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時(shí)間：2022-04-01 18:03:49
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇國(guó)培學(xué)習(xí)匯報(bào)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、夯實(shí)校本研訓(xùn)體制，奠定國(guó)培團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)
開學(xué)伊始，根據(jù)全校教師的推薦，學(xué)校將各學(xué)科的骨干教師組織起來，成立了“中山小學(xué)學(xué)科委員會(huì)”，打造“中山名師”團(tuán)隊(duì)。但是，到底如何最大限度的發(fā)揮這個(gè)團(tuán)隊(duì)的作用，如何開展研討活動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)
展……這些都是我們需要探討的問題。在接受“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)后，“國(guó)培計(jì)劃”新穎的研訓(xùn)方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)制度，讓我們茅塞頓開，豁然開朗?！皣?guó)培計(jì)劃”給了我們一片天空，我們不但要讓跟崗學(xué)習(xí)的教師有所得，我們還要讓本校的教師在這片天地自由翱翔。我們從學(xué)科委員會(huì)中挑選出四名優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，在市數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)汪校長(zhǎng)、省特級(jí)教師及省名師朱書記的帶領(lǐng)下，打造了一個(gè)強(qiáng)有力的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，積極投入到“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)活動(dòng)中。同時(shí)，我校的學(xué)科委員會(huì)、學(xué)習(xí)型小組的成員配合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。
二、制定周密的研訓(xùn)計(jì)劃，研訓(xùn)與常規(guī)活動(dòng)一體化
我校是黃石市最大的小學(xué)，師生參加各級(jí)各類的活動(dòng)頻繁。怎樣將常規(guī)教學(xué)與“國(guó)培計(jì)劃”的研修工作有效地結(jié)合？既不加重教師們的負(fù)擔(dān)和壓力，不與正常的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生沖突，又可以保證“國(guó)培計(jì)劃”不走過場(chǎng)，不敷衍了事，就成為我們研究的第一個(gè)問題。為真正落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，我們研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)確定了“國(guó)培與校本研訓(xùn)，與學(xué)校特色活動(dòng)一體化”的研訓(xùn)目標(biāo)。在跟崗教師到來前夕，結(jié)合本校的教科研活動(dòng)特色，研究制定了周密的研訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)到每天的學(xué)習(xí)、研討的日程培訓(xùn)表，將“國(guó)培計(jì)劃”的研訓(xùn)活動(dòng)與學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)一體化。研訓(xùn)計(jì)劃讓跟崗教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在教學(xué)實(shí)踐中收獲；研訓(xùn)計(jì)劃還要使我校的特色教學(xué)活動(dòng)成為國(guó)培、校本培訓(xùn)的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使我校的教師投入到“國(guó)培與校本培訓(xùn)相結(jié)合”的培訓(xùn)體制中，與跟崗教師一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
鏡頭一：語文活動(dòng)，精彩紛呈
春暖花開的三、四月，正是我校轟轟烈烈開展語文活動(dòng)的時(shí)間。30~35歲的語文教師參加“習(xí)作教學(xué)先行課”，30歲以下的語文教師參加“中山杯習(xí)作教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)”；全校學(xué)生參加“中山第一屆讀書節(jié)暨語文周活動(dòng)”――低年級(jí)的猜字謎，中年級(jí)的古詩詞比賽，高年級(jí)的朗誦比賽，全校的“淘書樂”活動(dòng)及征文比賽。
在精彩紛呈的語文活動(dòng)中，跟崗教師和中山的教師一起走進(jìn)了每一節(jié)先行課的研討，每一節(jié)評(píng)優(yōu)課的傾聽，每一個(gè)年級(jí)活動(dòng)的參與，研訓(xùn)不再是形式上的擺設(shè)，內(nèi)容上的空殼。
鏡頭二：數(shù)學(xué)教學(xué)，科研氛圍濃厚
教科處的張兆媛主任，是市級(jí)名師，中山學(xué)科委員會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，同時(shí)也擔(dān)任了本次“國(guó)培計(jì)劃”的指導(dǎo)教師。集多重身份于一體的她，站在了更高、更廣闊的平臺(tái)對(duì)待本次研訓(xùn)活動(dòng)。她將數(shù)學(xué)學(xué)科委員會(huì)的成員組織在一起，對(duì)跟崗教師與指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)做課題研究，細(xì)致入微的課堂觀察，嚴(yán)謹(jǐn)客觀的課堂評(píng)價(jià)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)一同走進(jìn)我校的科研課題的研討中。跟崗教師積極參與，指導(dǎo)教師在活動(dòng)中觀察，在活動(dòng)中指導(dǎo)，跟崗教師在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中受益。
三、注重示范引領(lǐng)，帶動(dòng)全員參與
來自全省各地的跟崗教師，是各地的骨干教師，來到我們跟崗學(xué)習(xí)基地學(xué)習(xí)，我們就要毫無保留的將學(xué)校的特色呈現(xiàn)在他們面前，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，也要不斷挖掘跟崗學(xué)習(xí)教師的潛力，加大教師間的交流，創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓大家的思維不斷發(fā)生碰撞，綻放出絢麗的火花。
鏡頭一：專題講座，注重示范引領(lǐng)
專業(yè)發(fā)展離不開理論知識(shí)的不斷更新。為此，學(xué)校為做好“國(guó)培計(jì)劃”工作，在了解跟崗教師的專業(yè)需求的情況下，有針對(duì)性的開展了兩次講座――《如何說課》《讓學(xué)生感受好玩的學(xué)習(xí)》。對(duì)于我校教師來說，大多數(shù)教師已經(jīng)參加過此類培訓(xùn)，并且也參加過各級(jí)的說課研討活動(dòng)。既然跟崗教師有此學(xué)習(xí)需求，我們也把職初教師納入到培訓(xùn)中，既完成了對(duì)跟崗教師的培訓(xùn)，又完成了對(duì)職初教師的校本培訓(xùn)?！蹲寣W(xué)生感受好玩的學(xué)習(xí)》的講座是在全體教師的培訓(xùn)會(huì)上由教科處的張主任所主持。她博覽群書，拋出各個(gè)實(shí)際案例，深入淺出的結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，闡述了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，學(xué)有所得的理論。她精彩的講座使得跟崗教師贊嘆不已，鼓舞了跟崗教師的斗志，充分體現(xiàn)了名師示范引領(lǐng)的作用，也促使了我校的教師不斷向榜樣學(xué)習(xí)?！皣?guó)培與校本相結(jié)合”的研訓(xùn)活動(dòng)一舉兩得。
鏡頭二：同課異構(gòu)，帶動(dòng)全員參與
如果單純的讓跟崗教師在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)課堂，我們認(rèn)為這種指導(dǎo)力量還是存在著局限性。學(xué)科委員及學(xué)習(xí)型小組成員的加入，使我們的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)更加充滿了活力。他們和跟崗教師一起參與“同課異構(gòu)”活動(dòng)，形成多人教學(xué)智慧的碰撞，多人教學(xué)設(shè)計(jì)的探究，多人教學(xué)風(fēng)采的展示。為開展好“同課異構(gòu)”活動(dòng)，我們?cè)谡髑蟾鷯徑處熣n題之后，確定了學(xué)科委員及學(xué)習(xí)型小組的授課人員。課前，跟崗教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下精心備課；課中，教科處組織全體語、數(shù)教師參加聽課；課后，“同課異構(gòu)”教師說課，指導(dǎo)教師與其他語數(shù)教師參與評(píng)課。整個(gè)活動(dòng)參與人數(shù)多，研討氛圍濃。跟崗教師在直接的“正面碰撞”中反思了自己的教學(xué)，授課的學(xué)科委員及學(xué)習(xí)型小組成員也看到了跟崗教師的優(yōu)點(diǎn)，參與聽評(píng)課的語數(shù)教師“旁觀者清”，吸收了授課者的經(jīng)驗(yàn)，大家通過這樣的“真實(shí)課堂”的學(xué)術(shù)研討共同進(jìn)步。
鏡頭三：市級(jí)匯報(bào)課，挖掘團(tuán)隊(duì)潛力
跟崗教師結(jié)業(yè)前的市級(jí)匯報(bào)課，牽動(dòng)著研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的心。跟崗教師的壓力大，其實(shí)我們的壓力更大。一個(gè)月的培訓(xùn)工作到底有沒有成效，雖然不是一節(jié)課能完全反映出來的，但是畢竟是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果展示。因此，我們沒有掉以輕心。不但指導(dǎo)教師手把手地教，學(xué)科委員們也是盡心盡力。整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，直至匯報(bào)課當(dāng)天，指導(dǎo)教師仍是不離不棄，從頭到尾陪同跟崗教師，圓滿完成了市級(jí)匯報(bào)課任務(wù)。
四、提升自我素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)
在為期一個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”活動(dòng)中，我們不折不扣地完成了制定的各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃。回想這段“痛，并快樂著”的時(shí)光，我們沒有在困難面前退縮。在不斷摸索的研訓(xùn)工作中，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)――
跟崗教師幸福地說，感謝“國(guó)培計(jì)劃”給了他們難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) ，感激中山對(duì)他們無微不至地照顧，感謝指導(dǎo)老師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)給予他們無私地幫助。
指導(dǎo)教師們自豪地說，能成為一名“國(guó)培計(jì)劃”的指導(dǎo)教師，感到無比的光榮。同時(shí)，在這一個(gè)月的“并肩奮戰(zhàn)”中，跟崗教師奮進(jìn)、刻苦的品質(zhì)讓他們感動(dòng)，“國(guó)培計(jì)劃”也促使他們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高。
我校的教師們羨慕地說，他們也想走進(jìn)這樣的“國(guó)培計(jì)劃”中……
正是在這樣的氛圍熏陶下，我校的語文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科活動(dòng)扎實(shí)有效地開展，學(xué)科委員們由開始的無序工作到有序地安排，從被動(dòng)地參與到積極地思考，從學(xué)科活動(dòng)的形式化到扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)細(xì)節(jié)，從組長(zhǎng)單槍匹馬地吆喝到教研組全員的積極參與。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—087—02
近年來，為了提高農(nóng)村教師素質(zhì)，特別是為了提高中西部農(nóng)村教師的專業(yè)水平，啟動(dòng)了一系列傾斜農(nóng)村的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、“貧義工程”農(nóng)村教師培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)及各類省市、區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)。各級(jí)財(cái)政投入大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，基本解決教師參訓(xùn)難的問題，但如果送培學(xué)校沒有合理規(guī)劃、管理和送培，參訓(xùn)者沒有積極主動(dòng)投入，同樣會(huì)影響培訓(xùn)的有效實(shí)施。因此，在要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，也要認(rèn)真審視送培單位和參訓(xùn)教師影響送培質(zhì)量的因素，調(diào)整送培對(duì)策，共同促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高和培訓(xùn)效益的發(fā)揮。
一、送培單位和參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果的影響
（一）培訓(xùn)長(zhǎng)效性受到送培無規(guī)劃的影響
“國(guó)培計(jì)劃”是教育部對(duì)中西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展啟動(dòng)的重要培訓(xùn)，但在送培中，很多學(xué)校派教師沒有著眼于教師培訓(xùn)長(zhǎng)效性，沒有按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求遴選和送培，僅僅考慮本校的臨時(shí)情況，如考慮學(xué)校的工學(xué)矛盾及當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)前真正需要和又適合培訓(xùn)的教師，因教學(xué)擔(dān)子重，或者學(xué)校為了短期的成績(jī)而留在了學(xué)校，沒有送出去培訓(xùn)。由崔永元公益基金捐助的“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”就曝出送培的問題，派去培訓(xùn)的對(duì)象不是策劃者所要求的對(duì)象，所以受訓(xùn)者會(huì)提出與培訓(xùn)安排不同的要求，實(shí)際上有很多培訓(xùn)都沒有派出適合的對(duì)象。有學(xué)校選派一位臨近退休而且計(jì)算機(jī)也不熟的教師到北京參加“知行中國(guó)”初中班主任骨干培訓(xùn)，不僅不能很好地完成培訓(xùn)任務(wù)，也不能在區(qū)域內(nèi)擔(dān)負(fù)指導(dǎo)教師的任務(wù)。學(xué)校對(duì)送培沒有計(jì)劃，往往只顧眼前情況，沒有把真正需要培訓(xùn)和切合培訓(xùn)的對(duì)象選去參加培訓(xùn)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的長(zhǎng)效性。
（二）培訓(xùn)積極性受到送培無考核的影響
培訓(xùn)動(dòng)機(jī)和積極性是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。但由于學(xué)校對(duì)教師參加培訓(xùn)沒有考核和激勵(lì)，使教師培訓(xùn)的積極性受到一定影響。筆者走訪、調(diào)查了農(nóng)村地區(qū)數(shù)百所中小學(xué)，很少建立有全面的、規(guī)范的培訓(xùn)考核機(jī)制，培訓(xùn)基地對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的考核不能引起學(xué)員的重視，學(xué)員參加培訓(xùn)沒有任何動(dòng)力和壓力，聽與不聽都沒有關(guān)系，于是很多教師參加培訓(xùn)首先關(guān)心的是安排參觀考察沒有，安排有自由活動(dòng)時(shí)間沒有，教師參加培訓(xùn)，來的時(shí)候沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，回去之后也沒有匯報(bào)和交流，學(xué)校只管派出，而沒有考核，也不關(guān)注培訓(xùn)效果怎么樣，于是教師培訓(xùn)的積極性就受到影響。
（三）培訓(xùn)主動(dòng)性受到參訓(xùn)無準(zhǔn)備的影響
