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時(shí)間：2022-12-24 01:49:20
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化學(xué)知識比較零散， 所以在學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行有效的記憶，不僅要對知識內(nèi)容理解透，還需要將其牢固地記憶在大腦里。作為人腦對過去經(jīng)歷的事物的反映，記憶也是我們獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)的重要手段。要想學(xué)好化學(xué)知識，就要善于分析問題和解決問題，而這一切的前提是具有一定的記憶能力。在我的化學(xué)學(xué)習(xí)生活中，許多同學(xué)都記憶不好化學(xué)知識，在記憶的時(shí)候往往會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。因此，本文將結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對化學(xué)學(xué)習(xí)中記憶的重要性進(jìn)行研究與探討。
一、重視化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多個(gè)感官投入到學(xué)習(xí)中
大腦對外界的信息進(jìn)行加工，聽覺、視覺、嗅覺等多種途徑方式輸入信心。如果大腦僅僅從一個(gè)器官獲得信息，途徑過于單一，往往不會留下深刻的印象，只有通過各種器官獲得信息，綜合各種信息，大腦通過各種途徑、中樞將各種信息聯(lián)系起來，將信息牢固的記憶在X海中?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)我們的興趣，可以使我們對所學(xué)的化學(xué)知識加以更好的理解，使已學(xué)到的知識得以鞏固，因此，在記憶化學(xué)知識的時(shí)候，可以調(diào)動自己多個(gè)感官，提高自己的記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)乙酸乙酯的時(shí)候，學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺來記憶知識，要比單純教師的口述記憶好的多。因此，化學(xué)的教師，必須要重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓我們學(xué)生自己動手，作為學(xué)生有目的強(qiáng)化自己的觀察與記憶能力，有效的觀察知識，強(qiáng)化自己的記憶能力，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
二、深入思考，加深理解，防止機(jī)械記憶的現(xiàn)象發(fā)生
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)對化學(xué)知識都是機(jī)械記憶，不管理解與不理解，都是死記硬背。這種方法，不僅不利于學(xué)生掌握知識，記憶之后也更加容易遺忘，也不利于推進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，要掌握知識的規(guī)律性，讓學(xué)生理解自己記憶到的知識，記住老師對自己的要求，提升自己的記憶能力，加深記憶的效果。在學(xué)習(xí)中，自己要分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立完整的知識體系，將機(jī)械記憶變?yōu)槔斫庥洃?。這種記憶方法，不僅僅可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，更有利于發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如我在學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念中“能導(dǎo)電的化合物理解成”，“能電離出陰陽離子的化合物”，加深了自己對記憶的理解，電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)別也被區(qū)分出來，更好地進(jìn)行記憶。
三、比較分類的記憶方法，區(qū)分容易混淆的知識點(diǎn)
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)容易混淆的知識點(diǎn)，在記憶中為了防止出現(xiàn)其他知識干擾的狀態(tài)，掌握實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，加深自己的記憶，需要分類比較各種知識。例如，化學(xué)學(xué)習(xí)中的概念，同位素和同素異形體、同系物與同分異構(gòu)體等概念，粗鹽提出總需要用到四次玻璃棒，四次的用途都是什么，都可以分析比較異同點(diǎn)，加深自己的記憶，讓自己學(xué)習(xí)知識的時(shí)候更加的牢固，有利于增強(qiáng)記憶的效果。
四、抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行記憶
在學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的時(shí)候，要有目的的采取一些有效的記憶方法，可以動用縮略的形式，將知識與內(nèi)容簡單化，記住要點(diǎn)與難點(diǎn)，然后以這個(gè)點(diǎn)為支撐，擴(kuò)大記憶的范圍。例如在學(xué)習(xí)過濾操作相關(guān)知識的時(shí)候，將整個(gè)過程概括為“一貼、二低、三靠“六個(gè)字，概括整個(gè)操作過程與注意事項(xiàng)，便于自己的記憶。加深自己對知識的理解，提升記憶的科學(xué)性與有效性。
五、按照規(guī)律特征進(jìn)行記憶
化學(xué)知識是有自己的特征與規(guī)律的，對于有規(guī)律的知識，我們應(yīng)該按照教師的要求，找到規(guī)律，進(jìn)行記憶。例如我在學(xué)習(xí)元素周期表的時(shí)候，就是從元素周期表中同期、同主族元素電子的電子層結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律出發(fā)，然后與原子變徑的變化規(guī)律相互結(jié)合，接下來記憶金屬性與非金屬性的變化規(guī)律。按照規(guī)律記憶，可以將知識串聯(lián)起來，形成自己的認(rèn)知體系，在類似知識的學(xué)習(xí)中，都可以運(yùn)用這種記憶方法進(jìn)行記憶，可以形成深刻的記憶。
六、知識遷移法進(jìn)行記憶
學(xué)習(xí)與記憶的目的就是要將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生產(chǎn)與生活中。因此，在記憶的時(shí)候需要運(yùn)用知識遷移。只有記憶的牢固，才能夠?qū)⒅R進(jìn)行有效的遷移。
七、要重視復(fù)習(xí)，防止出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象
沒有人會過目不忘，沒有人會記一遍就會記住，假如沒有重視復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中沒有再次記憶或者錯(cuò)誤的記憶，就不會牢固的記憶。遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線可以知道遺忘的過程并不是均衡的，在最初的時(shí)候，記憶速度非常的快，以后逐漸的減慢。因此，為了防止遺忘現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要及時(shí)的進(jìn)行分析。我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“溫故而知新”，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候以舊的知識導(dǎo)出新的知識，建立新舊知識之間的融合，相互滲透，及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，加深理解與記憶，提升記憶的有效性。因此，在化學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，我們要及時(shí)的復(fù)習(xí)知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系，及時(shí)的鞏固總結(jié)，讓自己的記憶變得更加深刻。
總而言之，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，記憶具有十分重要的作用。作為學(xué)生，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要自己總結(jié)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)化學(xué)知識的特征出發(fā)，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行知識的遷移，加強(qiáng)復(fù)習(xí)活動，提升記憶的深刻性，加深對知識的理解。
持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有效教學(xué)的前提，及時(shí)有效的激勵(lì)是有效教學(xué)的保障。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激勵(lì)對策在新課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確要求。
一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑及方法
成功的教學(xué)并不是讓學(xué)生被迫地參與其中，而是要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生變被動為主動，享受學(xué)習(xí)的過程。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，使他們愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
1.精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí)，常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要特別注意在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。
2.及時(shí)排除學(xué)習(xí)障礙
興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)。初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時(shí)又很集中，對此學(xué)生感到很枯燥，而科學(xué)的記憶方法就是培養(yǎng)學(xué)生記憶興趣的靈丹。如，在一氧化碳與氧化鐵的實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)演示講解后，我們用“一氧化碳是早出晚歸”四個(gè)字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。
3.密切聯(lián)系生產(chǎn)生活
化學(xué)知識對有些學(xué)生來說苦澀難懂，在教學(xué)中，教師要做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過研究生活常識來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深對知識的理解。一個(gè)教育家曾經(jīng)說過：“講給我聽，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參與，我會理解?！崩纾谥v《稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，我組織學(xué)生分組合作動手實(shí)驗(yàn)：把鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片分別放稀硫酸和稀鹽酸中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后要求學(xué)生把問題找出來，互相交流，互相探討，本人再加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。又如，學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進(jìn)行非法活動，教給學(xué)生打假識假的經(jīng)驗(yàn)和常識，可用無水硫酸銅粉末驗(yàn)證市場買回的酒精是否滲有水。事實(shí)證明，學(xué)生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問題的能力。
二、初中化學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)對策的實(shí)施
大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是需要激勵(lì)的。通過激勵(lì)能使學(xué)生的情緒始終處于興奮狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生有意識地把外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要來實(shí)施激勵(lì)。
1.掌握激勵(lì)原則
