時(shí)間：2022-05-06 02:05:06
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2、使學(xué)生了解原子核外電子運(yùn)動(dòng)的特征
3、掌握核外電子排布的規(guī)律，4、能用原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)表示1~~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn)
核外電子排布規(guī)律
導(dǎo)學(xué)題綱
1、電子為何不會(huì)被原子核吸引到核內(nèi)？
2．它的運(yùn)動(dòng)的是否有如衛(wèi)星一樣有特定的軌道？
3．我們看到的氫原子核外電子運(yùn)動(dòng)演示意圖中有多少個(gè)電子。
4．總結(jié)氫原子核外電子的運(yùn)動(dòng)特征
1．什么是電子云，2．是一種物質(zhì)？
7．能量大穩(wěn)定還是能量小穩(wěn)定？原子希望自己穩(wěn)定還是不穩(wěn)定？
8．根據(jù)已有知識(shí)分析每個(gè)電子層最多能容納多少個(gè)
9．總結(jié)核外電子排布規(guī)律。
[引言]
我們知道在原子內(nèi)原子核的質(zhì)量很大，體積很小，猶如足球場(chǎng)上的一粒沙就集中了足球場(chǎng)的
質(zhì)量一樣，而電子的質(zhì)量很少。
1、電子為何不會(huì)被原子核吸引到核內(nèi)？
提示；人造衛(wèi)星為何不跌回地球，人又如何把衛(wèi)星召回地形
學(xué)生活動(dòng)：電子高速運(yùn)動(dòng)
現(xiàn)在我們分析一下我們熟悉的最快的衛(wèi)星與的電子的運(yùn)動(dòng)情況比較一下
速度
半徑（m）
質(zhì)量Kg
衛(wèi)星
7，9
6400
n噸
電子
2200
10--10
9．11*10-31
（我們享受到的最快的交通工具是飛機(jī)n*102（m/s）我們電子的速度一下子就到北京了
在那么小的范圍，高速度運(yùn)動(dòng)，1秒鐘電子要轉(zhuǎn)多少個(gè)圈，
2．它的運(yùn)動(dòng)的是否有如衛(wèi)星一樣有特定的軌道？
[儀器演示]
氫原子核外電子的運(yùn)動(dòng)
[分析]（，而我們的肉眼只能接受0。幾秒的事物變化就如看電影我們都已經(jīng)分析不出它的不
連續(xù)性。學(xué)生必須記住我們所看到的現(xiàn)象只有一個(gè)電子在運(yùn)動(dòng)）
3、學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)氫原子核外電子的運(yùn)動(dòng)特征
師生共同活動(dòng)
核外電子運(yùn)動(dòng)的特征
（1）運(yùn)動(dòng)空間小。高速運(yùn)動(dòng)。
（1）運(yùn)動(dòng)時(shí)沒有固定的軌道。
（2）在離核遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)少，（3）近的地方出現(xiàn)機(jī)會(huì)多。
再次演示氫原子核外電子的運(yùn)動(dòng)情況，引出電子云的概念
4電子云：電子在核外空間的一定范圍內(nèi)出現(xiàn)，好象帶負(fù)電荷的云霧籠罩在原子核周圍，人們
形象地稱它為電子云。
觀察書本P124頁(yè)強(qiáng)調(diào)
（1）圖中只有一個(gè)電子
（2）每個(gè)小黑點(diǎn)的意義
（3）小黑點(diǎn)的稀、密代表的含義
5.[分析]如衛(wèi)星一樣離子地球遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)速度大，還是近的速度大？
運(yùn)動(dòng)速度大運(yùn)動(dòng)能大，則相對(duì)能量較大。
離核近的電子層能量低，離核遠(yuǎn)的能量高分別叫第一電子層、第二電子層…..或K、L、M?
。。。。。
6．原子核外電子排布規(guī)律
能量大穩(wěn)定還是能量小穩(wěn)定？原子希望自己穩(wěn)定還是不穩(wěn)定？
（1）電子盡量先排能量低的電子層，（2）再排能量高的。
[分析]就如同一個(gè)國(guó)家生活安定的地方當(dāng)然大家都想去，但這是不現(xiàn)實(shí)的每個(gè)地方的人口密
度是有限的，所以每個(gè)電子層能容納的電子數(shù)也是有限的。
[學(xué)生活動(dòng)]根據(jù)已有知識(shí)分析每個(gè)電子層最多能容納多少個(gè)
（3）每個(gè)電子層最多能容納2n2個(gè)電子
（4）最外層不（5）能超過8個(gè)
（6）次外層不（7）能超過18個(gè)類推倒數(shù)第三層不（8）能超32個(gè)電子。
{練習(xí)}東方高考配套，第一題。第二題。
寫出Br,SMg的原子結(jié)構(gòu)示意圖
寫出K，F(xiàn)e的原子結(jié)構(gòu)示意圖（老師分析---有些原子的核外電子排布較復(fù)雜，我們主要學(xué)習(xí)
主要元素原子的核外電子排布特別是1~~18號(hào)，日后再詳細(xì)分析）
[總結(jié)]本課的主要內(nèi)容
1．外電子運(yùn)動(dòng)的特征：高速——無(wú)固定軌道——（多出現(xiàn)于）離核近處
2、核外電子排布規(guī)律：
（1）電子盡量先排能量低的電子層，再排能量高的。
焦化廠中電力線路以及電氣設(shè)施繁多，假如電力線路或電氣設(shè)施產(chǎn)生問題，甚至產(chǎn)生安全故障，那么對(duì)人力物力等資源就是一種揮霍，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及工人的人身安全。所以，要保證焦化廠的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，減少故障出現(xiàn)的次數(shù)，需要在平日的電力線路和電氣設(shè)施的安全檢查中下功夫。透過檢測(cè)并排除故障，第一時(shí)間做好應(yīng)對(duì)舉措，是消防安全檢查的初衷。
1焦化廠電力線路與電氣設(shè)施的消防安全檢查
1.1電力線路的安全檢測(cè)
架空電線的安全檢測(cè)。對(duì)廠房的架空電線實(shí)施月度檢測(cè)，假如遭遇刮風(fēng)下雨等氣候而出現(xiàn)隱患需要加大安全檢測(cè)的頻率。架空電線安全檢測(cè)的內(nèi)容是：（1）檢測(cè)導(dǎo)線接頭接觸情況，規(guī)避產(chǎn)生熱發(fā)紅、腐化以及脫落等情況，另外，應(yīng)確保絕緣子并無(wú)放電等情況；（2）檢測(cè)電線附近有無(wú)高危房屋，盡量規(guī)避讓這部分房屋在刮風(fēng)下雨的情況下對(duì)電線造成毀壞；（3）拉線以及綁樁應(yīng)完備，而綁托線要盡可能牢固；（4）檢測(cè)電線桿站立是不是穩(wěn)固，有無(wú)歪斜、形變、銹蝕抑或基礎(chǔ)沉降等情況；（5）電線上嚴(yán)禁有其它物體；（6）易燃易爆物和強(qiáng)銹蝕性的物品要遠(yuǎn)離架空電線；（7）檢測(cè)避雷設(shè)備和接電線是不是牢固，打雷下雨的情況下應(yīng)著重排查。
1.2電纜線路的安全檢測(cè)
因?yàn)殡娎|線路通常都鋪設(shè)在地底，唯有掌握電纜的鋪設(shè)模式、構(gòu)造、走線和電纜頭的方位等等，才能夠完成安全檢測(cè)作業(yè)。通常按季度對(duì)電纜線路實(shí)施安全檢測(cè)，要對(duì)纜線的負(fù)荷情況和發(fā)熱情況實(shí)施觀測(cè)和監(jiān)督。假如出現(xiàn)例外狀況抑或出現(xiàn)故障的時(shí)候，還需要增大檢測(cè)的頻率。電纜線路檢測(cè)的內(nèi)容是：（1）檢測(cè)埋地的電纜蓋板以及它類的遮擋物或者路線標(biāo)是不是完備，有無(wú)挖動(dòng)的情況；（2）電纜溝要防止水滲漏或堆積，嚴(yán)禁碼放易爆易燃物；（3）保證電線上各類接地緊實(shí)，預(yù)防斷股或腐蝕等情況出現(xiàn)。
1.3車間配電線路的安全檢測(cè)
要向車間派遣專業(yè)的電工對(duì)其實(shí)施安全檢測(cè)，并且每周都要檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容是：（1）檢測(cè)導(dǎo)向的溫度是不是有波動(dòng)，假如查出導(dǎo)線發(fā)熱紅應(yīng)第一時(shí)間處置；（2）檢測(cè)電線的負(fù)荷狀況；（3）檢測(cè)設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)是不是正常，重點(diǎn)檢測(cè)母線接頭有沒有銹蝕、發(fā)熱等等；保障接線緊固，預(yù)防放電和燒毛等情況，并保障螺栓擰緊；（4）禁止電線周圍碼放易爆易燃物，絕緣導(dǎo)線上應(yīng)保持清潔；（5）時(shí)檢測(cè)鋪設(shè)于濕度大、銹蝕性較大的場(chǎng)地的絕緣性，通常絕緣電阻要高于0.5MΩ。
2電氣設(shè)施巡檢辦法
電氣巡檢工人亟待處理的難題就是在故障中怎樣找到隱患，將隱患盡可能排除。在電氣設(shè)施巡檢之時(shí)，工作人員應(yīng)秉承“預(yù)防第一”的理念，培養(yǎng)對(duì)于事故的敏銳嗅覺——這是在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中養(yǎng)成的；這樣，能夠第一時(shí)間發(fā)覺并處理安全故障。而故障的產(chǎn)生是漸進(jìn)的，掌握了這一規(guī)律，能夠依照規(guī)程對(duì)故障進(jìn)行排查，并及時(shí)消滅危險(xiǎn)，最大程度地將故障危害性降到最低。筆者認(rèn)為巡檢內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
2.1變壓器的巡檢
（1）查找變壓器有無(wú)異常的響動(dòng)：假如變壓器存在啪啪的聲響，那表示變壓器很可能短路了；（2）辨明變壓器有沒有異常的味道。（3）觀測(cè)變壓器的油色：假如發(fā)覺油內(nèi)產(chǎn)生了黝黑的碳化物，就需要檢測(cè)分接開關(guān)、線圈以及樁頭引出線等等，黝黑的碳化物通常是電弧燃點(diǎn)后生成的。（4）觀測(cè)變壓器上是不是有贓物。（5）試試變壓器的溫度，假如變壓器的溫度攀升，那么應(yīng)檢測(cè)變壓器的電流是不是增大、環(huán)境氣溫有沒有增大，通風(fēng)效果是不是良好、聲響是不是無(wú)異常；而且，變壓器的油溫不能越過85攝氏度。（6）觀測(cè)變壓器的瓷套管：假如瓷套管具備絕緣性，套管表層應(yīng)干凈、沒有裂隙、沒有毀壞、沒有放電情況。（7）觀測(cè)變壓器的油位：假如油位下降到一定程度，應(yīng)先檢測(cè)并對(duì)比變壓器的溫度，看其是不是有油滲漏的問題，假如是密封類變壓器應(yīng)拉起放氣閥，檢測(cè)其是不是存在假油位。
2.2電動(dòng)機(jī)的巡檢
為了讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速不受影響，要預(yù)防卡塞的情況；電動(dòng)機(jī)的電壓與電流不要超過標(biāo)準(zhǔn)；保證電動(dòng)機(jī)殼體、風(fēng)扇罩等等完好無(wú)缺；清理風(fēng)扇罩讓其熱能揮發(fā)加快；電動(dòng)機(jī)螺栓應(yīng)緊固；電動(dòng)機(jī)上嚴(yán)禁有異常氣味抑或不尋常的響動(dòng)；假如發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)里有細(xì)小的沙沙響動(dòng)，可能是正常情況。
2.3高壓、低壓柜的巡檢
保證油斷路器的油位沒有異常，預(yù)防偏低或偏高的情況出現(xiàn)；保障絕緣子、互感器和斷路器表層不潮濕并干凈；柜中或柜頂端不應(yīng)放置其他物品；轉(zhuǎn)換開關(guān)、斷路器以及指示設(shè)備要能正常工作；柜中的每個(gè)連接頭溫度應(yīng)維持在70攝氏度以下。在高低壓柜的檢測(cè)中，包含：耐電壓檢測(cè)、接地電阻檢測(cè)；而且，應(yīng)注意的是：對(duì)電容柜來(lái)說，要配置調(diào)壓器對(duì)電壓實(shí)施調(diào)整，通常需要量程是500伏。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，唯有在平日里下功夫?qū)嵤┫腊踩珯z測(cè)，第一時(shí)間排查出故障，并進(jìn)行修理和維護(hù)，才有可能在故障還沒有擴(kuò)大影響范圍的時(shí)候?qū)⑵浞€(wěn)定在可控范疇內(nèi)。保證安全作業(yè)，減少工人作業(yè)的危險(xiǎn)性。電氣消防安全檢測(cè)在一部分經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的西方國(guó)度業(yè)已發(fā)展了幾十年，其技術(shù)準(zhǔn)則已經(jīng)相對(duì)完備；而中國(guó)的電氣消防安全檢測(cè)尚處于發(fā)展期。所以，借鑒經(jīng)驗(yàn)勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫紅艷,劉武鏞.本鋼北營(yíng)焦化廠7號(hào)搗固焦?fàn)tK2系數(shù)低的原因分析及改進(jìn)措施[C].第九屆中國(guó)鋼鐵年會(huì)論文集,2013:1-4.
