時間：2022-02-20 08:52:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇將相和教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
郝平感謝陜西省委、省政府對高等教育的重視和支持。他說，香港科技大學(xué)是短時間內(nèi)成為世界一流大學(xué)的成功典范，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀人才；西安交通大學(xué)歷史悠久，特別是改革開放以來取得了突飛猛進的發(fā)展，正在向世界一流大學(xué)邁進。兩校戰(zhàn)略合作協(xié)議的簽署，實現(xiàn)了強強合作，必將在深入實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略進程中有更大作為。這種聯(lián)合辦學(xué)模式，也為全國高校開展對外交流合作提供了樣板、作出了榜樣。
孫清云代表省委、省政府對兩校簽署合作協(xié)議表示祝賀。他說，高等學(xué)校是科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，擔負著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承創(chuàng)新等重大使命。隨著科技進步、經(jīng)濟社會發(fā)展，各高校特別是著名大學(xué)都在探索創(chuàng)新之路。正是在這個大背景下，西安交通大學(xué)與香港科技大學(xué)啟動實質(zhì)性合作，突破傳統(tǒng)意義的學(xué)科界限，圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，進行高素質(zhì)人才培養(yǎng)。這種合作辦學(xué)模式，不僅有利于兩校優(yōu)勢資源的共建共享，增強核心競爭力，提升辦學(xué)水平，也為陜西高等教育發(fā)展提供了有益經(jīng)驗，更為陜西經(jīng)濟社會發(fā)展注入了新活力。
教學(xué)需要冒險嗎?我問同事。同事愕然：冒什么險?教學(xué)可以冒險嗎?我問同行。同行笑笑：有什么險可以冒?教學(xué)能不能冒險?我問臺下正在參加教研活動的老師。聲音稀稀拉拉：當然可以，但……
我總覺得，我們的教育，不論是宏觀的，還是微觀的。都太平穩(wěn)、太規(guī)范、太程式化了。我們的教育工作者似乎不用動什么腦筋，也不用冒什么險――大綱是統(tǒng)一的。教材是同一的，哪個精讀、哪個略讀，也是一一注明了的，教學(xué)目標是一致的，進度是“千班一律”的，考試往往也是統(tǒng)一的……只有教法，可以是自己的。
這樣的教育。我想用廚師辦酒席來譬如――菜是別人早已買好的、新鮮不新鮮用不著你去管的，幾葷幾素已經(jīng)定下了的，菜的多少也量化了的，什么菜要燉、什么菜要煎、什么萊要溜……都一一規(guī)定了，廚師的任務(wù)就是按要求站到灶旁掌勺，他唯一能自己做主的，就是掌握火候、控制咸淡、盛盤樣式，這樣的廚師還有多少主動權(quán)呢?既發(fā)揮不了多少才藝，也用不著承擔什么風險。如今的中小學(xué)教師是不是這樣的廚師?
共性化程度越來越高。個性化程度越來越低，教師成了關(guān)棚雞。不是說現(xiàn)在的老師沒有走出去，也不是說他接受的信息少，而是說教師吃的都是精加工飼料、復(fù)合飼料、成品飼料。他們不用自己找食，也用不著怎么咀嚼。要教案有教案，要實錄有實錄，要資料有資料，要課件有課件，要試卷有試卷，吃起來方便是方便了，可自己的咀嚼功能和消化功能正在快速退化，雞胗越來越小。腳梗是粗的，可松脆極了。至于生出來的蛋，也幾乎一樣大小，營養(yǎng)價值也大體相當。教輔材料充足與細化，生產(chǎn)出大量的精飼料――也許是出于好心，為一線的老師方便著想，然而，這正像勤勞的母親，什么事都替孩子做了，孩子什么事也不用做。時間一長，孩子什么事也不會做了。
我們的教學(xué)也在搞改革。但是一點風險也沒有，因為這往往只是螺螄殼內(nèi)的改革，空間和力度極其有限。類似于蒸魚時，別人都用生姜片，而改革后用生姜絲。大膽的改革有沒有呢?偶爾也有一些，但這通常是已經(jīng)聞名遐邇的大牌教師敢干的，比如王崧舟，他可以用親情測試教學(xué)生寫作文，讓學(xué)生在課堂上悲痛欲絕，淚流滿面，而一般的平民教師是斷不敢這樣做的。否則，必然招致罵聲一片。自然，大師試過以后，平民老師是可以跟著試的――冒險也成了名家的專利。
教學(xué)是由許多環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來的系統(tǒng)工程，好像一個產(chǎn)品的制作，它是有無數(shù)道工序聯(lián)合的結(jié)果。在制作過程中。參與的環(huán)節(jié)越多，就越有主動權(quán)。比如生產(chǎn)汽車。如果從設(shè)計到各個配件的制造到組裝都由自己完成，那就說明汽車生產(chǎn)商的自主生產(chǎn)能力強。如果只會生產(chǎn)其中的輪胎。其他都得靠別人，那就只是配件生產(chǎn)者。我們現(xiàn)在的許多教師就像一個純粹的配件工，只會上課。其他許多環(huán)節(jié)。諸如教材的選擇、文本的理解、目標的確立、資料的搜索、結(jié)果的檢測等等都用不著費心。缺乏全程管理的教學(xué)，其自勢必大大打折，其創(chuàng)新的空間就嚴重縮減，其冒險的可能性也漸漸失去。久而久之……教師成了關(guān)棚雞，成了一只只關(guān)在大型機械化養(yǎng)雞場的產(chǎn)蛋雞。
淡藍童年：瘋狂大作戰(zhàn)丫頭和
我那快樂的童話啊，少不了一群瘋丫頭和一群野小子的陪伴！
話說某年某月某日下午課管，秦老師幫數(shù)學(xué)老師監(jiān)督我們做作業(yè)。老師布置的作業(yè)少之又少，不到一會兒工夫，全班同學(xué)都做完了。秦老師看著我們綿陽般的乖樣兒，決定讓我們自由活動！那高興樣兒啊，活像一個個饑餓的人吃到了一頓豐富的美餐！隨著，我們與老師的“瘋狂大作戰(zhàn)”正式開始！
由于我們過分得意，秦老師讓全班同學(xué)讀《將相和》。要知道，《將相和》可是一片超常的課文??！為了挨到放學(xué)，只好極不情愿的讀了起來：“將----相----和……”聽到自己老牛拉破車般的讀書聲，不由得笑出了聲。徐蒞潔手捂著肚子，眼鏡都搖晃了，她還不住地說：“哎喲，哎喲……”；王淼拿著書，不停的往桌上砸，臉笑的紅彤彤的；至于我，笑得眼淚都快流出來了！秦老師也笑了，只不過那是無奈的笑，一邊笑一邊搖頭，仿佛在說：“你們這群學(xué)生喲！”
關(guān)鍵時刻來了：秦老師居然抱著作業(yè)本——出去了！頓時，教室里成了歡樂的海洋，異口同聲的叫道：“耶！”這時，誰還去讀書呀！我們都尖叫著，狂歡著，引得隔壁班的同學(xué)驚嘆：“這節(jié)課好像是課管吧！”教室里，陳勇奇把書拋起來，靈猴般的跳來跳去；彭沖雙手‘砸’著桌子，一會兒站起來，一會兒做下去，像一條活蹦亂跳的魚兒……正當全班同學(xué)沉浸在狂喜中時，秦老師以幽靈般的速度“哧----”的一聲站在我們面前，臉上掛著一絲奇特的微笑，他把手背著，望著我們，目光流露出一絲竊喜。頓時，狂歡的教室響起朗朗讀書聲，狂歡的我們立刻擺出讀書的姿勢，搖頭晃腦的念了起來：“藺相如——到——了……”唯有部分同學(xué)仍在辛苦的找著書。
