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時(shí)間：2023-01-28 14:42:07
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從具體情況看，確有一部分學(xué)生英語(yǔ)水平不錯(cuò)，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學(xué)生初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣或信心。還有相當(dāng)一部分學(xué)生聽力及口頭表達(dá)能力很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)老師的英語(yǔ)授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學(xué)進(jìn)行配合同步提高，從而給老師的授課帶來(lái)很大困難。如果不進(jìn)行根本性的教學(xué)改革，對(duì)過去造成的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，很難進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。因此，鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，本著“因材施教”的教學(xué)原則，我們經(jīng)過反復(fù)醞釀、論證，從第一學(xué)期期中考試后，在高一的六個(gè)班中進(jìn)行了分次、分目標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。
一、教改實(shí)驗(yàn)范圍及層次劃分
高一選出六個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，其它為對(duì)比班。根據(jù)期中考試和平時(shí)測(cè)試成績(jī)?nèi)∶堪嗟那?0名組成A級(jí)班；中20名組成B級(jí)班；后20名組成C級(jí)班。其中A級(jí)班分為A1和A2班；B級(jí)班分為B1和B2班；C級(jí)班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進(jìn)行和可信度，嚴(yán)格按照名次分班上課。
二、各個(gè)層次的分期目標(biāo)及要求
A級(jí)班根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，接受能力強(qiáng)，潛力較大的情況，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。使他們掌握更多的知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量，并根據(jù)其英語(yǔ)水平的發(fā)展?fàn)顩r在不同階段補(bǔ)充不同難度的聽說讀寫等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，爭(zhēng)取提前達(dá)到《教學(xué)大綱》中規(guī)定的一級(jí)目標(biāo)，為使大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平有進(jìn)一步的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 B級(jí)班根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度，按部就班地學(xué)習(xí)好現(xiàn)行新教材，并努力提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順利完成《教學(xué)大綱》中規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)。尤其是針對(duì)那些綜合成績(jī)較好但英語(yǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施，狠抓雙基的落實(shí)，使學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)中有升，爭(zhēng)取使部分學(xué)生的成績(jī)有較大幅度的提高，以利于將來(lái)在高考中整體水平不會(huì)受到影響。
C級(jí)班降低起點(diǎn)，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，幫助他們樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，在班級(jí)中形成濃厚的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氣氛。
三、授課、輔導(dǎo)、測(cè)試與評(píng)估
分班以后，實(shí)驗(yàn)班上英語(yǔ)課按照A、B、C三個(gè)等級(jí)分開同時(shí)上課。上課時(shí)，每班的學(xué)生要固定好座次，并分別選出課代表，以負(fù)責(zé)本班的上課及學(xué)習(xí)。平時(shí)自習(xí)課輔導(dǎo)，學(xué)生要回原班。老師每個(gè)星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對(duì)A、B、C三級(jí)的教材和進(jìn)度比較熟悉，以便于及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
平時(shí)測(cè)試可根據(jù)各級(jí)進(jìn)度、難度進(jìn)行命題，不必統(tǒng)一。但是期末統(tǒng)考要統(tǒng)一試題，以便對(duì)學(xué)生有一個(gè)階段性的了解，對(duì)老師的教學(xué)也可以做出評(píng)估。對(duì)老師和學(xué)生所取得的成績(jī)的評(píng)估可分成兩個(gè)部分：一是A、B、C各級(jí)情況的進(jìn)展幅度，二是原班總體狀況同對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比。
四、分班、分工但不分家
從英文的角度解釋是emotion，包含道德感和價(jià)值感兩種，具體的表現(xiàn)有友情、愛情、親情、仇恨、妒忌等。從心理學(xué)的角度解釋，情感是對(duì)外界刺激的心理反應(yīng)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中是指可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情感、態(tài)度、情緒等因素。在英語(yǔ)教學(xué)中，上述因素屬于非智力因素，也就是我們常說的情感因素。情感因素是由眾多復(fù)雜的心理因素構(gòu)成的，包括情操和情緒兩方面。情緒是屬于比較簡(jiǎn)單和低級(jí)的情感，通常的表演形式有激情、熱情、心境三種。而情操是相對(duì)于復(fù)雜和高級(jí)的情感，一般包括審美感、道德感和理智感。情感的一般分為積極情感和消極情感兩種。積極情感有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。消極情感與積極情感正好相反，會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，幫助學(xué)生消除不利于學(xué)習(xí)的消極情感，激發(fā)積極情感。
（二）情感教育的含義
