時間：2022-07-24 00:32:16
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研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體說，應(yīng)注重以下幾點：
(1)、培養(yǎng)信息收集和處理能力
從認知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結(jié)束。在這個過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。其中，在一個開放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個關(guān)鍵。
(2)、發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗
研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向。
《藝術(shù)報告》是中國電影家協(xié)會理論評論委員會推出的年度論文集，從導(dǎo)演、劇作、表演、攝影、美術(shù)、聲音、動畫等各個角度，以年度為單位，深入剖析中國電影在藝術(shù)創(chuàng)作方面所收獲的成就及存在的問題，并提出戰(zhàn)略發(fā)展建議。自2008年推出以來，備受業(yè)內(nèi)外關(guān)注。
2012年初，中美雙方就解決WTO電影相關(guān)問題的諒解備忘錄達成協(xié)議，對中國電影形成巨大沖擊?！端囆g(shù)報告》回顧了國產(chǎn)電影的全年創(chuàng)作，認為多年來國產(chǎn)影片占市場主導(dǎo)的局面雖受到動搖，中國電影卻進入了一個壓力與機遇并存的關(guān)鍵點?！端囆g(shù)報告》指出，在外力的重壓下，中國電影艱難踏上題材類型創(chuàng)新與多元化發(fā)展的道路，部分創(chuàng)作具備了嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、執(zhí)著的創(chuàng)新精神和嫻熟的創(chuàng)作技巧。
《藝術(shù)報告》同時指出2012年度中國電影創(chuàng)作中存在的不少問題，例如質(zhì)量上乘的影片與龐大的制片基數(shù)相比數(shù)量偏少，中小成本影片的整體藝術(shù)質(zhì)量不盡如人意；部分大片仍然擺脫不了敘事情節(jié)薄弱、人物塑造不夠豐滿等痼疾；面對日益激烈的市場競爭，中國電影創(chuàng)意求新乏力，題材類型不夠豐富，題材與類型片再生能力薄弱，等等。《藝術(shù)報告》在對創(chuàng)作現(xiàn)狀進行評估的基礎(chǔ)上，對國產(chǎn)電影未來的創(chuàng)作走向也做出了大膽預(yù)測，其認為立足本土、開拓題材、關(guān)注現(xiàn)實、成熟類型、精進“技”“藝”——這是2012年國產(chǎn)電影的關(guān)鍵詞，同時也是目前以及未來一個時期內(nèi)，中國電影要扎扎實實去實現(xiàn)與完成的目標與任務(wù)。
“口碑”才是市場生存的第一標尺
有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成
二、課題的提出
《新課程標準》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標的基礎(chǔ)上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì)，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。
學(xué)生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，從而達到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。
在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：學(xué)生能夠想到問題的結(jié)論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問題的結(jié)果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學(xué)生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達及書面表達能力，以促進學(xué)生的合情推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習(xí)慣，力爭使學(xué)生敢說、想說、會說、能說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，不斷提高課堂教學(xué)效率并適應(yīng)中考改革的需要。
四、課題研究的方法
以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過程
（一）研究步驟
1、準備階段：（1）學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)課程標準中關(guān)于語言表達能力培養(yǎng)的要求。（2）研究學(xué)生語言表達能力的現(xiàn)狀，語言表達能力差的原因。（3）制定研究方案
2、試驗階段：（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語言表達能力的有效策略。（2）實施具體方案。（3）反思經(jīng)驗與不足。
3、總結(jié)階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在語言表達方面的變化。（2）對課題進行總結(jié)，形成課題研究報告。
（二）實施過程
數(shù)學(xué)家波利亞說：“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué)，但這只是一個方面，完成了數(shù)學(xué)理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的?！焙锨橥评硭玫慕Y(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學(xué)中如何教會學(xué)生合情推理，如何用恰當?shù)臄?shù)學(xué)語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。
首先，我對學(xué)生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機會發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會走就想跳……不會用數(shù)學(xué)語言規(guī)范答題。
可見，語言表達能力會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也會間接影響學(xué)生的個人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內(nèi)容。因為它更貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗；同時降低了幾何學(xué)邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學(xué)生，都可以從數(shù)學(xué)活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質(zhì)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、歸納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生語言表達能力差的成因，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點做法：
1、正人先正己，規(guī)范自身的教學(xué)行為。認真?zhèn)湔n，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數(shù)學(xué)語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規(guī)范的重要性，同時，板書設(shè)計要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學(xué)實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問題了。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言表達的時間和空間。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對學(xué)生的合情推理能力進行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學(xué)活動能促進學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動（以教材內(nèi)容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習(xí)慣。
3、注重學(xué)生對新知的經(jīng)歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達數(shù)學(xué)的權(quán)利和機會。如在學(xué)習(xí)“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學(xué)生一起通過畫圖、試驗后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學(xué)生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納后，學(xué)生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業(yè)化的用語難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會其意義，或與同桌互相
進行交談。在充分給予學(xué)生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學(xué)生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語，用好數(shù)學(xué)術(shù)語，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。有了親身的體驗和經(jīng)歷，學(xué)生才會有感而發(fā)，有話可說。
4、榜樣力無窮，用學(xué)生去影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學(xué)生先說，使其他學(xué)生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的學(xué)生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調(diào)作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學(xué)之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達比較突出的學(xué)生，我讓他們把自己的作品展示給同學(xué)，用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。
六、課題研究的反思
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是以幾何教學(xué)為主來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法的。長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)注重采用“形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應(yīng)當指出，數(shù)學(xué)需要演繹推理，更需要合情推理?？茖W(xué)結(jié)論(包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大的變化，對于學(xué)生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學(xué)中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最后再逐步引導(dǎo)到證明，這是一個完整的推理逐步發(fā)展的過程。
通過此課題的研究，大多數(shù)學(xué)生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。學(xué)生能夠主動約束自己的語言表達習(xí)慣，力爭規(guī)范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把數(shù)學(xué)中的語言表達與其他學(xué)科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，但時間從何而來？教學(xué)內(nèi)容完成不了怎么辦？若學(xué)生就是不肯說，該怎么辦？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
一、 問題的提出
知識經(jīng)濟時代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式帶來深刻變化，終身學(xué)習(xí)成為每個人的重要任務(wù)。新的學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)，成為個人可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為適用這種新經(jīng)濟時代對學(xué)習(xí)的要求，迎接我國新一輪課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更新多年來教學(xué)中重記憶，重考試而輕創(chuàng)新探究的功利性的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，引發(fā)我們對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)方式進行研究。
通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外不少教育工作者已對探究學(xué)習(xí)這一課題進行過研究，發(fā)表了不少論文。但對探究學(xué)習(xí)的理論研究較多，實驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、波利亞的主動學(xué)習(xí)原則和弗賴登塔爾的再創(chuàng)造理論等現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)進行實驗研究。探討培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)能力的方法與途徑；探索高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究學(xué)習(xí)的模式與方法，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
二、探究學(xué)習(xí)的概念界定
本研究中的探究學(xué)習(xí)主要是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進下，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、研究方法和研究對象
研究方法：自然實驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態(tài)編班，不隨意增減課時，在正常教學(xué)狀態(tài)下進行研究。
實驗對象：廣東仲元中學(xué)1999級高二（4）班為實驗班，高二（3）班為對比班。
四、實驗過程
1、假說：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師對探究學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、幫助和促進，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，使之形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的進步。
2、變量
自變量：探究學(xué)習(xí)
因變量：學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識；學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。
無關(guān)變量：實驗選擇的兩個班學(xué)生來源均等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能力水平相當；教師教學(xué)水平與工作態(tài)度相同；測試標準相同；排除家庭輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等。
3、實驗過程
（1）確定探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
我們把課堂的探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為“引入問題—實驗探求—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—論證結(jié)果—應(yīng)用反思”五個基本環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進為第二主體 ，以探索數(shù)學(xué)問題、欣賞理解數(shù)學(xué)為中心，以形成科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。但是，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其探究學(xué)習(xí)過程可以不同。
