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篇1

“全世界都在學(xué)中國話，孔夫子的話越來越國際化，全世界都在講中國話，我們說的話讓世界都認(rèn)真聽話……”參加第一批夏令營的大學(xué)生是從英國各高校選的學(xué)生，多數(shù)是大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，也就是二十出頭的年齡。他們被分別安排在6個(gè)教室里，合著這首《中國話》拉開了此次漢語之旅的第一課。

這些英國大學(xué)生每天上午基本都要學(xué)習(xí)漢語，有時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)一整天，等到三周后的畢業(yè)典禮前夕，還要進(jìn)行正規(guī)嚴(yán)格的漢語考試，可以說這40小時(shí)的漢語課已經(jīng)成為此次中國之行的重頭戲。就像孔子學(xué)院副院長、北師大漢語文化學(xué)院吳方敏老師介紹的那樣，對(duì)外漢語的課堂教學(xué)不會(huì)很深，而多數(shù)漢語零起點(diǎn)的學(xué)生都很感興趣，特別在學(xué)拼音時(shí)很快就能學(xué)會(huì)，只是漢字對(duì)于他們來說太難了。上幾堂課下來他們可能不會(huì)寫漢字，但主要還是實(shí)用性，在日常生活中能用到是關(guān)鍵。比如教他們?cè)趺促I東西，也許下了課就能用到。對(duì)外漢語教師一般剛開始上頭幾節(jié)課時(shí)用英語多一些，但是到后來就越來越少，盡量用漢語或者手勢替代。因?yàn)榫同F(xiàn)實(shí)情況來講，除了英語國家的學(xué)生，還有大量日韓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，如果都用英語授課對(duì)他們來說不公平。

在這次夏令營漢語教學(xué)的6個(gè)班中，有5個(gè)都是零起點(diǎn)的，只有一個(gè)是高級(jí)班，其實(shí)差距也并不是很大。聽他們跟讀發(fā)現(xiàn)普遍語調(diào)發(fā)音都不準(zhǔn)，無論是讀詞語還是句子，習(xí)慣用升調(diào)，而且語序搞不清楚，老師問：“你身體好嗎？”他們回答：“我不身體好?！?/p>

上漢語課絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的情況，學(xué)生上課有問題隨時(shí)都會(huì)舉手提問，氣氛隨意不拘謹(jǐn)，互動(dòng)參與性很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中國話一大特色――兒話音時(shí)，說到“冰棍兒”這個(gè)詞，底下有學(xué)生問和冰淇淋的區(qū)別，老師解釋完后大家恍然大悟，脫口而出“冰工廠”這個(gè)冰棍品牌。老師告訴大家如何學(xué)好中文，首先要找到中英文之間的相似點(diǎn)，再找到二者的不同之處。教量詞的時(shí)候講到“三口人”，她在黑板上畫了一個(gè)嘴唇，告訴大家“口”就是嘴巴的意思，如果問你家有幾口人，就是問你家有幾張嘴巴。像類似形象生動(dòng)的教學(xué)方法在課堂上隨處可見，真正做到了寓教于樂。

一個(gè)漢語老師對(duì)記者說，這些學(xué)生在學(xué)拼音的時(shí)候，心里并沒有抵觸情緒，因?yàn)闈h語拼音中的很多字母發(fā)音與英文相似，但等到開始讀中文時(shí)，學(xué)生們開始抓耳撓腮了。每個(gè)老師都從“b、p、m、f”教起，學(xué)生跟讀，由于發(fā)音較簡單，學(xué)生們聲音洪亮，聚精會(huì)神。英國女孩Sarah手邊是一袋薯片，她邊吃邊讀，吃的讀的都津津有味。同樣來自英國的男孩Lewis也是美食家，課間他手捧一滿盒冒尖的泡芙，邀請(qǐng)他身邊的兩個(gè)女孩一起分享，邊吃邊滿意地點(diǎn)頭，一副享受的模樣：“It’s very Chinese！” Lewis是班上發(fā)音最準(zhǔn)的，他也似乎察覺到自己的語言天賦，總是熱心糾正身邊同學(xué)的發(fā)音。Lewis告訴記者他的中文名字是李維斯，記者告訴他這是牛仔裝的牌子，中國很多年輕人都買這個(gè)牌子的衣褲，他馬上顯得很興奮，開玩笑說：“那我走在街上年輕人應(yīng)該像迎接好萊塢明星那樣對(duì)我夾道歡迎了，因?yàn)槌雒铮　?Lewis雖然在發(fā)音方面表現(xiàn)了出眾的才能，但偶爾也犯錯(cuò)，“領(lǐng)頭羊”發(fā)音錯(cuò)誤，很多人紛紛被帶進(jìn)溝里，這時(shí)Lewis也會(huì)不好意思地笑出聲來。

