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篇1

［中圖分類號(hào)］G643.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）9-0125-03

1 引 言

我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育從1984年試點(diǎn)工程類型研究生開(kāi)始,已經(jīng)從9個(gè)培養(yǎng)單位、10個(gè)工程領(lǐng)域、年招生1千多人,發(fā)展到2010年的241個(gè)培養(yǎng)單位、40個(gè)工程領(lǐng)域、年招生8萬(wàn)多人、在校生21萬(wàn)余人。在這種趨勢(shì)下,如何保證我國(guó)工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分,是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過(guò)對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平,這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高,而且也有利于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

對(duì)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)估,國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出應(yīng)建立一套完備的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和責(zé)任體系來(lái)評(píng)價(jià)工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并對(duì)工程碩士教育質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。黃秋萍對(duì)影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進(jìn)行了分析,提出需明確工程碩士學(xué)位論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),完善評(píng)價(jià)體系。李庚建立了學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度,制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),精確評(píng)分,公正評(píng)比,以評(píng)促進(jìn),加強(qiáng)監(jiān)督,確保長(zhǎng)效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是,目前學(xué)者關(guān)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標(biāo)體系建立兩方面,而在對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的定量分析卻為罕見(jiàn)。鑒于學(xué)者對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)估大多是定性評(píng)價(jià)的方式,專家評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)各不一致,導(dǎo)致論文評(píng)估時(shí)的主觀性很強(qiáng),論文的質(zhì)量?jī)?yōu)劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時(shí),評(píng)審專家在評(píng)閱論文時(shí)存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標(biāo)復(fù)雜問(wèn)題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標(biāo)準(zhǔn)則體系層次間的非序列關(guān)系,有效地綜合測(cè)度決策者的判斷和比較。模糊綜合評(píng)價(jià)是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法,該綜合評(píng)價(jià)法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià),即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià),具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn),能較好地解決模糊的、難以量化的問(wèn)題,適合各種非確定性問(wèn)題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估,能夠使評(píng)估更合理,更符合客觀實(shí)際,從而提高工程碩士學(xué)位論文評(píng)判結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文在全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)論文評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)運(yùn)用層次分析法(AHP)確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,然后利用模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系的各指標(biāo)進(jìn)行定量化分析,最后通過(guò)實(shí)例分析解決工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的問(wèn)題。

2 基于AHP與模糊綜合評(píng)價(jià)模型的構(gòu)造

工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評(píng)價(jià)理論。先運(yùn)用層次分析法確定評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,再通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)該體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果,具體步驟如下：

步驟1：建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集

據(jù)全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)論文評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn),建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系。按照模糊綜合評(píng)價(jià)理論,在工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系的基礎(chǔ)上建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集：

步驟2：確定評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重

評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重可以通過(guò)AHP來(lái)確定。首先,構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標(biāo)度,對(duì)在同一準(zhǔn)則的元素進(jìn)行兩兩比較評(píng)分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標(biāo)對(duì)j指標(biāo)的重要性。其次,計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。通過(guò)比較賦值,可以得到若干個(gè)兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)綜合判斷矩陣,通過(guò)特征向量法來(lái)計(jì)算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標(biāo)的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對(duì)這個(gè)特征向量進(jìn)行歸一化。

最后,對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。由于各人偏好以及知識(shí)水平的差異,難以確保評(píng)價(jià)者對(duì)多因素評(píng)判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn),即計(jì)算隨機(jī)一致性比率：

其中RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。當(dāng)CR

步驟3：確立一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)集

根據(jù)實(shí)際情況及計(jì)算量大小,將指標(biāo)評(píng)語(yǔ)分為若干個(gè)級(jí)別,建立評(píng)語(yǔ)等級(jí)：

步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣

通過(guò)采用德?tīng)栰撤▽?duì)各評(píng)估指標(biāo)所隸屬的評(píng)語(yǔ)等級(jí)進(jìn)行考察,從第i個(gè)指標(biāo)對(duì)第j個(gè)評(píng)語(yǔ)等級(jí)vj的隸屬度rij,由此得出第i個(gè)因素u1的單因素評(píng)判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個(gè)單因素的評(píng)判集就構(gòu)造出一個(gè)總的評(píng)價(jià)矩陣R：

3 實(shí)例分析

本文通過(guò)AHP和模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)工程碩士學(xué)位論文(研究類論文)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,具體步驟如下：

步驟1：建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集

在全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)論文評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn)(研究類論文)的基礎(chǔ)上,本文從以下八個(gè)方面建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系,如下圖所示。評(píng)價(jià)指標(biāo)集U用向量形式表示為：

步驟2：確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重

本文中,作者邀請(qǐng)了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較評(píng)分。然后,利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,如表1所示。

步驟3：確立一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)集

依實(shí)際情況及計(jì)算量大小,本模型將待評(píng)價(jià)的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分為5個(gè)級(jí)別,建立評(píng)語(yǔ)等級(jí)：

步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣

文中以某篇工程碩士學(xué)位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級(jí)所占的數(shù)目與該指標(biāo)所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目總數(shù)之比為該評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度,詳細(xì)的評(píng)價(jià)情況如表2所示。由下可得到指標(biāo)的隸屬度為：

因此,我們可以得出上述工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量屬于(優(yōu),良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評(píng)估的結(jié)論為良。

4 結(jié) 論

針對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的問(wèn)題,本文提出AHP和模糊綜合評(píng)價(jià)的論文質(zhì)量評(píng)估模型,該模型具有一定的科學(xué)性和可操作性。通過(guò)對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的量化,能夠在一定程度上杜絕評(píng)審專家在學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估中的片面性。同時(shí),本文充分考慮了評(píng)估系統(tǒng)的模糊性,運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,能夠真實(shí)的反映工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量水平,使工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估更加科學(xué)客觀。該評(píng)估模型在實(shí)際運(yùn)用中,可實(shí)現(xiàn)軟件化,即用計(jì)算機(jī)編程對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理,從而達(dá)到簡(jiǎn)化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評(píng)估模型在其余類型的論文質(zhì)量評(píng)估中也具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］張士峰.工程碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題與思考［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31(1)：81-82.

［2］王慶金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系統(tǒng)的工程碩士教育質(zhì)量綜合模糊評(píng)價(jià)［J］.青島大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009，21(4)：99-103.

［3］黃秋萍.工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素及解決途徑［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.

［4］李庚.對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的思考［J］.中國(guó)校外教育,2009(8)：344-345.

篇2

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生四年學(xué)習(xí)中最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是將四年學(xué)習(xí)的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中去的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的質(zhì)量好壞，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究的能力的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程中極具重要實(shí)踐環(huán)節(jié)和階段，也是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)工作之一［1，2］。

近年來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)隨本科教學(xué)評(píng)估的深入，已引起學(xué)校和各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的高度重視，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檢查過(guò)程中仍發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較多，問(wèn)題是多方面的，但從根本講是管理不嚴(yán)，規(guī)則不細(xì)，制約和監(jiān)控體系不完善而導(dǎo)致的結(jié)果。［3］因此加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的科學(xué)管理，把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程制度化，建立較好的監(jiān)控體系，已經(jīng)成為全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體質(zhì)量的重要課題。

本文以本科教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)要求為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)我院各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的問(wèn)題，提出從管理入手、以質(zhì)量評(píng)估為契機(jī)、力求建立合理的管理模式和監(jiān)控體系的建議，以提高我院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體質(zhì)量。

1. 以往畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作中存在的問(wèn)題

我院在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各環(huán)節(jié)中存在下面幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）審題工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中擬定的設(shè)計(jì)題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中首要一環(huán)，設(shè)計(jì)題擬定難易程度，可操作性，量的大小，都直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，我院在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些指導(dǎo)教師擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目有些太難和太大，而有些又過(guò)于簡(jiǎn)單，工作量不夠，這些問(wèn)題直接影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成和論文的質(zhì)量。

（2）開(kāi)題報(bào)告

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程檢查中，發(fā)現(xiàn)有些指導(dǎo)教師對(duì)開(kāi)題報(bào)告審定不夠認(rèn)真，開(kāi)題報(bào)告過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有明確的研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線和解決問(wèn)題的方案。

（3）教師責(zé)任心

有些教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程中責(zé)任心不強(qiáng)，存在放任自流的現(xiàn)象，不能按規(guī)定要求到實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是否按要求去做也不予以檢查和監(jiān)督，學(xué)生的論文交來(lái)就成，沒(méi)有經(jīng)過(guò)修改過(guò)程，答辯時(shí)對(duì)自己的學(xué)生打高分等。

（4）學(xué)生態(tài)度

有些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視，態(tài)度不認(rèn)真，不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）就是走形式，隨便對(duì)付一下；有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)出去找工作，一半的時(shí)間不在實(shí)驗(yàn)室或設(shè)計(jì)室，臨到答辯前匆忙突擊，東拼西湊，甚至有抄襲現(xiàn)象發(fā)生。

（5）院系管理

院系在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理與監(jiān)控上沒(méi)有具體的管理措施，大多停留在口頭上，缺乏對(duì)過(guò)程的有效監(jiān)控，沒(méi)有一套嚴(yán)格的督促教師進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)、師生進(jìn)行定期交流和答辯資格審查的機(jī)制，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作流于形式。

2. 統(tǒng)一思想，提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理認(rèn)識(shí)

通過(guò)組織全院教師學(xué)習(xí)與討論教育部和學(xué)校有關(guān)文件，對(duì)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)四年的教學(xué)效果的檢查，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的高低是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量高低的重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)我們整體教學(xué)質(zhì)量的綜合檢測(cè)。隨著本科教學(xué)評(píng)估的深入，我院從畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)入手，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，成立了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育部[2001]年4號(hào)文件精神和學(xué)校關(guān)于《武漢理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)》，并分析評(píng)估指標(biāo)的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)四年所學(xué)知識(shí)的一次綜合測(cè)評(píng)，是創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力極好的表現(xiàn)。

3. 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程監(jiān)控，建立健全管理制度

在“強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，規(guī)范管理，精心組織，全面監(jiān)控，科學(xué)評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)思想下，提出從規(guī)范管理入手，以質(zhì)量評(píng)估為突破口，把過(guò)程管理作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的保證，為此我院制定了《化學(xué)工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)范》，《化學(xué)工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理?xiàng)l例》，條例包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的和作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本要求，選題原則，開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)要求，指導(dǎo)教師的職責(zé)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯要求與答辯資格；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容過(guò)程檢查評(píng)估表，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作總結(jié)。為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提供了制度上的保障。

建立院、系二級(jí)監(jiān)控管理體系，分期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的進(jìn)度及質(zhì)量進(jìn)行檢查，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程的實(shí)施，主要措施有：

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）初期檢查：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的審查，選題的意義，開(kāi)題報(bào)告，是否是一人一題，學(xué)生的任務(wù)書(shū)（包括對(duì)學(xué)生基本要求，工作量的大小，難易程度等）的檢查。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查：組織各系進(jìn)行檢查，學(xué)院抽查，教學(xué)督導(dǎo)巡查，召開(kāi)學(xué)生討論會(huì)等形式，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況，論文進(jìn)度，譯文等，并在全院公告檢查結(jié)果。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后期檢查：畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)的格式，學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后，對(duì)答辯資格、指導(dǎo)老師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行審查。

（4）組織指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行自查和復(fù)查。

4. 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系

4.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和畢業(yè)答辯評(píng)分三部分綜合評(píng)定，各部分的權(quán)重分別為0.3，0.3和0.4。

指導(dǎo)教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)程中態(tài)度、組織和紀(jì)律情況，占5~10%。

（2）獨(dú)立完成任務(wù)，能力強(qiáng)，占15%。

（3）設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)（論文）文理通順，書(shū)寫(xiě)工整，圖紙整潔，占10%。

（4）方案設(shè)計(jì)合理，有一定創(chuàng)新，計(jì)算正確，論證充分，占40%。

（5）廣泛查閱文獻(xiàn)資料和熟練使用規(guī)范手冊(cè)，占15%。

（6）外語(yǔ)翻譯20，000印刷符號(hào)（原文），譯文五原則性錯(cuò)誤，占10%。

評(píng)閱教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)（論文）文理通順，書(shū)寫(xiě)工整，圖紙整潔，占20%。

（2）廣泛查閱文獻(xiàn)資料和熟練使用規(guī)范手冊(cè)，占10%。

（3）方案設(shè)計(jì)合理，計(jì)算正確，論證充分，論述清楚，圖紙符合制圖標(biāo)準(zhǔn)，占40%。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的創(chuàng)新性，占10%。

（5）難易程度及工作量，占15%。

（6）計(jì)算單位符合國(guó)家設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，占5%。

畢業(yè)答辯成員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）答辯內(nèi)容表述清楚，觀點(diǎn)正確，占30%。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）思路，圖表，結(jié)果等表述清楚，正確，圖紙整潔，占20%。

（3）能夠及時(shí)正確地回答教師所提出的問(wèn)題，占30%。

（4）設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)新性和個(gè)人見(jiàn)解，占10%。

（5）答辯時(shí)態(tài)謙虛有禮，占10%。

（6）答辯，報(bào)告時(shí)間超出規(guī)定時(shí)間正負(fù)五分鐘，占10%。

5.實(shí)踐與成效

從2003年起我院認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校及學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的有關(guān)文件，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)程管理和監(jiān)控，經(jīng)過(guò)不斷探索和改革，我院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量不斷上升。學(xué)院和學(xué)校按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)分別對(duì)1999級(jí)、2000級(jí)和2001級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行了自評(píng)和專家測(cè)評(píng)，取得了較大的進(jìn)步。

1999級(jí)，2000級(jí)，2001級(jí)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全部做到一人一題，90%聯(lián)系科研實(shí)際，同年級(jí)沒(méi)有重題現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)院重視學(xué)生的進(jìn)程管理，1999級(jí)有一名學(xué)生沒(méi)有參加答辯，最后成績(jī)以不及格處理，2000級(jí)有三名學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段有2/3的時(shí)間未進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做設(shè)計(jì)，最后不許參加設(shè)計(jì)答辯，成績(jī)?yōu)椴患案?，有兩名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯沒(méi)有達(dá)到評(píng)分體系的及格標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?yōu)椴患案瘛?001級(jí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?nèi)窟_(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。在05年省級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)審中，學(xué)院4項(xiàng)獲省級(jí)優(yōu)秀學(xué)士論文二等獎(jiǎng)，5項(xiàng)獲省級(jí)優(yōu)秀學(xué)士論文三等獎(jiǎng)。表1列出了1999級(jí)、2000級(jí)和2001級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，成績(jī)是由指導(dǎo)教師、評(píng)閱人及答辯委員會(huì)三方面綜合評(píng)定的結(jié)果，從表1看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的優(yōu)良率達(dá)到了80%。