（1）激勵(lì)要注重時(shí)效性。激勵(lì)要及時(shí)地進(jìn)行，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生。研究表明，初中生榮譽(yù)感很強(qiáng)，有一定的自尊心，好表現(xiàn)自我，故教師對學(xué)生的鼓勵(lì)要多于責(zé)備。在學(xué)生取得成績的時(shí)候，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生享受到成功的喜悅，以后會倍加努力，形成良性循環(huán)。
（2）激勵(lì)要做到公平合理。公平性是一個(gè)很重要的原則，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵(lì)效果。取得同等成績的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)。同理，犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該同等處理，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)好就給予優(yōu)待或者特殊等等。
（3）激勵(lì)要因人而異。要對不同個(gè)體采取不同的方法和評價(jià)尺度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。比如，一些學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這時(shí)教師不能一味地去批評，而要積極搜尋這些學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2.善于運(yùn)用各種激勵(lì)方法
激勵(lì)方法有榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、信任激勵(lì)、賞識激勵(lì)等。首先，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立榜樣和典型，充分發(fā)揮他們的示范作用，這既是對優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)，又是對全體學(xué)生的激勵(lì)，使他們向優(yōu)秀學(xué)生看齊。其次，在日常教學(xué)中，我常常試著讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，用成功激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)等級，提問時(shí)，有意將最簡單的問題拋給學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，讓他們能迅速回答出來，體驗(yàn)成功的喜悅。而將有挑戰(zhàn)性的問題留給學(xué)有所成的學(xué)生，讓他們體會挑戰(zhàn)的快樂。
3.課堂和作業(yè)兩手抓
首先，在課堂上，應(yīng)該對取得細(xì)小的成績的學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，尤其是平時(shí)表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生，這樣會極大地增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，激勵(lì)其不斷追求新的目標(biāo)。其次，作業(yè)批語有利于幫助學(xué)生克服惰性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)興趣，不斷進(jìn)取，具有面談所不及的影響力。對于優(yōu)秀生，充分加以肯定、欣賞和贊揚(yáng)，他們會更加嚴(yán)格要求自己，對自己提出更高的目標(biāo)。例如，我會批道：我喜歡你的書寫，請繼續(xù)這樣。對于中等生，指出他們的錯(cuò)誤，并幫助他們，同時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，以此去鼓勵(lì)他們，使之增強(qiáng)自信心，進(jìn)而取得新的進(jìn)步。我會批：繼續(xù)努力，你會做得更好。對于有待進(jìn)步的學(xué)生，言辭要懇切，揚(yáng)長避短，努力找出他們的可賞識之處，并對學(xué)生的失誤及缺點(diǎn)委婉地指出，誠懇地提出對下次作業(yè)的期望，目的是讓他們從內(nèi)心感到教師在關(guān)注他們，并希望他們有所進(jìn)步。
總之，在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激勵(lì)方法是多樣的，教師在教學(xué)中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并潛移默化地應(yīng)用到教學(xué)中去。
激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑是多方面的，根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中至少可以從以下四個(gè)方面加以探索。
一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究指出：興趣是從具體的物體和經(jīng)驗(yàn)中概括出來，并從具體事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣發(fā)展成為對整類物體和經(jīng)驗(yàn)的興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其引人入勝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，以及學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的積極參與，能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的直接興趣。學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直接興趣大致可分為四種類型：①對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知興趣。這種興趣僅滿足于感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒有產(chǎn)生要了解這些現(xiàn)象的要求，因而是不穩(wěn)定、不能持久的。②對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作興趣。即不僅滿足于對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，更希望親自動手，獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這類興趣雖較前一類有所提高，但還沒有達(dá)到要了解本質(zhì)和規(guī)律的水平。③認(rèn)知興趣。這種興趣不僅注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且能夠積極地去探討產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這是一類水平較高的興趣，對學(xué)習(xí)化學(xué)活動具有穩(wěn)定持久的推動作用。④創(chuàng)造興趣。這是最高水平的實(shí)驗(yàn)興趣。具有創(chuàng)造興趣的學(xué)生能夠在理解化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化的原因和規(guī)律的基礎(chǔ)上，在理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立的探究活動。這幾類興趣水平是逐級上升的。較低水平興趣是較高水平興趣形成的基礎(chǔ)；較高水平興趣是較低水平興趣的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力，還會給學(xué)生以美的教育?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)首先給人以直觀美，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中接觸到五顏六色的顏色變化，形態(tài)各異的化學(xué)藥品，變幻莫測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都令人驚嘆不已，仿佛欣賞神奇的魔術(shù)表演。而制取氣體的完整裝置，更像一幅幅美麗的圖畫印在學(xué)生的腦海之中，學(xué)生既感受到美的熏陶，又在不知不覺掌握了化學(xué)知識?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的光、聲、色、態(tài)奇異的變化，更使實(shí)驗(yàn)者處在求知的激情中，寓學(xué)習(xí)于美的享受之中。
學(xué)習(xí)碘單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，先用滴水生煙實(shí)驗(yàn)，引入課題，激起學(xué)生的好奇心，隨即設(shè)置懸念：學(xué)完本節(jié)知識，你們自己就能解釋。后面的課堂教學(xué)，學(xué)生始終都積極的參與，或者認(rèn)真聆聽，或者仔細(xì)觀察，或者激烈討論，學(xué)習(xí)的熱情高漲。最后，留5分鐘時(shí)間讓學(xué)生各抒己見，解釋滴水生煙的現(xiàn)象。既具有前后呼應(yīng)的效果，又提供了學(xué)生展現(xiàn)自己，應(yīng)用知識的舞臺。
二、開辟第二課堂，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
第二課堂的形式是多種多樣的，可以是：化學(xué)課外活動小組、課外閱讀、課外參觀、化學(xué)專題報(bào)告會、社會調(diào)查、化學(xué)競賽、化學(xué)展覽、化學(xué)晚會等。豐富多彩、形式多樣的化學(xué)第二課堂，不但能開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，而且是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要途徑和源泉。在化學(xué)活動課程中，學(xué)生通過開展化學(xué)興趣小組活動，進(jìn)行家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，參觀化工廠、科研單位以及科技展覽，舉辦專題講座和報(bào)告會，閱讀科普讀物和收集有關(guān)科技資料，以及對當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)藥和化肥的使用及保管、衛(wèi)生、健康、資源的保護(hù)及回收利用等情況進(jìn)行社會調(diào)查和研究，可以培養(yǎng)和發(fā)展多方面的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要設(shè)法滿足學(xué)生已有的和剛產(chǎn)生的認(rèn)知及思維活動的動機(jī)和興趣需要，要始終注意進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層次、高一級的認(rèn)知興趣和動機(jī)。選擇最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶入引人入勝的境地，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在迫切渴望中獲取知識。
如《原電池原理》，開始上課以前，就在教室播放用番茄制作的原電池音樂賀卡，學(xué)生立即被音樂聲所吸引，循聲而看，原來是番茄供電的音樂賀卡。通過這張音樂賀卡，將學(xué)生帶入美妙的電化學(xué)世界。讓學(xué)生費(fèi)解的是毫不起眼的番茄是怎樣提供電能的？于是在這個(gè)懸疑的牽引下，自覺的被教師的講解所吸引，積極的探尋現(xiàn)象的本質(zhì)。這種課堂教學(xué)創(chuàng)意能促使學(xué)生“情、思”活動相互融合，促使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識活動的興奮狀態(tài)，往往會成為學(xué)生識記、保持知識的支撐點(diǎn)；回憶、運(yùn)用知識的激活點(diǎn)；而且學(xué)生日后、回憶這些知識的學(xué)習(xí)過程時(shí)仍然會伴隨產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，師生之間應(yīng)保持平等、民主、和諧的人際關(guān)系，以消除學(xué)生的緊張、焦慮感。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的適宜的環(huán)境，要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，并對之要有積極而合理的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，即使他的想法標(biāo)新立異、甚至是錯(cuò)誤，也應(yīng)該肯定他積極思考問題，同時(shí)給予中肯的評價(jià)，指出其錯(cuò)誤之處。要使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，積極、主動、自覺地參與到教學(xué)活動中。這就必須要求教師采取多種方式、各種途徑、多種手段活躍課堂，營造興趣盎然的課堂氛圍，激活學(xué)生興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