就在這時，秦老師打住了我們：“我可不管你們怎么讀，總之要把這篇課文讀完！”我們一聽，急了，全體以超光速讀了起來，大部分都是亂讀，這個字還沒念完就開始念下一個字。秦老師再次打?。?ldquo;不能亂讀，否則重來！”秦老師又笑了，是得意的笑。聽了秦老師的話，全體無奈，只好極不情愿的讀了起來：“過了幾年，秦王與趙王在澠池會見……”
這時，秦老師又出去了，這個不明擺著“誘惑”我們“上當”嗎？誰還那么傻？個個都認真讀書。陳俊杰等幾個調(diào)皮鬼到門口去“偵察”：“秦老師走了！”隨著尖叫聲，我們的歡呼聲此起彼落，浸在莫大的歡樂中。但高興的時候最容易忘掉警惕，秦老師又以“風速”出現(xiàn)在我們面前，無奈，只能接著讀……
秦老師故計重演了幾番，我們都不敢再耍小把戲，直到老師對我們說：“放學(xué)！”大家才樂顛顛的收拾書包，排隊集合。
事后，同學(xué)們議論著：“秦老師的祖先是秦王吧！比秦王還‘狡猾’！”
不過，無論怎么說，這次“大作戰(zhàn)”，秦老師贏得很徹底，我們輸?shù)煤鼙В?/p>
淺綠意義：幸福微微笑
淺綠童年：我有一個好老師
悄悄告訴你一個秘密：我有一個好老師！
記得那是一個暖人的上午，明晃晃的太陽照在身上十分舒服。在這個格外美妙的一天，我們迎來了二單元的考試。自第三節(jié)課開始，緊張的氣氛圍繞了我們的教室。坐在椅子上的我正拿著筆，皺著眉頭，冥思苦想著如何回答題目。五分鐘，十分鐘，十五分鐘……平時像蝸牛一樣慢的時間在這個不同尋常的時刻卻像汽車超速一樣飛奔起來。我慌了：如果時間不夠，題沒答完……種種憂慮使我馬不停蹄地寫了起來，一邊寫一邊還在看下一道題。盡管我奮盡全力，時間依然沒等我？??下課鈴無情的響了起來。
畢竟是語文考試，老師為我們延長了時間。可此時的我仍沒放松，全力以赴的寫了起來。過了好一會兒，我才如釋重負——卷子終于做完了！把卷子完好無損的“護送”到辦公室后，我才如夢方醒——現(xiàn)在已經(jīng)是中午了。正準備到食堂吃飯時，我的一位同學(xué)卻跑來將飯盒遞給我。望著氣喘吁吁，大汗淋漓的同學(xué)，我大吃一驚：這是誰想到的？心中有點驚訝。問了同學(xué)后，才恍然大悟：原來是老師讓同學(xué)帶上來的！打開這個飯盒，發(fā)現(xiàn)飯比平時多！拿起勺子，吃進口中，好像這飯有著不同尋常的滋味，酸酸的，甜甜的……我一邊吃一邊問同學(xué)：“老師還說了些什么？”同學(xué)眼中似乎放出了金光，羨慕的說：“老師讓我多舀些飯，怕你吃不飽，還問你是不是沒有把握，為什么現(xiàn)在還沒來吃飯……”我聽了，滿是幸福的笑臉，流成蜜一樣的心卻夾著點點辛酸：平時總讓老師生氣，有時還讓老師傷心……心中有點遺憾。想到這里，心中是酸的。苦的、澀的。我緩緩的想著老師的辛勞：晚上，為我們批改著作業(yè)；辦公室里，整理著自己的教案，為上課而做好準備……心中有點酸。
那一頓飯吃得格外的香，格外的令人回味。
成長中的那一盒飯，在心中刻下了一筆。那一盒飯，在記憶中好香，好香……
“老師，我還有更好的辦法?！薄袄蠋?，我還有補充?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)書上錯了?！?---課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師，面臨著前所未有的尷尬。課堂上，學(xué)生開始有了自己的主見，不愿跟著教師設(shè)定的思路走。是將預(yù)設(shè)進行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個教師面前的一道思考題?！墩Z文課標標準》告訴我們，跳出備課設(shè)定的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識建構(gòu)，課堂因有效而精彩。
一、敢于跳出
課堂，教師要有預(yù)設(shè)，但又不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案圈圈中。我想，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進度的一個根本標準，不應(yīng)是教案，而是學(xué)生當時的學(xué)習狀況。教師時時關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的需求，而非是教案的限制。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。在有效的課堂上，需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，放手讓學(xué)生自主探究。例如：我在教學(xué)人教版第二冊《識字五》，預(yù)案是這樣的：先是讓小朋友猜猜書上的謎語，再進入課文朗讀，最后一起做一做猜謎語的游戲。走進課堂，我剛說一句：“今天，我們先來猜幾個謎語（教材上的謎語）-----”話音剛落，就有學(xué)生大喊：“老師，我知道它們是眾、秋、青。”“老師，我還有好多的謎語！”“老師，我也有！”------望著參差不齊的小手，聽到學(xué)生此起彼伏的喊聲，我愣住了，之后索性拋棄了教案，順著學(xué)生的思路，一起出謎語、猜謎語。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的謎語都很精彩，不亞于書本上的，而且猜謎語的水平也很高。于是，我順勢問：“小朋友真聰明，真會猜謎語，但是老師有一個問題不明白，你們究竟是怎么猜出來的呢？”隨即就有學(xué)生舉手說明猜謎語的根據(jù)。我又因勢利導(dǎo)：“書上的謎語，你們又是怎樣猜出來的呢？”學(xué)生散亂的思維被拉回教材。由于解決了學(xué)生的興奮點，所以學(xué)生也愿意回到與本文的對話中，教學(xué)在師生共同研討文本的過程中，收到了意想不到的效果。
二、擁有教學(xué)機智
有效的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，不能使教學(xué)設(shè)計成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，更不能成為牽制教師、學(xué)生的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團團轉(zhuǎn)。因為課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料的，哪怕你的預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況，但是只要教師擁有足夠的教學(xué)機智，就可能將這個問題變成新的教學(xué)資源，，把原先可能成為病點的問題，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的火花。列如：有位教師上《曹沖稱象》，教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是：了解曹沖稱象的過程，感受曹沖的聰明才智，學(xué)習曹沖愛動腦筋、勤于思考的品質(zhì)。