時(shí)間：2022-11-22 17:50:28
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所謂的項(xiàng)目式教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。
項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的工作任務(wù)，即一個(gè)具體的工程案例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計(jì)須注意以下事項(xiàng)：
1.生動(dòng)有趣，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時(shí)間主動(dòng)求知、積極探索的意愿。因此，在項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1.1案例應(yīng)盡可能來(lái)自工程實(shí)踐。來(lái)自工程實(shí)踐的案例具備高度的真實(shí)性，這種與學(xué)生將來(lái)要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項(xiàng)目能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便為勝任未來(lái)崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來(lái)源于各種相關(guān)競(jìng)賽題目，尤其是國(guó)內(nèi)、國(guó)外重大競(jìng)賽，通常給參賽人員帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計(jì)或者自主設(shè)計(jì)案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.難易適中，便于操作
學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成成果的過(guò)程中，培養(yǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例由于比較容易解決，往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦；過(guò)于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，學(xué)生較難有成就感，這對(duì)于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學(xué)生的積極性。
因此，教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能成功解決大部分問(wèn)題，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問(wèn)題。
3.由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)
在同一門(mén)課程的案例設(shè)計(jì)中，要注意相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，防止各模塊教學(xué)過(guò)程銜接不當(dāng)。項(xiàng)目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡(jiǎn)單的重復(fù)。后續(xù)項(xiàng)目相對(duì)于前一個(gè)項(xiàng)目而言，不僅是知識(shí)體系的循序漸進(jìn)，更是能力體系的逐層遞升。
如果一個(gè)項(xiàng)目中用到大量學(xué)生從未接觸過(guò)的新知識(shí)、新技能，那么學(xué)生單靠自身努力短時(shí)期內(nèi)可能無(wú)法完成該項(xiàng)目，甚至是無(wú)從下手。其結(jié)果是在項(xiàng)目正式實(shí)施前，教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細(xì)講解這些知識(shí)和技能，然后才能實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過(guò)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無(wú)異。
4.目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出
項(xiàng)目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合。每一個(gè)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計(jì)時(shí)須按照教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)突出某一個(gè)或某幾個(gè)能力要求，即要在所設(shè)計(jì)的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。
5.典型案例，舉一反三
教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。
案例可來(lái)源于工程實(shí)踐，但絕非將實(shí)際案例全盤(pán)搬到課堂上。在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對(duì)比較單一，因此對(duì)能力的要求相對(duì)側(cè)重于某個(gè)方面，把這種案例全盤(pán)搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐的案例應(yīng)來(lái)源于不同類(lèi)型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個(gè)產(chǎn)品，并對(duì)每個(gè)產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，或重新設(shè)計(jì)一個(gè)案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來(lái)的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學(xué)生在未來(lái)能夠很快勝任不同的崗位。
6.不斷完善，精益求精
案例的設(shè)計(jì)并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設(shè)計(jì)的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，聆聽(tīng)學(xué)生的建議，及時(shí)接受用人單位對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋，并認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，了解行業(yè)對(duì)從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求，并通過(guò)改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計(jì)中注意以上事項(xiàng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊結(jié)群.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)研究），2007，18.
