序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇社會(huì)工作學(xué)年論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

近十年來，我國職業(yè)教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對(duì)難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強(qiáng)烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對(duì)人才的要求、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，達(dá)到“三盈”成為當(dāng)務(wù)之急。本文通過對(duì)一些學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，對(duì)職業(yè)教育課程與證書、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。調(diào)查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，涉及機(jī)械、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學(xué)生中的大多數(shù)都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)于研究就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程很有價(jià)值。

1．課程與證書

在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗(yàn)”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)”的重要舉措。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機(jī)會(huì)十分重要的一個(gè)砝碼。那么職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置是否能夠幫助學(xué)生更好的獲取相關(guān)證書呢?

表1顯示，學(xué)校的課程設(shè)置在幫助學(xué)生獲取職業(yè)資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學(xué)校的課程設(shè)置在某些方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從表2可見，大部分畢業(yè)生認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和與專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容列人教學(xué)要求是學(xué)校最應(yīng)加強(qiáng)的教學(xué)方面的工作。要加強(qiáng)這兩個(gè)方面的工作，在設(shè)置專業(yè)前首先應(yīng)進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學(xué)科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)性課程或者由教育行政部門根據(jù)學(xué)科專家的意見提出學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的做法。在具體操作時(shí)，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類是必須的。這樣學(xué)生在工作中需要加強(qiáng)的許多知識(shí)就可以在學(xué)校的教學(xué)過程中直接獲得。學(xué)?？梢越?shí)驗(yàn)室，請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的專家為學(xué)生授課；或與企業(yè)合作，定期讓學(xué)生到企業(yè)參觀、見習(xí)及實(shí)習(xí)，將課程與就業(yè)通過校企合作有效的連接起來，不但加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還使專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容更形象化。

2．課程與就業(yè)能力

就業(yè)要求中剝除對(duì)相關(guān)職業(yè)資格證書要求的外衣后，高素質(zhì)、高技能的人才要求才是其根本需求。當(dāng)然，職業(yè)教育的目標(biāo)也是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的高素質(zhì)高技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該有明確的職業(yè)針對(duì)性，這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設(shè)置上。調(diào)查顯示，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)能力。那么，應(yīng)該如何設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使其能更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力呢?首先，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)課，然后根據(jù)專業(yè)課的需要，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，最后再根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的需要安排基礎(chǔ)課。按這種模式設(shè)置各專業(yè)的課程，在總體上應(yīng)注意加強(qiáng)專業(yè)課，適當(dāng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，合理地壓縮基礎(chǔ)課。從實(shí)際出發(fā)科學(xué)地安排課程的課時(shí)比例。同時(shí)，在課程內(nèi)容上專業(yè)基礎(chǔ)課要突出專業(yè)的針對(duì)性和適用性，做到學(xué)用結(jié)合，基礎(chǔ)課要充分體現(xiàn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機(jī)聯(lián)系，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。這里舉個(gè)例子來說明課程設(shè)置與就業(yè)能力之間的關(guān)系，表3是某學(xué)校數(shù)控機(jī)床專業(yè)的課程計(jì)劃：

由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數(shù)學(xué)、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容。生涯規(guī)劃在各職業(yè)類學(xué)校還處于理論和實(shí)踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業(yè)指導(dǎo)教育，造成大部分學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱等，而這些能力在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該慢慢培養(yǎng)起來的。從專業(yè)課程方面看，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，第三學(xué)年上半學(xué)期學(xué)習(xí)的很多理論，沒有上機(jī)實(shí)踐，到下半學(xué)期用整個(gè)學(xué)期的課時(shí)實(shí)踐，這樣的安排學(xué)生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學(xué)期實(shí)踐時(shí)理論知識(shí)就已忘得差不多，那么教學(xué)效果又有多少呢?解決實(shí)際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學(xué)生的就業(yè)能力。

職業(yè)教育不能光講理論沒有實(shí)踐，實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗(yàn)，亦是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。要科學(xué)合理地安排理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程，解決理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)體系間有機(jī)結(jié)合的問題，徹底改變重理論、輕實(shí)踐的課程編制，但也要注意不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從不同專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將理論課程與實(shí)踐課程穿