知識(shí)目標(biāo)
知道原子的核外電子是分層排布的；
了解原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義；
了解離子的概念及其與原子的區(qū)別和聯(lián)系；
常識(shí)性介紹離子化合物和共價(jià)化合物。
能力目標(biāo)
通過對(duì)核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的想象和描述以及原子和離子的比較，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標(biāo)
通過對(duì)最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的，初步學(xué)會(huì)科學(xué)抽象的學(xué)習(xí)方法；
通過對(duì)核外電子排布知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)核外電子排布的規(guī)律性。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)課核外電子排布的初步知識(shí)，是在學(xué)習(xí)了第二章分子和原子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，核外電子排布的初步知識(shí)與原子構(gòu)成。形成了原子結(jié)構(gòu)理論的知識(shí)體系，本節(jié)之所以放在第三章講述，目的為了分散知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生的空間想象力得以充分的發(fā)揮。通過對(duì)前18號(hào)元素的核外電子排布情況的介紹。使學(xué)生了解前18號(hào)元素原子的核外電子排布規(guī)律，進(jìn)一步了解元素性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，為離子化合物，共價(jià)化合物的形成以及化合價(jià)的教學(xué)提供了理論依據(jù)。因本節(jié)課的內(nèi)容抽象，學(xué)生難理解，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中還會(huì)進(jìn)一步講述原子結(jié)構(gòu)理論，所以本節(jié)課知識(shí)只要求學(xué)生達(dá)到了了解的水平即可。
教法建議
本節(jié)課文談到原子是由原子核和電子構(gòu)成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬(wàn)億之一，電子在核外的空間里作高速的運(yùn)動(dòng)。而電子是怎樣在核外空間運(yùn)動(dòng)的呢?對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)抽象概念，是教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)榻處熂炔荒芴子煤暧^物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律在體會(huì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，又不能不以宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為例來(lái)描述原子中核和電子的行為。否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)核外電子分層運(yùn)動(dòng)的表象的形成。我們可以借助與計(jì)算機(jī)多媒體課件來(lái)描述，讓學(xué)生明確電子在核外作高速運(yùn)動(dòng)，是沒有固定軌道的。
在多電子原子里電子是分層運(yùn)動(dòng)的，核外電子根據(jù)能量的差異和通常運(yùn)動(dòng)的區(qū)域離核的遠(yuǎn)近不同，分屬于不同的電子層。
介紹原子結(jié)構(gòu)示意圖，例如圓圈內(nèi)填入+8，表示原子核內(nèi)有8個(gè)質(zhì)子，弧線就表示電子在核外一定距離的空間(設(shè)想是球形)，弧線上的數(shù)字表示電子數(shù)。同時(shí)還要簡(jiǎn)要介紹核外電子的排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數(shù)為2n2。當(dāng)電子將離核最近的電子層排滿后，才依次進(jìn)入離核稍遠(yuǎn)的電子層。
通過對(duì)前18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖(投影展示)進(jìn)行對(duì)比觀察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目的特點(diǎn)。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(gè)(氮原子的最外層為2個(gè)電子)，為相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學(xué)性質(zhì)不活潑，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。從而將元素的化學(xué)性質(zhì)與他們?cè)咏Y(jié)構(gòu)聯(lián)系到了一起。通過分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目的特點(diǎn)并與具有最外層8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數(shù)目一般少于或等于4個(gè)，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學(xué)性質(zhì)較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價(jià)化合物做好的理論準(zhǔn)備工作。
在講述離子化合物和共價(jià)化合物時(shí)，可借助課件的動(dòng)畫演示氯化鈉和氯化氫的形成過程，幫助學(xué)生理解離子化合物及共價(jià)化合物的微觀形成過程。從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。同時(shí)，也為下一節(jié)化合價(jià)的學(xué)習(xí)，起到了橋梁作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重點(diǎn)：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學(xué)性質(zhì)與他的原子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。
難點(diǎn)：對(duì)核外電子分層運(yùn)動(dòng)想象，表象的形成和抽象思維能力的培養(yǎng)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
[復(fù)習(xí)提問]：
構(gòu)成原子的微粒有哪幾種?
它們是怎樣構(gòu)成原子的?
原子的核電荷數(shù)，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)有什么關(guān)系?
學(xué)生回答：
核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)
[新課引入]：我們知道，原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對(duì)來(lái)說，原子里有很大的空間。電子就在這個(gè)空間里作高速的運(yùn)動(dòng)。那么電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的?在含有多個(gè)電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢?
[視頻演示]：原子的構(gòu)成
板書：核外電子排布的初步知識(shí)
1．核外電子排布
[講述]對(duì)于氫原子來(lái)說，核外只有一個(gè)電子。電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有固定的軌道。它在核外一定距離的空間內(nèi)作高速運(yùn)動(dòng)。是一個(gè)球形。對(duì)于多個(gè)電子的原子里。它的電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢?
[視頻2]：原子核外電子的運(yùn)動(dòng)
結(jié)合視頻2講述：在含有多個(gè)電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱在離核近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。能量高的，通常在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。我們將電子離核遠(yuǎn)近的不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個(gè)電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運(yùn)動(dòng)的。
[板書]
(1)在多個(gè)電子的原子里，因?yàn)殡娮拥哪芰坎煌?，電子在不同的電子層上運(yùn)動(dòng)。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運(yùn)動(dòng);能量高的電子在離核較遠(yuǎn)的電子層運(yùn)動(dòng)。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠(yuǎn)的電子層叫第一層。
怎樣表示核外電子的排布呢?
2．原子結(jié)構(gòu)示意圖
用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示氯原子的結(jié)構(gòu)并講述原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義
氯原子結(jié)構(gòu)示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內(nèi)用正數(shù)+17表示質(zhì)子數(shù)，用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子數(shù)。
(第一電子層最多容納2個(gè)電子，第二電子層最多容納8個(gè)電子)
近幾年來(lái)，我院在上級(jí)部門的指導(dǎo)下，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高技能人才。在教學(xué)實(shí)踐過程中，能否根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)要求和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合的訓(xùn)練課題，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，是影響培訓(xùn)成效的重要因素。
基于PLC的機(jī)電氣一體化平臺(tái)應(yīng)用是我院電氣自動(dòng)化安裝與維修專業(yè)高技能人才培養(yǎng)中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，我經(jīng)過幾年摸索，將該平臺(tái)模擬成物流倉(cāng)庫(kù)自動(dòng)分揀系統(tǒng)，作為高技能人才培訓(xùn)中的綜合訓(xùn)練課題。
在該綜合訓(xùn)練課題的教學(xué)中，本人對(duì)其中部分內(nèi)容采用了一體化教學(xué)的方式進(jìn)行，現(xiàn)在一并介紹給大家。
一、綜合訓(xùn)練課題介紹
1.分揀系統(tǒng)組成：輸送帶、輸送帶電機(jī)、位置傳感器、顏色傳感器、電感傳感器、料塊。
2.控制要求：按下啟動(dòng)按鈕，系統(tǒng)啟動(dòng)，若料倉(cāng)中有料，則推料汽缸（YV1）動(dòng)作，將料推入輸送帶，推料汽缸回位，變頻器開始運(yùn)行，驅(qū)動(dòng)電機(jī)高速、正轉(zhuǎn)。當(dāng)料塊經(jīng)過電感傳感器時(shí)，進(jìn)行判斷：若料塊有鐵芯，則電機(jī)反轉(zhuǎn)，輸送帶反向運(yùn)行，將料塊運(yùn)離輸送帶;若料塊無(wú)鐵芯，則輸送帶繼續(xù)前行。當(dāng)料塊經(jīng)過顏色傳感器時(shí)，發(fā)出信號(hào)，使變頻器減速運(yùn)行，直到料塊運(yùn)行到機(jī)械手位置（被位置傳感器SQ7檢測(cè)到），變頻器停止運(yùn)行，輸送帶停止，此時(shí)料塊正好位于機(jī)械手下方，延時(shí)1秒后，機(jī)械手下降，夾起料塊，上升，旋轉(zhuǎn)至左邊，機(jī)械手行走電機(jī)動(dòng)作，驅(qū)動(dòng)皮帶，機(jī)械手向正方向運(yùn)行，旋轉(zhuǎn)編碼器發(fā)出脈沖信號(hào)，當(dāng)高速計(jì)數(shù)器接收到足夠脈沖，PLC發(fā)出指令，直流電機(jī)停止運(yùn)行，機(jī)械手下降，放松，將料塊放進(jìn)倉(cāng)庫(kù)，機(jī)械手旋轉(zhuǎn)回右邊，直流電機(jī)反轉(zhuǎn)，機(jī)械手往回走，到達(dá)原點(diǎn)傳感器時(shí)，電機(jī)停轉(zhuǎn)，機(jī)械手到位，準(zhǔn)備下一次動(dòng)作。
此次動(dòng)作，可以理解為在物流系統(tǒng)中的一次簡(jiǎn)單的分揀操作，料倉(cāng)出來(lái)的貨物，經(jīng)過傳感器的的識(shí)別，合格的貨物，經(jīng)過輸送帶送到指定位置，然后由機(jī)械手轉(zhuǎn)移到指定的倉(cāng)庫(kù)中去。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生在獨(dú)立單元設(shè)備的應(yīng)用方面能夠較好掌握，但在各個(gè)部件組成綜合系統(tǒng)的訓(xùn)練中，尤其在各個(gè)部件的相銜接的處理上有可能出現(xiàn)問題，如：
1.機(jī)械手準(zhǔn)確抓取物料。物料到達(dá)不同位置時(shí)的信號(hào)變化要準(zhǔn)確，就要求傳感器的位置安裝要特別注意，近了，太敏感不行，遠(yuǎn)了，檢測(cè)不到，因此要不斷的配合程序進(jìn)行調(diào)整。
2.機(jī)械手到倉(cāng)庫(kù)的定位。機(jī)械手多走一點(diǎn)，少走一點(diǎn)，都會(huì)造成物料放不到倉(cāng)庫(kù)，因此準(zhǔn)確定位非常關(guān)鍵。這不僅要在程序中設(shè)置好脈沖數(shù)，還要考慮皮帶輪的松緊程度以及機(jī)械上各方面因素等等。
3.為了避免機(jī)械手在電機(jī)的帶動(dòng)下，沖出軌道，在編寫程序中，要注意將原點(diǎn)（SQ2）、限位點(diǎn)（SQ7）串入PLC的輸出線圈（直流電機(jī)）回路上;在上電后，要先觀察PLC能否接收到此2個(gè)傳感器的信號(hào)，確保他們的限位功能正常動(dòng)作。
三、抓住重點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)
這個(gè)課題訓(xùn)練是否成功的關(guān)鍵，就在于通過解決好本例中的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的方法。本人在此采用一體化教學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)，下面以“機(jī)械手是否能準(zhǔn)確抓取物料”這一教學(xué)重點(diǎn)為例，介紹如何實(shí)施教學(xué)：
1.布置任務(wù)
在傳送帶、機(jī)械手等單個(gè)部件教學(xué)訓(xùn)練完成的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，內(nèi)容是：物料在皮帶上運(yùn)輸，到達(dá)位置后由機(jī)械手抓起。同時(shí)將學(xué)生分為若干小組，每組3至4名學(xué)生，設(shè)1位組長(zhǎng)。學(xué)生分組動(dòng)手完成任務(wù)。
2.發(fā)現(xiàn)問題
由組長(zhǎng)安排，組員分工，分別進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，硬件接線，然后通電試車。在調(diào)試的過程中，各組都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些原來(lái)沒有想到的問題，如：機(jī)械手下抓時(shí)接觸不到料塊，機(jī)械手下抓時(shí)與料塊發(fā)生碰撞，機(jī)械手下抓料塊有時(shí)成功有時(shí)不成功等。
3.解決問題
匯總好學(xué)生提出的問題，要求各組對(duì)前面匯總的問題提出解決方法。學(xué)生首先分組討論，通過課本、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，分析工作原理：機(jī)械手運(yùn)行到原點(diǎn)位置后，停止，此時(shí)下降氣缸動(dòng)作，平行夾應(yīng)該正好位于輸送帶正上方，但是事實(shí)情況是平行夾不一定正處于輸送帶上方。進(jìn)一步分析出產(chǎn)生問題的可能原因：
（1）程序中有關(guān)指令和脈沖數(shù)設(shè)置有誤;
（2）原點(diǎn)傳感器（SQ2）與機(jī)械手不配合，當(dāng)SQ2動(dòng)作時(shí)，機(jī)械手沒有處于正常停止位置。接著由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，各人分別負(fù)責(zé)查找資料，檢查指令、硬件調(diào)試檢查等工作，針對(duì)原因找出解決辦法。
再經(jīng)過交流討論、查找資料、觀察調(diào)試，學(xué)生得到結(jié)論：
（1）經(jīng)過觀察，機(jī)械手運(yùn)行至SQ2時(shí)，PLC輸出點(diǎn)斷開，直流電機(jī)停機(jī)，因此可以判斷PLC動(dòng)作正常，程序無(wú)誤。
（2）SQ2的安裝位置對(duì)機(jī)械手的停止位置影響最大，甚至其靈敏度也會(huì)造成影響，因此調(diào)整SQ2的位置就可以調(diào)整機(jī)械手的停止位置。學(xué)生最后確定，在程序指令正確的情況下，SQ2的安裝位置是造成機(jī)械手不能正確抓物的主要原因。
