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篇1

踐教學(xué)是實現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)的理論知識與實踐技能相結(jié)合，加快社會稀缺的技能型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)能力的重要教學(xué)模式。目前，高職院校各專業(yè)都重視應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，不斷開展教育教學(xué)改革，積極探索適合各專業(yè)的實踐教學(xué)模式。由于高等職業(yè)教育最初是以工科高職為主體，因此與工科高職院校相比，文科高職院校的實踐教學(xué)起步較晚，實踐教學(xué)體系還有待加強(qiáng)和完善。而作為各文科高職院校普遍開設(shè)的會計專業(yè)，更應(yīng)積極探索，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生不僅掌握扎實的會計理論知識，而且掌握會計實際工作技能，實現(xiàn)就業(yè)零距離。本文將以北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)為例，對文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實踐教學(xué)徒有虛名

目前，雖然各文科高職院校在制定會計專業(yè)教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案時基本上將每門專業(yè)課程的學(xué)時劃分為理論教學(xué)學(xué)時和實踐教學(xué)學(xué)時，其中理論教學(xué)課時數(shù)一般占2/3，實踐教學(xué)課時數(shù)一般占1/3。但大部分學(xué)校的授課教師在上課過程中并未嚴(yán)格按照教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案的學(xué)時分配安排實踐教學(xué)，而是將大部分時間都用于理論講授。少數(shù)教師雖然在課堂上安排了實踐教學(xué)，但也只是舉幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生編制會計分錄或進(jìn)行計算分析而已，并未進(jìn)行真正意義上的實踐教學(xué)。這些所謂的實踐教學(xué)并不能使學(xué)生了解會計的實際工作情況，更不能提高學(xué)生的實際動手操作能力。

（二）校外實踐教學(xué)流于形式

1.校外無法進(jìn)行整建制實踐。各個職業(yè)院校每屆招收的會計類專業(yè)學(xué)生少則七八十人，多則幾百人，甚至更多。由于受各單位財務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校聯(lián)系的實踐教學(xué)基地不可能成批大量的接受學(xué)生同一時間去進(jìn)行實踐，因此會計專業(yè)的學(xué)生不能像理工科學(xué)生那樣進(jìn)行整建制實踐，而只能是零零散散地分散到各個不同單位進(jìn)行實踐，甚至有不少學(xué)生依靠親戚朋友的關(guān)系自行聯(lián)系了實習(xí)單位去進(jìn)行實踐。由于實踐單位眾多，學(xué)校沒有精力對每個學(xué)生的校外實踐都進(jìn)行嚴(yán)格的全程管理，出現(xiàn)了不少漏洞。如很多學(xué)生并未真正到單位進(jìn)行實踐，最后只是隨便找個單位蓋個公章應(yīng)付學(xué)校的實踐教學(xué)考核，并未達(dá)到實踐教學(xué)的目的。

2.校外實踐教學(xué)效果不理想。財務(wù)信息資料是各單位的核心機(jī)密，一旦競爭對手掌握了單位外泄的財務(wù)信息資料，則企業(yè)在市場競爭中將會處于被動的局面，甚至?xí){企業(yè)的生存。因此學(xué)生到實習(xí)單位實習(xí)時往往只是在財務(wù)部門打雜而已，并不能接觸到企業(yè)實際的財務(wù)資料，甚至部分學(xué)生實習(xí)所在部門與財務(wù)毫無關(guān)系。這樣不但不能使學(xué)生通過企業(yè)實踐掌握真正的技能，也無法使校外實踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。目前各文科高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在走向社會面對被安排的崗位不知如何下手也是普遍現(xiàn)象。

二、文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

（一）明確文科高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

文科高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實的專業(yè)知識和熟練的操作技能，能夠在中小企業(yè)、非營利組織或社會中介機(jī)構(gòu)勝任出納、記賬核算、內(nèi)部審計、財務(wù)分析、稅收籌劃、財務(wù)咨詢、納稅、外部審計等財務(wù)類專業(yè)崗位工作。因此，文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式必須緊緊圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，否則就會偏離方向。

（二）進(jìn)行會計專業(yè)就業(yè)崗位群分析

構(gòu)建文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式之前還需對會計專業(yè)就業(yè)崗位群進(jìn)行分析。首先經(jīng)過調(diào)研確定會計專業(yè)就業(yè)崗位以及每個崗位要完成的工作任務(wù)，再對每個工作崗位分解細(xì)化任務(wù)（即二級任務(wù)），并且分析每個細(xì)化任務(wù)的步驟、工作技巧、專業(yè)知識、專業(yè)技能和標(biāo)準(zhǔn)，最后總結(jié)出從事各崗位所應(yīng)具備的知識、職業(yè)道德、技能以及發(fā)展能力的基本要求。文科高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群主要為中小企業(yè)、非營利組織或社會中介機(jī)構(gòu)的出納、記賬、內(nèi)部審計、財務(wù)分析、稅收籌劃、財務(wù)咨詢、納稅、外部審計等財務(wù)類崗位。

（三）制定會計專業(yè)實踐教學(xué)計劃

在制定會計專業(yè)實踐教學(xué)計劃時，首先，要明確會計專業(yè)就業(yè)各崗位的工作任務(wù)；其次，應(yīng)明確每項實踐教學(xué)的基本目的，制定出每項實踐教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)；再次，應(yīng)制定出相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以及每項實踐教學(xué)所需要的設(shè)備和環(huán)境等。為了增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手操作能力，每學(xué)期應(yīng)安排幾周進(jìn)行集中實踐，使學(xué)生能在一個相對完整的時間段內(nèi)，對某項技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，建議文科高職會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)包括課程實踐教學(xué)和集中實踐教學(xué)兩個部分。

（四）構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境

會計專業(yè)與其他文科類專業(yè)相比，學(xué)生必須具有更強(qiáng)的社會實踐技能，然而由于受各單位財務(wù)信息資料的保密性等因素的限制，決定了校外實習(xí)難以理想化實施。因此，各高職院校必須建立全真模擬的企業(yè)財務(wù)環(huán)境，通過模擬企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，使學(xué)生掌握會計基本理論知識，熟悉財務(wù)類各崗位操作的基本技能。在校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生可以按照實驗內(nèi)容的要求，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制審核原始憑證，填制記賬憑證并進(jìn)行審核，登記賬簿，核算成本，對賬結(jié)賬，編制會計報表并進(jìn)行財務(wù)分析。經(jīng)過模擬實訓(xùn)，學(xué)生掌握了整個會計業(yè)務(wù)處理流程，對會計各崗位所需具備的技能會有清晰直觀的了解。

三、文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

在設(shè)計文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式時，應(yīng)將實踐教學(xué)與會計各崗位工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從簡單到復(fù)雜，逐漸提高學(xué)生職業(yè)能力。從通用職業(yè)能力到專業(yè)技能，從課程實訓(xùn)到集中實踐，從分崗實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)，逐步形成一個由淺入深的相對完整的實踐教學(xué)體系。下面以北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)為例，介紹文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)根據(jù)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用會計人才的需要，以及中小企業(yè)、非營利組織和社會中介機(jī)構(gòu)中會計工作的實際內(nèi)容，建立了與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的實踐教學(xué)模式。在實踐教學(xué)模式的建設(shè)中，首先明確了對實踐教學(xué)的認(rèn)識，即實踐教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成全面的職業(yè)素質(zhì)，而這對于財務(wù)工作者尤其重要。其次，確立了以校內(nèi)實踐基地建設(shè)為主，走校內(nèi)、校外兩條實踐基地建設(shè)的道路。以此為指導(dǎo)，北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)建立了通用職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力訓(xùn)練三階段相銜接的實踐教學(xué)模式。

（一）通用職業(yè)技能訓(xùn)練

通用職業(yè)技能安排在第二學(xué)期進(jìn)行。通用職業(yè)技能主要包括：語言文字與表達(dá)模塊訓(xùn)練，計算機(jī)應(yīng)用能力模塊訓(xùn)練，英語應(yīng)用能力模塊訓(xùn)練，團(tuán)隊拓展模塊訓(xùn)練以及職業(yè)禮儀模塊訓(xùn)練等。通用職業(yè)技能訓(xùn)練通過賽訓(xùn)結(jié)合、以賽代考，取得了良好的效果。通用職業(yè)技能訓(xùn)練為“通用能力――專業(yè)能力――綜合能力”的階梯式實踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生適應(yīng)各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換打下了扎實的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）會計專業(yè)技能訓(xùn)練

會計專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括課程實訓(xùn)教學(xué)和校內(nèi)集中實踐教學(xué)兩部分，主要安排在第三至第五學(xué)期完成。

1.課堂實訓(xùn)教學(xué)。課程實訓(xùn)教學(xué)主要針對會計專業(yè)開設(shè)的理實一體類課程（即理論+實踐課程）設(shè)計。教師在教授理論知識的同時安排相應(yīng)的實訓(xùn)項目，幫助學(xué)生加深對知識的理解，鍛煉學(xué)生的動手能力和知識運用能力，并對一些專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化。每門課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)與課程授課同步進(jìn)行，實訓(xùn)項目的先后順序由任課教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度自行安排。通過課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還強(qiáng)化了課程所授具體技能的鍛煉。

2.校內(nèi)集中實踐教學(xué)。校內(nèi)集中實踐教學(xué)是會計專業(yè)在第三至第五學(xué)期的每個學(xué)期期末安排的集中實訓(xùn)，每學(xué)期三周時間，總共三個學(xué)期。針對會計專業(yè)就業(yè)崗位特點，集中實踐主要包括三個方面：會計基本技能、會計分崗技能和會計綜合技能。通過集中實踐環(huán)節(jié)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生技能掌握的熟練程度，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（1）會計基本技能。會計基本技能安排在第三學(xué)期進(jìn)行。會計專業(yè)要求學(xué)生掌握的基本技能主要包括：財經(jīng)數(shù)字書寫、小鍵盤盲打、點鈔驗鈔以及憑證的填制與審核。

（2）會計分崗技能。會計分崗技能安排在第四學(xué)期進(jìn)行。會計專業(yè)分崗技能實訓(xùn)主要針對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群中的各個崗位分別進(jìn)行專項訓(xùn)練，主要包括：出納崗位實訓(xùn)、往來崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、應(yīng)付職工薪酬崗位實訓(xùn)、成本費用崗位實訓(xùn)、稅務(wù)崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)和財務(wù)成果崗位實訓(xùn)。