在課堂推進過程中，有些學(xué)習小組學(xué)生舉手說：“老師，我們有更多的辦法稱出大象的重量?！边@位教師敢于接納這一始料未及的信息，放手讓學(xué)生回答，學(xué)生說：“石頭要挖掘，又要抬上去，裝上去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站到船上方便又省力，最后只要每人說出自己的體重，加一加，就可以稱出大象的重量?！贝搜砸怀觯瑢W(xué)生的爭論反駁激烈起來。學(xué)生的潛力、智慧真是無窮無盡，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標所能預(yù)設(shè)到的。最后教師在課堂上大為贊賞：“同學(xué)們，你們這種敢于創(chuàng)新，敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪！”老師很自然地把學(xué)生引到教學(xué)目標上。至此，課堂散發(fā)出的誘人光彩使學(xué)生自覺進入一個積極探究的空間，有效使課堂變得更精彩。
三、尊重學(xué)生
有效的課堂是教師、學(xué)生、文本的多邊對話，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的想法和看法，讓學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生的心靈深處“有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！苯處煈?yīng)當從關(guān)注生命的高度，細心地呵護并努力滿足學(xué)生的這種需求。因此，在教學(xué)中，教師要積極的營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機黯然的舞臺。列如一位教師在講完《將相和》問：“你們喜歡課文中的誰？為什么”絕大多數(shù)的學(xué)生表示喜歡藺相如，并說明他機智勇敢。也有的學(xué)生說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結(jié)束課，突然又有一位學(xué)生舉手了，他說：“我喜歡趙王。”老師驚奇地問：“為什么？”那學(xué)生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王的斗爭中，藺相如敢于挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國尊嚴。每次斗爭結(jié)束后，趙王就對藺相如破格挑撥，所以藺相如職位比廉頗高。我就喜歡趙王慧眼識英才，敢于大膽使用人這一點?！泵鎸τ秀３＠淼拇鸢福蠋熃o予了學(xué)生恰當?shù)目隙ǎ骸巴瑢W(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你卻從不同的角度看到趙王的優(yōu)點，這很可貴。你很會思維！”學(xué)生聽到這樣的肯定，滿臉興奮，其他學(xué)生見狀便紛紛參與討論，課堂也因這一動態(tài)生成而達到有效高度。
因此，可以說“動態(tài)生成”往往是學(xué)生不滿足本課的學(xué)習目標而對知識做出的自主探究，這種探究沖動在課堂教學(xué)中得到老師支持與否，對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展可說影響深遠。就象布盧姆說的“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”每一位教師都應(yīng)努力地促進更多的有效生成，并及時的捕捉住有效生成的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學(xué)因有效而精彩。
培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是每一個小學(xué)教師義不容辭的責任。語文教師更應(yīng)大力承擔這一任務(wù)，這是由語文學(xué)科的綜合性特點決定的。找準語言訓(xùn)練與健康心理培養(yǎng)的結(jié)合點，做到教書育人的完美統(tǒng)一。
一、培養(yǎng)情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛生活
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。在語文教學(xué)中，我特別注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美;善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習情境，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
如我在識字教學(xué)中，教“紙”一字時，我首先讓同桌互相討論用什么辦法記住這個字。同學(xué)們討論后，怎樣在學(xué)生容易疏忽的細節(jié)上做“點”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點墨水，使它成了一張廢紙，非?？上?！我只好把它揉成紙團扔到紙簍里去。最后，我說： “同學(xué)們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點;有了點兒，就成了廢紙?！辈⒆寣W(xué)生跟著念一遍。由于教學(xué)手段具體形象，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。
二、揣摩人物心理，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒
現(xiàn)代社會競爭日益激烈，勝利與失敗機會參半，每個人都時時面臨著生活的考驗。小學(xué)生正處于健康心理形成的最佳時期，作為教師應(yīng)會抓住各種有利時機對他們的心理承受力加以錘煉。大家知道，健康穩(wěn)定的情緒是一個人保持身心健康和行為適宜的重要條件。小語教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事。這些文章大多通過刻畫人物，來展現(xiàn)他們健康穩(wěn)定的情緒。因此，在教學(xué)時，教師要抓住教材深入引導(dǎo)學(xué)生剖析、挖掘其深層內(nèi)涵，讓學(xué)生在分析過程中懂得今后要努力控制自己的情緒，進行自持穩(wěn)定心理的訓(xùn)練。
如《敲開世界冠軍的大門》一文，作者用大量篇幅描述了容國團在1959年世乒賽單打決賽前承受的巨大壓力。然而，“面對強手，容國團信心百倍，沉著應(yīng)戰(zhàn)。”教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1.“沉著”是什么意思？2.在什么情況下，他仍能做到“沉著應(yīng)戰(zhàn)”？3.容國團能成為世界冠軍除了靠過硬的本領(lǐng)外，還靠什么？經(jīng)過點撥，學(xué)生認識到，容國團能成為世界冠軍除了靠為國爭光的信念、努力拼搏的精神、過硬的本領(lǐng)外，還因為他具有良好的心理素質(zhì)。如何培養(yǎng)這樣的心理素質(zhì)呢？我指導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩容國團的心理活動，繼而指出：面對壓力時，首先要樹立信心，相信自己能實現(xiàn)理想;其次要有一個穩(wěn)定的心境，要以平靜的心情、頑強的意志面對現(xiàn)實正確地評估自己，敢于挑戰(zhàn)。只有這樣，才能取得豐碩的成果，無論是學(xué)習工作還是生活都是如此。