教師在培訓(xùn)前要針對(duì)培訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備，找到自己教學(xué)中的困惑和癥結(jié)，或者對(duì)自己已有的經(jīng)驗(yàn)做出提煉和總結(jié)，對(duì)案例進(jìn)行有意識(shí)的積累。可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)基本上是無備而來，他們對(duì)參加培訓(xùn)沒有明確的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，對(duì)解決教學(xué)中的問題也沒有期待，對(duì)自己在教育教學(xué)中的困惑或者已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)也沒有總結(jié)和提煉，培訓(xùn)者要求在課堂上互動(dòng)研討時(shí)，學(xué)員參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，不能很好地質(zhì)疑問難，不能提出自己鮮活的案例，不能拋出自己來自教學(xué)一線的素材，互動(dòng)研討的實(shí)效性就不強(qiáng)，于是培訓(xùn)就成了培訓(xùn)者的一言堂，參訓(xùn)教師就變主動(dòng)獲取為被動(dòng)接納了，培訓(xùn)的主動(dòng)性也就泯滅了。
（四）培訓(xùn)延展性受到訓(xùn)后無交流推廣的影響
培訓(xùn)的完整過程不能只集中在培訓(xùn)的那段時(shí)間，應(yīng)該包括訓(xùn)前的調(diào)研及預(yù)熱，同時(shí)也包含培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)、運(yùn)用和拓展延伸，因?yàn)樵谂嘤?xùn)時(shí)只有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐用腦，才能真正提升自己，才能惠及他人。如骨干培訓(xùn)、種子培訓(xùn)、“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)等，參訓(xùn)者應(yīng)該在本區(qū)域充分發(fā)揮輻射作用。但根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)一般只管派出，訓(xùn)后不過問、不要求，絕大多數(shù)參訓(xùn)者回到學(xué)校后沒有將培訓(xùn)拓展延伸，沒有聯(lián)系學(xué)校安排研修時(shí)間匯報(bào)自己的培訓(xùn)收獲，也從沒有交過心得、反思等材料，沒有上匯報(bào)課，對(duì)自己的教學(xué)行為也沒什么改進(jìn)，也沒有利用自己的培訓(xùn)資源在學(xué)校開展校本培訓(xùn)。
二、改善對(duì)策
（一）制定合理的送培規(guī)劃
送培學(xué)校應(yīng)該根據(jù)省、市、縣的教師教育規(guī)劃，結(jié)合本校教師專業(yè)水平和學(xué)科實(shí)際制定送培規(guī)劃。一是計(jì)劃把已經(jīng)具備什么樣水平的教師送去參加哪些級(jí)別的培訓(xùn)，如計(jì)劃把哪個(gè)層面的教師送去參加一些國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的高端培訓(xùn)，打造在本校能起引領(lǐng)作用的教師，把哪些層面的送去參加提高培訓(xùn)等等，要規(guī)劃通過各級(jí)、各類培訓(xùn)和培養(yǎng)打造出國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)骨干隊(duì)伍。二是規(guī)劃選送教師培訓(xùn)既要突出本校已經(jīng)形成的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又要考慮薄弱學(xué)科和缺科教師的送培。從年齡層次上突出中青年教師，年齡較大的多安排參加教育交流活動(dòng)。這樣規(guī)劃可以讓每個(gè)學(xué)科、每個(gè)層面的教師都有機(jī)會(huì)享受相應(yīng)類別的培訓(xùn)。有了規(guī)劃，學(xué)校不僅可以按計(jì)劃選送培訓(xùn)教師，還可以主動(dòng)向教育行政部門、向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)參加某些層面的培訓(xùn)。學(xué)校變被動(dòng)的、隨意的送培為主動(dòng)的、有計(jì)劃的送培，就有利于培訓(xùn)長(zhǎng)效性的發(fā)揮。
（二）建立培訓(xùn)考核激勵(lì)制度
要提高參訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性，除了給參訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，送培學(xué)校的考核和激勵(lì)也不容忽視。一是學(xué)校必須建立考核和激勵(lì)制度，制定考核辦法，形成培訓(xùn)考核的制度文化。二是要實(shí)施合理有效的考核?！巴獬龌貋淼慕處熞顚憛R報(bào)材料，并及時(shí)做好二級(jí)培訓(xùn)，書面信息資料（包括電子版）統(tǒng)一交教科室保存，學(xué)校對(duì)參加各種學(xué)習(xí)的情況有專門的記載，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)摘錄，收集好各種專題講座的書面材料，以做到資源共享”。這樣可以促使教師培訓(xùn)前積極準(zhǔn)備，培訓(xùn)時(shí)積極投入，培訓(xùn)后認(rèn)真總結(jié)、反思和實(shí)踐，就可以提高教師培訓(xùn)的積極性。“建立起各種工作機(jī)制的同時(shí)，還應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制來保證工作的落實(shí)、推動(dòng)、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)等。只有建立較為完善的機(jī)制，才能穩(wěn)步發(fā)展，保持長(zhǎng)久的活力”。
（三）做好訓(xùn)前準(zhǔn)備
參訓(xùn)教師在訓(xùn)前的準(zhǔn)備關(guān)系到參訓(xùn)者主動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的提高?！稗r(nóng)村教師能清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，就可以科學(xué)地分配心理的能量、集中精力，做到‘有所為而有所不為’；就可以圍繞特定的方向和目標(biāo)，積聚學(xué)習(xí)資源、吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行自覺探究”。在參訓(xùn)前，教師要完成好培訓(xùn)的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。一是找到自己在教育教學(xué)中的困惑和問題?！叭魏螌W(xué)習(xí)都要帶著思考進(jìn)行，否則學(xué)習(xí)就沒有成效，達(dá)不到提高的作用。帶著思考就是讓我們別盲目地照搬名師的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，而是在學(xué)習(xí)中要時(shí)刻提出問題，并經(jīng)過思考回答這些問題”。二是準(zhǔn)備比較典型的教育教學(xué)案例。參訓(xùn)教師可以帶著自己身邊鮮活的案例去培訓(xùn)，同培訓(xùn)者和同行學(xué)員共同分析案例，幫助自己找到案例的理論支撐點(diǎn)，后者更貼近自己的教學(xué)，更能讓自己主動(dòng)融入到培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更真實(shí)、更生動(dòng)、更豐富。三是提煉自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，有很多的實(shí)踐感受，也有很多成功的嘗試，在參訓(xùn)前可以將自己累積的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，在培訓(xùn)時(shí)可以主動(dòng)印證教師的觀點(diǎn)，也可以相互交流和分享成功的經(jīng)驗(yàn)。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
《國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等7部門關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》（國(guó)衛(wèi)科教發(fā)〔2013〕56號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)意見”）文件指出：到2020年，基本建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度……探索住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位（指臨床、口腔、中醫(yī)）研究生教育有機(jī)銜接的辦法，逐步統(tǒng)一住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)容和方式。指導(dǎo)意見明確提出要將醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有效銜接，為我國(guó)醫(yī)生培養(yǎng)體系指明了方向。
本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、定性定量分析法、歸納演繹法、抽象概括法、理論研討法等方法，考察美國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的現(xiàn)狀，展示其特點(diǎn)和規(guī)律，分析我國(guó)可借鑒的改革創(chuàng)新模式，嘗試提出二者有效銜接的對(duì)策建議和具體舉措，以期對(duì)我國(guó)醫(yī)生隊(duì)伍素質(zhì)的提高和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
一、美國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育概況
（一）培養(yǎng)體系
美國(guó)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教育一般是4年，學(xué)生要經(jīng)過本科4年的學(xué)習(xí)并獲得文學(xué)士或理學(xué)士學(xué)位后，提出申請(qǐng)并通過面試和考試合格后才能進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)。學(xué)生在醫(yī)學(xué)院經(jīng)過前2年學(xué)習(xí)并參加全美醫(yī)師資格考試第一部分（USMLE Step1），考試合格后進(jìn)入后兩年學(xué)習(xí)，參加全美醫(yī)師資格考試第二部分（USMLE Step2），考試合格后才能畢業(yè)，獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（M.D.）。
（二）培養(yǎng)模式
1.課程設(shè)置
美國(guó)醫(yī)學(xué)院課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、臨床技能、輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)和科研活動(dòng)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和臨床醫(yī)學(xué)理論及技能學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充、彼此滲透，而且加入了早期臨床技能課程和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論在臨床中的運(yùn)用價(jià)值。大約到第3年開始輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)和部分科研活動(dòng)，以耶魯大學(xué)為例，“一般采取專科輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)/實(shí)習(xí)模式，約需48周，輪轉(zhuǎn)?？朴袃?nèi)科12周、外科8周、急診2周、麻醉2周……必須參加4周的社區(qū)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)和3周的臨床綜合課程學(xué)習(xí)，……畢業(yè)時(shí)完成學(xué)位論文報(bào)告”。
除此之外，美國(guó)的醫(yī)學(xué)院也越來越重視人文素質(zhì)教育和科研能力培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育開設(shè)相應(yīng)的人文課程，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生有效處理醫(yī)患關(guān)系的能力，提升醫(yī)學(xué)教育的人性化水平。以哈佛醫(yī)學(xué)院為例，其人文素質(zhì)教育“包括人文社科課程教學(xué)、專業(yè)訓(xùn)練中的人文滲透以及隱性教育等方面，人文課程設(shè)置包括職業(yè)導(dǎo)論、病人-醫(yī)生、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生保健政策、醫(yī)學(xué)道德與職業(yè)精神等八門必修課，……初級(jí)保健教育是專業(yè)訓(xùn)練中人文滲透的主要體現(xiàn)之一，……隱性教育指對(duì)醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀、工作態(tài)度以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)等非認(rèn)知領(lǐng)域的教育”?？蒲心芰ε囵B(yǎng)方面，許多醫(yī)學(xué)院都開設(shè)相應(yīng)課程（如芝加哥大學(xué)《學(xué)術(shù)與發(fā)現(xiàn)》），將科研能力培養(yǎng)貫穿于課程體系中，并通過頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金、給予從事科研工作學(xué)生特殊認(rèn)可等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極開展科研活動(dòng)，正如霍華德？休斯醫(yī)學(xué)研究所所長(zhǎng)William Gatey所指出的科研能力培養(yǎng)的目標(biāo)是“希望通過提供這樣的科研訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生在將來適當(dāng)?shù)臅r(shí)候追求額外培訓(xùn)的潛質(zhì)”?？梢姡蒲谢顒?dòng)不僅有助于學(xué)習(xí)者在本學(xué)科內(nèi)的長(zhǎng)足發(fā)展，而且為學(xué)習(xí)者今后在相關(guān)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域開展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)儲(chǔ)備了批判性思維和閱讀的能力、分析和整合大量信息的能力、獨(dú)立思考和決斷的能力、創(chuàng)造性思維和拓展問題的能力，等等。
2.教學(xué)方式
以器官或系統(tǒng)為中心的模塊式教學(xué)。以美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校為例，“系統(tǒng)地整合了基礎(chǔ)、臨床和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容”，有效避免了重復(fù)教學(xué)和基礎(chǔ)與臨床教學(xué)割裂的現(xiàn)象，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而更好地應(yīng)用于臨床。目前，美國(guó)越來越多的醫(yī)學(xué)院都在探索更好地將其運(yùn)用在醫(yī)學(xué)教育中。
以PBL為核心的教學(xué)模式。這是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式?；静僮鞒绦蚴?，教師提出病例，學(xué)生展開小組討論，針對(duì)該病例，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)匯總和分析，提出初步處理方案，并形成與該病例有關(guān)的“學(xué)習(xí)問題”，即進(jìn)一步研討提綱，學(xué)生帶著這些“學(xué)習(xí)問題”，在接下來的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課中通過討論，自主診斷、自主分析，尋找答案，并通過查閱和分析相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)該病例做出準(zhǔn)確的診治方案，同時(shí)對(duì)與該病例相關(guān)的“學(xué)習(xí)問題”給出較為全面的闡述，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生自主分析和解決問題的能力，形成以點(diǎn)帶面、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性，給予其極大的滿足感和價(jià)值認(rèn)同，收到了良好的效果。
（三）評(píng)價(jià)方式