行，使學(xué)生掌握一定的理論后，馬上通過實(shí)踐將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，或者先進(jìn)行實(shí)踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對(duì)書本的閱讀等途徑掌握相應(yīng)的理論，這兩種方式都可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)校還應(yīng)合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的總學(xué)時(shí)、內(nèi)容和要求，形成系統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，使二者相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相互配合、交叉互補(bǔ)。

職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)關(guān)注到與就業(yè)的相互關(guān)系，除了要提供更好質(zhì)量更高層次就業(yè)的專業(yè)實(shí)踐教育和證書教育的內(nèi)容外，還需注意在理論教學(xué)上的寬厚度，及加強(qiáng)有關(guān)基礎(chǔ)職業(yè)能力及生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，以及職后的繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

3．課程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展

表4的數(shù)據(jù)顯示就實(shí)踐性環(huán)節(jié)而言，在企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)是更接近社會(huì)工作需要的課程，可以了解職業(yè)與工作場(chǎng)所以及了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向?qū)W(xué)生就業(yè)幫助是最大的。在校通過實(shí)習(xí)，畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既符合教學(xué)規(guī)律又有足夠真實(shí)性的工作環(huán)境，解決理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。因此，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的力度，在課程設(shè)置中體現(xiàn)和強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)?？刹扇∫韵路椒ǎ簩W(xué)校成立由行業(yè)企業(yè)代表參加的就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)企業(yè)人士一起參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，制定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容和要領(lǐng)，縮短學(xué)生與職場(chǎng)之間的距離；學(xué)校應(yīng)企業(yè)要求實(shí)行訂單培養(yǎng)，課程設(shè)置上完全把專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接，使學(xué)校、學(xué)生、教師的工作學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步明確化；學(xué)校把實(shí)訓(xùn)基地放在企業(yè)，把實(shí)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)生就業(yè)工作合而為一，文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，雙方分工承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。

然而學(xué)生獲取實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也是多種多樣的。從表5“所有學(xué)?！币粰诘臄?shù)據(jù)看，各項(xiàng)較平均。但將“文科學(xué)?！焙汀肮た茖W(xué)校”兩欄對(duì)比看，就能發(fā)現(xiàn)其中的明顯區(qū)別。工科學(xué)校的學(xué)生獲取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的途徑主要是學(xué)校推薦和校企合作，而文科學(xué)校的學(xué)生獲取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數(shù)學(xué)生選擇企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，因?yàn)槠淇梢詭椭麄兏玫墨@取就業(yè)能力以及今后的職業(yè)發(fā)展?？梢妼W(xué)校的課程設(shè)置除考慮學(xué)生的就業(yè)外，還需要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更好的條件讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，其最好的方式就是校企合作，校企合作對(duì)工科學(xué)校的學(xué)生就業(yè)幫助最大，通過此途徑與企業(yè)建立關(guān)系，一個(gè)企業(yè)需要該專業(yè)的人是一批量的，實(shí)習(xí)后如果沒有問題，就可順利進(jìn)入該企業(yè)工作。而對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)習(xí)直接找到工作的幾率不大，因?yàn)橐粋€(gè)中等企業(yè)需要其數(shù)量不會(huì)很多，但校企合作可以使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，了解職業(yè)與工作場(chǎng)所、了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)幫助都是有很大幫助的。

篇2

中圖分類號(hào)：G649

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-4038（2013）02-0086-05

在發(fā)達(dá)國家中，德國高等教育歷史悠久，形成了具有本土文化特色的高等教育良性分流，對(duì)本國社會(huì)成員的分層流動(dòng)發(fā)揮了積極作用，使德國不僅保持了世界一流大學(xué)的高等教育優(yōu)勢(shì)地位，而且吸引了眾多優(yōu)秀學(xué)子和人才前往留學(xué)與工作。研究德國高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)于促進(jìn)我國形成高等教育合理分流影響社會(huì)合理分層流動(dòng)的良性秩序具有重要的實(shí)踐意義和參考價(jià)值。

一、德國高等教育分流的經(jīng)驗(yàn)