第一環(huán)節(jié)：引入問題。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。
第二環(huán)節(jié)：實驗探求。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，查閱資料，或動手實驗（動筆檢驗或用計算機實驗）去研究探索。這一階段應(yīng)注意充分運用現(xiàn)代教育手段和方法。
第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)結(jié)論。根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)，提出假設(shè)與猜想。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。
第四環(huán)節(jié)：論證結(jié)果。用數(shù)學(xué)推理方法，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嚴密的邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴僅性。
第五環(huán)節(jié)：評價反思。對探究過程進行評價反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找出著眼點，找出思考問題的途徑；掌握分析的方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學(xué)的方法解決新的問題。
（2）應(yīng)用“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進行實驗
我們用課題“軌跡的探求”說明實驗過程。（細節(jié)略）
已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點，線段CD的垂直平分線與DE的交點為F，當D在圓A上運動時，我們來看看點E的軌跡。
教師用幾何畫版演示軌跡，當學(xué)生看清軌跡時，教師讓學(xué)生回答為什么？并引導(dǎo)學(xué)生進行論證。
當學(xué)生完成論證后，教師提出問題：想知道點F的軌跡嗎？會是怎么的呢？（第一環(huán)節(jié)）
生：還是圓。
師：是圓嗎，用幾何畫版試一試。（第二環(huán)節(jié)，學(xué)生開始試驗）
生：是橢圓。
生：是雙曲線。
生：是一個點。
學(xué)生得出了幾種不同的意見。
師：說出各自的理由。
生：當C點在圓內(nèi)不與A點重合時是橢圓；當C點在圓外時是雙曲線；當C點在圓上時是A點；當C點與A重合時是圓。（第三環(huán)節(jié)）
師：能證明嗎？
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行論證。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行論證。（第四環(huán)節(jié)）
師：我們不僅要學(xué)會解決問題，同時要積累經(jīng)驗，總結(jié)方法 ，并運用這些經(jīng)驗和方法解決新的問題，更重要的是要敢于提出問題，善于提出問題。從剛才的探求中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進一步看看別的點的軌跡嗎？（第五環(huán)節(jié)）
可能的問題：
問題1：在直線EF上取一點S，探求點S的軌跡。（圓）
問題2：在直線CD上取一點T，過T作CD的垂線TQ，與直線AD交于Q，探求點Q的軌跡。（鴨蛋形）
點評：我們知道，探求一個點的軌跡，思維的出發(fā)點主要是兩個，一是找出約束動點變動的幾何條件，二是找出影響動點變動的因素，而這一節(jié)課從一系列的問題的探究中，使學(xué)生明確了探求點的軌跡的途徑，初步理清了解決這類問題的思路，從整體上把握了這類問題的解決方法，看清了問題的本質(zhì)。
六、實驗結(jié)果分析
我們從2000年下半年開始進行本課題的對比實驗，兩年來，完成了本課題的理論構(gòu)建和操作模式，進行了四次數(shù)據(jù)測試和分析。
表1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識測試結(jié)果（本表滿分為80分）
班級成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 58 53 57
第二次（第一學(xué)期未） 53 62 53 60
第三次（第二學(xué)期未） 53 68 53 62
第四次（第三學(xué)期未） 53 70 53 63
說明：1、分班是按學(xué)生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調(diào)配也是相同的。
2、為實驗數(shù)據(jù)的可比性，N值是取實驗開始時兩班中人數(shù)較少的數(shù)，人數(shù)多的班級去掉排名在后的數(shù)（以后數(shù)據(jù)均不含這些學(xué)生）。
表2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果（本表滿分為160分）
班級 成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 120 53 118
第二次（第一學(xué)期未） 53 123 53 121
第三次（第二學(xué)期未） 53 143 53 124
第四次（第三學(xué)期未） 53 154 53 126
表3、考試成績
班級 成績 實驗班 對照班
N X 高分段人數(shù) N X 高分段人數(shù)
高一下期期末 53 78 4 53 77 5
高二上期期未 53 75 3 53 79 3
高二下期期末 53 80 6 53 73 4
高三上期期未 53 115 6 53 108 3
高三高考成績 53 603 8 53 596 5
說明：高一至高二下期未考試分數(shù)滿分為100分，高分段分數(shù)為90分以上；高三上期未考試分數(shù)滿分為150分，高分段分數(shù)為130分以上；高考為標準分，高分段分數(shù)為700分以上。
表4：表3中數(shù)據(jù)的方差分析及F檢驗
變 異 來 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
組 間 變 異（實驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著
組 內(nèi) 變 異（實驗班與對照班之內(nèi)） 204.61 7 24.82
總 變 異 377.49 8
表5：被試班起點水平成績比較表（高一期末成績）
統(tǒng)計量班級 N X δ 各檔次人數(shù)
90-100 80-89 70-79 60-69 59以下
實驗班 53 78 13 4 7 15 18 9
對比班 53 77 14 5 7 14 19 8
T=0.42＜1.96， 無顯著差異
表6：被試班實驗結(jié)束成績比較表（高考成績）
統(tǒng)計量 班級 N X δ 各擋次人數(shù)
800-900 750-799 700-749 600-699 550-599
實驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22
對比班 53 596 14.5 1 4 12 23
T=1.97＞1.96，效果顯著
表7：實驗班實驗前后成績對比表：
統(tǒng)計量 優(yōu)秀面 優(yōu)良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差
80-100 70-79 60-69 59以下
實驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47
實驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32
從上列學(xué)業(yè)成績的統(tǒng)計分析，我們可以得出以下結(jié)論：
1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識實驗結(jié)果
從以上表格中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識，在始測上，實驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無顯著差異。經(jīng)過半年的實驗，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。這種差異隨著實驗的繼續(xù)而持續(xù)增加，其中自主學(xué)習(xí)的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班。得出的結(jié)論是，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班。
2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力實驗結(jié)果
從表中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在始測上，實驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無顯著差異。經(jīng)過半年的實驗，也無顯著差異，但一年后，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。有的已經(jīng)達到非常顯著的差異，這種差異隨著實驗的繼續(xù)而持續(xù)增加，特別是學(xué)生在處理開放性問題中獨創(chuàng)性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學(xué)模式效果是大不相同的。實驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實驗因子的持續(xù)效力。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及對其它科的影響
從成績表格中我們還看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在實驗前沒有明顯差異，甚至實驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應(yīng)當是實驗班的學(xué)生不適用新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法所至。但一年后兩個班學(xué)生的成績有了明顯差異，這種差異不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的整體上，更表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和對問題的處理上，學(xué)生學(xué)會了研究問題和處理問題的方法，這從高考高分段人數(shù)的差異可以看出這一點，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學(xué)生是不可能拿到高分的，大面積優(yōu)生出現(xiàn)的成因，我們認為是基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。更可貴的是學(xué)生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學(xué)習(xí)中，促進了各科的平衡發(fā)展。在今年的高考中，實驗班學(xué)生各科的高分人數(shù)顯然優(yōu)于其它班。此項實驗的結(jié)果完全證明了這種教學(xué)模式的可行性與實效性。探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)對本學(xué)科及其它學(xué)科成績帶來積極的影響效果。轉(zhuǎn)貼于
綜上所述，我們可以得了結(jié)論，實驗結(jié)果證實了實驗假說。
七、討論
1、教師在選擇探究問題或創(chuàng)設(shè)實驗條件時，須注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生跳一跳可以解決的問題。（2）問題或創(chuàng)設(shè)的實驗條件是可以得出結(jié)果的，而且是多種結(jié)論的，以利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）所確定的問題應(yīng)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，具有現(xiàn)實的社會意義與價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀。
摘 要：太陽風暴經(jīng)過地球時，地球空間環(huán)境會產(chǎn)生整體劇烈的災(zāi)害性變化。行星際空間是太陽風暴吹襲地球空間的必經(jīng)傳輸通道，是了解日地系統(tǒng)空間天氣整體變化過程的重要紐帶。如何減輕或避免太陽風暴所造成的損失是人類高科技時代所面臨的重大前沿課題?；谖锢淼囊詮姶笥嬎隳芰榛A(chǔ)的太陽風暴日冕行星際過程三維數(shù)值研究，不僅具有了解太陽風暴在行星際空間傳播的動力學(xué)過程的科學(xué)意義，還具有預(yù)測太陽風暴吹到地球的時間、強度和可能引起的地球空間天氣效應(yīng)方面的現(xiàn)實意義。目前基于MHD方程數(shù)值研究行星際太陽風暴的工作已經(jīng)從初期的定性原理性理論研究過渡到定量的具體事件系統(tǒng)性研究和數(shù)值預(yù)報試預(yù)報階段?，F(xiàn)有基于物理的三維數(shù)值預(yù)報模型主要有：美國空間環(huán)境建模中心（CSEM）開發(fā)的空間天氣模型架構(gòu)（SWMF）Block Adaptive Tree Solar-wind Roe-type Upwind Scheme， BATS-R-US）、美國集成空間天氣建模中心（CISM）開發(fā)的日冕和日球?qū)幽Ｐ停–ORHEL）和我國空間天氣學(xué)國家重點實驗室SIGMA研究小組開發(fā)的太陽行星際守恒元解元模型（SIP-CESE）三維太陽風模型。該文將概述現(xiàn)有基于物理的主要三維數(shù)值預(yù)報模型的算法特點及其研究成果，評述行星際太陽風暴的數(shù)值模擬研究在今后工作中的努力方向。
關(guān)鍵詞：行星際太陽風暴 三維數(shù)值預(yù)報模型 空間天氣
Abstract：As solar storms are sweeping the Earth， adverse changes occur in geospace environment. Interplanetary space， as a linking medium of fully understanding space weather process in the Sun-Earth system， is the unique channel for solar storms to propagate from the Sun to Earth. How human can mitigate and avoid destructive damages caused by solar storms becomes an important frontier issue that we must face in the high-tech times. It is of both scientific significance to understand the dynamic process during solar storm’s propagation in interplanetary space and realistic value to conduct physics-based numerical researches on the three-dimensional process of solar storms in interplanetary space with the aid of powerful computing capacity to predict the arrival times， intensities， and probable geoeffectiveness of solar storms at the Earth. So far， numerical studies based on magnetohydrodynamics （MHD） have gone through the transition from the initial qualitative principle researches to systematic quantitative studies on concrete events and numerical predictions. The main physics-based three-dimensional numerical coronal and interplanetary models include Block Adaptive Tree Solar-wind Roe-type Upwind Scheme （ BATS-R-US）model in Space Weather Modeling Frame （SWMF） developed by the Center for Space Environment Modeling （CSEM）， the coronal and heliospheric （CORHEL） model by the Center for Integrated Space Weather Modeling （CISM） and Solar InterPlanetary-Conservative Element Solution Element （SIP-CESE） model by the solar interplanetary geomagnetic （SIGMA） group of State Key Laboratory of Space Weather， Center for Space Science and Applied Research， Chinese Academy of Sciences. In this paper， we review the main features of the difference schemes in the main three-dimensional numerical physics-based coronal and interplanetary models and their recent research results and outlook the important issues for future research.