美國(guó)醫(yī)學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)注重綜合能力考評(píng)，采用期末考試和平時(shí)小測(cè)驗(yàn)的方法考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和臨床理論知識(shí)的掌握情況，采用標(biāo)準(zhǔn)化患者、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核（OSCE）、迷你臨床演練（miniCEX）、患者滿意度調(diào)查等方法考核學(xué)生對(duì)臨床技能和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的操作和認(rèn)知水平。通過考核評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)和實(shí)施方法，有效促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，不斷提升教和學(xué)兩個(gè)方面的水平。
二、美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)概況
經(jīng)過醫(yī)學(xué)院4年醫(yī)學(xué)教育獲得醫(yī)學(xué)博士后，才能申請(qǐng)進(jìn)入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，可見，美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)院專業(yè)學(xué)位教育銜接緊密，是培養(yǎng)合格醫(yī)生的兩個(gè)既不相同又彼此連貫的階段。
（一）培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)
美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)對(duì)象是經(jīng)過4年醫(yī)學(xué)院教育獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的學(xué)生，專業(yè)水平和能力具有一致性，便于制定統(tǒng)一的培養(yǎng)內(nèi)容和方法，達(dá)到能夠行醫(yī)的目標(biāo)。住院醫(yī)師培訓(xùn)合格后，即具有獨(dú)立執(zhí)業(yè)的資格，成為獨(dú)當(dāng)一面的完全意義上的醫(yī)生。
（二）培養(yǎng)內(nèi)容和方法
進(jìn)入住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)生要在相應(yīng)的附屬醫(yī)院進(jìn)行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容全國(guó)統(tǒng)一，根據(jù)崗位需求制定的培訓(xùn)內(nèi)容全面又實(shí)用；培訓(xùn)方法是多樣化和高強(qiáng)度相結(jié)合，常用的方法如查房、病例討論和分析、學(xué)術(shù)研討會(huì)、講座、小組學(xué)習(xí)和互動(dòng)等，每周工作時(shí)間80小時(shí)，沒有周末和節(jié)假日，而且每年都必須參加全國(guó)統(tǒng)一考試，合格后才能進(jìn)入下一年的培訓(xùn)，不合格將被淘汰。
（三）考核方法和監(jiān)管體系
按照美國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Council for Graduate Medical Wducation ，ACGME）要求的六大核心能力：醫(yī)學(xué)知識(shí)（medical knowledge）、患者關(guān)照（patient care）、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)和改進(jìn)（practicebased learning and improvement）、人際溝通能力（interpersonal and communication skills）、職業(yè)素養(yǎng)（professionalism）、基于大系統(tǒng)的實(shí)踐（systembased practice），來確定考核內(nèi)容和方法，主要有病案評(píng)估、綜合評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化病人考核、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核、全國(guó)統(tǒng)考、日?？己说?，注重的是綜合能力的考核評(píng)價(jià)，考核主要由美國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)（ACGME）進(jìn)行監(jiān)管，是非營(yíng)利性的專業(yè)實(shí)體，不隸屬政府，能夠保證考核的公平、公正。
（四）職業(yè)環(huán)境
“美國(guó)社會(huì)擁有成熟的商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)，其很好地協(xié)調(diào)了醫(yī)院、醫(yī)師和患者之間的利益關(guān)系”，為住院醫(yī)師培訓(xùn)提供了良好的職業(yè)環(huán)境，使培訓(xùn)中的醫(yī)師能夠?qū)Ｗ⒂谂R床技能和診療水平的提升，樂于培養(yǎng)積極健康的醫(yī)患關(guān)系和溝通技巧，充分發(fā)揮人性化因素，給予患者更貼切適宜的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，從而有利于患者的康復(fù)。
三、對(duì)我國(guó)的啟示
在對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)研究和定性分析的過程中，始終貫穿與我國(guó)的比較，將定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合， 揭示我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有效銜接的內(nèi)在規(guī)律以及美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的積極作用，同時(shí)運(yùn)用理論研討法提出對(duì)策建議，展示發(fā)展趨勢(shì)。
（一）統(tǒng)一準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)
目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育（以下簡(jiǎn)稱“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育”）與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱“住院醫(yī)規(guī)培”）的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不一致。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育招收的是完成5年醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位、通過全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一考試的優(yōu)秀畢業(yè)生，而住院醫(yī)規(guī)培招收的不僅是完成5年醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，也可以招收完成7年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)獲得碩士學(xué)位的研究生和完成8年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)獲得博士學(xué)位的研究生。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)規(guī)培的生源不同，其專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力差別比較大，勢(shì)必給住院醫(yī)規(guī)培計(jì)劃和內(nèi)容的制定帶來困擾，也不利于各層次學(xué)生在住院醫(yī)規(guī)培中達(dá)到收獲的最大化。
針對(duì)上述問題，我們可以從美國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師培訓(xùn)的有機(jī)銜接中得到啟示。建議醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)規(guī)培聯(lián)合培養(yǎng)，即完成5年醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位并通過全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一考試被錄取進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)進(jìn)入住院醫(yī)規(guī)培，這樣二者的生源水平就可保持一致，有利于住院醫(yī)規(guī)培培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)施方案的制定。目前，上海中醫(yī)藥大學(xué)和南京醫(yī)科大學(xué)都啟動(dòng)了二者雙軌培養(yǎng)項(xiàng)目。上海中醫(yī)藥大學(xué)2010年首屆聯(lián)合招錄研究生即規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師150名；南京醫(yī)科大學(xué)2012年第一屆雙向接軌培養(yǎng)的畢業(yè)生有45人獲得了住院醫(yī)規(guī)培合格證書，占當(dāng)年畢業(yè)生的58%。雖然部分高校試行了二者的聯(lián)合培養(yǎng)方式，但還未在全國(guó)范圍內(nèi)推行，也未形成全國(guó)統(tǒng)一的制度來保障其實(shí)施。建議在試點(diǎn)高校經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深入研討的基礎(chǔ)上，盡快出臺(tái)詳細(xì)、規(guī)范的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)規(guī)培聯(lián)合培養(yǎng)制度，形成全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施藍(lán)本。
（二）改革課程設(shè)置
美國(guó)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育前有4年能夠獲得文學(xué)士或理學(xué)士的本科學(xué)習(xí)，我國(guó)5年制醫(yī)學(xué)本科中只有第一年開設(shè)了公共基礎(chǔ)理論課程。因此，兩國(guó)學(xué)生正式接觸醫(yī)學(xué)前的專業(yè)水平是不同的。其次，我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)規(guī)培的課程設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容有重疊，造成教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi)。所以，不能照搬美國(guó)模式，將美國(guó)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育階段等同于我國(guó)碩士研究生階段。
針對(duì)上述問題，借鑒美國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置和住院醫(yī)師培訓(xùn)內(nèi)容，建議將醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育、碩士研究生教育和住院醫(yī)規(guī)培三個(gè)階段的教育內(nèi)容作整合，嘗試“1+3+2+3”模式。具體為，第一階段開設(shè)公共基礎(chǔ)理論課程和人文素養(yǎng)課程，為正式進(jìn)入醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二階段第一年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，同時(shí)進(jìn)入人文素養(yǎng)高階段課程學(xué)習(xí)，并輔以每月一次以講座形式開展的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)滲透，第二、三年開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)臨床知識(shí)和理論，并加入早期接觸臨床，在臨床技能實(shí)踐中回顧基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，同時(shí)安排每?jī)稍乱淮蔚男〗M討論和累計(jì)兩個(gè)月的社區(qū)見習(xí)，學(xué)習(xí)基本的保健、常見病診治，并學(xué)習(xí)與患者的溝通、給予其人文關(guān)懷。第三階段主要是通科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)和科研活動(dòng)，鑒于學(xué)生的臨床技能還不完整成熟，建議這個(gè)階段的輪轉(zhuǎn)比5年制本科第五年48周的輪轉(zhuǎn)時(shí)間少一半，只安排24周，并且加大病例分析、匯總、出診斷方案的討論和匯報(bào)。同時(shí)聽講座、查閱分析文獻(xiàn)，開展較大量的科研活動(dòng)。第四階段與住院醫(yī)規(guī)培銜接，實(shí)際上，第三階段第二年已涉及一些住院醫(yī)規(guī)培的內(nèi)容，為順利進(jìn)入第四階段做好準(zhǔn)備。安排大量的二、三級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)、查房、病例研討、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。
（三）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)和考評(píng)方法
現(xiàn)階段，我國(guó)不論是醫(yī)學(xué)專業(yè)本科、研究生教育還是住院醫(yī)規(guī)培，在教學(xué)方法上多理論課和實(shí)驗(yàn)課講授，臨床技能訓(xùn)練不足，較少安排病例討論、互動(dòng)交流等；在考評(píng)方法上多書面考試和簡(jiǎn)單的操作技能考核，較少運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化病人、綜合能力考核等。不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)高層次臨床應(yīng)用型人才。
針對(duì)上述問題，建議引入美國(guó)以器官或系統(tǒng)為中心和以PBL為核心的教學(xué)方式。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和社會(huì)科學(xué)有機(jī)整合，這個(gè)思路在前文提出的“1+3+2+3”模式中已有體現(xiàn)。以PBL為核心的教學(xué)方式從這個(gè)模式第二階段的后兩年開始，一直貫穿第三、第四階段，在教師講授理論課時(shí)，加入更多的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、展開討論、解決問題；在臨床技能培養(yǎng)時(shí)，加入更多的小組討論、實(shí)驗(yàn)課講解提問；在病例診療能力培養(yǎng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、自主分析診斷、自主給出綜合匯報(bào)和診治方案；在科研能力培養(yǎng)時(shí)，加大文獻(xiàn)搜集和閱讀量，提高大量信息分析匯總能力，增加學(xué)術(shù)研討、講座交流、論文匯報(bào)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)時(shí)，多注重綜合能力的考評(píng)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核、計(jì)算機(jī)模擬病例考核系統(tǒng)、患者滿意度調(diào)查等方法。
綜上所述，我國(guó)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接工作還有待深入研討和實(shí)踐檢驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)情，借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，做好醫(yī)學(xué)教育和住院醫(yī)規(guī)培，為培養(yǎng)合格醫(yī)生、促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展做出努力。
參考文獻(xiàn)
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國(guó)培中真正的收獲
這是我第一次參加信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)國(guó)培和送教下鄉(xiāng)學(xué)習(xí)，心里很高興。在這次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中，有歡樂，有疲勞，有收獲，更有思考。而所有的一切都將是我的教師生涯中的又一新篇章，是我人生中的又一次提高和進(jìn)步，通過這些天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多教育教學(xué)理論知識(shí)，這些天的理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)也讓我明白了，作為一名新時(shí)代的人民教師，要不斷用新知識(shí)武裝自己，做一名學(xué)習(xí)型教師、研究型教師。我覺得我的信息技術(shù)知識(shí)太少了，現(xiàn)在的單位安裝了多媒體教室，各班級(jí)都安裝上了電子白板，此次培訓(xùn)通過學(xué)習(xí)專家和部分教師的講座，了解了的信息技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和基本素養(yǎng)，提高了對(duì)信息技術(shù)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，更新了思想觀念，受到了有益的啟發(fā)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲匯報(bào)如下：