三、學(xué)會體諒，建立良好的人際關(guān)系
現(xiàn)代教育家和心理學(xué)家都確認，教育學(xué)生學(xué)會交往是教育學(xué)生學(xué)會生活的核心問題。且學(xué)生日常生活中普遍存在生際（生與生之間）交往方面的心理問題。這是因為現(xiàn)在的中小學(xué)生大多是獨生子女，他們較多地生活在親情血緣關(guān)系中，過多地接受著別人主動的奉獻，所以他們很難擺正自己在人群中的位置，為別人著想的意識不強，人際相容性差。同學(xué)之間的不和諧使他們產(chǎn)生許多心理問題。所以培養(yǎng)學(xué)生的愛心，使他們能主動地理解、關(guān)心、幫助別人是當務(wù)之急。
如教學(xué)《將相和》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生自選說、寫、讀、演等形式進入藺相如與廉頗的角色，理解他們當時的不同心態(tài)。學(xué)完“負荊請罪”這一內(nèi)容后，我重點指導(dǎo)學(xué)生討論 “將相和”的基礎(chǔ)是什么？在學(xué)生激烈地討論發(fā)言后，我進一步點撥，使他們認識到：在一個集體里，學(xué)會相互諒解、不斤斤計較、嚴以律己、寬以待人，處處以集體利益為先，才能形成團結(jié)有力的整體，獲得更大的成功。
再如《草船借箭》這篇課文后，有同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
四、開展活動，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維
例如在學(xué)習《草船借箭》時，教案中有這樣一道思考題：“諸葛亮為什么能夠成功借箭？”面對這樣的問題，學(xué)生自然是眾說紛紜。在學(xué)生充分討論后，有的學(xué)生回答仍然比較模糊：因為諸葛亮能掐會算，所以才能成功借來10萬支箭。這時候老師可繼續(xù)追問：諸葛亮都算到什么了？學(xué)生會繼續(xù)思考回答：他算到周瑜要陷害他，絕對不會讓他順利造箭的。他還算到曹操小心謹慎，不敢出兵。老師可繼續(xù)追問：除了算人，難道就沒有算算別的？學(xué)生回答：他算了有利的地形，還算了大霧的天氣。通過這一連串的追問，問題獲得圓滿解決。這就是追問的效果，因為后面追問的和前面問題有很高的契合度，學(xué)生很自然就可以進行思維拓展，找到解決問題的切入點，讓問題順利得以解決。
二、針對追問，突出重點
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)時的追問比提出問題更具有挑戰(zhàn)性，因為追問大多是即興的，沒有太多思考分析的余地，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是對教師綜合素質(zhì)的更高要求。所以說，課堂教學(xué)中的追問，應(yīng)該是一種教學(xué)藝術(shù)。教師追問學(xué)生的目的不是要難為學(xué)生，而是在追問的過程中，問題越來越明晰，為學(xué)生理解掌握相關(guān)內(nèi)容提供良好契機。教師運用追問方法時，要注意加強針對性。讓學(xué)生跟著教師的追問思路走，盡快找到解決問題的方法。
如在進行《晏子使楚》這一課的教學(xué)時，教師可提出這樣一個問題：楚國為什么要讓晏子走小門？學(xué)生答道：因為晏子個子比較矮，這是想侮辱晏子。教師追問：楚國為什么要這樣做？學(xué)生回答：楚國想顯示一下自己的大國威嚴。教師繼續(xù)追問：晏子是怎么做的？學(xué)生回答：晏子說訪問“狗國”，才從狗洞進去。教師又問一句：對此你有什么感想？學(xué)生不知所措。從教師的這一系列追問中，我們不難看出，有些問題有一定的針對性，有的問題的針對性差很多，不僅對學(xué)生的正常思維帶來困擾，也讓教師的教學(xué)思路發(fā)生了搖擺。“楚國為什么要這樣做？”這個追問已經(jīng)偏離彰顯晏子智慧的主題，自然也沒有什么問的必要。最后那句“對此你有什么感想？”更顯得風馬牛不相及，教學(xué)中需要弄清的是晏子的超人智慧，這和學(xué)生感受有什么關(guān)系？問題缺乏針對性，學(xué)生思維被打亂，難以形成完整問題體系。
三、啟發(fā)追問，激活思維
過分夸大“教”和過分倚重“學(xué)”都必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”真正成為有機結(jié)合的統(tǒng)一體，達到教學(xué)的最佳效果，必須在教育教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生主體，進行自主學(xué)習。
那么，如何在教育教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生主體呢？
一、從教學(xué)觀念上構(gòu)建學(xué)生主體
首先，教師必須緊跟時代的步伐，學(xué)習現(xiàn)代教育、教學(xué)思想。要在行為上實現(xiàn)以學(xué)生為主體，那么思想的改造必須先行一步，達到“知行統(tǒng)一”。中國教育暢行幾千年的“師道尊嚴”正被現(xiàn)代的、先進的教育思想所替代。 師生關(guān)系正朝著平等、融洽、交流、合作的方向發(fā)展。教師只有先從思想上弄清自己的職責，做學(xué)生學(xué)習過程的導(dǎo)游，放手讓學(xué)生自己去領(lǐng)略學(xué)習過程中的美景壯觀，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人。
再者，教育的主體是人，一切教育、學(xué)習的過程主要是靠受教育者獨立完成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從思想上認識到自己是學(xué)習的主人這一點，從而改變“依賴式”、“接受式”學(xué)習習慣，逐步養(yǎng)成“主動探究”的良好習慣。
二、在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生主體
首先，教師備課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體。這就要求教師要站在學(xué)生“學(xué)”的角度編寫教案。使教案既有教師導(dǎo)的過程，更多的是學(xué)生自主認知、進行探究的過程。
其次，在課堂教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。要徹底改變講授為主的課堂教學(xué)模式，減少過多的講授，更多地讓學(xué)生自己去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