情感教育是教育內(nèi)容重要組成部分，真正的情感教育能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在情感教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，幫助學(xué)生提高情感的控制能力，促進(jìn)積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語(yǔ)教學(xué)過程不僅是教師傳授知識(shí)的過程，而且是與師生情感交流的過程，教師應(yīng)充分利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學(xué)課堂就會(huì)缺乏情感交流，師生之間缺乏互動(dòng)，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
（三）英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的價(jià)值情感教育
在高中英語(yǔ)教學(xué)的表現(xiàn)有以下兩方面：一是情感與語(yǔ)言理解能力的關(guān)系。積極的情感能使學(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿自信和興趣，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，積極情感能幫助提高學(xué)習(xí)效率。消極的情感導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的情感問題，激發(fā)學(xué)生的積極情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力。二是情感與記憶力的關(guān)系。根據(jù)科學(xué)家的研究，記憶不僅是人腦對(duì)客觀事物的翻譯，同時(shí)也是心理存儲(chǔ)狀態(tài)，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會(huì)阻礙記憶。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶是很重要的，無(wú)論是單詞還是語(yǔ)法，都需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，如果學(xué)生在記憶時(shí)是積極的情感，那么學(xué)習(xí)的過程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的情感對(duì)學(xué)生也具有很大的影響作用，試想，如果一個(gè)教師在學(xué)生面前總是表現(xiàn)出積極樂觀的情緒，那么他的學(xué)生在潛移默化中也會(huì)形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語(yǔ)的教學(xué)不同于其他的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的參與性要求較高，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂中一般運(yùn)用情境教學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力，這要求師生之間要具有良好的互動(dòng)，教師要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立良好的師生關(guān)系。英語(yǔ)教師要注重利用情感教育的方法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
（二）激發(fā)學(xué)生的自信心
部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著天生的畏懼心理，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一定學(xué)不好英語(yǔ)，這是學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理傾向，是一種健康的心理狀態(tài)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在語(yǔ)法和單詞的講解中，可以結(jié)合經(jīng)典的例句；在分析語(yǔ)法和詞匯時(shí)，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（蒼天不負(fù)有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，幫助其提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段
英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí)，”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。
二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對(duì)話、表演和編寫相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。
其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽力材料，有時(shí)還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛程度在很大程度上取決于學(xué)生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對(duì)立關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的印象只能是消極、反感，學(xué)生會(huì)將這種消極的情緒直接反映到學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái)，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學(xué)生的尊重與認(rèn)可，那么學(xué)生自然會(huì)將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，自然會(huì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的熱情，進(jìn)而提高教學(xué)參與度。因此，我們要加強(qiáng)自身良好形象的塑造，以此來(lái)獲得學(xué)生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學(xué)生留下良好的第一印象，贏得學(xué)生的好感。另一方面注重內(nèi)部修養(yǎng)。教師要有內(nèi)在的氣質(zhì)與修養(yǎng)。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強(qiáng)自身英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，要說得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，了解英語(yǔ)的文化背景。也就是說英語(yǔ)教師要是一個(gè)學(xué)者、智者，要以獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。
（二）營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍
在以往的教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)能力低下的一個(gè)重要原因就是整個(gè)教學(xué)過于嚴(yán)謹(jǐn)，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生怕說錯(cuò)而不敢開口說英語(yǔ)。有效的教學(xué)活動(dòng)需要在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中完成，這樣才能激起學(xué)生參與的熱情與主體意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我們首先要表現(xiàn)出自身對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可與積極的態(tài)度，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度與認(rèn)可，讓學(xué)生真正成為交際的主體，主動(dòng)而積極地參與到教學(xué)中來(lái)。其次，肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值意識(shí)。我們要相信每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，是獨(dú)立的個(gè)體，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)。同時(shí)對(duì)待學(xué)生要寬容，要讓學(xué)生知道錯(cuò)誤解難免的，不能因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢開口。出錯(cuò)時(shí)教師要給予必要地指導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷修正，從而提高學(xué)生的教學(xué)參與度。
二、培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵
對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的問題來(lái)自于母語(yǔ)的干擾。英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著諸多的差異，而許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，這是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力低下的一個(gè)重要原因。要推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力就必須要幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。
（一）用英語(yǔ)教學(xué)
以往的教學(xué)中采用的是以漢語(yǔ)為媒介的翻譯式教學(xué)，這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以漢語(yǔ)為媒體的翻譯式學(xué)習(xí)法，這不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，而學(xué)生所學(xué)到的也只能是漢化的英語(yǔ)，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃郁的英語(yǔ)氛圍中，這樣學(xué)生自然也會(huì)積極地用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)來(lái)發(fā)表個(gè)人見解進(jìn)行廣泛的交流。一方面教師要用英語(yǔ)教學(xué)，遇到疑難問題，也盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋，這樣學(xué)生也可以用英語(yǔ)來(lái)理解。此外，用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，教學(xué)更具合理性，更利于學(xué)生理解。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)。對(duì)于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，鼓勵(lì)全體學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答，從而形成一種全體學(xué)生說英語(yǔ)、用英語(yǔ)的優(yōu)良風(fēng)氣。進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。
（二）大聲朗讀
讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學(xué)生口語(yǔ)能力、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的重要途徑?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)很少聽到學(xué)生朗朗的讀書聲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，以讀為主線來(lái)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，這也是口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分。我充分利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生大聲地朗讀，在課上進(jìn)行個(gè)人讀與小組讀等，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀。只有建立在充分讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)言的連續(xù)性與流暢性，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，建立用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。
三、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的核心
正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行?！睂W(xué)生口語(yǔ)能力的提高需要在不斷的交際訓(xùn)練得以強(qiáng)化與提升。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排更多用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的聽說中提高口語(yǔ)交際能力。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語(yǔ)教學(xué)才能充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有激情，更有成效。因此，在教學(xué)中我們要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生真正將口語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷來(lái)展開主動(dòng)交流。不僅利于學(xué)生口語(yǔ)交流積極性的調(diào)動(dòng)，而且利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的真諦，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，F(xiàn)irstAid等等，這些都是學(xué)生所熟悉的，通過模擬真實(shí)情景，更利于學(xué)生展開積極的交流。