（3）會計綜合技能。會計綜合技能安排在第五學(xué)期進(jìn)行。會計專業(yè)綜合技能實訓(xùn)主要包括：手工會計實訓(xùn)，會計信息系統(tǒng)應(yīng)用實訓(xùn)以及財務(wù)分析。會計綜合技能實訓(xùn)模塊模擬企業(yè)真實的工作流程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、匯總記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、錯賬更正、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、會計報表的編制、納稅申報、財務(wù)分析到會計檔案的整理與保管等全過程的分角色模擬操作（包括手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理），使學(xué)生能夠掌握會計核算全過程中所需要的各項操作技能，為第六學(xué)期的頂崗實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）綜合職業(yè)能力訓(xùn)練

會計綜合職業(yè)能力訓(xùn)練主要包括畢業(yè)實習(xí)（即頂崗實習(xí)）與畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，安排在第六學(xué)期進(jìn)行。

畢業(yè)實習(xí)是高職會計專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是指學(xué)生在學(xué)校教師和企事業(yè)單位專業(yè)人員共同指導(dǎo)下，運用所學(xué)的理論知識及業(yè)務(wù)知識，全面提高綜合素質(zhì)的就業(yè)實戰(zhàn)演練，在實習(xí)單位承擔(dān)與專業(yè)相對應(yīng)的崗位任務(wù)。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)通過實習(xí)活動鞏固所學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)獨立操作能力，為日后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，同時要注意從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補(bǔ)自身專業(yè)理論知識與實際工作技能上存在的不足。

畢業(yè)設(shè)計重點考察學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨立思考、科學(xué)的工作態(tài)度和綜合應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在現(xiàn)有教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)和技能特點，結(jié)合企事業(yè)單位會計專業(yè)崗位群和實際應(yīng)用技能，設(shè)計符合教學(xué)實際，與學(xué)生知識和能力相當(dāng)，具有實際應(yīng)用價值的畢業(yè)設(shè)計方案和題目，提出問題、分析問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0047-02

據(jù)國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010―2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”；國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會需求變化，進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設(shè)，積極推進(jìn)實用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。因此，高校專業(yè)設(shè)置要嘗試與市場接軌，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型、復(fù)合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產(chǎn)社會化程度的空前發(fā)展，會計的學(xué)科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領(lǐng)域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學(xué)生在走上工作崗位后可以迅速進(jìn)入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益？這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果及教學(xué)實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學(xué)化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術(shù)、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術(shù)等能力。為此，本文進(jìn)行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關(guān)方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

1.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高?，F(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)部門是企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責(zé)任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認(rèn)識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.學(xué)生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進(jìn)行實際操作。然而，在教學(xué)課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學(xué)生在學(xué)校的時候過于重視書本知識的學(xué)習(xí)和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進(jìn)入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學(xué)生來說，會計實訓(xùn)、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓(xùn)等相關(guān)課程的教育活動應(yīng)相應(yīng)加強(qiáng)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不一致。在會計人才需求結(jié)構(gòu)中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫學(xué)科型教育、學(xué)術(shù)型教育的框框，盡量設(shè)置跨專業(yè)課程供學(xué)生選修，有效拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求相一致。

二、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)的教學(xué)改革

相關(guān)研究報告顯示，國外大學(xué)在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式提出以下幾點建議。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，既要注重對學(xué)生知識的傳遞，又要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎(chǔ)理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學(xué)習(xí)能力；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點教會學(xué)生交流交際、專業(yè)運用和責(zé)任心。在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)會計實訓(xùn)的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設(shè)置，完善基于社會需求的教育方式。在教學(xué)實驗實踐中，積極開辟校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，盡可能增加實訓(xùn)內(nèi)容。通過建立校內(nèi)的模擬實驗（包括手工模擬實驗和計算機(jī)模擬實驗），讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務(wù)，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構(gòu)成、收入和費用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學(xué)生自己主動去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動。在課程設(shè)置上還應(yīng)多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系。依照我校當(dāng)前應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學(xué)有利于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)以及初步科研訓(xùn)練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重均有不同，且針對不同類型的學(xué)生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓(xùn)》的前置課程是《基礎(chǔ)會計》，后續(xù)課為《財務(wù)管理》、《成本會計》等課程。會計實訓(xùn)是配合《會計學(xué)》課程所開設(shè)的一門后續(xù)實踐課程，本實訓(xùn)為以后學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務(wù)處理基礎(chǔ)。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要課程，應(yīng)以實踐教學(xué)為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可以增加學(xué)生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認(rèn)識，進(jìn)行相關(guān)技能的演練和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實際操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)率。實習(xí)基地的建立，可以使學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務(wù)工作，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細(xì)節(jié)，更好地適應(yīng)以后的工作崗位。初步科研訓(xùn)練大多采用畢業(yè)設(shè)計的形式，工作主要是學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，選定畢業(yè)論文題目，設(shè)置研究目標(biāo)，完成科研流程，從研究流程設(shè)計、研究工作開展、研究過程總結(jié)、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設(shè)計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作。以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的辦學(xué)之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務(wù)所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團(tuán)公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設(shè)為學(xué)生頂崗實習(xí)的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進(jìn)行人才按需培養(yǎng)，還可實質(zhì)性地解決部分學(xué)生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學(xué)及教學(xué)管理等評價方式的改革。如學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）階段，可以要求學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學(xué)生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導(dǎo)、學(xué)生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目的評估、技術(shù)改造項目的評估、企業(yè)資產(chǎn)評估等內(nèi)容緊密結(jié)合。

三、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機(jī)制的構(gòu)建

在社會需求導(dǎo)向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機(jī)制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學(xué)基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學(xué)全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進(jìn)行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標(biāo)。學(xué)校改變封閉式教學(xué)觀念，樹立開放辦學(xué)思路，積極引進(jìn)校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

2.建立實踐教學(xué)基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴(kuò)大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度；共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓(xùn)實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學(xué)生創(chuàng)新實操能力的同時，學(xué)生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進(jìn)入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才“再教育”培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關(guān)系。

3.促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各項業(yè)務(wù)核算操作，彌補(bǔ)實踐經(jīng)驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，建立“注冊會計師”、“資產(chǎn)評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務(wù)”有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制。

四、結(jié)束語

從社會需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機(jī)制。實踐經(jīng)驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高子平.知識經(jīng)濟(jì)維度的中國人才學(xué)：反思與重構(gòu)[J].上海商學(xué)院學(xué)報，2013，14（1）：83-90.

篇3

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對此進(jìn)行著有益的探索和實踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實訓(xùn)手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓(xùn)練；實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，實訓(xùn)規(guī)范有待加強(qiáng)。

（四）實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進(jìn)行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓(xùn)教師的匱乏必然會影響實踐教學(xué)的效果。

二、實踐教學(xué)改革措施

針對上述應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下改革：

（一）加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二）建立多層次的財會實踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認(rèn)為財會實踐課程應(yīng)包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：

1.單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進(jìn)度分別組織實踐，科目包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學(xué)期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。

2.綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進(jìn)行的實踐，目的是達(dá)到綜合運用知識的能力。如在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習(xí)課程，重點進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

又比如在財務(wù)管理、中級財務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財綜合實習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進(jìn)行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實習(xí)，以更深入地進(jìn)行具體的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的采集、處理和分析。達(dá)到學(xué)生對財務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學(xué)生進(jìn)行較為綜合和較復(fù)雜的財務(wù)決策能力。

3.社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準(zhǔn)備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進(jìn)行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務(wù)所進(jìn)行社會實踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實習(xí)基地，這樣便于實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務(wù)會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進(jìn)行財務(wù)分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學(xué)生的社會實踐報告。

有人認(rèn)為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認(rèn)為雖然要求學(xué)生進(jìn)行為期八周的畢業(yè)實習(xí)，但個別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，筆者認(rèn)為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準(zhǔn)備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學(xué)生就越有好處。對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學(xué)計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。

4.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務(wù)、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓(xùn)基地

1.校內(nèi)模擬試驗的完善

校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習(xí)和綜合的財會實習(xí)內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。

還可與財務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務(wù)會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強(qiáng)化基本層（賬務(wù)處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

2.積極開拓校外實訓(xùn)基地

學(xué)?？梢月?lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習(xí)基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四）高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請

學(xué)校應(yīng)鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進(jìn)行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學(xué)校作短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果。

通過以上財會實踐教學(xué)的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財會實務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標(biāo)盡快實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐經(jīng)長.“會計學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實踐.中國大學(xué)教學(xué)，2003年12期.

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會計學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，就普通高等院校來說，會計學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。但近年來出現(xiàn)的會計專業(yè)畢業(yè)生找工作難和用人單位招聘會計難的“雙難”現(xiàn)象，反映出了會計教育與市場需求的脫節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱以及學(xué)生實踐能力不強(qiáng)等問題。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要了。

1實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

本文結(jié)合會計專業(yè)的特點和社會對會計專業(yè)人才的實際需求，提出了建立普通高等院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循的幾個基本原則。

1.1科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求構(gòu)建的指標(biāo)體系既能夠反映會計實踐教學(xué)的指導(dǎo)理念，又能夠反映會計專業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，還要能夠反映會計實踐教學(xué)的客觀實際；選取的相關(guān)指標(biāo)既要能概括會計實踐教學(xué)的主要要素，還不能有所重復(fù)。

1.2系統(tǒng)性原則

會計實踐教學(xué)涉及到方方面面的內(nèi)容，因此必須從上而下劃分為若干個層次，每個層次又包含若干個指標(biāo)；同一層次的指標(biāo)之間既相互獨立，又相互制約；高層次指標(biāo)對下屬指標(biāo)起統(tǒng)馭和控制作用，下屬指標(biāo)對上級指標(biāo)起補(bǔ)充和說明作用，從而形成了一個完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

1.3可操作性原則

選取指標(biāo)時，不一定是難度越大越好，而應(yīng)緊貼實際，既要簡明扼要，容易理解，又要便于評價和計算，還要能夠通過努力可以實現(xiàn)；同時，在搜集資料時，無論是定性的還是定量的，都要便于取得。

1.4動態(tài)性原則

指標(biāo)選取以后，并不是一成不變的，而應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)實際需求，不斷完善或修改，這樣才能保證實踐教學(xué)體系適應(yīng)環(huán)境的變化，及時做出反映，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

2實踐教學(xué)體系具體指標(biāo)的選取

筆者從高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的理念出發(fā)，在分析總結(jié)前人會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，提出由教學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理以及教學(xué)評價五個維度構(gòu)成的準(zhǔn)則層，每個維度下又劃分若干指標(biāo)層，如表1所示，同時運用層次分析法，為各項指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，從而構(gòu)建普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

2.1實踐教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的綜合反映，同時又對整個教學(xué)實踐活動起著激勵和導(dǎo)向作用。好的實踐教學(xué)理念，應(yīng)該與時俱進(jìn)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，既要考慮到理論層面的指導(dǎo)性，又要考慮到操作層面的實際性，還要考慮到整個會計學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。具體包括：