4.實(shí)踐驗(yàn)證
各組學(xué)生有的上網(wǎng)查找辦法，有的相互探討，有的直接進(jìn)行調(diào)試。經(jīng)過反復(fù)摸索，學(xué)生總結(jié)出調(diào)試辦法：將24v電源直接接入電機(jī)，讓電機(jī)運(yùn)行到原點(diǎn)，手動(dòng)控制下降氣缸，讓氣缸下降，觀察平行夾與輸送帶的相對(duì)位置，如果有偏差則稍微松開SQ2的固定螺絲，輕微調(diào)整SQ2的位置，直到平行夾正好位于輸送帶的正上方。
5.反饋提示
經(jīng)過以上分組學(xué)習(xí)討論，大部分學(xué)生能成功完成訓(xùn)練任務(wù)，但有個(gè)別小組學(xué)生存在本次運(yùn)行正常，下次通電運(yùn)行失敗的情況。學(xué)生經(jīng)反復(fù)討論、調(diào)試都沒解決，只好向老師求助。本人提示學(xué)生：不要局限在機(jī)械手、傳感器等部件，還應(yīng)關(guān)注其他參與運(yùn)行的部件。最后學(xué)生經(jīng)認(rèn)真對(duì)比排查發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)閹?dòng)機(jī)械手行走的齒形皮帶松動(dòng)，導(dǎo)致機(jī)械手活動(dòng)間隙大，定位時(shí)準(zhǔn)時(shí)不準(zhǔn)。此問題通過鎖緊皮帶螺絲就解決了。
6.總結(jié)評(píng)價(jià)
最后由老師進(jìn)行理論和技能方面的總結(jié)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在以上的學(xué)習(xí)過程中，本人為學(xué)生提供咨詢并適時(shí)講授一些理論知識(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。
實(shí)踐表明，通過如此學(xué)習(xí)學(xué)生們都能掌握如何使機(jī)械手正確抓取物料。同理，其他教學(xué)重點(diǎn)也可通過一體化教學(xué)來(lái)完成。
四、該綜合訓(xùn)練課題實(shí)施一體化教學(xué)取得的成效
1.提高了學(xué)生綜合運(yùn)用能力，同時(shí)又加深了對(duì)各部件的了解應(yīng)用，也大大提高了此平臺(tái)利用率。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。授之以魚不如授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在實(shí)際操作過程中，掌握解決問題的方法，適應(yīng)未來(lái)生產(chǎn)崗位的要求。
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Geometric Sketch Pad（GSP，《幾何畫板》的簡(jiǎn)稱）是工具平臺(tái)類優(yōu)秀教學(xué)軟件，它功能強(qiáng)大，能夠準(zhǔn)確繪制三角形、圓、幾何體、平面直角坐標(biāo)系、拋物線、函數(shù)圖像等；能夠?qū)D形進(jìn)行精確的幾何變換，比如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、反射等；能夠動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)圖形的幾何關(guān)系，創(chuàng)建新型的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)；能即刻改變問題的條件或結(jié)論，從多個(gè)方面探討某類問題的各種變化，找到各種不同條件下解決問題的方法，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過啟發(fā)式、討論式教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁的思維過程，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，使他們的數(shù)學(xué)思維能力逐步提高，有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際效果。把“幾何畫板”引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)改革有了新的生機(jī)、新的活力和新的希望。
1利用幾何畫板，可以促成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成
CAI輔助教學(xué)不是結(jié)論型教學(xué)，而是用生動(dòng)的動(dòng)態(tài)信息突出新概念的形成過程。在基本概念教學(xué)中，幾何畫板可以幫助教師創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能讓教師靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，獲取了知識(shí)，并具有深刻印象。
2利用幾何畫板，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)
運(yùn)用幾何畫板是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過程，它一方面可以讓學(xué)生形象直觀地理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)；另一方面也可以加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而很好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。如通過幾何畫板繪制橢圓和雙曲線。
我們把平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離的差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線，這兩個(gè)定點(diǎn)叫做雙曲線的焦點(diǎn)，兩焦點(diǎn)的距離叫做雙曲線的焦距。
利用幾何畫板進(jìn)行“教”與“學(xué)”，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能將一般傳統(tǒng)教學(xué)中難以表現(xiàn)的圖形及其變化過程生動(dòng)地展示出來(lái)，使學(xué)生的聯(lián)想、想像等形象思維得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。
適用范圍：高考生
課程特色：對(duì)高考化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及題型進(jìn)行考前精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，模擬高考演練，提升考生的迎戰(zhàn)信心。
課程定位：高考化學(xué)提分課程
適用人群
1.想要短期內(nèi)全面提高應(yīng)試能力，掌握各種應(yīng)試技巧的考生。
2.有基礎(chǔ)但是缺乏自信心的考生。
課程特色
高考化學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)由學(xué)大教育專家教師指導(dǎo)，結(jié)合各年真題分析，提煉高頻考點(diǎn)，短期快速提分，讓考生高考化學(xué)復(fù)習(xí)高枕無(wú)憂，從容應(yīng)對(duì)。
海量學(xué)習(xí)資料
提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識(shí)拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的化學(xué)分?jǐn)?shù)暢行無(wú)阻；
特色專項(xiàng)邊學(xué)邊練課程
練真題、做模擬、功專項(xiàng)、減量增效，針對(duì)性更強(qiáng)；及時(shí)鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升；
解決方案
1、一輪強(qiáng)化、初涉重點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
2、題型分析，押題復(fù)習(xí)，先人一步
無(wú)錫學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)66236
【課程具體介紹】
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、綜合新課標(biāo)大綱的要求強(qiáng)化課程，全面精講高一語(yǔ)文必備知識(shí)點(diǎn)。
2、全面了解高一階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法。
3、全面掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。
海量學(xué)習(xí)資料
提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識(shí)拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分?jǐn)?shù)暢行無(wú)阻
特色專項(xiàng) 邊學(xué)邊練課程
練真題、做模擬、功專項(xiàng)、減量增效，針對(duì)性更強(qiáng);及時(shí)鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升;
無(wú)錫學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)66236
解決方案
我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。
1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)
2、一輪強(qiáng)化、初涉重點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
3、在招點(diǎn)撥，題型介入，先人一步
4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點(diǎn)，勝者為王
為什么選擇學(xué)大教育
無(wú)錫學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)66236
產(chǎn)品特色：
1 特別關(guān)注：網(wǎng)絡(luò)課程+電話答疑+網(wǎng)絡(luò)家教，全程十大專業(yè)輔導(dǎo)體系，足不出戶，就能享受到一對(duì)一的服務(wù);
2 名師伴讀：講、例、練、看、聽5位一體;
3 方法突破：夯實(shí)基礎(chǔ)、雙基固化、能力提升3級(jí)遞進(jìn);
4 考點(diǎn)突破：精準(zhǔn)揭示真題命題規(guī)律和趨勢(shì);
5 典例導(dǎo)思：獨(dú)創(chuàng)解題思維模板;
6 講練結(jié)合: 高清視頻課程輔以經(jīng)典同步試題;
7 狀元輔導(dǎo)：名校狀元為學(xué)員量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)期情況，根據(jù)學(xué)員時(shí)間、需求有針對(duì)性地進(jìn)行10次輔導(dǎo)，每次講解一小時(shí)，每個(gè)學(xué)科有不同的輔導(dǎo)老師，真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的服務(wù)。
一對(duì)一輔導(dǎo)模式特色
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)模式是一個(gè)孩子一套教學(xué)方案，一個(gè)孩子一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)是根據(jù)孩子的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的輔導(dǎo)，補(bǔ)習(xí)薄弱的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)，有的放矢所以提分更快！
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)可以使孩子更加集中精神學(xué)習(xí)，掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率更高，提分更多。
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)為孩子提供靈活的上課時(shí)間，孩子可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排上課時(shí)間，學(xué)習(xí)更方便、更合理。
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)可以由孩子和家長(zhǎng)挑選適合自己的、自己滿意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。
學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)注重每一個(gè)提分細(xì)節(jié)，全面助力孩子成績(jī)提升；孩子隨時(shí)可在學(xué)大輔導(dǎo)中心上自習(xí)課，并且可以得到各科輔導(dǎo)老師的答疑，各科老師 全程陪讀，提分更快速。
職業(yè)高中學(xué)生文化底子薄，學(xué)科“跛腳”現(xiàn)象極為普遍，有些學(xué)生偏科嚴(yán)重，就某一門學(xué)科而言，學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、思維能力都會(huì)呈現(xiàn)較大差異。因此，在教學(xué)上不宜“一刀切”。為使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，首先要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試（如考試、課堂提問、作業(yè)等），將全班學(xué)生分成上、中、下三個(gè)層次。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度正確，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生擬分為上層；語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，思維能力一般，學(xué)習(xí)熱情較高，有進(jìn)取心，成績(jī)中等的學(xué)生擬分為中層；語(yǔ)文底子薄，學(xué)習(xí)勁頭不足，缺乏自信心和自覺性，理解能力差，成績(jī)偏下的學(xué)生擬分為下層。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些分層必須是隱性的，學(xué)生是不知情的，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊，不利于師生合作。同時(shí)，這種分層也應(yīng)是動(dòng)態(tài)性的。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測(cè)試，各層次的學(xué)生會(huì)發(fā)生一些變化，這時(shí)教師的分層方案也要及時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，學(xué)生分層只是為了教學(xué)的針對(duì)性和有效互動(dòng)，絕無(wú)褒貶之意。
二、分層備課，互動(dòng)導(dǎo)學(xué)
備課時(shí)要根據(jù)分層學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。只有分層備課，才能在實(shí)際教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層導(dǎo)學(xué)流于形式。分層導(dǎo)學(xué)的備課并非備三份教案，而是指教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)必須包含三個(gè)層次學(xué)生都能解決的問題。哪些內(nèi)容是上層學(xué)生掌握的，哪些內(nèi)容是中層學(xué)生掌握的，哪些內(nèi)容是下層學(xué)生掌握的，這些落實(shí)方案都必須在備課時(shí)做到心中有數(shù)。不妨以《荷花淀》一課為例說明。
依據(jù)教材重、難點(diǎn)，擬寫任務(wù)設(shè)計(jì)：（一）把握文章的結(jié)構(gòu)。（二）找出文章線索（明線和暗線）。（三）分析人物形象。①分角色朗讀水生和水生嫂的一段對(duì)話，并據(jù)此分析兩人的性格；②找出青年婦女們的幾段對(duì)話，分析她們的性格特征；③聯(lián)系上下文分析青年婦女們感情變化的原因和結(jié)果。（四）從環(huán)境描寫中體會(huì)文章的風(fēng)格。①找出文中環(huán)境描寫的句子；②思考這種寫法的妙處。（五）歸納主題。
上層學(xué)生可全部完成，并以任務(wù)（三）的③、（四）的②和（五）為重點(diǎn)；中層學(xué)生完成任務(wù)（一）、（二）、（三）的①②和（四）；下層學(xué)生完成任務(wù)（一）、（二）、（三）的①和（四）的①。
該教法設(shè)計(jì)的問題顧及三個(gè)層次的學(xué)生。上層學(xué)生涉及的問題比較深?yuàn)W全面，教師應(yīng)不斷提出新的要求，讓他們有發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛睦砗蛯W(xué)習(xí)上都能得到滿足；中層學(xué)生涉及的問題宜在其能力范圍內(nèi)能解決，教師為他們引路搭橋，幫助他們掌握必要的知識(shí)和技能；下層學(xué)生涉及的問題相對(duì)淺顯易懂，這些問題交予后進(jìn)生，他們也能體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)進(jìn)步的動(dòng)力。上課過程中，三個(gè)層次的學(xué)生都有問題要解決，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正成為課堂的主角，教師就得是一個(gè)出色的導(dǎo)演。