（二）舞臺(tái)劇的表演
讓學(xué)生結(jié)合短文來(lái)進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演，或是由教師指定內(nèi)容，讓學(xué)生展開充分想象的空間，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)劇本的內(nèi)容，并由學(xué)生分角色進(jìn)行表演。這樣，可以將語(yǔ)言與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，更利于學(xué)生在交流中提高聽說能力。
第二、利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境
為了盡量避免傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)自如地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語(yǔ)法教學(xué)過程中利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情景來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，從而能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言運(yùn)用的過程中掌握語(yǔ)法。比如，在講解高中英語(yǔ)中的一個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語(yǔ)氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當(dāng)自己80歲時(shí)的情景。由于這是一個(gè)虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行會(huì)話。在會(huì)話過程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語(yǔ)氣的使用場(chǎng)景，還可以重點(diǎn)把握虛擬語(yǔ)氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用，教師在平時(shí)的高中語(yǔ)法教學(xué)過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境。這是因?yàn)?，現(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語(yǔ)法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語(yǔ)法知識(shí)，還能掌握有關(guān)語(yǔ)法的用法。比如，在講解情態(tài)動(dòng)詞can、could、may、might和must時(shí)，由于這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，并且每一個(gè)動(dòng)畫要展現(xiàn)不同的場(chǎng)景。在講解must表示可能性的用法時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景：學(xué)生A準(zhǔn)備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時(shí)，學(xué)生A用情態(tài)動(dòng)詞must進(jìn)行了表達(dá)：“Hemustbeathome.”通過這個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動(dòng)詞must,并且能明白must和其他幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在表示對(duì)某事的猜測(cè)時(shí)的區(qū)別。
教師可以提示學(xué)生：植物在土壤中可以被怎么樣,學(xué)生能較為容易地說出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學(xué)生對(duì)于的意思就有所理解了。通過對(duì)云圖所具有的可視化特點(diǎn)進(jìn)行使用，對(duì)于以往英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中將詞匯同語(yǔ)法分離開來(lái)的錯(cuò)誤思想予以改正，在進(jìn)行語(yǔ)言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時(shí)也包含了語(yǔ)法。如果對(duì)某個(gè)詞進(jìn)行了選定，那么通常同這個(gè)詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進(jìn)而也選定了與之相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
高中階段的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法為主，教師過于重視復(fù)合句、倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法內(nèi)容的講解，忽略了語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用。以語(yǔ)法為主的教學(xué)手段使高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，無(wú)法取得預(yù)期效果。部分教師在講解課文時(shí)，把單詞獨(dú)立起來(lái)，孤立講解，不但不利于學(xué)生的聯(lián)合記憶，還會(huì)影響到學(xué)生理解單詞的能力。
（二）教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中生源不斷擴(kuò)大。學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，能力知識(shí)基礎(chǔ)不一。在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺吃不消，學(xué)習(xí)興趣下降；基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得知識(shí)點(diǎn)過于簡(jiǎn)單，不屑于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這給教師的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了一定難度。
二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
教師只有在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生找到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)癥下藥，才能達(dá)到優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果的目的。下面筆者從普通高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出改進(jìn)詞匯教學(xué)的幾個(gè)策略。
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上解決詞匯學(xué)習(xí)障礙
1.從學(xué)單詞入手，教師應(yīng)重點(diǎn)抓住識(shí)記教學(xué)。