總之，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是在生活和學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來的?；瘜W(xué)科學(xué)廣泛的實(shí)用性、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性以及化學(xué)課外活動等等，是在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有利條件，要注意充分發(fā)揮這些有利條件的作用，按照化學(xué)學(xué)習(xí)興趣地發(fā)展規(guī)律，逐步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。適宜的問題情境、成功和鼓勵(lì)等，對于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成也有積極作用，是培養(yǎng)和激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效手段和途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫殿剛. 淺談高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，2010（3）.
探究式教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑，也是中學(xué)化學(xué)課程的一種重要教學(xué)方式。開展探究式教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學(xué)方式相比較，它具有綜合優(yōu)勢。
我們學(xué)校積極開展了探究性實(shí)驗(yàn)課題，根據(jù)一年來教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提出了按學(xué)生主體作用發(fā)揮程度遞增的六種探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，分別是：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課型、演示實(shí)驗(yàn)課型、支架式課型、拓展課型、研究型課型；實(shí)驗(yàn)－信息整合型模式探究教學(xué)法，同時(shí)進(jìn)一步了解探究式教學(xué)的基本特征，熟悉化學(xué)課程中探究式教學(xué)的主要類型和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)開展探究式教學(xué)的重要方法和策略。
一、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究課型――啟發(fā)探究式教學(xué)
1.啟發(fā)式教學(xué)
以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。
2.模式的特點(diǎn)
體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)（啟發(fā)式）作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；發(fā)揮學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
3.適用范圍
課內(nèi)書本的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主。
二、演示實(shí)驗(yàn)課型――以引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊探究的教學(xué)法為主
運(yùn)用“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”的方法，為學(xué)生創(chuàng)造物理環(huán)境，擴(kuò)大師生在課堂內(nèi)的信息交流，有利于在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)改革中，我們越來越發(fā)現(xiàn)這成為一種方式靈活、具有強(qiáng)大生命力的課堂教學(xué)形式。比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更適合新新課標(biāo)下的教材教學(xué)。它可以起到以下作用：起到了演示與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紐帶作用；充分體現(xiàn)了各學(xué)校因材施教的原則；加強(qiáng)了學(xué)生探究的意識，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，拓寬了學(xué)生知識面。
三、支架式課型――支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
教壇上流行的支架式教學(xué)，是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。其中教師的作用就是給學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生克服種種困難，完成探究性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，探究技能的提高，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題能力的增強(qiáng)而逐步減少，即逐步撤離“腳手架”。
其中，教師可根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)情況，搭建不同類型的“腳手架”，如范例支架、問題支架、建議支架等。搭建探究支架分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)探究情境、搭建探究支架、學(xué)生獨(dú)立探究或小組合作探究、探究性實(shí)驗(yàn)的效果評價(jià)以及開展表達(dá)和交流活動，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。
支架式教學(xué)模式的基本特征是：每個(gè)同學(xué)都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一的正確理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的見解，以利于學(xué)習(xí)的遷移。
本模式的適用范圍：對探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可缺少的教學(xué)方式，我們要在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中堅(jiān)持貫徹實(shí)施，以提高課堂教學(xué)效率。
四、研究型課型――引導(dǎo)學(xué)生解決問題的探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
研究性實(shí)驗(yàn)的程序是：發(fā)現(xiàn)問題提出問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究解釋得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)題雖然不可能考查實(shí)驗(yàn)具體的動手操作能力，但可以考查研究性學(xué)習(xí)或者說科學(xué)探究的各個(gè)要素，如考查提出假設(shè)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，考查運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行分析綜合的方法，考查運(yùn)用正確的化學(xué)術(shù)語與文字等表達(dá)分析解決問題的過程，并做出合理解釋的能力等等。
試題模擬化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程，將科學(xué)探究內(nèi)容置于具體的真實(shí)的情境中進(jìn)行，對探究過程的某些環(huán)節(jié)側(cè)重考查，除了考查學(xué)科知識外，還考查學(xué)生的概括歸納能力、語言組織表達(dá)、探究能力等高層次的能力。
歷年高考探究性實(shí)驗(yàn)題體現(xiàn)新課程理念上所做的努力與創(chuàng)新，也充分說明了這些題型在歷年高考試題中的主流地位。在進(jìn)行新一輪的不同模式的高考備考時(shí)，我們是否應(yīng)該從這些試題的命題依據(jù)、命題方式，以及高考過后的信度與區(qū)分度等方面，去思索和探討我們的教學(xué)呢？
五、實(shí)驗(yàn)――信息整合型模式探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
模式的特點(diǎn)：利用信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，充分利用了各自的優(yōu)點(diǎn)，信息技術(shù)在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈現(xiàn)。利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理也是在教學(xué)整合中的教學(xué)方法。
本模式的適用范圍：課內(nèi)知識向課外的延伸。
六、拓展課型――自學(xué)輔導(dǎo)式探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.教材原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展
特點(diǎn)：是利用教材中原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，既來源于課本，但又高于課本；既考查了基礎(chǔ)知識，又考查了基本技能；很適合于這幾年理綜試題的要求，所以在這幾年的高考題中這一類試題頻繁出現(xiàn)。
2.教材原有化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行拓展改編成可操作的實(shí)驗(yàn)
特點(diǎn)：有的的實(shí)驗(yàn)不是教材中要求的必作實(shí)驗(yàn)，而是某種物質(zhì)的性質(zhì)，在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘探究，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。
3.教材中實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)――新課標(biāo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的又一新方向
教材是學(xué)習(xí)的根本，試題是以課本為模板的，只要深入理解教材中的知識，養(yǎng)成正確的研究問題的方法和科學(xué)的思維，在高考中就能靈活應(yīng)對。
在新課標(biāo)全面實(shí)施的今天，只有拓展實(shí)驗(yàn)課堂，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，才能使學(xué)生具有較高的實(shí)驗(yàn)操作技能，才能在科學(xué)領(lǐng)域里勇于探索，推動科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。
4.本模式的適用范圍
課內(nèi)知識向課外的延伸。
本模式重點(diǎn)展現(xiàn)了課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程和主要的教學(xué)活動中師生雙方的活動，及活動設(shè)計(jì)意圖等。近年高考考試題具體表現(xiàn)新課標(biāo)精神的又一個(gè)大膽的探索與創(chuàng)新，能較好地考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和基本方法的應(yīng)用情況，對學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析問題的能力提出了較高要求。
所謂個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)是指，在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的已有知識背景和個(gè)性特長，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使得每名學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而他們的個(gè)性能得到充分自由和諧的發(fā)展. 我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化練習(xí)的設(shè)計(jì)可以遵循以下幾個(gè)策略：
一、主體性的策略
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者. 要針對各類學(xué)生的不同需求設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí)，給學(xué)生提供“自由”、“安全”、“愉悅”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的時(shí)空條件，讓學(xué)生掌握練習(xí)的主動權(quán)，能夠按照個(gè)人的意志和意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行選擇練習(xí). 如二年級下冊“認(rèn)識圖形” 的練習(xí)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
下面題目你可以自由選擇，看看5分鐘誰得的最多.