此次培訓(xùn)中每一個(gè)階段的課程設(shè)置都非常豐富，培訓(xùn)的主題鮮明，學(xué)習(xí)內(nèi)容帖近實(shí)際工作。此次國(guó)培和送教下鄉(xiāng)課程設(shè)置了專家課堂，講述了電子白板的有關(guān)知識(shí)和如何使用電子白板，word文檔的操作，電子表格的使用，音頻截屏以及視頻截屏的操作和使用方法，都是我們平時(shí)教學(xué)中必須要學(xué)會(huì)操作的基本技能。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，信息時(shí)代已經(jīng)到來，信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用越來越重要。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)所具有的特性，為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。面對(duì)二十一世紀(jì)教育的出路，作為一名教師，我深刻的認(rèn)識(shí)到教育改革的緊迫性和必然性。當(dāng)前科技發(fā)展異常迅猛，每個(gè)人，不管是教師還是學(xué)生都必須不斷學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化教學(xué)手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生參與和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，也可以得到充分的發(fā)揮。如果沒有這次培訓(xùn)，我們教師還無法使用現(xiàn)在的多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)我都認(rèn)真去看課，完成每一次作業(yè)，參與每一次的階段活動(dòng)任務(wù)。整個(gè)課程的安排緊緊圍繞信息技術(shù)新課改的要求，主題鮮明，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的文化性，對(duì)初入課改的我們有極大的幫助。培訓(xùn)從轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)的角度，多從理論的角度講解了信息技術(shù)學(xué)科的理念和新課改環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)工作面臨的形勢(shì)與任務(wù)，使本人對(duì)信息技術(shù)教學(xué)工作有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和提高，受到了有益的啟發(fā)。
此次培訓(xùn)拓寬了眼界視野，拓展了思想思維。讓我耳目一新，深有啟發(fā)，明白了信息技術(shù)教學(xué)工作的重點(diǎn)，充實(shí)了做好工作的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)了做好信息技術(shù)教學(xué)工作的信心，這是一次思想觀念更新，工作方法改進(jìn)和提高的培訓(xùn)。我積極應(yīng)用培訓(xùn)結(jié)果，促進(jìn)工作的開展。此次國(guó)培的目的就是要進(jìn)一步提高參加新課改老師的工作能力，在今后的工作中我將不斷加強(qiáng)對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能的提高。
總之，這次培訓(xùn)，對(duì)于我來說是一次難得的充電機(jī)會(huì)。不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，進(jìn)一步提高了我的業(yè)務(wù)素質(zhì)，希望自已能夠把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到自己?jiǎn)挝坏慕逃虒W(xué)中去。
結(jié)直腸癌規(guī)范化治療包括規(guī)范的臨床診斷、術(shù)前精準(zhǔn)分期并經(jīng)過多學(xué)科協(xié)作診療（multipledisciplin⁃aryteam，MDT）討論后制定治療策略以及術(shù)后輔助治療與術(shù)后復(fù)查檢測(cè)一系列環(huán)節(jié)。其目的是在最大程度上提高結(jié)直腸癌患者的早期發(fā)現(xiàn)率、診斷率，從而通過合理規(guī)范的治療措施提高患者生存率，降低局部復(fù)發(fā)率和遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移率，從而使患者從中獲益。新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院胃腸外科經(jīng)過數(shù)年結(jié)直腸癌規(guī)范化診療經(jīng)驗(yàn)，探索形成了一套有效的針對(duì)臨床規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)生（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)培醫(yī)生”）?？平虒W(xué)模式。
1教學(xué)方法
1.1醫(yī)德教育。“百年種樹、十年樹人”這就是教育工作者不斷進(jìn)行培訓(xùn)教育的使命，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育顯得更加重要。規(guī)培醫(yī)生經(jīng)歷了本科及碩士研究生的教育階段，但是面對(duì)目前逐利圖快的大背景下，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育者不僅要具有臨床知識(shí)和技能，還要向?qū)W生傳授醫(yī)德觀念。臨床教師以身作則，在潛移默化的教學(xué)過程中使學(xué)生將此理念記入心中。此外，我科的規(guī)培醫(yī)生來自全國(guó)各地，科室會(huì)安排合理的學(xué)習(xí)制度，使其能學(xué)習(xí)到不同的病例以及各個(gè)專家的醫(yī)療技術(shù)及方法。1.2入科培訓(xùn)。規(guī)培醫(yī)生入科前授課老師會(huì)集中進(jìn)行授課，告知規(guī)培老師科室的基本情況，包括學(xué)生的自我介紹、科室專家主要專長(zhǎng)、科室人員分組情況、工作流程、規(guī)整制度和需要的注意事項(xiàng)。通過交流使教師能夠充分了解學(xué)生之前所學(xué)的專業(yè)、研究方向和希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。1.3診療規(guī)范化培訓(xùn)。規(guī)范化病歷書寫能力已在碩士研究生階段進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)規(guī)培學(xué)生需要在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行臨床思維能力的鍛煉。否則，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭惡心理而進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是授課老師必須認(rèn)真思考的。臨床思維能力的鍛煉貫穿整個(gè)診療過程，也是結(jié)直腸癌規(guī)范化診療培訓(xùn)教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)。規(guī)范化病理書寫可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)患者疾病的診療思路，促進(jìn)學(xué)生思考問題并帶著問題對(duì)相關(guān)困惑問題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱。例如：準(zhǔn)確的低位直腸癌術(shù)前進(jìn)準(zhǔn)分期是實(shí)現(xiàn)結(jié)直腸癌規(guī)范化診療的前提。而要做到精準(zhǔn)分期，就需要告知學(xué)生需詳細(xì)了解病史、細(xì)致的直腸指診以及較為全面首診基線檢查資料，從而得出結(jié)論。對(duì)于臨床上常見的進(jìn)展期低位直腸癌而言，治療方案上需要個(gè)體化治療，尤其是對(duì)于局部病情偏晚期的患者應(yīng)采用術(shù)前新輔助放化療聯(lián)合手術(shù)治療方案，但是由于新疆地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況存在差異，加上患者及家屬存在傳統(tǒng)觀念等因素，部分患者會(huì)拒絕采用新輔助治療，并要求直接手術(shù)。此時(shí)，將患者的局部病情、家屬及患者的意愿、治療方案的選擇都應(yīng)納入考慮范圍，結(jié)合NCCN治療指南及相關(guān)文獻(xiàn)分析對(duì)比各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并在病歷中加以記錄，從而得到一個(gè)很好的規(guī)范化治療方案。此外，授課老師在教學(xué)查房的過程中灌輸和培養(yǎng)循證醫(yī)學(xué)理念，讓學(xué)生知道醫(yī)學(xué)除了經(jīng)驗(yàn)性治療之外，對(duì)于腫瘤的治療仍需堅(jiān)持循證依據(jù)。循證醫(yī)學(xué)概念已逐步得到發(fā)展并根據(jù)不同的證據(jù)級(jí)別來指導(dǎo)結(jié)直腸癌的治療措施是否合理規(guī)范。譬如，對(duì)于早期直腸癌的治療問題是有循證醫(yī)學(xué)依據(jù)的，按照《中國(guó)結(jié)直腸癌診療規(guī)范（2015版）》，T1期患者方可行局部切除或ESD治療，同時(shí)還需根據(jù)腫瘤的直徑、術(shù)后切緣、分化程度及有無危險(xiǎn)因素等情況決定，而并非憑個(gè)人的感覺進(jìn)行局部治療，耽誤了患者最佳治療時(shí)機(jī)。1.4理論學(xué)習(xí)。晨會(huì)早教班結(jié)合定期理論學(xué)習(xí)制度?？剖乙笠?guī)培醫(yī)生進(jìn)行夜班值班工作，并在晨會(huì)中匯報(bào)前日手術(shù)病例，通過上級(jí)醫(yī)生的匯報(bào)說明當(dāng)日手術(shù)中的情況及所遇到的特殊情況，使規(guī)培醫(yī)生能在匯報(bào)中得到啟發(fā)和學(xué)習(xí)。同時(shí)科室定期進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及周二固定時(shí)間的MDT討論，內(nèi)容包括結(jié)直腸外科疾病的基本理論及最新進(jìn)展，并通過微信建群的方式進(jìn)行討論新技術(shù)、新觀念。例如ERAS理念的提出，其內(nèi)容包括：（1）多模式鎮(zhèn)痛；（2）術(shù)后早期下床活動(dòng)；（3）術(shù)后早期進(jìn)食飲水；（4）避免或減少使用鼻胃管；（5）控制性輸液避免過多或多少的液體輸注［1］?？焖倏祻?fù)外科理念采取多種模式來控制患者圍術(shù)期的病理或生理變化，能夠有效地改善手術(shù)患者的預(yù)后［2］。上述內(nèi)容都是在教科書中無法及時(shí)獲得的知識(shí)。1.5手術(shù)示教。手術(shù)示教和手術(shù)視頻相結(jié)合。如何讓規(guī)培醫(yī)生能夠掌握結(jié)直腸癌手術(shù)是規(guī)培教育關(guān)注的重點(diǎn)之一。授課老師先通過圖譜進(jìn)行術(shù)前手術(shù)步驟及切除范圍的介紹，然后結(jié)合錄像視頻等方式，包括經(jīng)典手術(shù)方式（如Dixon，Miles和Hartmann）進(jìn)行介紹，另外對(duì)其進(jìn)行直腸系膜切除術(shù)（TME）、結(jié)腸全系膜切除術(shù)（CME）、低位保留植物神經(jīng)功能直腸癌側(cè)方淋巴結(jié)清掃（LPND）等術(shù)式進(jìn)行示教，通過講解，盡量安排規(guī)培學(xué)生進(jìn)行腹腔鏡扶鏡手工作。這樣可以在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下對(duì)于手術(shù)過程進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐相結(jié)合的模式進(jìn)行帶教，這種科學(xué)模式取得了很好的教學(xué)效果。1.6科研思維的培養(yǎng)。新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院胃腸外科開展臨床工作多年，積累了大量的結(jié)直腸癌病例資料，科室先后培養(yǎng)了多名博士研究生，申請(qǐng)并獲得四項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金和自治區(qū)自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目，科研臨床工作并進(jìn)是胃腸外科開展工作的指導(dǎo)思想。目前結(jié)直腸癌疾病的治療在國(guó)內(nèi)外都取得了一些成果和進(jìn)展，但是對(duì)于新疆地區(qū)的發(fā)病規(guī)律及特征以及患者的預(yù)后情況總結(jié)甚少，所以必須加強(qiáng)開展臨床科研加深對(duì)該疾病的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。對(duì)于規(guī)培醫(yī)生而言，可以在平時(shí)的業(yè)務(wù)查房過程或MDT討論過程中，胃腸外科通過開展熱點(diǎn)爭(zhēng)議問題進(jìn)行小講座，并在期間進(jìn)行交流文獻(xiàn)檢索的途徑和方法，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用、撰寫文章與課題等。此外，還可以在術(shù)前給予相應(yīng)的科研任務(wù)，讓其知道臨床標(biāo)本的正確取樣和保存、病例資料的收集方法和分析等。
2教學(xué)效果
2014年5月至2016年5月間，胃腸外科共培訓(xùn)規(guī)培研究生50名，參加結(jié)直腸癌手術(shù)診療病例800余例。通過對(duì)一些進(jìn)行規(guī)培醫(yī)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)醫(yī)師能夠獨(dú)立進(jìn)行結(jié)直腸癌的常規(guī)診療工作，尤其是對(duì)于結(jié)直腸癌的規(guī)范化治療方面有了很大的提高，有些畢業(yè)醫(yī)生在當(dāng)?shù)氐墓ぷ鲉挝怀蔀榭剖夜歉伞?教學(xué)模式的體會(huì)惡性腫瘤進(jìn)行規(guī)范化的治療是腫瘤醫(yī)生必備的職業(yè)素養(yǎng)。中國(guó)的國(guó)情決定了各地域的醫(yī)療技術(shù)水平存在差異，導(dǎo)致不同醫(yī)生對(duì)于結(jié)直腸癌總體治療策略的制定、手術(shù)術(shù)式的選擇、低位保肛手術(shù)指證的選擇存在差異。然而，解決這些差異的有效途徑就是進(jìn)行規(guī)范化腫瘤?？苹呐嘤?xùn)。結(jié)直腸癌的規(guī)范化治療是根據(jù)患者的病情、臨床分期、病理類型和發(fā)病部位等多因素，選擇科學(xué)、最佳并且患者能接受的個(gè)體化治療方案，成為提高療效的關(guān)鍵。我國(guó)開展結(jié)直腸癌?？苹嘤?xùn)起步較晚，新疆地區(qū)則更晚，要想獲得良好的效果，除了開展繼續(xù)教育項(xiàng)目，關(guān)鍵還在于年輕醫(yī)生的培養(yǎng)，規(guī)培醫(yī)生是未來醫(yī)療事業(yè)的主力軍，如果方向錯(cuò)誤，再大的努力也是徒勞。國(guó)外已有研究表明結(jié)直腸癌術(shù)后復(fù)發(fā)率與手術(shù)者是否進(jìn)行?？婆嘤?xùn)明顯相關(guān)［3］。這可能與TME手術(shù)的了解程度相關(guān)，好質(zhì)量的TME手術(shù)需要CRM陰性。此外，手術(shù)因素與直腸癌術(shù)后障礙發(fā)生率明顯相關(guān)［4］。胃腸外科專家在臨床教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合手術(shù)視頻、親身操作體驗(yàn)、共同參與的教學(xué)模式是目前比較有效的教學(xué)手段，應(yīng)該得到重視。雖然現(xiàn)在還不能定論，但是傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式已經(jīng)不太適用于直腸癌規(guī)范化診療培訓(xùn)。胃腸外科在臨床規(guī)培醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)方面初步取得了一些經(jīng)驗(yàn)。雖然規(guī)范化培訓(xùn)才剛剛開始，培養(yǎng)的學(xué)生有限，但是仍有一些體會(huì)：首先，規(guī)培醫(yī)生的基礎(chǔ)水平不一致，碩士階段所研究的專業(yè)各有不同，需要具有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，激發(fā)他們的興趣，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果；其次，隨著結(jié)直腸癌整體診療水平的不斷提高，治療知識(shí)和理念不斷地更新，需要對(duì)于與學(xué)科的新技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行溝通交流，并運(yùn)用微信交流平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)，不斷促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)；再者，由于規(guī)培醫(yī)生畢竟臨床經(jīng)驗(yàn)和治療技術(shù)有限，故無法對(duì)于結(jié)直腸癌根治手術(shù)這類四級(jí)手術(shù)進(jìn)行操作，但是相比較過去只是觀摩或行拉鉤度過手術(shù)臺(tái)的艱難時(shí)刻而言，我科推進(jìn)的腹腔鏡手術(shù)技術(shù)給予學(xué)員很大的學(xué)習(xí)空間，他們成了主刀醫(yī)師的眼，主動(dòng)參與手術(shù)過程中，在手術(shù)過程中不斷的指正，術(shù)后對(duì)于不足之處進(jìn)行思考和改正，從而提高了對(duì)于結(jié)直腸癌手術(shù)治療的認(rèn)識(shí)，這些過程增加了規(guī)培醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)，為將來獨(dú)立完成診療工作奠定了基礎(chǔ)。