第三，對于學(xué)生的作業(yè)、學(xué)業(yè)評價不再是居高臨下的“主觀式”的評語，而是平等交流的“談話式”語言。對于缺點和錯誤，要運用“教師啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)”的教育形式，達到改正的目的。只有在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都把學(xué)生的學(xué)放在首位，學(xué)生主體才能得以構(gòu)建。
三、從教學(xué)方法上構(gòu)建學(xué)生主體。
如何在課堂教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習呢？我以為激發(fā)興趣是自主學(xué)習的誘因。
在教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先，創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主的學(xué)習氛圍。在課堂上讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。教師可以大膽讓學(xué)生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習是快樂的。這樣，自主學(xué)習的勁頭更足了。
其次,精心設(shè)計好導(dǎo)語，課始就吊起胃口。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《太陽》時，上課伊始先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學(xué)生想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習課文自主性更強了。
另外，開展一些學(xué)習競賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。小學(xué)生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教《將相和》后,開展一個“小小人物評論會”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。教學(xué)《草船借箭》時，安排學(xué)生分男女兩組開展復(fù)述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學(xué)對人物的神態(tài)、語氣把握十分準確。
還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0136-01
生成性教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，它反對教師的固化預(yù)設(shè)，提倡富有彈性的教學(xué)設(shè)計，是一種互動的、多元的、動態(tài)的、開放的教學(xué)形式。生成性教學(xué)并不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，它是一種高度關(guān)注人的教學(xué)思想。關(guān)注生成就是更深切地關(guān)注人，關(guān)注人的生命的完整性、豐富性、自主性。對人的關(guān)注，是生成性教學(xué)思想的核心所在。那么，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建動態(tài)生成課堂呢？
1.當前，小學(xué)語文生成性教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.1生成性教學(xué)的相關(guān)概念模糊不清。對有關(guān)生成性教學(xué)方面的概念模糊不清，是造成教學(xué)實踐中認識泛化的重要原因。在對"生成"認識的理解上，有的人是從教學(xué)意義上來理解"生成"，有的人是從心理層面來認識"性成"，還有的人是立足于生命的高度來談人的"生成"。又如，從教學(xué)資源的角度來看，有的人認為，"生成"是基于個體內(nèi)部的思維活動；有的人認為，"生成"是源自師生、生生對話與交流中，也有的人甚至把外部環(huán)境的意外"干擾"當作是"生成"性因素，如此"生成"導(dǎo)致課堂教學(xué)中只注重形式上的互動，而不注意互動的內(nèi)涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內(nèi)容是否被學(xué)生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節(jié)文本，置文本于不顧?？傊?，由于對"生成"本質(zhì)的認識含混不清，缺乏明晰一致的看法，導(dǎo)致教學(xué)實踐中認識的"泛化"。
1.2為生成而迷失教案。"只有通過學(xué)生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強加給學(xué)生。"因而只有激發(fā)不同學(xué)生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學(xué)中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒有結(jié)論，或者有結(jié)論而沒有評價，或者有評價但評價單一，結(jié)果導(dǎo)致一堂課結(jié)束之后，學(xué)生根本不清楚這堂課的學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)。這種迷失目標、迷失文本的課堂交往與互動在表面上看似繁榮，實際上是教師有條不紊地問，學(xué)生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學(xué)生的思維。
1.3語文學(xué)科的特點淡化。在具體的課堂教學(xué)實踐中，就出現(xiàn)了這樣那樣的偏差，老師被"生成"牽著鼻子在走，語文教學(xué)沒有了邊界，語文課沒有了"語文味"。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)鍵在于立足文本，可見若不能真正把握新課標的精髓，語文生成性教學(xué)也只能是走過場，搞形式主義了。
2.小學(xué)語文老師實施生成性教學(xué)的思考和建議