實(shí)施教學(xué)時(shí)不妨采取“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，這是一種課堂教學(xué)策略。利用既定小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動(dòng)作用，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)；利用學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。
三、分層作文，分層測(cè)試
在教學(xué)過程中，教師是課程資源的開發(fā)者與發(fā)現(xiàn)者，決定了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的識(shí)別、選取、積累、整合與利用，使知識(shí)學(xué)習(xí)更滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但這不僅僅局限教材資源，正如葉圣陶所說的，教材無(wú)非是個(gè)例子。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要跳出教材束縛，站在更高、更遠(yuǎn)的角度重新審視語(yǔ)文內(nèi)容，多渠道、多途徑，有機(jī)整合課本素材、校內(nèi)外資源，跨領(lǐng)域構(gòu)建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破封閉狀態(tài)，建設(shè)多元、開放、生動(dòng)、充滿活力與生機(jī)的語(yǔ)文課程。
如教學(xué)《雷雨》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)戲劇，深刻理解文本深意，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)參考有關(guān)文章，整合課內(nèi)課外有關(guān)教學(xué)資源。比如分析周樸園這一人物形象時(shí)，補(bǔ)充作者對(duì)周樸園的評(píng)價(jià)以及李健吾、茅盾、巴金等人對(duì)《雷雨》的評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他人評(píng)價(jià)與文本內(nèi)容課文，談?wù)勛约旱囊娊猓环治鰝€(gè)性化語(yǔ)言時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《守財(cái)奴》的內(nèi)容加以分析、探索；探討人物的潛臺(tái)詞時(shí)，指導(dǎo)同學(xué)們參照《荷花淀》；探索文本主旨與思想時(shí)，結(jié)合學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，準(zhǔn)備《杜十娘怒沉百寶箱》《孔雀東南飛》等文章，比較分析，深化理解文本主旨。
二.學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師――彈性預(yù)設(shè)
在語(yǔ)文備課環(huán)節(jié)，教師需考慮多方因素，進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，彈性預(yù)設(shè)。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)變化的，教案僅僅是規(guī)劃，還需從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，而不是哪一環(huán)節(jié)必須花多長(zhǎng)時(shí)間，哪一時(shí)段該怎樣說話等等，均設(shè)計(jì)得絲絲入扣，如此可能會(huì)事與愿違，畢竟高中生是有思想的獨(dú)立個(gè)體，不會(huì)完全照教師思路走，會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，而這些問題中可能就蘊(yùn)含著寶貴的生成性資源。倘若教師忽視這些情況，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生拉硬拽，將其往課前設(shè)計(jì)的條條框框中引，或強(qiáng)輸猛灌，這又怎能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展？所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)，并不是單純灌輸知識(shí)，教學(xué)預(yù)設(shè)需留出彈性空間，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及課堂突然事件進(jìn)行靈活調(diào)整，讓語(yǔ)文教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)生成性。
如教學(xué)《聲聲慢》前，明確教學(xué)重點(diǎn)：把握意象，領(lǐng)悟詞人“愁情”。同時(shí)，準(zhǔn)備了幾篇類似文章，打算利用課后幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，不滿足于教師分析，于是重新調(diào)整思路，提前對(duì)比閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)，對(duì)比《聲聲慢》和《如夢(mèng)令》，認(rèn)識(shí)李清照不同創(chuàng)作階段的風(fēng)格特點(diǎn)，理解文章情感基調(diào)；比較《聲聲慢》和《鄉(xiāng)愁》，認(rèn)識(shí)意象與情感表達(dá)的關(guān)系；對(duì)比《聲聲慢》和《醉花陰》，探索“愁”的不同層面。由于所選比較點(diǎn)是基于學(xué)生原有知識(shí)上的，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與討論，充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，積極表達(dá)發(fā)言，達(dá)到預(yù)設(shè)效果。
三.學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人――引導(dǎo)啟發(fā)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注自身的主導(dǎo)地位，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題情境，將學(xué)生引入思維意境；能捕捉學(xué)生的有效信息，順勢(shì)而為，幫助學(xué)生打開思路，發(fā)揮潛能與智慧，自主解決問題，提高學(xué)生自學(xué)能力；當(dāng)學(xué)生走入思維岔路，及時(shí)點(diǎn)撥，使之豁然開朗；當(dāng)學(xué)生偏離目標(biāo)，秩序略顯混亂，靈活調(diào)控，保證有效教學(xué)；營(yíng)造平等民主氛圍，師生對(duì)話交流，一起“行走”，去發(fā)掘語(yǔ)文王國(guó)的美麗景色，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。
關(guān)鍵詞 ：社區(qū)化職業(yè)教育；辦學(xué)模式；個(gè)案；特點(diǎn)
基金項(xiàng)目：廣州市社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心2014年社區(qū)教育重點(diǎn)項(xiàng)目“社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式研究——基于國(guó)際比較的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SQJY04）
作者簡(jiǎn)介：杜君英，上海行健職業(yè)學(xué)院閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心、市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心副主任，副教授，主要研究方向?yàn)樯鐓^(qū)教育、成人教育。
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0073-04
一、相關(guān)概念界定
（一）辦學(xué)模式
當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于“辦學(xué)模式”的理解存在諸多分歧，比較有代表性的觀點(diǎn)有：張春梅在碩士學(xué)位論文中，將辦學(xué)模式看成是在教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的，對(duì)教育活動(dòng)是有規(guī)范化意義的，能使教育活動(dòng)中各要素的配置最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系或程式。可以從廣義上和狹義上理解辦學(xué)模式，前者著眼于國(guó)家和地區(qū)，后者聚焦于某所學(xué)校。并且，提出辦學(xué)模式具有明顯的時(shí)代性、示范性和相對(duì)穩(wěn)定性的特征。［1］郭景揚(yáng)教授認(rèn)為，辦學(xué)模式的內(nèi)涵是指學(xué)校在一定的教育思想和管理思想指導(dǎo)下，通過長(zhǎng)期的教育管理實(shí)踐抽象概括而成的，為達(dá)到一定的教育目的和培養(yǎng)目的，有效的富有個(gè)性特色的學(xué)校管理的藝術(shù)結(jié)構(gòu)及其操作程序。［2］各位學(xué)者由于研究立場(chǎng)、視角的差異，致使該概念存在理解差異，要徹底明辨該概念需要運(yùn)用分析綜合的研究方法。
“辦學(xué)模式”從字面上可拆分為“辦學(xué)”和“模式”兩個(gè)詞語(yǔ)?！稗k學(xué)”一詞在《辭海》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，被解釋為創(chuàng)設(shè)、興辦、管理學(xué)校，可知“辦學(xué)”包含了兩方面的內(nèi)容：（1）創(chuàng)辦過程，即從無(wú)到有的新建過程；（2）經(jīng)辦過程，即從有到優(yōu)的科學(xué)管理與良性運(yùn)作的過程。辦學(xué)是由多種要素組成的綜合系統(tǒng)，包括經(jīng)費(fèi)籌措、師資選聘、考試招生、教學(xué)科研、后勤保障和就業(yè)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容?！澳Ｊ健币辉~在我國(guó)是由著名社會(huì)學(xué)家最先提出的。1984年，他在考察蘇南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況后提出了“蘇南模式”的概念，1986年，在考察溫州后，進(jìn)一步明確提出：模式就是指在一定地區(qū)，一定歷史條件下，具有特色的發(fā)展路子。［2］趙慶典認(rèn)為，“模式”一般應(yīng)具備三個(gè)要素，即事物（或客體）的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)、事物現(xiàn)象（包括思維現(xiàn)象）的抽象、人們可以學(xué)以致用（包括研究所用）。［3］饒坤羅認(rèn)為，“模式”就其外延來(lái)講，就是指有特色的發(fā)展路子或發(fā)展范式；就其內(nèi)涵而言，應(yīng)是理論化、標(biāo)準(zhǔn)化、定型化的型式及其內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制。［2］
依據(jù)上述分析，綜合各家觀點(diǎn)，可將“辦學(xué)模式”界定為：在一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)在辦學(xué)實(shí)踐中形成的管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。
（二）社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式
社區(qū)化職業(yè)教育發(fā)展模式是本研究的核心概念，是指在一定社會(huì)歷史條件下，職業(yè)院校能夠以社會(huì)化開放化作為指導(dǎo)性的辦學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)民富區(qū)強(qiáng)的辦學(xué)目標(biāo)，將辦學(xué)實(shí)踐過程中形成的結(jié)構(gòu)形態(tài)與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行抽象概括而形成的規(guī)范化特色化的職業(yè)教育發(fā)展樣式。
二、社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式的個(gè)案研究——以上海行健職業(yè)學(xué)院為例
（一）辦學(xué)路徑
一個(gè)學(xué)校的發(fā)展路徑就是一個(gè)學(xué)校發(fā)展歷程中所經(jīng)歷的道路，這條路徑由一些關(guān)鍵事件連接。研究一個(gè)學(xué)校的發(fā)展路徑有助于從歷史中找出學(xué)校辦學(xué)的機(jī)制構(gòu)成，把握學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向。
1.初成階段。上海行健職業(yè)學(xué)院前身是上海市閘北區(qū)業(yè)余大學(xué)，作為地區(qū)性的成人高校，只有服務(wù)社區(qū)依靠社區(qū)，才能生存發(fā)展。為適應(yīng)這種趨勢(shì)，學(xué)校在1992年就成立了社區(qū)教育工作機(jī)構(gòu)，當(dāng)時(shí)稱為“區(qū)服務(wù)辦公室”，負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)，開展為社區(qū)服務(wù)工作，參與推進(jìn)社區(qū)教育工作。2000年，學(xué)校轉(zhuǎn)型為上海行健職業(yè)學(xué)院后，重心偏向全日制高等職業(yè)教育，但是，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)仍然清醒地認(rèn)為，學(xué)院既是高等職業(yè)學(xué)校，又是所在地區(qū)的社區(qū)學(xué)院，不應(yīng)該游離于社區(qū)的文化孤島，而應(yīng)主動(dòng)與社區(qū)架設(shè)橋梁，致力于社區(qū)問題的解決。
2.核心發(fā)展階段。學(xué)院以高等職業(yè)教育為主體，同時(shí)，附設(shè)成人高等教育中心、職業(yè)技能培訓(xùn)中心、上海電視大學(xué)閘北分校。2002年，學(xué)院與閘北區(qū)社區(qū)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，專門成立了為社區(qū)服務(wù)的部門——閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心和市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心（簡(jiǎn)稱“兩中心”）。該部門作為學(xué)院下屬部門之一，服從學(xué)院和閘北區(qū)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作辦公室的雙重領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)為：（1）承擔(dān)溝通學(xué)院內(nèi)部與外部，為區(qū)提供社區(qū)教育指導(dǎo)與服務(wù)的職責(zé)，承擔(dān)社區(qū)教育理論研究，為閘北區(qū)提供政府決策咨詢；（2）承擔(dān)全區(qū)社區(qū)教育工作者培訓(xùn)；（3）指導(dǎo)服務(wù)閘北區(qū)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)；（4）作為全區(qū)社區(qū)教育信息資源庫(kù)，即代表學(xué)院發(fā)揮社區(qū)教育龍頭作用，發(fā)揮社區(qū)教育研究站、指導(dǎo)站、信息站、服務(wù)站等功能。2005年12月，學(xué)院召開以“社區(qū)發(fā)展與高職教育”為題的學(xué)生專題研討會(huì)。“兩中心”在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，為社區(qū)教育工作的探索研究、信息溝通、教育培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)等方面做了大量工作。
3.全面發(fā)展階段。學(xué)院在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，注重輻射周邊服務(wù)社區(qū)，結(jié)合社區(qū)特色，使得其在上海市乃至全國(guó)的社區(qū)教育服務(wù)方面表現(xiàn)突出。2008年，閘北區(qū)被評(píng)為全國(guó)首批社區(qū)教育示范區(qū)?？梢哉f，學(xué)院在服務(wù)社區(qū)的理念及實(shí)踐上都走在了全國(guó)的前列。學(xué)生積極參加特奧會(huì)、世博會(huì)志愿者，學(xué)院團(tuán)委組織敬老愛老、學(xué)雷鋒活動(dòng)，維護(hù)和促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。這一階段，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了從單一的場(chǎng)地開放到辦班開課，從孤立服務(wù)到與社會(huì)公益機(jī)構(gòu)、基層政府等合作的完美過度。2014年，學(xué)院在院內(nèi)成立閘北區(qū)社區(qū)教育工作委員會(huì)，旨在整合學(xué)院各系部?jī)?yōu)勢(shì)力量集中為區(qū)服務(wù)。學(xué)院在各個(gè)方面盡高職所有、為社區(qū)所需，學(xué)院服務(wù)社區(qū)，也從社區(qū)吸納一定數(shù)量的學(xué)生、教職員工，共同為學(xué)校的發(fā)展提供熟悉本土環(huán)境的資源，在發(fā)展社區(qū)的同時(shí)，也全面發(fā)展了學(xué)院。
（二）辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)