識(shí)記是學(xué)生積累詞匯面臨的第一關(guān)卡。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的生詞時(shí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)習(xí)信心。因此，教師在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的拼讀規(guī)則熟記于心，讓學(xué)生能夠依照語(yǔ)言規(guī)律拼讀和拼寫單詞，進(jìn)而提高單詞記憶效率。
2.從多讀入手。學(xué)生要敢于開口，培養(yǎng)語(yǔ)感。
由于高中學(xué)生年齡較大，自尊心強(qiáng)，往往羞于開口，害怕自己的發(fā)音被同學(xué)們?nèi)⌒?。因此，教師可以在開展課堂教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過程中，提倡學(xué)生集體發(fā)言。雖然這種教學(xué)方式在開展過程中紀(jì)律性稍差，但實(shí)際上卻能大大增加學(xué)生開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也避免了學(xué)生因恐懼而不敢獨(dú)立發(fā)言的難題。同時(shí)，教師還可以利用課前三分鐘時(shí)間組織學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行個(gè)人演講，并且通過仔細(xì)觀察，找出學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的不足，幫助學(xué)生走出詞匯學(xué)習(xí)的困境。
（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，介紹構(gòu)詞規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣沿用自讀———跟讀———糾錯(cuò)———記憶模式開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是這種方法對(duì)那些語(yǔ)音基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境，在語(yǔ)境中開展詞匯教學(xué)，把要教授的詞匯嵌套在句子之中，讓單詞具有活力，從運(yùn)用詞匯的角度進(jìn)行分析，把詞語(yǔ)應(yīng)用到句子之中，從而實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。所以，教師在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，應(yīng)想方設(shè)法地把詞匯和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過造句掌握詞匯的運(yùn)用方法，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。
（三）采用科學(xué)的方法，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)空
教師可以在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中利用教學(xué)媒體播放各種英語(yǔ)音像資料，讓學(xué)生多聽規(guī)范發(fā)音的英語(yǔ)，感悟地道、純正的英語(yǔ)。教師可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)資料先進(jìn)行分析，然后再模仿、錄音、對(duì)比，以便找出錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生也可以利用課余時(shí)間聽英文歌曲、看英文影片，與同學(xué)一起創(chuàng)造英文環(huán)境，將自己看到的英文小文章整理出來(lái)和同學(xué)一起分享。學(xué)生在得到快樂的同時(shí)，也在潛移默化之中學(xué)到英語(yǔ)。這樣不僅能鞏固他們記憶，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課余時(shí)間組織學(xué)生欣賞英文電影《TheWaterlooBridge》。在欣賞過程中，教師首先可以發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞《TheWaterlooBridge》中的經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)電影當(dāng)中的經(jīng)典對(duì)白部分進(jìn)行重點(diǎn)賞析與學(xué)習(xí)，并記住當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯。緊接著，教師可以轉(zhuǎn)移課堂活動(dòng)的主體地位，把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生自由組隊(duì)，用表演的形式模仿影片里面的經(jīng)典對(duì)白，讓學(xué)生在表演的過程中加深對(duì)經(jīng)典對(duì)白及重點(diǎn)字詞句的理解與運(yùn)用，有興趣的學(xué)生還可以欣賞并哼唱《TheWaterlooBridge》當(dāng)中的經(jīng)典插曲《AuldLangSyne》。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。這樣通過英文影視作品的欣賞，創(chuàng)造與之相關(guān)的英文環(huán)境，學(xué)生在此過程中也能夠積累詞匯，保持學(xué)習(xí)積極性。
（四）走出英語(yǔ)課堂，強(qiáng)化課外詞匯教學(xué)
高中生積累詞匯離不開課本，然而教材課本的知識(shí)量畢竟有限，如果僅僅依靠教材來(lái)增加詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高中英語(yǔ)教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)過程中要懂得開闊資源，不應(yīng)該僅僅局限于使用固定的教材資源，要尋找課程之外的可用資源，將教學(xué)向課外延伸，把學(xué)習(xí)詞匯與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)素材的有效運(yùn)用，使學(xué)生能夠體驗(yàn)生活，加大詞匯量，增加知識(shí)積累。
在我國(guó)大部分高中學(xué)校的英語(yǔ)課堂中，越來(lái)越多的教師及專業(yè)人士都意識(shí)到一個(gè)問題：即如果不能在課堂教學(xué)中使學(xué)生深入了解外國(guó)文化，那么，就無(wú)法真正地使其學(xué)“會(huì)”英語(yǔ)。文化教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生培養(yǎng)并提高自身在跨文化交際方面的意識(shí)及能力。除此之外，文化教學(xué)還可以刺激學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣，同時(shí)增強(qiáng)自身對(duì)不同國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，將視野提升到國(guó)際水平。
一、文化教學(xué)的內(nèi)容及意義