Key Words：Interplanetary solar storms； Three-dimensional numerical prediction models； Space weather
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1.充分利用優(yōu)質(zhì)飼料資源降低飼料成本提高胴體品質(zhì)提高經(jīng)濟效益5%以上
2.豬肉達無公害標準應(yīng)達到NY/5029-2001標準
3.15—90kg三元雜交生長肥育豬日增重725-775g料肉比2.9：1以下
4.通過合理調(diào)制配方減少了重金屬銅、砷、鋅以及N、P排泄使土壤板結(jié)程度降低可間接提高農(nóng)作物產(chǎn)量降低因藥殘對人體影響有效推動畜產(chǎn)品安全生產(chǎn)
二、材料與方法
1.試驗豬全部由**省農(nóng)業(yè)科學(xué)院畜牧獸醫(yī)研究所實驗種豬場提供杜、長、大(或杜、大、長)三元雜交豬并在該場完成果寡糖和甘露糖分別由河北維爾康制藥有限公司、北京中科院深藍公司提供含量均為95%有機微量元素由哈爾濱德邦集團提供其中賴氨酸銅含賴氨酸28.5%、銅5%；賴氨酸亞鐵含賴氨酸33%、鐵5%；賴氨酸鋅含賴氨酸28%、鋅5%島西神水由廈門德伸科技開發(fā)有限公司提供（“島西神水”—英文“THEMAROX”以天然蛭石為原料通過無機酸加以提取而得高濃縮液體沒有使用任何有機合成藥品也不含有害重金屬天然礦物質(zhì)群溶液含有20——40種生物體必需且有益于健康微量元素）鈣酶和潤生源由**潤生生物飼料有限公司提供鈣酶為有機酸鈣含鈣29%利用率按碳酸鈣含鈣量1.5倍計且飼料中使用了鈣酶后不需另外添加有機酸潤生源為多糖組合
2.技術(shù)措施:根據(jù)豬生理特點提供適宜飼料配方水平利用平衡氨基酸合理調(diào)制配方減少氮、氨和硫化氫排出；同時配方上注意減少重金屬對畜產(chǎn)品及環(huán)境污染使用鰲合或蛋白質(zhì)結(jié)合形式高利用率微量元素替代無機礦物元素提高生產(chǎn)性能利用益生素競爭排斥病原微生物（如沙門氏菌）以及作為有益微生物特殊營養(yǎng)源刺激腸道內(nèi)有益菌群增殖競爭性排斥病原微生物；利用生物技術(shù)生產(chǎn)外源酶加強幼畜消化能力從而提高氮、磷及其礦物元素利用率另外利用低聚糖類調(diào)控機體微生物區(qū)系增強免疫力逐步控制抗生素使用從而達到安全生產(chǎn)目
3.試驗豬選擇及飼養(yǎng)管理：選用胎次相同或相近健康、體重按初始體重相同或相近公、母一致原則隨機分組各組初始體重經(jīng)統(tǒng)計檢驗差異不顯著進入預(yù)試期預(yù)試期7天期內(nèi)完成編號驅(qū)蟲正常防疫注射預(yù)試結(jié)束稱重組間體重經(jīng)統(tǒng)計檢驗差異不顯著進入正式試驗期所有肥育試驗豬在斷奶前進行常規(guī)防疫注射和驅(qū)蟲公豬去勢均飼養(yǎng)在座北朝南、水泥地面、有運動場磚瓦結(jié)構(gòu)豬欄內(nèi)小豬階段日喂三餐中大豬階段日喂兩餐各階段營養(yǎng)水平根據(jù)NRC（98版）豬營養(yǎng)需要設(shè)計
4.測定項目及方法:①血清中IgG、IgA、IgM用免疫比濁法；尿素氮采用尿酶-Berthelot比色法；總蛋白用雙縮脲法；白蛋白用溴甲酚氯法；葡萄糖用GOD-PAP法；總膽固醇用COD-CE-PAP法；甘油三脂用GPO-PAP法②血清中銅、鐵、鋅用原子吸收光譜法③糞便中氮、磷、鈣按揚勝主編“飼料分析及質(zhì)量檢測技術(shù)”推薦方法操作④大腸桿菌用麥康凱瓊脂（MaconkeyAgar）培養(yǎng)基法計數(shù)所有項目均采用Excel單因子方差分析方法⑤耗料量采用“清箱底”方法試驗結(jié)束后測定肥育豬日增重、飼料轉(zhuǎn)化率并屠宰測定屠宰率、胴體瘦肉率及肉品質(zhì)等指標⑥仔豬腹瀉率以試驗期總腹瀉頭日數(shù)/（試驗豬頭數(shù)×試驗天數(shù)）×100%
三、結(jié)果與分析
1．復(fù)配寡糖在仔豬生產(chǎn)中應(yīng)用研究
通過寡糖復(fù)配對仔豬生產(chǎn)性能、IgG水平、血液生化指標影響以及在替代抗生素方面作用結(jié)果如下：
①果寡糖與甘露寡糖最好組合為果寡糖+甘露寡糖(0.30%+0.15%)或(0.45%+0.10%)能提高仔豬日增重重分別達22.31%和19.23%降低仔豬飼料消耗分別達18.57%和20.85%
*
②果寡糖與甘露寡糖不同配比對仔豬腹瀉也有不同程度降低較好兩個組合比對照組分別降低100%和83.33%
*
④同對照組相比血清尿素氮水平顯著下降高達18.6%；總蛋白含量較好兩個試驗組分別比對照組提高21.68%、6.71%（p<0.05）；白蛋白含量各試驗組均呈上升趨勢分別比對照組提高10.29%7.05%8.43%；葡萄糖、總膽固醇含量各組間差異不顯著甘油三酯含量試驗組均呈上升趨勢分別比對照組提高22.22%22.22%109.26%
*
（注：同行字母相同大小寫不同為差異顯著；同行字母不同且大小寫不同為差異極顯著）
本試驗結(jié)果表明各試驗組血清中尿素氮含量比對照組均有顯著下降反映蛋白分解加強果寡糖與甘露寡糖對仔豬血清中葡萄糖含量影響不大添加寡糖組總蛋白含量分別比對照組和抗生素組有極顯著或顯著升高白蛋白含量各試驗組比對照組均有上升趨勢但差異都不顯著這說明在仔豬日糧中添加果寡糖和甘露寡糖能促進機體蛋白質(zhì)合成果寡糖與甘露寡糖對仔豬總膽固醇含量影響不大果寡糖和甘露寡糖能在一定程度上能影響脂類代謝促進脂肪沉積
⑤添加果寡糖與甘露寡糖組血清中尿素氮含量與添加抗生素組含量相當表明果寡糖與甘露寡糖聯(lián)合使用在較大程度上可替代抗生素
2．有機微量元素在仔豬生產(chǎn)中應(yīng)用研究
本項目研究了不同有機微量元素組合對仔豬生產(chǎn)性能以及血清微量元素水平、血清尿素氮影響結(jié)果如下：
①有機微量元素不同組合按添加高銅和普通水平銅賴氨酸鹽以及賴氨酸亞鐵、賴氨酸鋅與無機組相比提高了仔豬日增重最高達8.01%見表2.1
②有機高銅組提高了仔豬血清中銅、鐵、鋅水平降低了血清尿素氮但差異不顯著且兩個有機組之間血清銅、鐵鋅水平以及尿素氮水平差異均不顯著說明中等水平有機銅組合即可以達到滿足仔豬生長目見表2.2
本試驗結(jié)果表明有機微量元素可以提高仔豬生長性能且中等水平有機微量元素即可滿足豬生長需要；從仔豬血清中微量元素水平來看有機微量元素使用提高了豬對微量元素利用率避免因使用高銅、高鋅等無機微量元素而造成重金屬過多排泄對環(huán)境污染
*
3．“島西神水”在生長肥育豬中應(yīng)用研究
通過“島西神水”在生長肥育中應(yīng)用研究了對生長肥育豬生產(chǎn)性能、胴體性狀、肉質(zhì)、糞便中菌群以及血清免疫求蛋白水平影響表明飼用島西神水可提高生長肥育豬生產(chǎn)性能提高了肉品質(zhì)極顯著降低了仔豬糞便中大腸桿菌數(shù)血清中IgM、IgA水平雖然有所升高但差異不顯著；仔豬血清中IgG水平升高差異顯著增強了仔豬免疫力結(jié)果分別見表3.1、表3.2、表3.3、表3.4、表3.5
*
試驗結(jié)果表明：“島西神水”極顯著地降低了豬糞便中大腸桿菌數(shù)量可以顯改善養(yǎng)豬生產(chǎn)環(huán)境同時可明顯降低豬肉貯存損失
4．鈣酶與潤生源在哺乳母豬日糧中應(yīng)用研究在臨產(chǎn)前一周哺乳母豬日糧中添加潤生源、鈣酶（替代等量碳酸鈣）試驗組母豬日糧在不添加抗生素情況下與對照組在腹瀉率、日增重、日采食量、飼料轉(zhuǎn)化率等指標上差異都不顯著但腹瀉率試驗組比對照組下降32.44%；日增重試驗組比對照組提高7.20%；日采食量試驗組比對照組提高3.14%；飼料轉(zhuǎn)化率試驗組比對照組下降3.79%