2軟件仿真，事半功倍
上述表格中絕大多數(shù)的單片機(jī)教學(xué)項(xiàng)目都可以用Proteus軟件仿真實(shí)現(xiàn)。所謂軟件仿真，即是利用一款優(yōu)秀的EWB仿真軟件—Proteus來(lái)輔助單片機(jī)教學(xué)。Proteus是世界上著名的EDA工具（仿真軟件），從原理圖布圖、代碼調(diào)試到單片機(jī)與電路協(xié)同仿真，一鍵切換到PCB設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計(jì)。Proteus是目前世界上唯一將電路仿真軟件、PCB設(shè)計(jì)軟件和虛擬模型仿真軟件三合一的設(shè)計(jì)平臺(tái)，其處理器模型支持8051、HC11、PIC10/12/16/18/24/30/DsPIC33、AVR、ARM、8086和MSP430等，2010年又增加了Cortex和DSP系列處理器，并持續(xù)增加其他系列處理器模型。在編譯方面，它也支持IAR、Keil和MPLAB等多種編譯器。利用該軟件，只要有一臺(tái)電腦，我們就可以基本實(shí)現(xiàn)單片機(jī)程序的調(diào)試及仿真。
3模擬開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化訓(xùn)練
在平時(shí)的單片機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行軟件仿真是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)行實(shí)際的單片機(jī)控制項(xiàng)目強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練。而學(xué)生在平時(shí)的單片機(jī)控制項(xiàng)目強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練中，往往遇到各種各樣的制約，比如學(xué)校單片機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的缺乏，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化后沒(méi)有及時(shí)更新和維修，實(shí)踐課程的缺少等都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生想深入學(xué)好單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)這門(mén)課，只靠課內(nèi)這點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，功夫在課外，必須堅(jiān)持課內(nèi)課外兩條主線(xiàn)。因此，我指導(dǎo)學(xué)生做自己的51單片機(jī)開(kāi)發(fā)板，該開(kāi)發(fā)板成本不高，但對(duì)于學(xué)生普通的單片機(jī)開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)已經(jīng)夠用，相關(guān)功能也可以繼續(xù)擴(kuò)展。在這塊開(kāi)發(fā)板上可以完成表1中所有的單片機(jī)教學(xué)項(xiàng)目?？傊业睦砟钍牵褐灰幸慌_(tái)電腦和一個(gè)單片機(jī)開(kāi)發(fā)板，學(xué)生隨時(shí)隨地就可以進(jìn)行單片機(jī)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，真正的的貫徹課內(nèi)和課外兩條學(xué)習(xí)主線(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
在新課程實(shí)施過(guò)程中，許多教師深深體會(huì)到，現(xiàn)在的課程跟以往相比，從知識(shí)到方法都有了很大的不同，上課內(nèi)容生活氣息、現(xiàn)代氣息和高科技?xì)庀⒎浅夂?。這使得許多教師不知如何寫(xiě)新課標(biāo)下的教案，特別是對(duì)如何把握教學(xué)目標(biāo)有了新的困惑。教學(xué)目標(biāo)在教案中如何陳述，教學(xué)目標(biāo)在新課開(kāi)始之前要不要告訴學(xué)生，何時(shí)告訴效果最佳，怎樣設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課及講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)等等都是老師們關(guān)注的話(huà)題。
一、教學(xué)目標(biāo)的定義
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定義，有各種不同的說(shuō)法。通俗一點(diǎn)講，就是教師以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的確定，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效展現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從這句話(huà)可以看出，教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，它們是特殊與一般的關(guān)系。教學(xué)目的是對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)的總體要求，對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，著眼于教師的教，無(wú)法預(yù)料和檢測(cè)；教學(xué)目標(biāo)只對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，比教學(xué)目的更具體、更明確，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，操作性強(qiáng)，可檢測(cè)。
一般說(shuō)來(lái)，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：第一，行為主體：是指學(xué)習(xí)者，必須是學(xué)生而不是教師。第二，行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生所形成的可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的行為。第三，行為條件：是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。第四，表現(xiàn)程度：指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
二、教學(xué)目標(biāo)的作用
（一）教學(xué)目標(biāo)具有確定明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)是教師上好一節(jié)課的方向，是預(yù)期的指導(dǎo)。教師在每一節(jié)課都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有預(yù)見(jiàn)性，而且是具體的、清楚的、可檢測(cè)的。
（二）教學(xué)目標(biāo)具有幫助教師使用最佳教學(xué)方法的作用，不同的課程可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與最佳的教學(xué)方法又是一對(duì)孿生姐妹。如果教學(xué)目標(biāo)定位于基本知識(shí)的傳授，那么教師宜用啟發(fā)法、提問(wèn)法、討論法等教學(xué)方法，如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生技能的培養(yǎng)，那么教師宜用演示法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法，如果是講童話(huà)故事，有表情的朗讀、分角色表演要比單純地讓學(xué)生掌握故事梗概效果好。最佳教學(xué)方法促使學(xué)生有最佳的聽(tīng)課情緒，也會(huì)感染教師講課技巧發(fā)揮到極致。