1 聯(lián)邦政府法律政策引導(dǎo)

首先，聯(lián)邦政府通過法律政策引導(dǎo)高等院校建設(shè)來促進(jìn)高等教育分流對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的積極影響。德國的高等院校大都是政府開辦，是政府直接建設(shè)或法令許可的結(jié)果。最早的布拉格大學(xué)是德意志國王查理四世建立的，在大學(xué)設(shè)置政策的影響下，德國先后建立了維也納大學(xué)（1365年）、海德堡大學(xué)（1385年）、科隆大學(xué)（1388年）、愛爾福特大學(xué)（1392年）、萊比錫大學(xué)（1409年）、羅斯托克大學(xué)（1419年）等多所教會(huì)性質(zhì)大學(xué)。具有現(xiàn)代性質(zhì)的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)也都得到了政府的法令支持，是政府參與建設(shè)的成效。柏林大學(xué)的建立是政府意志的寄托和轉(zhuǎn)化，更體現(xiàn)了政府法令政策對(duì)高校建設(shè)的作用。普法戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，普魯士國王弗里德里希?威廉三世決心在柏林重建因戰(zhàn)爭(zhēng)而失去的哈勒大學(xué)?！坝媚X力來補(bǔ)償在物質(zhì)方面所遭受的損失”。1807年9月4日，威廉三世命令，撥款15萬塔勒籌建柏林大學(xué)。他寫道：“國家喪失了哈勒大學(xué)，從而失去了最重要、最完備的教育機(jī)構(gòu)，填補(bǔ)這個(gè)空缺應(yīng)當(dāng)是國家重新締造時(shí)期的首要任務(wù)?！卑亓执髮W(xué)的建設(shè)奠定了德國高等教育的世界地位，帶來了德國高等教育的新一輪大發(fā)展。為適應(yīng)和促進(jìn)國內(nèi)工業(yè)的發(fā)展，19世紀(jì)以來聯(lián)邦政府多次頒布法令鼓勵(lì)創(chuàng)辦技術(shù)學(xué)院。特別是1892年，威廉二世命令，要求技術(shù)學(xué)院的教授具有與大學(xué)教授同樣的地位，允許他們身著相似的大學(xué)教師制服。1900年，技術(shù)學(xué)院擁有了授予工程學(xué)博士學(xué)位的權(quán)力，取得了與傳統(tǒng)大學(xué)平等的教育地位。技術(shù)學(xué)院對(duì)德國工業(yè)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，1913年德國機(jī)械輸出額超過英、美。居世界首位，贏得了“機(jī)械之國”的美譽(yù)。20世紀(jì)60年代，為解決掌握新技術(shù)、新工藝的高、中級(jí)科技人員短缺問題，聯(lián)邦政府頒布法令大力創(chuàng)辦高等專科學(xué)校。于是，全國各地按需設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)第一線工程師的非學(xué)術(shù)性高等?？茖W(xué)校紛紛建立。1976年《高等教育總法》頒布實(shí)施后，高等專科學(xué)校獲得了與其他高等院校同等的地位，逐漸成為聯(lián)邦德國大學(xué)以外的第二大高等教育機(jī)構(gòu)。據(jù)聯(lián)邦德國統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)資料顯示，1977-1978學(xué)年德國265所高等院校共有在校大學(xué)生91.3萬人，其中16.5萬就讀于136所高等專科學(xué)校，占高校學(xué)生總數(shù)的18.1%?？鄢胀ù髮W(xué)中途輟學(xué)的學(xué)生，高等?？茖W(xué)校的畢業(yè)生實(shí)際占到了高校畢業(yè)生總數(shù)的三分之一左右。1992年，德國高等?？茖W(xué)校的文憑獲得歐共體正式認(rèn)可。截至1992年，德國高等?？茖W(xué)校與世界各國簽訂了1700個(gè)合作協(xié)議，被國內(nèi)外看作最有發(fā)展前途的大學(xué)。政府根據(jù)國家需要建設(shè)相應(yīng)類型的大學(xué)，為社會(huì)成員分層流動(dòng)創(chuàng)造了平臺(tái)。