6.結(jié)論

我院通過(guò)對(duì)前幾屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，建立了一套較合理的管理和監(jiān)控模式，通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）初期、中期和答辯等各個(gè)階段的質(zhì)量監(jiān)控，取得了較好的效果。在以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，學(xué)院工作重點(diǎn)是進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，從選題的科學(xué)性、創(chuàng)新性著手，使學(xué)生多從事一些創(chuàng)新性的科研性課題，撰寫(xiě)出高水平學(xué)士論文。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

Science Citation Index（科學(xué)引文索引）簡(jiǎn)稱SCI，是美國(guó)科學(xué)情報(bào)所（Institute for Scientific Information，簡(jiǎn)稱ISI）于20世紀(jì)60年代出版發(fā)行的一種面向全部科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的綜合性引文索引， 創(chuàng)刊于1961年。SCI是目前世界上涉及學(xué)科最全、覆蓋國(guó)家地區(qū)最廣，能夠查找引用情況的唯一大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，許多專家和學(xué)者用它來(lái)進(jìn)行不同層次的科研績(jī)效評(píng)價(jià)。SCI（科學(xué)引文索引）、EI（工程索引 ）、ISTP（科技會(huì)議錄索引） 是世界著名的三大科技文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。

SCI收錄期刊，主要運(yùn)用科學(xué)的引文數(shù)據(jù)分析和同行評(píng)估相結(jié)合方法，綜合評(píng)估期刊的學(xué)術(shù)價(jià)值，截至目前其收錄了 10000余種期刊，覆蓋了國(guó)際上大多有重要影響的刊物，其收錄的80萬(wàn)條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果，SCI已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，因此，世界上大部分國(guó)家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一。就SCI本身來(lái)說(shuō)，其索引功能幫助了世界各地的科技人員獲取最需要的文獻(xiàn)信息，這也是創(chuàng)始人加菲爾德創(chuàng)辦SCI的目的所在，即通過(guò)文獻(xiàn)搜索的辦法，方便各地的科技工作者掌握本領(lǐng)域或即將探索領(lǐng)域的研究數(shù)據(jù)，從而減輕了不必要的勞動(dòng)，更好地結(jié)合現(xiàn)存的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，這是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。 通過(guò)其引文功能，能很快地看到某篇論文是否被他人引用過(guò)，引文次數(shù)有多少，可以了解某一學(xué)科的發(fā)展過(guò)程。另外，使用SCI還可以了解到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新信息，如：有沒(méi)有關(guān)于某一課題的評(píng)論，某一理論有沒(méi)有被證實(shí)，某方面的工作有沒(méi)有被擴(kuò)展，某一方法有沒(méi)有被改善，某一提法是否成立，某一概念是否具有創(chuàng)新性等等。因此SCI也具有反映科技論文質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的功能。

2.國(guó)外利用SCI進(jìn)行科技評(píng)估的情況

美國(guó)：美國(guó)科學(xué)情報(bào)所除了生產(chǎn)SCI等幾個(gè)索引數(shù)據(jù)庫(kù)外，還于2001年推出了“ISI基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)”（ISI Essential Science Indicators Database），它對(duì)基礎(chǔ)研究的評(píng)估和分析非常有幫助。設(shè)有三大欄目，一是引用量排序，可按個(gè)人、機(jī)構(gòu)、國(guó)家和期刊來(lái)排序；二是高被引論文；三是引文分析，其中包括兩部分，各學(xué)科論文被引量的世界平均水平和引用熱點(diǎn)所反映出的研究前沿。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)每?jī)赡暌淮伟l(fā)表的《科學(xué)與工程指標(biāo)》報(bào)告中，都引用基于SCI的數(shù)據(jù)，例如世界各國(guó)歷年在主要科學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)。

英國(guó)：英國(guó)是開(kāi)展定量科研績(jī)效評(píng)價(jià)最早的國(guó)家之一。早在20世紀(jì)80年代初，英國(guó)蘇賽克大學(xué)科學(xué)政策研究所的本·馬丁等科學(xué)計(jì)量學(xué)家就開(kāi)展了一系列評(píng)價(jià)研究。產(chǎn)出指標(biāo)中的論文被引情況，用的都是SCI數(shù)據(jù)。由于英國(guó)一直在這方面走在世界的前端，美國(guó)眾議院科技委員會(huì)于1985年以“英國(guó)的科學(xué)評(píng)價(jià)方法”為主題召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，邀請(qǐng)馬丁先生去作證。直到現(xiàn)在，蘇賽克大學(xué)科學(xué)政策研究所依然是科學(xué)計(jì)量學(xué)研究的另一重鎮(zhèn)。近年來(lái)，他們以SCI為基礎(chǔ)建立了自己的面向評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫(kù)。英國(guó)政府出面，為全國(guó)的153個(gè)大學(xué)和研究所購(gòu)買了ISI的《Web of Science》的使用權(quán)。這從一個(gè)側(cè)面反映出了英國(guó)人對(duì)SCI的重視。

荷蘭：荷蘭萊頓大學(xué)的科學(xué)技術(shù)研究中心是科學(xué)計(jì)量學(xué)研究的重鎮(zhèn)，其在SCI的基礎(chǔ)上，專門建立了為科學(xué)計(jì)量學(xué)分析服務(wù)的科技指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)，將世界上所有科研單位的名稱、地址都規(guī)范化了，并將它們分出了，以便于開(kāi)展世界科研概況的分析比較。

歐洲其他國(guó)家：芬蘭赫爾辛基大學(xué)1999年對(duì)其心理學(xué)系的評(píng)估很倚重SCI和SSCI的數(shù)據(jù)。評(píng)估專家請(qǐng)自瑞典、法國(guó)和波蘭。比利時(shí)一些大學(xué)用類似的方法進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)估。以林堡大學(xué)為例，他們用SCI數(shù)據(jù)評(píng)估自然科學(xué)系科，用SSCI評(píng)估社會(huì)科學(xué)系科。所用指標(biāo)有兩大類：一定時(shí)期的論文數(shù)，每個(gè)人當(dāng)年產(chǎn)出的論文數(shù)；被引用次數(shù)。有些指標(biāo)要與世界平均水平進(jìn)行比較。計(jì)量分析的結(jié)果交給科研人員進(jìn)行討論。他們認(rèn)為，應(yīng)將科學(xué)計(jì)量學(xué)的分析結(jié)果與科研人員自身對(duì)其所在學(xué)院和研究組的印象進(jìn)行相互驗(yàn)證。丹麥技術(shù)知識(shí)中心還用SCI數(shù)據(jù)評(píng)估各國(guó)科技進(jìn)步情況，對(duì)世界各國(guó)主要城市的知識(shí)創(chuàng)新進(jìn)行比較。聯(lián)合國(guó)教科文組織1996年在匈牙利召開(kāi)的世界科學(xué)會(huì)議期間，中歐國(guó)家的一個(gè)題為“為發(fā)展服務(wù)的基礎(chǔ)科學(xué)”研討會(huì)，作為世界科學(xué)會(huì)議的一個(gè)衛(wèi)星會(huì)。與會(huì)代表討論了基礎(chǔ)研究產(chǎn)出的測(cè)度，一致認(rèn)為基礎(chǔ)研究產(chǎn)出中目前唯一可量化的就是發(fā)表刊物指標(biāo)。

3.中國(guó)利用SCI進(jìn)行科技評(píng)估的情況

近年來(lái)，中國(guó)科技論文在發(fā)表數(shù)量和國(guó)際影響方面都取得了重大進(jìn)步和發(fā)展。SCI收錄的中國(guó)論文中，從1991年的6630篇，到2010年的121530篇，同時(shí)中國(guó)SCI論文的被引用量也在同步提高。中國(guó)論文的數(shù)量和影響力都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是也存在著一些問(wèn)題。

首先，SCI標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確反映我國(guó)的科研水平。從我國(guó)目前情況來(lái)看，近幾年所使用的SCI數(shù)據(jù)中采用的中國(guó)期刊一直很少，這直接導(dǎo)致了SCI對(duì)中國(guó)學(xué)者的報(bào)道偏少。因此，以SCI為參照，鼓勵(lì)部分科技人員向世界最高水平?jīng)_刺和用SCI為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)科技工作者的日常科研成果，是兩件相互聯(lián)系又不盡相同的工作。如果混淆二者的區(qū)別，就可能導(dǎo)致將SCI的標(biāo)準(zhǔn)濫用，非但不能充分調(diào)動(dòng)科技工作者的積極性，反而可能導(dǎo)致群體科研信心的失散。

其次，在用SCI進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)估的具體實(shí)施中，一些高等院校、研究機(jī)構(gòu)為了追求SCI收錄論文的高數(shù)量，不是在培養(yǎng)和引進(jìn)人才、更新管理機(jī)制、創(chuàng)造研究條件方面下工夫，而是急功近利，簡(jiǎn)單應(yīng)付，制定一些所謂快出成果的行政措施和硬性條例，造成不好的結(jié)果。如果一味地強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)在SCI涵蓋的源刊上發(fā)表數(shù)量可觀的論文數(shù)，只會(huì)鼓勵(lì)華而不實(shí)的短期行為、助長(zhǎng)學(xué)風(fēng)上的浮躁和急功近利思想，甚至誘導(dǎo)弄虛作假行為。過(guò)分強(qiáng)調(diào)SCI標(biāo)準(zhǔn)容易使我們走入科研績(jī)效評(píng)價(jià)的誤區(qū)?？茖W(xué)研究是一個(gè)充滿艱辛的探索過(guò)程，創(chuàng)造性成果的取得絕非一朝一日之功，而是需要極大的毅力和耐心。

再次，SCI標(biāo)準(zhǔn)不適合于評(píng)價(jià)應(yīng)用技術(shù)類研究成果。聯(lián)合國(guó)教科文組織把科學(xué)技術(shù)研究工作分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究。其中只有基礎(chǔ)研究成果形成的論文最適于利用SCI進(jìn)行評(píng)價(jià)；而應(yīng)用研究成果的價(jià)值主要體現(xiàn)在應(yīng)用前景上，開(kāi)發(fā)研究成果的價(jià)值則體現(xiàn)在商業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。雖然應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究工作成果都會(huì)以論文形成表現(xiàn)出來(lái)，但技術(shù)類研究成果的論文，被引用率要比基礎(chǔ)研究方面論文的被引用率低得多。

4.中國(guó)應(yīng)當(dāng)如何正確對(duì)待SCI

SCI的評(píng)價(jià)作用近幾年在中國(guó)得到了充分的體現(xiàn)，然而在評(píng)價(jià)中也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)物理界、化學(xué)界、生物界的科學(xué)家和材料界部分科學(xué)家比較看重SCI，而偏于應(yīng)用領(lǐng)域的科學(xué)家則不太贊成以評(píng)價(jià)論文論英雄?？萍冀缟踔劣猩贁?shù)人對(duì)各類評(píng)價(jià)系統(tǒng)持全盤否定的態(tài)度，他們認(rèn)為SCI代表性不夠，尤其不能反映中文論文的情況；同行評(píng)議不能保護(hù)創(chuàng)新思想和不同觀點(diǎn)；評(píng)審會(huì)又常常出現(xiàn)外行評(píng)內(nèi)行、二流評(píng)一流等不合理現(xiàn)象。其實(shí)SCI作為一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是從論文數(shù)量和影響力等方面提供一些相對(duì)客觀的數(shù)字，自身本就存在局限性，因此我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在把SCI應(yīng)用于科學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，注意評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)方法的選擇，做到既不輕視SCI，也不濫用SCI。

SCI正在不斷完善自己的各項(xiàng)功能，一些國(guó)家還利用SCI制定了自己的科技評(píng)估體系。我們應(yīng)該正確對(duì)待SCI，肯定它的歷史功績(jī)、評(píng)價(jià)功能及其嚴(yán)謹(jǐn)全面的科學(xué)收錄體系，克服浮躁心態(tài)，認(rèn)真地參考SCI來(lái)提高我國(guó)科技論文、科技期刊的水平，最終推動(dòng)我國(guó)整體科研水平的提高。同時(shí)，我們也要參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，盡快發(fā)展建立適合中國(guó)國(guó)情的科技評(píng)估體系。

在對(duì)SCI的爭(zhēng)議中，有人認(rèn)為，由于SCI指標(biāo)的導(dǎo)向作用，致使中國(guó)大多數(shù)科研管理者注重論文數(shù)量輕視質(zhì)量，使SCI庸俗化。其實(shí)，這些現(xiàn)象是任何一個(gè)發(fā)展中國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中都無(wú)法避免的。事實(shí)上，我國(guó)被SCI收錄的論文在以較快速度增長(zhǎng)的同時(shí)，論文的質(zhì)量也在逐步地提高。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)科技論文的被引頻次和被引率都在逐漸增長(zhǎng)，表明我國(guó)科技論文在國(guó)際上形成規(guī)模的同時(shí)，影響力也在加大。同時(shí)還有資料顯示，由于受環(huán)境的政策的影響，我國(guó)科技人員在科研活動(dòng)中往往重視研究的結(jié)果（論文或其他成果）而相對(duì)忽視研究過(guò)程（主要指對(duì)研究過(guò)程中辯證的研究方法和認(rèn)識(shí)不太看重）。而研究過(guò)程實(shí)際上更是對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果的檢驗(yàn)，涉及到檢驗(yàn)所采用的理論依據(jù)是否可靠，檢驗(yàn)的過(guò)程及操作是否規(guī)范，要考慮的因素是否齊全、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析是否遺漏和客觀，這需要極大的毅力和耐心，因此在論文創(chuàng)作時(shí)，重視SCI論文產(chǎn)出的研究過(guò)程顯得至關(guān)重要。

總之，SCI并非盡善盡美，但在現(xiàn)階段卻又是不可替代的科技評(píng)估手段和工具。我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分挖掘SCI內(nèi)在的資源，發(fā)揮其在科技評(píng)價(jià)中應(yīng)有的作用和功能。隨著我國(guó)對(duì)科研工作的進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范，以及科研管理水平的不斷提高，科技評(píng)價(jià)工作一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)出更加科學(xué)、理性的新局面。

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篇4

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.144

當(dāng)前在院校專業(yè)全面質(zhì)量管理中一個(gè)最熱門的做法，無(wú)疑是ISO 9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的應(yīng)用。如何建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系與機(jī)制，將教學(xué)的各個(gè)過(guò)程及對(duì)其產(chǎn)生影響的可控因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)持續(xù)的有效調(diào)控，是軍隊(duì)院校專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的重大問(wèn)題。借鑒國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校一些成功的做法，筆者認(rèn)為ISO 9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)為解決這一問(wèn)題提供了新的思路。

1ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)管理體系及其在國(guó)內(nèi)外高校中的應(yīng)用