（1）理論層面的教學(xué)理念；

（2）操作層面的教學(xué)理念；

（3）學(xué)科層面的教學(xué)理念。

2.2實踐教學(xué)條件

實踐教學(xué)條件直接影響著實踐教學(xué)的內(nèi)容和效果。實踐教學(xué)條件可以分為硬件和軟件兩部分，因此，在提高教學(xué)條件的時候要硬件、軟件一起抓，甚至，有的時候，軟件比硬件更重要，兩者共同決定了實踐教學(xué)效果的高低。主要包括：

（1）校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)條件；具體包括：實驗場地占地面積、實驗設(shè)備配備情況、實驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)、校企合作情況等。

（2）師資隊伍；具體包括師資隊伍整體水平、“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)情況、專業(yè)帶頭人和骨干教師發(fā)展配備情況等。

（3）實踐教材和資料建設(shè)情況。

2.3實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)體系的核心部分。它是按照實踐教學(xué)理念和教學(xué)條件開設(shè)，旨在通過這些課程或環(huán)節(jié)的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到更牢固地掌握理論知識，提高動手能力和綜合素質(zhì)的目的。具體包括：

（1）實驗課程；這里的實驗課程，既包括單項性課程實驗教學(xué)，也包括課程綜合性實驗教學(xué)，還應(yīng)包括跨專業(yè)綜合性實驗教學(xué)、跨學(xué)科綜合性實驗教學(xué)，從而形成一個“多層次、多形式”的實驗教學(xué)體系。

（2）實訓(xùn)課程；應(yīng)明確實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，建設(shè)實訓(xùn)精品課程。

（3）實習(xí)環(huán)節(jié)；應(yīng)將校內(nèi)模擬實習(xí)和校外實地實習(xí)相結(jié)合，重視在專業(yè)實驗室中創(chuàng)造模擬社會、經(jīng)濟(jì)活動的條件，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

（4）畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)；應(yīng)規(guī)范畢業(yè)論文與設(shè)計環(huán)節(jié)的管理，提高論文質(zhì)量。

（5）專業(yè)社會實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)重視社會調(diào)查、行業(yè)訪查、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)等與專業(yè)有關(guān)的實踐活動，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4實踐教學(xué)管理

實踐教學(xué)管理對實踐教學(xué)的過程和效果起到了一定的保障作用，因此，它也是實踐教學(xué)體系的一個非常重要的環(huán)節(jié)。主要包括：

（1）實踐教學(xué)的組織管理；為了保障實踐教學(xué)的質(zhì)量和順利進(jìn)行，必須成立實踐教學(xué)的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)維護(hù)日常教學(xué)秩序，包括管理方法的制定，實踐教學(xué)的組織和協(xié)調(diào)、資源配置以及質(zhì)量評價等一系列工作。

（2）實踐教學(xué)的制度管理；具體包括關(guān)于實驗、實訓(xùn)、實習(xí)及其他實踐環(huán)節(jié)規(guī)章制度的制定，從而使教學(xué)活動有據(jù)可依。

（3）實踐教學(xué)的運行管理；要保障實踐教學(xué)活動有條不紊地運行，必須編制實踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及實習(xí)計劃等相關(guān)文件資料，日常的實踐教學(xué)活動要按照這些資料提前進(jìn)行準(zhǔn)備和安排，并按其進(jìn)行執(zhí)行和檢查，以保障實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.5實踐教學(xué)評價

評價環(huán)節(jié)既可以反映實踐教學(xué)的效果，又可以反過來促進(jìn)實踐教學(xué)的效果。主要包括：

（1）學(xué)生評教情況；和理論教學(xué)一樣，學(xué)生評教仍然是評價教師實踐教學(xué)效果的非常有用的手段，學(xué)生有沒有通過實踐環(huán)節(jié)得到提升，只有學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)。

（2）教師互評；和學(xué)生評價相比，教師互評站得角度更高，既可以發(fā)現(xiàn)教師有沒有知識傳授上的錯誤，還可以互相總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自己。

（3）專家評價。這里的專家主要由有著豐富實踐經(jīng)驗的教師和教學(xué)督導(dǎo)組成，從實踐指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、實踐資料的規(guī)范性、教學(xué)方法的合理性、學(xué)生取得的成果包括獲獎及證書獲取情況等方面進(jìn)行評價。

3實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

因上述選取的指標(biāo)既有定量的，也有定性的，因此，采用層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重。層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）是美國著名的運籌學(xué)家T. L. Satty 等人在20世紀(jì)70年代提出的一種層次權(quán)重分析方法。這一方法的特點，是在對復(fù)雜問題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析之后，構(gòu)建一個層次結(jié)構(gòu)模型，然后利用定量分析把思維過程數(shù)學(xué)化，從而為求解多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜問題，提供一種簡便的方法，最終把系統(tǒng)分析歸結(jié)為指標(biāo)相對于總目標(biāo)的相對重要性權(quán)值的確定或相對優(yōu)劣次序的排序問題。主要通過“明確問題―建立層次結(jié)構(gòu)―兩兩比較，建立判斷矩陣―層次單排序及一致性檢驗―層次總排序及一致性檢驗”這樣的程序進(jìn)行。具體權(quán)重結(jié)果如表2所示。

通過上面的指標(biāo)權(quán)重表可以看出，會計實踐教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的管理，教學(xué)內(nèi)容是核心，教學(xué)管理是保障，同時也不能忽視其他要素的影響。教學(xué)理念為教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置提供了前進(jìn)的方向和目標(biāo)，教學(xué)條件為其提供了支持，教學(xué)管理為其提供了保障，而教學(xué)評價為提高實踐教學(xué)質(zhì)量這個目標(biāo)提供了一條重要途徑，上述五個方面相互影響，相互制約，共同構(gòu)成了普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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引言

畢業(yè)設(shè)計與論文環(huán)節(jié)是高校大學(xué)本科教育的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的實踐性、開放性，以及廣泛的社會參與性。它是學(xué)生在系統(tǒng)掌握了基本理論及專業(yè)技術(shù)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的科研活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐成果的全面總結(jié)，也是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。它不僅僅是一個數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是它使學(xué)生開始進(jìn)入設(shè)計、研究、管理等領(lǐng)域。通過該環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的業(yè)務(wù)工作基本技能、調(diào)查研究、論證、計算、查閱文獻(xiàn)資料、綜合分析與寫作能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際。綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識去獨立分析和解決實際工作問題能力的目的?？梢哉f沒有哪一門課程或環(huán)節(jié)能夠達(dá)到如此全面訓(xùn)練學(xué)生各種能力的目的。然而，近些年來高校畢業(yè)實踐論文質(zhì)量呈下降趨勢，假大空、抄襲現(xiàn)象時有存在。如何改進(jìn)才能制止這種現(xiàn)象，以保證畢業(yè)實踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，目前已成為高校工作的難點和重點問題。

一、財務(wù)管理專業(yè)的特點及其畢業(yè)論文的難點

自從1998年國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立本科財務(wù)管理專業(yè)以來,財務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)有了很大的發(fā)展。財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生了解國內(nèi)外財務(wù)與金融理論與實踐發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及其趨勢，掌握財務(wù)學(xué)基本理論、專業(yè)知識和財務(wù)管理的基本技能，熟悉有關(guān)財政、金融和企業(yè)財務(wù)方面的法律、方針和政策，成為具有較深的財務(wù)學(xué)理論素養(yǎng)和現(xiàn)代金融意識并能運用先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的財務(wù)與金融方面的通用人才。 財務(wù)管理屬于軟科學(xué)，財務(wù)管理研究的對象是主觀世界，研究問題的答案往往不是唯一的。財務(wù)管理畢業(yè)實踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，包括到實習(xí)單位跟崗(或頂崗)、調(diào)研、選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文。對學(xué)生來說除了要具備專業(yè)能力外，還要具備文字、語言能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。這實際是學(xué)生綜合知識、綜合技能、綜合素質(zhì)運用和發(fā)揮的過程，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和檢驗。財務(wù)管理的畢業(yè)論文的難點主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）畢業(yè)論文資料、素材獲得難

畢業(yè)論文通常應(yīng)利用畢業(yè)實習(xí)來獲取相關(guān)的實踐素材，畢業(yè)實習(xí)一般應(yīng)在實際工作崗位進(jìn)行。相對而言會計專業(yè)學(xué)生比較容易找到對口的實習(xí)崗位，學(xué)生可以到企業(yè)或事業(yè)單位的會計核算崗位實習(xí)會計業(yè)務(wù)，或者去會計師事務(wù)所實習(xí)審計業(yè)務(wù)，而財務(wù)管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，財務(wù)管理專業(yè)實習(xí)內(nèi)容常常涉及企業(yè)的商業(yè)秘密(如需要了解企業(yè)的財務(wù)狀況如投資、成本、利潤、稅金、價格等)，學(xué)生實習(xí)幫企業(yè)干活不多，卻要給企業(yè)增加很多麻煩，所以企業(yè)一般不愿接納，更不愿意提供有關(guān)資料數(shù)據(jù)。

（二）畢業(yè)論文寫作主觀性強(qiáng)，無一定之規(guī)

財務(wù)管理的畢業(yè)實習(xí)論文環(huán)節(jié)的特點是主觀性強(qiáng)，論文寫作無一定之規(guī)。由于有的實習(xí)單位實習(xí)內(nèi)容不能事先確定，因此論文題目、論文素材、寫作方法及內(nèi)容的選擇都需要通過學(xué)生在實習(xí)中了解企業(yè)情況后自行確定。整個畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮主觀能動性，能針對企業(yè)實際情況提出問題、分析問題、解決問題。這是一個系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)生精通有關(guān)專業(yè)知識并對實習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)狀況有深入的了解，還要涉及國家的方針政策、市場因素、技術(shù)經(jīng)濟(jì)因素等，需要有較強(qiáng)的綜合分析能力及寫作能力。這常常使得學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)的一段較長時間內(nèi)，以及論文寫作初期均感到無從下手。因此財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文若要寫好很不容易，但若寫成假大空，則花不了多少時間和精力就可完成。

二、畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量下降的原因分析

（一）實習(xí)安排方面的原因

過去在計劃經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)與院?？梢杂型幌到y(tǒng)的歸屬關(guān)系，對于學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)企業(yè)比較愿意接納。學(xué)生實習(xí)前，先由教師去企業(yè)了解情況確定題目，再由教師帶學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，能作到實習(xí)內(nèi)容與論文題目內(nèi)容相結(jié)合，有了問題也可及時解決。在現(xiàn)行市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)已成為獨立的經(jīng)濟(jì)實體。院校與企業(yè)無隸屬關(guān)系，由于財務(wù)管理畢業(yè)論文環(huán)節(jié)具有實習(xí)調(diào)研等上述特點，企業(yè)一般不愿接納學(xué)生實習(xí)。因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)單位只得由學(xué)生通過親朋好友自行聯(lián)系解決。實習(xí)時間安排在最后一學(xué)期開學(xué)后的前幾周，多數(shù)學(xué)生由于事前對實習(xí)單位情況不了解，所以論文題目事前不能確定，只有通過實習(xí)一段時間了解情況后才能確定。實習(xí)結(jié)束后回學(xué)校進(jìn)行論文寫作時間大約十周，答辯時間一般為六月底。