（三）教學(xué)目標(biāo)具有檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成可以通過(guò)多種途徑檢測(cè)，但檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是最直接、最客觀的方法。
（四）教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)和教育目的、課程目標(biāo)是不同的概念。教育目的、課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校讀書(shū)期間應(yīng)達(dá)到的水平，它相對(duì)于教育宗旨是具體的，但是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)又是抽象的。
新課程呼喚生成的課堂。生成，不是隨意性地?cái)U(kuò)展，更不是“節(jié)外生枝”，有的甚至錯(cuò)誤地將既定的目標(biāo)完全放棄。它是生態(tài)的課堂，是符合學(xué)生年齡、心態(tài)、層次的課堂，它是生命的課堂，是有朝氣的活潑的課堂，是玩與學(xué)充分相糅的課堂。生成的課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是在教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)下的預(yù)設(shè)，遠(yuǎn)離文本、脫離實(shí)際，隨心所欲、或以點(diǎn)咬面、為教而教的目標(biāo)預(yù)設(shè)是錯(cuò)誤和偏離導(dǎo)向的，顯然不是我們的教學(xué)所追求的境界。
三、教學(xué)目標(biāo)的種類(lèi)
宏觀的教學(xué)目標(biāo)有單一性教學(xué)目標(biāo)、行為性教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)、生成性教學(xué)目標(biāo)等多種。單一性教學(xué)目標(biāo)就是基于經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照大綱要求，把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，這已成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一種習(xí)慣，是一種歷史悠久的課程與教學(xué)目標(biāo)取向，這種教學(xué)目標(biāo)易于教師授課，卻不利于學(xué)生橫向與縱深發(fā)展，限制了學(xué)生的思維。行為性目標(biāo)指教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的行為結(jié)果是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性目標(biāo)主要是描述學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作業(yè)的情境，將要處理的問(wèn)題，將要從事的活動(dòng)和任務(wù)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。生成的課堂就要有生成的目標(biāo)。生成性目標(biāo)會(huì)打亂原有的教學(xué)計(jì)劃，中斷已設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。教學(xué)過(guò)程既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，在問(wèn)題解決過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，怎樣能解決這些問(wèn)題就要看教師的知識(shí)面和駕馭課堂的能力了。預(yù)設(shè)和生成同時(shí)存在，由因追果，由果推因，水融、和諧共生。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。精彩的課堂源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。微觀的教學(xué)目標(biāo)要從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域來(lái)設(shè)計(jì)。
四、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容
（一）以有益于學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的心理有特定的年齡發(fā)展階段，在教學(xué)中，要根據(jù)其智力和能力水平、傾向性、心理承受力等來(lái)選擇和組織相應(yīng)的課堂內(nèi)容，以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)內(nèi)部自然條件與教師相配合，成為課堂活動(dòng)的主體，產(chǎn)生與課堂內(nèi)容相通的思維與活動(dòng)能力。這就要求教師在講解課堂內(nèi)容時(shí)有一定的方向性，哪些例子可以拿來(lái)在課堂上展示，哪些用對(duì)話(huà)的形式更能激發(fā)學(xué)生的情緒，哪些練習(xí)需要讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起來(lái)完成等等，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)新的發(fā)展。
課程教學(xué)內(nèi)容還要顧及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。即使是幼兒園的小朋友也有一定的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)局限性不同罷了。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是先前學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的體驗(yàn)和感受是直接性的，感想也最為強(qiáng)烈，課堂上知識(shí)和能力的獲取是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的最主要的來(lái)源。
興趣也有益于學(xué)生的心理發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。一堂課成功與否關(guān)鍵看是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，如果一個(gè)教師能使學(xué)生對(duì)于新課題的解決、新知識(shí)技能的掌握抱有強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī)，那么對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)就成功了一大半了，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考與參與，興趣就是學(xué)生真正獲得知識(shí)的條件和催化劑。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)就要以能引起學(xué)生興趣為前提。
（二）以有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)，以應(yīng)對(duì)在日常生活遇到的難題，提高他們的生存能力。因而教師在教案的編寫(xiě)中要把教學(xué)內(nèi)容的生活化作為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，所講內(nèi)容要貼近生活，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子更能感染學(xué)生的情緒，達(dá)到師生共振。過(guò)于注重理論化和邏輯化的傳統(tǒng)課程遠(yuǎn)離了人類(lèi)面臨的實(shí)際問(wèn)題，忽視了知識(shí)的實(shí)用性。現(xiàn)在的學(xué)生更關(guān)注的是發(fā)生在他們身邊的事情，現(xiàn)實(shí)世界的美與丑、真與假對(duì)他們更有影響，因而教師要選擇有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，將這些現(xiàn)實(shí)中的事情轉(zhuǎn)化為必學(xué)的知識(shí)向?qū)W生傳授，是適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求的，課堂就成了生活化的課堂。