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)）是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的國(guó)際通用性標(biāo)準(zhǔn)。1987年首次了世界第一套質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。其最新版本（X2000版）與以前版本相比有了全面的改進(jìn)，適用于所有產(chǎn)品類別以及各種類型的組織，如企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、學(xué)校和服務(wù)行業(yè)等。2001版ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)明確提出了質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則，即以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過(guò)程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實(shí)的決策方法、與供方互利的關(guān)系

目前，以ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建立質(zhì)量管理體系的做法已經(jīng)在北美大陸、歐洲等地的高校得到了廣泛關(guān)注，有500余所大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)通過(guò)了ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證。在我國(guó)，20世紀(jì)90年代部分海洋或海事大學(xué)按照《國(guó)際海洋公約》的要求，開(kāi)始強(qiáng)制實(shí)施ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。1998年年底，國(guó)家認(rèn)證委員會(huì)了《教育類質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指南》，確定了教育服務(wù)的流程和相應(yīng)要素，為我國(guó)教育機(jī)構(gòu)建立教育質(zhì)量管理和保證體系提供了指導(dǎo)。教育行業(yè)通過(guò)ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的數(shù)目在逐年增加，且呈加速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

2軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系構(gòu)想

2.1軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)容

依據(jù)ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合軍隊(duì)院校教學(xué)的實(shí)際情況，初步提出了軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的構(gòu)架。該體系包括以下五個(gè)子系統(tǒng)：

（1）決策系統(tǒng)。由院校領(lǐng)導(dǎo)及機(jī)關(guān)組成決策機(jī)構(gòu)，確定院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等重大問(wèn)題，編制專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)等。

（2）文件系統(tǒng)。主要包括：綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件；程序文件（各類管理文件）；方案措施性文件；記錄性文件（質(zhì)量記錄）。

（3）運(yùn)作系統(tǒng)。包括組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制四個(gè)環(huán)節(jié)，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、訓(xùn)練部、各系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以及教研室、學(xué)員隊(duì)組成。其主要職責(zé)是制定有關(guān)軍事專業(yè)碩士教學(xué)管理規(guī)章制度，組織實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)。

（4）評(píng)估系統(tǒng)。制定院系教學(xué)工作綜合評(píng)估方案、專業(yè)評(píng)估方案、課程評(píng)估方案、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案、畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)估方案以及教材評(píng)估方案等。

（5）信息與反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)要完成人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、生源質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、軍碩專業(yè)建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、課程建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量信息系統(tǒng)等系統(tǒng)的建設(shè)。主要包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：信息的收集；信息的儲(chǔ)存；信息的處理；信息的反饋。

2.2構(gòu)建軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才質(zhì)量保證體系的步驟

一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、總結(jié)分析等方式，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地調(diào)查專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，查明院校在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。依據(jù)國(guó)家、軍隊(duì)相關(guān)法規(guī)、政策，結(jié)合院校辦學(xué)實(shí)際及部隊(duì)對(duì)人才的需求，提供系統(tǒng)診斷報(bào)告，制定新的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)。二是建立ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，確定院校內(nèi)部機(jī)構(gòu)、職責(zé)、權(quán)限和資源配置，借鑒“科層管理理論”將質(zhì)量目標(biāo)分解到各職能部門和各教學(xué)專業(yè)中去。三是分步驟、有計(jì)劃地對(duì)貫徹體系標(biāo)準(zhǔn)的小組、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、廣大教員和教輔人員進(jìn)行ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，為編制文件等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是將質(zhì)量保證體系的全部要素、要求和規(guī)定都納入文件，用文件的形式明確教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)的實(shí)施方法及措施等。五是在運(yùn)行過(guò)程中驗(yàn)證各類質(zhì)量保證體系文件的正確性。根據(jù)教育規(guī)律以及院校實(shí)際不斷進(jìn)行合理的修訂與調(diào)整。

2.3實(shí)施新型軍事碩士人才質(zhì)量保證體系應(yīng)注意的問(wèn)題

一是不生搬硬套ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)，將該標(biāo)準(zhǔn)的要求與院校的實(shí)際情況有機(jī)地融合，建立具有本院校特色的軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保證體系。二是應(yīng)理順各單位之間的工作關(guān)系，打破“部門主義”，樹(shù)立全局觀念。三是堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)員的主體地位，尊重學(xué)員個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。四是要處理好軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系與本科教學(xué)評(píng)估的關(guān)系。要將質(zhì)量保證體系作為本科教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，將本科評(píng)估作為質(zhì)量保證體系有效性測(cè)評(píng)的乎段，并按照質(zhì)量保證體系的要求對(duì)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行分析，找出存在的質(zhì)量問(wèn)題，制定糾正與預(yù)防措施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估

軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，是提高軍事專業(yè)碩士質(zhì)量、提高軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育水平、保證軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量、促進(jìn)軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育健康發(fā)展的重要手段，在軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育中具有重要作用，事關(guān)軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育生存與發(fā)展。

3.1確立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的原則

一是質(zhì)量性原則?！百|(zhì)量”是一個(gè)多維指初；不僅要考慮影響質(zhì)量的各種因素，如導(dǎo)師水平、生源素質(zhì)、科研水平等，同時(shí)還要考慮評(píng)估時(shí)是否建立了一套有效的評(píng)估制度，包括質(zhì)量保證監(jiān)督機(jī)制是否完善等。

二是特色性原則。通常在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，往往注重把一些外在的、可量化的東西列進(jìn)指標(biāo)，而把一些內(nèi)在的、不可計(jì)量的因素排斥在指標(biāo)之外，而這些因素卻往往更能表征事物的本質(zhì)。制定評(píng)估指標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意考慮一些特色的內(nèi)容。

三是科學(xué)導(dǎo)向性原則。堅(jiān)持科學(xué)導(dǎo)向性原則，首先是指標(biāo)體系要正確體現(xiàn)教育指導(dǎo)思想，教學(xué)改革與發(fā)展方向，具有反映教育規(guī)律，特別是軍事教育規(guī)律的正確導(dǎo)向作用。指標(biāo)體系的導(dǎo)向性是衡量科學(xué)性的重要標(biāo)志，能夠促使院校教育發(fā)展在宏觀方向的性質(zhì)上、在宏觀方向的結(jié)構(gòu)上、在微觀方向的素質(zhì)質(zhì)量上，達(dá)到最優(yōu)化的結(jié)合。其次是指標(biāo)系統(tǒng)層次和分化要符合邏輯。

3.2教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容

3.2.1專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系主要涉及專業(yè)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)水平、課程考核方式等。因此，課程評(píng)估體系的二級(jí)指標(biāo)應(yīng)設(shè)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容（課程設(shè)置）、考核方式五個(gè)指標(biāo)。對(duì)應(yīng)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)都規(guī)定相應(yīng)的內(nèi)涵和要求，按照其重要程度，分別賦予不同的權(quán)重。量化標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“及格”“較差”五個(gè)等級(jí)。同樣，對(duì)于三級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)也都進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定。

第一項(xiàng)教材，占課程整個(gè)評(píng)估分值的25 %，由三級(jí)指標(biāo)思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性5個(gè)要素組成。

第二項(xiàng)教學(xué)大綱，占課程整個(gè)評(píng)估分值的15%，教學(xué)大綱是教員實(shí)施課程教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)管理部門進(jìn)行質(zhì)量控制的依據(jù)。對(duì)教學(xué)大綱所規(guī)定的課程地位、作用、目的，教學(xué)內(nèi)容體系，內(nèi)容的廣度、深度，課時(shí)分配，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行研究分析。依據(jù)課程設(shè)計(jì)理論中關(guān)于教學(xué)大綱的要求，對(duì)大綱的格式結(jié)構(gòu)、目的確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法選擇、時(shí)間分配等進(jìn)行具體規(guī)定，形成對(duì)教學(xué)大綱的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

第三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容（課程設(shè)置），占課程整個(gè)評(píng)估分值的25%，主要包括課程設(shè)置的科學(xué)性、先進(jìn)性、前瞻性、系統(tǒng)性與崗位的針對(duì)性、一致性（是否與人才培養(yǎng)日標(biāo)相一致），課程適應(yīng)程度等指標(biāo)要求。評(píng)價(jià)的要點(diǎn)主要包括教學(xué)內(nèi)容是否貼近軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，貼近部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐，容量適宜重點(diǎn)突出，把握前沿內(nèi)容新穎。

3.2.2導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，建設(shè)一支穩(wěn)定的有較高水平的，致力于課程教學(xué)的教員隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。為此，要把教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，思想表現(xiàn)，教學(xué)、科研水平，學(xué)術(shù)梯隊(duì)納入課程教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)范圍。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的二級(jí)指標(biāo)主要包括隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（學(xué)術(shù)梯隊(duì)）、學(xué)術(shù)地位、思想表現(xiàn)、科研水平等。

隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的三級(jí)指標(biāo)主要包括導(dǎo)師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、正高職人數(shù)、副高職人數(shù)；導(dǎo)師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師隊(duì)伍任職結(jié)構(gòu)，在總部、軍區(qū)機(jī)關(guān)或作戰(zhàn)部隊(duì)擔(dān)任過(guò)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人數(shù)及代職人數(shù)。

3.2.3論文研究能力

篇5

二、評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研制

(一）基本原理與方法

如何實(shí)現(xiàn)評(píng)估過(guò)程從定性到定量的轉(zhuǎn)變，是開(kāi)發(fā)研制該系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。我們依據(jù)高等教育評(píng)估的原理，采用模糊綜合評(píng)價(jià)的基本原理和方法，給出了建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估的量化模型，具體步驟如下：

1.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）評(píng)估指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)分為教師、學(xué)生、選題、客觀條件四個(gè)方面。各方面再細(xì)分則為二級(jí)指標(biāo)，如：教師方面分為準(zhǔn)備工作、課堂講授、出勤率、答疑情況、教學(xué)方式、教師職稱等六個(gè)方面；學(xué)生方面分為學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)、計(jì)算書(shū)完成情況、圖紙完成情況、創(chuàng)新情況、譯文完成情況等六個(gè)方面；選題方面分為結(jié)構(gòu)類型、課題新穎程度、計(jì)算機(jī)應(yīng)用合理程度、題目性質(zhì)、外文資料、創(chuàng)新性等六個(gè)方面；客觀條件分為設(shè)計(jì)教室、繪圖儀器及圖板、機(jī)房及出圖設(shè)施、每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)等四個(gè)方面。

2. 設(shè)立評(píng)價(jià)等級(jí)V，V=1好(VI)，較好(V2)，—般(V3)，較差(V4)|。

3. 構(gòu)造單因素評(píng)判矩陣R，

其中，R中每一個(gè)元素rij表示第i個(gè)評(píng)價(jià)因素對(duì)第j個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度。

4. 設(shè)立各評(píng)價(jià)因素權(quán)重集A，例：一級(jí)指標(biāo)權(quán)重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)以往各屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）評(píng)估結(jié)果經(jīng)反復(fù)試算確定。

5.計(jì)算綜合評(píng)判矩陣

    

6.對(duì)各級(jí)指標(biāo)體系重復(fù)步驟

     7.計(jì)算測(cè)評(píng)結(jié)果

    

求得最終評(píng)判矩陣B該量化模型針對(duì)畢業(yè)生總體進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)畢業(yè)生的綜合質(zhì)量，改變了過(guò)去僅片面地對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)估的狀況。

(二）評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言

系統(tǒng)采用流行的Windows人機(jī)交互式界面，力爭(zhēng)做到界面友好，操作方便。根據(jù)本系統(tǒng)的特點(diǎn)和具體要求，我們選用了Windows環(huán)境下的VisualBasic5.0可視化編程語(yǔ)言開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)。VisualBasic5.0是微軟公司開(kāi)發(fā)的功能十分強(qiáng)大而又簡(jiǎn)單易用的可視化編程環(huán)境，編程速度快，界面質(zhì)量高，是編寫(xiě)Windows應(yīng)用程序的最佳選擇。使用VisualBa?sic語(yǔ)言開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)充分體現(xiàn)了本系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)、信息快捷方便的特點(diǎn)。

(三）評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)

在Windows操作系統(tǒng)下安裝本系統(tǒng)后，啟動(dòng)系統(tǒng)，進(jìn)人主菜單，依據(jù)界面提示您就可以輕松完成評(píng)估工作，系統(tǒng)主框圖如下：

三、評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)

1. 量化評(píng)估，提前預(yù)測(cè)，動(dòng)態(tài)管理。該計(jì)算機(jī)輔助評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作方案可能取得的效果進(jìn)行預(yù)測(cè)。教學(xué)管理人員只要依據(jù)該系統(tǒng)的提示輸人各項(xiàng)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作方案的參數(shù)，系統(tǒng)隨即能計(jì)算出畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的成績(jī)，從而對(duì)各項(xiàng)工作方案的結(jié)果作出預(yù)測(cè)。通過(guò)反復(fù)改變參數(shù)——計(jì)算成績(jī)，教學(xué)管理人員就能夠發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，即哪一項(xiàng)安排對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作是有利的，如果實(shí)施下去會(huì)取得好的工作效果；哪一項(xiàng)安排對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作是不利的，實(shí)施下去必將導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作成績(jī)下滑。這種預(yù)測(cè)如果安排在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作開(kāi)始之前，管理者就能有效地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)方案進(jìn)行調(diào)整，從而獲得滿意的效果。我們將99屆與往屆的工作方案作了一下比較，發(fā)現(xiàn)由于老教授退休較多，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)年輕教師比例上升，但年輕教師職稱偏低，講師居多，教授、副教授比例嚴(yán)重下降，用該系統(tǒng)初步預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量將要下滑。根據(jù)這個(gè)信息，系學(xué)術(shù)委員會(huì)馬上采取措施，對(duì)年輕教師提出更高要求：指導(dǎo)教師中講師一級(jí)必須具有碩士學(xué)歷，且應(yīng)有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題選擇及指導(dǎo)上必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，最后經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)嚴(yán)格審查后方可上崗。再用本系統(tǒng)預(yù)測(cè)后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作最終得分并未降低，反而稍有提高。目前，99屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作已經(jīng)結(jié)束，最終得分的確較98屆有所提高，與系統(tǒng)預(yù)測(cè)結(jié)果吻合較好。

2. 有效監(jiān)督，對(duì)癥下藥。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）工作進(jìn)行到中期時(shí)，系里為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）工作的監(jiān)督管理，一般要求安排一次中期檢查。該檢查能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，但對(duì)這些問(wèn)題造成的結(jié)果卻很難預(yù)知。這樣的話，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)往往不能及時(shí)糾正，任其發(fā)展下去必將導(dǎo)致不良后果。這時(shí)，如果用該計(jì)算機(jī)輔助評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行一下“中期評(píng)估”，各種問(wèn)題可能導(dǎo)致的結(jié)果將一覽無(wú)遺，且該系統(tǒng)會(huì)幫助教學(xué)管理人員清楚地發(fā)現(xiàn)各種導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）工作成績(jī)偏低的原因，從而有針對(duì)性地，高效率地對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行糾正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予肯定，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作順利進(jìn)行，最終取得優(yōu)異成績(jī)。例如，99屆某老師所帶設(shè)計(jì)組，由于指導(dǎo)教師出勤率過(guò)低，中期檢查時(shí)系統(tǒng)評(píng)估預(yù)測(cè)該設(shè)計(jì)小組成績(jī)偏低，系領(lǐng)導(dǎo)馬上對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行了批評(píng)教育。由于糾正及時(shí)，最終這個(gè)小組成績(jī)達(dá)到了總體平均成績(jī)。