1.開放資源為社區(qū)提供服務(wù)。上海行健職業(yè)學(xué)院成立之后，并沒有把自己看成一個(gè)孤立于閘北區(qū)的職業(yè)教育學(xué)校，而是找準(zhǔn)自身定位，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)院位于閘北區(qū)，是閘北社區(qū)的一部分。多年來(lái)，學(xué)院不只做好圍墻內(nèi)的教學(xué)科研工作，還開放資源為社區(qū)居民服務(wù)。學(xué)院有一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生練舞蹈用的舞蹈房，這個(gè)舞蹈房在學(xué)生不上課的時(shí)候，開放給居民學(xué)習(xí)舞蹈使用。學(xué)校還安排許多實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房，空閑的時(shí)候安排社區(qū)的小朋友們參觀學(xué)習(xí)，讓他們提前對(duì)做實(shí)驗(yàn)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)院充分調(diào)動(dòng)高職師生資源，為社區(qū)居民開設(shè)鋼琴班、攝影攝像班，素質(zhì)拓展班，吸引周邊居民參加學(xué)習(xí)，并與陽(yáng)光之家、居委會(huì)聯(lián)動(dòng)組織開展居民學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)了居民學(xué)習(xí)指南。這樣既增加了資源利用率，方便了社區(qū)居民學(xué)習(xí)，而且，密切了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，有利于提高學(xué)校知名度，為學(xué)校的未來(lái)發(fā)展開辟了平臺(tái)。
2.結(jié)合專業(yè)特色舉辦特色活動(dòng)。上海行健職業(yè)學(xué)院有學(xué)前教育、信息技術(shù)與機(jī)電工程、經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)外語(yǔ)系、應(yīng)用藝術(shù)系5個(gè)系20多個(gè)專業(yè)。在為社區(qū)服務(wù)中，各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，利用本專業(yè)人力、物力等資源，創(chuàng)造性地舉辦一系列活動(dòng)，不僅服務(wù)了社區(qū)，也使學(xué)生得到了實(shí)踐訓(xùn)練。2008年，在學(xué)院、系以及彭浦鎮(zhèn)等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，學(xué)前教育系慕心社與閘北區(qū)小海豚早教中心結(jié)成服務(wù)對(duì)子，協(xié)助該早教中心的工作人員對(duì)0-3歲兒童及其家長(zhǎng)開展早教活動(dòng)。募心社成員在校內(nèi)完成培訓(xùn)后進(jìn)入志愿者崗位。隨著小海豚服務(wù)基地的建立，學(xué)前教育系募心社的校外服務(wù)基地?cái)?shù)已達(dá)多所。通過在普陀區(qū)悅苗寄養(yǎng)園和彭浦鎮(zhèn)陽(yáng)光之家中開展的服務(wù)活動(dòng)，學(xué)前教育系已積累了一定的操作經(jīng)驗(yàn)。而參加社會(huì)服務(wù)，不僅為學(xué)前系學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，也為今后就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2011年，上海國(guó)際茶文化旅游節(jié)在閘北區(qū)大寧劇院隆重開幕。學(xué)院禮儀社的25名同學(xué)在老師帶領(lǐng)下，擔(dān)任此次活動(dòng)的禮儀接待服務(wù)。其中11名同學(xué)參加了會(huì)所晚宴禮儀接待，另14名同學(xué)擔(dān)任主會(huì)場(chǎng)的貴賓引導(dǎo)、嘉賓入席引導(dǎo)等禮儀活動(dòng)。這樣的禮儀服務(wù)活動(dòng)，不僅為辦在社區(qū)的大型活動(dòng)提供了幫助支持，也使職校的學(xué)生得到了很好的鍛煉。
3.從實(shí)際需求出發(fā)為社區(qū)服務(wù)。學(xué)院由“兩中心”牽頭，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院在教育教學(xué)中的龍頭作用，組織社區(qū)學(xué)校、社區(qū)居民開展各類教育教學(xué)活動(dòng)，取得積極效果。組織全區(qū)8街1鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校探索特色課程建設(shè)。在對(duì)閘北區(qū)人文風(fēng)俗、居民學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞“社區(qū)學(xué)校班級(jí)——社區(qū)居民學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”互動(dòng)模式的研討、座談會(huì)，指導(dǎo)社區(qū)學(xué)校建設(shè)社區(qū)教育特色課程，開發(fā)社區(qū)教育資源，提升社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而滿足居民豐富多元的終身學(xué)習(xí)需求。學(xué)院高職大學(xué)生通過社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐從社區(qū)的實(shí)際需求從發(fā)，設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，為區(qū)域居民提供實(shí)實(shí)在在的服務(wù)。
（三）辦學(xué)模式
辦學(xué)模式是指在一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)，在對(duì)辦學(xué)實(shí)踐中形成的管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。
社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式是一種社校聯(lián)合、整合資源、服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)模式。上海行健職業(yè)學(xué)院作為一所區(qū)域高職院校，突出的特征是它的社區(qū)化。主要表現(xiàn)在建在社區(qū)、脫胎于社區(qū)成人教育、服務(wù)社區(qū)、依靠社區(qū)、與社區(qū)環(huán)境融為一體。從學(xué)院的辦學(xué)路徑和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以清晰看出，上海行健職業(yè)學(xué)院采取社區(qū)化辦學(xué)模式，從其結(jié)構(gòu)形態(tài)上有“兩中心”這樣專門為社區(qū)服務(wù)的部門，在學(xué)院的課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)中，緊密與社區(qū)相關(guān)聯(lián)。高職院校與普通院校相比，社會(huì)服務(wù)的職能更加突出，意義更為重要。高職院校開展社會(huì)服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)校自身生存發(fā)展的需要。因此，學(xué)院走社區(qū)化高職院校辦學(xué)模式，充分發(fā)揮各專業(yè)的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高職院校在社會(huì)工作專業(yè)化方面的作用，為社區(qū)提供青少年校外教育服務(wù)、居民基本學(xué)習(xí)服務(wù)、再就業(yè)實(shí)用技能培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。
一直以來(lái)，上海行健職業(yè)學(xué)院把高職教育與服務(wù)社區(qū)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的理論培養(yǎng)與社區(qū)實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來(lái)，把學(xué)院資源開發(fā)與社區(qū)資源利用結(jié)合起來(lái)，使社區(qū)化辦學(xué)模式在多方共贏的狀態(tài)下日趨完善。
三、社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式的特點(diǎn)分析
（一）辦學(xué)理念與目標(biāo)
1.社會(huì)化、開放化的辦學(xué)理念。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式明確了職業(yè)教育的區(qū)域性、開放性特征，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該秉承“立足社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、發(fā)展社區(qū)”的理念，在生源選擇、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、學(xué)校規(guī)模、就業(yè)指導(dǎo)等方面科學(xué)預(yù)見區(qū)域的發(fā)展需求，廣泛開展社會(huì)調(diào)研。職業(yè)教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一環(huán)與外界發(fā)生緊密的鏈接，應(yīng)當(dāng)樹立開放化的理念，破除獨(dú)立辦教育、封閉辦教育的境況，盡快使自身融入社會(huì)，與企業(yè)合作，依靠市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦教育。
2.民富區(qū)強(qiáng)的辦學(xué)目標(biāo)。辦學(xué)目標(biāo)反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征與內(nèi)在要求，是職業(yè)教育一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“民富區(qū)強(qiáng)”，這是由個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和職業(yè)教育本質(zhì)共同決定的。職業(yè)教育的首要特征是職業(yè)性，遵循“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的原則。同時(shí)，職業(yè)教育作為區(qū)域性教育，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)促進(jìn)社區(qū)發(fā)展、致力社區(qū)建設(shè)的歷史使命?！懊窀弧本褪且古囵B(yǎng)出的學(xué)員物質(zhì)生活富足、精神世界充裕，既要具有專業(yè)的技能，又有深邃的素養(yǎng)?！皡^(qū)強(qiáng)”旨在通過職業(yè)教育與社會(huì)要素的融合、互動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高社區(qū)居民的職業(yè)素養(yǎng)，凸顯區(qū)域的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力與文化優(yōu)勢(shì)。
（二）辦學(xué)主體與功能
1.多元化的辦學(xué)主體。辦學(xué)主體多元化是職業(yè)教育市場(chǎng)化、社會(huì)化的必然要求，社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)系統(tǒng)中利益相關(guān)者對(duì)職業(yè)教育的支持與推動(dòng)。職業(yè)教育的規(guī)范辦學(xué)與有效運(yùn)行需要社會(huì)力量提供物質(zhì)設(shè)施、資金經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、法律制度、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)場(chǎng)所等。因此，政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織和個(gè)人等都理所應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體。職業(yè)教育作為一項(xiàng)區(qū)域性教育事業(yè)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)多方社會(huì)力量參與辦學(xué)，搭建合作平臺(tái)，進(jìn)行充分的溝通與對(duì)話，提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益。辦學(xué)模式多元化能夠使職業(yè)教育靈活全面地反映社會(huì)需求，同時(shí)提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度，使職業(yè)教育獲得更多的理解與支持。
2.服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)功能。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式以服務(wù)社會(huì)為努力方向，通過促進(jìn)學(xué)員的社會(huì)化來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)功能，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）推動(dòng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批高素質(zhì)勞動(dòng)者，促進(jìn)高新科技與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。（2）維護(hù)社區(qū)政治環(huán)境穩(wěn)定和諧。職業(yè)教育通過培養(yǎng)學(xué)員的民主、法制觀念，提高社會(huì)責(zé)任感與政治參與意識(shí)，維護(hù)社會(huì)和諧局面。（3）促進(jìn)社區(qū)文化繁榮昌盛。職業(yè)教育是踐行終身教育的重要力量，通過職業(yè)教育傳承、傳播、創(chuàng)新科技文化、職業(yè)崗位文化、學(xué)校文化和企業(yè)文化來(lái)濡染學(xué)員，激勵(lì)社區(qū)文化持續(xù)地生成與更新。（4）實(shí)現(xiàn)社區(qū)民眾素質(zhì)提升。社區(qū)化職業(yè)教育貫徹“以人為本”的人文精神，滿足廣大居民的教育愿望，提高社會(huì)弱勢(shì)群體的職業(yè)素養(yǎng)。
（三）辦學(xué)管理與運(yùn)行
1.民主協(xié)商的管理體制。多元化的辦學(xué)主體決定著必須實(shí)行民主協(xié)商的管理體制。在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育多頭領(lǐng)導(dǎo)、缺乏統(tǒng)籌的管理局面導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)效益過低、發(fā)展方向不明。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)教育的開放性、社會(huì)性特征逐漸得到認(rèn)可，政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位、社會(huì)組織、學(xué)校法人和個(gè)體等應(yīng)該共同參與職業(yè)教育的管理，形成推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展合力。在具體的管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循“平等對(duì)話、共同協(xié)商、合作共贏”的原則。高效的管理體制依賴于多方力量的密切合作，需要確立一定的規(guī)章制度來(lái)引導(dǎo)和保障這種全方位、深層次的合作關(guān)系。
2.動(dòng)態(tài)全面的運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制，是指職業(yè)教育內(nèi)部組成要素及影響職業(yè)教育運(yùn)作的外部諸要素相互影響的內(nèi)在機(jī)理與外化的體制，它是職業(yè)教育持續(xù)有序運(yùn)行的重要保障條件。［4］職業(yè)教育在實(shí)際運(yùn)行過程中涉及到的運(yùn)行機(jī)制主要有：（1）投入機(jī)制。在職業(yè)院校新建階段，需要解決資金、設(shè)施、場(chǎng)地、師資等要素的來(lái)源問題。（2）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。職業(yè)教育參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，尋找差距，彌補(bǔ)不足，從而樹立品牌，獲得辦學(xué)效益。（3）約束機(jī)制。為保證職業(yè)教育科學(xué)規(guī)范地運(yùn)作，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制定規(guī)章制度，建立監(jiān)督、檢查體系。（4）激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)教育保持旺盛的發(fā)展活力需要政府給予地位認(rèn)可、財(cái)政支持。除此之外，還應(yīng)當(dāng)有利益分配機(jī)制、保障機(jī)制等，而且，在具體運(yùn)行中應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地遵循，不斷調(diào)整、完善。
參考文獻(xiàn)：
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［2］饒坤羅.中外中等職業(yè)教育辦學(xué)模式的比較研究［D］.杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2006：1，2，2.