*
5.鈣酶與潤生源在生長肥育豬日糧中應(yīng)用研究在生長肥育豬日糧中添加鈣酶與潤生源在不添加有機酸、抗生素減半或不添加抗生素情況下①仔豬階段各個試驗組均能提高仔豬日增重提高飼料利用率鈣酶與潤聲源聯(lián)合使用能降低糞便中鈣、氮、磷水平；且所有含鈣酶組糞便中鈣水平都與對照組差異顯著；②中、大豬階段能夠明顯提高中大豬日增重降低飼料轉(zhuǎn)化率；③鈣酶與潤生源聯(lián)合使用在一定程度上可以部分或全部替代抗生素在中大豬日糧中使用
*
6.無公害豬用飼料添加劑綜合運用通過對有機微量元素、功能性寡糖、有機酸鈣等綜合使用①在生長肥育豬階段不使用抗生素、有機砷日增重試驗組與對照組相近,料肉比試驗組與對照組相比略有下降但差異不顯著②試驗組比對照組在屠宰率、眼肌面積、瘦肉率等指標方面有明顯提高、降低了背膘厚度、有增加胴體長度趨勢同時試驗組比對照組pH值有明顯提高失水率和滴水損失明顯降低肉色評分試驗組為3.5分對照組為2.5分有明顯提高大理石紋等級評分試驗組與對照組無明顯差異
*
7．肉質(zhì)測定結(jié)果試驗組豬肉各項指標均達到無公害標準同無公害豬肉相比允許殘留物質(zhì)遠低于農(nóng)業(yè)部標準
*
煮沸肉湯：澄清透明脂肪團聚于表面
8．生產(chǎn)應(yīng)用示范推廣
本項目在邊試驗、邊推廣階段,通過向飼料廠或無公害養(yǎng)殖基地提供無公害飼料添加劑用于生產(chǎn)過程中無公害基地出欄生豬經(jīng)有關(guān)部門檢測全部符合無公害標準結(jié)果表明該產(chǎn)品能適應(yīng)無公害養(yǎng)殖生產(chǎn)要求且使用該產(chǎn)品后生豬胴體品質(zhì)均有所提高容易被屠宰場和顧客接受相對價格較高提高了經(jīng)濟效益約5%從推廣以來共向三個飼料廠(**華達牧業(yè)有限公司、**天農(nóng)飼料有限公司、**正達飼料廠)和三個無公害養(yǎng)殖基地（**進賢畜牧良種場、安義畜牧良種場、銀三角種豬場）提供約530噸預(yù)混料累計新增產(chǎn)值2241.9萬元新增利稅161.22萬元
四、討論與小結(jié)
從研究結(jié)果上來看通過對功能性寡糖、有機微量元素、有機酸鈣等綜合利用研制無公害豬用飼料添加劑配方在替代抗生素方面技術(shù)基本成熟可以達到避免藥物殘留對人體不良影響減少了氮、磷、鈣等排泄減少了重金屬過多排泄造成環(huán)境污染
1．通過寡糖復(fù)配可以提高仔豬生產(chǎn)性能能提高仔豬日增重降低仔豬飼料消耗對仔豬腹瀉也有不同程度降低在較大程度上可替代抗生素
2．有機微量元素不同組合提高了仔豬日增重中等水平有機銅組合即可以達到滿足仔豬生長需要目
3．島西神水使用提高了生長肥育豬生產(chǎn)性能提高了豬品質(zhì)極顯著降低了仔豬糞便中大腸桿菌數(shù)增強了仔豬免疫力
4．在生長肥育豬日糧中添加鈣酶與潤生源提高豬日增重和飼料利用率鈣酶與潤生源用能降低糞便中鈣、氮、磷水平；在一定程度上可以部分或全部替代抗生素在豬日糧中利用
5.從我們研究結(jié)果來看通過對有機微量元素、功能性寡糖有機酸鈣等綜合使用在生長肥育豬階段不用抗生素、有機砷日增重方面試驗組雖然比對照組略低,但差異不顯著料肉比試驗組比對照組略有下降說明不使用抗生素通過營養(yǎng)調(diào)控可以達到減少了重金屬、鈣、氮、磷等環(huán)境污染問題可以達到無公害養(yǎng)豬生產(chǎn)目
中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：
1. 問題概述
人工智能已成為計算機的新興領(lǐng)域，其主要標志便是生物識別技術(shù)，這項技術(shù)使利用人的生理特征來識別身份變成現(xiàn)實，生物識別技術(shù)是目前最方便、最安全的識別技術(shù)，指紋識別與驗證技術(shù)在可利用的識別技術(shù)中是目前應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)之一。
生物識別技術(shù)，就是利用人體固有的生理特征或行為動作來進行身份識別或驗證，要把人體的特征用于身份識別，這些特征必須具有唯一性和穩(wěn)定性。之所以采用指紋識別與驗證技術(shù)，是由于人的手指端皮膚的紋路絕少有兩個人完全相同，指紋可以說人還沒有出生就已定型，而且不會隨著年齡的增長而發(fā)生改變，指紋會便隨人的一生。指紋識別技術(shù)主要包括讀取指紋圖像、指紋圖像預(yù)處理、指紋圖像特征提取、保存和比對等幾個步驟。
指紋識別與驗證系統(tǒng)是指利用計算機的輔助和管理功能把指紋識別和身份注冊認證管理融合在一起，指紋具有的唯一性和不可復(fù)制性將有效的約束違法亂紀等問題的發(fā)生，指紋識別與驗證系統(tǒng)的主要工作是身份注冊和身份識別驗證，在實施過程中具體執(zhí)行身份登記、認證和管理等功能，可以和身份管理系統(tǒng)相結(jié)合形成一套智能的身份注冊管理系統(tǒng)。
2. 技術(shù)方案
2.1 指紋圖像的獲取
利用具有特殊功能的電容傳感器和數(shù)字圖像處理器來實現(xiàn)指紋圖像的獲取。電容傳感器捕獲的是灰度圖像，再通過標準接口將視頻輸入到數(shù)字圖像處理器。在光線較暗的環(huán)境下，指紋獲取有一定難度并難以精確，這時需要一個圖像質(zhì)量控制的組件，可以使傳感器捕獲高質(zhì)量的圖像，這對指紋圖像特征的提取、指紋匹配的后續(xù)步驟十分有利。
2.2 指紋圖像的預(yù)處理
指紋圖像在一般情況下脊線會比較清晰，所以脊線是整個指紋識別過程的處理目標，因此，要先計算出指紋的脊線方向，根據(jù)脊線方向再對指紋進行增強、濾波和二值化，最后再細化直至完成預(yù)處理過程。
（1）計算脊線方向
捕獲的指紋圖像具有方向性特征，指在一個足夠小的區(qū)域內(nèi)手指末端紋理會近似于平行線，這個特征以最簡化、最直觀的形式反映出指紋圖像的基本形態(tài)，是指紋圖像中最為明顯的特征之一，在指紋圖像的分類、增強、特征提取等方面得到廣泛的應(yīng)用。
（2）基于傅立葉變換和方向濾波的圖像增強
指紋圖像的增強是采用傳統(tǒng)的傅立葉變換來實現(xiàn)的，在經(jīng)過傅立葉變換增強之后，再使用方向濾波器對指紋的紋線進一步修補。方向濾波器分為平均濾波器和分離濾波器兩部分，工作原理是根據(jù)圖像塊的方向來決定對這一塊濾波使用那部分濾波器。平均濾波器的功能是對脊線出現(xiàn)的斷裂進行連接，分離濾波器的主要功能是將圖像中脊線的叉連除去。經(jīng)過傅立葉變換和方向濾波圖像增強后，指紋圖像紋路清晰、飽滿，對比度高，不僅完成圖像的增強，還有效濾除了各種干擾點和噪點，這將對后續(xù)的處理十分有利。
（3）基于脊線方向的指紋圖像二值化
二值化的作用是把灰度圖像轉(zhuǎn)為0-1的黑白圖像。指紋圖像不同其他，由于手指壓力不同而導(dǎo)致同一幅圖像的局部明暗程度就會不同，一般圖像的閾值法不適合指紋圖像處理，而基于脊線方向分析的二值化方法則是充分利用了指紋的脊線指向而做出分析計算，與傳統(tǒng)的閾值方法相比二值化后的紋路更清晰。
（4）基于脊線方向的加權(quán)中值濾波
二值化圖像時會引入的新的噪聲，這是由于圖像灰度濾波不完整造成的，而基于脊線方向的加權(quán)濾波的中值濾波方法能夠基本消除二值化圖像紋路上的孔洞、缺口和突點，使紋線更加流暢清晰，為后續(xù)的細化處理步驟提供了強有力的鋪墊。
（5）指紋圖像細化改進
指紋圖像的細化在消除模板和保留模板中統(tǒng)一進行。二值化后的指紋圖像經(jīng)過加權(quán)中值濾波處理后，紋路成為點線結(jié)構(gòu)，在一般細化過程中產(chǎn)生的毛刺和偽分歧點已經(jīng)消除，準確保留了指紋真正的分歧點和紋路端點，對指紋特征的提取做出支撐。