① 畫一條比3厘米長2厘米的線段.
② 你能畫出最長的邊為5厘米的三角形嗎？試一試. ③ 在三個(gè)同樣的長方形中，按不同的要求給長方形各增加一條線段，變成不同的多邊形組合.
一個(gè)三角形和1個(gè)四邊形 2個(gè)三角形 1個(gè)三角形和1個(gè)五邊形
……
這樣以學(xué)生的自主選擇為中心的個(gè)性化練習(xí)，重在弘揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，無疑滿足了各類學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求.
二、分層設(shè)置策略
學(xué)生中實(shí)際存在的分層現(xiàn)象，要求我們面對不同層次的學(xué)生，在個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)中在目標(biāo)、內(nèi)容和形式、及指導(dǎo)和評價(jià)上都能著眼于不同層次學(xué)生的發(fā)展.
1. 目標(biāo)分層
由于差異的客觀存在，全班學(xué)生不可能在相同的時(shí)間內(nèi)達(dá)到統(tǒng)一練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，我們要允許不同層次的學(xué)生做不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí). 在練習(xí)目標(biāo)的確定上，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”，使目標(biāo)具有層次性. 同時(shí)，還應(yīng)有滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“發(fā)展性”目標(biāo).
如學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識后的練習(xí)設(shè)計(jì)：
有一批長度分別為1，2，3，4，5，6，7，8，9，10厘米的竹簽（數(shù)量足夠多），請你選出3根竹簽作為三條邊，圍成一個(gè)三角形，你能圍出哪些不同的三角形？若要求其中一條邊長為10厘米，能圍出哪些不同的三角形？
這種具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題設(shè)計(jì)，滿足不同層次的學(xué)生的需要. 對練習(xí)的結(jié)果由老師和學(xué)生一起根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定各自的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn). 這樣調(diào)動了學(xué)生完成練習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.
2. 內(nèi)容、形式分層
從練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式上，分為A、B、C三個(gè)層次，A層練習(xí)為基礎(chǔ)知識題，人人要做；B層練習(xí)為擴(kuò)展加深題，“后進(jìn)生”選做，“優(yōu)等生”和“中等生”必做；C層練習(xí)為拔高題“中等生”選做，“優(yōu)等生”必做. 這樣的分層讓學(xué)生“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”、“該扶的扶一把”. 大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“學(xué)生喜歡做，人人大收獲”的境界.
3. 指導(dǎo)、評價(jià)分層
著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，如果能針對每名學(xué)生的個(gè)性形成恰如其分的評價(jià)，就可以使他們的良好愿望變成現(xiàn)實(shí). 因此，對A層練習(xí)的題目，教師著重對“后進(jìn)生”進(jìn)行面批、個(gè)別指導(dǎo)，主要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)性評價(jià). 對B層練習(xí)的題目，教師著重引導(dǎo)學(xué)生自評自改，有時(shí)可采取延遲性評價(jià)，讓他們有更多反思的空間. 對C層練習(xí)的題目，教師著重指導(dǎo)對“后進(jìn)生”有參考價(jià)值的，讓“后進(jìn)生”參與聽評，從中受到啟發(fā). 同時(shí)，要引導(dǎo)各類學(xué)生主動參與評價(jià)，通過互評、自評，讓每名學(xué)生在班級群體中正確認(rèn)識自己，使他們真正享受獲得成功的喜悅之情.
三、生活化策略
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活. 個(gè)性化的數(shù)學(xué)練習(xí)就必須體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可結(jié)合某一教學(xué)單元或某個(gè)研究專題進(jìn)行，讓學(xué)生通過觀察、考察、測量等方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來.
如在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例尺之后，讓學(xué)生在學(xué)校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區(qū)間的距離，然后運(yùn)用比例尺的知識，繪制出學(xué)校與家之間的簡易地圖.
再如學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師的練習(xí)：
如果你家的地面要重新裝修，你能為你父母提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個(gè)問題來考慮：
（1）測出每間房間的長和寬分別是多少米，每間房間的面積分別是多少？
（2）現(xiàn)在要給家里的地面貼上瓷磚. 請根據(jù)自己家的條件和愛好，選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的費(fèi)用是多少.