2.1增大預(yù)設(shè)教案的彈性進行生成性教學(xué)。教師在依據(jù)教材對教學(xué)教案進行預(yù)設(shè)時，不應(yīng)把教案安排的太過緊湊，應(yīng)刻意留出一定空間，增大教學(xué)彈性。在教學(xué)的過程中，要留心學(xué)生的學(xué)習反應(yīng)，盡量注意與學(xué)生進行交流，通過對學(xué)生們對于課堂內(nèi)容的反饋的把握，了解學(xué)習障礙，對其進行反復(fù)強調(diào)與練習，提高學(xué)習效率，但是要想達到這種效果就必須增大預(yù)設(shè)教案的彈性，進行生成性教學(xué)。如在教授人教版小學(xué)三年級語文教材《古詩兩首》一課時，首先應(yīng)考慮到小學(xué)課堂一般為四十分鐘，如果在預(yù)設(shè)時設(shè)置環(huán)節(jié)過多，那么預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就進行不完，同時也沒有時間與精力再考慮學(xué)習者的接受能力，因此教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)留出一定空間，在課堂中交由教師與學(xué)生自由發(fā)揮。
2.2活用爭論資源，快樂對話。在課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。 教學(xué)《將相和》中"澠池會"一段時，我組織學(xué)生就"澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負"這一問題展開爭論。有的學(xué)生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣的爭論，學(xué)生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)習的主動性也得到極大發(fā)揮。
課堂爭論應(yīng)是情境使然，情到而發(fā)，環(huán)境促之。要想讓學(xué)生們在課堂上各抒己見，披露靈性，充分展示個性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，教師還真得要下一番功夫。
2.3捕捉錯誤資源，因勢利導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)當允許學(xué)生犯錯，錯誤往往也是寶貴的教學(xué)資源。只有珍視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯誤資源，給學(xué)生"識錯"、"思錯"、"糾錯"的機會，才能化"錯"為"對"，因勢利導(dǎo)。
“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情狀，也是課堂教學(xué)最基本、最重要的教學(xué)資源?！皩W(xué)情”的多變性和不可預(yù)料性決定了教師必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)路。反思以往課堂：固守預(yù)設(shè)教案，不能及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習的具體情狀及時變通，已成為提高課堂教學(xué)效率的最大障礙。實施新課程之后，這種情況有所改觀，但又很容易陷入另外一種誤區(qū)，即不重視規(guī)律性的研究，過于迷信“動態(tài)生成”，使課堂教學(xué)蒙上一層不可知的神秘色彩，同樣不利于課堂教學(xué)效率的提高。那么，教學(xué)設(shè)計該在什么時候調(diào)整，怎樣進行調(diào)整呢？結(jié)合實例，我談?wù)勛约旱目捶ǎ瑱?quán)作拋磚引玉。
一、調(diào)整于認識模糊處
學(xué)生在根據(jù)自身經(jīng)驗去解讀課文建構(gòu)認知的過程中，容易產(chǎn)生種種曲解和誤解，造成認識的模糊。如在討論《將相和》一文中藺相如的勇敢機智時，一位學(xué)生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點小毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了。”一個“騙”字，盡管容易被人忽視，卻是不可小看的錯誤。于是教師抓住這一點，讓大家討論：“藺相如是‘騙’回來的嗎？從課文中找找根據(jù)?！睂W(xué)生細讀之后紛紛發(fā)表看法：
“不能說是‘騙’回的，因為這塊璧原來就是趙國的?！?/p>
“藺相如是用妙計把璧要回來的，我覺得這里正體現(xiàn)了藺相如的機智過人。”
“藺相如拿到璧后，還對秦王說，‘你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！瘡倪@里可以看出，藺相如不僅機智過人，而且十分勇敢?！?/p>
……
調(diào)整于認識模糊處，不僅糾正了“騙”字的錯用，而且以此為契機，深入挖掘了藺相如智勇雙全的豐富精神內(nèi)涵。
二、調(diào)整于質(zhì)疑問難處
課堂上學(xué)生質(zhì)疑的問題是學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)在解讀課文、建構(gòu)新知中必然會產(chǎn)生的矛盾落差。由于小學(xué)生同齡群體在生理心理發(fā)展水平上的相似性，往往使某些質(zhì)疑具有普遍意義，教師如能在此時捕捉帶典型性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，無疑就會起到撥云見日的作用。
一位教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀古詩《登鸛雀樓》時，投影出示鸛雀樓的圖像，并很有感情地引導(dǎo)學(xué)生讀懂了全詩。不料，一個學(xué)生站起來說：“《登鸛雀樓》是說詩人已經(jīng)上了樓，而要窮千里目還要更上一層樓，這說明鸛雀樓應(yīng)該有三層，可圖上為什么只畫了兩層？”老師一怔，但馬上鎮(zhèn)定下來，調(diào)整思路說：“是圖畫錯了？還是詩寫錯了？或者是詩和圖都錯了？”學(xué)生都在靜靜地琢磨詩意，老師點撥道：“《登鸛雀樓》是表達詩人登樓時的想法，還是寫詩人登了一層又一層的行為呢？”于是學(xué)生若有所悟：“可能是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓還不夠高，不能看得更遠?！薄斑@是詩人的想法?！褪窍氲囊馑迹@是一種積極向上的愿望，不是……”教師故意欲言又止，接著對說圖畫得不對的學(xué)生說：“不是真的寫詩人登了三層樓去看景色。”
三、調(diào)整于意見分歧處
在開放的課堂里，學(xué)生對課文的解讀是個性化的。學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表述各自不同的見解，常常會造成意見分歧，而這種分歧會十分有助于認識的深化和學(xué)業(yè)的推進，同樣是一種可貴的教學(xué)資源。