某焦化電聯(lián)產(chǎn)資源綜合利用建設(shè)工程擬建規(guī)模為年產(chǎn)鑄造型焦96萬(wàn)噸及化、電聯(lián)產(chǎn)工程。
建設(shè)工程的廠房磚混結(jié)構(gòu)采取條形基礎(chǔ)，鋼架結(jié)構(gòu)采用獨(dú)立基礎(chǔ)，焦?fàn)t等大型建筑采用鋼筋混凝土構(gòu)架式基礎(chǔ)，各擬建（構(gòu)）筑物基礎(chǔ)埋深2.5~7m，基底平均壓力60~250KPa。
1.工程地質(zhì)體特征
按其工程地質(zhì)性質(zhì)，廠區(qū)內(nèi)巖土體可分為如下五種工程地質(zhì)體。
（1）土體
主要為廠區(qū)地表第四系中更新統(tǒng)松散土體，成份為粉質(zhì)粘土、粉土、細(xì)砂。厚度一般為4.50～60.00m，平均厚度為26.43m。
（2）強(qiáng)風(fēng)化巖體
屬侏羅系直羅組地層，主要分布于土體之下，新鮮基巖之上。風(fēng)化帶厚度一般在基巖頂面以下9～12m，平均厚度約10m。風(fēng)化巖體質(zhì)量指標(biāo)RQD一般僅有50.5～53％。其飽和抗壓強(qiáng)度一般8.6MPa，順層抗剪強(qiáng)度0.9～1.2MPa，垂直抗剪強(qiáng)度3.1～11.30MPa。
（3）軟硬互層巖體
屬侏羅系延安組地層，巖性主要為泥巖、砂質(zhì)泥巖、薄層粉砂巖、砂巖，是煤系地層的主要巖組。為典型的層狀結(jié)構(gòu)，產(chǎn)狀近水平。巖石遇水易發(fā)生泥化、崩解、碎裂。水穩(wěn)定性泥巖較差、砂巖較好。該組巖石軟化系數(shù)一般小于0.7，飽和抗壓強(qiáng)度一般17.4～72MPa之間。
（4）堅(jiān)硬砂巖體
屬侏羅系延安組地層，巖性主要為細(xì)中粒砂巖，以泥質(zhì)膠結(jié)為主，少量為鈣質(zhì)膠結(jié)。它們多為煤層間接頂、底板。軟化系數(shù)一般0.67～0.81，在難、易軟化臨界值左右，飽和抗壓強(qiáng)度一般大于32.8MPa。
（5）煤巖
主采煤層，層狀結(jié)構(gòu)，其飽和抗壓強(qiáng)度為6.6～38.2MPa，平均17.9MPa，順層抗剪強(qiáng)度1.2～2.7MPa，垂直抗剪強(qiáng)度3.1MPa。
2.采空區(qū)基本特征
擬建廠區(qū)位于煤礦采空區(qū)正上方，局部位于未開采的煤礦之上。煤礦目前正在開采之中，采空區(qū)體積約500000m3。
該煤礦屬于低瓦斯煤礦，煤層近水平，賦存穩(wěn)定，開采條件極其優(yōu)越。煤層埋深80－196m，平均埋深100m，厚度3.2-3.8m。頂?shù)装鍘r石為軟硬兼互層巖體。
該煤礦硐口位于溝谷中，采用水平巷道機(jī)械運(yùn)輸，房柱式開采。煤礦的運(yùn)輸主巷道從場(chǎng)地東南角呈東南－西北穿過。巷道寬3~3.5m，高3~4m，巷道維護(hù)較好。采房規(guī)格不一，以采四留四――采七留八為主，目前正在開采區(qū)采用采七留八方法開采。采空區(qū)保安煤柱大小不一，主要斷面為4×4m~8×8m。
該煤礦采空區(qū)的面積較大，分布不規(guī)則,但由于該煤礦采用房柱式開采，井下保安煤柱維護(hù)較好，所以采空區(qū)目前基本穩(wěn)定。
3.采空區(qū)穩(wěn)定性評(píng)價(jià)
3.1 特殊地質(zhì)條件、地質(zhì)環(huán)境具有誘發(fā)采空區(qū)發(fā)生塌陷變的可能性
根據(jù)巖土工程勘察報(bào)告和地質(zhì)災(zāi)害評(píng)估報(bào)告，此處無(wú)大斷層及構(gòu)造破碎帶，不存在古滑坡體等不良地質(zhì)體。但隨著保安煤柱和采空區(qū)頂板巖體的風(fēng)化和浸水軟化，發(fā)生采空區(qū)塌陷的可能性較大，將直接危及地表工廠的安全。
3.2 煤柱的穩(wěn)定性評(píng)價(jià)
對(duì)于房柱開采的煤礦采空區(qū)，煤柱的穩(wěn)定性是保證其采空區(qū)穩(wěn)定的主要決定因素；煤柱的穩(wěn)定性主要取決于煤柱應(yīng)力和煤柱強(qiáng)度，當(dāng)煤柱應(yīng)力超過煤柱強(qiáng)度時(shí)，煤柱將會(huì)失穩(wěn)破壞?？捎冒踩禂?shù)來(lái)評(píng)判煤柱的穩(wěn)定性，安全系數(shù)一般應(yīng)在1.5~2.0之間。
煤柱支撐的總荷載可按下式計(jì)算：
式中：p為煤柱支撐的總荷載；
、 分別為煤柱的長(zhǎng)和寬；
、 分別為煤柱兩側(cè)采出的長(zhǎng)和寬；
為覆巖平均重力密度；
H為覆巖厚度；
煤柱強(qiáng)度：準(zhǔn)確的測(cè)定煤柱的強(qiáng)度是很困難的，最好的方法是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。在無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試時(shí)，一般情況下采用煤柱計(jì)算公式計(jì)算，如歐伯特－德沃/王（Oert-Dvall/Wang）公式、荷蘭德（Holland）公式等，通常多采用歐伯特－德沃/王（Oert-Dvall/Wang）公式。
歐伯特－德沃/王（Oert-Dvall/Wang）公式：式中：為煤柱強(qiáng)度；
現(xiàn)場(chǎng)臨界立方體煤柱單軸抗壓強(qiáng)度；
W，h分別為煤柱的寬度和高度；
經(jīng)過計(jì)算可得，最不利狀態(tài)下煤柱的穩(wěn)定在0.93～1.16之間，煤柱的穩(wěn)定系數(shù)未達(dá)到1.5～2.0，即場(chǎng)地未達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，需要對(duì)采空區(qū)進(jìn)行處理。
4.治理方案比選
采空區(qū)的治理方案主要可選用的治理方案有墩臺(tái)式支撐、注漿充填、煤矸石或礦渣充填三種方案。三種方案優(yōu)缺點(diǎn)分析如下。
4.1墩臺(tái)式支撐法
（1）墩臺(tái)式支撐法治理原理：在采空區(qū)內(nèi)砌筑漿砌石墩臺(tái)，對(duì)采空區(qū)頂板提供直接支撐，由漿砌石墩臺(tái)、保安煤柱、采空區(qū)頂板共同承受上部巖土體和擬建工程的荷載。
（2）優(yōu)點(diǎn)：
①漿砌石墩臺(tái)強(qiáng)度高，直接作用于頂板，治理效果最好，采空區(qū)塌陷得到徹底根治。治理后地表不存在基礎(chǔ)沉降或僅有極小的沉降量，可以滿足擬建工程對(duì)基礎(chǔ)沉降量的嚴(yán)格要求。
②施工工藝簡(jiǎn)單，方便施工，便于操作。
③治理成本低，經(jīng)濟(jì)效益高。
（2）缺點(diǎn)：
①漿砌石施工，以人工作業(yè)為主，施工速度較慢。
②僅適用于采空區(qū)未塌陷，或局部塌落的礦井。
4.2注漿法
（1）注漿法治理原理：采用全充填壓力注漿法。采用鉆機(jī)造孔，將細(xì)粒充填材料與水的混合料漿液用注漿泵在壓力作用下注入地下，使之在采空區(qū)固結(jié)為結(jié)石體，用以支撐上覆巖層。常用充填材料有：細(xì)石混凝土；水泥砂漿；水泥、粉煤灰；水泥、粘土，等等。
（2）優(yōu)點(diǎn)：
①施工采用機(jī)械化作業(yè)，施工進(jìn)度快。
②充填材料可因地制宜選取，靈活多樣。
③地表作業(yè)，施工安全方便。
（2）缺點(diǎn)：
①存在一定的沉降量，僅適用于對(duì)基礎(chǔ)沉降量要求不嚴(yán)的一般建（構(gòu)）筑物和場(chǎng)地。
②治理成本高，經(jīng)濟(jì)效益低。
③各種充填材料具有一定的適用特點(diǎn)，應(yīng)用受其應(yīng)用特點(diǎn)和效果限制。細(xì)石混凝土適應(yīng)面較廣；砂漿適用于已經(jīng)塌陷和較小的采空區(qū)；水泥、粉煤灰適用于一般建（構(gòu)）筑物和場(chǎng)地；水泥、粘土適用于的裂縫封堵和一般的地下空穴。
4.3固體充填法
（1）固體充填支撐法治理原理：因地制宜選用固體渣料，采用機(jī)械運(yùn)輸采空區(qū)充填，利用其自重和機(jī)械壓實(shí)。充填體直接支撐頂板，承擔(dān)煤柱和頂板的剩余應(yīng)力，以控制頂板和覆巖變形和塌陷，以保證采空區(qū)上方場(chǎng)地及建筑物的安全。
（2）優(yōu)點(diǎn)：
①成本最低，經(jīng)濟(jì)效益高。
②充填材料為廢棄物，治理采空區(qū)同時(shí)對(duì)周邊環(huán)境得到有效整治，經(jīng)濟(jì)環(huán)保。
（3）缺點(diǎn)：
①充填體上部的壓實(shí)施工困難，壓實(shí)度控制難度較大。
②治理效果較差，有一定的沉降量，適用于上部建筑物對(duì)基礎(chǔ)沉降要求寬松的工程。
4.4方案比選
治理方案直接工程費(fèi)經(jīng)濟(jì)分析對(duì)照表
通過上述三方面的對(duì)比，墩臺(tái)支撐治理方案最佳。通過治理可滿足擬建工廠對(duì)基礎(chǔ)和沉降量的要求，也能保證礦山的正常生產(chǎn)，同時(shí)，治理費(fèi)用也最為經(jīng)濟(jì)。也達(dá)到了治理工程“安全可靠”“便于施工”“經(jīng)濟(jì)合理”的目的。
5.結(jié)論
