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篇1

二、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

一個(gè)學(xué)生可以考出令美國人刮目相看的TOEFL高分，GRE詞匯測(cè)試部分的難詞識(shí)得多多，英語從句套從句的句法規(guī)則也可以分析得頭頭是道，但一到實(shí)地交際，常常聽不懂也說不出，成了“聾啞英語”之所以出現(xiàn)以上情況，原因之一是我們傳統(tǒng)的考試觀中有些消極因素作祟，把考試的“指揮棒效應(yīng)”畸形放大。結(jié)果是，從院校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生未來的雇主、教師、家長，直至學(xué)生本人，無一不多少受一點(diǎn)“分?jǐn)?shù)崇拜”的影響，過分看重外語學(xué)習(xí)過程中可以量化的指標(biāo)，忽略了交際得體和有效與否等無法簡(jiǎn)單量化的事實(shí)。

三、本課題研究的基本內(nèi)容

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，課堂教學(xué)的高效率更是“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，專門召開了學(xué)校教學(xué)工作會(huì)，反思學(xué)校教學(xué)工作中諸多與現(xiàn)代教育理念和要求相悖的現(xiàn)象，與全校英語教師共同探討如何實(shí)施有效教學(xué)的問題，旗幟鮮明地提出：學(xué)校要發(fā)展，必須走課堂教學(xué)改革之路，并明確了改革的目標(biāo)、方向和途徑。

我們組織英語教師廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論文章，學(xué)習(xí)主體合作互動(dòng)理論、活動(dòng)教學(xué)理論、交往實(shí)踐理論，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論等。認(rèn)真研究先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，熔鑄各家之長，整合八方經(jīng)驗(yàn)，注入校本特色。通過理念引領(lǐng)、行動(dòng)研究、總結(jié)反思，逐步形成符合我校英語特點(diǎn)的“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，自學(xué)自測(cè)，互學(xué)互助”校本課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱“自互導(dǎo)”模式。

“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，自學(xué)自測(cè)，互學(xué)互助”英語課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)能學(xué)不教、多學(xué)少教、先學(xué)后教。此模式是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，變教為學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的一種課堂教學(xué)模式。課堂的組織流程為“自、互、導(dǎo)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

“自互導(dǎo)”課堂教學(xué)模式注重分層要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有發(fā)展”。做到學(xué)優(yōu)生：自學(xué)自測(cè)中得心應(yīng)手，互學(xué)互助中大顯身手，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練后個(gè)中高手。中等生：自學(xué)自測(cè)中掌握書本，互學(xué)互助中理解基本，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練后了解根本。學(xué)困生：自學(xué)自測(cè)中掌握要點(diǎn)，互學(xué)互助中明白幾點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練后盡量得點(diǎn)。

我們的主要研究觀點(diǎn)是：在培養(yǎng)和激活學(xué)生興趣的前體下，采用“自互導(dǎo)”教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的英語口語日常交際能力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

我們將在今后的教學(xué)中，大膽進(jìn)行改革和創(chuàng)新。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。

四、本課題研究的創(chuàng)新之處是

1.選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

2.大膽打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動(dòng)活潑的英語口語課堂教學(xué)與豐富多彩的課外交流教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

3.方法多樣。利用校園環(huán)境和個(gè)人交流信息，給學(xué)生一個(gè)充分自主的交流空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“交流”意識(shí)的目的性。

五、本課題的研究思路和方法

1.本課題研究的思路是：建立一個(gè)基于交流平臺(tái)的符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型英語口語教育教學(xué)模式。

2.本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、實(shí)驗(yàn)研究法。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，采用觀察、文卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

3.研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃：

第一階段（2013.3――2013.4）準(zhǔn)備階段（分工：課題組全體成員）收集有關(guān)信息資料、學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。