【A瓷磚60 cm × 60 cm，80元/塊，B瓷磚40 cm × 40 cm，50元/塊】
一、在鏈接生活中優(yōu)化語文學(xué)習(xí)策略
著名教育家陶行知先生早就提出了“生活即語文，語文即生活”的教育理論。語文是生活的精華濃縮，生活又是語文的源頭活水。缺失了生活之源，語文教學(xué)將成為無本之木。因此，將生活之源引入課堂，將課堂推向生活，學(xué)生才能在自身的生活實(shí)踐中找尋到語文的歸宿。
1．將生活之源引入課堂
閱讀主體對文本的感悟與品味必須建立在與文本內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，否則學(xué)生不僅不能感受到文本語言的精妙，甚至可能連起碼的文本大意都無法理解。因此，只有充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活原始積累注入語文課堂教學(xué)中，以生活儲備溶解文本內(nèi)涵，才能取得事半功倍的效益。例如，課文《望月》首段中對撩人月色的描繪可謂清新明麗，但如果學(xué)生生活中缺乏對月色的體驗(yàn)感知，閱讀這樣的文字就如同看天書一般，不知所云。因此，教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述心中的朦朧月色，喚醒學(xué)生對月色的沉醉體驗(yàn)，繼而學(xué)生才能感受到文本中語言的韻味，從而習(xí)得語言。
2．將語文課程推向生活
現(xiàn)實(shí)生活和語文課堂的互動，不僅是生活向課堂的邁進(jìn)，更要將課堂推向生活。學(xué)生學(xué)習(xí)語文為什么會興趣索然，其主要原因就在于形式單調(diào)、閉門造車的教學(xué)模式遮蔽了學(xué)生朝氣蓬勃的特質(zhì)，使得課堂如同死水一般。將課堂推向生活，學(xué)生的身心就能得到充分釋放，就能在生活中尋找到文本內(nèi)涵的印記，咀嚼出語言表達(dá)的精妙。例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，實(shí)值春天，教師為了幫助學(xué)生抓住“兒童急走追黃蝶”的意境，感受兒童特有的淘氣、調(diào)皮，就讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中補(bǔ)充兒童追、捉小動物的細(xì)節(jié)，將兒童的動作進(jìn)行細(xì)化，從而對文本留白進(jìn)行了有效補(bǔ)充，將課堂推向了生活，使學(xué)生在生活的氣息中感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。
二、在激思中優(yōu)化語文學(xué)習(xí)策略
表層刺激下的興趣激發(fā)，只能維持較短時(shí)間，學(xué)生的興奮勁頭一過，便會重蹈覆轍，回歸從前。這樣的興趣激發(fā)沒有真正切入學(xué)生內(nèi)心最柔軟、最潮濕的感動發(fā)展區(qū)，無法給予學(xué)生恒久的心靈刺激。而語文學(xué)科中人文元素的充分開掘，為逼近學(xué)生感動發(fā)展區(qū)提供了便利條件。
1．飄逸情韻，在情感共振中激發(fā)興趣
語文課堂是情韻流淌的課堂。沒有情感，語文將變得黯然失色；沒有情感，語文課堂將變得機(jī)械僵硬。教學(xué)中，教師要充分開掘文本語言中蘊(yùn)涵的情感元素，并利用自身語言的情感渲染和外在輔助手段，為學(xué)生打造出飄滿情韻的語文課堂。例如，著名特級教師王崧舟在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“白雪皚皚”“狂風(fēng)陣陣”等情境，引導(dǎo)學(xué)生想象阿炳賣藝度日的艱難，并全程配置了《二泉映月》的二胡曲，加之王老師聲情并茂地朗誦，學(xué)生的情感被充分點(diǎn)燃，肆意表達(dá)著，激情誦讀著，細(xì)膩感受著。試問，這樣的課堂學(xué)生怎么可能不心生眷戀呢？
2．激活思維，在意識亢奮中激發(fā)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，在很大程度上是學(xué)生的思維需求得不到滿足。教師在語文教學(xué)中無休止、重復(fù)、低效的提問，完全將學(xué)生視為不會思考的低能兒，問題的質(zhì)量和思維的含量都不能勝任歷練學(xué)生思維能力的重任。久而久之，學(xué)生思維動力驟減，思維意識不進(jìn)反退。因此，教師必須要全面深入地解讀文本，在把握文本核心的基礎(chǔ)上提煉文本的統(tǒng)領(lǐng)問題，促發(fā)學(xué)生在輻射性問題的激發(fā)下，實(shí)現(xiàn)思維意識的再度提升。
三、在踐行自主中優(yōu)化語文學(xué)習(xí)策略
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是課堂教學(xué)不爭的事實(shí)。但這僅僅是停留于嘴邊的口號，很多課堂完全無視學(xué)生的生命個(gè)性和自主權(quán)利，學(xué)生完全在教師一廂情愿的設(shè)計(jì)中走上了一條不歸路。這才是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的重要原因。
1．興趣在個(gè)性彰顯中高漲
語文教學(xué)一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬裕自主的時(shí)空。這需要教師充分考量學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的認(rèn)知能力、接納學(xué)生的多元理解，并將選擇學(xué)習(xí)策略的權(quán)利、自主評價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，特級教師陳金才在執(zhí)教《普羅米修斯》一文時(shí)，將學(xué)生分化為四人小組進(jìn)行文本的表演，并在表演前引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，從而將文本語言通過創(chuàng)編過程轉(zhuǎn)化為小組團(tuán)隊(duì)語言，表演排練也完全放手。整個(gè)過程中，學(xué)生擁有極大的自主空間，參與意識高漲，效果可想而知。
2．興趣在成果展示中高漲
一、引言
興趣是最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積極探索的催化劑。因此作為一名初中化學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。
二、初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性
化學(xué)是初中的基礎(chǔ)學(xué)科，與實(shí)際生活有很大的聯(lián)系，因此在剛接觸這一課程時(shí)，學(xué)生常常會產(chǎn)生較高的興趣。然而初中化學(xué)知識也有其復(fù)雜性，學(xué)生需要保持一定的注意力以及通過自我理解與探究才能夠使自身的化學(xué)素養(yǎng)得到提升。所以在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師首要的教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，就能夠?qū)⒆⒁饬械交瘜W(xué)課堂中，使得學(xué)生能夠?qū)處熕v解的相關(guān)知識進(jìn)行深入的思考與探究，通過自我理解與消化轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還有助于培養(yǎng)學(xué)生探究的積極性，通過學(xué)生自我探究加深理解，繼而提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。
三、初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略
1．構(gòu)建知識情境，吸引學(xué)生的注意力
化學(xué)是初中階段的一門新的學(xué)科，學(xué)生以往沒有任何基礎(chǔ)，因此對于教材中的一些知識及概念往往難以獲得形象且具體的認(rèn)識。因此在實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握化學(xué)相關(guān)知識與概念，教師就可以采取構(gòu)建知識情境的方式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識概念。比如在教學(xué)初中化學(xué)“二氧化碳”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過故事導(dǎo)入知識情境。故事具體為：一探險(xiǎn)家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)溶洞，于是帶著隨行的狗進(jìn)入到溶洞中探險(xiǎn)，在進(jìn)入到洞中一定深度后，狗突然出現(xiàn)暴躁、狂吠的情況，而探險(xiǎn)家卻沒有發(fā)現(xiàn)任何異常情況，認(rèn)為狗這是在黑暗中的本能反應(yīng)，于是繼續(xù)前進(jìn)，但是在前進(jìn)一段路后，狗突然倒下，口吐白沫死亡，探險(xiǎn)家很疑惑，為什么狗會死亡而自己卻沒事。在構(gòu)建這一故事情境后，教師就可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，結(jié)合自己的認(rèn)識與所學(xué)的內(nèi)容幫助探險(xiǎn)家解答疑問，其中有學(xué)生就運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)習(xí)的氧氣知識點(diǎn)，認(rèn)為狗死亡主要是氧氣不足造成的，針對學(xué)生這一回答，教師可以再次提問學(xué)生：如果氧氣不足，那么為什么探險(xiǎn)家沒事？學(xué)生往往陷入思維的瓶頸，針對學(xué)生的疑問，教師就可以順勢導(dǎo)入“二氧化碳”這一知識概念，為學(xué)生解釋疑問：狗確實(shí)是缺氧死亡的，這主要是因?yàn)槿芏粗写嬖谳^多的二氧化碳，二氧化碳的密度比空氣大，因此處于空氣的下方，處于下方的狗無法正常呼吸空氣最后就窒息死亡，而在二氧化碳上方的人卻能夠正常呼吸空氣，因此就出現(xiàn)人沒死而狗死亡的情況。通過這一解釋后，學(xué)生恍然大悟，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，這樣學(xué)生整節(jié)課都保持注意力集中，課堂效率大大提升。