要把有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到教學(xué)課程的問(wèn)題化。問(wèn)題是一種情境，在這種情境中，個(gè)體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。情節(jié)性問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題都是基于生活中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的，所以在授課的過(guò)程中，要以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，并以生活中的常識(shí)來(lái)做例，如可以要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容扮演不同的角色來(lái)提出一些問(wèn)題，問(wèn)題可以涉及生活中的方方面面，價(jià)值觀，人生觀，愛(ài)情觀，金錢(qián)觀，問(wèn)題越真實(shí)，越現(xiàn)實(shí)，就越有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，越有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生存。
（三）以有益于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的全面發(fā)展不是哪一學(xué)科的責(zé)任，而是要所有學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的問(wèn)題。世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都不是孤立存在的，人類(lèi)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的綜合體，各學(xué)科既有各自的特點(diǎn)又有共性。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)的個(gè)性而割裂了學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課標(biāo)下的教案首先要考慮怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉與聯(lián)系。如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候明白語(yǔ)文學(xué)科的可讀性，不理解題意是解不開(kāi)應(yīng)用題的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候要明白圖表的重要性，說(shuō)不清道不明的位置了了幾筆勾勒下來(lái)就一目了然了。
隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，技術(shù)革新的日新月異，越來(lái)越多的人在享受著高科技帶給我們嶄新生活的同時(shí)，可以不出家門(mén)便知天下事，可以坐在家里購(gòu)物逛大街，作為社會(huì)中的一員，任何人都有權(quán)利知曉最新的科學(xué)技術(shù)，以及科學(xué)技術(shù)的再運(yùn)用。那么教育機(jī)構(gòu)是以培養(yǎng)合格公民為己任的，百年大計(jì)教育為本，課堂教學(xué)必須考慮到當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向，必須關(guān)注社會(huì)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)的意識(shí)和能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]趙紹軍.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論[M].鄭州： 鄭州大學(xué)出版社，2007：100-102.
本文通過(guò)對(duì)09級(jí)2010-2011第二學(xué)期展示設(shè)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐案例，分析項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的可行性及效果反饋,為高職類(lèi)教學(xué)提供一些可供參考的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整且具有挑戰(zhàn)性的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中教師指導(dǎo)和與學(xué)生共同完成了學(xué)院圖書(shū)館二樓的“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”的展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目的施工過(guò)程進(jìn)行跟蹤。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和結(jié)果研究,發(fā)現(xiàn)使用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)不但能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論和實(shí)操能力。
【關(guān)鍵詞】展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工學(xué)結(jié)合職業(yè)能力
為了迎合海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)的“三雙一突出”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系改革，2010-2011第二學(xué)期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)09級(jí)展示設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)行結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施和課堂有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用“教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”的教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力明顯得到提高。
1 明確項(xiàng)目教學(xué)理念
改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育和設(shè)置富有時(shí)代特征的職教類(lèi)課程,是當(dāng)今世界性的職業(yè)教育改革中的主流趨向。項(xiàng)目教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種課程模式，其萌芽于歐洲教育的勞動(dòng)思想課，出現(xiàn)于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，20世紀(jì)中后期逐步得于完善并形成了完整的理論體系。項(xiàng)目教學(xué)是以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，使得學(xué)生社會(huì)化、以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