篇2

[關(guān)鍵詞]慕課；中醫(yī)；教育改革

“慕課”（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課的簡(jiǎn)稱，對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來了挑戰(zhàn)，在國內(nèi)外已成為了教育改革的一個(gè)熱門話題。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“MOOC”元年，2013年可被視為中國的MOOC啟動(dòng)年。同年，“慕課”的三巨頭之一Coursera宣布其5門課程已進(jìn)入美國教育委員會(huì)（ACECREDIT）的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修的學(xué)分可獲大學(xué)承認(rèn)，“慕課”進(jìn)入正規(guī)高等教育體系的通道由此開啟[1]?！澳秸n”浪潮席卷全球，使教育資源共享的同時(shí)參與全球競(jìng)爭(zhēng)。這種打破大學(xué)圍墻的在線教育新模式，將對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)教育帶來怎樣的沖擊？如何應(yīng)用“慕課”促進(jìn)中醫(yī)教育發(fā)展，優(yōu)化中醫(yī)人才培養(yǎng)，推廣中醫(yī)以及傳承中醫(yī)值得我們關(guān)注和思考。

1“慕課”浪潮

互聯(lián)網(wǎng)普及和信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響，在教育行業(yè)也是如此，“慕課”是傳統(tǒng)教育模式受到互聯(lián)網(wǎng)影響的顯著案例，當(dāng)前“慕課”浪潮正席卷全球?！澳秸n”學(xué)生數(shù)量大，強(qiáng)調(diào)參與、分享，極具開放性。課程運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，不受時(shí)空限制，這些與傳統(tǒng)教育模式差異顯著。1.1在全球發(fā)展“慕課”這一術(shù)語由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播和創(chuàng)新主任BryanAlexander與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員DaveCormier提出，后用于StephenDowns于2008年合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程[2]。2011年秋，“慕課”開始快速發(fā)展，190個(gè)國家，16萬人注冊(cè)了《人工智能導(dǎo)論》（IntroductiontoArtificialIntelligence）這門免費(fèi)課程[3]。2012年，Coursera上線4個(gè)月，學(xué)生數(shù)便突破100萬，到11月時(shí)，學(xué)生數(shù)已經(jīng)突破1800萬，呈現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展[4]。因此，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“MOOC”元年。2013年2月8日，Coursera的第一批五門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分獲得美國教育委員會(huì)（ACECREDIT）的官方認(rèn)可，這具有里程碑意義，“慕課”發(fā)展進(jìn)入新的階段。2014年，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX繼續(xù)高速發(fā)展，至2014年7月，已有200多門課程在線開放，在線教職工400多人，共有超過10萬的學(xué)員已經(jīng)獲得課程證書。從美國硅谷發(fā)端，再到全世界，正是Udacity、Coursera和edX三巨頭奠定了“慕課”的基石[5]。斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Cours－era是目前發(fā)展最大的“慕課”平臺(tái)，旨在與世界頂尖大學(xué)合作提供網(wǎng)絡(luò)課程，為世界頂尖大學(xué)合作提供網(wǎng)絡(luò)課程，為世界各地的學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX，屬于非營利性的教育機(jī)構(gòu)，與全球頂級(jí)高校合作，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)，以及Udacity目標(biāo)在于讓學(xué)生有更好的職業(yè)發(fā)展[6]，其成立最早，課程不多，練習(xí)較多，注重細(xì)節(jié)和實(shí)際運(yùn)用。此外，還有Udemy、P2PU、可汗學(xué)院等“慕課”平臺(tái)，“慕課”正成為傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)者。1.2在中國發(fā)展縱觀教學(xué)改革歷程，“慕課”似曾相似，與我國遠(yuǎn)程在線教育非常接近，“慕課”某種意義上是在線教育的升級(jí)版。我國上個(gè)世紀(jì)80年代開始的電視大學(xué)被稱作在線教育“0.0時(shí)代”；21世紀(jì)伊始，網(wǎng)絡(luò)公開課，遠(yuǎn)程教育被稱為是“1.0時(shí)代”，嘗試把傳統(tǒng)課堂搬到了網(wǎng)上，當(dāng)下風(fēng)靡全球的“慕課”則代表著在線教育“2.0時(shí)代”[7]。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“MOOC”元年，那么2013年可被視為中國的MOOC啟動(dòng)年?！澳秸n”在當(dāng)今教育界成為的熱詞，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“線上線下”頻頻被提及。2013年初，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟“慕課”與在線教育平臺(tái)edX簽約，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera簽約。目前，國內(nèi)多所高校正以建設(shè)和發(fā)展“慕課”為契機(jī)，牽頭制訂《大規(guī)模在線課程國家標(biāo)準(zhǔn)》，打造屬于中國自己的“慕課”平臺(tái)。2013年7月，在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展（MOOCs）國際論壇上，上海交通大學(xué)等眾多國內(nèi)高校將攜手打造“慕課”平臺(tái)。上海交通大學(xué)校長、中科院院士張杰認(rèn)為，這場(chǎng)在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)行模式已開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖，引起大學(xué)的重新洗牌，形成全新的大學(xué)格局。2013年10月，清華大學(xué)首個(gè)中文版MOOC平臺(tái)———“學(xué)堂在線”正式推出。2014年3月，中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟在北京成立，并宣布啟動(dòng)中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)建設(shè)。2014年5月8日，作為國家精品開放課程項(xiàng)目的共享系統(tǒng)———“愛課程”網(wǎng)，在集中展示視頻公開課和資源共享課的基礎(chǔ)上，開通了“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)，面向全國高校進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用[8]。中國大學(xué)MOOC平臺(tái)與2014年5月20日上線第一批課程，截至2014年12月31日，29所大學(xué)共上線214門課程，已結(jié)課50門，成為國內(nèi)第一大MOOC平臺(tái)[9]。