2．利用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。小組合作學(xué)習(xí)以教師提出具有探究性的問題為基礎(chǔ)，通過學(xué)生之間的合作進(jìn)行自主探究，最終得出答案，學(xué)生獲得準(zhǔn)確的結(jié)果后，往往會產(chǎn)生自豪感與成功的喜悅。比如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容向?qū)W生提出具有探究性的問題，以打破傳統(tǒng)教師單一講解的模式，讓學(xué)生在合作探究中獲得對知識的深刻理解，通過在問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師局可以向?qū)W生提出“兩個(gè)無標(biāo)簽的透明玻璃片中分別裝有空氣和氧氣，有哪些方法可以區(qū)分？”、“怎樣區(qū)分軟水和硬水？”、“干冰在生活中有哪些用處？”等，在這些具有探究意義的問題引導(dǎo)下，通過學(xué)生合作探究，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，通過實(shí)踐探究以獲得豐富的知識，繼而使學(xué)生的化學(xué)能力得到顯著提升。
3．導(dǎo)入生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中化學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就應(yīng)從課程實(shí)際出發(fā)，充分結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的知識情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在教學(xué)初中化學(xué)中“氧化反應(yīng)”這一知識內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生講解平常生活中蘋果變色的案例。在實(shí)際生活中，我們將蘋果外皮咬掉，很快就會發(fā)現(xiàn)蘋果的果肉變色，通過這一生活案例引導(dǎo)學(xué)生掌握氧化反應(yīng)的知識內(nèi)容；再比如講解“溶液”這一知識時(shí)，教師就可以引入生活中常見案例，如汽油滴進(jìn)水里或在水的表面擴(kuò)散，以這個(gè)案例讓學(xué)生了解汽油與水不相溶的知識；利用生活小貼士中酒精可以去除汽油的知識讓學(xué)生了解汽油與酒精可以相溶的知識；利用生活中常見的海水制鹽的案例讓學(xué)生理解溶液飽和析出溶質(zhì)的知識。生活化的案例可以縮短學(xué)生與化學(xué)學(xué)科的距離，這樣能夠激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得化學(xué)這門學(xué)科具有非常高的實(shí)用性，加深對化學(xué)課程的認(rèn)同感。同時(shí)通過這些生活化情境的導(dǎo)入，不但讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識概念，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
四、結(jié)語
總之，初中化學(xué)教學(xué)中，教師的首要教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣后，才能夠使自己的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到提升，并且通過自我探究學(xué)習(xí)來不斷提高自己的化學(xué)水平。所以作為初中化學(xué)教師，一定要結(jié)合課程具體內(nèi)容，挖掘教材中的興趣元素以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便讓學(xué)生在興趣的輔助下更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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一、注重激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
學(xué)生剛接觸化學(xué),開始會對化學(xué)頗有些興趣,尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到元素符號、化學(xué)式等化學(xué)用語和基本概念時(shí),常會感到抽象難懂、枯燥乏味,興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育,講化學(xué)的發(fā)展和形成,結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學(xué)說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng),談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等,論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。
初中化學(xué)需識記的知識比較多,有時(shí)又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中,應(yīng)是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當(dāng)黑色粉末完全變?yōu)榧t色物質(zhì)時(shí),要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后,我們用氫—燈—燈—?dú)渌膫€(gè)字來表示,使學(xué)生很快地掌握,并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點(diǎn),成立了化學(xué)興趣小組。
二、重視實(shí)驗(yàn)基本操作，養(yǎng)成良好習(xí)慣
良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣包括：認(rèn)識并正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真如實(shí)觀察并記錄現(xiàn)象，學(xué)會分析判斷能力等，特別強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作是形成興趣的起點(diǎn)，有的教師在教學(xué)中不注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)基本操作，以便在考試中得高分，還有是怕學(xué)生傷害自己或損壞實(shí)驗(yàn)儀器，不讓學(xué)生去練習(xí)基本操作，這樣是不好的，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能會做以后的實(shí)驗(yàn)，初中學(xué)生開始對化學(xué)的興趣主要來自于實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇新鮮，上課時(shí)看老師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，心里癢癢的，都想伸手去動，，如果這時(shí)不讓學(xué)生做和練的話，他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也漸漸的失去。所以在教學(xué)中，首先要重視基本實(shí)驗(yàn)操作，讓他們認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器，了解這些實(shí)驗(yàn)儀器的用途及使用時(shí)注意事項(xiàng)，記住實(shí)驗(yàn)規(guī)則及安全要求。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生模仿并多加練習(xí)，在教學(xué)基本操作時(shí)，還將基本操作以“口訣”的方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶，如往試管中裝入粉末藥品要“一斜、二放、三起立”，使用膠頭滴管應(yīng)“捏頭趕空氣，放手吸試劑，管口勿觸壁”，過濾時(shí)應(yīng)“一貼二低三靠”等等提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)時(shí)，還要讓學(xué)生克服懼怕心理，放手讓他們做，反復(fù)練習(xí)，熟練后就可以讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
三、突破難點(diǎn)重點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)興趣
隨著學(xué)習(xí)的深入，我們還要教給學(xué)生正確的書寫方法，如化合物化學(xué)式的書寫我歸納為“先讀后寫，化合價(jià)代數(shù)和為零”，化學(xué)方程式的書寫我結(jié)合課本介紹的方法歸納為“寫、注、配、等”四個(gè)步驟?！皩憽?，即寫出正確的反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式；“注”，是注明反應(yīng)條件及生成物狀態(tài)；“配”，就是配平；“等”，是用“等號”連接。這樣在正確方法指導(dǎo)下，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就不會再害怕化學(xué)用語了。此外，在上課中引用一些趣味記憶，可以達(dá)到很好的效果。如做完電解水的實(shí)驗(yàn)，我用三個(gè)字總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：“負(fù)、氫、大”，“負(fù)、氫”與“父親”同音，學(xué)生很容易記，“大”代表所得氫氣體積較大。再如用“以大欺小”比喻濃硫酸的稀釋，“大、小”代表濃硫酸和水的密度。歌訣、謎語等也能很好地幫助記憶，如元素化合價(jià)、金屬活動性順序、溶解性等歌訣，都不失為幫助學(xué)生記憶的好歌訣。利用“水上作業(yè)”、“抵押石頭”、“石阻水?dāng)嗔鳌钡戎i語，能很快幫助學(xué)生記下“汞”、“碘”、“硫”等元素名稱。對于一些抽象的知識，還可以引用形象比喻幫助學(xué)生理解。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機(jī)會多，能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)的機(jī)會多?！边@個(gè)問題是比較抽象的。我打了這樣一個(gè)比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動，這樣學(xué)生就能理解了。
四、講解語言幽默，提升趣味性
1、巧用諧音制造幽默。在化學(xué)教學(xué)中巧妙利用諧音可以將枯燥的、無規(guī)律的知識變得生動有趣味，容易記憶。例如：在學(xué)習(xí)氧氣的制取時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)步驟“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”諧音為“茶莊定點(diǎn)收利息”，在幽默中幫助學(xué)生記憶。