每個(gè)班的代班老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英文名字，起一個(gè)獨(dú)具特色的中國名字，外國學(xué)生對(duì)他們剛剛得到的中文名字都很感興趣，來自德國的Marjem的中文名字是米雪，記者和她說“雪”means snow，可她卻突然哈哈大笑，原來她聽成means no，她突然表情嚴(yán)肅地對(duì)她的朋友們說：“請(qǐng)不要拒絕我！”走廊里一個(gè)男孩興奮地喊：“我有新名字啦！”他的朋友問他是什么，他說稍等，他開始翻書包，可見他并不很熟悉他的新名字，5分鐘過去了，他還沒有從書包里翻出他的名字，他的朋友無奈地?fù)u搖頭：“我們可以去吃飯了……”

吳方敏老師認(rèn)為這次的夏令營項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來說很有意義，對(duì)漢語推廣更有深遠(yuǎn)影響。現(xiàn)在學(xué)漢語的外國學(xué)生越來越多，但往往是剛開始人很多，學(xué)到后面逐漸減少。她在英國曼徹斯特大學(xué)晚上開設(shè)的一個(gè)漢語班上課，一開始有20多個(gè)人參加，上了四、五周之后剩十幾個(gè)人，到了最后可能只剩七、八個(gè)人，這對(duì)漢語教學(xué)來說是一個(gè)亟待解決的問題，那就是如何不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她上課時(shí)總是對(duì)學(xué)生說，漢語很難但是很有意思，任何一門外語學(xué)起來都很難，學(xué)漢語并不會(huì)比學(xué)其他語言更難。

選擇對(duì)中國感興趣的學(xué)生

這次夏令營活動(dòng)的背景是怎樣的呢？據(jù)英國曼徹斯特大學(xué)中國研究中心主任、孔子學(xué)院院長劉宏老師介紹，近幾年來中國學(xué)生到英國留學(xué)的有五、六萬人，在中國學(xué)習(xí)的英國學(xué)生可能只有不到一千人，英國政府認(rèn)為這樣對(duì)國家科技、經(jīng)濟(jì)各方面發(fā)展不利，所以英國教育技能部推出這個(gè)計(jì)劃，鼓勵(lì)英國大學(xué)生到中國去待一段時(shí)間。今年3月他們向英國大學(xué)、留學(xué)機(jī)構(gòu)提出，可以申請(qǐng)夏令營計(jì)劃，曼大中國文化中心和孔子學(xué)院是所有申請(qǐng)者中惟一得到政府資助的機(jī)構(gòu)。

篇2

1.引言

長期以來，中學(xué)階段的英語教學(xué)與高職階段的英語教學(xué)各成體系，缺乏有機(jī)的銜接和聯(lián)系。高職院校英語教師對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的一整套做法不了解或不甚了解；而中學(xué)英語教師對(duì)高職階段的英語教學(xué)任務(wù)與要求也不清楚，其結(jié)果就是造成許多高職新生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式和英語課程教學(xué)難以適應(yīng)，部分新生更因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生“自暴自棄”的對(duì)抗情緒。如何實(shí)現(xiàn)高職新生從中學(xué)到高職的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)的平穩(wěn)過渡？如何打破大學(xué)英語課堂中的沉默和排解學(xué)生的厭學(xué)情緒？如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果？這些都是目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)中急需解決的問題。

2.中學(xué)階段的英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的比對(duì)

造成高職院校新生難以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的原因有很多，以下我們將從中學(xué)和高職的英語教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)測試與評(píng)價(jià)等方面的差異進(jìn)行一些分析探討。