現(xiàn)階段在國(guó)內(nèi)外，經(jīng)由各國(guó)學(xué)者進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究、探討，文化教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性和必要性已經(jīng)是毋庸置疑。但是文化教學(xué)究竟怎么來(lái)定義？文化教學(xué)的內(nèi)涵是什么？這些問題仍舊存在著不同的聲音。
二、文化教學(xué)中的“文化”指什么
在高中英語(yǔ)課堂上，有限的課時(shí)是無(wú)法將各國(guó)的文化萬(wàn)象包羅其中的。而由于文化本身所具有的龐雜性，如果要定義文化教學(xué)，那么基本上可以從以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家所具有的歷史地理、價(jià)值觀念、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)等方面來(lái)進(jìn)行具體的總結(jié)與歸納。
三、文化教學(xué)有什么意義
就理論上而言，如果想要學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，就必須要了解該語(yǔ)言背后的文化。但是在實(shí)際上，英語(yǔ)是世界上分布最廣的語(yǔ)言，而使用英語(yǔ)的國(guó)家除了英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等大國(guó)外，還有很多其他國(guó)家、地區(qū)以及民族也在使用。而這樣導(dǎo)致的結(jié)果，就是英語(yǔ)背后的文化十分繁雜，而僅僅了解英國(guó)文化和美國(guó)文化等就顯得過于局限和狹隘。
盡管過程十分不容易，文化教學(xué)仍舊是必要的。因?yàn)橐环矫?，良好的文化教學(xué)能夠讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)更加清晰的梳理過程，而且就不同的英語(yǔ)國(guó)家所有的歷史地理、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等也不盡相同這點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在同時(shí)學(xué)習(xí)幾種國(guó)家的文化時(shí)，可以進(jìn)行文化的比較與分析，從而讓學(xué)生以國(guó)際視野來(lái)看世界，有效地提高學(xué)生的審美水平。而另一方面，如果文化教學(xué)進(jìn)行得當(dāng)，可以不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際把控能力，由于文化教學(xué)在本質(zhì)上揭示了不同國(guó)家、不同地區(qū)以及不同民族的交際文化，因此，也涵蓋與涉及了許多，諸如社交環(huán)境與禮儀、肢體手勢(shì)表情等不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的內(nèi)容。而以上所提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際跨文化交際以及自身的英語(yǔ)使用水平方面有極大的幫助，避免由于文化不同而鬧出的笑話甚至矛盾等。
除此之外，文化教學(xué)還能夠在學(xué)生自身的能力方面起到作用。即能夠提高學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力以及激發(fā)起學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)和接觸不同文化的興趣等。
四、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏較強(qiáng)的文化理解與接受能力
隨著我國(guó)進(jìn)行改革開放的不斷深入，我國(guó)與西方先進(jìn)國(guó)家的聯(lián)系也日益密切。而同時(shí)不斷發(fā)達(dá)的科技水平使學(xué)生能夠通過多種渠道，比如電影、歌曲、電視劇等來(lái)了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情，因此學(xué)生本身對(duì)于國(guó)外的文化有一定的了解和興趣。
不過以上這些相對(duì)于新課標(biāo)下的要求仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其原因如下：
（1）學(xué)生本身的文化知識(shí)并不系統(tǒng)，同時(shí)沒有一個(gè)集中點(diǎn)，因此學(xué)生在對(duì)外國(guó)文化的理解上，存在著一定的問題。
（2）電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道盡管直觀，但是仍然不如親自跟外國(guó)友人進(jìn)行交流直觀，同時(shí)電視和網(wǎng)絡(luò)等渠道不能根據(jù)學(xué)生自身的需求來(lái)提供資料，存在著一定的隨意性和盲目性。
2.知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并不系統(tǒng)
學(xué)生即使經(jīng)常接觸西方的影視作品，也很難理解國(guó)外的一些特殊文化現(xiàn)象：如：公民可以私人佩戴槍支、同性戀合法甚至可以結(jié)婚等。而這類現(xiàn)象就需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行一定的引導(dǎo)。
五、如何在課堂上進(jìn)行文化教學(xué)
1.文化共享
所謂“文化共享”主要存在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兩種形式。
（1）教師與學(xué)生的形式主要是教師將自身掌握的相關(guān)文化知識(shí)融入課堂教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)很重要，通常表現(xiàn)在開場(chǎng)白中。
比如，當(dāng)教師要講述巴西這個(gè)國(guó)家的時(shí)候，可以在開場(chǎng)時(shí)問學(xué)生：“宋丹丹說最揪心的運(yùn)動(dòng)是什么？”學(xué)生會(huì)說“足球！”老師接著問：“你心目中最厲害的足球運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)？”學(xué)生會(huì)回答出不同的球星名字，教師隨后將諸如羅納爾多等名字聯(lián)系起來(lái)，問他們所在的國(guó)家，從而引出巴西這個(gè)國(guó)家的話題。
另外，教師常用的手法就是在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展與補(bǔ)充，這一點(diǎn)需要教師本身有著較廣泛和淵博的知識(shí)以及一定的幽默感。另外，還要求教師能夠在課前進(jìn)行相對(duì)充足的準(zhǔn)備。
比如，在談到關(guān)于美國(guó)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師問學(xué)生知不知道歷史上最偉大的籃球運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)。有學(xué)生回答“邁克爾?喬丹”（Michael Jordan）時(shí)，教師會(huì)說喬丹名字的簡(jiǎn)寫是MJ，問學(xué)生還知道哪個(gè)MJ十分有名？于是引出美國(guó)已故歌手，世界流行之王邁克爾?杰克遜（Michael Jackson）的名字縮寫也是“MJ”兩個(gè)字母，而且兩個(gè)MJ曾經(jīng)在后者創(chuàng)作的反戰(zhàn)歌曲Jam的MTV中進(jìn)行過合作。另外，在杰克遜的葬禮上出現(xiàn)的前湖人隊(duì)巨星：“魔術(shù)師”約翰遜（MagicJohnson）也是喬丹的好友，一起參加過1992年巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)，他的名字也是“MJ”。