篇6

近年來(lái),研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，但培養(yǎng)質(zhì)量卻出現(xiàn)滑坡，各種質(zhì)量問(wèn)題日趨凸顯。因此，在當(dāng)前我國(guó)快速發(fā)展研究生教育的同時(shí)，應(yīng)該把提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，不斷建立健全我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，適當(dāng)緩解研究生教育質(zhì)量滑坡的狀況。

一、優(yōu)化過(guò)程，建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的運(yùn)行機(jī)制

1、做好招生管理工作，保證生源質(zhì)量

優(yōu)秀的生源是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，要制定嚴(yán)格的過(guò)程管理規(guī)則，規(guī)范操作程序和方法，把好入門關(guān)。要制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，指導(dǎo)從招生政策的宣傳、招生計(jì)劃的編制、考試科目的設(shè)置到命題小組、評(píng)卷小組、復(fù)試小組及政審人員的確定以及其他各項(xiàng)工作。對(duì)于復(fù)試，也要加強(qiáng)組織和管理，確保選拔人才的高質(zhì)量。在復(fù)試中，各招生單位對(duì)具備復(fù)試資格的考生應(yīng)該一視同仁，對(duì)其操作技能、科研潛力、學(xué)習(xí)潛質(zhì)、綜合能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)，經(jīng)過(guò)綜合挑選，從而錄取具有清晰的科研思路、較強(qiáng)的綜合分析能力以及具備堅(jiān)實(shí)寬廣和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)高質(zhì)量人才，避免“一考定音”的弊端。

2、進(jìn)行課程評(píng)估，改善教學(xué)方法

課程評(píng)估主要是為了檢查教師授課的質(zhì)量和效果，并將其與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)而找出差距予以改進(jìn)。因而可以通過(guò)設(shè)計(jì)研究生課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)評(píng)估課程。問(wèn)卷就教學(xué)內(nèi)容是否按教學(xué)大綱進(jìn)行，是否介紹本專業(yè)或本課程最新發(fā)展成果和內(nèi)容，是否采用有效的多媒體手段教學(xué)，是否安排課堂討論啟發(fā)學(xué)生思維或其他相近形式，安排的課程教學(xué)是否對(duì)自學(xué)提出要求，教材內(nèi)容是否有所創(chuàng)新，是否利用網(wǎng)絡(luò)（包括電子郵件）進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)和討論，任課教師對(duì)研究生聽(tīng)課人數(shù)是否檢查，是否采用雙語(yǔ)教學(xué)，本課程考試監(jiān)考教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題、研究生對(duì)課程教學(xué)的改進(jìn)建議等若干問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。在對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行匯總和深入分析之后及時(shí)向任課教師提供反饋意見(jiàn)，并要求任課教師說(shuō)明具體原因和提出相關(guān)的整改措施。一旦教師出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題并且未能提出有效的整改措施，可以取消其上課資格。通過(guò)上述措施來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)科建設(shè)水平

在研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。因此，要建立嚴(yán)格的導(dǎo)師資格審查制度，嚴(yán)把導(dǎo)師質(zhì)量關(guān)。要以科研能力與水平作為選聘研究生導(dǎo)師的最重要指標(biāo)，以有無(wú)承擔(dān)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)數(shù)作為教師有無(wú)招生資格的重要依據(jù)之一。同時(shí)，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的核心，也是研究生教育的根本保證，而教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心和重要力量，擁有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍是保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。另外，要根據(jù)未來(lái)學(xué)科與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)創(chuàng)建一批名牌學(xué)科，努力營(yíng)造寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍，針對(duì)學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展和建設(shè)的學(xué)科，以高層次人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，集中力量，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

4、嚴(yán)格論文評(píng)審和答辯，把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

研究生學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量好壞的主要表現(xiàn)形式。因此，必須從選題、開(kāi)題、論文答辯到提交申請(qǐng)學(xué)位都要有一套嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量做出基本保證。一是建立統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。在論文的評(píng)審過(guò)程中，要求論文評(píng)閱專家按照論文撰寫(xiě)規(guī)范的要求，嚴(yán)格參照論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)評(píng)審、打分，形成一種科學(xué)合理的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，從而保證論文評(píng)閱的公正性。二是實(shí)行學(xué)位論文評(píng)閱的回避制度，積極推行論文盲評(píng)制度。論文評(píng)閱實(shí)行導(dǎo)師回避制度，導(dǎo)師不參與學(xué)位論文評(píng)閱過(guò)程和學(xué)位論文評(píng)閱專家的提名和聘請(qǐng)。參加盲評(píng)的學(xué)位論文必須隱去研究生姓名、單位、指導(dǎo)教師姓名及其指導(dǎo)教師的參考文獻(xiàn)、致謝等所有可能涉及研究生及導(dǎo)師個(gè)人情況的內(nèi)容，由學(xué)位辦工作人員對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的形式審查，而后統(tǒng)一送至外校的學(xué)位辦公室，委托論文評(píng)閱專家按照統(tǒng)一而細(xì)化的評(píng)估指標(biāo)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)閱，逐項(xiàng)打分，從而形成一種客觀、公正、嚴(yán)格的學(xué)位論文評(píng)審機(jī)制。三是嚴(yán)格答辯程序。由學(xué)科聘請(qǐng)具有碩士學(xué)位以上學(xué)歷的教師擔(dān)任答辯秘書(shū)，負(fù)責(zé)整個(gè)答辯的準(zhǔn)備工作。學(xué)位論文盲評(píng)結(jié)果不合格者直接延期半年至一年，學(xué)院組織盲評(píng)通過(guò)者進(jìn)行答辯，答辯委員會(huì)應(yīng)該由其學(xué)位論文相關(guān)領(lǐng)域的專家組成，并由學(xué)院主管院長(zhǎng)審批組成人員的資格。嚴(yán)格答辯程序，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，從而有效地保證學(xué)位論文答辯的原則性和嚴(yán)肅性。

二、加強(qiáng)管理，建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制

1、重視培養(yǎng)方案的修定

規(guī)范、科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案，可以有效地保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)方案應(yīng)包括研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)年限、課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。培養(yǎng)方案一般按學(xué)科領(lǐng)域來(lái)制定，既要體現(xiàn)統(tǒng)一要求，又要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)校和各學(xué)科領(lǐng)域各自不同的特色，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。

2、合理制定研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃

個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃體現(xiàn)了研究生個(gè)人與研究生指導(dǎo)教師的個(gè)性特點(diǎn)，并且是在學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下制定的。培養(yǎng)方案中諸如學(xué)分要求、必修課等是必須遵守的，但也為個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃留有足夠的空間，比如研究方向選擇、課程選擇等。研究生培養(yǎng)計(jì)劃是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)研究生課題研究方向及實(shí)際情況，按照培養(yǎng)方案的要求制定的。個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃制定以后，必須嚴(yán)格執(zhí)行，并要進(jìn)行中期檢查，不能按時(shí)完成計(jì)劃的，推遲畢業(yè)。

3、規(guī)范課程管理

一般而言，主要通過(guò)規(guī)范教師的講課要求、規(guī)范課程的考核辦法、規(guī)范成績(jī)管理辦法等來(lái)加強(qiáng)課程管理。具體措施是：一是科學(xué)有效地安排課程教學(xué)。實(shí)行校、院兩級(jí)課程管理制度和管理重心下移，充分調(diào)動(dòng)院級(jí)研究生管理者的積極性；二是規(guī)范課程考核和成績(jī)管理辦法。研究生課程教學(xué)大綱是課程管理的依據(jù)，任課教師要按照教學(xué)大綱和研究生院的具體安排組織課程教學(xué)并進(jìn)行考核，且不能隨意降低要求。

4、優(yōu)化課程體系和加強(qiáng)教材建設(shè)

為了保障課程體系的前瞻性與前沿性、寬廣度與縱深度，研究生課程需要按照“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的方針更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，從而形成具有科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)比例，能夠充分體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域特色的綜合型課程體系。在教材建設(shè)上，要重視教學(xué)內(nèi)容的更新，特別是一些專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，要不斷地充實(shí)新的研究?jī)?nèi)容以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一要打破學(xué)科、課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間的聯(lián)系和結(jié)合，體現(xiàn)通識(shí)化和綜合化發(fā)展趨勢(shì)；二要站在時(shí)代高度重新審視經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，推陳出新；三要把本學(xué)科、專業(yè)前沿知識(shí)，以及體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展特征的多學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透反映在教學(xué)內(nèi)容中；四要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容不斷適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使研究生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

5、加強(qiáng)學(xué)位論文管理

為了保證論文的高水平、高質(zhì)量，必須嚴(yán)格學(xué)位論文撰寫(xiě)的過(guò)程。比如開(kāi)題報(bào)告、學(xué)術(shù)講座、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯等，都是必要的培養(yǎng)環(huán)境，都是不可或缺的，對(duì)每一階段都要有明確的要求。

三、改革評(píng)價(jià)，建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機(jī)制

1、積極建立研究生培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)制度

大力借鑒質(zhì)量管理學(xué)中全面質(zhì)量管理的思想，調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生的積極性，充分尊重基層學(xué)術(shù)組織的地位和作用，爭(zhēng)取他們的支持與共識(shí)，在自我評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的建立、評(píng)價(jià)方法的選擇上以及具體的實(shí)施方面都要充分依靠他們，尊重他們的建議和意見(jiàn)，自上而下地建立起研究生培養(yǎng)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)制度。

2、建立研究生培養(yǎng)多元評(píng)估指標(biāo)體系

根據(jù)不同類型的學(xué)校、學(xué)科門類和項(xiàng)目的要求、目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。一是不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)估。我國(guó)對(duì)高級(jí)專門人才的培養(yǎng)有不同的具體要求，學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于科研能力和實(shí)驗(yàn)操作，在設(shè)計(jì)這類人才的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)時(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)培養(yǎng)單位的科研條件、科研水平和科研成果，以及對(duì)研究生科研能力和科研成果的評(píng)定；對(duì)于專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于其從事某職業(yè)的技能和方法訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)時(shí)要重點(diǎn)反映培養(yǎng)單位具有滿足技能訓(xùn)練的基地和條件、達(dá)到的技能要求以及考核的具體方法。二是不同層次學(xué)校和學(xué)科門類的評(píng)估。學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)性質(zhì)的不同，形成了風(fēng)格各異、特色鮮明的辦學(xué)宗旨。在制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位和層次制定不同的評(píng)估體系。不同的學(xué)科門類建立具有相應(yīng)特色的評(píng)估體系，對(duì)同一學(xué)科門類不同階段的評(píng)估也應(yīng)有不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。三是專業(yè)學(xué)位的評(píng)估。根據(jù)專業(yè)學(xué)位開(kāi)放式教育的特點(diǎn)，我國(guó)對(duì)專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目評(píng)估進(jìn)行了深入的研究和大膽的實(shí)踐。評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)包括辦學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、設(shè)備條件、教學(xué)管理和組織質(zhì)量以及項(xiàng)目管理等方面；在評(píng)估程序上，采取國(guó)際上通行的做法，強(qiáng)調(diào)自評(píng)和專家實(shí)地考察，提供詳細(xì)的評(píng)估結(jié)論并反饋到單位，提高教育項(xiàng)目的辦學(xué)質(zhì)量。

3、建立畢業(yè)生信息反饋制度

畢業(yè)生就業(yè)狀況反映了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)的認(rèn)可程度，反映著研究生培養(yǎng)單位的成功率，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)最直接的檢驗(yàn)。為了提高研究生的就業(yè)率，在用人單位中樹(shù)立良好的聲譽(yù)，由于研究生的聲譽(yù)是一種持續(xù)的質(zhì)量效應(yīng)，因此培養(yǎng)單位要努力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，且要將這種努力長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。當(dāng)然，研究生的就業(yè)率還與培養(yǎng)單位對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度有關(guān)，也與國(guó)家的就業(yè)政策和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。此外，還應(yīng)該重視社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)研究生質(zhì)量的評(píng)價(jià)。研究生教育的根本任務(wù)是向社會(huì)輸送高層次、高素質(zhì)的人才，研究生培養(yǎng)質(zhì)量最終是要經(jīng)過(guò)用人單位直接、長(zhǎng)期的檢驗(yàn)的，因而用人單位對(duì)研究生的質(zhì)量最具有評(píng)價(jià)權(quán)。另外，各高校及研究生培養(yǎng)單位要十分重視用人單位對(duì)所培養(yǎng)的畢業(yè)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，努力建立一種完善的畢業(yè)生信息反饋制度，從而能夠有效地收集、分析和處理畢業(yè)研究生的反饋信息。

（注：項(xiàng)目基金：2009年度福州大學(xué)研究生教育研究項(xiàng)目“研究生培養(yǎng)與管理質(zhì)量保障機(jī)制理論與實(shí)踐研究”（09BY13）。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 程其玲、韓萍芳：采取多種措施切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J]．黑龍江高教研究，2005（5）．

篇7

1 機(jī)構(gòu)內(nèi)科研競(jìng)爭(zhēng)力分析的意義

隨著我國(guó)科研的發(fā)展，科研資源的配置越來(lái)越受到關(guān)注，各種科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估也應(yīng)運(yùn)而生。眾多評(píng)估案例從不同角度、采取不同的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)間的科研實(shí)力，也產(chǎn)生了很多版本的高校排名。目前常見(jiàn)評(píng)估案例的內(nèi)容以機(jī)構(gòu)間的對(duì)比評(píng)價(jià)為主，主要為國(guó)家級(jí)別的資源配置提供信息。但對(duì)于單個(gè)的科研機(jī)構(gòu)而言，其管理部門還經(jīng)常需要在機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各子機(jī)構(gòu)之間配置資源，因而迫切需要全面了解院系等子機(jī)構(gòu)的科研發(fā)展情況，識(shí)別出較有潛力的領(lǐng)域和科研團(tuán)隊(duì)。在這種情況下，針對(duì)某一機(jī)構(gòu)及其子機(jī)構(gòu)的科研競(jìng)爭(zhēng)力分析報(bào)告，將有助于管理部門準(zhǔn)確把握各機(jī)構(gòu)目前在國(guó)內(nèi)外所處的位置，科學(xué)判斷機(jī)構(gòu)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，合理分配科研資源。