“項(xiàng)目教學(xué)法”理論最早出現(xiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》，此教學(xué)方法經(jīng)香港傳入，在國(guó)內(nèi)最早使用項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1998年，在當(dāng)代各級(jí)教育和企業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用。
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)理論的內(nèi)涵，結(jié)合我院“教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)模式引入課程教學(xué)，通過(guò)學(xué)生參與具體項(xiàng)目，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，和鍛煉提升其實(shí)際工作能力。同時(shí)又能構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有足夠的空間，按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
2 在高職教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性
項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)做一體的行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生直接接受任務(wù)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)法。學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助，但一般將由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生從事的是問(wèn)題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過(guò)實(shí)際操作最終完成作品的形式，以便自主地完成知識(shí)和技能的構(gòu)建。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要親身參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到的綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的全過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)思維和方法。
項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)親身參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。因此在高職教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的完全符合教學(xué)要求。
3 接受設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)
“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”是由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生捐助海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而建立，2011年正式建成并對(duì)外開(kāi)放。館內(nèi)收藏有陳曉暉先生捐贈(zèng)的各式汽車(chē)模型和書(shū)籍。收藏館將設(shè)于學(xué)院圖書(shū)館二樓，占地面積120平方米。項(xiàng)目實(shí)施之前，要求學(xué)生首先必須對(duì)汽車(chē)模型的基本知識(shí)和汽車(chē)文化作全面的了解，借此引出項(xiàng)目任務(wù)――“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”的展示設(shè)計(jì)。
4 制訂展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃
在教學(xué)過(guò)程中，09級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（1）、（2）班共46位學(xué)生，按每組3-5人共分成10個(gè)小組，每組選出一位組長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)院分管“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)提出的要求，以及展示設(shè)計(jì)原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以創(chuàng)新、實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組根據(jù)場(chǎng)地測(cè)量的數(shù)據(jù)和汽車(chē)模型資料，進(jìn)行任務(wù)分工，寫(xiě)出展示設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)并進(jìn)行本項(xiàng)目的初步方案設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案給予參考和指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)各方案進(jìn)行篩選，最終確定實(shí)施方案。
5 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程
學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進(jìn)行搜集資料、開(kāi)展調(diào)研、設(shè)計(jì)及編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，教師檢查學(xué)生制作情況并給予及時(shí)的幫助。
5.1 資料搜集。
查閱由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生提供的汽車(chē)文化資料和書(shū)籍，并從本院圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)搜集汽車(chē)文化資料，篩選出與本項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的信息。
5.2 開(kāi)展調(diào)研。
組織學(xué)生參觀會(huì)展中心、海南省博物館、國(guó)際汽車(chē)會(huì)展，走訪汽車(chē)賣(mài)場(chǎng)、明珠廣場(chǎng)精品店、友誼商場(chǎng)精品店，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)展情景、現(xiàn)狀和汽車(chē)文化作全面的了解，并作文字記錄和拍照。
5.3 設(shè)計(jì)。
5.3.1 平立面草圖：根據(jù)收集資料、收藏館籌備組領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和現(xiàn)場(chǎng)采集的場(chǎng)地?cái)?shù)據(jù)，在平面中以界面處理空間的劃分、分隔和組合關(guān)系，確定展示風(fēng)格形式。靈活利用展臺(tái)、展具、裝飾展架對(duì)空間的分隔、銜接和組合，注意空間的秩序、序列、導(dǎo)向、滲透和流通性處理，明確空間的參觀流動(dòng)線(xiàn)向；
5.3.2 規(guī)范制圖：根據(jù)草圖繪制平、立面圖紙，要求比例、尺寸、單位、圖標(biāo)的準(zhǔn)確性，展臺(tái)、展具、展架和空間節(jié)點(diǎn)要繪制詳圖，標(biāo)明運(yùn)用的材料，并注意成本的控制；
5.3.3 效果圖繪制：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平立面圖繪制效果圖。確定空間的色彩基調(diào)，注意材質(zhì)的熏染和燈光效果處理。