2.1.教學(xué)目的、教學(xué)大綱

我們通過對(duì)中學(xué)和高職兩個(gè)階段各自的英語教學(xué)大綱和教學(xué)目的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)和高職兩個(gè)階段的英語教學(xué)目的之間有著較大的不一致性。例如，新高中英語教學(xué)大綱與義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱一樣，其側(cè)重面是培養(yǎng)閱讀技能。而高職英語教學(xué)大綱的教學(xué)目的則是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息，為進(jìn)一步提高英語水平打好基礎(chǔ)。由此我們可以看出，中學(xué)和高職對(duì)聽、說、讀、寫這四種技能的層面分法不同。中學(xué)階段的英語教學(xué)分兩個(gè)層面:閱讀與聽力，會(huì)話與寫作;而高職英語教學(xué)則分三個(gè)層面:閱讀、聽力、會(huì)話與寫作。因此，學(xué)生不適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)的問題最集中的一點(diǎn)主要表現(xiàn)在聽力教學(xué)方面。

2.2.教學(xué)材料

從目前全國使用的JUNIOR ENGLISH FOR CHINA(JEFC)和高中使用的SENIOR ENGLISH FOR CHINA(SEFC)來看，兩套教材充分注意了中學(xué)階段初、高中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。而高職英語教材與中學(xué)階段英語教學(xué)的材料相比，除了與中學(xué)階段的英語教學(xué)整體關(guān)聯(lián)不夠外，仍有不少缺陷，諸如教材的編排體系在保持相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)未能做到承上啟下與循序漸進(jìn)；其過渡階段與高中教材脫節(jié)；單元所學(xué)內(nèi)容在起始階段就幾乎成了單詞的堆砌(中學(xué)階段學(xué)習(xí)200個(gè)左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語；而高職一年級(jí)就要求掌握1000多個(gè)單詞)；選材內(nèi)容過于老化等等，這也是造成新生入學(xué)不適應(yīng)的原因之一。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由于中學(xué)和高職兩個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的不太協(xié)同，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也必然出現(xiàn)不協(xié)同的現(xiàn)象。一方面由于學(xué)生在中學(xué)階段著重于應(yīng)試能力的提高，忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一旦在作業(yè)、考試中檢驗(yàn)他們的語法知識(shí)，則錯(cuò)誤百出，高職教師不得不重復(fù)講解舊知識(shí)，盲目重復(fù)的結(jié)果是極大的抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，“鼓勵(lì)”學(xué)生懷疑中學(xué)階段英語教學(xué)的“合法性”，甚至是整個(gè)外語教學(xué)體系的科學(xué)性。另一方面是在教學(xué)方法上，中學(xué)英語教學(xué)階段，為迎合“爬分”需要和服從“升學(xué)杠桿”的指引，大多以教師在英語教學(xué)過程中往往以講解為中心，重點(diǎn)放在講解詞匯、句子結(jié)構(gòu)和用法上，強(qiáng)調(diào)講解后的記憶和背頌。而高職教師則著重文章的語篇分析及文化背景介紹，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展和關(guān)聯(lián)。因此，許多新生在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)上課聽不懂，作筆記跟不上教師的講授，抓不住重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上存在明顯的不適應(yīng)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)

長期以來，中學(xué)教學(xué)階段的教師深受“升學(xué)率”的壓力和學(xué)校實(shí)行的“結(jié)果論”教師評(píng)價(jià)體制的雙重影響，片面的單項(xiàng)評(píng)價(jià)體制對(duì)教師的教學(xué)改革試驗(yàn)常視而不見，有的甚至持否定的態(tài)度，結(jié)果必然會(huì)挫傷教師的創(chuàng)新的積極性，產(chǎn)生冷漠對(duì)付的消極情緒。高職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制相比之下要靈活一些，但也無法回避各式各樣的考級(jí)、考證中學(xué)生的表現(xiàn)成為考核高職教師教學(xué)的重要指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)，師生間的互動(dòng)難以達(dá)成，師生間的情感淡漠，課后鮮有聯(lián)系和交流，更不要說教與學(xué)的良性循環(huán)，相互促進(jìn)、相互配合了。

3.面向高職新生的大學(xué)英語教學(xué)策略

綜上分析，要實(shí)現(xiàn)高職新生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)的平穩(wěn)過渡，排解學(xué)生的厭學(xué)情緒，同時(shí)提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，英語教師起到至關(guān)重要的作用。在面向新生的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，我們必須找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到目標(biāo)明確，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解學(xué)生的內(nèi)心需求，積極與學(xué)生互動(dòng)。

3.1找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn),挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能