上述實習(xí)安排在客觀上會造成以下弊端：

1. 畢業(yè)實習(xí)不能針對論文題目內(nèi)容作到有的放矢。

學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位會產(chǎn)生以下弊端：一是學(xué)生無經(jīng)驗，聯(lián)系的實習(xí)單位不一定合適。有的實習(xí)了二、三周才發(fā)現(xiàn)實習(xí)單位不正規(guī)，原始資料、數(shù)據(jù)不足，再換單位已浪費了很多時間。由于實習(xí)收集不到論文所需的資料數(shù)據(jù)，寫論文如同無米下鍋，這是論文假大空的重要原因。二是老師沒有跟班帶隊,有的學(xué)生在外地實習(xí)與教師相距遙遠(yuǎn)，不便于教師監(jiān)督指導(dǎo)。

2. 畢業(yè)實踐論文環(huán)節(jié)在時間上不能得到充分保證。

在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生分配不再由學(xué)校分配而是要自主擇業(yè)，供需雙向選擇。畢業(yè)實踐論文環(huán)節(jié)在時間上不能得到充分保證有以下原因：

1. 受考研的沖擊：考研時間正值畢業(yè)論文實習(xí)前期，學(xué)生無暇顧及實習(xí)單位的安排；此外個別院校為了便于學(xué)生考研，允許學(xué)生緩考，緩考時間正值畢業(yè)論文實習(xí)期。

2. 受就業(yè)的沖擊：畢業(yè)實踐論文寫作時間正值學(xué)生就業(yè)找工作、面試時間。

3. 受最后補(bǔ)考的沖擊：給予大學(xué)四年中課程不合格學(xué)生的最后一次補(bǔ)考機(jī)會的時間也與畢業(yè)論文實習(xí)期重合。

4. 其他原因：有的學(xué)生還要打工掙錢，或是為了償還上學(xué)貸款、或是為了旅游。

由此可見，在市場經(jīng)濟(jì)條件下處于畢業(yè)時期的學(xué)生諸事纏身，難以將時間與精力全部投入到畢業(yè)實踐、論文寫作中去。上述市場經(jīng)濟(jì)對畢業(yè)實踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)帶來的不利影響，是造成高校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的重要客觀原因。

（二）管理上存在的問題

1. 有些院校對畢業(yè)實踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識和安排還停留在計劃經(jīng)濟(jì)時代。對經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了根本變革形式下的畢業(yè)實踐論文教學(xué)工作缺乏深入細(xì)致的研究，仍然沿襲原來的管理制度和管理辦法，在遇到困難和阻礙的情況下更是缺乏對理論和實踐的研究。有的院校對畢業(yè)實習(xí)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，缺乏對畢業(yè)設(shè)計論文工作的檢查和評價標(biāo)準(zhǔn)，或者有標(biāo)準(zhǔn)不能認(rèn)真貫徹執(zhí)行和具體落實。管理部門人員短缺，管理經(jīng)驗不足，有的學(xué)校無相應(yīng)的管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(如不設(shè)校系兩極答辯委員會等)。

2. 對畢業(yè)設(shè)計論文工作要求不規(guī)范、不完整、不具體，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文結(jié)果無質(zhì)和量的具體標(biāo)準(zhǔn)，尤其是不合格的下限不明確，采取能放就放的態(tài)度。

3. 對青年指導(dǎo)教師缺乏業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)資格認(rèn)證和指導(dǎo)質(zhì)量控制不嚴(yán)。一些青年教師未經(jīng)培訓(xùn)就參加指導(dǎo)工作，由于缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗和相關(guān)的知識，無法對學(xué)生實習(xí)調(diào)研、論文寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（三）教師方面的原因

1. 有的教師對論文指導(dǎo)不重視，責(zé)任心不強(qiáng)，精力沒有放到指導(dǎo)上。對學(xué)生實習(xí)調(diào)研不過問，放任自流。還有的教師對學(xué)生的畢業(yè)論文一字不批，一字不改，有的論文題目存在明顯問題。

2. 指導(dǎo)教師數(shù)量短缺，有的一人指導(dǎo)多名學(xué)生。

3. 指導(dǎo)教師水平有待提高。學(xué)生在論文中反映出的問題，有的追根尋源實際是教師的水平問題。

（四）學(xué)生存在的問題

1. 投入到畢業(yè)實習(xí)論文寫作上的時間與精力不夠。其主觀原因在于學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，認(rèn)為論文寫的好壞都可以過關(guān)，其客觀原因在于畢業(yè)實習(xí)論文寫作在時間上受到就業(yè)、考研、補(bǔ)考等沖擊。

2. 寫作能力欠缺。有的學(xué)生不懂什么是論文體裁，錯字漫天飛、詞不達(dá)義、語言表達(dá)能力差，綜合分析能力不強(qiáng)。究其原因在于平時學(xué)校較重視對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試能力的培養(yǎng)而忽視寫作訓(xùn)練。如平時的作業(yè)、考試客觀題多，主觀題少，更缺乏論文寫作訓(xùn)練。有的學(xué)生在大學(xué)四年中從來沒有接觸過論文，到畢業(yè)時，一下要寫一萬多字的畢業(yè)論文，并且要求理論聯(lián)系實際，能提出問題、分析問題、解決問題，難度確實不小。

三、提高財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

從近幾年實際情況來看，財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)論文教學(xué)環(huán)節(jié)確實受到多方面的不利影響和制約，但關(guān)鍵在于學(xué)校的管理水平和管理質(zhì)量能否跟上，為此建議采取下列改進(jìn)措施：

（一）實習(xí)安排上的改進(jìn)

借鑒國外院校經(jīng)驗，平時應(yīng)增強(qiáng)調(diào)研寫作實踐環(huán)節(jié)，為畢業(yè)實習(xí)論文寫作提早做一些鋪墊。

1. 學(xué)生從進(jìn)入大三專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，可利用假期布置一周左右的小調(diào)查或小實習(xí)，開學(xué)提交調(diào)查報告或?qū)嵙?xí)報告，以培養(yǎng)學(xué)生社會調(diào)研實踐能力，為畢業(yè)實習(xí)調(diào)研提早做一些鋪墊。

2. 平時的作業(yè)、考試應(yīng)有一定比例的主觀題，在有的課程中應(yīng)增加小論文的寫作訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料及寫作的能力，為畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)管理上的改進(jìn)

院校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對畢業(yè)實踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識，做好轉(zhuǎn)軌變型工作，即將畢業(yè)實踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)由計劃經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)模式。在深入細(xì)致研究市場經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)實踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)的特點基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)對策。建立一套完整的畢業(yè)實習(xí)論文管理制度和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并始終認(rèn)真貫徹執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)，實行校、系、教研室三級管理的措施，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（三）教師方面的改進(jìn)

建立一支學(xué)術(shù)水平高、有責(zé)任感、敬業(yè)精神強(qiáng)、整體素質(zhì)高的指導(dǎo)教師隊伍是提高畢業(yè)實踐論文質(zhì)量的基本保證。

1. 要重點加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，嚴(yán)把指導(dǎo)教師資格認(rèn)定關(guān)。

2. 對每位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作量應(yīng)有合理的限制，以講師為準(zhǔn)一般以不多于3人為宜，助教一般不得獨立任指導(dǎo)教師，以保證指導(dǎo)質(zhì)量。

3. 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感，建立健全考核制度、嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿畢業(yè)實踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程：

（1）實習(xí)前教師要向?qū)W生布置實習(xí)、調(diào)研和寫論文的大體步驟、方法、內(nèi)容。使學(xué)生對實習(xí)、調(diào)研、論文有個大體了解。要使學(xué)生作到三個明確：

第一：明確畢業(yè)論文的目的與任務(wù)；

第二：明確畢業(yè)論文的總體思路和方式方法以及應(yīng)該達(dá)到的要求；

第三：明確畢業(yè)論文的撰寫要求及各項規(guī)范性要求。待學(xué)生實習(xí)一段時間確定論文題目后，再下達(dá)具體任務(wù)書。

（2）實習(xí)中教師要及時了解學(xué)生實習(xí)情況及時指導(dǎo)。

（3）學(xué)生論文寫作階段每周至少與學(xué)生見一面，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。應(yīng)保留修改學(xué)生論文的初稿，以便檢查。

（4）建立競爭機(jī)制，畢業(yè)論文應(yīng)有一定比例的不及格率。

（四）不拘形式，讓學(xué)生真正從此環(huán)節(jié)收益

畢業(yè)實習(xí)的形式應(yīng)多種多樣，一是建立校外畢業(yè)實習(xí)基地，以保證學(xué)生畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量及有關(guān)資料、數(shù)據(jù)的獲取。二是通過在校期間的模擬實踐，以彌補(bǔ)學(xué)生難以接觸實際工作中的財務(wù)管理問題。具體可以采取案例實踐或ERP沙盤仿真實驗。通過模擬實踐，讓學(xué)生扮演財務(wù)經(jīng)理角色，對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、判斷，并提出解決問題的方案。

篇6

情境就意味著學(xué)生在參與的環(huán)境下，明確學(xué)到的理論如何在企業(yè)中應(yīng)用，然后就可以體會到理論學(xué)習(xí)有什么偏差，或者不足的地方?；氐綄W(xué)校后，學(xué)生就要重點學(xué)習(xí)一些專業(yè)理論的課程以及專業(yè)實踐的課程，還有一些個人職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也要學(xué)習(xí)去企業(yè)應(yīng)聘的技能、知識，另外，他掌握這些知識技能也是為了迎接第五學(xué)期期中以后開始的頂崗實習(xí)。