一位教師指導(dǎo)學(xué)生研讀《落花生》一課，作者借物喻理引出如下觀點：“花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！薄八阅銈円窕ㄉm然不好看，可是卻很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！睂@種觀點學(xué)生有幾種不同的看法。他們認為“外表好看而沒有實用的東西”當然不好，但外表好看又有實用的桃子、石榴、蘋果，不是比雖然有用但外表不好看的花生好得多嗎？還有的認為，桃子、石榴、蘋果外表好看又有實用，確實不錯，但也用不著把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭來炫耀自己，做人應(yīng)該謙虛些。教師及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，留出幾分鐘時間讓學(xué)生唇槍舌劍，互相辯論。在辯論中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、批判性和多元價值觀。
四、調(diào)整于學(xué)生錯誤處
錯誤也是一種教育資源。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一就是允許學(xué)生出錯，沒有錯誤的課堂不是真實的課堂。允許學(xué)生出錯，根據(jù)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生辨別和理解、分析和糾錯，學(xué)生會在真實的錯誤中成長，逐步達到少出錯誤的境地。
研讀了《狐貍和烏鴉》一課后，老師請小朋友交流自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。一個說：“狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人?！币粋€說：“烏鴉喜歡聽好話，結(jié)果上了狐貍的當。我們不能光聽好話、奉承話，而要想一想，這個人為什么要說這些好話?！薄@時候，另一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得這只狐貍很聰明，很會動腦筋，我們要向它學(xué)習。我叔叔就是因為很聰明，很會動腦筋，才成了百萬富翁?！甭犃诉@個回答，老師及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生講了《動腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個故事，使學(xué)生明白了什么是真正的聰明，應(yīng)該把聰明用在什么地方。
五、調(diào)整于感悟獨特處
關(guān)鍵詞 心理空間、意外資源；多元解讀；拓展“生成”
小學(xué)語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成是指在師生、生生合作、對話碰撞過程中，生成超出教師預(yù)設(shè)之外的新答案。在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)即時生成資源，對教學(xué)的目標、策略、資源、進程進行恰當靈活地調(diào)整，以當時出現(xiàn)的有價值的問題、有創(chuàng)見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。語文課堂教學(xué)中如何促成動態(tài)生成？
一、平等對話，營造動態(tài)生成探索的心理空間。
教師與學(xué)生之間展開平等、民主的對話，讓學(xué)生說出自己個性化理解的理由，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，而不能硬把學(xué)生往自己的標準答案上逼，那么，課堂的氣氛是融洽的、民主的，學(xué)生的情緒將是輕松愉快的。讓師生在這樣的氛圍中互動，在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認知與知識，整個對話過程充滿了創(chuàng)造色彩。如執(zhí)教《將相和》這篇課文第三個故事“負荊請罪”時，在學(xué)生進入理解領(lǐng)悟課文階段后，我讓學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，然后請“小導(dǎo)演”們選擇自己感興趣的內(nèi)容在自己小組里研究一下怎樣演，然后讓學(xué)生匯報學(xué)習結(jié)果，并隨學(xué)生的匯報過程帶領(lǐng)學(xué)生充分地讀、充分地悟。這節(jié)課教學(xué)程序的設(shè)計是開放的，學(xué)生已完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習、匯報。在師生的共同參與下，課堂進行的是和平的、無權(quán)威的交流，不但“動態(tài)生成——探究”了一個個各不相同的帶有個性的對文本的理解，而且“動態(tài)生成——探究”了一個事先沒有預(yù)設(shè)的、事后也不會被重復(fù)的教學(xué)過程。
二、及時意外資源，有效生成。
教師總是處于意想不到的課堂情境中,“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學(xué)生們某種程度的情緒波動或?qū)⑵渑d趣集中到某一點從而分散了他們當前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計劃那樣有助于注意力長時間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂；也許學(xué)生的心理背景、學(xué)習體驗未能充分調(diào)動起來”……教師必須馬上作出積極反應(yīng)，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。對于稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。一次，我在結(jié)合課文介紹 “蜘蛛捕蟲”時，一個學(xué)生突然問：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘住？說實話，我也不知道。怎么辦？于是我坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在多元解讀中求生成。
文學(xué)作品留有廣闊的想象空間，因而學(xué)生對文本的感悟、對話，往往會有很多多元的感受和獨特的體驗。學(xué)生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個性化。教師及時組織學(xué)生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產(chǎn)生互動效應(yīng)，或喚起認同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，極大地提高課堂的教學(xué)價值。
四、拓展“生成”，張揚課堂教學(xué)活力。
“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，將生成資源即時捕捉并納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學(xué)的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中適時“增刪”。如教《草船借箭》時，有學(xué)生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預(yù)設(shè)的教案暫時擱起，組織學(xué)生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。