作者:葛 磊 何 丹 朱金峰 王琦三 王海江 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院
參考文獻(xiàn)
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“幼師國(guó)培”是加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有力舉措，是提高幼兒教師整體素質(zhì)的及時(shí)雨。通過組織實(shí)施“幼師國(guó)培”，促進(jìn)了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，有力推動(dòng)學(xué)前教育的改革與發(fā)展，受到廣大教師和各地教育部門的高度認(rèn)可。
置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是“國(guó)培計(jì)劃”的眾多項(xiàng)目中的重點(diǎn)項(xiàng)目，可謂歷時(shí)最長(zhǎng)，影響最深刻的項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，良好的班級(jí)管理不僅能夠?yàn)轫?xiàng)目的順利進(jìn)行起到至關(guān)重要的作用，而且對(duì)教師的學(xué)習(xí)有效性和集體建設(shè)也起到促進(jìn)作用。
一、抓住不同階段的重點(diǎn)，做好班級(jí)的常規(guī)事務(wù)
作為國(guó)培計(jì)劃的管理人員，對(duì)國(guó)培工作的認(rèn)真態(tài)度是做好班級(jí)管理的首要因素。針對(duì)班級(jí)情況復(fù)雜、年齡差距大、學(xué)歷和職稱層次不同等特點(diǎn)，管理人員在不同的階段針對(duì)不同的重心做好相關(guān)管理工作。學(xué)員報(bào)到前，了解每位學(xué)員的基本資料，為日后的管理工作打下基石。報(bào)到前一周，以電話方式直接通知培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)的相關(guān)事項(xiàng)并耐心解答培訓(xùn)學(xué)員的問題。報(bào)道當(dāng)天，管理人員以熱情的態(tài)度迎接培訓(xùn)學(xué)員，并與后勤人員協(xié)調(diào)安排培訓(xùn)學(xué)員的食宿。
45天集中培訓(xùn)階段，是耗時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)階段，主要以聆聽講座、參觀學(xué)習(xí)等方式為主，幫助學(xué)員適應(yīng)每天按時(shí)上課下課的“學(xué)生生活”。全國(guó)各地的專家?guī)碜罱慕逃砟詈脱芯砍晒瑢?duì)于學(xué)員來說內(nèi)容豐富、信息量大，幫助學(xué)員積極總結(jié)、消化講座內(nèi)容，組織討論，提出問題共同解決。30天影子研修，是與實(shí)踐最貼近的一個(gè)階段。與各個(gè)影子幼兒園緊密聯(lián)系，影子老師的選拔，不同主題的研討，不同幼兒園的交流，以及影子階段的總結(jié)匯報(bào)，都成為工作的重點(diǎn)，除了保障學(xué)員的后勤食宿、交通之外，對(duì)于不同幼影子幼兒園的不同問題，在及時(shí)有效溝通的過程中得以順利解決，由于情況復(fù)雜，更需管理人員的耐心和細(xì)心，經(jīng)常到影子幼兒園觀摩活動(dòng)是給予學(xué)員的最大支持。15天返崗實(shí)踐研修，是培訓(xùn)和實(shí)際工作聯(lián)系的紐帶。學(xué)員回到原單位，帶去培訓(xùn)的結(jié)果又帶回現(xiàn)實(shí)的問題。這一階段，管理人員需要與幼兒園、學(xué)員保持緊密的聯(lián)系，了解返崗實(shí)踐的情況和需要，并到學(xué)員單位了解一手資料，為今后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)做資料收集的準(zhǔn)備。10天的反思研修是總結(jié)成果的階段，管理人員保障學(xué)員出勤率，督促學(xué)員完成相關(guān)材料、論文，準(zhǔn)備結(jié)業(yè)儀式。
二、選拔優(yōu)秀的班級(jí)干部，建立和諧的班級(jí)氛圍
在了解學(xué)員基本情況的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)員在破冰活動(dòng)中的表現(xiàn)，選拔合適的學(xué)員作為班級(jí)干部，成立班委。班委由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、組織委員、生活委員、紀(jì)律委員組成，分工負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)員的培訓(xùn)指導(dǎo)。班長(zhǎng)統(tǒng)籌管理班級(jí)事務(wù)，緊密與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任等管理人員溝通交流；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)教室學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，電腦、投影、話筒等設(shè)備的管理，與專家的溝通，資料的收集和分享，學(xué)員作業(yè)的收集和督促；宣傳委員負(fù)責(zé)簡(jiǎn)報(bào)設(shè)計(jì)，文字、照片資料收集，相關(guān)事務(wù)通知等工作；生活委員負(fù)責(zé)學(xué)員住宿、飯卡、飲用水的協(xié)調(diào)和管理，班級(jí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的管理工作；組織委員主要負(fù)責(zé)學(xué)員集體活動(dòng)的組織；紀(jì)律委員主要負(fù)責(zé)日?？记诠ぷ鳎嗉?jí)紀(jì)律的維護(hù)，違紀(jì)的紀(jì)律工作。
利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)員感情，發(fā)揮班委作用。同時(shí)，讓每一位學(xué)員都感受到集體的溫暖和班級(jí)的凝聚力，樹立積極、向上，有著濃厚學(xué)習(xí)研討氛圍的班風(fēng)。
三、提出國(guó)培的嚴(yán)格要求，建立共守的班級(jí)制度
建立合理、公正的考勤制度、請(qǐng)假制度等班級(jí)制度，為建立和諧有序的班集體提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式為主，比如考勤制度的執(zhí)行，主要由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)日常的考勤，按時(shí)點(diǎn)名，遲到、早退、缺勤記錄下來，而管理人員適時(shí)參與考勤，有效促進(jìn)學(xué)員的積極性?？记诔煽?jī)與評(píng)優(yōu)掛鉤，能夠激勵(lì)學(xué)員的主動(dòng)積極性。將60名學(xué)員分為6個(gè)小組，以小組的方式組織活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)員之間更加深入的聯(lián)結(jié)，而且能夠便于管理，發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，激發(fā)小組的能量。
四、把握學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，建立良好的合作關(guān)系
本次置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的60名學(xué)員，來自不同的地方、不同層級(jí)的幼兒園，彼此陌生，利用破冰活動(dòng)，消除學(xué)員之間的陌生感，營(yíng)造活躍愉快的氛圍，加強(qiáng)相互之間的交流。所以，破冰活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織對(duì)學(xué)員是否能快速形成融洽關(guān)系十分重要。
幼兒教師在園的日常工作瑣碎，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。借由國(guó)培的難得機(jī)會(huì)，培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的期望高，希望通過置換脫產(chǎn)項(xiàng)目增強(qiáng)自己的理論和實(shí)踐功底，解決實(shí)際工作的問題。抓住培訓(xùn)學(xué)員的這一特點(diǎn)，組建班級(jí)QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建這一平臺(tái)，跟老師們直接交流，了解對(duì)培訓(xùn)的需要，解決培訓(xùn)中遇見的問題，也為培訓(xùn)學(xué)員提供了互相交流互相溝通的途徑。
【參考文獻(xiàn)】
麻江縣教育和科技局
2011年9月
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，對(duì)教師專業(yè)水平的要求不斷提高，盡快提升教師素質(zhì)已成為目前我縣教育的當(dāng)務(wù)之急。在資金短缺的形勢(shì)下，我縣教師培訓(xùn)工作迎難而上，積極組織教師參加國(guó)培計(jì)劃，縣人民政府高度重視，對(duì)國(guó)培計(jì)劃工作給予了充分的支持。
通過實(shí)施骨干教師高級(jí)研修、緊缺學(xué)科培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，給我縣教師培訓(xùn)工作帶來了生機(jī)，通過一年的國(guó)培工作，我縣中小學(xué)骨干教師專業(yè)水平、教學(xué)及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中管理到位，特色凸顯?，F(xiàn)就我縣在國(guó)培工作中一些做法作簡(jiǎn)要匯報(bào)。
一、健全組織，加強(qiáng)管理，確保項(xiàng)目工作順利開展
1.為確保我縣“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”項(xiàng)目順利完成，成立了以縣人民政府分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在教師培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理工作，為順利推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。
2.為加強(qiáng)管理，使項(xiàng)目取得實(shí)效，縣教育和科技局出臺(tái)了《麻江縣“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。將國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)列為縣教育2010年重點(diǎn)工作之一，納入“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，同時(shí)下發(fā)了《麻江縣中小學(xué)教師培訓(xùn)管理（暫行）規(guī)定》，明確規(guī)定：學(xué)校必須把“國(guó)培計(jì)劃”納入常規(guī)工作，列入局對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類評(píng)先評(píng)優(yōu)。從而在制度上為培訓(xùn)工作開展提供了有力的保障。
二、合理選送，協(xié)作溝通好，培訓(xùn)有實(shí)效
1.合理選送，力求有效。參培教師先由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推選，然后由縣國(guó)培計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核，遴選在校本研修中發(fā)揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修。選定8所初級(jí)中學(xué)和8所中心小學(xué)作為國(guó)培計(jì)劃-置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目學(xué)校，并選出優(yōu)秀教師擔(dān)任各學(xué)科實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師。
2.妥善安排，解決參培教師的后顧之憂。培訓(xùn)期間，縣國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)多次到置換研修項(xiàng)目高校了解置換教師的學(xué)習(xí)生活情況，解決置換教師生活上的困難，使其能夠安心學(xué)習(xí)。
3.信息反饋及時(shí)，協(xié)作溝通好。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，我縣“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施辦公室與置換研修項(xiàng)目高?；ネㄓ袩o，隨時(shí)了解置換教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，雙方及時(shí)反饋并解決培訓(xùn)過程中遇到的相關(guān)問題。正因有了順暢的協(xié)作溝通，培訓(xùn)工作得以圓滿結(jié)束，送培教師全部合格。
三、管理精細(xì)，服務(wù)周到，實(shí)習(xí)生安心頂崗。
1.縣國(guó)培項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組與置換研修項(xiàng)目高校做好對(duì)接，共同重視研修頂崗培訓(xùn)工作。對(duì)置換到我縣實(shí)習(xí)的大學(xué)生，為了保證到我縣以后能盡快進(jìn)入工作角色，縣教育和科技局要求所有學(xué)校必須安排好相應(yīng)的工作任務(wù)；必須安排好頂崗實(shí)習(xí)生教學(xué)工作；必須安排好頂崗實(shí)習(xí)生的食宿問題，考慮好安全問題，給頂崗教師提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。
2.指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)習(xí)生進(jìn)步快。各學(xué)校給頂崗實(shí)習(xí)生派遣幫帶教師，親自展開教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)安排擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)班主任，了解學(xué)生、鍛煉他們管理課堂的能力，促進(jìn)教與學(xué)的互相進(jìn)步。
3.片區(qū)互動(dòng)有特色，參與師生獲雙贏。2010年12月，在我縣谷硐中學(xué)開展了“片區(qū)互動(dòng)”教研活動(dòng)，活動(dòng)由離崗培訓(xùn)教師、頂崗實(shí)習(xí)生，未參加培訓(xùn)教師、專家等開展上公開課、示范課、評(píng)課及專家點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行。此次活動(dòng)特邀專家：貴州省教育廳教科所楊主任，貴師大呂教授和貴師大段教授作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)?；顒?dòng)的開展使教師與專家零距離的接觸和切磋，匯集了智慧，達(dá)成了教學(xué)上的共識(shí)，使師生雙贏。
4.注重過程監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量?？h國(guó)培辦成立了考核組，對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”置換研修項(xiàng)目學(xué)校及個(gè)人進(jìn)行了過程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個(gè)人總結(jié)或培訓(xùn)心得50余篇，跟崗研修報(bào)告48份，并建立了培訓(xùn)檔案。
四、通過置換脫產(chǎn)研修，即頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐、離崗教師到高等學(xué)校高級(jí)研修，達(dá)到了雙方共贏。
1、提高了實(shí)習(xí)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，工作協(xié)調(diào)能力，獨(dú)立生活能力，特別是教師的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。
2、離崗研修教師的教育理念得到更新，教育教學(xué)水平進(jìn)一步提升，綜合素質(zhì)能力明顯提高。
3、48位教師作為“種子教師”，承擔(dān)了二級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，并在各自的崗位發(fā)揮了骨干示范作用，特別在校本研修過程中，他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)全體教師，使本校教師專業(yè)化水平得到了提高，教育教學(xué)質(zhì)量有所提升。
4、置換脫產(chǎn)研修解決了教師“工學(xué)矛盾”。