其次，聯(lián)邦政府通過法律政策引導(dǎo)高等教育思想來促進(jìn)高等教育分流對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的積極影響。德國古代大學(xué)的主要目的是為教會(huì)和政府培養(yǎng)人才，神學(xué)教育和人文教育是大學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的主要內(nèi)容。為將現(xiàn)代教育思想引入高等教育領(lǐng)域，19世紀(jì)初期普魯士國王弗里德里希?威廉三世頒布法令，任命威廉?馮?洪堡（Wilhelm von Humboldt）為普魯士?jī)?nèi)務(wù)部教育廳廳長(zhǎng)，并以洪堡的高等教育思想指導(dǎo)柏林大學(xué)建設(shè)。洪堡認(rèn)為，大學(xué)的主要任務(wù)是追求真理。科學(xué)研究是第一位的；大學(xué)教學(xué)只有與科研結(jié)合起來，教師在教學(xué)中傳授自己創(chuàng)造性活動(dòng)的研究成果，才真正稱得上大學(xué)教學(xué)或大學(xué)學(xué)習(xí)；大學(xué)應(yīng)致力于純粹科學(xué)的研究，教師有自由學(xué)術(shù)探究的權(quán)利，學(xué)生有學(xué)習(xí)任何課程的權(quán)利。洪堡高等教育思想對(duì)柏林大學(xué)以及其他德國大學(xué)乃至世界高等教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。決定了德國未來幾代教育的發(fā)展方向。之后，德國政府又相繼通過法令將技術(shù)興國的教育的思想、專科發(fā)展的教育的思想化為不同時(shí)期的高等教育指導(dǎo)思想，帶來了技術(shù)學(xué)院和?？茖W(xué)校的大繁榮。20世紀(jì)70年代后，通過1976年制定，1985年、1987年和1993年幾度修訂的《高等教育總法》，聯(lián)邦政府又將專業(yè)教育思想確立為高等教育的指導(dǎo)思想?！犊偡ā芬?guī)定，高等教育的目的是為高校學(xué)生從事各種職業(yè)作準(zhǔn)備，既要傳授給學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)、技能和方法，又要培養(yǎng)他們具有進(jìn)行學(xué)術(shù)和藝術(shù)活動(dòng)的能力、具備在民主和法制國家中履行一定責(zé)任的能力：無論大學(xué)還是高等專科學(xué)校，都要突破德國現(xiàn)代大學(xué)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)和科研相結(jié)合、進(jìn)行純粹科學(xué)研究的傳統(tǒng)，把專業(yè)教育作為高等教育的核心內(nèi)容。

再次，聯(lián)邦政府通過以法律政策引導(dǎo)高等教育改革來促進(jìn)高等教育分流對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的積極影響。德國高等教育形成至今，幾乎每一次改革都離不開政府法律政策的引導(dǎo)。尤其是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來。德國高等教育的重大改革都是在聯(lián)邦政府的法律政策引導(dǎo)和推動(dòng)下進(jìn)行的。根據(jù)1949年5月頒布的《德意志聯(lián)邦共和國基本法》，德國在保持洪堡創(chuàng)建的大學(xué)特色基礎(chǔ)上恢復(fù)和重建了高等院校。針對(duì)20世紀(jì)60-70年代教育人口迅速增加、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)等形勢(shì)變化，聯(lián)邦政府于1969年5月修訂了《基本法》，進(jìn)一步加強(qiáng)國家對(duì)高等教育的干預(yù)。在聯(lián)邦政府《基本法》的引導(dǎo)下，高等院校積極進(jìn)行擴(kuò)建改革，實(shí)現(xiàn)了德國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大。1969年以來，聯(lián)邦政府成功頒布了《高等院校基本建設(shè)促進(jìn)法》《高等教育總法》《遠(yuǎn)程教育保護(hù)法》《職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》《聯(lián)邦學(xué)習(xí)促進(jìn)法》等多部教育方面的重要法律，其中絕大部分都與高等教育有關(guān)。所有這些聯(lián)邦政府法律對(duì)高等教育事業(yè)的各個(gè)方面作了規(guī)定，并進(jìn)行多次修訂補(bǔ)充，促進(jìn)了聯(lián)邦政府高等教育管理權(quán)限的加強(qiáng)。引導(dǎo)著高等教育不斷深化改革。20世紀(jì)90年代以后，根據(jù)聯(lián)邦政府法律，高等院校進(jìn)行了恢復(fù)收取學(xué)費(fèi)、縮短學(xué)習(xí)年限、創(chuàng)新學(xué)位制度等系列改革，都取得了明顯成效。聯(lián)邦政府通過法律政策引導(dǎo)高等教育改革，完善并壯大了高等教育，使更多的社會(huì)成員能夠獲得經(jīng)由高等教育分流參與社會(huì)分層流動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2 高等教育兩段相承分流