酒店專業(yè)也可以說是工作導(dǎo)向或者是行動導(dǎo)向的，就是學(xué)生要在“做中學(xué)”。也就意味著通過行動導(dǎo)向的教學(xué)，讓學(xué)生了解要通過工作來完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，相互之間很好地進(jìn)行穿插和互動。另外，第五學(xué)期的前半個學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校里要掌握的課程是小型企業(yè)的建立，也就是自主創(chuàng)新的課程。還有小型企業(yè)的開發(fā)，或者自己怎么去建立一個自己認(rèn)為合適的小企業(yè)，不單單是像在淘寶開一個小店，他可能準(zhǔn)備開的是一個實體的奶茶店、咖啡廳等，這就是第五學(xué)期差不多兩個月的時間學(xué)習(xí)的課程。第六學(xué)期會有旅游市場營銷、酒店市場營銷、酒店案例的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，也就意味著第六學(xué)期除了學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)中做總結(jié)。學(xué)生在第六學(xué)期要做畢業(yè)設(shè)計，普通大學(xué)叫做畢業(yè)論文，高職把它叫做畢業(yè)設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生要做很好的開題，然后要帶著任務(wù)去企業(yè)學(xué)習(xí)，要有目的地掌握一些自己感興趣的，未來工作中也需要的基礎(chǔ)技能。然后學(xué)生要寫一份實習(xí)報告與一份畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計既要有工作的規(guī)范也要求向企業(yè)提出一些建設(shè)性意見，如：怎樣讓企業(yè)去改進(jìn)對員工的服務(wù)，改進(jìn)對客人的服務(wù)等。因為企業(yè)不可能做一成不變的工作，企業(yè)要對市場的變化作出很好的調(diào)整，以應(yīng)對市場激烈的競爭，學(xué)生也應(yīng)該是一樣的，學(xué)生也需要這樣去做。所以，我覺得酒店管理專業(yè)一個最重要的特點就是要做實訓(xùn)式的學(xué)習(xí)，或者說最重要的一個現(xiàn)象就是學(xué)生要通過工作來學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)行動導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)，因此它實踐性非常強(qiáng)。不會干、只會說是不可能做好這個專業(yè)的。

《中國教師》：針對您剛才的解釋，我有兩個疑問。一個是學(xué)生直接有對應(yīng)的崗位是什么意思？另外，剛才您提到兩會期間學(xué)生不僅僅是學(xué)生，還是某一個酒店的員工，這是相當(dāng)于貴校與酒店之間有合作嗎，這跟校企合作有什么區(qū)別？

蔡洪勝：我們現(xiàn)在和酒店合作做兩會服務(wù)是我們學(xué)習(xí)的一個亮點，因為其他省市的學(xué)校，也有酒店管理專業(yè)，但是他們做不了。我們有一個主要的優(yōu)勢，就是地理位置非常好，我們學(xué)校就在北京，北京的學(xué)校為首都的企業(yè)服務(wù)是應(yīng)該的。我們的學(xué)校也是教委旗下的公辦學(xué)校，需要完成一些社會服務(wù)的任務(wù)，包括為企業(yè)做一些設(shè)計、培訓(xùn)，也為企業(yè)解決一些困難或問題，這是一方面。另一方面，我們很多年以來都承擔(dān)著兩會服務(wù)工作，已經(jīng)做了十年了，每年都會有一屆學(xué)生在這段時間去鍛煉自己。我們把這門課程叫做“培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)習(xí)慣的兩會服務(wù)”，也就是說學(xué)生通過十幾天的頂崗服務(wù)工作，在這期間要把在學(xué)校當(dāng)中那種懶散的學(xué)生狀態(tài)轉(zhuǎn)變到儀表、儀容、規(guī)范等方面有嚴(yán)格要求的工作狀態(tài)上來。這對學(xué)生有很大的影響，學(xué)生回到學(xué)校后也會有很大的轉(zhuǎn)變，比如遲到、早退等現(xiàn)象會少很多，這是一個方面。另外企業(yè)也很需要一些短期的實習(xí)生，這對他們來說也能夠增加新鮮血液，因為兩會期間的服務(wù)要求的是差異化的vip服務(wù)，以前一名服務(wù)員可能會服務(wù)五名客人，兩會期間可能要求五名服務(wù)員服務(wù)五名客人。而企業(yè)不會因為兩會而增加員工，因為這會影響它的業(yè)績與效益，那么企業(yè)所采取的方式就是讓員工加班，但是加班太勞累了，連續(xù)幾周都不能休息。但即使這樣，員工的數(shù)量也不夠，它需要實習(xí)生進(jìn)來補(bǔ)充。我們有一些常年合作的企業(yè)，在兩會之前它們也會到學(xué)校當(dāng)中來挑選學(xué)生，有時企業(yè)覺得兩會期間培訓(xùn)的時間比較短，那它就會在前一年的12月對學(xué)生進(jìn)行面試，另外也會主動幫學(xué)校做一些教學(xué)指導(dǎo)工作，這是很適合學(xué)生發(fā)展的。因為并不是學(xué)校的每一位教師都有企業(yè)的工作經(jīng)驗，企業(yè)會幫助把學(xué)生的培養(yǎng)放進(jìn)學(xué)校的課程當(dāng)中。為什么企業(yè)會幫助學(xué)校呢？因為它覺得幾個月之后學(xué)生就會成為它的員工，如果對學(xué)生的服務(wù)做得好的話，那么學(xué)生可能就會留下來實習(xí)或就業(yè)，這也是灑店行業(yè)應(yīng)對員工短缺的一個辦法，它們也在想辦法挖掘一些員工，增加發(fā)展后勁兒。本身能夠選入兩會服務(wù)的酒店就是北京市最好的了，它們的安全、素養(yǎng)、硬件設(shè)備都是北京市最好的。因此我們覺得這種合作是雙贏或者是三贏的，不僅是學(xué)校、企業(yè)，還有學(xué)生，學(xué)生也從中學(xué)會了如何去做一個社會人。

《中國教師》：如您所述，酒店專業(yè)的實踐性是很強(qiáng)的，除了第五學(xué)期的頂崗實習(xí)外，其他時間學(xué)生是不是也會有很多的機(jī)會到企業(yè)當(dāng)中去參與實習(xí)？

蔡洪勝：除了學(xué)校組織的以外，學(xué)生很難自己到企業(yè)當(dāng)中去，因為高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范的酒店不愿意接納暑期生，這會降低企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，因為他們沒有接受培訓(xùn)。沒有組織的學(xué)生實習(xí)，企業(yè)會認(rèn)為學(xué)生可能會叫苦叫累，企業(yè)如果培訓(xùn)他們，使用沒多久，他們就要離開了，企業(yè)會覺得損失太大。另外，學(xué)生的安全問題及學(xué)生對企業(yè)的安全問題都會有一些顧慮，而且沒有學(xué)校做管理維護(hù)，學(xué)生如果做錯事的話，企業(yè)也無法制裁他們。所以，包括實習(xí)及短期的服務(wù)都還是學(xué)校起引領(lǐng)作用，這樣學(xué)生、家長放心，如果出安全事故的話，學(xué)校會與企業(yè)溝通來解決這些問題，但如果學(xué)生自己到企業(yè)去實習(xí)，出了問題就很難解決。

《中國教師》：現(xiàn)在職業(yè)教育界一個比較熱門的話題就是600所普通本科轉(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué)本科，它們的轉(zhuǎn)變對于高職高專意味著什么呢？

蔡洪勝：我個人認(rèn)為這是件好事，是一種良性競爭。高職高專的教師都比較務(wù)實，很多教師都是從企業(yè)來的，這樣的教師很了解企業(yè)，也了解現(xiàn)在的學(xué)生。我在學(xué)校工作10年了，在國內(nèi)外的企業(yè)也工作了十幾年，相互之間都比較了解，企業(yè)也愿意接納我這樣的教師，但他們對一直在學(xué)校教學(xué)的教師很難接受，因為他們對企業(yè)不了解。他可能聽不懂企業(yè)當(dāng)中的一些專業(yè)術(shù)語，而我們這個教學(xué)團(tuán)隊（包括來自企業(yè)的兼職教師）教出來的學(xué)生，企業(yè)會覺得我們教的知識很符合他們的需要。我們了解企業(yè)的工作狀態(tài)，包括針對企業(yè)員工的職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)等，我們以前都做過。來自企業(yè)的教師大都有在非常好的企業(yè)工作的經(jīng)歷，這對企業(yè)來講是很有利的一方面。所以600所普通本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科，就會引入一些新鮮血液，課程的開發(fā)，包括人才培養(yǎng)方案的制訂，這些都能夠使人才更好地為企業(yè)服務(wù)，所以這是一個良性競爭。

《中國教師》：600所大學(xué)的轉(zhuǎn)型對于這些高職高專學(xué)生的影響是什么呢？這意味著他們可以直接升入本科進(jìn)一步學(xué)習(xí)嗎？

蔡洪勝：意味著職業(yè)教育也有本科了。我們現(xiàn)在也在試點，雖然我們是高職，但也有四年制的本科專業(yè)，我們酒店管理專業(yè)也在試圖改成四年制技術(shù)型本科，另外我們已經(jīng)和北京外事學(xué)校完成“3+2”的合作，也就是學(xué)生通過三年中職兩年高職的學(xué)習(xí)就可以拿到大專學(xué)歷。這樣我們就可以招到更好的學(xué)生，同時學(xué)生學(xué)到第三年時，可以自愿轉(zhuǎn)到本科階段，也可以選擇到國外留學(xué)或就業(yè)，國家政策也鼓勵這樣做。我們現(xiàn)在已經(jīng)與一些中職合作了，學(xué)生可以經(jīng)過三年的中職學(xué)習(xí)直接升入我們學(xué)校再讀兩年，就可以拿到大專文憑。學(xué)生家長是很歡迎的，包括中職學(xué)校也很歡迎。我們也在跟本科合作，但每年升入本科的學(xué)生比例只有10%左右。

《中國教師》：現(xiàn)在高職與中職合作的多嗎？一般通過什么渠道來合作的？

蔡洪勝：我們學(xué)校還是挺多的，有六七個專業(yè)在開展這方面的合作，方式就是“3+2”式的，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，到我們學(xué)校學(xué)習(xí)兩年。我們自己也開五年制中高職銜接專業(yè)，學(xué)生可以在我們學(xué)校先讀三年中專，再讀兩年大專。我們自己也有這樣的專業(yè)，比如文秘與會計專業(yè)，從去年已經(jīng)開始這樣做了。應(yīng)該說中高職銜接的合作是越來越多，也越來越廣泛的，因為北京的中職目前面臨的最大問題就是生源問題。它們招不滿學(xué)生，也招不到高質(zhì)量的學(xué)生，家長們認(rèn)為中專學(xué)生就業(yè)已經(jīng)不像20年前那樣好了，現(xiàn)在學(xué)歷貶值的現(xiàn)象還是存在的，所以家長們還是希望學(xué)生能至少拿一個大專文憑。