5、拓寬了高校培養(yǎng)師范生的渠道，切實(shí)解決了實(shí)習(xí)難的問題。
五、培訓(xùn)工作展望
通過“國(guó)培計(jì)劃”-置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的實(shí)施，解決了多年來教師的工學(xué)矛盾，培養(yǎng)了一批“種子”教師，充分發(fā)揮了示范帶動(dòng)和“火種”作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明，置換脫產(chǎn)研修效果好，深受廣大教師的歡迎，是一條有利于教師、師范生共同發(fā)展和提高的有效途徑。
一、項(xiàng)目實(shí)施的基本情況
2020年我們承擔(dān)的中小學(xué)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目參培學(xué)員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導(dǎo)老師兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)員們學(xué)習(xí)積極性高，培訓(xùn)過程嚴(yán)謹(jǐn)、輕松、愉快，活動(dòng)形式多種多樣，達(dá)到了培訓(xùn)的真正目的，起到了較好的效果。
在培訓(xùn)期間，我們聘請(qǐng)了一批知名教授、優(yōu)秀教研員和教學(xué)一線骨干教師組成的“三結(jié)合”的高水平的師資隊(duì)伍，為學(xué)員帶來了一場(chǎng)場(chǎng)學(xué)術(shù)盛宴；開展了學(xué)員交流研討、示范課、說課評(píng)課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等教學(xué)活動(dòng)；培訓(xùn)活動(dòng)安排合理、內(nèi)容豐富、效果良好。經(jīng)過歷時(shí)一個(gè)月的集中培訓(xùn)與校本研修混合式學(xué)習(xí)，全體學(xué)員為國(guó)培交上了圓滿的答卷，明晰了專業(yè)發(fā)展路徑和方法，涌現(xiàn)出了一批研修成果和優(yōu)秀課例，切實(shí)提升了課堂教學(xué)能力，并初步形成了以問題為導(dǎo)向聚焦主題開展以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一人多輪等多形式的校本研修常態(tài)化機(jī)制。
二、項(xiàng)目實(shí)施的主要做法
主要做法：
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高站位
成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。為確保我縣“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目順利完成，成立了以縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在縣進(jìn)修學(xué)校，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理工作，為順利推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。進(jìn)修學(xué)校、接培學(xué)校、基地學(xué)校的校長(zhǎng)全程參與了集中送教活動(dòng)，特別是中學(xué)的三位主管校長(zhǎng)，全程參與導(dǎo)師團(tuán)每次送教前的交流研討會(huì)、送教后的總結(jié)分析會(huì)，給了大家極大的信心和鼓舞?？梢哉f領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度，也是本次國(guó)培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。
為加強(qiáng)管理，使項(xiàng)目取得實(shí)效，分別出臺(tái)了項(xiàng)目的《實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)學(xué)校必須把“國(guó)培計(jì)劃”納入常規(guī)工作，列入教育局對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類評(píng)先評(píng)優(yōu)。從而在制度和組織上為培訓(xùn)工作開展提供了有力的保障。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度，也是本次國(guó)培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。
（二）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，保證質(zhì)量
這次國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，我們組建了項(xiàng)目指導(dǎo)及實(shí)施團(tuán)隊(duì)，形成了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)、和后勤保障團(tuán)隊(duì)三支力量。
管理指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括局鄉(xiāng)校（校長(zhǎng)）三級(jí)行政管理團(tuán)隊(duì)和班主任、協(xié)作組三級(jí)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，這支力量主要起到了行政推動(dòng)和組織管理作用。
專家團(tuán)隊(duì)由外聘專家、一線名師、優(yōu)秀教研員和我校專職培訓(xùn)教師三方面構(gòu)成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學(xué)名師和優(yōu)秀教研員是通過當(dāng)?shù)氐拿麕熧Y源庫，結(jié)合其現(xiàn)任教情況選聘。
后勤保障團(tuán)隊(duì)也是由縣鄉(xiāng)校（后勤校長(zhǎng)或主任）三級(jí)構(gòu)成，這支力量主要是為學(xué)員提供安全舒適的學(xué)習(xí)生活保障。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)各自任務(wù)具體，職責(zé)明確，相互協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證了項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)行動(dòng)路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當(dāng)，目標(biāo)落實(shí)到位。
（三）加強(qiáng)防控嚴(yán)格排查
一是高度重視疫情防控。明確專人負(fù)責(zé)，把學(xué)校聯(lián)防聯(lián)控的工作要求細(xì)化到每一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)、落實(shí)到每一位學(xué)員，堅(jiān)決防止疫情向校園輸入擴(kuò)散。培訓(xùn)期間一律佩戴口罩。二是每天對(duì)校內(nèi)區(qū)域進(jìn)行消毒處理，對(duì)報(bào)告廳、辦公室、廁所等公共場(chǎng)所逐一清潔打掃，并實(shí)施消毒防疫。三是對(duì)進(jìn)入校園的所有人員，一律進(jìn)行實(shí)名登記，接受體溫檢測(cè)和出示健康碼。
(四)健全制度，規(guī)范運(yùn)作
為把本次國(guó)培項(xiàng)目做優(yōu)做實(shí)，使我縣承擔(dān)的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)能夠按照培訓(xùn)指南要求，不走形不變樣，我們按照項(xiàng)目實(shí)施方案，明確了工作人員崗位職責(zé)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，主要包括有：《學(xué)員手冊(cè)》、《學(xué)員守則》、《班委會(huì)工作條例》、《優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選條件》、《學(xué)員請(qǐng)銷假制度》、《學(xué)員學(xué)習(xí)考核辦法》。為了細(xì)化管理，學(xué)校還制定了《培訓(xùn)方案》、《培訓(xùn)管理細(xì)則》。班主任組織學(xué)員不定期召開座談會(huì)，了解學(xué)員的意見和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法及內(nèi)容及后勤服務(wù)保障。做到精心管理，規(guī)范實(shí)施，過程落實(shí)，不走過場(chǎng)?；顒?dòng)過程中，要求每位學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)活動(dòng)，積極完成交辦任務(wù)，班主任定時(shí)或不定時(shí)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，確保了學(xué)員出勤質(zhì)量。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，責(zé)任落實(shí)到人。在培訓(xùn)過程中，在管理上沒有出現(xiàn)問題，與管理制度健全和管理人員執(zhí)行到位有很大的關(guān)系。一系列的規(guī)章制度，全方位保證了項(xiàng)目能夠有規(guī)可依，按規(guī)實(shí)施。
（五）精心謀劃，務(wù)求實(shí)效；
1、科學(xué)遴選項(xiàng)目接培學(xué)校和參訓(xùn)教師
接培學(xué)校的選擇：依據(jù)“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會(huì)研究接培學(xué)校，以求項(xiàng)目效果最大化。我們廣宗有8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個(gè)中心小學(xué)，南北狹長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有大有小?；诒阌趯W(xué)員管理、便于學(xué)員集中、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施好、地理位置好、發(fā)展水平好便于協(xié)作研修這幾方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、教師教學(xué)能力等情況統(tǒng)籌考慮。
參訓(xùn)學(xué)員遴選：在送教鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓(xùn)需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)中學(xué)的數(shù)理化學(xué)科教師參訓(xùn)。
2. 訓(xùn)中抓重點(diǎn)，學(xué)以致用。
在培訓(xùn)期間，還指派專人擔(dān)任培訓(xùn)班班主任，對(duì)學(xué)員到勤、學(xué)習(xí)參與、作業(yè)完成情況進(jìn)行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)坊員所做的作業(yè)進(jìn)行批閱，定期對(duì)坊員在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通報(bào)，及時(shí)通知“后進(jìn)”坊員及時(shí)在線學(xué)習(xí)，使每位坊員的成績(jī)都達(dá)到90分以上。線上學(xué)習(xí)，是坊員研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研修網(wǎng)平臺(tái)為坊員提供了優(yōu)質(zhì)的課程，如何讓坊員按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，取得線上學(xué)習(xí)效果，縣進(jìn)修學(xué)校管理層面發(fā)揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時(shí)發(fā)成績(jī)通報(bào)外，還匯總坊員所在學(xué)校的集體成績(jī)，全縣通報(bào)。
在整個(gè)培訓(xùn)期間，專家團(tuán)隊(duì)從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息化教學(xué)三個(gè)方面為學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)課程包括職業(yè)教育政策文件解讀、課程設(shè)計(jì)的理念與思路、現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、說課的程序與技巧、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用、PPT的制作與美化等內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，根據(jù)接培學(xué)校的需求，在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)，還對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對(duì)參訓(xùn)教師的公開課進(jìn)行了完善指導(dǎo)。專家團(tuán)隊(duì)還采用講授、示范與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，拓展學(xué)員們的思路，通過舉辦小型說課會(huì)，為教師提供展示和交流的平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在幫助受訓(xùn)老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。
3. 及時(shí)督導(dǎo)，擴(kuò)大效果。教師培訓(xùn)是一種高度專業(yè)化的活動(dòng)，它不僅需要先進(jìn)的培訓(xùn)理念、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案，同時(shí)還需要嚴(yán)密的管理監(jiān)督保障。在本次培訓(xùn)中，為達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，我們?cè)谂嘤?xùn)的管理監(jiān)督方面也采取了比較得力的措施。具體表現(xiàn)在：一是主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和學(xué)科管理員制，每個(gè)學(xué)科為一個(gè)小組，都推選一名管理員。全面負(fù)責(zé)本小組學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活及溝通聯(lián)系工作。二是嚴(yán)格考勤，精細(xì)化管理，保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。此次培訓(xùn)嚴(yán)格考勤制度，原則上不允許替換、請(qǐng)假等事宜，各基地學(xué)校根據(jù)學(xué)員跟崗階段的考勤及其表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)反饋，這種約束機(jī)制保障了良好的出勤率，沒有出現(xiàn)無故缺席的現(xiàn)象，將培訓(xùn)工作扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，避免流于形式。三是積極引領(lǐng)各位學(xué)員成為培訓(xùn)的主體，開展交流研討、經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示等多種方式，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的聰明才智、集思廣益，同生共長(zhǎng)。培訓(xùn)在管理員的組織帶領(lǐng)下，以學(xué)科小組為單位，通過研討、小組活動(dòng)、微信群主題討論等多種形式，組織學(xué)員就本次培訓(xùn)過程中的收獲與感想、學(xué)校校本課程開發(fā)、教師成長(zhǎng)體系等多方面的熱點(diǎn)問題充分討論、互動(dòng)交流、發(fā)言研討。
項(xiàng)目特色：
突出創(chuàng)新，彰顯特色
特色一：實(shí)行“切塊打包”責(zé)任制。
“切塊打包”是參訓(xùn)學(xué)員指以學(xué)校為單位進(jìn)行管理，而討論時(shí)按學(xué)科進(jìn)行分組，由各學(xué)校主管教師培訓(xùn)的副校長(zhǎng)負(fù)全責(zé)。從參訓(xùn)學(xué)員的通知、召集、報(bào)到簽到、領(lǐng)取資料到乘車、聽課、上報(bào)材料，主管校長(zhǎng)全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時(shí)上報(bào)資料，保證了工作效率和培訓(xùn)效果。每一次活動(dòng)，都要求活動(dòng)基地有方案，有督查，所有細(xì)節(jié)均有主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。
特色二：局領(lǐng)導(dǎo)全程參與，調(diào)動(dòng)積極性
主持人在活動(dòng)中有序而靈動(dòng)地組織、串聯(lián)、協(xié)調(diào)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，胸有成竹地駕馭活動(dòng)的進(jìn)程，與其他授課專家教師配合，機(jī)動(dòng)靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學(xué)員參訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長(zhǎng)祝海興同志全程擔(dān)任集中培訓(xùn)主持人工作，負(fù)責(zé)組織課堂紀(jì)律、簡(jiǎn)介專家、穿插引導(dǎo)和組織答疑。