2、利用形象比喻制造幽默，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性。形象的比喻可以使抽象的知識生動化，讓學(xué)習(xí)變得愉快。例如，學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式時(shí)，學(xué)生常常忘記寫上反應(yīng)條件，教師可以舉例說：“比如我們身上的衣服沒有反應(yīng)條件就可以燃燒的話，那么我們大家身上的衣服就都燒光光了”，從而在幽默中強(qiáng)調(diào)了反應(yīng)條件的重要性。
2、優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)過程。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位事互相聯(lián)系，互相制約，相輔相成的，正確處理好“教”和“學(xué)”的矛盾，充分調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性是推動教學(xué)過程不斷發(fā)展，圓滿完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師生怕聾生聽不懂，要講解完教材中規(guī)定的所有問題后，才讓聾生復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)調(diào)了“教”的活動，忽視了“學(xué)”的活動。為了使聾生的認(rèn)識活動能夠積極化，教師要精講點(diǎn)撥，不要詳盡地講述和提供所有的知識，而應(yīng)把其中的一部分留給聾生去探討，以便讓聾生反復(fù)思考，自己解決問題，自己獲取知識。要幫助聾生形成和發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所必須具備的能力和正確的學(xué)習(xí)方法，這是調(diào)動聾生學(xué)習(xí)積極性、主動性的重要保證。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01
一、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題分析
1、學(xué)校的鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)分離
機(jī)械專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，脫離了實(shí)習(xí)實(shí)踐，機(jī)械專業(yè)抽象的理論不僅使學(xué)生難以理解，也不利于學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用機(jī)械知識。對于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，理論教學(xué)最終目的是為實(shí)際工作技能提供必要的理論基礎(chǔ)，以實(shí)用為基礎(chǔ)是機(jī)械專業(yè)最基本原則。由于目前學(xué)校對機(jī)械專業(yè)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)習(xí)仍然采取傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)模式，理論知識的教學(xué)占據(jù)教學(xué)時(shí)間的絕大部分時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間偏少，造成了理論過多，學(xué)生難以吃透，知識積壓，學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)薄弱，學(xué)生技能水平較低的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀阻礙了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展，與高校人才培養(yǎng)的初衷相悖，難以適應(yīng)市場的需要，影響了高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
2、學(xué)生對鉗工實(shí)習(xí)課程的認(rèn)識不夠
此外，由于許多學(xué)生對于鉗工實(shí)習(xí)的認(rèn)識不夠，在思想上沒有重視鉗工學(xué)習(xí)，因此在實(shí)習(xí)過程中抱著重在參與的態(tài)度參與鉗工實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中應(yīng)付實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，考核中滿于及格萬歲的態(tài)度。這種參與實(shí)習(xí)的態(tài)度，不僅僅是對自身要求不高、對行業(yè)認(rèn)識不夠，更為意識到鉗工實(shí)習(xí)對于未來就業(yè)的重要作用，因此導(dǎo)致了實(shí)習(xí)過程中的效果不佳，學(xué)生沒有在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)過程中獲得真正的提高和技能。還有一些學(xué)生不愛動手、怕苦怕累，難以克服鉗工實(shí)習(xí)過程中工作強(qiáng)度大、工作時(shí)間長的壓力，難以完成實(shí)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，對于一些需要通過反復(fù)訓(xùn)練才能獲得的技能難以掌握。
3、高校鉗工實(shí)習(xí)教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)制約了實(shí)習(xí)效果
高校機(jī)械專業(yè)教師大多數(shù)由高校畢業(yè)或其它學(xué)校畢業(yè)后直接到高校任教，多數(shù)未經(jīng)歷過企事業(yè)單位實(shí)際機(jī)械工作的鍛煉，對實(shí)際企業(yè)中機(jī)械工作流程和鉗工的實(shí)際素質(zhì)需求等還是不十分了解。近年來，國家針對高校和高職院校教師實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足的問題，制定了相應(yīng)的雙師型教育政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐。但由于學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足，學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐往往導(dǎo)致學(xué)校師資力量不足，教學(xué)任務(wù)無法正常完成而擱淺。在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課程的教師主要由理論教師擔(dān)任，因此在鉗工實(shí)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)思想往往與當(dāng)前企業(yè)主流的機(jī)械理論和生產(chǎn)不符，與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，從而使機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形同紙上談兵，成為一句空話。
二、提升鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)有效性的策略
1、提高認(rèn)識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)效果
對于職業(yè)高校教育來說，它的定位為就業(yè)教育、市場為導(dǎo)向的教育，面向市場、面向社會，為社會培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才是高校的第一要?jiǎng)?wù)。因此高校要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的觀念，改變傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)模式，理論知識的教學(xué)占據(jù)教學(xué)時(shí)間的絕大部分時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間偏少，造成了理論過多，學(xué)生難以吃透，知識積壓的現(xiàn)狀。通過科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)課程，努力建設(shè)更符合市場需要的實(shí)踐教學(xué)課程，突出職業(yè)教育的特色。鋸削加工作為鉗工實(shí)習(xí)操作中的最基本的操作方式，表面上看似乎很容易，但必須經(jīng)過長期反復(fù)訓(xùn)練才能真正掌握。在鉗工實(shí)習(xí)過程中，筆者在講解和示范鋸削加工操作時(shí)通過總結(jié)了“一夾二裝三鋸”的理論，同學(xué)們掌握了在鋸削加工時(shí)的流程為先進(jìn)行裝夾后安裝最后開始起鋸的過程。第一步夾緊時(shí)的技術(shù)要求為鋸條必須夾緊，不得顫動、應(yīng)當(dāng)夾得牢固不宜變形。安裝時(shí)，鋸齒朝前，松緊適當(dāng)，鋸條應(yīng)當(dāng)成直線，鋸縫不能偏移。在起鋸過程中，左手大拇指抵住工件，右手起鋸。學(xué)生牢記“一夾二裝三鋸”的口訣，然后通過反復(fù)操作訓(xùn)練體會實(shí)際操作過程，才能掌握實(shí)際操作技能。
2、通過校企合作提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)效果