《中國教師》：據(jù)您了解高職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率怎么樣呢？

蔡洪勝：就我接觸到的學(xué)生來說，學(xué)生的就業(yè)還是挺好的，就業(yè)率在95%左右，這是真實情況，畢竟我所在的酒店行業(yè)還是非常缺人的。學(xué)生如果愿意進(jìn)入這個行業(yè)，他都能找到工作。為什么有5%的學(xué)生沒有就業(yè)呢？他可能不愿意從事這樣的工作，希望繼續(xù)選擇，或者是升本科的時候沒考上，希望停一下繼續(xù)考，這些現(xiàn)象是存在的。我認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生是非常積極的，因為他們是有目標(biāo)的，通過企業(yè)專家的一些講座，優(yōu)秀畢業(yè)生回校的交流，學(xué)生能夠看到自己的未來。短期的未來是通過剛剛畢業(yè)的學(xué)長們的發(fā)展?fàn)顩r可以看到自己將來要從事的工作，稍遠(yuǎn)一點是通過老師、企業(yè)專家看到自己的未來。有目標(biāo)的學(xué)生每天都會很快樂，他們除了日常的學(xué)習(xí)以外，也會運用課余時間學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識與技能。

篇7

實習(xí)是環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計劃中的一項重要實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)校期間理論聯(lián)系實際，獲得實際工作能力與經(jīng)驗的有效途徑之一。分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合的模式是一種很好的模式，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，在彈性教學(xué)與彈性就業(yè)方面是一種有益的嘗試。

調(diào)查方法

近年來，筆者在徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程系5個畢業(yè)班和非畢業(yè)班中進(jìn)行了大量的調(diào)查工作，抽樣調(diào)查率為20%，樣本容量為100。主要調(diào)查形式有問卷調(diào)查、個別訪談、集體座談等。調(diào)查提綱如表1所示。

調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。

個別訪談與集體座談?wù){(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

對集中實習(xí)的看法（1）教研室預(yù)先聯(lián)系好實習(xí)單位，然后由實習(xí)教師帶領(lǐng)去實習(xí)。這種實習(xí)完全是在教師安排下進(jìn)行，學(xué)生的實習(xí)過程則在預(yù)設(shè)的狀態(tài)中。學(xué)生的認(rèn)識是，只要聽從教師安排就行了，自己不要考慮什么，只要按照實習(xí)指導(dǎo)書上的有關(guān)規(guī)定操作就可以。（2）集中實習(xí)單調(diào)。安排集中實習(xí)時，一個班一般被分成幾個小組，一個組安排一個實習(xí)地點。實習(xí)點采用“師傅帶徒弟”的形式，變換工種比較困難；又由于實習(xí)時間緊，在實習(xí)開始后，不再變換實習(xí)地點和實習(xí)工種，學(xué)生在一個工種上用完實習(xí)的所有時間。實習(xí)學(xué)生普遍認(rèn)為實習(xí)內(nèi)容不能滿足教學(xué)要求，并且單調(diào)乏味。（3）沒有達(dá)到實習(xí)要求。就調(diào)查的環(huán)境工程而言，主干課程包括水污染治理及運行管理、大氣污染控制及工程運行管理、噪聲控制、固體廢物處理等，相關(guān)技能包括環(huán)境質(zhì)量評價、儀器分析、化學(xué)分析等。主干課程技能和相關(guān)課程技能加起來有十幾項，而學(xué)生在實習(xí)過程中只能涉及其中一種。這樣根本達(dá)不到實習(xí)目標(biāo)。（4）沒有個性，不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于存在個性差異和不同的興趣愛好，感興趣的課程有很大差異。有的學(xué)生喜歡主干課程中的某一項，或相關(guān)課程中的某一項。而這一項偏好，也許將成為該學(xué)生將來就業(yè)選擇的方向。而集中實習(xí)的安排，無助于學(xué)生的未來發(fā)展，因而造成學(xué)生實習(xí)沒有積極性，學(xué)生普遍認(rèn)為“低效率、浪費時間”。轉(zhuǎn)貼于

對分散實習(xí)的看法（1）分散實習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和愛好選擇實習(xí)單位。每個學(xué)生的興趣愛好不同，有的喜歡做室內(nèi)工作，可以到工廠企業(yè)做實驗室分析化驗，或做工程設(shè)計、或做計算機(jī)相關(guān)的工作；有的學(xué)生喜歡做具有挑戰(zhàn)性的室外工作，如環(huán)保設(shè)備的營銷、工程施工、環(huán)境評價等；另外有些學(xué)生希望選擇某些條件好、薪水高的工種。（2）分散實習(xí)與過去集中實習(xí)相比有利于就業(yè)。過去學(xué)生實習(xí)集中在幾個點，盡管學(xué)生實習(xí)認(rèn)真、勤勞肯干、積極主動，深受實習(xí)單位的好評，但實習(xí)單位接受畢業(yè)生卻很少，學(xué)生還得為尋找就業(yè)單位而辛勤奔勞。在分散實習(xí)的模式下，學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好及對自身價值的認(rèn)定，有目的地選擇實習(xí)單位。而實習(xí)單位在接受畢業(yè)生實習(xí)時，也通過考察考慮留用畢業(yè)生。經(jīng)過一段時間的磨合，畢業(yè)生與實習(xí)單位建立起互信的關(guān)系。這就為畢業(yè)生就業(yè)開辟了渠道。從近年的實踐看，初次就業(yè)率（畢業(yè)以前）從集中實習(xí)時的30%上升到現(xiàn)在的75%左右。（3）分散實習(xí)促進(jìn)了校企之間的接觸，加強(qiáng)了校企之間的溝通。在分散實習(xí)中，教學(xué)系部組織專業(yè)教師下去檢查實習(xí)情況，并向?qū)嵙?xí)單位了解學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，了解知識、能力狀況。從學(xué)生及實習(xí)單位反饋的信息中，教師可以更好地了解本專業(yè)的學(xué)生工作分布、知識與能力需求、單位對本專業(yè)人才的知識與能力結(jié)構(gòu)需求。同時由于學(xué)生的良好表現(xiàn)，對本專起到很好的宣傳作用，為后屆畢業(yè)生的實習(xí)與就業(yè)營造了良好的社會環(huán)境，為進(jìn)一步溝通校企之間的關(guān)系起到了重要作用。

對集中實習(xí)與分散實習(xí)對學(xué)生影響的評價

集中實習(xí)與分散實習(xí)所處的環(huán)境不同，學(xué)生在視野上存在很大差異集中實習(xí)集中在某局部崗位，不能了解教學(xué)計劃的所有知識點與技能。就環(huán)境工程專業(yè)這幾年的實習(xí)而言，主要集中在與環(huán)境污染治理有關(guān)的污水處理、噪聲控制、大氣污染治理，涉及城市固體垃圾處理工程。而分散實習(xí)涉及的范疇涵蓋了本專業(yè)課程設(shè)置的所有方面：計算機(jī)應(yīng)用、化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境評價、分析檢測、污染治理、工程管理與設(shè)備等6個大的方向。在知識的深度與廣度及全面性方面，分散實習(xí)遠(yuǎn)優(yōu)于集中實習(xí)。

分散實習(xí)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在實施集中實習(xí)時，數(shù)十個學(xué)生處于同一個實習(xí)點，由同一個教師負(fù)責(zé)管理，實習(xí)點指導(dǎo)師傅相對固定。學(xué)生普遍反映實習(xí)內(nèi)容單調(diào)，在整個實習(xí)期間，面對同一處理設(shè)施，探求知識的熱情隨時間的延續(xù)而逐漸消失。而分散實習(xí)涉及很多工種，要求的知識面非常廣泛，包括教學(xué)內(nèi)容中沒有的，各種各樣的工程問題促使學(xué)生去思考和鉆研。而問題的解決又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求，也成為學(xué)生自我發(fā)展設(shè)計的客觀標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生自覺探求知識、自我改造的強(qiáng)大動力。

分散實習(xí)學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，使就業(yè)與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來分散實習(xí)要求學(xué)生自己尋找實習(xí)單位。在聯(lián)系過程中，一個學(xué)生往往要接觸好幾家企業(yè)，才能找到一個相對滿意的單位。接受畢業(yè)生實習(xí)的單位大多數(shù)都有意接納畢業(yè)生。學(xué)生在實習(xí)工作過程中了解了企業(yè)，而企業(yè)從另一個側(cè)面考察了實習(xí)學(xué)生。若雙方都滿意，則有可能形成勞動合同關(guān)系。這就相當(dāng)于把實習(xí)期變成了考察期，縮短了學(xué)生被用人單位考察與學(xué)生了解用人單位的時間，有利于學(xué)生就業(yè)。

分散實習(xí)促進(jìn)了校企合作，有利于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展在分散實習(xí)過程中，管理教師經(jīng)常走訪實習(xí)單位，了解學(xué)生的情況，聽取實習(xí)單位對學(xué)生專業(yè)技能和常規(guī)素質(zhì)方面的意見與評價。在反饋信息中，教師認(rèn)真分析企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，改進(jìn)教學(xué)大綱與課程體系設(shè)置。學(xué)生在用人單位的良好表現(xiàn)，對學(xué)校也是很好的宣傳途徑，擴(kuò)大了學(xué)校的知名度，為專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。

分散實習(xí)應(yīng)注意及需要解決的幾個問題

學(xué)生的心理承受能力分散實習(xí)是學(xué)生第一次邁進(jìn)社會，社會和學(xué)校形成強(qiáng)烈的反差。很多學(xué)生從小在父母的過度關(guān)懷下成長，在學(xué)校受到保姆式管理，缺乏生活能力與處理問題的能力，或多或少地表現(xiàn)出緊張不安與急躁，缺乏面對社會的信心，女生在這方面尤其突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有30%的學(xué)生實習(xí)單位是由家長聯(lián)系的，另有10%的女生和5%的男生沒有尋找實習(xí)單位而在家里看書或做別的事而逃避與用人單位聯(lián)系；還有部分學(xué)生在實習(xí)單位難于與人溝通。調(diào)查表明，有70%的學(xué)生在“你認(rèn)為學(xué)校還需增加哪些崗位知識”的問題上，要求開設(shè)崗位人際關(guān)系學(xué)這門課。

建立與分散實習(xí)相對應(yīng)的管理體系有人認(rèn)為，分散實習(xí)是學(xué)校的一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，在沒有完成教學(xué)任務(wù)的情況下，將學(xué)生推向社會，存在放任自流的現(xiàn)象。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象確實存在。分散實習(xí)的客觀評價的難點，在于學(xué)生的流動性大，不易掌握。我院在分散實習(xí)管理上作了很多有效的嘗試，具體做法是建立實習(xí)學(xué)生的跟蹤檔案，建立事前、事中和事后的全過程控制。事前控制的做法是，學(xué)生在申請分散實習(xí)時要求得到家長的認(rèn)可，要有具體的實習(xí)單位出具的意見以及有關(guān)的通訊聯(lián)系方式；事中控制就是在學(xué)生實習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師不定期地對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行各種方式的聯(lián)系，了解實習(xí)情況，走訪實習(xí)單位，同時要求家長對實習(xí)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督管理。事后控制就是要求實習(xí)學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后寫出詳細(xì)的實習(xí)報告或社會實踐調(diào)查報告，寫好一日生活日記。這樣，可以全方位地了解實習(xí)學(xué)生的情況，使實習(xí)全過程處于掌握之中。

加強(qiáng)指導(dǎo)，提高實習(xí)效果學(xué)生在實習(xí)單位實習(xí)或工作，其性質(zhì)仍是學(xué)習(xí)。學(xué)生把在實習(xí)中遇到的各種問題反饋回學(xué)校，指導(dǎo)教師通過各種手段，與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，并對一些工程實際問題進(jìn)行研究。這樣的輔導(dǎo)更有針對性，比課堂教學(xué)更有效果。對實習(xí)單位存在的問題，可作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]譚紅，等.高校體育教育專業(yè)系統(tǒng)教育實習(xí)模式探究[J].體育文化導(dǎo)刊，2006，（11）.