2.3 提取指紋圖像特征
基于細節(jié)點坐標模型來做細節(jié)匹配是目前提取指紋圖像特征最常用的方法。所謂細節(jié)特征是指指紋脊線的突變，如端點、分歧點、交叉、橋形和口形等。從紋路的角度分析，交叉、橋形和口形都是端點或分歧點的細節(jié)特征，然后采取圖形匹配或者模式匹配的方法進行識別。
對細化后的指紋圖像我們利用一個模板提取端點和分歧點的特征，對指紋圖像進行遍歷，找到指紋圖像的特征點，記錄它們的類型和位置，對最終檢測出來的每一個細節(jié)點，采用合適的預(yù)處理方法進行匹配。
3. 本人研究設(shè)想
指紋識別與驗證系統(tǒng)可以應(yīng)用于生活的各個方面，在教育領(lǐng)域中，可以應(yīng)用于“考試管理系統(tǒng)”、“圖書借閱系統(tǒng)”、“學(xué)生考勤系統(tǒng)”、“校園一卡通”等，在系統(tǒng)中加入指紋識別與驗證系統(tǒng)這樣的信息化識別技術(shù)，能夠完善校園各環(huán)節(jié)的管理。
考試管理系統(tǒng)中當注冊的考生再次把指紋放到采集器上時，可以對該考生進行身份驗證，將指紋識別與驗證技術(shù)應(yīng)用于考試管理系統(tǒng)中，對于確認學(xué)生身份，防止考試作弊起到了積極作用。圖書借閱系統(tǒng)應(yīng)用這一技術(shù)會節(jié)省借閱卡制作方面的繁瑣環(huán)節(jié)，避免學(xué)生借閱卡丟失、損壞、相互串用等弊端，也減少了制作借閱卡中一系列工作流程，改善傳統(tǒng)借閱方式，融入科技含量較高的生物特征識別技術(shù)。學(xué)生考勤系統(tǒng)不僅在校園里廣泛使用，很多非教育領(lǐng)域的企事業(yè)單位也在逐漸使用。就高校來講，該系統(tǒng)能夠方便、快捷的識別出每個學(xué)生的身份，使指紋或與學(xué)號相匹配，或與學(xué)生身份證號相匹配，有效防止學(xué)生遲到、早退、曠課、替人上課等不良行為，指紋識別與驗證系統(tǒng)在期末考勤成績評定中起到了客觀、公正評價考生表現(xiàn)的作用。校園一卡通是指基于校園網(wǎng)，采用成熟、先進的非接觸式IC卡使用過程中用戶名和密碼丟失、忘記、被人破譯等不安全因素。
4. 實驗
以“考試管理系統(tǒng)”為例，將指紋識別與驗證系統(tǒng)列入實驗當中，系統(tǒng)分為三部分：
4.1 系統(tǒng)設(shè)計
系統(tǒng)設(shè)計目標是利用指紋識別與驗證方便、快捷的完成復(fù)雜的統(tǒng)計工作及身份驗證過程，從而實現(xiàn)考試管理的現(xiàn)代化、信息化和 自動化，系統(tǒng)主要完成身份驗證、考試信息管理、使用權(quán)限設(shè)計三個功能。
4.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
針對一般指紋識別與驗證系統(tǒng)的需求，數(shù)據(jù)庫主要包括以下數(shù)據(jù)項，姓名、性別、年齡、家庭電話、考試類別、報考等級、準考證號、報考編號、身份證號、地址、工作單位、指紋碼等。
4.3 識別系統(tǒng)設(shè)計
（1）主窗體的創(chuàng)建
（2）公用模塊的創(chuàng)建
（3）系統(tǒng)用戶管理模塊的設(shè)計
（4）指紋模塊的設(shè)計
（5）資料管理模塊的設(shè)計
5. 結(jié)論與展望
通過對指紋識別與驗證系統(tǒng)的研究，不難發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)有如下特點：指紋圖像采集簡單，管理方便，身份驗證可靠、快速；系統(tǒng)管理易于配置，功能易于擴展，操作方便、維護簡單、便于推廣；在具體實驗中對參加考試人員的信息可以方便的進行分析和統(tǒng)計；系統(tǒng)將身份驗證和行為管理融為一體，有效減輕了工作人員的工作強度。
當然，指紋識別與驗證系統(tǒng)還存在一些不可避免的問題，比如在指紋獲取過程中，由于各種原因?qū)е率种副慌K、手指皮膚有疤痕，手指過于濕潤或干燥，用力過大、過輕或不均，都有可能造成指紋畸變，這樣在指紋捕獲后會產(chǎn)生很多噪聲，導(dǎo)致指紋圖像分割不準確，加大指紋圖像預(yù)處理的工作難度，甚至導(dǎo)致以后的指紋圖像匹配出現(xiàn)問題。這些問題的解決期待更優(yōu)的算法去實現(xiàn)。
參考文獻
臨沭縣蔬菜種植面積目前約10000畝，其中，日光溫室蔬菜面積1000畝，大拱棚蔬菜面積5000畝，中小拱棚蔬菜面積4000畝。該縣蔬菜種植區(qū)主要集中在鄭山街道、曹莊鎮(zhèn)、大興鎮(zhèn)、臨沭街道、白旄鎮(zhèn)、玉山鎮(zhèn)等鎮(zhèn)街。種植品種主要有黃瓜、西紅柿、辣椒、西瓜、芹菜、小香瓜、草莓等。
隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，臨沭縣保護地蔬菜栽培面積迅速擴大。隨之而來的土壤次生鹽漬化問題也困擾著廣大的種植戶，為此，筆者開展了此項工作的調(diào)查，現(xiàn)把情況總結(jié)如下：
1 調(diào)查研究工作
2011-2012年以來，先后走訪了臨沭縣8個鎮(zhèn)街的80多位農(nóng)戶。以調(diào)查問卷的方式，通過農(nóng)戶反映和實地觀測，調(diào)查相關(guān)信息，信息內(nèi)容主要包括：種植年限與土壤鹽漬化的關(guān)系：化肥投入情況：作物產(chǎn)量變化與鹽漬化程度的關(guān)系；鹽漬化土壤的外觀特征；鹽漬化土壤與植株農(nóng)藝性狀變化；土壤次生鹽漬化與土壤酸化的關(guān)系等，同時，采集一定數(shù)量的土樣進行化驗分析，根據(jù)化驗結(jié)果，結(jié)合調(diào)查問卷掌握保護地蔬菜土壤鹽漬化基本情況，并提出相應(yīng)對策。
2 基本情況
2.1 鹽漬化土壤的外觀特征 調(diào)查發(fā)現(xiàn)一般大棚作物種植2-3年后開始出現(xiàn)問題：一方面土壤表層出現(xiàn)“青苔”、“紅化”、“白霜”等異常現(xiàn)象；另一方面土壤表現(xiàn)為明顯的板結(jié)現(xiàn)象。出現(xiàn)“青苔”時，一般地表濕度大，檢測發(fā)現(xiàn)土壤可溶性鹽分含量一般達到1-2‰；出現(xiàn)“白霜”時即土壤表層積累一層鹽霜，百姓稱之為“白堿”，此時土壤鹽分可達2-4‰；出現(xiàn)“紅化”時，土壤表面出現(xiàn)大量紫球藻，使土壤表面呈現(xiàn)磚紅色，此時土壤鹽分含量可達到5‰。在調(diào)查的80農(nóng)戶中，21個大棚不同程度地出現(xiàn)了次生鹽漬化現(xiàn)象，占調(diào)查對象的26%。
2.2 土壤次生鹽漬化與蔬菜農(nóng)藝性狀變化的關(guān)系
2.2.1 影響生根 次生鹽漬化土壤種植的蔬菜往往表現(xiàn)為：秧苗栽植后緩苗慢，紅根、黑根多，白根少，根系不下扎，嚴重時，根系變褐色壞死，容易造成爛根爛苗，甚至植株停止生長，從下向上逐漸干枯。
2.2.2 生理性萎蔫 次生鹽漬化土壤種植的蔬菜葉片缺乏活力，表現(xiàn)為葉面積小、葉色加深、無光澤，嚴重時中午出現(xiàn)萎蔫，晚間緩慢恢復(fù)正常。同時植株生長緩慢，分枝少，容易落花落果。
2.2.3 病害明顯增多 一方面蔬菜缺素癥明顯增多。如小葉病、番茄臍腐病等；另一方面各類生理性土傳病害頻發(fā)。青枯病、黃萎病等土傳病害從種到收都會發(fā)生。
2.2.4 蔬菜產(chǎn)量下降 以辣椒為例：土壤鹽分超過2‰時，產(chǎn)量一般下降5-10%；當土壤鹽分超過3‰時，產(chǎn)量一般下降10-25%；土壤鹽分超過5‰時，產(chǎn)量一般下降25-30%.