第一，入學(xué)階段將受教育者分流進(jìn)不同的教育層次。在德國，高等教育首先將接受高等教育的社會(huì)個(gè)體分流進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)、高等?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其一，將接受高等教育的社會(huì)個(gè)體分流進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)。德國沒有高考，凡是9年制完全中學(xué)（Gymnasium）的畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者都有資格進(jìn)入學(xué)術(shù)性高等院校學(xué)習(xí)。完全中學(xué)是德國的傳統(tǒng)高級(jí)巾學(xué)，后三學(xué)年以講座制代替班級(jí)制，學(xué)生通過畢業(yè)考試得到證書（Abitur），就可以直接進(jìn)入學(xué)術(shù)性高等院校學(xué)習(xí)。在學(xué)術(shù)性高等院校，學(xué)生前兩年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。第一、二學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，第三、四學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。其二，將接受高等教育的社會(huì)個(gè)體分流進(jìn)高等?？茖W(xué)校。沒有進(jìn)入學(xué)術(shù)性高等院校的學(xué)生，具有實(shí)科中學(xué)（Realschule）畢業(yè)證者或具有同等學(xué)力者有資格進(jìn)入高等?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)。產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末70年代初的高等?？茖W(xué)校，實(shí)行短期、職業(yè)性的高等教育，要求人學(xué)者具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷。實(shí)科中學(xué)的學(xué)生在6年的中學(xué)階段已進(jìn)行一定的實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)后進(jìn)入技術(shù)學(xué)校或高級(jí)技術(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)入高等?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)。其三，將接受高等教育的社會(huì)個(gè)體分流進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。職業(yè)技術(shù)學(xué)院（Berut～akademien）是從事科技性和實(shí)踐性的職業(yè)教育、學(xué)制三至四年的高等教育。除了普及一般教育科目外，職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要講授專業(yè)理論知識(shí)，并與企業(yè)相結(jié)合進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。

第二，學(xué)習(xí)階段將受教育者分流進(jìn)不同的專業(yè)方向。在學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，德國高等教育根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性將學(xué)生再次分流。其一，學(xué)術(shù)性高等院校學(xué)生的專業(yè)分流。學(xué)術(shù)性高等院校的學(xué)生學(xué)習(xí)通常分為基礎(chǔ)課程階段和專業(yè)課程階段，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段根據(jù)自己的實(shí)際情況、職業(yè)志向和興趣愛好考慮專業(yè)選擇?；A(chǔ)課程階段結(jié)束時(shí)高等院校舉行一次“學(xué)前文憑考試”，學(xué)生通過若干門學(xué)科考試后獲得成績(jī)證書，加上平時(shí)參加“習(xí)明納”（Seminar）的成績(jī)證明，便具備了進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的資格。從第五學(xué)期開始，學(xué)生被第二次分流，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。學(xué)生再通過若干門學(xué)科考試并獲得若干次“習(xí)明納”的成績(jī)證明，才被準(zhǔn)予申請(qǐng)撰寫畢業(yè)論文和參加畢業(yè)考試。其二，高等?？茖W(xué)校學(xué)生的專業(yè)分流。四年制高等?？茖W(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)也分為兩個(gè)階段。即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和專業(yè)學(xué)習(xí)階段，教育過程中非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般為二至四學(xué)期，學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)必修課為主。學(xué)完基礎(chǔ)課程后，學(xué)校組織一次學(xué)位預(yù)考，通過各門課程考試的學(xué)生將獲得學(xué)位預(yù)證書，并獲準(zhǔn)進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。其三。職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)分流。職業(yè)技術(shù)學(xué)院也對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩段式分流，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、社會(huì)工作學(xué)三大類專業(yè)的具體設(shè)置，分層次組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。前兩年主要面向全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)可以獲得助理工程師、助理經(jīng)濟(jì)師或教養(yǎng)員職稱，并加上“B.A.”。以表明是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生。這時(shí)的畢業(yè)生既可以就業(yè)，也可以進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)業(yè)。