托爾斯泰曾說“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?在無外語學(xué)習(xí)環(huán)境的中國，學(xué)生要想追求自我發(fā)展，把英語自學(xué)下去，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力再強(qiáng)恐怕也難以堅(jiān)持下去。英語教師的重要任務(wù)就是在教會(huì)學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)出“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣，只有這樣，學(xué)生在校時(shí)所學(xué)的英語才不會(huì)半途而廢，才能為其今后的人生發(fā)展助一臂之力。

3.2注重學(xué)生實(shí)際需求,堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度原則

高職英語教育強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性以及專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)性。如果在高職大學(xué)英語教學(xué)中仍沿用應(yīng)試教育模式,不結(jié)合學(xué)生實(shí)際,就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此,高職院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo),有的放矢地進(jìn)行教學(xué),掌握好實(shí)用與夠用原則。

(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)和高職英語教學(xué)整體上的一致性和連續(xù)性，英語教師必須把英語教學(xué)思想轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的整體培養(yǎng)上來，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，那就是讓學(xué)生掌握英語這個(gè)有用的工具，進(jìn)而獲取專業(yè)所需信息。離開這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，一味地追求高考升學(xué)率或四、六級(jí)的通過率，忽視了語言最基本的技能一聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，其結(jié)果只能是費(fèi)時(shí)低效，高分低能，打擊進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的激情。

其次,要讓學(xué)生明白學(xué)什么。教師要針對(duì)不同專業(yè)和不同學(xué)生,以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生為本位, 深入調(diào)查研究學(xué)校學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的具體情況，因地制宜編寫適合自身專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的教材，指導(dǎo)、服務(wù)高職院校的英語教學(xué)實(shí)踐。

(2)尊重學(xué)生差別，提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于高職新生基礎(chǔ)參差不齊,教師應(yīng)該對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生覺得能身體力行。例如,基礎(chǔ)好的學(xué)生可以多學(xué)一點(diǎn),差的學(xué)生可以少學(xué)一點(diǎn);教師可以給基礎(chǔ)好的學(xué)生增加一些課外任務(wù),如上網(wǎng)查閱資料、閱讀課外書籍等;對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求完成必做的任務(wù)。允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。以學(xué)生為本,多留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，做到教一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn),使學(xué)生人人敢開口說英語。

(3)把握不同的評(píng)價(jià)尺度，摒棄“一張考卷定成績”的做法。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是一種切實(shí)可行的辦法。在美國，一個(gè)中學(xué)生升高職不只是憑一次性測試，還需要有三位權(quán)威人士的推薦信、在校學(xué)習(xí)成績、SAT（Scholastic Aptitude Test）或ACT（American College Test）的成績、個(gè)人作文（說明自己的特點(diǎn)和志向）。這些不同形式的評(píng)價(jià)方式可以較全面地了解學(xué)生的人品、秉性、智力、潛能等，而不僅限于某些學(xué)科成績。這很值得我們深思。它提醒我們無論是對(duì)學(xué)生個(gè)人或?qū)W(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)和教師的評(píng)價(jià)都不能僅看學(xué)科成績，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)是否通過教育得到了提高。

3.3溝通情感，改善學(xué)生的心理環(huán)境

在開展教學(xué)活動(dòng)前,教師要充分了解學(xué)生,尤其要關(guān)心學(xué)困生,體諒他們的難處,幫助其克服困難,要耐心輔導(dǎo),善于發(fā)現(xiàn)、捕捉其閃光點(diǎn)。教師耐心細(xì)致的育人精神會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的好感、敬

愛和信賴，會(huì)在師生之間架起持久的情感橋梁。這種融洽的師生關(guān)系可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情之火。所謂“親其師,信其道”,師愛使學(xué)生親近教師、產(chǎn)生信任,對(duì)教師的教育必然樂于接受,教學(xué)也就能收到良好的效果。

4.結(jié)語

由于中學(xué)階段英語教學(xué)和高職英語教學(xué)存在諸多方面的不協(xié)同，這給面向高職院校新生的大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力。從大學(xué)英語教學(xué)的各要素之間的關(guān)系看,高職新生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性能否調(diào)動(dòng)起來關(guān)鍵在教師,教材的選取和運(yùn)用在教師,能否爭取校方的理解、支持和配合關(guān)鍵在教師。它要求教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷務(wù)實(shí)地探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，最終提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)效果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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