2.2.5 品質(zhì)下降，商品性差 如蘿卜、萵苣出現(xiàn)空心，肉質(zhì)變硬；黃瓜蜂腰、大頭、彎瓜；葉菜類葉色暗、莖葉硬，食味差；茄子底部發(fā)黑腐爛，番茄僵果等等，嚴重影響蔬菜的商品價值。
2.3 化肥投入情況。
2.3.1 養(yǎng)分投入大大超過蔬菜需要 通過對20個黃瓜種植戶實地調(diào)查表明：黃瓜平均產(chǎn)量為6971.4kg/畝，而使用化肥的數(shù)量：氮為141.9kg/畝、磷為195.9kg/畝、鉀為82.9kg/畝。對比畝產(chǎn)7000kg大棚黃瓜的養(yǎng)分吸收量，氮為19.1kg/畝、磷為9.1kg/畝、鉀為24.3kg/畝，顯然養(yǎng)分投入大大超過蔬菜的實際需要，氮為7.4倍、磷為21.5倍、鉀為3.4倍。
2.3.2 養(yǎng)分投入極不平衡 從20余個調(diào)查用戶來看，氮肥用量最低的為52.39kg/畝；最高的為134.91/畝，平均為89kg/畝；磷的用量，最少的只有16.09kg/畝，最大的高達150.24/畝；鉀的投入普遍很少，一般在15.17-61.08/畝之間。顯然養(yǎng)分投入極不平衡。
2.4 蔬菜大棚土壤次生鹽漬化與土壤酸化的關(guān)系
已有研究表明，保護地土壤pH值與含鹽量呈極顯著負作用，即土壤pH值隨著土壤含鹽量的增加而降低。據(jù)此，我們選擇當年、1年、3年、5年、7年、10年棚齡的種植戶各10戶取土化驗，化驗全鹽量和ph值，并求出平均值。化驗結(jié)果見表1，從表一來看，保護地土壤的鹽分含量隨著種植年限的增加而增加，pH值隨著土壤鹽分含量的增加而減小?；炦€表明，硝酸根、硫酸根等強酸陰離子特別是硝酸根含量在全鹽含量中所占比例上升，是導(dǎo)致土壤ph值下降的重要因素。
3 原因分析
造成大棚土壤鹽漬化的原因很多，主要原因如下：
3.1 棚室自身環(huán)境有利于土壤次生鹽漬化的形式 棚室蔬菜生長期間由于受棚膜保護，降雨不能對棚內(nèi)土壤進行有效淋洗，是大量多余的鹽分被遺留在土壤中；再加上土表一般都覆蓋地膜，棚室相對溫度比較高，使土壤水分蒸發(fā)快土壤溶液中的鹽分會隨土壤毛細管作用上升到土壤表層，從而使耕作層集聚了大量的鹽分，從而一步步導(dǎo)致土壤發(fā)生次生鹽漬化較嚴重的現(xiàn)象。
3.2 與不科學(xué)的水分管理有關(guān) 據(jù)調(diào)查農(nóng)戶澆水習(xí)慣仍以大水漫灌為主，滴管技術(shù)推廣有限，灌水次數(shù)頻繁，使土壤的團粒結(jié)構(gòu)遭到破壞，形成板結(jié)層，大空隙減少通透性變差，鹽分不能滲透到土壤深層，水分蒸發(fā)后使鹽分積累下來。缺乏排水排鹽措施，也是普遍存在而有待解決的一個問題。
3.3 不合理施肥
3.3.1 化肥濫用 一方面因為現(xiàn)在保護地蔬菜生產(chǎn)過程中，化肥使用量過多，使土壤含鹽量增加，大量使用氮肥使土壤游離態(tài)氮素積累過多，特別是硝酸銨等化學(xué)肥料使用量過大，更容易造成大棚內(nèi)土壤鹽漬化、板結(jié)，使大棚內(nèi)的土壤通透性下降；另一方面化肥配比不合適，而蔬菜的選擇性吸收導(dǎo)致某些鹽分殘留過剩。
3.3.2 有機肥的不合理使用 一方面投入量不足或者過多，比如有的農(nóng)戶大量使用雞糞同樣出現(xiàn)養(yǎng)分過剩導(dǎo)致次生鹽漬化的發(fā)生，有的農(nóng)戶情況相反，有機肥投入嚴重不足同樣出現(xiàn)鹽漬化嚴重的現(xiàn)象；另一方面相當一部分農(nóng)戶使用不充分腐熟的有機肥。這種有機肥要在大棚中完成腐熟過程，腐熟過程中大量的氮被揮發(fā)掉，使一些硫化物、硫酸鹽、有機鹽和無機鹽殘留于耕層土壤內(nèi)，造成大棚內(nèi)土壤板結(jié)、鹽漬化。
3.4 連作重茬 棚室由于多年連作重茬，導(dǎo)致土壤酸化嚴重，土壤酸化同時又加重了土壤鹽漬化。土壤酸化后氨化菌、硝化菌等有益微生物受到抑制，影響了肥料分解，同時也使某些微量元素缺乏，導(dǎo)致土壤鹽離子不能交換，導(dǎo)致鹽分富集。
4 防治措施
4.1 科學(xué)施肥 該法可以從“源頭”上控制土壤鹽漬化的加劇，減輕土壤鹽漬化并不等于不施化肥，而是要科學(xué)的、合理地施用。施用化肥要根據(jù)大棚土壤養(yǎng)分測定結(jié)果和不同作物的需肥規(guī)律，本著平衡施肥的原則，缺啥補啥，缺多少補多少，在追肥時應(yīng)選擇中性肥料和復(fù)合肥料，不可施入新鮮人糞尿，追肥后應(yīng)及時覆土或澆小水。
基肥深施，追肥限量：用化肥做基肥時要深施，作追肥時盡量少量多次，同時注意選擇好含硫；含氯的肥料，最好是將化肥與有機肥混合施于地面，然后耕翻，追肥一般很難深施，故應(yīng)嚴格控制每次使用量，可根據(jù)不同蔬菜不同的生長狀況適當增加追肥次數(shù)，以滿足蔬菜對養(yǎng)分的需求，不可一次施肥過多，造成土壤溶液的濃度短期升高，影響蔬菜的生長發(fā)育。
提倡根外追肥：植物主要依靠根部吸收養(yǎng)分，但葉片和嫩莖也能直接從噴灑在表面營養(yǎng)溶液中吸收養(yǎng)分。在保護地栽培中，由于根外追肥不會給土壤造成傷害，故應(yīng)大力提倡。如尿素和磷酸二氫鉀，還有一些微量元素都可以作為根外追肥。
4.2 改良土壤 可通過深翻土壤，打破土壤結(jié)構(gòu)，將上層全鹽含量較高的表土層翻到底層，可降低土壤鹽漬化程度。深耕并摻入適量沙土，可降低地下水位，減少土壤鹽漬化發(fā)生的幾率?？稍谘砻绶N植或移栽時畝施腐熟優(yōu)質(zhì)農(nóng)家肥4000kg，能提高土壤有機質(zhì)的含量，改善土壤理化性狀?？墒棺魑锝斩捴苯舆€田，還田后，其腐解過程中可吸附利用土壤中的礦質(zhì)元素，同時還能增加土壤有機質(zhì)，改善土壤透氣性。
應(yīng)該根據(jù)土壤特性合理施用有機肥。礦質(zhì)土中宜多使有機肥，逐步改善土壤物理性質(zhì)，提高土壤的保水保肥性。粘土中加大有機肥施用的同時，應(yīng)向土壤中摻入適量的沙子，加強土壤的滲水能力，增加土壤的通透性。壤土中可按照蔬菜不同時期長勢合理施肥，原則上做到長效肥和短效肥結(jié)合，有機無機結(jié)合，做到平衡施肥。
對于土壤鹽漬化嚴重的棚室可起出耕作層表土換用新土，如肥沃的生茬園土或腐葉土（置換土層的厚度為5-15cm），可明顯減輕土壤鹽離子危害。
4.3 合理灌水 大水漫灌往往容易造成土壤板結(jié)，進而加重土壤鹽漬化。應(yīng)用滴管技術(shù)即可滿足作物生長對水分需求，又可減少灌水量和灌溉次數(shù)，從而保證土壤團粒結(jié)構(gòu)不被破壞，延緩耕作層鹽漬化速度。近年來，水肥一體化技術(shù)的推廣是解決問題的有效途徑之一，值得提倡。
最近年來，部分農(nóng)戶采取在棚內(nèi)設(shè)置排水溝，利用排水溝排水排鹽，也是較好的改良措施。
4.4 撤膜淋雨 利用換茬空隙，撤膜淋雨熔鹽或灌水洗鹽。夏熟蔬菜收獲后，揭去薄膜，在雨季如有10天可不蓋膜，日曬夜淋，對于消除土壤障礙有顯著效果；早高溫季節(jié)進行大水漫灌，地面蓋膜使水溫升高，這樣不僅可以洗鹽，而且還可以殺死病菌與地下害蟲，有利下茬蔬菜高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)。
4.5 加強輪作 蔬菜輪作或休閑一段時間也有較好的預(yù)防效果，大棚蔬菜連續(xù)種植幾年后，種植一季糧食作物對恢復(fù)地力、減輕土壤鹽漬化，減輕蔬菜生理病害和病菌引起的病害都有顯著的效果。
通過復(fù)播谷子新品種比較試驗，篩選出一批適宜在阿克蘇地區(qū)復(fù)播種植的抗病、高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)谷子新品種，同時對復(fù)播谷子在本地的高產(chǎn)栽培技術(shù)進行研究，為大面積示范和推廣提供可靠依據(jù)，特安排本試驗項目。
2 試驗材料
2.1 試驗地點：選擇在地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心試驗站進行，試驗地總面積400m2左右。
2.2 試驗品種：根據(jù)國家谷子新品種區(qū)域試驗中華北區(qū)和西北區(qū)早熟組品種中，初步選擇以下10個品種參加試驗：（1）張掖雜交谷、（2）新谷1號、（3）新谷4號、（4）金谷子、（5）冀谷19、（6）冀谷20、（7）冀谷22、（8）冀谷24、（9）晉谷25、（10）晉谷43。
3 試驗方法
試驗采取隨機區(qū)組排列，3次重復(fù)，小區(qū)面積為8.68m2（長6.2m×寬1.4m），每小區(qū)種4行，東西行向，四周設(shè)有保護行。
試驗采用平播種植，播前造墑，施足底肥，畝播量0.75-1kg，株行距40cm×3.7cm，保苗密度為4.5萬株/畝。
試驗于7月6日播種，較最佳播種期晚10天左右。 3-4葉期間苗，5-6葉期定苗，留苗密度4.5萬株/畝，平均每米株數(shù)27株/m。各小區(qū)留苗均勻一致。及時進行鋤草、澆水、治蟲、追肥等項田間管理，單項作業(yè)要在當天完成，特殊情況也要按重復(fù)當天完成。栽培管理措施按谷子常規(guī)栽培技術(shù)進行。
4 調(diào)查記載
調(diào)查記載按國家谷子品種區(qū)域試驗規(guī)定的項目進行，抗病性調(diào)查只記載當?shù)禺斈臧l(fā)生的病害，未發(fā)生的病害只作文字說明。
5 試驗結(jié)果
5.1 生育期調(diào)查
由于試驗播種期較正常播期偏晚，對各谷子品種生長發(fā)育造成較大影響，以致于大部分品種在重霜期（10月25日）前后僅表現(xiàn)穗部變黃，而籽粒并未飽滿，甚至大都是癟粒。由下表1可見，張掖雜交谷表現(xiàn)早熟，全生育期89天；新谷1號、冀谷19等7個品種截至重霜期，表現(xiàn)生育期105-107天；而晉谷25、晉谷43未能成熟。
5.2 植株性狀表現(xiàn)