德國高等教育兩段式分流符合當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高度綜合又高度分化的時(shí)代特點(diǎn)，便于培養(yǎng)通才，深造專才。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科大量出現(xiàn)，社會(huì)亟需高等教育造就一批既具有扎實(shí)的人文社科和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有高精尖專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。德國的高等教育分流兼顧基礎(chǔ)和專業(yè)。有效實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。在層次鮮明的高等教育分流體系中，德國高等院校不但內(nèi)部實(shí)行學(xué)分制，便于學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)之間流轉(zhuǎn)，而且傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)、高等?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院等不同類型高校也規(guī)定了相互之間許多課程學(xué)分可以通用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校際之間流轉(zhuǎn)。

3 社會(huì)各界密切合作促進(jìn)

首先，德國社會(huì)各界通過協(xié)作幫助大學(xué)生就業(yè)來推動(dòng)高等教育分流對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的積極影響。在德國，無論個(gè)人、家庭，還是企業(yè)、社會(huì)部門，都積極主動(dòng)地為大學(xué)生就業(yè)想方設(shè)法。大學(xué)生就業(yè)過程中，私人咨詢介紹所發(fā)揮了重要的作用。1994年，經(jīng)勞動(dòng)總署批準(zhǔn)注冊(cè)，私人咨詢介紹所開始在德國出現(xiàn)。此系統(tǒng)主要面向企業(yè)有償服務(wù)，同時(shí)為高校畢業(yè)生等求職者介紹工作，搭起企業(yè)與求職者之間的橋梁。該系統(tǒng)有具體的服務(wù)對(duì)象策劃，針對(duì)性強(qiáng)：以企業(yè)需要為目標(biāo)，建立起了企業(yè)、高校與學(xué)生之間的聯(lián)系；并且逐漸成為股份公司，強(qiáng)化了服務(wù)功能和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)生就業(yè)上，德國企業(yè)發(fā)揮了擇優(yōu)用人的主體作用。企業(yè)普遍注重人才選聘的戰(zhàn)略和策略，對(duì)引進(jìn)人才都有專門的資金投入。大型企業(yè)直接承擔(dān)求職者的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，中小企業(yè)也委托政府系統(tǒng)等進(jìn)行培訓(xùn)。企業(yè)系統(tǒng)有擇優(yōu)聘用的自主性和主動(dòng)權(quán)，通過培訓(xùn)將培養(yǎng)人才和選聘人才有機(jī)結(jié)合在了一起。

其次，德國社會(huì)各界通過主動(dòng)參與高等教育活動(dòng)來推動(dòng)高等教育分流對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的積極影響。隨著高等教育的發(fā)展。社會(huì)各階層都看到了高等院校已經(jīng)成為社會(huì)成員“就業(yè)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)抱負(fù)的便利的甚至是必不可少的途徑”。于是他們把自己的子女送進(jìn)高校學(xué)習(xí)。19世紀(jì)中期以前，社會(huì)中產(chǎn)階級(jí)及其以下階層的子女上大學(xué)的機(jī)會(huì)相當(dāng)有限：19世紀(jì)60年代以后，這些階層的子女在大學(xué)中的比例逐漸上升。20世紀(jì)70年代以來，社會(huì)各界參與高等教育活動(dòng)的熱情更高，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人數(shù)猛增，推動(dòng)了高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加速了德國高等教育的大眾化步伐。此外，社會(huì)各界還通過參與政府組織的高等教育評(píng)價(jià)來督促高等教育發(fā)展，通過社會(huì)捐助來支持高等教育建設(shè)。社會(huì)各界主動(dòng)參與高等教育活動(dòng)，促進(jìn)了高等教育的健康發(fā)展，為高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)營(yíng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。