2“慕課”對(duì)中醫(yī)教育影響

“慕課”浪潮奔涌而來的時(shí)候，它究竟為我們帶來些什么？對(duì)于相對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)教育帶來怎樣的影響？當(dāng)中醫(yī)逐步走出國門，成為中國文化走向世界的名片的時(shí)候，“慕課”又將給我們帶來怎樣的思考與啟迪？

2.1形成中醫(yī)教學(xué)“新生態(tài)”

當(dāng)前主流中醫(yī)教育模式，普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式也就是“傳遞-接授”模式，教師在整個(gè)教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，教學(xué)以教師為主體，教學(xué)過程中教師主要通過口授、板書、演示，學(xué)生則主要通過耳聽、眼看、手記，來完成知識(shí)與技能傳授，并通過“組織教學(xué)-引入新課-講授新課-復(fù)習(xí)鞏固-布置作業(yè)”等五個(gè)環(huán)節(jié)組織課程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。通過這一模式，中醫(yī)藥知識(shí)、臨床診療經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)得以傳授，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)接納、推斷演繹等能力，但這種“接受式學(xué)習(xí)”難以形成獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力[10]。因此，中醫(yī)教育需要改革和創(chuàng)新[11]。就中醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)而言，中醫(yī)學(xué)是一門臨床學(xué)科，中醫(yī)學(xué)的生命力在于臨床。而疾病的癥候常常是復(fù)雜多變的，而教學(xué)過程中，特別是教材中，往往以典型現(xiàn)象作為教學(xué)模板、切入點(diǎn)乃至知識(shí)點(diǎn)，因此臨證不像教課書闡述的如此虛實(shí)分明，清晰明了，正所謂“臨證貴在知常達(dá)變”?？梢姡嗅t(yī)教學(xué)，“知?！笔且_(dá)到的基本要求；“達(dá)變”則提出了更高的要求。而“慕課”本身的注重師生互動(dòng)及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這與中醫(yī)學(xué)科注重“悟”的特點(diǎn)相契合。“慕課”通過“翻轉(zhuǎn)課堂”等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。改變了原先教師主導(dǎo)的教學(xué)體系和模式，要求教師實(shí)現(xiàn)從講授者和講解者到學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換，顛覆了原有的教學(xué)生態(tài)。復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育[1]，這樣慕課實(shí)際上成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟以及詮釋和交流等的集合體[12]，對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求，也形成了區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)“新生態(tài)”。因此，“慕課”將推動(dòng)中醫(yī)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革。

2.2推動(dòng)中醫(yī)教育“走出去”