經(jīng)取樣測定（見下表2），張掖雜交谷綜合性狀表現(xiàn)最好，株高157.7cm，主穗長22.3cm，穗粒重15.4克，千粒重3.6克；其次是冀谷20，株高138.4cm，主穗長16.7cm，穗粒重2.3克，千粒重1.8克。單株分蘗力以金谷子、新谷4號、新谷1號表現(xiàn)較高，平均達3.1-3.9個；千粒重以張掖雜交谷、金谷子表現(xiàn)最高，平均達到2.8-3.6克。
5.3 產(chǎn)量測定
5.3.1生物產(chǎn)量測定
各谷子品種于10月25日收割后立即進行生物產(chǎn)量鮮重進行測定（如下表3所示），由于張掖雜交谷成熟期早，此時植株基本已是枯黃，因而其測定值會偏低。綜合來看以冀谷24表現(xiàn)生物產(chǎn)量鮮重最高，平均達到3568.3kg/畝。
5.3.2 籽粒產(chǎn)量測定
經(jīng)對各品種脫粒后的籽粒產(chǎn)量進行測定，并作方差分析和（如下表4所示），以張掖雜交谷表現(xiàn)產(chǎn)量最高，平均為378.9kg/畝，與其它品種相比達極顯著差異；其次是新谷1號平均產(chǎn)量138 kg/畝，第三位是金谷子平均產(chǎn)量110.1 kg/畝。從河北引進的冀谷20表現(xiàn)平均產(chǎn)量98.8 kg/畝。
6 結(jié)果與討論
6.1 在晚播的條件下，所有參試的品種中，以張掖雜交谷表現(xiàn)最早熟，全生育期89天；而新谷1號、冀谷19等7個品種截至本地出現(xiàn)重霜期（10月25日）勉強成熟，其生育期達105―107天；而豫谷**、晉谷25、晉谷43三個品種由于播期更晚，均未能成熟。
目前學(xué)界研究現(xiàn)狀
自上世紀80年代以來，學(xué)界發(fā)表的關(guān)于高校管理中學(xué)生權(quán)利保障方面的論文大概1000篇左右，核心期刊200多篇，碩士論文100多篇，博士論文相對較少；此方面的學(xué)術(shù)專著和資料書籍也有幾十部之多，研究內(nèi)容主要側(cè)重以下幾個方面：
從大學(xué)生權(quán)利及權(quán)利救濟角度進行研究。在權(quán)利意識日益崛起的現(xiàn)代法治社會，人們對于以往忽略掉的少數(shù)人的利益保障問題，開始加大關(guān)注力度。大學(xué)生作為一個特殊的群體，處于“邊際公民”和“準成年人”的狀態(tài)，其在高校就讀期間的權(quán)利保護就顯得格外重要。我國的憲法、教育法等法律也作出了相應(yīng)規(guī)定。但是在高校管理實踐中，侵害學(xué)生權(quán)利的事件屢屢發(fā)生，而權(quán)利救濟力度和廣度卻相對不足，導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利難以得到充分保障。
若要對學(xué)生權(quán)利進行有力保障，首先要對“大學(xué)生權(quán)利”范圍進行界定，學(xué)界對此觀點紛呈。有學(xué)者把學(xué)生權(quán)利等同于公民權(quán)，要求給予學(xué)生以社會公民一樣的兩大類權(quán)利:一類是實體性權(quán)利如生命權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)等，另一類是程序性權(quán)利如告知權(quán)、申辯權(quán)、權(quán)等。①與之不同的是，有學(xué)者認為學(xué)生的身份是特殊的，學(xué)生除了擁有社會公民的一切權(quán)利外，還具有其特殊身份作用的身份權(quán)，即學(xué)生權(quán)。②還有學(xué)者認為現(xiàn)代學(xué)生權(quán)利作為一個復(fù)合概念，他們既擁有社會公民所享有的基本權(quán)利，如政治權(quán)利的選舉權(quán)和言論自由權(quán)，人身自由權(quán)中的人身自由和人格尊嚴權(quán)，社會經(jīng)濟權(quán)和文化教育權(quán)等；同時學(xué)生又有作為學(xué)校的主體擁有的基本權(quán)利，如參與學(xué)校管理權(quán)、學(xué)生自治權(quán)、團體組織權(quán)、參與課程內(nèi)容與計劃權(quán)、參與教學(xué)與教育評價權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)等。③
在具體的學(xué)校管理過程中漠視甚至侵害學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象嚴重，也同樣引起了學(xué)界廣泛關(guān)注。如有學(xué)者從成因角度進行分析，一是校規(guī)、校紀忽視學(xué)生，缺乏審核環(huán)節(jié)。處罰性條款邏輯不嚴、處罰過重；表述不嚴，無明確的法律概念；缺乏嚴密的可操作規(guī)則，自由裁量權(quán)濫用。二是學(xué)生申訴制度不健全、不完善，《教育法》對學(xué)生申訴的范圍規(guī)定得比較寬泛，申訴的對象和內(nèi)容，受理學(xué)生申訴的機關(guān)、職權(quán)，申訴處理程序等不夠明確。④還有學(xué)者認為，在高校教育管理實踐中，忽視、漠視、侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象時有發(fā)生，從而造成大學(xué)生權(quán)利的失落，主要表現(xiàn)在：1、高校管理者濫用權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生的一些合法權(quán)利受到侵犯。2、高校教師固守“師道尊嚴”，忽視或侵犯了學(xué)生的權(quán)利。3、高校與學(xué)生之間缺乏必要的溝通渠道，學(xué)生的合法權(quán)利得不到充分體現(xiàn)。
基于學(xué)生權(quán)利保護的重要性和實際保護力度不足的落差，應(yīng)嘗試從整體上構(gòu)建學(xué)生權(quán)利救濟機制角度來進行分析，如有學(xué)者認為從如下幾個方面構(gòu)建：1、明確高校的定位，理清高校與學(xué)生的關(guān)系。2、學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。3、健全學(xué)生校內(nèi)校外申訴制度。4、完善學(xué)生聽證程序。5、完善司法救濟制度。有學(xué)者指出應(yīng)確立尊重權(quán)利的管理理念，建立保障學(xué)生權(quán)利的制度系統(tǒng)，建立保障學(xué)生權(quán)利的組織系統(tǒng)等。
從高校管理方面進行研究。首先，有學(xué)者從高校依法管理的必要性角度進行研究。如有學(xué)者認為高校學(xué)生工作依法管理的必要性有：1、大學(xué)生權(quán)利意識要求高校學(xué)生工作依法管理。2、學(xué)校轉(zhuǎn)型要求高校學(xué)生工作依法管理。如高校后勤社會化、辦學(xué)規(guī)模擴大化、學(xué)生違紀類型增多等，要求學(xué)校不斷轉(zhuǎn)型。3、建設(shè)法治社會要求高校學(xué)生工作依法管理。有學(xué)者認為，依法治校是高校法人地位的必然要求。依法治校是高校領(lǐng)導(dǎo)體制的必然要求。依法治校是應(yīng)對法律訴訟的內(nèi)在要求。
其次，有學(xué)者從推進依法治校的角度進行闡述。如有學(xué)者認為從以下方面加強高校管理法治化：樹立依法治校的理念；建立以學(xué)生為權(quán)利主體的管理制度；高校學(xué)生管理應(yīng)提倡“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的民主參與性。還有學(xué)者提出發(fā)達國家高校依法治校的經(jīng)驗以資借鑒。
從高校與學(xué)生的法律關(guān)系定位角度研究。首先，有學(xué)者從高校管理權(quán)的法律屬性角度進行分析，如有學(xué)者認為學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系不是行政法意義上的行政法律關(guān)系，而只能是民事法律關(guān)系……學(xué)校與學(xué)生之間所發(fā)生的糾紛，因此也只能是民事糾紛。有學(xué)者則明確地將高校管理權(quán)納入到行政權(quán)力的范疇。有學(xué)者將高校法律地位定位為三個方面，即行政主體地位、民事主體地位和行政相對方地位。其次，有學(xué)者從高校與學(xué)生之間的關(guān)系角度進行分析，如有學(xué)者指出高校與學(xué)生之間存在著多重法律關(guān)系，在高校作為法人時，其與學(xué)生之間形成平權(quán)型民事法律關(guān)系；在高等學(xué)校作為法律法規(guī)授權(quán)的組織的行政主體時，其與學(xué)生之間形成縱向型管理與被管理的行政法律關(guān)系；在高校作為教育事業(yè)單位時，其與學(xué)生之間形成特別權(quán)力關(guān)系；此外依據(jù)其他法律的相關(guān)規(guī)定，高校在保護未成年人、預(yù)防未成年人犯罪、保護婦女合法權(quán)益方面還可能形成相應(yīng)的法律關(guān)系。⑤
對學(xué)界研究成果的分析評價