三個(gè)學(xué)科，各有一名學(xué)科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動(dòng)，幫助學(xué)員養(yǎng)成在課堂中的有效提問、互動(dòng)交流、注重實(shí)效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)習(xí)慣并跟蹤培訓(xùn)全程，課間組織一些熱身活動(dòng)，處理協(xié)調(diào)臨時(shí)事件。以學(xué)科小組為單位進(jìn)行合作交流，各小組分別提交作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。制定可執(zhí)行的方案，組員之間及時(shí)交流溝通，解決問題。集中分學(xué)科教研。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)深入研討的基礎(chǔ)上，由各學(xué)校教師代表登臺(tái)獻(xiàn)課，大家觀課議課，再進(jìn)行反思，對(duì)已有教學(xué)方案，從教法、學(xué)法、課堂評(píng)價(jià)等方面做了修改，在課堂實(shí)施方面做了優(yōu)化調(diào)整，最終在大家集思廣益基礎(chǔ)上，形成更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。多次的展示、匯報(bào)、小組討論等，讓老師們?cè)谂嘤?xùn)過程中感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)了的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于老師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的學(xué)生。這保證了培訓(xùn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施到位，從而催生出了培訓(xùn)的實(shí)效。實(shí)踐證明，這樣做學(xué)員積極發(fā)言，課堂效果好。
三、關(guān)于今后培訓(xùn)的設(shè)想、意見、建議
（1） 科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)
在今后的培訓(xùn)中，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思本次培訓(xùn)的不足之處，尤其要重視學(xué)員的反饋意見，查缺補(bǔ)漏。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上充分考慮培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性，做到理論和實(shí)踐結(jié)合，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）及時(shí)部署，通暢運(yùn)行
在“國(guó)培計(jì)劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個(gè)別校長(zhǎng)不能帶頭開展校本教研活動(dòng)，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長(zhǎng)的專利，成了有職稱評(píng)聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動(dòng)流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查督導(dǎo)等實(shí)際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會(huì)議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對(duì)校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評(píng)估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級(jí)層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長(zhǎng)確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵(lì)約束機(jī)制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案中，對(duì)各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實(shí)施的有力保障。
二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與“校本研修”思維對(duì)接
為進(jìn)一步提高全市各級(jí)各類學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和管理水平，汨羅市教育局分管隊(duì)伍建設(shè)的副局長(zhǎng)牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長(zhǎng)和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長(zhǎng)參加的專題會(huì)議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對(duì)接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對(duì)接措施，并在實(shí)施過程中對(duì)基地學(xué)校的場(chǎng)地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。
三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺(tái)對(duì)接
校本研修的基本場(chǎng)所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)校”，校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)?！?，校本研修的活動(dòng)狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項(xiàng)目的九個(gè)班級(jí)中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個(gè)基地學(xué)校的教師都參加了聽評(píng)課活動(dòng)，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動(dòng)，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動(dòng)記錄；汨羅市長(zhǎng)樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動(dòng)教師投身課堂教學(xué)打磨活動(dòng)，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評(píng)促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對(duì)學(xué)校大層面的教學(xué)問題探索，小教研則以年級(jí)組為單位，由備課組長(zhǎng)組織老師進(jìn)行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問題探索等，加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長(zhǎng)足的發(fā)展。
四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團(tuán)隊(duì)與“校本研修”角色對(duì)接
校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所聘請(qǐng)的本土培訓(xùn)者，都來自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對(duì)教材、對(duì)學(xué)情、對(duì)校情、對(duì)校本研修、對(duì)學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過“校本研修”成長(zhǎng)起來的教學(xué)骨干，由他們來組建專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上也是一個(gè)教研組長(zhǎng)，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對(duì)性、實(shí)效性，最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動(dòng)與“校本研修”模式對(duì)接
在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強(qiáng)調(diào)前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實(shí)踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實(shí)踐性特征。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，按照問題診斷―通識(shí)研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實(shí)施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評(píng)促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”，使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思總結(jié)后再實(shí)踐，再提高的研修過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營(yíng)造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。
六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對(duì)接
汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目以需求為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動(dòng)、以案例為載體，設(shè)計(jì)和實(shí)施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)踐課程為主體，省級(jí)專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過程中。
教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動(dòng)和師生對(duì)話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享。“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會(huì)都可以在班級(jí)QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級(jí)交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對(duì)接
從知識(shí)的復(fù)雜性來看，教師培訓(xùn)要建立在對(duì)學(xué)員認(rèn)知獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識(shí)的多種不同途徑和機(jī)會(huì)，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中完成“五個(gè)一”：一節(jié)匯報(bào)課；一次校本教研活動(dòng)；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項(xiàng)目九個(gè)班級(jí)的600名學(xué)員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計(jì)完成研磨課560節(jié)次，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對(duì)接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費(fèi)下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。
在2016年省、地、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競(jìng)賽以第1名獲化學(xué)課一等獎(jiǎng)。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學(xué)競(jìng)賽，有6個(gè)學(xué)科獲一等獎(jiǎng)，居岳陽市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。
2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國(guó)培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，由五個(gè)項(xiàng)目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨(dú)特的視角，分班級(jí)、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺(tái)講故事、PPT課件展示、視頻匯報(bào)等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)，通過對(duì)“鄉(xiāng)村特色班級(jí)自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會(huì)課如何上？班級(jí)活動(dòng)如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會(huì)，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺(tái)講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵，整個(gè)活動(dòng)受到了省國(guó)培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。
八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財(cái)力保障與“校本研修”經(jīng)費(fèi)對(duì)接
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—304—01
走在重慶市北碚教師進(jìn)修學(xué)院的臺(tái)階上，寒冷的絲絲冬雨，輕輕拂過面容，使頭腦中紛雜的思緒漸漸沉淀下來，清明透徹了······是的，此時(shí)此刻，我正在思考！
能夠參加幼兒園轉(zhuǎn)崗教師“傳幫帶”幫扶培訓(xùn)，接受那么多來自全國(guó)各地及市內(nèi)外的名師、專家的指導(dǎo)，感受形式多樣，亦靜亦動(dòng)的培訓(xùn)方式，認(rèn)識(shí)市內(nèi)各區(qū)縣的50名幼教同行和班主任周霞老師，都讓我沐浴在國(guó)培的陽光里，感受到了冬日的溫暖！
一、專業(yè)引領(lǐng)，與“大家”對(duì)話
學(xué)院為這次的培訓(xùn)提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專家、教授們的講座充溢著對(duì)新教育理念的深刻闡釋，引人深思，轉(zhuǎn)而又獲益匪淺。
浙江師范大學(xué)學(xué)前教育專家劉寶根教授在《幼兒園語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》的講座中提到：幼兒語言教育活動(dòng)是特殊的語言教育過程；語言教育活動(dòng)的目的是使幼兒獲得語言經(jīng)驗(yàn)；語言教育活動(dòng)是整合的教育過程。結(jié)合劉教授的理念，縱觀我的語言教學(xué)，給了我這樣的靈感與啟示：要善于創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)；要善于溝通心靈，撥通語言學(xué)習(xí)的燦爛星空；要善于走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭。
二、觀摩學(xué)習(xí) 與名師互動(dòng)
國(guó)培的第5天，是非常特殊的一天，因?yàn)檫@天來自廣東、四川、重慶三地的幼教同行齊聚北碚區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，共同展開現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)。
“以前，很久以前，距今2億到7千萬年以前·····”優(yōu)美而又平靜的音樂響起，實(shí)驗(yàn)幼兒園胡玲老師引領(lǐng)大家進(jìn)入了史前時(shí)代，故事《我是霸王龍》就這樣開始，猝不即然的讓大家享受了這次聽覺的“饕餮盛宴”。老師動(dòng)情的講述，課堂中高效的設(shè)問，孩子們投入的回應(yīng)，行云流水般一氣呵成，故事分享完了，猶如電影散場(chǎng)，留給觀眾的除了感動(dòng)還有震撼。折服于胡老師絲絲入扣的情景創(chuàng)設(shè)以及課堂教學(xué)的生動(dòng)性及實(shí)效性。