中醫(yī)藥學(xué)凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是中國古代科學(xué)的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙[13]。因此，中醫(yī)藥走出去具有重大戰(zhàn)略意義。而“慕課”可以視為“走出去”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)途徑之一。在中國向全球推出的首批“慕課”中，中醫(yī)因其鮮明的中國特色受到了關(guān)注。在2013年12月上海交通大學(xué)最早亮相Coursera平臺(tái)的兩門課程中就有一門是《中醫(yī)藥與中華文化傳統(tǒng)》；而2014年2月清華大學(xué)在edX平臺(tái)上推出的《文物精品與文化中國》中，也專門設(shè)計(jì)了章節(jié)介紹了針灸銅人、經(jīng)絡(luò)學(xué)說，探討針灸對(duì)當(dāng)今世界的影響?！吧虾８咝Ｕn程中心”是由上海市教育委員會(huì)發(fā)起的建設(shè)的大型在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。其中，中醫(yī)藥課程包括《走進(jìn)經(jīng)絡(luò)》、《杏林探寶———帶你走進(jìn)中藥》、《中國功夫與經(jīng)絡(luò)》等。“上海高校課程中心”的學(xué)校共享、校際認(rèn)證與大型規(guī)模，體現(xiàn)了“慕課”的核心要義，已經(jīng)具有“慕課”的雛形[14]。另外，自2003年以來，教育部開始評(píng)選國家級(jí)精品課程，各高等中醫(yī)藥院校經(jīng)過不懈努力，至2015年1月，中醫(yī)學(xué)類共有251門課程。這些中醫(yī)藥精品課程學(xué)科特色鮮明、教學(xué)效果顯著，注重現(xiàn)代教育理念，善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，具有表率作用和輻射效應(yīng)，也具備“慕課”的些許特點(diǎn)。同時(shí)，更多的高校正著手推進(jìn)“慕課”項(xiàng)目，例如南京中醫(yī)藥大學(xué)2014年遴選了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等6門課程作為建設(shè)項(xiàng)目，中醫(yī)兒科學(xué)等3門課程作為培育項(xiàng)目，大力推進(jìn)課程建設(shè)[15]。中醫(yī)文化植根于中國傳統(tǒng)文化，是傳統(tǒng)文化思維、哲學(xué)思想、思維方式和價(jià)值觀念的體現(xiàn)，因此，中醫(yī)“走出去”的主體就是體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)文化精髓的中醫(yī)文化[16]。高等學(xué)校更是承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)及傳承文化四大職能，更應(yīng)成中醫(yī)“走出去”過程中的先鋒和生力軍。中醫(yī)藥類“慕課”的推出和運(yùn)用，將對(duì)中醫(yī)藥走出去起到推動(dòng)作用，對(duì)于中醫(yī)走出去，乃至中國文化推廣具有重大意義。

2.3促進(jìn)中醫(yī)教育“接地氣”

慕課是一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，其影響絕不限于大學(xué)，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，將具有積極意義[17]。中醫(yī)藥領(lǐng)域同樣如此。健康是人類永恒的追求。中醫(yī)藥在佑護(hù)人類健康方面做出了極大的貢獻(xiàn)且極具特色，所以日益受到群眾的關(guān)注與喜愛。群眾對(duì)健康的需求日益增加與中醫(yī)養(yǎng)生健體的功能相契合，所以“中醫(yī)熱”、“養(yǎng)生熱”正日漸式盛，成為健康教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)與亮點(diǎn)。但是，中醫(yī)有著獨(dú)特的理論體系、根植的文化基因及豐富的干預(yù)手段，效如桴鼓的同時(shí)確有著縝密的邏輯推敲與個(gè)人體悟經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的凝練。因此，一名優(yōu)秀的中醫(yī)教育與推廣者要求甚高，林林總總的冠以“中醫(yī)”名號(hào)的諸多“養(yǎng)生熱”實(shí)與中醫(yī)相左。這是亟待解決的問題，事關(guān)中醫(yī)的群眾基礎(chǔ)，因此借助“慕課”找到中醫(yī)發(fā)聲的重要途徑，對(duì)中醫(yī)健康教育起到“正本清源”的作用?！澳秸n”靈活開放的形式為我國構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和“活到老，學(xué)到老”的終身教育體系提供契機(jī)，為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合，終身教育和個(gè)性化教育相配合做出了嘗試。這將是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，其影響絕不限于大學(xué)，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，也將具有積極意義[17]。隨著慕課管理的日益制度化及中醫(yī)課程數(shù)量的日益增加“，慕課”使中醫(yī)教育更“接地氣”。