學(xué)界爭議問題的分析。學(xué)界在對個別問題的研究和評價上還存在爭議。首先，在高校與學(xué)生法律關(guān)系的地位方面爭論頗多：1、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系應(yīng)當是特別權(quán)力關(guān)系。秦惠民認為：高校與學(xué)生之間的關(guān)系，既不是普通的民事關(guān)系，也不是普通的行政關(guān)系，而是具有特別權(quán)力因素的公法關(guān)系。⑥2、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系是行政法律關(guān)系。蔣少榮認為：國家舉辦的學(xué)校所涉及到的教育法律關(guān)系，從內(nèi)容講，主要包括相對于國家的教育法律關(guān)系和相對于教育者的教育法律關(guān)系，這兩方面的教育法律關(guān)系從性質(zhì)上講，都屬于行政法律關(guān)系。3、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系是民事法律關(guān)系。蘇萬壽認為：二者之間是一種特殊的民事合同關(guān)系。這個合同關(guān)系，具有如下特征：第一，學(xué)校與學(xué)生之間是雙方自愿達成的知識教育合同關(guān)系；第二，學(xué)校與受教育者法律地位平等；第三，學(xué)校與受教育者所確定的教育關(guān)系是民事法律關(guān)系。4、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系是教育法律關(guān)系。勞凱聲提出，學(xué)校與學(xué)生之間不是民事法律關(guān)系，而是一種特殊的具有公法性質(zhì)的法律關(guān)系，是基于教育關(guān)系而成立的一種公權(quán)關(guān)系。據(jù)此，他提出了教育法律關(guān)系的概念。其次，學(xué)界對于大學(xué)生的權(quán)利范圍也沒有達成一致。有學(xué)者將權(quán)利分為兩類：實體權(quán)利和程序權(quán)利，并側(cè)重程序權(quán)利保障方面的分析，有學(xué)者將學(xué)生權(quán)利具體分為幾個部分：第一部分是人身權(quán)利，第二部分是情感權(quán)利，第三部分是受教育的權(quán)利，第四部分是陳述權(quán)、申辯權(quán)、權(quán)。
學(xué)術(shù)發(fā)展趨向的評價。首先，學(xué)界相關(guān)方面的研究論文、著作數(shù)量多，涵蓋面廣。從學(xué)生權(quán)利范圍的界定，到學(xué)生權(quán)利的保障；從高校法律地位的定位，到高校與學(xué)生之間法律關(guān)系的界定；從高校管理過程中的侵權(quán)行為，到學(xué)生權(quán)利保障缺失的現(xiàn)狀，再到學(xué)生遭受侵權(quán)的事后救濟；甚至包括對高校與學(xué)生之間矛盾深層根源的挖掘等都有很全面的研究。但研究覆蓋面的廣泛也帶來一個困惑：對于學(xué)生權(quán)利保障或依法治校方面，大多數(shù)論文通常是列舉出若干解決路徑，但也往往是蜻蜓點水，而沒有做深入論述并架構(gòu)具體制度。故，未來的研究動向應(yīng)側(cè)重于具體制度的建設(shè)和完善，諸如申訴制度，學(xué)生自治組織制度等。其次，學(xué)界側(cè)重靜態(tài)研究，而對動態(tài)實踐的研究相對缺乏。當前學(xué)界對于高校管理和學(xué)生權(quán)利保障方面的法律法規(guī)建設(shè)、高校內(nèi)部制度設(shè)計、學(xué)生權(quán)利救濟路徑選擇等角度靜態(tài)的分析闡述較集中，而很少有學(xué)者從具體個案出發(fā)來分析當前在司法實踐中存在的問題，或?qū)θ舾赡陙砦覈l(fā)生過的生校之間的訟案進行梳理并從中發(fā)掘沖突的根源，繼而為司法實踐和進一步的理論研究提供一個新視角。當然也有學(xué)者開始關(guān)注這方面的研究，但相對于龐大的“紙面到紙面”的靜態(tài)研究，實戰(zhàn)方面的探悉顯得捉襟見肘。再次，學(xué)界對于某些關(guān)鍵問題仍然存在爭議，并且這些爭議直接影響到后續(xù)的司法救濟。如學(xué)界對于大學(xué)生權(quán)利的界定爭執(zhí)不下，眾所周知，“有權(quán)利，必有救濟”，而權(quán)利范圍尚未劃定，則權(quán)利救濟則更是空中樓閣。再如高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系也是觀點不一，這也直接引起了司法實踐中法律關(guān)系判斷的困惑，要么“無法可依”，要么互相推諉，要么模棱兩可，致使學(xué)生權(quán)利救濟的蒼白乏力。（作者單位：山東理工大學(xué)法學(xué)院；本文系山東省高校人文社會科學(xué)研究計劃課題《和諧社會視角下的農(nóng)村基層民主建設(shè)問題研究》的階段性成果，項目編號：J10WC06）
注釋
①尹力：“試論學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系”，《北京師范大學(xué)學(xué)報》，2002年第2期。
②楊彥輝、范樹成：“學(xué)生的權(quán)利及其保護”，《河北師范大學(xué)學(xué)報》，2000年第7期。
③張震、晉保山：“淺談學(xué)生權(quán)利的內(nèi)涵與保障機制”，《高教高職研究》，2007年第4期。
中圖分類號：S792.11文獻標識碼：A文章編號：1674-0432（2012）-02-0155-2
為了篩選出適宜本地區(qū)速生、豐產(chǎn)最優(yōu)良品種，早在1978年秋，白城研究站與雙遼市林業(yè)局協(xié)作在臥虎林場營造5.8坰品種試驗林，以后陸續(xù)又在天興、興隆林場設(shè)立不同課題試驗林，這幾年對這些試驗林地分別進行了生長調(diào)查，為了進一步認識這些品種，我們將有關(guān)資料報告如下：
1 自然條件
土壤條件：該試驗林位于雙遼市臥虎鎮(zhèn)北駱駝嶺車站西側(cè)的沙丘上，另一塊位于天興林場辦公室東，土壤為砂壤土，土層深厚，干旱瘠薄。
2 試驗品種
（1）包括白城小黑楊、小青黑、白城二號、雙快楊、北京楊，里普楊等全部參試品種皆采用20根徑的一年生健壯苗根。
（2）試驗方法：駱駝嶺試驗區(qū)，每個參試品種栽植3個重復(fù)，每個試驗小區(qū)面積2400m2，株行距為2.0×1.5m，小區(qū)內(nèi)栽植苗木20行，每行40株，共計800株，試驗重復(fù)，小區(qū)的設(shè)計采用順序錯位方法。
天興試驗區(qū)以普通造林形式，采取里普、北京楊混交，株、行距1×1.5米，造林后1-3年內(nèi)，分別進行了3、2、1次中耕除草，在該試驗林8、14、22年生時分別進行了生長情況調(diào)查。第一次的調(diào)查是按照標準地法進行的，第二、三次的調(diào)查，則是對試驗小區(qū)內(nèi)全部植株胸徑進行每木調(diào)查，并對每個試驗區(qū)按照其保存株數(shù)的多少和不同徑級均勻分布的原則，選擇標準木20株左右，伐倒后測樹高和立木材積，每個品種兩次伐倒的標準木120-150株左右。
在1999年秋對天興林場里普、北京楊進行樹高、胸徑生長量調(diào)查，調(diào)查是對每株樹木胸徑、樹高進行實測。
3 試驗結(jié)果
3.1 8年生各品種生長情況比較
從表1可以看出白城楊初期生長速度快，里普楊、北京楊耐寒性和耐旱性差，1-2年地上部分干枯，生長速度明顯低于其他品種。3.2 14年生各品種生長情況比較。
從表2可以看出隨著時間的推移，里普楊生長速度迅速加快，不僅在單株材積方面已經(jīng)趕上和超過白城小黑楊，而且平均公頃蓄積方面也在迅速增長，由原來的第五位一躍升為第二位。
3.3 22年生時各品種生長情況比較。
從表3中可以看出，這些品種楊中里普楊是最優(yōu)良的一個品種，不僅生長速度快，成材快，而且單株材積、每公頃蓄積量都是最大的。
3.4 1999年天興林場里普楊、北京楊生長情況。
從表4可以看出，里普楊和其他品種楊同年度造林，同一塊土地上，同樣撫育管理，里普楊是品種楊中最優(yōu)良的一個品種，不管是在試驗地，還是在大面積造林中，他都是王中之首，不論單株材積，還是每公頃蓄積都最大。里普楊的生長速度在8年以后突然加快，保存率低、單株營養(yǎng)面積相對較高是其主要條件，但不是根本原因，最根本的還是由其本身的生物、生態(tài)特性所決定的。里普楊是黑楊派中歐美楊類的一個栽培品種，其他品種都是青楊派與黑楊派的派間雜種，黑楊派栽培品種共同特性是速生，但喜水、喜肥，對寒冷和干旱的氣候及土壤條件適應(yīng)性差，這就是在8年以前成活、保存率低和生長緩慢的根本原因。但是隨著時間的推移，樹齡的增大，里普楊的根系已經(jīng)深深的扎在這片沙地之中，眾所周知，在沙地0.5-1米深土層里的含水量是比較高的，也是比較穩(wěn)定的。同時我省西部地區(qū)從1986年開始，年降水量連續(xù)幾年較常年偏高，這樣里普楊所迫切需要的水分條件，就得到了初步的改善，隨著林中枯樹落葉的積累和風季大量塵沙的沉積，土壤養(yǎng)分條件也得到了某種程度的改善；再加上原來里普楊的保存率就偏低，以及對里普楊的間伐強度也相對大些，也就為其加速生長提供了較大空間，總之這些因素綜合起來，就為其速生潛力的發(fā)揮提供了可靠的保證。
4 試驗的結(jié)論
通過對里普楊調(diào)查研究，無論在造林方面、撫育管理和撫育間伐方面都有其代表性，對里普楊調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料教訓(xùn)都是寶貴的，為我們今后的造林、撫育間伐提供了可靠的科學(xué)依據(jù)。
4.1 關(guān)于沙地造林楊樹良種問題
由實驗地的調(diào)查數(shù)據(jù)看出，白城二號、白城小黑楊、小青黑楊、雙快楊，在雙遼這塊沙地上耐寒、耐旱、成活率高，而且生長迅速。但是，還遠遠趕不上里普楊，里普楊不僅生長迅速，而且胸徑、單株材積、每公頃蓄積都明顯突出的高于其他品種楊，經(jīng)濟效益、社會效益都非常顯著，今后一個時期內(nèi)仍應(yīng)是我省西部沙地造林中的主推品種。