5.4 編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明和制作PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)。
根據(jù)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明和制作PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)。
6 作品檢查、篩選及評(píng)估
6.1 學(xué)生自評(píng)。
每組學(xué)生對(duì)自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)；
6.2 他評(píng)。
通過(guò)PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)，各小組自我講解設(shè)計(jì)方案，并對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià);
6.3 教師點(diǎn)評(píng)。
教師根據(jù)設(shè)計(jì)要求對(duì)作品評(píng)價(jià)各小組設(shè)計(jì)方案，并重點(diǎn)分析優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,總結(jié)存在的問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)展示設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。
6.4 籌備組點(diǎn)評(píng)并篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案。
由教師在十套設(shè)計(jì)方案中挑選出六套方案，送學(xué)院汽車(chē)模型收藏館籌備組，由籌備組領(lǐng)導(dǎo)審核并作出點(diǎn)評(píng)，篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案，并提出修改意見(jiàn)。本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)最終中標(biāo)方案為廖鳳娟、易紅艷、蔡娜三位同學(xué)的設(shè)計(jì)作品。
由教師挑選出五位優(yōu)秀同學(xué)，對(duì)篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，經(jīng)籌備組領(lǐng)導(dǎo)審核通過(guò)并交付專(zhuān)業(yè)公司施工。教師督促學(xué)生對(duì)項(xiàng)目施工實(shí)施跟蹤，并作項(xiàng)目跟蹤記錄。（注：本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目已施工驗(yàn)收完畢，教學(xué)計(jì)劃順利完成。）
6.5 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以中標(biāo)設(shè)計(jì)作品為最高分，其余小組作品將以此為標(biāo)準(zhǔn)依次進(jìn)行評(píng)估，占總成績(jī)的70%，結(jié)合平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)的30%為最后成績(jī)總分。
7 項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)
通過(guò)此次“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”項(xiàng)目的實(shí)施、教學(xué)反饋及教學(xué)效果多方面均有所體會(huì)。
7.1 符合展示設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的要求。
通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)施，同學(xué)們經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)際性的展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，初步掌握展示設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能，進(jìn)而認(rèn)識(shí)展示設(shè)計(jì)的特征，形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度，達(dá)到了課標(biāo)中的要求。
7.2 契合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力。
“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)于大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始雖然是一個(gè)陌生的項(xiàng)目，但是通過(guò)了解了大量的汽車(chē)文化知識(shí)和調(diào)研，從陌生到熟識(shí)，逐漸進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)角色，最終完成設(shè)計(jì)方案。
7.3 提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
在“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，90%以上的學(xué)生都在積極參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與跟蹤，課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽(tīng)講的沉默氣氛形成鮮明的對(duì)比。并且在學(xué)生的設(shè)計(jì)總結(jié)中可以看出，大部分同學(xué)對(duì)于展示設(shè)計(jì)有了正確的理解，在理論知識(shí)與實(shí)操技能上得到了相應(yīng)的提高。
7.4 有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于展示設(shè)計(jì)的理解不再停留在理論層面，而是與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的消化理解，更加能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高職業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。
7.5 教學(xué)反思。
“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”這個(gè)項(xiàng)目有它自身的優(yōu)勢(shì)，但也有一些不足，比如在體現(xiàn)展示設(shè)計(jì)的一般原則的時(shí)候，有關(guān)展示設(shè)計(jì)的視覺(jué)傳達(dá)與空間設(shè)計(jì)相結(jié)合的知識(shí)和內(nèi)涵明顯覆蓋不夠，并且整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度不高，在承載展示設(shè)計(jì)的整個(gè)內(nèi)容方面略顯簡(jiǎn)單。這樣的問(wèn)題應(yīng)該可以解決，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中,可以再追加一個(gè)難度稍大的項(xiàng)目，如模擬會(huì)展設(shè)計(jì)、商場(chǎng)櫥窗或精品柜等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這樣使得教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握更加完整的展示設(shè)計(jì)知識(shí)和技能。
教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第10頁(yè)—11頁(yè)“相反數(shù)”.