通常情況下，對于機(jī)械專業(yè)學(xué)生來說，最佳的鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)方式是完全參與企業(yè)生產(chǎn)崗位，使學(xué)生能夠在企業(yè)真正的經(jīng)營活動環(huán)節(jié)體會機(jī)械專業(yè)技能在實(shí)際工作中的應(yīng)用，使學(xué)生的理論水平在實(shí)際生產(chǎn)中得到驗(yàn)證，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。然而由于當(dāng)前我國校企合作的模式過于單一，企業(yè)對于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的興趣不高。此外由于機(jī)械專業(yè)的特殊性，許多企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的熟練程度難以適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)的需要，出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮和實(shí)際生產(chǎn)和市場競爭的需要，企業(yè)不愿意接受高校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，即使有一定的實(shí)習(xí)崗位，通常也都淪為車間無關(guān)緊要的雜工，并不能使實(shí)習(xí)學(xué)生獲得真正的崗位技能。因此，要構(gòu)建完善的校企合作機(jī)制，促進(jìn)機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，就必須由國家盡快針對高校等的鉗工實(shí)習(xí)生制定相應(yīng)的法律法規(guī)和政策來指導(dǎo)校企合作，同時(shí)出臺相應(yīng)的政策激勵(lì)制度鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作，培養(yǎng)職業(yè)院校實(shí)習(xí)生。
三、結(jié)語
總之，抓好鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)需要學(xué)校、學(xué)生、社會多方共同努力，增強(qiáng)師資水平、提高認(rèn)識、創(chuàng)造有利條件，才能真正使鉗工學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)，才能為社會培養(yǎng)真正有用的人才。
一、高中英語學(xué)困生概述
由于各種各樣的原因，高中英語學(xué)困生在目前的英語教學(xué)中仍大量存在。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了嚴(yán)重的消極后果，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了英語學(xué)科的整體發(fā)展和整個(gè)教育系統(tǒng)的整體發(fā)展。
造成英語學(xué)困生廣泛存在的原因既有社會學(xué)校方面的也有學(xué)生本身方面的。其中最重要的原因筆者認(rèn)為是：第一，學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。他們在學(xué)習(xí)過程中不提前預(yù)習(xí)課本，導(dǎo)致上課時(shí)的效率和效果都很差，課后又不能及時(shí)的復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，而且很多學(xué)生背誦也不積極，致使遺忘率很高。這對高中英語學(xué)習(xí)的提高有著嚴(yán)重的制約作用。第二，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，接受能力比較差。許多學(xué)生詞匯量很小，語法知識掌握不全面，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、拼寫能力比較差，而且對英語的社會文化背景了解很少。這些導(dǎo)致他們對老師教授的知識掌握很慢，跟不上進(jìn)度，久而久之出現(xiàn)知識上的缺陷。這些原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，對英語產(chǎn)生厭惡的情緒。
二、高中英語學(xué)困生的類型
根據(jù)調(diào)查分析結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我們可以將英語學(xué)困生劃分為以下幾種類型。
2.1 信心不足導(dǎo)致的英語學(xué)困生
自信心是一種非常重要的社會心理品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)和心理健康的重要因素。自信心不足的學(xué)生在上課少舉手發(fā)表自己的意見，他們不敢在公共場合講話，在回答問題時(shí)非常緊張，聲音小，在遇到困難時(shí)往往選擇退縮和放棄，而不是去設(shè)法解決問題。因此在英語課堂上他們很少回答老師的問題，也就無法將英語的聽說讀寫結(jié)合起來，在英語學(xué)習(xí)中如果遇到困難會選擇放棄，導(dǎo)致積攢的問題越來越多，最終從內(nèi)心討厭英語。
2.2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)困生
學(xué)習(xí)方法顧名思義即為學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)過程本身來說就是一個(gè)運(yùn)用策略不斷提高的過程，而策略水平的高低對學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)困生體現(xiàn)在：他們?nèi)狈τ?jì)劃性，不能制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盲目，隨意，沒有計(jì)劃性，同時(shí)在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，不去積極主動獲取知識，致使知識盲點(diǎn)越來越多；缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，加上課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，使遺忘率非常高，最終會對英語的學(xué)習(xí)喪失信心。
2.3 意志薄弱導(dǎo)致的英語學(xué)困生
意志力的大小決定著人們克服困難的程度。意志力薄弱的學(xué)生在課堂上不能集中精力，往往走神或者搞小動作，課后經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，他們更不會去主動看書，由于缺少勇氣去戰(zhàn)勝所面臨的困難，所以在問題面前常常選擇逃避，自己解決問題的能力很差；自己不能控制自己。他們在學(xué)習(xí)中就形成了被動、盲從等壞習(xí)慣，這嚴(yán)重制約著高中英語的學(xué)習(xí)。
2.4 動機(jī)不強(qiáng)導(dǎo)致的英語學(xué)困生
“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系”。學(xué)習(xí)的動機(jī)對學(xué)習(xí)活動具有巨大的促進(jìn)作用，對于學(xué)習(xí)動機(jī)明確的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性比較高、效果好；反之，則缺乏學(xué)習(xí)動力，效果不佳。學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生在課堂上主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不專心聽講；情緒很低落，無精打采，體會不到成功所帶來的那種喜悅；同時(shí)，課前不預(yù)習(xí)、課上不認(rèn)真、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)。他們學(xué)習(xí)英語主要是迫于升學(xué)或畢業(yè)，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，而不能真正領(lǐng)會學(xué)習(xí)英語的目的和了卻。這使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)削弱，甚至最后會因?yàn)閼峙率》艞売⒄Z學(xué)習(xí)，從而使整個(gè)英語學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)之中。
三、高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們真正喜歡英語。
在課堂上創(chuàng)造成功機(jī)會，使英語學(xué)困生也可以感受到英語學(xué)習(xí)成功所帶來的樂趣，激發(fā)他們對本節(jié)課學(xué)習(xí)的動機(jī)。要達(dá)到這個(gè)目的，首先，老師在授課開始時(shí)可以提出一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生的求知欲。其次，老師應(yīng)該讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)步驟，從而讓學(xué)生做出正確的課堂計(jì)劃。再次，要讓英語學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)的合作與競爭中，把合作和競爭融入課堂，激發(fā)英語學(xué)困生對學(xué)習(xí)的欲望，保證他們按時(shí)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2 對英語學(xué)困生加大對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提和保障，老師在授課過程中要講授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如制定完備的學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前指引學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)提醒學(xué)生集中注意力，認(rèn)真記筆記，課后也要監(jiān)督學(xué)生是否做到及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會對學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍作用。
3.3 增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極感情。
自信心不足嚴(yán)重阻礙了英語學(xué)困生的進(jìn)步，對此教師應(yīng)多聆聽學(xué)生的想法，拉近同學(xué)生之間的距離，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮心情，為學(xué)生提供一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，作為老師還應(yīng)向?qū)W生傳遞自己的積極期望，因?yàn)槔蠋煹钠谕麜o學(xué)生一個(gè)積極的想法，那就是我能學(xué)好英語。老師在日常的課堂中要多采取鼓勵(lì)性的教學(xué)手法，對學(xué)困生的出色回答要積極給予肯定評價(jià)，多說鼓勵(lì)性的語言使他們逐漸增強(qiáng)信心；而對于他們的失敗，也要積極予以引導(dǎo)，理解，使他們感受到支持的力量，從而有勇氣去面對困難。