下午，三地的幼教人組合成五組，分別就“幼兒園集體教學(xué)中的有效回應(yīng)”“早期閱讀中的提問策略”“如何增強(qiáng)幼兒園家園之間的信任感”“幼兒園歌曲教學(xué)中的支持性策略”等話題展開了精彩的、充滿個(gè)性與思想的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)中，有以課例為載體進(jìn)行研討的，有以情景劇進(jìn)行交流的，還有以主題沙龍式進(jìn)行教研的，真是形式各異，研討精彩激烈。90分鐘的小組教研活動(dòng)結(jié)束后，五組學(xué)員齊聚教師進(jìn)修學(xué)院報(bào)告廳，各組推薦出來的學(xué)員代表紛紛走上臺(tái)前，匯報(bào)展示本組的交流研討結(jié)果。老師們的展示清晰明了，流暢完整的梳理出了本組的研討成果。
全國(guó)勞動(dòng)模范、重慶市特級(jí)教師、朝陽幼兒園老園長(zhǎng)王玉蘭老師對(duì)本次三地幼兒園有效研修教研活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)說道：面對(duì)學(xué)前教育的“春天”，面對(duì)國(guó)家重視學(xué)前教育的大好時(shí)機(jī)，作為幼兒園的教研組長(zhǎng)、骨干教師，必須要做一個(gè)愛思考、愛研究、愛反思的幼教人，才能真正促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升。
我校制定的工藝大實(shí)驗(yàn)包括厭氧發(fā)酵生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)和好氧通風(fēng)發(fā)酵生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)兩大類，其中，厭氧生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)是啤酒或黃酒的制作，而好氧通風(fēng)實(shí)驗(yàn)是檸檬酸、氨基酸或是一些重組菌的發(fā)酵生產(chǎn)。為期3周的內(nèi)容包括:原料的分析檢測(cè)，發(fā)酵過程各個(gè)參數(shù)的跟蹤檢測(cè)，發(fā)酵產(chǎn)品的分析或品評(píng)等。為了增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)的能力，強(qiáng)化對(duì)生產(chǎn)工藝和控制參數(shù)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)方案中，增加了自選原料設(shè)計(jì)并制作新產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示的新考核方式。
1.1工藝大實(shí)驗(yàn)的任務(wù)與安排
啤酒釀造工藝大實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括200L啤酒釀造的綜合實(shí)驗(yàn)、啤酒酵母的分離保藏和鑒定、啤酒原料分析比較綜合實(shí)驗(yàn)和自選原料的特色啤酒釀造實(shí)驗(yàn)4大模塊。200L啤酒釀造周期較長(zhǎng)，為期3周，包括菌株活化、擴(kuò)培、原料的預(yù)處理和發(fā)酵過程監(jiān)測(cè)等，要求每組成員，進(jìn)行合理安排，分工合作，使各個(gè)模塊能夠相互協(xié)同。每個(gè)小組包括4位同學(xué)，自行安排各個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，他們?cè)谶@3周均必須保持較高的工作強(qiáng)度，才能順利完成既定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。此外，為了使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠順利進(jìn)行，安排研究生助教協(xié)助解決學(xué)生遇到的問題。
1.2中試規(guī)模的工業(yè)化生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)
200L啤酒釀造的中試生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)是采用一套半自動(dòng)化啤酒釀造設(shè)備，模擬現(xiàn)代啤酒的釀造工藝。進(jìn)行中試生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，將2～3個(gè)小組合并為一個(gè)大組，每個(gè)大組選擇一個(gè)獨(dú)特的原料配方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括純大麥麥芽、焦香麥芽(黑啤)、大麥麥芽與小麥麥芽混合、大麥麥芽和青稞芽混合、添加不同輔料(大米、玉米淀粉或加玉米糖漿)等原料使用方案。這些方案的應(yīng)用，使學(xué)生能夠掌握不同類型啤酒的釀造工藝，同時(shí)認(rèn)識(shí)不同啤酒釀造原料對(duì)啤酒質(zhì)量和口感的影響。中試生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)包括酵母擴(kuò)培培養(yǎng)基制作、酵母擴(kuò)培、發(fā)酵罐設(shè)備的清洗、原料和輔料的處理、釀造過程的設(shè)備操作和發(fā)酵過程的參數(shù)監(jiān)測(cè)等。每天跟蹤檢測(cè)的指標(biāo)包括啤酒酵母細(xì)胞數(shù)、啤酒酵母芽生率、雙乙酰含量、發(fā)酵液外觀，發(fā)酵后期增加分析酒精度、發(fā)酵度和高級(jí)醇酯等。從酵母培養(yǎng)到啤酒發(fā)酵成熟，一般為期3周，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及菌株、原料、設(shè)備和發(fā)酵工藝及最后階段的口感品評(píng)。涵蓋啤酒釀造的各方面，包含微生物學(xué)、發(fā)酵工業(yè)分析、發(fā)酵設(shè)備以及釀酒工藝學(xué)等學(xué)科知識(shí)，具有綜合性和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的教學(xué)特色。
1.3輔助實(shí)驗(yàn)在新教學(xué)方案中應(yīng)用
工藝大實(shí)驗(yàn)過程中，同時(shí)安排了有關(guān)菌株和原料的輔助實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工業(yè)原料和工業(yè)分析指標(biāo)的認(rèn)識(shí)，包括啤酒酵母的分離、低雙乙酰酵母篩選以及酵母保藏;啤酒原料的水分、淀粉含量分析、無水浸出率分析以及協(xié)定糖化和協(xié)定麥汁的分析等。此外，重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的理論指導(dǎo)，即通過PPT演示講解啤酒酵母和原料的相關(guān)知識(shí)等。通過這兩個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)，不但鍛煉了學(xué)生對(duì)微生物原輔料的分析操作能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)啤酒酵母菌管理和啤酒原輔料指標(biāo)控制的認(rèn)識(shí)。
1.4新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作
經(jīng)過以上的教學(xué)方案，能夠幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的啤酒釀造的綜合知識(shí)，但是這些知識(shí)體系較為固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以操作為主，仍不能靈活應(yīng)用。為了加強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，新的教學(xué)方案增加了自選原料制作新產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即以小組為單位，討論并設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，選擇合適原料，制定相應(yīng)的工藝，進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行考評(píng)。新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主選擇特色原材料，定位獨(dú)特的產(chǎn)品。此外，學(xué)生需要將新原料與新工藝相互匹配，達(dá)到熟悉和掌握工藝參數(shù)的目的。在啤酒釀造實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生制作的新產(chǎn)品，風(fēng)格豐富多樣，如香醇豐富的桂花蜂蜜啤酒、色彩鮮艷的玫瑰啤酒、果味突出的蘋果啤酒和咖啡香味的咖啡啤酒等。在這種創(chuàng)新教學(xué)方案中，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，通過獨(dú)立思考，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造了全新產(chǎn)品，在短時(shí)間內(nèi)較好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
2工藝大實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新考核方式
對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行考核時(shí)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核方式存在諸多缺點(diǎn)，不能使學(xué)生再次系統(tǒng)性地回顧各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的原理和內(nèi)容，也不能評(píng)價(jià)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的熟練程度。我們改進(jìn)這種大工藝實(shí)驗(yàn)的考核方式，包括實(shí)驗(yàn)過程中的自選原料設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的匯報(bào)環(huán)節(jié)、新產(chǎn)品口感品評(píng)與打分的環(huán)節(jié)和發(fā)酵設(shè)備操作技能的現(xiàn)場(chǎng)考核環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的綜合匯報(bào)考核。新產(chǎn)品設(shè)計(jì)的匯報(bào)考核，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)原料選擇的合理性、原料預(yù)處理工藝的正確性和新產(chǎn)品制作的可行性。通過這一個(gè)環(huán)節(jié)的匯報(bào)，不但修正了學(xué)生在新產(chǎn)品設(shè)計(jì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度。新產(chǎn)品的口感品評(píng)考核，則對(duì)學(xué)生制作的產(chǎn)品在色、香、味方面進(jìn)行綜合感官評(píng)價(jià)，考核產(chǎn)品的創(chuàng)新性?，F(xiàn)場(chǎng)設(shè)備操作考核，了解學(xué)生對(duì)發(fā)酵設(shè)備熟練程度。最終的綜合考評(píng)，則在5－8分鐘內(nèi)。以小組為單位，用PPT展示為期3周的所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摵涂偨Y(jié)，最后由老師專業(yè)點(diǎn)評(píng)和提問。通過該環(huán)節(jié)的考核，有效檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的學(xué)生能夠很好地掌握并應(yīng)用已學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，清晰展示他們的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作過程;而一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，往往只是學(xué)會(huì)了部分操作步驟和簡(jiǎn)單的工藝。所以，這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，客觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，且提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3新教學(xué)方案的成效
3.1解決了一些常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)具有重要的意義，然而我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著諸多問題，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏獨(dú)立的教學(xué)地位、缺乏整體性和缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系等。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)步驟和參考書，實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作方法的訓(xùn)練，并未涉及問題引導(dǎo)性的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用新的創(chuàng)新設(shè)計(jì)型工藝大實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案，能夠解決這些常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題。
1)工藝大實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)立教學(xué)的地位，其對(duì)象是經(jīng)過3年學(xué)習(xí)的大三學(xué)生，采用獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有綜合性的特征。
2)工藝大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，模擬工業(yè)生產(chǎn)過程，各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充，具備知識(shí)綜合性和教學(xué)完整性的特征。而在考核環(huán)節(jié)，以學(xué)生小組展示為主導(dǎo)，老師的點(diǎn)評(píng)為輔，能夠科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)體系掌握的熟練程度。
3)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，融合到工藝大實(shí)驗(yàn)中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。所以，新教學(xué)方案以工業(yè)生產(chǎn)操作技能與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的教學(xué)問題，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升他們的專業(yè)技能和創(chuàng)新觀念，顯著提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3.2顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是高效教學(xué)的基本目標(biāo)［12］。經(jīng)過系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，通過綜合性較強(qiáng)的工藝大實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，增加他們的專業(yè)實(shí)踐能力，是非常必要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。在為期3周的工藝大實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生每天都必須完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括化學(xué)分析、微生物操作和設(shè)備操作等，其內(nèi)容豐富，涉及面廣。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟能生巧，將積累的實(shí)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用于新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作過程中;使學(xué)生切實(shí)體會(huì)所學(xué)知識(shí)，包括理論知識(shí)、工藝參數(shù)、設(shè)備布局和員工管理等。經(jīng)過工藝大實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生也總結(jié)了許多收獲和體會(huì)，比如在實(shí)驗(yàn)過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效溝通的重要性，虛心求教和碰到難題不妥協(xié)的態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程保持足夠的細(xì)心且對(duì)不可預(yù)期的結(jié)果要保持信心、重新認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性等。