教學(xué)目標(biāo)：
1． 知識(shí)與技能：借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念，會(huì)求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)，會(huì)用相反數(shù)的定義進(jìn)行化簡(jiǎn)．
2． 過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)討論和數(shù)形結(jié)合的思想，提高觀察、歸納與概括的能力．
3． 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度并初步感受數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，認(rèn)識(shí)對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律．
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解相反數(shù)的意義．
難點(diǎn)：多重符號(hào)的化簡(jiǎn)．
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師生互動(dòng)：教師請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)的課桌前，背靠背站好（分左右）后，聽(tīng)教師口令：“向前走兩步”，并立正．
教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們規(guī)定向右為正（正號(hào)可以省略），那么向右走2步，向左走2步各記作什么？
學(xué)生：向右走2步記作2步；向左走2步記作-2步．
教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們規(guī)定兩個(gè)同學(xué)未走時(shí)的點(diǎn)為原點(diǎn)，那么，能否用上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)（數(shù)軸）將上述問(wèn)題情境中的2和-2表示出來(lái)？
學(xué)生：畫(huà)數(shù)軸，在數(shù)軸上標(biāo)出表示2和-2的點(diǎn)．
教師：多媒體展示圖1并問(wèn)：從數(shù)軸上觀察，這兩位同學(xué)各走的距離都是2步，但方向相反，可用2和-2表示，這兩個(gè)數(shù)具有哪些意義？
學(xué)生1：2和-2這兩個(gè)數(shù)具有相反意義．
教師：回答很好． 還有其他說(shuō)法嗎？
學(xué)生2：2和-2的數(shù)字相同（都是2），但性質(zhì)符號(hào)不同．
學(xué)生3：2和-2這兩個(gè)數(shù)表示距原點(diǎn)都是兩個(gè)單位（距離相等）．
教師：在代數(shù)中，把具有上述特點(diǎn)的兩個(gè)數(shù)稱(chēng)為互為相反數(shù)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)相反數(shù)的概念．
教師板書(shū)課題：“相反數(shù)”．
評(píng)析：本節(jié)課的導(dǎo)入，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的情景互動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)軸的直觀性，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣． 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，體會(huì)出2和-2這兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)的意義，感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，在輕松愉悅的活動(dòng)中獲得了知識(shí)，從感性上初步感知互為相反數(shù)的意義．
啟發(fā)思考，學(xué)習(xí)新課
1． 互為相反數(shù)的概念的引出
教師：畫(huà)一數(shù)軸如圖2所示，請(qǐng)學(xué)生觀察、討論并回答：
圖2
（1）在數(shù)軸上分別與1，－3，5到原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)是哪些？
（2）在數(shù)軸上與原點(diǎn)距離都為1，3，5的點(diǎn)有幾個(gè)？
（3）利用數(shù)軸說(shuō)出與原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的兩個(gè)數(shù)的位置特征和符號(hào)特征．
學(xué)生：利用已畫(huà)出數(shù)軸，先描點(diǎn)，然后觀察、討論上述問(wèn)題．
教師：巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)．
教師：抽學(xué)生回答上述兩個(gè)問(wèn)題．
學(xué)生1：在數(shù)軸上與1，－3 ，5到原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)分別是－1，3，－5．
圖2
教師：板書(shū)并在數(shù)軸上標(biāo)出到原點(diǎn)與1，－3 ，5距離相等的點(diǎn)．
學(xué)生2：在數(shù)軸上與原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)有2個(gè)．它們表示的數(shù)分別是：1和－1，－3和3，5和－5．
學(xué)生3：這些點(diǎn)在數(shù)軸上的位置特征分別是：
①在原點(diǎn)的兩旁；
②到原點(diǎn)的距離相等，
③關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)．
學(xué)生4：1和－1，3和－3，5和－5這些數(shù)中每一對(duì)數(shù)的特點(diǎn)是數(shù)字相同，符號(hào)不同．
教師：根據(jù)上面對(duì)“1和－1”、“3和－3”、“5和－5”這三對(duì)數(shù)的特征的理解，怎樣給相反數(shù)下一個(gè)定義？
眾生：像1和－1、3和－3、5和－5這樣只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)