總而言之，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師將所講述的內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)充，力求有新意、有意思，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)。但是在另一方面，教師應(yīng)該切記不能有放無(wú)收，要把握好尺度，不可使課堂教學(xué)原本應(yīng)該有的思路被學(xué)生帶跑。
（2）在學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流與共享時(shí)，通常教師在課堂上需要學(xué)生根據(jù)一定的順序進(jìn)行準(zhǔn)備，并且能夠上臺(tái)將自身對(duì)英語(yǔ)文化的理解、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)甚至所發(fā)生的趣事經(jīng)歷等進(jìn)行講述，與同學(xué)進(jìn)行分享。
比如：一名學(xué)生由于家境比較富裕，因此親戚朋友經(jīng)常帶著她出國(guó)旅游，她就將去的國(guó)家以及沿途的所見所聞進(jìn)行分享。包括第一次在外國(guó)吃正式的西餐時(shí)所需要注意的禮節(jié)和發(fā)生的笑話；第一次與美國(guó)人和第一次與英國(guó)人打交道時(shí)體會(huì)到明顯的不同：美國(guó)人比較熱情，會(huì)主動(dòng)來(lái)握手；而英國(guó)人則恰恰相反，會(huì)顯得比較“冷漠”等。
沒有相關(guān)經(jīng)歷的同學(xué)可以根據(jù)從圖書館和網(wǎng)絡(luò)等獲取的資源來(lái)進(jìn)行整理和歸納，站在臺(tái)上向同學(xué)們進(jìn)行講述和呈現(xiàn)。
比如，學(xué)生首先上臺(tái)畫一個(gè)大大的蘋果（“An Big Apple”），然后讓同學(xué)來(lái)猜測(cè)，猜這是哪個(gè)國(guó)家的哪個(gè)城市，可以給相關(guān)的提示：諸如“Is it one of the largest city all over the world？”（是世界上最大的城市之一）或者用當(dāng)?shù)氐拿朗娇谡Z(yǔ)口音來(lái)向大家打招呼等。然后公布正確答案：紐約市（New York City），激起了同學(xué)的興趣后，來(lái)向同學(xué)們來(lái)解釋為什么紐約是大蘋果，以及介紹紐約的特點(diǎn)和文化。
總之，在這一部分中，學(xué)生可以暢所欲言，可以交流自己最喜歡的體育明星或者是影視明星、歌手等；也可以交流自己最鐘情的西方服飾或者西方飲食等。盡管每堂課只有短短幾分鐘的呈現(xiàn)來(lái)進(jìn)行共享，但是學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，那么課后可以進(jìn)行自主搜索和了解，學(xué)到更多的知識(shí)。
2.案例分析
這里指的案例主要來(lái)源于由于人與人之間缺乏相同的文化背景等共性而產(chǎn)生分歧、矛盾和沖突的小故事。通常要求簡(jiǎn)短，并且能夠有一定效果（如幽默搞笑、抒情感人、引起思考等）。很多都是有一定的外國(guó)生活經(jīng)歷的人所講述的自己親身體驗(yàn)過的故事。一般來(lái)說，良好、成功的案例分析能夠活躍課堂氛圍。
比如，當(dāng)教師帶學(xué)生談?wù)摰脚笥雅c友情等話題時(shí)，可以考慮使用由Davis與20世紀(jì)90年代末所撰寫的What is true friendship，跟同學(xué)們一起來(lái)了解對(duì)于中國(guó)人和西方人而言，他們所認(rèn)為真正的朋友究竟是什么樣子？是不是與同學(xué)所想和所期望的一樣？同時(shí)可以拓寬思路，教師跟學(xué)生一起來(lái)探索在不同文化背景與語(yǔ)言環(huán)境下不同的人對(duì)同樣的感情在理解和表現(xiàn)等方面有什么不同等。
又如，教師跟學(xué)生聊到吃飯?jiān)掝}時(shí)，就問學(xué)生知不知道西餐有哪些講究，并且將學(xué)生所講述的部分進(jìn)行重組和整理，加以修改和補(bǔ)充，從而來(lái)系統(tǒng)地進(jìn)行講解。可以虛構(gòu)一個(gè)主人翁，讓他到不同的國(guó)家去吃飯，由英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家在飲食方面的文化引申到其他國(guó)家（諸如日本等），然后與我國(guó)傳統(tǒng)的飲食文化進(jìn)行比較。如此一來(lái)，一方面可以讓學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)到各國(guó)的飲食文化；另一方面也能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有一個(gè)全新的了解和深入認(rèn)識(shí)。
3.媒體資源
其實(shí)在本文一開始就提到過，由于科技的不斷發(fā)展，學(xué)生更多的是從以影視作品為代表的各個(gè)媒體渠道與資源來(lái)獲取信息。而現(xiàn)在所需要的就是教師應(yīng)該在課堂上予以引導(dǎo)。下面主要以影視作品為例。
比如，要看有中國(guó)人參與的外國(guó)人生活的話，教師可以播放中國(guó)小型電視劇《小留學(xué)生》。由主要講述幾名性格各異的大學(xué)生在加拿大留學(xué)，并且跟各自所接觸的外國(guó)人在生活中產(chǎn)生的交流、矛盾來(lái)看文化差異。教師要幫助學(xué)生理解為什么這個(gè)地方，明明中國(guó)留學(xué)生處理得很正常，但是外國(guó)人就是不高興等問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。
又如，要看原汁原味的外國(guó)生活，教師可以選擇播放時(shí)下比較流行的美劇《生活大爆炸》。主要由于一集不到二十分鐘，比較容易控制時(shí)間，而且每集之間相對(duì)獨(dú)立，不用記住龐大的劇情；同時(shí)考慮到情景喜劇最能反映出生活百態(tài)，而且里面的臺(tái)詞十分具有教育意義。因此，能讓學(xué)生在歡笑中不知不覺地對(duì)國(guó)外的文化進(jìn)行掌握。
就現(xiàn)階段我國(guó)的高中英語(yǔ)課堂教育，由于傳統(tǒng)教育方式的弊端，致使現(xiàn)在的學(xué)生主要趨向于“高分低能”。即可以輕松考出非常高的考試分?jǐn)?shù)，但是卻不能很好地在生活中利用英語(yǔ)，甚至都不敢開口說。因此，想要解決這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)課堂就必須要注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。而文化教學(xué)就決定了學(xué)生應(yīng)該怎么來(lái)運(yùn)用，即如果學(xué)生不了解外國(guó)文化，就容易犯錯(cuò)誤，甚至激發(fā)矛盾等。所以，教師要充分利用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的傳播，使學(xué)生喜歡上外國(guó)多姿多彩的文化，鍛煉自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒細(xì)香.淺論高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)[J].考試周刊，2011（44）.