通過對(duì)采空區(qū)多種治理方案優(yōu)缺點(diǎn)和治理費(fèi)用的比選，認(rèn)為墩臺(tái)式支撐治理方案，安全可靠、方便施工、經(jīng)濟(jì)合理，是本治理工程的最佳方案。
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文學(xué)欣賞的心理分析屬于文藝心理學(xué)范疇，它是將人們?cè)谶M(jìn)行文學(xué)鑒賞時(shí)的心理現(xiàn)象加以分析，從而得出一個(gè)合乎邏輯的心理結(jié)論的一種活動(dòng)。文學(xué)鑒賞是人的一種思維過程，是一種在閱讀中與作品進(jìn)行情感與美感的交融行為，以期達(dá)到審美的目的。因此，文學(xué)欣賞離不開作品本身，無(wú)法脫離人的思想意識(shí)而單獨(dú)存在。故而文學(xué)欣賞中的心理分析是以文學(xué)作品本身為基礎(chǔ)，運(yùn)用自身所具備的心理素質(zhì)，對(duì)作品中人物的性格以及作者本身的心靈歷程進(jìn)行探索的過程，從而達(dá)到審美的目的。
那么，人在進(jìn)行文學(xué)欣賞時(shí)具有哪些心理因素呢?怎樣的人才具備進(jìn)行文學(xué)欣賞的綜合心理素質(zhì)，從而完成文學(xué)欣賞的全部過程呢?本文試圖通過對(duì)文學(xué)欣賞心理結(jié)構(gòu)的分析，揭示人類在進(jìn)行文學(xué)鑒賞過程中所應(yīng)具備的基本能力。
1欣賞心理結(jié)構(gòu)的元素系統(tǒng)
1.1知覺映像元素
外在物象在感官中的倒映，稱為知覺映像，分為視覺映像、聽覺映像、觸覺映像、味覺映像、嗅覺映像等。
文學(xué)與其他類型藝術(shù)相比較，具有形象的間接性特征，只有在大腦中具有知覺映像儲(chǔ)存的人，才能具備欣賞文學(xué)作品的起碼能力。魯迅在小說《阿Q正傳》中，對(duì)人物形象的許多描寫都能引起讀者心目中的知覺映像，例如視覺映像，“未莊本不是大村鎮(zhèn)，不多時(shí)便走盡了。村外多是水田，滿眼是新秧的嫩綠，夾著幾個(gè)圓形的活動(dòng)的黑點(diǎn)，便是耕田的農(nóng)夫”；聽覺映像，“阿Q在這剎那，便知道自己要挨打了，……果然，拍的一聲，似乎確鑿打在自己頭上了……拍，拍拍”；觸覺映像，“他覺得自己的大拇指和第二指有點(diǎn)古怪，仿佛比平?；佇?，不知道是小尼姑的臉上有一點(diǎn)滑膩的東西留在他指上，還是他的指頭在小尼姑臉上磨的滑膩了”等等。
1.2文化知識(shí)元素
文學(xué)本身就是文化產(chǎn)品，作品涉及的文化知識(shí)十分廣泛，例如莫言的《豐乳肥臀》中有一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，即第十一章寫到母親和瑪洛亞牧師在給“我”施洗時(shí)的遭遇，就需要具備較廣博的宗教知識(shí)才能看懂，否則就無(wú)從欣賞這部小說；同樣，讀葉兆言的《花煞》，不懂“梅村教案”這一著名歷史事件也不行，就連讀金庸的武俠小說，沒有豐富的歷史、哲學(xué)、中醫(yī)、宗教知識(shí)，也無(wú)從談起欣賞。因而對(duì)文學(xué)作品的欣賞，必須具備較高的文化涵養(yǎng)，涉及的文化知識(shí)越多，對(duì)作品的欣賞能力也就越高。
1.3價(jià)值觀念元素
文化知識(shí)可被視為一種中性的、無(wú)傾向性的東西，觀念則不然。欣賞者的價(jià)值觀念不同，對(duì)文學(xué)作品的欣賞見解也不一樣，例如魯迅在《絳花洞主》小引中談到對(duì)小說《紅樓夢(mèng)》的不同觀感：“經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”說明觀念代表了人的趣味、情感等方面的傾向性，是幫助人們判斷作品善惡、格調(diào)、情趣、價(jià)值的一把重要標(biāo)尺。
2欣賞心理結(jié)構(gòu)的能力系統(tǒng)
2.1知覺分辨力和整體統(tǒng)攝力
所謂能力，就是諸心理元素相互聯(lián)系相互作用的運(yùn)作方式。它不是表現(xiàn)在知識(shí)本身上，而是表現(xiàn)在知識(shí)運(yùn)用的動(dòng)態(tài)上，即心理操作的速度、精度、難度、深度、廣度以及鞏固程度上，正如孔子在《論語(yǔ)·學(xué)而》中所告誡的：“學(xué)而不知?jiǎng)t罔”，只知道知識(shí)的儲(chǔ)存，而不會(huì)活學(xué)活用，終究無(wú)法獲得駕馭知識(shí)的能力。
文學(xué)作品中所表現(xiàn)的形象是十分復(fù)雜的，欣賞者必須具備較高的知覺分辨能力，才能正確細(xì)致地感知作品中所描述的各種意象，例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人漂泊不定而又憂愁的情懷。作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，整個(gè)畫面具有了流動(dòng)感和生命感，同時(shí)，有意識(shí)地突出畫面的灰暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯時(shí)濃烈的羈旅愁懷。在這里，假如讀者不理解這些景物所代表的情感象征意義，以及對(duì)這種蒼涼意境所蘊(yùn)涵的深邃思想的充分把握，則很難欣賞到“斷腸人”心中的那份孤獨(dú)與寂寞。
在欣賞文學(xué)作品時(shí)，文學(xué)是—個(gè)個(gè)部分(人物、事件、情節(jié)等)呈現(xiàn)出來(lái)的，因而必須將之融會(huì)成一個(gè)有機(jī)整體，將這一個(gè)個(gè)部分統(tǒng)攝起來(lái)，所以必須具備整體統(tǒng)攝能力。洪峰的長(zhǎng)篇小說《苦界》，講述了男主人公在“姜萬(wàn)新——貝克爾——林育華”3個(gè)階段中的人生歷程，反映了他在這3個(gè)人生階段中的大起大落、迥然相異的情感、生命經(jīng)歷。小說情節(jié)跌宕起伏，時(shí)空變換交錯(cuò)，一會(huì)兒是20世紀(jì)70年代的非洲，一會(huì)兒是20世紀(jì)80年代的歐洲。一會(huì)兒又是20世紀(jì)八九十年代交際時(shí)期的北京；男主人公一會(huì)兒是中國(guó)援非醫(yī)生，一會(huì)兒是充滿浪漫冒險(xiǎn)精神而又不失機(jī)智聰穎的情圣，一會(huì)兒又是南美某國(guó)駐京商務(wù)代表，一會(huì)兒又是恐怖組織的骨干成員。因此，要想讀懂這部小說，沒有將小說各片段、各時(shí)段、各空間進(jìn)行整體統(tǒng)攝的能力是不行的，因而也就無(wú)法完成對(duì)作品的欣賞。
2.2情緒體驗(yàn)力和情感體驗(yàn)力
所謂情緒體驗(yàn)力，是指對(duì)藝術(shù)形式的表現(xiàn)性能的感覺和發(fā)現(xiàn)能力。對(duì)小說等文學(xué)作品中的景物描寫等的欣賞，尤其需要情緒體驗(yàn)力。這時(shí)應(yīng)驅(qū)逐理性，把腦袋放松，如此感性更為敏銳，用感受、感情等情緒體驗(yàn)作品的色彩與情調(diào)，例如孫犁小說《荷花淀》，反映的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，但從作品所描繪的背景上，卻看不到殘?jiān)珨啾?。硝煙烈火，血污淚痕，看到的是明月、清風(fēng)、銀白的湖水、碧綠的稻秧、粉色的荷花……一切都是那么清新、明朗、美麗。如開頭部分對(duì)月下小院子及自洋淀夜景的描寫，渲染了一種清新寧?kù)o的氛圍，“涼爽”、“干凈”的小院子，“濕潤(rùn)潤(rùn)的”、“柔滑修長(zhǎng)”、“又薄又細(xì)”的葦眉子，“一片銀白世界”的淀里，“薄薄透明的霧”、“新鮮的荷葉荷花香”……把讀者引到一個(gè)優(yōu)美的境界。即使戰(zhàn)斗已迫在眉睫，作者仍不忘描寫荷花淀的美景，那“迎著陽(yáng)光舒展開”的“大荷葉”，那“高高挺出來(lái)”的“粉色荷花箭”……不僅暗示了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗將在這清香四溢的環(huán)境中展開，而且還暗示著正在成長(zhǎng)中的白洋淀婦女的未來(lái)——眼前的穿紅著綠的青年婦女，也將成為保衛(wèi)家鄉(xiāng)的戰(zhàn)士。這樣的描寫。情景相生，既展現(xiàn)了人物的精神面貌，又增添了小說的詩(shī)意?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)也”，在水生及水生嫂的眼里，家鄉(xiāng)是這樣的美!這樣美的家鄉(xiāng)，豈容強(qiáng)盜來(lái)侵犯?因此，他們?cè)跉埧岬膽?zhàn)爭(zhēng)面前，不僅毫無(wú)懼色，相反，還隨時(shí)隨地感受到家鄉(xiāng)的美、生活的美，并充滿必勝的信念，洋溢著樂觀主義精神。小說中之景，都是人物眼中的景，小說中的景，都充滿了人物心中的情。這種情景相生的意境，使作品具有如詩(shī)如畫般的美。假如在欣賞這篇作品的過程中，無(wú)法融入其所展現(xiàn)的美的意境，體會(huì)不出作者通過荷花淀優(yōu)美風(fēng)情所濃縮的對(duì)故鄉(xiāng)深沉熾熱的愛，感受不到作品所洋溢的樂觀主義精神和浪漫情緒，這可真是讀者的悲哀!