2011年北京大學(xué)發(fā)展規(guī)劃部為編寫(xiě)“十二五”規(guī)劃，委托北京大學(xué)圖書(shū)館對(duì)本校的科研實(shí)力進(jìn)行評(píng)估。為此，圖書(shū)館信息咨詢部逐步探索了兼顧機(jī)構(gòu)內(nèi)外，全面反映機(jī)構(gòu)本身及其子機(jī)構(gòu)的科研現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)估方法，對(duì)北京大學(xué)學(xué)術(shù)論文方面的科研競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了量化評(píng)估，最終完成《北京大學(xué)科研實(shí)力分析報(bào)告》。報(bào)告通過(guò)客觀的數(shù)據(jù)分析，幫助北京大學(xué)的科研管理人員更為準(zhǔn)確地了解目前的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并為科研決策提供可靠的信息支撐。

2 機(jī)構(gòu)內(nèi)科研競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)思路

2.1 評(píng)價(jià)角度

科研的評(píng)價(jià)角度非常多，如：學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出情況、著作產(chǎn)出情況、獲獎(jiǎng)情況、科研項(xiàng)目情況、科技會(huì)議參與情況、經(jīng)費(fèi)的獲取與投入產(chǎn)出比情況等。無(wú)論從何種角度出發(fā)，都要在同行評(píng)議的同時(shí)，提供一個(gè)基于客觀數(shù)據(jù)的量化評(píng)估體系作為基準(zhǔn)和參考，才能實(shí)現(xiàn)公平客觀、科學(xué)合理的科研評(píng)估。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析將提供有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的一般特征信息，還是一個(gè)保持同行評(píng)議過(guò)程誠(chéng)信的工具。因此，本文從文獻(xiàn)計(jì)量的角度，探討如何依據(jù)事實(shí)數(shù)據(jù)，客觀評(píng)估機(jī)構(gòu)、尤其是其子機(jī)構(gòu)（院系）在學(xué)術(shù)論文方面的科研競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

本次評(píng)估從機(jī)構(gòu)科研決策的需要出發(fā)，主旨在于幫助管理者發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和突破口，因此既需要評(píng)估機(jī)構(gòu)的整體科研實(shí)力和影響力，也會(huì)涉及各院系及個(gè)人的科研情況。此外，由于國(guó)內(nèi)外不同機(jī)構(gòu)的院系設(shè)置差異較大，難以實(shí)現(xiàn)真正院系級(jí)別的比較，只能通過(guò)學(xué)科評(píng)估作為院系評(píng)估的參考。因此，本文的科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估主要包含三個(gè)層次：其一，北大整體科研實(shí)力以及與國(guó)內(nèi)外知名高校的橫向比較；其二，北大各學(xué)科的發(fā)展情況及其在國(guó)內(nèi)外的地位；其三，北大各院系及研究人員的科研實(shí)力。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在機(jī)構(gòu)整體科研競(jìng)爭(zhēng)力方面，主要分析機(jī)構(gòu)論文被web of Science（WOS）等著名數(shù)據(jù)庫(kù)收錄和引用的情況，并將其與國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行對(duì)比，客觀衡量當(dāng)前的科研實(shí)力水平；考察特定時(shí)間段內(nèi)機(jī)構(gòu)論文的收錄及被引數(shù)量變化，分析機(jī)構(gòu)科研競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展趨勢(shì)?？紤]到科研人員在領(lǐng)域內(nèi)著名期刊或影響因子較高的期刊上發(fā)表成果通常被視為科研績(jī)效的一種指標(biāo)，本次評(píng)估增加了機(jī)構(gòu)通訊作者、JCR核心期刊、《Nature》、《Science》等的發(fā)文量統(tǒng)計(jì)；另外，鑒于人文社科領(lǐng)域國(guó)內(nèi)發(fā)表的作品較多，將CNKI、CSSCI等中文數(shù)據(jù)庫(kù)的收錄引用情況作為參考。

在學(xué)科科研競(jìng)爭(zhēng)力方面，主要分析不同學(xué)科的活躍程度；分析在全球有一定影響力的學(xué)科的及被引情況，并與國(guó)內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較；此外，鑒于人文社科領(lǐng)域的特殊性，將此領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的論文收錄情況與國(guó)內(nèi)人文社科重點(diǎn)院校進(jìn)行比較。

在院系的科研競(jìng)爭(zhēng)力方面，主要考察各院系論文的收錄及被引情況，并分析特定時(shí)間段內(nèi)院系論文被收錄及被引用的數(shù)量發(fā)展趨勢(shì)；進(jìn)行JCR核心期刊、《Nature》、《Science》、ESI的論文統(tǒng)計(jì)，識(shí)別出院系科研影響力較高的論文及其作者；此外，對(duì)多院系合作的論文進(jìn)行單獨(dú)分析，考察多院系合作論文的影響力和優(yōu)秀率，以及學(xué)科交融情況。

2.3 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的評(píng)估數(shù)據(jù)主要以WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的SCI、SSCI、A&HCI數(shù)據(jù)為主，并參考基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)（Essential Science Indicators，ESI）、期刊引證報(bào)告（Journal Citation Reports，JCR）、《Nature》、《Sci-ence》的部分?jǐn)?shù)據(jù)。人文社科領(lǐng)域以中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSSCI），中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）作為補(bǔ)充。

數(shù)據(jù)由北京大學(xué)圖書(shū)館信息咨詢部成員按照作者署名、地址等從上述數(shù)據(jù)庫(kù)中提取。由于短期的數(shù)據(jù)難以全面反映機(jī)構(gòu)的科研實(shí)力和變化情況，因此本次評(píng)估提取了北京大學(xué)從2000年到2010年的科研產(chǎn)出數(shù)據(jù)，包括SCI中的2.5萬(wàn)余篇，CSSCI中的1.9萬(wàn)余篇，CNKI中的2.3萬(wàn)余篇，ESI中的近300篇文章。

由于數(shù)據(jù)庫(kù)中作者、地址等字段的數(shù)據(jù)信息經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不夠規(guī)范和準(zhǔn)確的情況，因此本次評(píng)估對(duì)提取出的數(shù)據(jù)庫(kù)信息進(jìn)行了人工清理，保證數(shù)據(jù)具有一定的準(zhǔn)確性后再進(jìn)行下一步的科研競(jìng)爭(zhēng)力分析。

3 機(jī)構(gòu)科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法

3.1 整體科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法

北京大學(xué)的整體科研競(jìng)爭(zhēng)力主要從WOS總收錄論文數(shù)、總被引次數(shù)、篇均被引次數(shù)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)了2000～2010年北京大學(xué)被SCI、SSCI、A 8LHCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的論文數(shù)量、總被引用次數(shù)、平均每篇論文被引次數(shù)。為降低國(guó)外合作對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)真實(shí)科研競(jìng)爭(zhēng)力的影響，進(jìn)一步分析了北京大學(xué)科研人員作為通訊作者的論文占總論文數(shù)的比重。同時(shí)，將北京大學(xué)被SCI、SSCI、A&LHCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的論文數(shù)量和篇均被引次數(shù)與哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、香港大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行對(duì)比，衡量北京大學(xué)整體科研競(jìng)爭(zhēng)力在國(guó)內(nèi)外的地位。

考慮到不同學(xué)科在期刊論文的發(fā)表和引用方面有著很大的差異，我們采取分學(xué)科的方式選取優(yōu)秀期刊，具體做法為：以JCR的特征因子指標(biāo)為主要參考依據(jù)，按照2010年JCR自然科學(xué)版和JCR人文社科版的學(xué)科分類，選取各學(xué)科下特征因子排序前10名的期刊作為優(yōu)秀期刊。自然科學(xué)版分為173個(gè)學(xué)科，選出1376種優(yōu)秀期刊；JCR人文社科版分為55個(gè)學(xué)科，選出462種優(yōu)秀期刊；兩部分去重后共有1759種期刊。最后統(tǒng)計(jì)出北京大學(xué)在2000-2010年被SCI、SSCI、A～HCI收錄的全部論文中發(fā)表在JCR優(yōu)秀期刊上的比例。此外，還統(tǒng)計(jì)了北京大學(xué)在2000—2010年間每年在《Nature》和《Science》上的數(shù)量。

此外，在人文社科領(lǐng)域，我們統(tǒng)計(jì)了北大發(fā)表的中文論文被CSSCI、中國(guó)期刊網(wǎng)人文社科領(lǐng)域核心期刊的收錄情況，并與人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)人文社科重點(diǎn)院校進(jìn)行對(duì)比。

3.2 各學(xué)科科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法

北京大學(xué)各學(xué)科科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)包括根據(jù)WOS的SCI、SSCI、A&HCI數(shù)據(jù)，分析2000-2010年機(jī)構(gòu)發(fā)文量最活躍的排名前10位的學(xué)科，分別統(tǒng)計(jì)理工科和人文社科發(fā)文量排名前10的學(xué)科。鑒于不同學(xué)科之間論文的情況存在顯著差異，機(jī)構(gòu)、學(xué)科、院系、個(gè)人等各個(gè)層次的評(píng)估都盡量避免不同學(xué)科間的比較，主要與國(guó)內(nèi)外同學(xué)科的機(jī)構(gòu)、子機(jī)構(gòu)或國(guó)際平均水平進(jìn)行對(duì)比。

根據(jù)ESI數(shù)據(jù)分析北大進(jìn)入全球1%的學(xué)科中，WOS收錄的論文篇數(shù)和篇均被引次數(shù)，從每個(gè)學(xué)科選取ESI中排名前5位的各國(guó)高校進(jìn)行比較，同時(shí)選取清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等若干綜合實(shí)力較強(qiáng)的國(guó)內(nèi)高校與北大進(jìn)行對(duì)比。

鑒于人文社會(huì)科學(xué)的特殊性，“Social Sciences，General”學(xué)科選取人文社科重點(diǎn)院校中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等進(jìn)行對(duì)比，并將上述人文社科重點(diǎn)院校被CSSCI收錄的各學(xué)科論文數(shù)量與北大進(jìn)行對(duì)比。

3.3 院系的科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法

北京大學(xué)內(nèi)各院系由于學(xué)科的不同，總收錄論文數(shù)量、總被引次數(shù)以及篇均被引次數(shù)存在較大差異。評(píng)估將2000～2010年各院系發(fā)表的論文被SCI、SSCI、A&HCI收錄及被引用次數(shù)分別按照理工類、交叉學(xué)科類、人文社科類進(jìn)行歸類，并分析變化趨勢(shì)。由于論文數(shù)量較少的院系的被引用次數(shù)受單篇論文影響較顯著，因此只挑選收錄和被引較高的前10個(gè)院系進(jìn)行分析。

分析北京大學(xué)各院系2001-2010年SCI、SS-CI、A&HCI收錄的論文中，在JCR優(yōu)秀期刊上按發(fā)文量排名前20的院系，并計(jì)算這些院系在JCR優(yōu)秀期刊上的發(fā)文比例。根據(jù)ESI的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)2000—2011年各院系在本領(lǐng)域進(jìn)入全球前1%行列的論文數(shù)量及通訊作者為機(jī)構(gòu)人員的論文數(shù)量。此外，將2000-2011年各院系在《Science》和《Nature》上發(fā)表的論文數(shù)量作為補(bǔ)充指標(biāo)。

3.4 識(shí)別突出科研人員和科研合作情況

分析北京大學(xué)各院系2000-2010年在《Sci-ence》和《Nature》上的作者，并根據(jù)ESI的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出各院系進(jìn)入全球前1%高引論文的作者，尤其是ESI中被引次數(shù)高、且通訊作者為北京大學(xué)科研人員的優(yōu)秀論文。通過(guò)高被引文章和權(quán)威期刊文章識(shí)別各院系中成果突出的科研人員。

為了解院系間的合作對(duì)科研產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量的影響以及學(xué)科間交融的情況，本次評(píng)估同時(shí)也分析了北京大學(xué)2001-2010年被SCI、SSCI、A&HCI收錄的論文中，由不同院系合作完成的論文數(shù)量和變化趨勢(shì)，以及論文的質(zhì)量和影響力情況，并分析了合作在JCR優(yōu)秀期刊的比例是否高于全校整體的優(yōu)秀論文比例。

4 評(píng)價(jià)小結(jié)

此次科研競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)估主要基于SCI、SSCI、A&HCI、中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引等國(guó)內(nèi)外知名數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)信息，并參考JCR、ESI等專業(yè)學(xué)科評(píng)估工具，力圖客觀、如實(shí)地反映北京大學(xué)在學(xué)術(shù)論文方面的科研競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。此外，嘗試了院系層面的科研實(shí)力、科研合作等方面的分析評(píng)估，填補(bǔ)了以往科研實(shí)力評(píng)估中高校與個(gè)人兩個(gè)層面之間院系層次評(píng)估的空白，也為學(xué)校的多學(xué)科交叉與跨院系合作情況提供了一個(gè)新的評(píng)估角度。

科研競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)可以為科研決策提供必要的數(shù)據(jù)依據(jù)，但由于評(píng)價(jià)方法尚在探索過(guò)程中，評(píng)價(jià)過(guò)程也存在一些問(wèn)題。例如評(píng)估中發(fā)現(xiàn)各數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文署名單位、各院系（實(shí)驗(yàn)室、研究中心）名稱等信息都存在不規(guī)范的現(xiàn)象，特別是機(jī)構(gòu)（或院系）英文名稱不規(guī)范或科研人員的論文署名只包含實(shí)驗(yàn)室而未體現(xiàn)機(jī)構(gòu)名稱等情況尤為常見(jiàn)，這些因素都會(huì)影響到數(shù)據(jù)導(dǎo)出和分析的準(zhǔn)確性。雖然通過(guò)人工的數(shù)據(jù)清理能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題，但從根源上則需要各機(jī)構(gòu)進(jìn)一步規(guī)范其署名形式和要求，加強(qiáng)署名規(guī)范的宣傳和培訓(xùn)，從而在今后的評(píng)估中得到更為全面準(zhǔn)確的機(jī)構(gòu)成果數(shù)據(jù)，使評(píng)估分析更為精準(zhǔn)地反映實(shí)際情況。

此次科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估是北京大學(xué)圖書(shū)館信息咨詢部開(kāi)展高端咨詢服務(wù)的一次有益嘗試，充分發(fā)揮了圖書(shū)館熟悉相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)與文獻(xiàn)計(jì)量方法的特長(zhǎng)，以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕治鰹閷W(xué)校的科研管理與決策提供了參考服務(wù)，同時(shí)也為進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)科服務(wù)與高端咨詢服務(wù)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。機(jī)構(gòu)的科研競(jìng)爭(zhēng)力分析是一項(xiàng)很有意義的工作，圖書(shū)館可以在此領(lǐng)域繼續(xù)探索，為更加知識(shí)化、專業(yè)化的服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