3“慕課”展望

2012年被稱之為“慕課”元年，對(duì)于教育這一古老、講究縝密而又略顯保守的行業(yè)，那么“慕課”仍可認(rèn)為是教育領(lǐng)域的一個(gè)新興概念，勢(shì)必有其不成熟之處，值得探究。

3.1泛信息化的低效率

信息技術(shù)是新教學(xué)工具，教師的重要性如同過往的工具書、粉筆、黑板擦。但是信息技術(shù)下的備課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，大量信息技術(shù)的運(yùn)用稀釋了授課過程中學(xué)生對(duì)教師的注意力聚焦。“慕課”潮流下，如不能處理好信息技術(shù)與教師之間的關(guān)聯(lián)將降低教學(xué)效率。此外，“慕課”時(shí)代下，師生、生生之間交流都基于網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)手段例如隨堂作業(yè)、課后作業(yè)以及課程考試等都采用無紙化模式。客觀現(xiàn)實(shí)是對(duì)于海量的交互信息，特別是具有主觀描述性質(zhì)的交流，雖采用了計(jì)算機(jī)輔助分析檢查評(píng)價(jià)和學(xué)生間互學(xué)互評(píng)等一系列方法和手段，但還遠(yuǎn)不足以保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別值得關(guān)注的是，無紙化模式的原創(chuàng)性亦值得思考。如何保證拿到學(xué)分畢業(yè)證的學(xué)生就是在電腦前面學(xué)習(xí)知識(shí)的那個(gè)學(xué)生。如何杜絕替學(xué)或作弊現(xiàn)象，如何保證“證書”的可信度和含金量，成“慕課”亟待解決的問題之一。目前已嘗試通過包括根據(jù)打字節(jié)奏判斷學(xué)習(xí)者是否為其本人等方法，但從現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)水平來看這一問題在短時(shí)期仍無法解決。因此，泛信息化所帶來的低效率值得進(jìn)一步探討和思考。

3.2后信息化的體驗(yàn)缺失

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式如果可以理解為信息化教學(xué)，那么“慕課”暫且稱之為“后信息化”時(shí)代的教學(xué)模式。如今小班教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量是大家的普遍共識(shí)，小班化教學(xué)使得師生、師生之間能夠充分交流的同時(shí)對(duì)于學(xué)生社會(huì)能力及素養(yǎng)的形成并未因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量的減少而缺失，取得了較好地平衡，兼顧了多方面。而“慕課”剛好相反，學(xué)生規(guī)模極大，學(xué)生人數(shù)可達(dá)幾十萬，且獨(dú)立為個(gè)體，師生、生生之間互動(dòng)幾乎全部以人機(jī)互動(dòng)模式出現(xiàn)，缺乏人與人面對(duì)面的交流。師資好固然重要，“慕課”很好地完成了傳遞知識(shí)的任務(wù)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的一部分，但是大學(xué)校園氛圍，教師對(duì)學(xué)生的口傳心授，生生之間的情感傳遞，各種能力的培養(yǎng)，校園氛圍、社團(tuán)活動(dòng)、同學(xué)交流、住校生活、社交能力的培養(yǎng)和社會(huì)關(guān)系的建立，這是恰是“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較處于劣勢(shì)地位之處，人與人面對(duì)面的交流是“慕課”所缺乏的。校園生活經(jīng)歷校園文化的熏陶對(duì)于完全社會(huì)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，“慕課”若成為“宅課”，不失為“后信息化”時(shí)代“慕課”教學(xué)模式值得思考的問題之一。

4小結(jié)

面對(duì)“慕課”浪潮席卷全球之勢(shì)，教育改革的內(nèi)在動(dòng)力和外在壓力正在“發(fā)酵”。當(dāng)“慕課”與我國教育碰撞時(shí)，立刻迸發(fā)出絢爛火花，一時(shí)間“慕課”課程泉涌?！澳秸n”被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的改革”和“未來教育曙光”[18]，具有里程碑意義。但是，“慕課”在我國的發(fā)展才剛剛起步，對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響也剛剛開始，因此通過“慕課”促進(jìn)中醫(yī)教育的改革和發(fā)展是目前值得研究和思考的問題，也是中醫(yī)教育、推廣及傳承的一次機(jī)遇。

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