（2）運(yùn)用多媒體輔助高中英語(yǔ)教學(xué)
高中英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)知識(shí)的講解為主。運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以使課堂教學(xué)更為直觀、生動(dòng)，且促進(jìn)學(xué)生積極思考。比如，下午學(xué)生普遍犯困，英語(yǔ)教師可以播放一些活潑動(dòng)聽的音樂，讓無(wú)精打采的學(xué)生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。為了使多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀的效果，可以讓學(xué)生針對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容制作課件。學(xué)生制作英語(yǔ)課件的過程，也是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生感官效果的過程。動(dòng)態(tài)的畫面、不斷變換的色彩，都能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與意識(shí)。
（3）將游戲融入到英語(yǔ)教學(xué)中
高中學(xué)生學(xué)習(xí)很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學(xué)生保持亢奮的心理狀態(tài)，且充分地發(fā)揮想象力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將游戲融入到課堂教學(xué)中，可以使嚴(yán)肅的英語(yǔ)教學(xué)課堂活潑起來(lái)。通過游戲的合理運(yùn)用，學(xué)生可發(fā)揮無(wú)限的想象力，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。高中英語(yǔ)教師在策劃英語(yǔ)游戲的時(shí)候，要以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)為目的，并提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師作為開展英語(yǔ)游戲的指導(dǎo)者，要為英語(yǔ)課堂中游戲活動(dòng)的展開創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生在游戲過程中快速地吸收英語(yǔ)知識(shí)，并將英語(yǔ)游戲與英語(yǔ)知識(shí)相融合，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。當(dāng)游戲結(jié)束之后，進(jìn)入到課堂主題教學(xué)中。例如當(dāng)英語(yǔ)教師講解“although”一詞的運(yùn)用時(shí)，可請(qǐng)兩名學(xué)生用“although”分別造句。學(xué)生就會(huì)從自身的主觀理解出發(fā)進(jìn)行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學(xué)習(xí)非常努力，但卻沒有通過考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒有通過考試，他也并沒有因此而失去信心。對(duì)于句子造得好的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。比如，簡(jiǎn)單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當(dāng)學(xué)生接收到了這樣的反饋信號(hào)，就會(huì)在心底產(chǎn)生喜悅之感。對(duì)于課堂上表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)的情感表達(dá)“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，卻能夠幫助學(xué)生樹立自信心，推動(dòng)學(xué)生不斷地自我塑造、自我進(jìn)步，為未來(lái)的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（4）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲開展高中英語(yǔ)教學(xué)
將英語(yǔ)歌曲運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的情感，伴隨著音樂的旋律，學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)，有效吸收英語(yǔ)知識(shí)。比如，英語(yǔ)定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)。如果僅僅依賴于課堂講解，學(xué)生難以掌握定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)，而且容易產(chǎn)生心理壓力。在語(yǔ)法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語(yǔ)從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來(lái)對(duì)“that”在從句中的省略情況進(jìn)行分析。學(xué)生在唱歌的過程中，對(duì)定語(yǔ)從句的歌詞就會(huì)有所掌握。
在西部大開發(fā)中,新疆與國(guó)外的貿(mào)易交流、外事往來(lái)日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語(yǔ)教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來(lái),新疆高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來(lái)精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)(習(xí)慣上稱之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。
語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語(yǔ)言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí),但語(yǔ)言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立,是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要,社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)?、得體地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。第四,以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問題
時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語(yǔ)教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ),語(yǔ)法教學(xué)的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無(wú)論哪種方法都不是完美無(wú)缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
[1]JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著每位學(xué)生的考試成績(jī)．要想學(xué)好高中英語(yǔ)，需要在教師的幫助下認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的必要性，用正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最重要的是要用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本文變?nèi)绾翁岣吒咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1．多措并舉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。高中生活潑好動(dòng)，影響他們學(xué)習(xí)的因素更是多種多樣。相對(duì)于智力來(lái)說，興趣和愛好更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，做到興趣活動(dòng)育才能、培養(yǎng)興趣露才能、創(chuàng)造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，體會(huì)用另一種語(yǔ)言表達(dá)的喜悅，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的濃厚興趣。一是教師要熱愛自己的事業(yè)和學(xué)生。要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)生活的愛和理解傳授給學(xué)生；要把自己最真實(shí)、最美麗、最健康、最陽(yáng)光、最富有激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生、感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛和激情，從 而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動(dòng)，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂趣，增長(zhǎng)知識(shí)。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
2．加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開環(huán)境。但學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)非常有限，學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是課堂。作為英語(yǔ)教師，要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，要讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境進(jìn)行對(duì)話，如聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、體育活動(dòng)等，使學(xué)生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。
3．打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生善于模仿。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，具體來(lái)說，首先是一種模仿。在教學(xué)過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學(xué)生充分接觸真正的英語(yǔ)，讓學(xué)生在聽、說的過程中模仿英語(yǔ)的發(fā)音。要刻苦模仿．掌握好每一個(gè)音節(jié)。要突破語(yǔ)音關(guān)，先要搞清單個(gè)音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過程，但唯有耐心、細(xì)心和恒心，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才會(huì)有進(jìn)步。
4．堅(jiān)定信心，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，是一個(gè)緩慢、長(zhǎng)期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學(xué)到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。在這個(gè)過程中會(huì)遭遇無(wú)數(shù)次的失敗，承受許多壓力。比如記一個(gè)單詞，背了很多遍都沒有記住，最后花了好大的功夫終于勉強(qiáng)記住了，可沒隔幾天又忘得無(wú)影無(wú)蹤。一次次的失敗，帶給學(xué)生極大的失望。此時(shí)此刻，學(xué)生最需要的不是老師的專業(yè)知識(shí)或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是點(diǎn)亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵(lì)他們堅(jiān)持下去。幫助他們明確目標(biāo)，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