邱均平，趙蓉英，余以勝.中國(guó)高?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的理念與實(shí)踐.高教發(fā)展與評(píng)估，2005，21（1）：31-36

篇8

1、成人特色無(wú)法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié) 

成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過(guò)程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無(wú)法突出成人教育的特色。 

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來(lái)的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。 

畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)成人教育來(lái)補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。 

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來(lái)理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來(lái)。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無(wú)關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無(wú)法體現(xiàn)。 

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn) 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對(duì)論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評(píng)定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人發(fā)表、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。 

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐 

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開(kāi)展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫(xiě)論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問(wèn)題。 

指導(dǎo)教師的選擇問(wèn)題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒(méi)有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。 

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo) 

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對(duì)員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。 

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過(guò)程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠(chéng)信度。 

畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對(duì)全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對(duì)論文的方向進(jìn)行把握，對(duì)具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對(duì)論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。 

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。 

成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識(shí)與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過(guò)程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場(chǎng)所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。 

3、通過(guò)成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。 

成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段 

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對(duì)于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過(guò)程控制和后期評(píng)估，通過(guò)對(duì)過(guò)程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。 

1、前期規(guī)范體系 

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對(duì)論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個(gè)步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過(guò)程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度： 

（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫(xiě)作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開(kāi)展和進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的論文過(guò)程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠(chéng)信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫(xiě)論文。 

（2）開(kāi)題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見(jiàn)，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專家審核通過(guò)施行。 

（3）中期考核制度，依據(jù)開(kāi)題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對(duì)論文中期取得成果進(jìn)行審評(píng)，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。 

（4）論文考核制度，對(duì)學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會(huì)；同時(shí)，成人教育主管部門對(duì)學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。 

2、過(guò)程控制體系 

過(guò)程控制體系就是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫(xiě)作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對(duì)論文的開(kāi)題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開(kāi)題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書(shū)面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對(duì)學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評(píng)價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生論文整個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。 

3、后期評(píng)估體系 

通過(guò)對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對(duì)高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過(guò)程控制體系進(jìn)行有效評(píng)估，根據(jù)具體工作情況建立評(píng)估制度，同時(shí)驗(yàn)證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。 

依據(jù)成人教育的特點(diǎn)，三個(gè)體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達(dá)到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對(duì)員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺(tái)。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1] 本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）. 

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中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3937(2012)03-0051-06

英國(guó)學(xué)者菲利普斯(Estelle M，Phillios)將博士學(xué)位定義為：教學(xué)許可證。意即獲得博士學(xué)位可以在大學(xué)里作為教師從事教學(xué)工作。該定義雖然起源于大學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域某一方面的權(quán)威，精通某一學(xué)科及其前沿理論。并有可能為學(xué)科的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的概念；但是。博士學(xué)位還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)位擁有者應(yīng)精通某一研究領(lǐng)域。并能在該領(lǐng)域中作出一定貢獻(xiàn)。博士研究生(以下簡(jiǎn)稱“博士生”)培養(yǎng)就是在研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)訓(xùn)練有素的專業(yè)研究者哪，而不只是培養(yǎng)大學(xué)教師。杰?D?懷特(Jav D.White)教授將博士學(xué)位水平定位在根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，展示出他們具有廣泛的研究能力，而不僅僅為本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展作貢獻(xiàn)。

國(guó)內(nèi)通常把博士學(xué)位定義為：標(biāo)志學(xué)位擁有者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到本專業(yè)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的最高學(xué)識(shí)水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)。學(xué)者們的定義雖然存在一定差別。但是博士生教育代表一個(gè)國(guó)家最高水平的教育確是毫無(wú)異議的。

一、培養(yǎng)模式

中國(guó)全日制博士生修業(yè)年限通常為3年，在職培養(yǎng)的為4年。博士生課程學(xué)習(xí)時(shí)間通常為1年，一般在第一學(xué)年末進(jìn)行學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告，有些學(xué)校會(huì)設(shè)置中期檢查，主要通過(guò)開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位考試的形式進(jìn)行。后兩年或三年的時(shí)間通常用來(lái)進(jìn)行研究和學(xué)位論文撰寫(xiě)，在畢業(yè)前兩個(gè)月進(jìn)行學(xué)位論文答辯。學(xué)生可以通過(guò)必修課和選修課進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)與研究同步進(jìn)行，同時(shí)以科研為重，更加關(guān)注學(xué)生的科研及學(xué)術(shù)能力，學(xué)位授予與科研成果掛鉤。

美國(guó)博士生修業(yè)年限通常為4年，由于個(gè)人能力、學(xué)習(xí)和科研條件的差異。有人可以通過(guò)3年的學(xué)習(xí)獲得學(xué)位，有人則需7年，甚至更長(zhǎng)。第一年通常用來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，定期檢查課程內(nèi)容與研究需要之間的相關(guān)性，并可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣組織課程。美國(guó)博士生課程以多樣化、龐大化、競(jìng)爭(zhēng)性、非中心化為特色；第二年進(jìn)行資格考試，淘汰率也很高，未通過(guò)資格考試和平時(shí)學(xué)習(xí)課程困難是學(xué)生輟學(xué)的最普遍原因；第三年進(jìn)行研究和論文設(shè)計(jì)，人文科學(xué)的研究具有很太的綜合性，如果段有導(dǎo)師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。僅僅進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。學(xué)生就可能花費(fèi)幾個(gè)月的時(shí)間；第四年完成論文并進(jìn)行答辯。美國(guó)的博士生必須進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和能力，只有通過(guò)培訓(xùn)才能進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)和研究階段。美國(guó)很早就開(kāi)始了專業(yè)博士生的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，提高專業(yè)博士生的社會(huì)適應(yīng)能力。美國(guó)博士生教育重視綜合和交叉課程以及基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，還要輔修其他專業(yè)課程，為其今后研究和設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合的原則，二者同步進(jìn)行，彼此促進(jìn)。

英國(guó)博士生修業(yè)年限通常為3年。但對(duì)于已獲碩士學(xué)位的博士生可縮短為2年。學(xué)生可以半工半讀。也可以中途去工作。之后再回來(lái)完成學(xué)業(yè)。博士生課程分兩類：一類是高度專業(yè)化的課程：一類是基礎(chǔ)綜合課程。英國(guó)的博士生培養(yǎng)主要以科研為主，自然科學(xué)領(lǐng)域的研究以小組形式展開(kāi)，而人文科學(xué)領(lǐng)域的研究則以個(gè)人的形式為主。博士生一入學(xué)就要選擇其感興趣的領(lǐng)域展開(kāi)研究，并且制訂研究計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和數(shù)據(jù)采集等，通過(guò)分析和歸納，寫(xiě)成研究論文。-博士生培養(yǎng)不但強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究。而且日益強(qiáng)調(diào)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的實(shí)踐能力和專業(yè)技能資格的獲得，重視培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人員，教育博士、工程博士、工商管理博士等專業(yè)博士生教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

法國(guó)自從2005年起實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的“LMD”學(xué)制(“358”學(xué)制)，此學(xué)制涵蓋整個(gè)高等教育階段，即獲得學(xué)士學(xué)位學(xué)制3年，獲得碩士學(xué)位學(xué)制5年(包括學(xué)士階段的3年)，獲得博士學(xué)位8年(包括學(xué)士和碩士階段的5年)。法國(guó)在實(shí)行“LIVID”新學(xué)制后，也實(shí)現(xiàn)了研究型文憑與職業(yè)型文憑的同步發(fā)展。法國(guó)博士生的培養(yǎng)分為兩個(gè)階段，即研究、學(xué)習(xí)階段和學(xué)位論文撰寫(xiě)階段。博士生只有在研究學(xué)習(xí)階段合格后方可申請(qǐng)撰寫(xiě)博士學(xué)位論文。第一階段期限通常為1年，在職和個(gè)別專業(yè)博士生經(jīng)校長(zhǎng)批準(zhǔn)后可延長(zhǎng)至2年。此階段要經(jīng)過(guò)公共基礎(chǔ)課程。研究課程、實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和考核。同時(shí)，課程難度很大，淘汰率也相當(dāng)高，平均約為40％，某些專業(yè)的淘汰率甚至高達(dá)80％。第一階段合格后即可進(jìn)入撰寫(xiě)學(xué)位論文階段。撰寫(xiě)學(xué)位論文是博士生培養(yǎng)的核心部分，通常在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。期限一般為2～3年，也可延長(zhǎng)至4～5年。

二、指導(dǎo)方式

中國(guó)的博士生由單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)，也有個(gè)別接受導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)。中國(guó)的博士生培養(yǎng)以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為主，導(dǎo)師從全方位對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，包括課程教授與輔導(dǎo)、科研、培養(yǎng)方案、研究及學(xué)習(xí)計(jì)劃、論文、實(shí)習(xí)等，導(dǎo)師均會(huì)提出建議和指導(dǎo)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真指導(dǎo)和嚴(yán)格審查所指導(dǎo)的學(xué)位論文。同時(shí)，導(dǎo)師具有提出不授予學(xué)位或暫緩授予學(xué)位的建議權(quán)。導(dǎo)師可以參與畢業(yè)論文答辯，但不能參與表決。學(xué)院(系)學(xué)位評(píng)定分委會(huì)成員基本上由院系內(nèi)導(dǎo)師組成，他們具有是否授予學(xué)位的表決權(quán)。

美國(guó)的博士生由導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)。每名博士生人學(xué)后由一名主要導(dǎo)師聯(lián)合其他2-3名不同專長(zhǎng)和特色的教授組成特定的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)。通過(guò)不同學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的相互補(bǔ)充，不斷拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生多方面的才能，不僅僅局限于固定的領(lǐng)域。

英國(guó)的博士生只有單一的導(dǎo)師，通常是學(xué)院安排，或者由導(dǎo)師挑選，學(xué)生沒(méi)有自。導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，從論文選題到培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)及科研計(jì)劃等，導(dǎo)師均會(huì)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。方式靈活多樣，不拘一格。導(dǎo)師每天都要和學(xué)生見(jiàn)面，甚至在同一工作室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行研究，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)了解學(xué)生的科研及學(xué)習(xí)狀況：與此同時(shí)，學(xué)生每周還要和導(dǎo)師至少進(jìn)行一次討論，以便學(xué)生能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)更正和找到不足。不斷提高自己。

法國(guó)的博士生培養(yǎng)實(shí)行培養(yǎng)組負(fù)責(zé)制。培養(yǎng)組負(fù)責(zé)人一名，成員若干。負(fù)責(zé)人應(yīng)具有教授職稱。由校長(zhǎng)根據(jù)校學(xué)術(shù)委員會(huì)提議名單進(jìn)行挑選。培養(yǎng)組采取教學(xué)組和研究組聯(lián)合培養(yǎng)的方式，目的在于促進(jìn)培養(yǎng)組內(nèi)部的交流、合作與共享，保證學(xué)科培養(yǎng)研究的廣度和深度。避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓(xùn)，以做到“博士要博”。為了保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，法國(guó)十分重視對(duì)學(xué)位論文的指導(dǎo)。導(dǎo)師

制訂周密、詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題，制訂研究及論文撰寫(xiě)計(jì)劃；學(xué)生與導(dǎo)師定期見(jiàn)面，及時(shí)接受導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助。博士生在導(dǎo)師和培養(yǎng)小組的指導(dǎo)與幫助下，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)研究完成博士論文。

三、學(xué)位論文

(一)開(kāi)題報(bào)告

相比歐美各國(guó)，中國(guó)的學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告會(huì)是最正規(guī)和嚴(yán)格的。在中國(guó)，博士研究生學(xué)位論文都有專門的開(kāi)題報(bào)告會(huì)，學(xué)生通常從論文選題的目的、意義，國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，研究?jī)?nèi)容和方法，可行性分析，研究進(jìn)度安排，預(yù)期成果和目前的工作進(jìn)展等方面等進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。雖然美國(guó)一些大學(xué)也有論文開(kāi)題審查，但是是由博士學(xué)位委員會(huì)審查，對(duì)學(xué)位申請(qǐng)人最終是否獲得學(xué)位不起關(guān)鍵性作用。學(xué)生通常要向教授委員會(huì)作一次開(kāi)題報(bào)告，以獲得委員會(huì)對(duì)博士論文選題的認(rèn)可。英國(guó)也沒(méi)有專門的論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)，學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容往往是學(xué)生和導(dǎo)師在長(zhǎng)期共同研究中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)研究的課題雙方共同商定。法國(guó)博士生只有在學(xué)習(xí)研究合格后方可進(jìn)入學(xué)位論文撰寫(xiě)階段，深入研究學(xué)習(xí)文憑是學(xué)生開(kāi)始學(xué)位論文寫(xiě)作的前提和必要條件。同時(shí)，擁有歐洲碩士或同等學(xué)歷文憑也是其申請(qǐng)博士論文的重要條件。

(二)對(duì)學(xué)位論文的要求

在中國(guó)，衡量博士研究生教育成功與否，核心通常是學(xué)位論文的質(zhì)量。由此可見(jiàn)我國(guó)對(duì)學(xué)位論文的重視，博士學(xué)位論文注重創(chuàng)新和對(duì)社會(huì)的價(jià)值體現(xiàn)。美國(guó)對(duì)于研究型博士學(xué)位論文的要求很高，要求對(duì)專業(yè)領(lǐng)域理論、實(shí)踐、技術(shù)方面有重大和創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，通過(guò)研究和論文，培養(yǎng)其全面學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)。美國(guó)政府在這方面也給予大力支持。例如，美國(guó)的富布萊特博士論文海外研究獎(jiǎng)學(xué)金就是專門為在海外做關(guān)于現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)及外國(guó)區(qū)域研究的研究生設(shè)置的。同時(shí)，還有專門為從事教育科學(xué)研究的博士生準(zhǔn)備的獎(jiǎng)學(xué)金，等等。英國(guó)博士論文要求必須是學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)術(shù)成果，對(duì)內(nèi)容、格式、字?jǐn)?shù)等都有明確的規(guī)定，但是核心要求是論文的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)術(shù)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。論文正式提交前主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)把關(guān)，多數(shù)學(xué)生逐章地將論文交給導(dǎo)師。導(dǎo)師會(huì)認(rèn)真審閱每個(gè)章節(jié)，提出具體指導(dǎo)和修改建議。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的建議認(rèn)真修改，一般要反復(fù)修改多次才能通過(guò)導(dǎo)師的審查，合格后方可正式提交論文。在法國(guó)，審查論文以其質(zhì)量和價(jià)值為主要評(píng)估指標(biāo)。同時(shí)要具有鮮明的特色。法國(guó)的博士生入學(xué)前要和培養(yǎng)單位簽訂論文協(xié)議，以確定學(xué)生研究的主題和條件，論文以專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和個(gè)人研究計(jì)劃為依托，確立明晰的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式，以確保論文的質(zhì)量。論文至少包括如下3方面內(nèi)容：一是簡(jiǎn)要回顧研究課題，對(duì)課題的基本理論及研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述：二是介紹該課題研究實(shí)驗(yàn)的基本情況，包括實(shí)驗(yàn)方法及其理論依據(jù)；三是客觀闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并從理論上進(jìn)行概括和分析，從而提出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