4 高校學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)

作為社會(huì)分層流動(dòng)中接受高等教育的社會(huì)個(gè)體，德國高校學(xué)生在就業(yè)問題上顯示出具有時(shí)代特點(diǎn)的特殊性。德國高校學(xué)生就業(yè)的基本特點(diǎn)是社會(huì)化、市場(chǎng)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自我負(fù)責(zé)”。盡管高校學(xué)生的就業(yè)問題與勞工市場(chǎng)存在著非常密切的內(nèi)在聯(lián)系，直接受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，需要政府和社會(huì)大力關(guān)注，但是德國高校學(xué)生仍然在就業(yè)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。對(duì)于德國高校學(xué)生來說，他們是就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)面向的客體，更是就業(yè)求職的主體，在就業(yè)過程中理應(yīng)張揚(yáng)個(gè)性，具有自主性。德國高校學(xué)生的主體性和自主性體現(xiàn)在求職過程中，他們自主決策，自我思考判斷，沒有依賴心理；適應(yīng)市場(chǎng)，適時(shí)調(diào)整努力方向，補(bǔ)充應(yīng)聘所缺知識(shí)；敢于競(jìng)爭(zhēng)，勇于投身市場(chǎng)，善于競(jìng)爭(zhēng)取勝；富有創(chuàng)新意識(shí)，注重實(shí)際創(chuàng)造，喜歡嘗試獨(dú)立創(chuàng)業(yè)（個(gè)人公司）之路。

二、德國高等教育分流的啟示

1 國家政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控

國家政府是高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的調(diào)控主體，是改善我國高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)需要做出努力的重要方面。德國政府充分認(rèn)識(shí)到了高等教育在國家建設(shè)和政權(quán)穩(wěn)固中的作用，認(rèn)識(shí)到了高等教育分流對(duì)國家事業(yè)發(fā)展和社會(huì)秩序穩(wěn)定的巨大影響，于是通過加強(qiáng)對(duì)高等教育調(diào)節(jié)和管理來推動(dòng)社會(huì)成員的有序流動(dòng)。在高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)中，德國聯(lián)邦政府主要通過以法律政策引導(dǎo)高等院校建設(shè)、高等教育思想和高等教育改革來促進(jìn)高等教育分流對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)作用的發(fā)揮，取得了良好效果。與德國聯(lián)邦政府不同，我國政府在國家事業(yè)發(fā)展上擁有更強(qiáng)有力的地位，向心力、凝聚力和執(zhí)行力在世界諸國中富有威望。針對(duì)國內(nèi)高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)中存在的階層固化趨勢(shì)。我國政府要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，進(jìn)一步強(qiáng)化高等教育服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)方向，改革高等教育投資制度、招生制度、管理制度和就業(yè)制度中的弊端，促進(jìn)以高等教育合理分流影響社會(huì)合理分層流動(dòng)。

2 高等教育實(shí)施合理分流

高等教育是高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的實(shí)施主體，是改善我國高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)需要作出努力的主要責(zé)任者。德國高等教育十分看重自身質(zhì)量和效果，重視高校培養(yǎng)出來的人才帶給社會(huì)的影響，因而在高等教育分流上采取了以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本的做法。在分流過程中，德國高等教育對(duì)受教育者實(shí)行入學(xué)階段和學(xué)習(xí)階段的“兩段式”分流――入學(xué)階段將受教育者分流進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)、高等?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院等不同的教育層次，學(xué)習(xí)階段根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性將受教育者再次分流進(jìn)不同的專業(yè)方向，有力促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，推動(dòng)了社會(huì)個(gè)體在社會(huì)分層流動(dòng)中的發(fā)展。借鑒德國高等教育分流經(jīng)驗(yàn)，我國高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)中高等教育要從流源、流量、流層、流型、流域、流向、流質(zhì)、流速等方面科學(xué)謀慮，做到質(zhì)量兼顧，內(nèi)外并重，分流施教，流轉(zhuǎn)有序。

3 社會(huì)各界助推良性流動(dòng)