篇8

一、引言

目前大部分高校會計類專業(yè)學(xué)科主要包括會計學(xué)、財務(wù)管理和審計。其教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，而實驗教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段和方法。實驗教學(xué)是會計類專業(yè)教學(xué)的特色之一，是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、促使理論與實踐全面迅速結(jié)合的有效方法。但近年來高校與用人單位在人才輸送與吸收的銜接上存在很大問題，主要原因是學(xué)校的實驗課程內(nèi)容單一、實驗效果差、學(xué)生實際操作能力達(dá)不到企業(yè)的用人要求，所以會計類實驗教學(xué)內(nèi)容安排的是否合理，對培養(yǎng)會計人才的應(yīng)用能力起到了決定性作用，這就對高校會計類專業(yè)實驗課程體系的適用性提出了更高的要求。同時目前大部分高校會計類專業(yè)的實驗教學(xué)過程還存在實驗環(huán)境布置、實驗指導(dǎo)方案以及組織實驗教學(xué)實現(xiàn)形式等環(huán)節(jié)上還不夠完善的問題。從實驗設(shè)備上看，無論是機(jī)器等硬件設(shè)施還是實驗的軟件水平都與理工科實驗教學(xué)存在很大差距，整個實驗教學(xué)還都停留在照搬書上數(shù)據(jù)的低端水平。實驗教學(xué)的實施過程作為整個實驗的重點部分，必須要建立實驗教學(xué)過程的監(jiān)督機(jī)制，保障實施效果，避免教師不在崗、學(xué)生實驗自由散漫等現(xiàn)象出現(xiàn)，并通過制定有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和成績評定標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生在實驗過程中的行為。

二、高校會計類專業(yè)實驗課程體系培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建

（一）增設(shè)跨專業(yè)實驗項目，培養(yǎng)復(fù)合型會計人才 會計類專業(yè)各學(xué)科之間知識交叉緊密，這就要求無論在本科的理論課程設(shè)計上還是在實驗課程的設(shè)計上都需要做好整體優(yōu)化，整合會計學(xué)、財務(wù)管理和審計三個學(xué)科知識。企業(yè)里很多崗位都需要學(xué)生具備跨專業(yè)的綜合能力，做核算的不僅要懂預(yù)算還要懂審計，可以說一個崗位所需的知識幾乎囊括了會計類的所有專業(yè)，這就要求學(xué)校必須通過增設(shè)跨專業(yè)的實驗項目來為學(xué)生提供認(rèn)知這種復(fù)合型崗位的機(jī)會，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)會計類復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)。畢業(yè)前的綜合實驗項目設(shè)計要綜合會計類各個專業(yè)的顯著知識點，允許學(xué)生跨專業(yè)選擇實驗項目。實驗項目按照理論課程設(shè)計包含必選項目和可選項目兩部分內(nèi)容，必選項目是為了滿足學(xué)生的專業(yè)要求，可選項目不僅可拓寬學(xué)生的個人知識領(lǐng)域，而且其靈活性的選擇還可避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生可以依據(jù)未來的崗位定位和自己的興趣愛好來選擇實驗項目，而非本人的專業(yè)。

（二）模擬崗位工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合能力 一名會計類專業(yè)畢業(yè)生要想成為合格的會計人員不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要熟悉經(jīng)濟(jì)法律和財經(jīng)時政信息。當(dāng)然，扎實的專業(yè)知識只是表明了會計人員的理論水平，而能否將這些知識有效的付諸應(yīng)用并將工作做好，在相當(dāng)程度上取決于會計人員的綜合能力。所以，通過模擬實驗環(huán)境，設(shè)計崗位角色，采用分崗實驗的方式為學(xué)生構(gòu)建崗位人員的操作平臺和交流平臺，并與其他崗位的學(xué)生通力合作，運用所掌握的知識解決現(xiàn)實問題。在實驗考核階段，除考核實驗結(jié)果外，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，通過學(xué)生在實驗中的工作陳述，其他崗位學(xué)生的打分和教師的評定意見進(jìn)行綜合考核，在實驗成績中體現(xiàn)個人崗位的綜合能力。

（三）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新能力 在會計類實驗課程中通常是學(xué)生完全遵照教師的指導(dǎo)進(jìn)行實驗操作，每位學(xué)生的實驗內(nèi)容一樣，實驗結(jié)果完全一致，這就導(dǎo)致學(xué)生照搬實驗指導(dǎo)手冊，過分追逐實驗結(jié)果，忽略了在實驗中鍛煉獨立思考解決問題的能力，實驗指導(dǎo)教師成為實驗主角。針對這一現(xiàn)象，實驗指導(dǎo)中教師首先要擺正自己的位置，不要過多地參與學(xué)生的實驗過程，只起點撥、引導(dǎo)、答疑的作用，讓學(xué)生自己靈活選擇實驗項目，通過學(xué)習(xí)實驗指導(dǎo)手冊了解標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)流程和實驗?zāi)K操作步驟，遇到問題先自己探索或進(jìn)行小組討論，鍛煉獨立解決問題的能力。在實驗項目中可結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容來增加設(shè)計性實驗，使學(xué)生由被動實驗變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，運用學(xué)過的理論知識來解決實際問題。

（四）提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德 目前高校對會計類專業(yè)實驗內(nèi)容的設(shè)計普遍是以鞏固理論知識為導(dǎo)向，過于注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽略了職業(yè)道德和個人品質(zhì)的培養(yǎng)。對于會計類專業(yè)的學(xué)生來說職業(yè)道德和個人品質(zhì)恰恰是直接影響會計人員發(fā)展、能否堅守職責(zé)、客觀、公正地提供會計信息的重要因素。所以在高校的會計類實驗項目中增設(shè)職業(yè)道德訓(xùn)練是必然要求。實驗指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本”的職業(yè)人格，要求學(xué)生在整個實驗過程中嚴(yán)格執(zhí)行操作流程，遵守公司內(nèi)部控制制度，并將職業(yè)道德訓(xùn)練項目考核作為實驗綜合評定的重要部分。只有讓學(xué)生體會到遵守職業(yè)道德在實務(wù)中的重要性，才能使其會計職業(yè)生涯走得更遠(yuǎn)。 三、高校會計類專業(yè)實驗課程體系實驗項目設(shè)計

（一）實驗項目的內(nèi)容 會計類專業(yè)實驗項目的設(shè)計必須涵蓋相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)實驗課程貼近實務(wù)的特點，能滿足企業(yè)相關(guān)崗位的實際需求。在實驗項目的設(shè)計上通過開拓實驗種類、優(yōu)化實驗項目，打破過去實驗項目單一、實驗方式單調(diào)的形式，讓學(xué)生在靈活、自由、開放的實驗環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，真正掌握專業(yè)技能并能解決實際問題。專業(yè)技能培訓(xùn)作為學(xué)生實驗的基礎(chǔ)項目，綜合實驗項目是對學(xué)生整體能力的一次全面提升。會計類專業(yè)實驗課程的具體設(shè)計，見（表1）。

（二）實驗時間和學(xué)時要求高校會計類專業(yè)實驗課程開設(shè)的時間要結(jié)合專業(yè)理論課程的完成進(jìn)度有計劃進(jìn)行安排，按工商管理大類招生的學(xué)生在二年級時才會學(xué)到跟專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，對于這一階段的學(xué)生來講理論課程逐漸增多、知識抽象，理解起來比較困難，如果這時開設(shè)基礎(chǔ)實驗很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在三年級第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)實驗，讓學(xué)生通過一些簡單的實務(wù)操作和專業(yè)技能練習(xí)來消化前期的理論知識，抓住學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，為專業(yè)選定后進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識打好基礎(chǔ)。對于綜合實驗課程一般應(yīng)在四年級第一學(xué)期開設(shè)，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實務(wù)操作能力和專業(yè)理論知識，課余時間也較三年級充裕一些，特別是即將面臨就業(yè)的學(xué)生們都迫切需要通過全面的綜合性實驗來提升自己的實務(wù)水平。實驗課程是連接高校與社會的橋梁，推廣實驗教學(xué)逐漸成為高校教學(xué)改革的一種趨勢，這一理念打破了過去理論教學(xué)的主導(dǎo)地位，通過學(xué)以致用，能迅速提高學(xué)生工作適應(yīng)能力，所以現(xiàn)階段高校的工作重點是努力提高實驗課程質(zhì)量，加大實驗課時比重，確保學(xué)生擁有足夠的實驗時間。基礎(chǔ)實驗在本科教學(xué)計劃中不少于80學(xué)時，按照實驗內(nèi)容合理分配實驗進(jìn)度，要采取集中、連續(xù)的方式進(jìn)行實驗。綜合實驗學(xué)時不少于280學(xué)時，會計類專業(yè)學(xué)生均需完成全部的必修實驗項目，旨在強(qiáng)化學(xué)生的會計核算技能，讓學(xué)生深切體會實際工作的勞動強(qiáng)度。