總之，一個充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學(xué)資源，在圍繞課程目標精心設(shè)計預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學(xué)進程，真正實現(xiàn)充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂，這樣，課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。
參考文獻
[1]李杏保.陳鐘梁著.《縱論語文教育觀》.社會科學(xué)文獻出版社.2001年版
小學(xué)語文中的沖突不同于字典上的解釋，它有以下幾層意思：第一層意思，語文教學(xué)中的“沖突”，更多是就語文課堂中的“文本內(nèi)容”而言的；第二層意思，語文教學(xué)中的“沖突”，重在引領(lǐng)學(xué)生感受、經(jīng)歷文本沖突中的矛盾，重在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、習得文本沖突后的情感；第三層意思，在語文課堂里，沒有沖突，就激不起學(xué)生思維的火花，就揚不起學(xué)生情感的波濤，就點燃不了學(xué)生運用語言表達自己的思想與感情的熱情。因而，沒有“沖突”，就沒有學(xué)生語文能力的發(fā)展，就沒有語文結(jié)果的精彩。
二、 為何設(shè)置沖突
1. 為了情節(jié)的需要。在語文教學(xué)中，為了讓教學(xué)更具有集中性、思考性、層次性，教師在設(shè)計教案時，可以設(shè)計適當?shù)臎_突來帶動教學(xué)情節(jié)，完成教學(xué)目標。例如在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時，我這樣設(shè)計：隨著一聲聲槍響，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？生紛紛舉手，都說很開心，可惡的狼死有余辜，可愛的鹿終于可以快樂地生活了。正當孩子們沉浸在興奮之中時，我話鋒一轉(zhuǎn)，但是多年以后，人見人惡的狼卻成了凱巴森林的“功臣”，而人見人愛的鹿卻成了凱巴森林的“大壞蛋”，一語激起千層浪，頓時孩子們討論開了……
2. 為了中心的凸顯。課文中的沖突，不僅僅為教學(xué)過程服務(wù)，也不僅僅起一個跳板的作用、過渡的作用，更重要的是它能引領(lǐng)學(xué)生感受、經(jīng)歷文本沖突中的矛盾，從而深層次理解文本，凸顯文本所需表達的中心。例如教學(xué)《和他的大黑騾子》一文，大黑騾子為革命立下了赫赫戰(zhàn)功，在的眼里，大黑騾子不再是一頭牲口，而是一名戰(zhàn)士。我通過讀文批注、評議交流、品讀深化的方式，讓學(xué)生感受到與大黑騾子生死相依，不可分割。隨后我趁熱打鐵，拋出了一個重磅“炸彈”，如此愛大黑騾子，為什么今天卻要下命令殺死它？這樣，學(xué)生很快就投入到研讀下面的語段中去，通過比較閱讀，學(xué)生水到渠成地找到了原因：在司令員的眼里，讓戰(zhàn)士有力氣走出草地才是當前的首要任務(wù)。殺，而且一定要殺大黑騾子是解決當前困難的唯一選擇，司令員非常清楚這一點。學(xué)生通過讀文、辨析、歸納，最后明白之所以這樣做，完全出于對戰(zhàn)士們的愛，人物的高大形象在矛盾沖突中得到深化，人物的高貴品質(zhì)在矛盾沖突中得到充分體現(xiàn)。
3. 為了學(xué)生的發(fā)展。一切的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)構(gòu)想都是為學(xué)生服務(wù)的，離開了學(xué)生再精妙的設(shè)計、再偉大的構(gòu)想都是紙上談兵，不值一提。所以，在設(shè)計過程中預(yù)設(shè)矛盾沖突，要充分考慮本班學(xué)生的知識水平、認知水平、學(xué)習習慣、學(xué)習經(jīng)驗、價值取向等。如果背離它，那么，你所設(shè)計的沖突只能是教師的一廂情愿，到頭來只會收獲一臉的無奈。其次，教師設(shè)計的沖突，是為讓學(xué)生學(xué)習語言、理解文本、明辨是非、提升感悟服務(wù)，千萬不要為了沖突而設(shè)計沖突。
三、 “沖突”的類型及操作策略
文本中的沖突并不是同一種類型，它們呈現(xiàn)的方式也不一樣，有的直接就能從文本中看出來，有的需要教師對文本稍加概括之后呈現(xiàn)，有的則要教師深思熟慮后提煉而成。教師要充分利用不同類型的沖突，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習的操作策略，以提高學(xué)生的言語實踐能力。
1. 文本中言語上的沖突。在教學(xué)《船長》一課時，文本中有這樣兩句話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去?！薄澳膫€男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”文本中人物語言的鮮明“沖突” 展示在學(xué)生面前：船長既然要救乘客，又為何要殺他們？這激發(fā)了學(xué)生對哈爾威船長的重新認識，從而讓人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。
操作策略：原文對照，形成對比，激發(fā)學(xué)生探究欲望，通過讀文感悟、全班辯論達成共識。
2. 文本中行為上的沖突。在教學(xué)《將相和》一課時，文本中有這樣的描寫：“廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在咽不下這口氣?！薄傲畬④姏]有穿上衣，還背著一根荊條，下跪請罪?！边@“一擋”和“一跪”的行為沖突，讓學(xué)生興趣盎然。教師引導(dǎo)學(xué)生讀文本，找理由，很快藺相如的顧全大局、以國家利益為重的高貴品質(zhì)刻在學(xué)生的心里，而廉頗的懸崖勒馬、知錯就改的品質(zhì)也印在學(xué)生腦里。
操作策略：畫句子，找理由，談看法，促共識。
3. 提煉后形成的沖突。江蘇省特級教師張康橋教學(xué)《九色鹿》時不斷地提煉“沖突”，反復(fù)地讓學(xué)生處在“沖突”中。例如： “你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？”已然有一個“沖突”隱隱存于孩子心中。張老師又用名言導(dǎo)之，進而追問：“現(xiàn)在我來問問你，如果調(diào)達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又引進了兩篇文章：《農(nóng)夫與蛇》與《東郭先生和狼》。這下孩子們愣住了，判斷產(chǎn)生了嚴重的“沖突”，孩子們在你一言、我一語中不斷對照自己，觀察別人，進而構(gòu)建自己的人生觀和價值觀。