所謂情感體驗(yàn)力，是指設(shè)身處地地進(jìn)入人物形象的內(nèi)心。從而與之同歌哭共悲喜的能力。歐·亨利的著名短篇《麥琪的禮物》，小說的內(nèi)容許多人都耳熟能詳，在美國(guó)的一對(duì)貧窮小夫妻，在圣誕節(jié)即將來(lái)臨的時(shí)刻，彼此賣掉了自己最鐘愛的東西，互相為對(duì)方購(gòu)買了其最需要、最實(shí)用的圣誕禮物，然而，當(dāng)他們展示自己的禮物時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這樣的禮物已毫無(wú)實(shí)用價(jià)值了。作者在結(jié)尾寫道：“在這兒，我已經(jīng)笨拙地給你們介紹了住公寓套間的兩個(gè)傻孩子不足為奇的平淡故事，他們極不明智地為了對(duì)方而犧牲了他們家最最寶貴的東西?！笨墒牵x者的反應(yīng)卻是那樣的感人，不由自主地稱贊主人公高尚無(wú)私的愛情，為什么?就是因?yàn)樽x者在欣賞這部作品時(shí)，隨著作者一步步地深入了主人公豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界，德拉在決定賣頭發(fā)之前，不是沒有過憂郁，“躊躇了一分鐘，一動(dòng)不動(dòng)地立在那兒，破舊的紅地毯上濺落了一兩滴眼淚。”賣掉頭發(fā)之后，她也有過擔(dān)心和驚恐，“求求上帝，讓他覺得我還是漂亮的吧?！钡?，如果不給丈夫買一件禮物，她“過不了圣誕節(jié)”!因此當(dāng)夫妻倆見面時(shí)，并沒有因?yàn)槭チ俗羁蓯鄣臇|西而沮喪，而是兩人之間的真摯愛情的相互傾訴：“誰(shuí)也數(shù)不清我對(duì)你的恩愛啊?！薄笆郎蠜]有什么東西能減低一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)我妻子的愛情?！比绱苏鎿磩?dòng)人的愛情故事，假如讀者沒能進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界，沒有設(shè)身處地地與他們同歌哭共悲喜，自然無(wú)法體驗(yàn)到作品所蘊(yùn)涵的審美力量。因此，文學(xué)評(píng)論應(yīng)“入乎其內(nèi)，出乎其外”。
2.3再造想象力和感觸聯(lián)想力
再造想象力是指欣賞者通過對(duì)藝術(shù)形式的把握，把活躍在作家腦海里的審美意象，在自己的內(nèi)心中再造出來(lái)的能力。再造想象能使讀者“看到自然界的景象就覺得自己是書中所描寫的事件的參與者”而不受時(shí)間和空間的限制，如碧野的《天山景物記》，“……遠(yuǎn)望天山，美麗多姿，那長(zhǎng)年積雪高插云霄的群峰，像集體起舞時(shí)的維吾爾族少女的珠冠，銀光閃閃，那富于色彩的不斷的山巒，像孔雀正在開屏，艷麗迷人?！薄疤焐讲粌H給人以一種稀有美麗的感覺，而且更給人一種無(wú)限溫柔的感情。它有豐饒的水草，有綠發(fā)似的森林，當(dāng)它披著薄薄云紗的時(shí)候，它像少女似的含羞；當(dāng)它被陽(yáng)光照耀的非常明朗的時(shí)候，又像年輕母親飽滿的胸膛。人們會(huì)同時(shí)用兩種甜蜜的感情交織著去愛它，既像嬰兒喜歡母親的懷抱，又像男子依偎著自己的戀人……”如此抒情優(yōu)美的景物描寫，為讀者展開了一幅動(dòng)人的、飽含作者濃郁情致的天山遠(yuǎn)景圖，如果沒有充滿豐富表象的再造想象能力，又怎能體會(huì)作者心中的天山之美?文學(xué)欣賞是對(duì)作品的藝術(shù)形象的體驗(yàn)過程，欣賞者對(duì)作品的認(rèn)識(shí)程度，取決于由整個(gè)藝術(shù)形象所引起的再造想象的廣度和深度；再造想象離作品越近，感情的波濤越?jīng)坝浚瑢徝老硎芤簿蜁?huì)得到越大的滿足，也就能獲得更深刻的印象和更豐富的啟示。
感觸聯(lián)想力是在再造想象的基礎(chǔ)上，由此及彼聯(lián)想到一些相關(guān)的情境、情節(jié)或人物，從而加深對(duì)作品的理解和感受的能力。例如，當(dāng)我們閱讀李白的“問余別恨知多少，落花春暮爭(zhēng)紛紛?！睆埲籼摰摹鞍自埔黄ビ朴疲鄺髌稚喜粍俪?。”杜牧的“秋聲無(wú)不攪離心。夢(mèng)澤蒹葭楚雨深?！崩钋逭盏摹拔嗤?，三更雨，不道離愁正苦。一葉葉。一聲聲，空階滴到明?！绷赖摹敖裣菩押翁?，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡裙旁?shī)詞的時(shí)候，我們通過再造想象，把握了詩(shī)人們的內(nèi)心情感，由此我們聯(lián)想到的他們的離愁別緒，都是通過“落花”、“楚雨”、“自云”、“梧桐”、“楊柳”這些景物作為烘托情感的象征物，而當(dāng)我們面對(duì)這一切，是否能體會(huì)到與詩(shī)人們同樣的內(nèi)心感受呢?
2.4直覺理解力和悟性創(chuàng)造力
所謂直覺理解力，是指透過文學(xué)的表層形象，不假思索地直接把握其內(nèi)在意蘊(yùn)的能力。例如泰戈?duì)枴讹w鳥集》：“云兒愿為一只鳥，鳥兒愿為一朵云?！薄叭绻e(cuò)過太陽(yáng)時(shí)你流淚了，你又會(huì)錯(cuò)過群星的。”借“云兒”、“鳥兒”的愿望，揭示了世上的人類，都不想滿足于自己已得到的一切，總覺得還有更好的事物應(yīng)該被自己擁有。正如南昌俗語(yǔ)所言，“跑掉的魚大，死了的崽乖。”這就是讀者在欣賞泰翁作品時(shí)憑直覺所理解到的心理感受。
悟性創(chuàng)造力，所謂悟性，即領(lǐng)悟與發(fā)揮，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并在其基礎(chǔ)上發(fā)揮自己主觀創(chuàng)造力的過程。同樣以泰戈?duì)枴讹w鳥集》中的詩(shī)句：“綠葉戀愛時(shí)就變成了花?；▋撼绨輹r(shí)就變成了果實(shí)。”為例，這句詩(shī)憑其直覺可以理解為：愛情使生命燦若春花，奉獻(xiàn)后才能結(jié)出碩果；然而，讀者或有悟性，則可將詩(shī)句的理解創(chuàng)造為：激情使^迷失本性，迷信使人喪失自我；再如“霜葉紅于二月花?！币牢蛐钥衫斫鉃椋豪夏耆说膼矍楸饶贻p人更為濃烈；“一支紅杏出墻來(lái)。”悟性理解：某人的妻子有了外遇。此3例的悟性理解均比讀者僅憑直覺所理解的原意有了進(jìn)一步發(fā)展。
3欣賞心理結(jié)構(gòu)的動(dòng)力系統(tǒng)
3.1好奇心與求知欲
好奇心是人作為生物體的一種本能需要，也是人類正常心理的一種需要。文學(xué)欣賞具有滿足人類這種好奇心的功能，如對(duì)奇山異水(游記)、奇聞逸事(傳奇)、奇緣巧合(小說)、奇花異草(散文)等好奇心的滿足。
與求知欲不同，好奇心是與生俱來(lái)的，而求知欲是后天培養(yǎng)出來(lái)的、自覺的。好奇心沒有什么功利色彩，而求知欲則帶有強(qiáng)烈的功利色彩。文學(xué)欣賞對(duì)求知欲的滿足，從孔子時(shí)對(duì)其子孔鯉的一段話(《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》：“小子何莫學(xué)夫詩(shī)?詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨?！?即可看出端倪。
3.2壓抑宣泄和心靈陶冶
心理壓抑是人所共有的。弗洛伊德認(rèn)為凡人都有壓抑，這是由人的個(gè)望和社會(huì)關(guān)系準(zhǔn)則的矛盾所決定的。凡壓抑到了一定程度，就容易產(chǎn)生宣泄和反抗的沖動(dòng)，文學(xué)正是個(gè)性心理壓抑的一種宣泄方式，有著作《夢(mèng)與文學(xué)》為其佐證。
夢(mèng)是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望在睡眠中通過幻想獲得代償性滿足的一種方式，而文學(xué)正是作家們所做的白日夢(mèng)的結(jié)晶，因而，文學(xué)欣賞就是“借他人酒杯(夢(mèng)境)澆自己心中塊壘(宣泄自己心中的壓抑)”。閱讀古今中外表現(xiàn)離愁別恨的文學(xué)作品，都能達(dá)到宣泄自己心理壓抑的作用。
與壓抑宣泄相同，心靈陶冶也是為了使心靈處于健康狀態(tài)，使傾斜的心靈狀態(tài)恢復(fù)平衡的一種方式。但是，壓抑宣泄只是一種消極的減壓方式，令人松弛，松緊交錯(cuò)有致，增強(qiáng)心靈承受力；而心靈陶冶則是一種積極的心理塑型，能使人們的共性升華為人性，使人的生理性需要升華為社會(huì)性的精神需要，將人的本能沖動(dòng)導(dǎo)入合乎社會(huì)道德規(guī)范的軌道。所有具有較高品位格調(diào)與藝術(shù)價(jià)值的文學(xué)作品，均能對(duì)陶冶人們心靈、提升人們審美情趣、熏陶人們欣賞能力起到重要作用。
然而，藝術(shù)陶冶與道德說教又不一樣。道德說教往往帶有強(qiáng)制性，容易令人產(chǎn)生被動(dòng)屈從型人格；文學(xué)欣賞則是一種自覺自愿的，對(duì)人起潛移默化的啟迪熏陶作用的活動(dòng)，不帶有強(qiáng)制性，因而可塑造主動(dòng)創(chuàng)造型人格，比道德說教對(duì)人產(chǎn)生的影響更積極、更有效。
3.3游戲娛樂與審美自由
有一種學(xué)說認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)起源于游戲，而游戲娛樂是人們與生俱來(lái)的心理需要。武俠小說(成人童話)、言情小說等雖然比不上純文學(xué)。但至少能給人以無(wú)害的娛樂與消遣。小說中離奇的情節(jié)，俠士們超凡人圣的本領(lǐng)，以及男男女女們纏綿悱惻的戀情，為人們展示了充分的想象力的游戲。
然而，游戲娛樂雖然是一種非功利無(wú)目的的心理狀態(tài)。但它是消極閑散的，而同為非功利無(wú)目的的審美自由，則是一種積極的、富有活力的心理狀態(tài)。
所謂審美自由，是指在藝術(shù)欣賞的活動(dòng)中，達(dá)到自我的和諧存在狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我的全部潛能，體驗(yàn)一種無(wú)我、忘我而我又無(wú)所不在的感覺。
所謂自我的和諧存在狀態(tài)，即指人們身上存在的各種矛盾對(duì)立的特質(zhì)與—種相輔相成，解除沖突的狀態(tài)，諸如感性與理性、道德與欲望、責(zé)任與情感、激情與理智、意識(shí)與潛意識(shí)等均處在一種和諧存在的狀態(tài)之中。
所謂自我潛力的實(shí)現(xiàn)，即指人們的感知力、體驗(yàn)力、想象力、聯(lián)想力、理解力、感悟力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等全部潛力，均處在一種淋漓盡致的表現(xiàn)和外化階段。
審美自由的境界其實(shí)很多，這里只指出其主要的、常見的兩種，一是超凡人圣、脫俗高僧的境界，滾滾紅塵中的任何塵埃與污染均不能沾邊，正如“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意境，如王維、柳宗元，但這種境界并非最高境界，它只是離塵脫世，真正的至高境界為返俗長(zhǎng)老的境界，即“至味只是淡，至人只是常”的境界，外表與常人無(wú)異，但其內(nèi)心的境界卻非常人所能及，正所謂“小隱隱于野，大隱隱于市”、“安禪未必真山水，滅卻心頭火自涼”，如陶淵明、劉禹錫、蘇軾等。新晨
3.4豐富精神與勵(lì)志奮發(fā)