(三)評(píng)審與答辯

在中國(guó)，學(xué)位論文評(píng)閱過(guò)程通常為1個(gè)月左右。論文要在答辯前1個(gè)月由答辯秘書(shū)送達(dá)評(píng)閱人。評(píng)閱人姓名和對(duì)論文的評(píng)審意見(jiàn)對(duì)申請(qǐng)人保密，博士論文實(shí)行匿名送審。博士學(xué)位論文評(píng)閱應(yīng)聘請(qǐng)校外博士生指導(dǎo)教師和專家。指導(dǎo)教師不可以做自己指導(dǎo)的學(xué)位論文的評(píng)閱人。評(píng)閱人一般為5～7人，其中校外專家至少有2人。評(píng)閱人負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)位論文寫(xiě)出詳細(xì)的學(xué)術(shù)評(píng)語(yǔ)和具體的修改建議，并對(duì)是否同意學(xué)生進(jìn)行論文答辯明確表態(tài)。學(xué)生必須根據(jù)評(píng)閱人提出的修改建議對(duì)論文進(jìn)行修改，合格后方可進(jìn)行學(xué)位論文的答辯。學(xué)位授予單位的學(xué)位委員會(huì)對(duì)學(xué)位申請(qǐng)者的資格進(jìn)行審查后，組織學(xué)位申請(qǐng)者進(jìn)行論文答辯。答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)審查學(xué)位論文、主持答辯，并對(duì)是否建議授予博士學(xué)位作出決議。決議采取無(wú)記名投票方式，需經(jīng)答辯委員會(huì)全體成員的2／3以上同意方可通過(guò)。博士學(xué)位的論文答辯委員會(huì)通常聘請(qǐng)外單位相關(guān)學(xué)科的專家參加。

美國(guó)的論文評(píng)審和答辯由論文委員會(huì)負(fù)責(zé)，每名博士生均由一個(gè)論文委員會(huì)負(fù)責(zé)，該委員會(huì)通常由3名導(dǎo)師組成，這3名導(dǎo)師對(duì)該博士生學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)審，只有3名導(dǎo)師一致同意，論文方可通過(guò)。論文評(píng)閱通過(guò)后。很多院校要求學(xué)生對(duì)其論文的價(jià)值、創(chuàng)新性、觀點(diǎn)、依據(jù)等進(jìn)行公開(kāi)答辯，答辯通過(guò)后方可授予博士學(xué)位。

英國(guó)的博士生必須提前3個(gè)月提出提交學(xué)位論文的申請(qǐng)，同時(shí)要提交一份300～500字的論文摘要。提交論文期間，學(xué)生可以同時(shí)提交反映自己學(xué)術(shù)水平的發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)成果、已等，以此進(jìn)一步證明自己的學(xué)術(shù)功底。英國(guó)學(xué)生可以獲知學(xué)位論文的評(píng)閱人員名單，論文評(píng)閱委員會(huì)通常由3人構(gòu)成，除了導(dǎo)師以外，包括1名校內(nèi)專家和1名校外專家。論文初審?fù)ㄟ^(guò)后，學(xué)生方可進(jìn)行答辯。評(píng)委將針對(duì)論文的內(nèi)容和觀點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)辯論。若論文答辯未通過(guò)，學(xué)生可在2年內(nèi)重新答辯。

法國(guó)博士生需在答辯前3個(gè)月以上將學(xué)位論文提交給導(dǎo)師聘請(qǐng)的2名以上的教授或?qū)＜疫M(jìn)行審閱，其中至少1人為校外或國(guó)外的教授或?qū)＜摇ＰｉL(zhǎng)根據(jù)書(shū)面的評(píng)審報(bào)告，批準(zhǔn)是否進(jìn)行答辯。同時(shí)還要向教育部提交答辯申請(qǐng)，教育部通常在1個(gè)月左右批復(fù)。被批準(zhǔn)答辯的論文需裝訂成冊(cè)，提交答辯委員會(huì)各位成員提前審閱。答辯通常公開(kāi)進(jìn)行，博士論文答辯委員會(huì)成員由校長(zhǎng)指定。論文摘要在答辯前在校內(nèi)張榜公布。答辯時(shí)，首先由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要陳述，然后開(kāi)始正式答辯。答辯結(jié)束后，由答辯委員會(huì)主席主持進(jìn)行討論，針對(duì)論文提出意見(jiàn)并進(jìn)行評(píng)定。答辯委員會(huì)通過(guò)論文及學(xué)生的陳述與答辯情況，判斷論文是否具有特色和創(chuàng)新的價(jià)值。討論后’，答辯委員會(huì)主席會(huì)撰寫(xiě)評(píng)議報(bào)告，并由全體成員簽字。經(jīng)過(guò)評(píng)議，當(dāng)即宣布授予合格者博士學(xué)位，并在該文憑上注明評(píng)語(yǔ)和等級(jí)。評(píng)議結(jié)果除了通知博士生外，還要在頒發(fā)同一專業(yè)博士學(xué)位的其他院校公布。

四、學(xué)位授予及監(jiān)管體系

‘在中國(guó)，國(guó)務(wù)院設(shè)立學(xué)位委員會(huì)。負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督全國(guó)學(xué)位授予工作。學(xué)位委員會(huì)設(shè)主任委員1人，副主任委員和委員若干人。國(guó)務(wù)院對(duì)主任委員、副主任委員進(jìn)行任免。博士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出授予學(xué)位的高校和科研機(jī)構(gòu)及其可授予學(xué)位的學(xué)科名單，然后由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)公布。學(xué)位申請(qǐng)者的資格由學(xué)位授予單位的學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行審查。學(xué)位申請(qǐng)者資格審查合格后方可進(jìn)行論文答辯。學(xué)位授予單位的學(xué)位委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)報(bào)請(qǐng)授予學(xué)位的建議進(jìn)行審議，作出是否批準(zhǔn)的決定。學(xué)位委員會(huì)會(huì)議應(yīng)有全體成員的2／3以上出席，采取無(wú)記名投票方式，全體成員過(guò)半數(shù)同意即通過(guò)。決定授予博士學(xué)位的名單，報(bào)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)備案。

美國(guó)學(xué)位授權(quán)審核制度和學(xué)位質(zhì)量評(píng)估源于20世紀(jì)初的高等教育認(rèn)證制度。高等教育認(rèn)證以院校自我評(píng)估和同行評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。美國(guó)高校擁有很大自治權(quán)，博士生教育只有通過(guò)本校特有的文化底蘊(yùn)和辦學(xué)宗旨，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的不斷提升。最終獲得教育的成功。高校的學(xué)位授予權(quán)由州政府審核，聯(lián)邦政府不予干涉，州立大學(xué)等公立院校擁有博士學(xué)位授予權(quán)利。美國(guó)的博士生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)由民間組織組成的機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定。美國(guó)聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)了6大

區(qū)域的認(rèn)證機(jī)構(gòu)和近百個(gè)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)來(lái)監(jiān)管和保障各高校的辦學(xué)質(zhì)量。聯(lián)邦教育部和高等教育認(rèn)證委員會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和審核認(rèn)證機(jī)構(gòu)。保證認(rèn)證機(jī)構(gòu)的權(quán)威性和合法性，確保評(píng)估結(jié)果客觀、真實(shí)、有效。聯(lián)邦政府通過(guò)認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)位的間接監(jiān)督與管理。

英國(guó)的大學(xué)除了高校自身?yè)碛袑W(xué)位授予權(quán)以外，學(xué)生還可以向全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)提出申請(qǐng)，這一規(guī)定擴(kuò)大了學(xué)生在校外攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)，是英國(guó)學(xué)位制度的一大特色。英國(guó)大學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)是高等教育質(zhì)量保障局，它對(duì)英國(guó)境內(nèi)所有高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果公布于眾。高等教育質(zhì)量保障局對(duì)英國(guó)學(xué)位質(zhì)量監(jiān)控起到至關(guān)重要的作用。此外，英國(guó)還有區(qū)域性質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)及專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)，共同保障學(xué)生培養(yǎng)及學(xué)位授予質(zhì)量。

法國(guó)每所大學(xué)都設(shè)有行政管理委員會(huì)，該委員會(huì)既可以頒發(fā)教育部的國(guó)家文憑，也可以頒發(fā)自己大學(xué)的文憑。在法國(guó)，只有公立高等院校才能頒發(fā)國(guó)家文憑。為了保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，法國(guó)博士生培養(yǎng)單位除了接受全國(guó)科學(xué)、文化和專門職業(yè)公共高等學(xué)校國(guó)家評(píng)估委員會(huì)、總督學(xué)和校內(nèi)評(píng)估委員會(huì)的評(píng)估外，高等教育評(píng)估事務(wù)所也定期對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。高等教育評(píng)估事務(wù)所是民間組織，成員由研究人員、管理人員、教師和企業(yè)人員組成。評(píng)估周期為每5年一次，經(jīng)評(píng)估的全國(guó)大學(xué)排名在網(wǎng)上公布。其結(jié)果直接影響對(duì)各大學(xué)的投資經(jīng)費(fèi)。通過(guò)社會(huì)評(píng)估，用將評(píng)估結(jié)果向大眾公布的方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，有力地保證和促進(jìn)了法國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

五、討論及啟示

綜上，各國(guó)博士生培養(yǎng)及學(xué)位授予制度各有特色(見(jiàn)表1)。我國(guó)可以借鑒美、英、法3國(guó)的做法，在以下幾方面完善博士生培養(yǎng)及學(xué)位授予制度。

(一)學(xué)位質(zhì)量保障

我國(guó)應(yīng)該在堅(jiān)持宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，適度放權(quán)，形成中央與省級(jí)政府分級(jí)管理、責(zé)權(quán)明晰的學(xué)位授權(quán)審核管理機(jī)制。伴隨博士生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，可以逐步將部分博士生培養(yǎng)質(zhì)量高的地區(qū)的博士學(xué)位授權(quán)審核權(quán)限有條件地下放到省級(jí)政府，由省級(jí)政府在國(guó)家給定的權(quán)限內(nèi)，根據(jù)本省實(shí)際情況對(duì)新增博士學(xué)位授予單位以及學(xué)位授權(quán)學(xué)科點(diǎn)進(jìn)行自主統(tǒng)籌，從而有效提高資源配置效益，提高各學(xué)位授予單位的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，有效地促進(jìn)博士生培養(yǎng)更好地為本地區(qū)服務(wù)。

同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)行業(yè)組織或者第三方中介評(píng)估機(jī)構(gòu)介入高等教育評(píng)估審核工作，保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)多種評(píng)估方式的有效結(jié)合，提高學(xué)位審核的實(shí)效性。實(shí)施學(xué)位授權(quán)點(diǎn)定期評(píng)估制度，不斷完善各項(xiàng)評(píng)估制度和程序，打破學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的終身制。首先，通過(guò)在學(xué)位授予單位內(nèi)部建立有效的自評(píng)系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)自身的評(píng)估和督導(dǎo)，通過(guò)自我約束和提高。促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展年度自評(píng)，并將評(píng)估結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和媒體對(duì)外公布，接受社會(huì)的監(jiān)督。如無(wú)任何人對(duì)公示結(jié)果有任何異議，則可將自評(píng)結(jié)果上報(bào)上級(jí)主管部門，并向社會(huì)大眾公布教育年度報(bào)告。其次，將定期評(píng)估與學(xué)位授權(quán)審核制度相結(jié)合，加強(qiáng)日常的評(píng)估和檢查。對(duì)評(píng)估后不達(dá)標(biāo)的培養(yǎng)單位限期整改，整改后仍不達(dá)標(biāo)的則取消其繼續(xù)招生的資格。最后。要建立科學(xué)有效的評(píng)估指標(biāo)體系。針對(duì)不同的專業(yè)采取有針對(duì)性的評(píng)估指標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，采用現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法和模式，提高評(píng)價(jià)的客觀性。通過(guò)完善學(xué)位授權(quán)和評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)行政監(jiān)督、社會(huì)評(píng)估和培養(yǎng)單位自評(píng)的有效結(jié)合，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)鼓勵(lì)特色發(fā)展

國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)高校(尤其是一些專業(yè)性很強(qiáng)的高校)辦出特色、辦出水平。從而通過(guò)實(shí)彳亍特色辦學(xué)，逐步滿足社會(huì)對(duì)各類特殊人才的需求，有效遏制各類專業(yè)性強(qiáng)的高校跟風(fēng)向綜合院校發(fā)展。對(duì)于那些辦出水平、辦出特色的學(xué)位授予單位，應(yīng)在政策、資金、就業(yè)、人員分配等方面給與更多的傾斜，以利于其不斷發(fā)展提高。

篇10

透過(guò)小論文，教授們多少可以判斷出該名學(xué)生就讀該學(xué)科專業(yè)的意愿和態(tài)度，以及學(xué)生的創(chuàng)造力、專業(yè)知識(shí)、對(duì)資料的判斷與運(yùn)用能力，他的生活態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)然，也能從文章中看出他的表達(dá)能力。

小論文的考試形式

1. 開(kāi)放式：

事先公布題目或研究方向，讓考生參考資料或書(shū)籍自由作答。還有與面試配合的方式。

2. 半開(kāi)放式：

在考試前公布和學(xué)系相關(guān)的書(shū)籍名稱，要求考生先閱讀、準(zhǔn)備，小論文的題目則從這些范圍里出。 同時(shí)，考生面試現(xiàn)場(chǎng)做答時(shí)，還可以攜帶工具書(shū)或原先指定的書(shū)籍或資料，采取可以參考書(shū)籍、資料的作答方式來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)小論文。

3. 封閉式：

與學(xué)科考試相同，考生在現(xiàn)場(chǎng)作答，不得參考任何書(shū)籍或資料。

小論文跟一般作文不同之處

要先做搜集資料的工作。例如先去你欲就讀的院系的網(wǎng)站查詢一些相關(guān)信息，或者可以請(qǐng)教該院系的前輩，幫助你了解該院系。其次，就是在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，要突出主題，注意邏輯一貫性以及文章組織結(jié)構(gòu)。最后要注意小論文文章的字?jǐn)?shù)限制，盡量用簡(jiǎn)潔清楚的字句，不要詞不達(dá)意。

通過(guò)小論文考察的目的

1. 考生是否具有進(jìn)該學(xué)課專業(yè)的興趣與發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2. 考生的邏輯判斷、思考與創(chuàng)造能力。