（三）實驗種類和方式設(shè)計高校會計類專業(yè)實驗課程依據(jù)學(xué)生專業(yè)知識掌握程度劃分為基礎(chǔ)實驗和綜合實驗兩種類型?；A(chǔ)實驗主要是以會計專業(yè)的基本技能和會計學(xué)原理為設(shè)計路線，針對剛剛選定專業(yè)、初步掌握專業(yè)知識的學(xué)生開設(shè)。由于審計和財務(wù)管理專業(yè)都是以會計理論為基礎(chǔ)，所以基礎(chǔ)實驗對于這兩個專業(yè)的學(xué)生也同樣適用。綜合實驗具有專業(yè)性強(qiáng)、綜合性高，更接近實務(wù)操作的特點，不僅包括按照專業(yè)細(xì)分的專項實驗還包括融匯各專業(yè)基本原理的手工和電算化實驗。主要針對已經(jīng)具備了一定的實務(wù)操作能力和較高水平理論知識的學(xué)生開設(shè)。高校會計類專業(yè)實驗項目按照實驗種類和專業(yè)特點分類?；A(chǔ)實驗階段包含9個實驗項目，除會計電算化基礎(chǔ)項目外，其余8個實驗項目可在手工模擬實驗室完成，其內(nèi)容均為單項實驗，是會計人員必備的基本技能，各項實驗指標(biāo)必須全部考核達(dá)標(biāo)后才可視為通過。會計電算化基礎(chǔ)實驗在ERP實驗室完成，只模擬企業(yè)一個月的運營情況，基礎(chǔ)實驗階段只采用總賬和報表模塊進(jìn)行的電算化操作，旨在讓學(xué)生了解會計核算的簡單流程，達(dá)到初步應(yīng)用財務(wù)軟件和熟悉各模塊關(guān)聯(lián)的目的。綜合實驗按照專業(yè)分成三部分，包含8個實驗項目，各部分實驗項目之間涉及多個知識交叉點。會計的手工和電算化高級實驗從模擬企業(yè)的規(guī)模、核算流程以及業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜程度較基礎(chǔ)實驗階段都上升了一個層次，同時也更貼近實際崗位操作。財務(wù)管理實驗是按照財務(wù)管理的理論體系設(shè)計的實驗項目，主要對企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)進(jìn)行財務(wù)分析，分為手工計算分析和EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用兩大部分。計算機(jī)審計實驗項目能夠較好地對審計理論進(jìn)行實踐，雖然不能涵蓋整個審計過程，但通過實驗可以給學(xué)生一個整體的審計理念。報稅實驗項目是根據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)計的，實驗內(nèi)容雖然簡單，但實用性強(qiáng)，能夠迅速提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。ERP電子沙盤實驗項目融會計類和企業(yè)管理類專業(yè)于一體，能夠拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，使學(xué)生能夠獨立、靈活地通過創(chuàng)新方法解決各種問題。企業(yè)會計制度設(shè)計實驗完全交由學(xué)生獨立完成，從企業(yè)創(chuàng)立到正常運營，從企業(yè)各項規(guī)章制度設(shè)立到業(yè)務(wù)往來流程都由學(xué)生自行設(shè)計，可通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，并將知識應(yīng)用到實驗項目中，最后通過學(xué)生講演與學(xué)生評分的形式進(jìn)行考核。高校會計類專業(yè)實驗分為混崗實驗和分崗實驗兩種方式。采取混崗形式目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地了解每個崗位的工作要求，全面掌握實驗內(nèi)容，一般應(yīng)用與基礎(chǔ)實驗中。綜合實驗需要學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，實驗內(nèi)容也較基礎(chǔ)實驗復(fù)雜，故多采取分崗實驗方式。綜合實驗中通過對電算化實驗和手工實驗進(jìn)行分崗方式操作，既能夠強(qiáng)化學(xué)生崗位工作能力，增強(qiáng)崗位責(zé)任心，又有助于提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)崗位間溝通能力。此外，學(xué)生通過混崗實驗后對各個崗位的要求有了一定認(rèn)識，再通過分崗實驗對某一崗位進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，能大大提升實驗的效果。

（四）實驗課程性質(zhì)和指導(dǎo)教師選擇高校會計類專業(yè)的實驗項目很多，如果要求修完全部項目可能會對學(xué)生和學(xué)校產(chǎn)生很大壓力，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也不利于知識的消化。參考理論課程的設(shè)計對于實驗課同樣采取必修和選修兩種課程性質(zhì)，讓學(xué)生對于自己感興趣、有意向的實驗進(jìn)行選修，讓實驗教學(xué)從被動教授變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的實驗。由于會計學(xué)科作為會計類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，所以會計類實驗項目為會計類所有專業(yè)的必修項目。另外，在手工模擬實驗室和ERP實驗室的非實驗課開放時間可以讓學(xué)生進(jìn)行選修實驗練習(xí)，讓學(xué)生對自己不擅長的項目反復(fù)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。實驗指導(dǎo)教師由專門進(jìn)行實驗教學(xué)的專職實驗教師和具有實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)兼職人員或由理論課程教師兼任的兼職實驗教師組成。學(xué)生可根據(jù)該教師專業(yè)技術(shù)方向、資歷等條件對指導(dǎo)老師進(jìn)行網(wǎng)上公選，這樣既能促使教師在實驗教學(xué)領(lǐng)域不斷開拓創(chuàng)新，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

四、高校會計類專業(yè)實驗課程實施

（一）建立實驗平臺系統(tǒng) 在學(xué)院網(wǎng)頁上建立會計類專業(yè)實驗課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實驗前通過該平臺將實驗時間、實驗內(nèi)容、實驗指導(dǎo)老師等信息進(jìn)行，實驗過程中公布實驗進(jìn)度，實驗結(jié)束后將成績進(jìn)行公布，將實驗過程全部內(nèi)容進(jìn)行全程記錄和控制，并開發(fā)師生交流空間。學(xué)生可通過該平臺提前了解實驗內(nèi)容，做好實驗相關(guān)知識的準(zhǔn)備，通過觀看視頻資料了解指導(dǎo)老師的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行自由選擇指導(dǎo)教師，實驗過程中可隨時登陸交流空間提交疑難問題，實驗結(jié)束后查看實驗成果、實驗成績及個人實驗考評意見。實驗指導(dǎo)教師可通過該平臺提前了解實驗的整體安排，做好實驗前的準(zhǔn)備工作，實驗過程中審閱學(xué)生實驗日志掌握實驗進(jìn)度，并對交流空間的問題進(jìn)行答疑，實驗后上傳學(xué)生的實驗成績和實驗評定。該實驗教學(xué)平臺披露的信息內(nèi)容見（表2）。

（二）實驗的前期準(zhǔn)備工作和實驗環(huán)境布置 會計類專業(yè)的實驗課程一般可在專用的手工模擬實驗室和ERP實驗室進(jìn)行。對于混崗實驗要為每一名學(xué)生準(zhǔn)備實驗所需的實驗教材、實驗工具和實驗資料，對于分崗實驗只可按其崗位準(zhǔn)備所需用具和資料。分崗實驗還需要在實驗室設(shè)置崗位標(biāo)牌，劃定崗位工作區(qū)域，并提供學(xué)生崗位間交流的空間。在實驗時間要求上可安裝指紋機(jī)進(jìn)行考勤登記，這樣既能模擬企業(yè)的工作考勤制度，也可以創(chuàng)造模擬實驗的企業(yè)氛圍，增添學(xué)生的樂趣，同時還可以掌握學(xué)生的實驗出席情況。

（三）實驗組織形式和教師的指導(dǎo)方案 實驗按照學(xué)生選擇的實驗項目采取固定地點、固定時間、集中實驗的方式進(jìn)行，每50名學(xué)生至少配備一名實驗指導(dǎo)教師。教師以企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色指導(dǎo)整個實驗過程，不過多干涉學(xué)生實驗過程，給承擔(dān)企業(yè)員工角色的學(xué)生以更大的發(fā)揮空間，在實驗中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實驗指導(dǎo)手冊，布置實驗任務(wù)，安排實驗進(jìn)度，提示實驗中重點難點和對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行答疑，分崗實驗中還要組織學(xué)生按不同崗位組成實驗小組，模擬企業(yè)整個財務(wù)流程并定期輪崗。

（四）實驗過程中對學(xué)生的要求 首先學(xué)生要以一名合格的企業(yè)員工所具備的素質(zhì)來要求自己，不僅要具有良好的道德修養(yǎng)，還要有優(yōu)秀的職業(yè)操行，其次，學(xué)生在實驗過程中要積極思考、高效工作，以認(rèn)真、踏實的態(tài)度對待各項任務(wù)。在分崗形式的實驗中，不同崗位的實驗任務(wù)不同，需要學(xué)生相互之間傳遞和交流信息，這就要求學(xué)生具備良好的溝通能力。學(xué)生在實驗中不僅要完成既定的實驗任務(wù)，還要撰寫實驗日志、實驗總結(jié)，以此鍛煉其搜集資料、總結(jié)分析、撰寫報告的能力。

（五）實驗成績考核模式 成績考核模式的創(chuàng)新是實驗教學(xué)研究的重點，本課程體系采用專業(yè)技能、寫作能力和職業(yè)道德考核三部分組成的綜合考核模式，不再以實驗成果作為對學(xué)生能力高低的判定標(biāo)準(zhǔn)，把考核重點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程中，力求全面展現(xiàn)學(xué)生的各項能力。專業(yè)技能是針對學(xué)生的實驗完成情況和完成質(zhì)量進(jìn)行考核，寫作能力考核主要通過審閱學(xué)生的實驗日志和實驗報告進(jìn)行，職業(yè)道德素質(zhì)考核要結(jié)合學(xué)生之間的小組成員互評，日?？记谇闆r和教師意見來評定。最后由教師加總?cè)糠挚己顺煽儊韯澐譃閮?yōu)（90-100分）、良（80-89分）、中（70-79分）、及格（60-69分）、差（60分以下）五個等級。

五、結(jié)論

近年來高校會計類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量猛增，實驗中生師比過大，有的高校甚至達(dá)到120:1，教師的指導(dǎo)任務(wù)相當(dāng)繁重，根本無法保證實驗效果，實驗中存在學(xué)生實驗空間不足，實驗用具短缺等一系列問題。其次，實驗指導(dǎo)教師的培訓(xùn)渠道狹窄，缺少獲取實務(wù)鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致實驗內(nèi)容和與實際崗位需求脫節(jié)，在實驗環(huán)境的布置上，由于場地等因素限制還是跟實際工作環(huán)境有較大差異，不能充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性。以上通過對于會計類專業(yè)實驗課程體系進(jìn)行重新設(shè)計，從實驗培養(yǎng)目標(biāo)、實驗內(nèi)容、實驗形式和實驗過程等方面均提出了新的教學(xué)思路，為高校開展會計類實驗教學(xué)活動提供了參考，整個課程體系設(shè)計詳細(xì)、可操作性強(qiáng)，針對不同崗位需求設(shè)計不同實驗內(nèi)容，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在整個實驗中學(xué)生占主導(dǎo)地位，把教師從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中解放出來的同時又帶給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，最后憑借全面的成績考核模式保證了學(xué)生的實驗效果，同時也凸顯了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德在實驗教學(xué)的地位。當(dāng)然，該課程體系還需要在高校的實驗課程中不斷進(jìn)行實踐，在應(yīng)用實施中尋找弊端，不斷完善高校會計類專業(yè)實驗課程體系的實施過程。同時，實驗課程作為會計類專業(yè)實驗教學(xué)的重點，還需要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，同時更要結(jié)合學(xué)生的校外實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和論文來共同推進(jìn)實踐教學(xué)的改革。