3. 考生對(duì)于與該系有關(guān)知識(shí)的了解程度。

4. 考生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

5. 考生的組織能力、表達(dá)與邏輯推理能力。

6. 學(xué)生的用字、遣詞能力。

科技創(chuàng)意小論文撰寫(xiě)方法

科學(xué)研究關(guān)鍵是要有科研意識(shí)。經(jīng)常思考問(wèn)題并撰寫(xiě)小論文就是培養(yǎng)科研意識(shí)、提高科研能力的一條重要途徑。寫(xiě)小論文的過(guò)程，就是養(yǎng)成科研習(xí)慣的過(guò)程，也是提高表達(dá)能力，形成科學(xué)思維的過(guò)程。努力寫(xiě)出高質(zhì)量的小論文是非常重要的。

如何撰寫(xiě)科學(xué)創(chuàng)意小論文

首先是審題，確切理解題目的內(nèi)在含義。其次要大量收集資料。收集資料可以了解所選課題的背景和研究的現(xiàn)狀?？蒲惺莿?chuàng)新的工作，要有新的思考和發(fā)現(xiàn)，所以，已經(jīng)研究清楚的事情，就不要重復(fù)勞動(dòng)，新的研究應(yīng)在過(guò)去的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新。通過(guò)深入分析各種資料，上升到一定理論高度，提出科學(xué)的道理和見(jiàn)解 。最后要整理思路和撰寫(xiě)論文。論文語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、邏輯清晰、有理有據(jù)、確有創(chuàng)新。論點(diǎn)要鮮明，以科學(xué)的論據(jù)為基礎(chǔ)，有科學(xué)的設(shè)想和推理。

一下子就寫(xiě)了很好的小論文是不可能的，但只有有意識(shí)地培養(yǎng)自己的寫(xiě)作能力，就會(huì)不斷地進(jìn)步。有些人把寫(xiě)科學(xué)小論文看得很神秘，科學(xué)工作者寫(xiě)的科學(xué)論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項(xiàng)目和確定的科研課題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等手段，獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分析研究，得出科學(xué)結(jié)論，從而寫(xiě)出科研報(bào)告。小論文，比科學(xué)工作者寫(xiě)的科學(xué)論文要短一些、淺一些?？茖W(xué)小論文實(shí)際上是在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書(shū)面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的：可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出的結(jié)論；可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論；也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié)；還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

科學(xué)小論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即必須具備"四性"。

1、 科學(xué)性?？茖W(xué)性是科學(xué)小論文有別于其他各類體裁文章的重要特點(diǎn)之一，是科學(xué)小論文的生命。它要求選題科學(xué)，研究的方法正確，論據(jù)確鑿，論證合理且符合邏輯，文字簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。

2、 創(chuàng)造性。小論文的選題、主要觀點(diǎn)要有自己新的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的見(jiàn)解，而且對(duì)人們的生產(chǎn)生活等有一定的實(shí)際意義，同樣的小論文沒(méi)有參加過(guò)各級(jí)科學(xué)討論會(huì)，也沒(méi)有在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表過(guò)。當(dāng)然，你如果在別人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，提出新穎、獨(dú)到而又論據(jù)充分、言之有理的見(jiàn)解也是可行的，不失創(chuàng)造性。

篇11

畢業(yè)論文是學(xué)生在校期間最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工作能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。畢業(yè)論文成果的質(zhì)量，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)，是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也反映學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量水平。

近幾年來(lái)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和高等教育大眾化的到來(lái)，高校生源質(zhì)量有所下降。再加上工業(yè)工程專業(yè)在我國(guó)從90年代初才開(kāi)始創(chuàng)辦，師資隊(duì)伍、管理水平等教學(xué)條件的不足，在某種程度上也影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。筆者根據(jù)多年從事畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)以及在師生中的相關(guān)調(diào)查，對(duì)提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了研究與思考。

一、工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題

1. 學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致畢業(yè)論文選題較難。

工業(yè)工程具有鮮明的工程屬性，國(guó)外一般把工業(yè)工程劃入工程學(xué)范疇。但它又不同于一般的工程學(xué)科，它不僅要應(yīng)用自然科學(xué)和工程技術(shù)，而且要應(yīng)用社會(huì)科學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，具有交叉性、拓展性、目的性、人本性、綜合優(yōu)化性等特點(diǎn)。從多年的實(shí)踐來(lái)看，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生在選題時(shí)絕大多數(shù)都選擇撰寫(xiě)畢業(yè)論文，因?yàn)楫厴I(yè)論文主要使用理論性的文章作文獻(xiàn)，相對(duì)容易取得，而解決實(shí)際問(wèn)題的題目需要進(jìn)行深入調(diào)研，花費(fèi)的精力多，得到的資料少，導(dǎo)致論文選題難。

2. 水平較低，創(chuàng)新不足。

工業(yè)工程專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)比較新的專業(yè)，很多人對(duì)它不了解，導(dǎo)致學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)就沒(méi)有對(duì)它太多地關(guān)注，只是因?yàn)樘盍恕胺摹辈艑W(xué)習(xí)這一專業(yè)的，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)生源的質(zhì)量差一些，他們一般對(duì)指導(dǎo)教師的依賴程度較高。另外，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面較廣但深度不夠，往往沒(méi)有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，對(duì)遇到的問(wèn)題缺乏自己新的想法和思路，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，容易造成論文選題缺乏新意、論文內(nèi)容雷同等現(xiàn)象，往往是總結(jié)或重復(fù)別人的工作。在做理論性較強(qiáng)的題目時(shí)，論述空泛，基本概念含混籠統(tǒng)，甚至結(jié)論與論述脫離或與現(xiàn)實(shí)矛盾。做實(shí)踐性較強(qiáng)的題目時(shí)，論述停留在表面現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)層面，不能深入進(jìn)去，提出有價(jià)值的對(duì)策與措施。

二、影響工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因分析

影響工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因主要包括以下三個(gè)方面：

1. 學(xué)生方面的原因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們自己不努力，就很難提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。從學(xué)生這個(gè)方面分析，影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因有：

（1）主觀上努力不夠

有的學(xué)生比較重視理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，存在著“做好做壞都能畢業(yè)”的錯(cuò)誤思想和突擊完成畢業(yè)論文的僥幸心理［1］；另外，學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)面臨畢業(yè)，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)需要花費(fèi)時(shí)間，找到就業(yè)單位還可能會(huì)被要求在單位實(shí)習(xí)也要占用時(shí)間；還有的學(xué)生為了復(fù)習(xí)考研需要付出更多的時(shí)間和精力，這些都造成了畢業(yè)論文實(shí)際有效時(shí)間的縮短，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（2）客觀上能力不足

有的學(xué)生缺乏基本的論文寫(xiě)作能力，分不清主次，缺乏邏輯推理與分析能力，還有的學(xué)生文獻(xiàn)查找能力不強(qiáng)，外語(yǔ)水平較差，計(jì)算機(jī)應(yīng)用不夠熟練，造成了論文質(zhì)量的低下。

2. 教師方面的原因

教師是教學(xué)雙邊工作中的另一主體，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞除了靠其自身努力以外，還取決于指導(dǎo)教師的正確指導(dǎo)。從教師這個(gè)方面分析，影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因有：

（1）主觀上重視不夠

由于地方高校規(guī)模擴(kuò)大，造成教師資源相對(duì)緊缺，出現(xiàn)了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象，如果再碰到一些責(zé)任心不強(qiáng)又不愿花太多精力的教師，學(xué)生的論文質(zhì)量就可想而知了；另外，工業(yè)工程專業(yè)是個(gè)新辦專業(yè)，教師很多是半路出家的，所以對(duì)這個(gè)學(xué)科改革前沿的理論和知識(shí)，教師本身也許并不太熟悉，因此很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的論文。

（2）客觀上評(píng)價(jià)不準(zhǔn)

教師評(píng)價(jià)體系中的一些重要的量化指標(biāo)與每位教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的質(zhì)量很難關(guān)聯(lián)，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文中所體現(xiàn)的敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)道德與水平、誠(chéng)信標(biāo)準(zhǔn)等也是知易行難的問(wèn)題，很難體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)體系中，這也影響了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的時(shí)間和精力的投入。

3. 學(xué)校管理方面的原因

學(xué)校是各種政策的制定者，也是對(duì)論文質(zhì)量最后把關(guān)的監(jiān)管者。監(jiān)管不力是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。在現(xiàn)實(shí)中，每所高?；旧隙贾贫水厴I(yè)論文的檢查、考核制度，但往往執(zhí)行時(shí)落實(shí)不夠，要求不高，特別是近年來(lái)受就業(yè)率的影響，在畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定上會(huì)網(wǎng)開(kāi)一面，這無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的不重視，也加大了指導(dǎo)教師的管理難度。

三、提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

為了解決以上存在的問(wèn)題，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)自身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策有：

1. 強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，提高責(zé)任意識(shí)。

做任何事最求“認(rèn)真”二字，有了認(rèn)真的態(tài)度，再加上較強(qiáng)的責(zé)任心，畢業(yè)論文質(zhì)量的提高便水到渠成。高等學(xué)校要真正牢固樹(shù)立質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的意識(shí)，不斷提高責(zé)任意識(shí)。如果把畢業(yè)論文不合格（即沒(méi)有達(dá)到合格畢業(yè)生要求）的畢業(yè)生送向社會(huì)，將會(huì)造成極大的負(fù)面影響，形成惡性循環(huán)，影響學(xué)校的聲譽(yù)。高等學(xué)校要做好畢業(yè)論文寫(xiě)作前的動(dòng)員工作，使教師和學(xué)生明確畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能以及畢業(yè)論文的各項(xiàng)檢查、考核制度；使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)完成畢業(yè)論文的重要性［2］，強(qiáng)化教師和學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，以良好的精神狀態(tài)投入到畢業(yè)論文的寫(xiě)作中去。

2. 加強(qiáng)制度建設(shè)，形成監(jiān)控體系。

一項(xiàng)好的制度可以起到約束和示范的作用，所以高等學(xué)校要結(jié)合對(duì)畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理、選題工作、對(duì)指導(dǎo)教師要求、對(duì)學(xué)生的要求、時(shí)間安排、監(jiān)督與檢查、答辯工作、評(píng)分與評(píng)優(yōu)、存檔等內(nèi)容制定相關(guān)的制度，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范教師和學(xué)生。當(dāng)然，制度的制定只是完成了一小步，關(guān)鍵還要能嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行制度，學(xué)校要為執(zhí)行制度提供便利條件，才能形成監(jiān)控體系，促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

3. 注重全過(guò)程管理，把好論文質(zhì)量關(guān)。

要想讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，必須加強(qiáng)全過(guò)程管理，具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾個(gè)方面努力：

（1）畢業(yè)實(shí)習(xí)要“沉下去”

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂W(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，獲得的第一手資料絕大多數(shù)是從實(shí)習(xí)企業(yè)帶回的。而且，工業(yè)工程的學(xué)科特點(diǎn)就是要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，所以要求學(xué)生一定要“沉下去”。同時(shí)，還要切實(shí)做好實(shí)習(xí)單位的信息反饋工作，對(duì)那些能滿足實(shí)習(xí)要求、提供資料翔實(shí)并且愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)效果較好的單位，學(xué)校要與他們保持長(zhǎng)期聯(lián)系，請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生實(shí)習(xí)提供便利條件，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的實(shí)習(xí)形成感性認(rèn)識(shí)，為撰寫(xiě)畢業(yè)論好準(zhǔn)備。

（2）畢業(yè)課題要“選得準(zhǔn)”

畢業(yè)論文的選題要“準(zhǔn)”，要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，設(shè)計(jì)或研究?jī)?nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生鞏固、消化所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，應(yīng)該分三步走：第一，在大四的第一學(xué)期就由每位指導(dǎo)教師先確定選題的范圍，教師在選題時(shí)難度要適中、工作量要飽滿；第二，專業(yè)系的教師坐下來(lái)對(duì)題目初審、互相交流和溝通，認(rèn)真審查選題工作量和深度是否符合學(xué)校規(guī)定，并保證連續(xù)三年時(shí)間內(nèi)的選題不重復(fù)；第三，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前就讓學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣在教師規(guī)定的范圍內(nèi)選題。這樣做的好處是，選題后的學(xué)生有充分的時(shí)間熟悉課題，并且?guī)е鴨?wèn)題去實(shí)習(xí)，有利于資料的收集。

（3）論文撰寫(xiě)要“鉆進(jìn)去”

經(jīng)過(guò)科學(xué)的選題、認(rèn)真的實(shí)習(xí)、教師任務(wù)書(shū)的發(fā)放，學(xué)生頭腦中對(duì)論文可能就有了理性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生一定要“鉆進(jìn)去”，通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)，了解專業(yè)研究現(xiàn)狀，工業(yè)工程專業(yè)的論文尤其要結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中要注意思路清晰、論點(diǎn)正確、論據(jù)充分，及時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教、交流，保證學(xué)生能按計(jì)劃有步驟地撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

（4）論文評(píng)價(jià)要“嚴(yán)且準(zhǔn)”

為了保證畢業(yè)論文成績(jī)的客觀公正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一份耕耘，一份收獲”，嚴(yán)格而且準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)畢業(yè)論文是一項(xiàng)重要的工作。論文成績(jī)按畢業(yè)論文工作流程可分解成四部分，即平時(shí)考核、教師指導(dǎo)、教師評(píng)審、論文答辯。要保證論文成績(jī)的客觀性、公平性，杜絕人情分，同時(shí)，要細(xì)化評(píng)分項(xiàng)目，設(shè)置科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于形成良性循環(huán)，從而保證論文的質(zhì)量。

4. 做好抽樣評(píng)估，注意信息反饋。

為加大本科生畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控力度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量，高等學(xué)校應(yīng)該建立畢業(yè)論文抽樣評(píng)估制度。抽樣評(píng)估分二級(jí)學(xué)院自評(píng)和學(xué)校評(píng)估兩階段進(jìn)行。各二級(jí)學(xué)院在畢業(yè)答辯結(jié)束后要聘請(qǐng)專家在答辯結(jié)束后一周內(nèi)對(duì)本院學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)估，抽樣比例為本學(xué)院畢業(yè)生人數(shù)的15-20%。學(xué)校評(píng)估抽取比例為畢業(yè)生總數(shù)的10%左右，學(xué)校層面的評(píng)估最好是匿名的，可以在校內(nèi)組織專家評(píng)估，也可以送校外同行專家評(píng)審，從而保證評(píng)價(jià)的客觀公正。評(píng)估結(jié)束后，要及時(shí)將信息反饋給各二級(jí)學(xué)院和指導(dǎo)教師，及時(shí)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，以鞏固這項(xiàng)工作，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

總之，畢業(yè)論文是高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生提高市場(chǎng)適應(yīng)能力的主要市場(chǎng)實(shí)踐渠道。提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，對(duì)提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力等方面均具有重要意義。