教師：板書(shū)（略）并強(qiáng)調(diào)“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)”中的“只有”指的是除了符號(hào)不同以外，其他的完全相同．不能理解為只要符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)就是互為相反數(shù)，比如－3和2就不是相反數(shù)．
評(píng)析：在演示活動(dòng)后，已出現(xiàn)了2、－2這兩個(gè)數(shù)，教師及時(shí)闡明它們就是互為相反的兩個(gè)數(shù)，這時(shí)不急于總結(jié)互為相反數(shù)的概念，而是提供了一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)歷利用數(shù)軸找一組互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)，先觀察這兩個(gè)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系，再觀察這兩個(gè)數(shù)本身的特點(diǎn)，更形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生理性得出相反數(shù)的概念和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，有效地落實(shí)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)．
互為相反數(shù)的概念的理解
教師：（出示投影）請(qǐng)學(xué)生思考后解答下面的問(wèn)題：
（1）根據(jù)相反數(shù)的意義，判斷下列語(yǔ)句的正誤，并說(shuō)明理由．
①的相反數(shù)是（ ）
②和互為相反數(shù)（ ）
③0既非正數(shù)也非負(fù)數(shù)，所以它沒(méi)有相反數(shù)（ ）．
師生活動(dòng)：學(xué)生思考后并回答上述問(wèn)題，教師講評(píng)（過(guò)程略）．
評(píng)析：根據(jù)學(xué)生判斷的結(jié)果加深對(duì)一個(gè)正（負(fù)）數(shù)都對(duì)應(yīng)一個(gè)負(fù)（正）數(shù)，這兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)中“互為”兩字的理解，同時(shí)明確“0的相反數(shù)仍是0”，這也是相反數(shù)定義的一部分．
（2）解答下列問(wèn)題：
①在前面畫(huà)的數(shù)軸上任意標(biāo)出4個(gè)數(shù)，并標(biāo)出它們的相反數(shù)；
②分別說(shuō)出9，－7，－0.2的相反數(shù)．
③指出－2.4，－1.7，1各是什么數(shù)的相反數(shù)？
④0的相反數(shù)是什么？
⑤a的相反數(shù)是什么？
師生活動(dòng)：學(xué)生分成許多小組后，討論解答上述題目，并選代表準(zhǔn)備回答教師的檢查提問(wèn)． 教師巡視學(xué)生分組學(xué)習(xí)情況和提問(wèn)，講評(píng)（此過(guò)程略）．
評(píng)析：通過(guò)此組題目的解答，使學(xué)生再一次感知相反數(shù)的意義． ①題注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法理解相反數(shù)的概念，讓學(xué)生深知：數(shù)軸上，在原點(diǎn)兩旁，離開(kāi)原點(diǎn)相等距離的兩個(gè)點(diǎn)所表示的兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)；②③④題是對(duì)相反數(shù)的概念的直接運(yùn)用，由特殊的數(shù)到一般的字母，緊扣“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)”這一概念． 最后得出結(jié)論“a的相反數(shù)是－a”． 這一環(huán)節(jié)使“理解相反數(shù)的概念”這一教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)．
教師強(qiáng)調(diào)：“a的相反數(shù)是－a”還可說(shuō)成“a和－a互為相反數(shù)”， “a”可表示任意數(shù)（正數(shù)、負(fù)數(shù)、0），求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)就是在這個(gè)數(shù)前加一個(gè)“－”號(hào)．
教師問(wèn)：把a(bǔ)分別換成＋5，－7，0時(shí)，這些數(shù)的相反數(shù)怎樣表示？
學(xué)生思考后答：求任意一個(gè)數(shù)的相反數(shù)可以在這個(gè)數(shù)前加一個(gè)“－”號(hào)，即：＋5的相反數(shù)表示為－（+5），－7的相反數(shù)表示為－（－7），0的相反數(shù)是－0．
教師再提出問(wèn)題：在一個(gè)數(shù)的前面加上“－”號(hào)表示這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，那么－（＋1.1）表示什么意思？－（－7），－（－9.8）呢？它們的結(jié)果應(yīng)是多少？
學(xué)生活動(dòng)：討論、分析、思考后回答：
學(xué)生1：－（＋1.1）表示＋1.1的相反數(shù)，結(jié)果是－1.1．
學(xué)生2：－（－7）表示－7的相反數(shù)，結(jié)果是+7．
學(xué)生3：－（－9.8）表示－9.8的相反數(shù)，結(jié)果是+9.8．
教師引導(dǎo)：在一個(gè)數(shù)前面加上“－”號(hào)表示這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，如果在這些數(shù)前面加上“＋”號(hào)呢？
學(xué)生思考后回答：在一個(gè)數(shù)前面加上“＋”仍表示這個(gè)數(shù)，因?yàn)椤埃碧?hào)可省略．
教師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)交流，我們基本了解了相反數(shù)的有關(guān)概念，請(qǐng)同學(xué)們思考后用自己的話(huà)說(shuō)出相反數(shù)的意義？
學(xué)生1：相反數(shù)是指只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)．
學(xué)生2：互為相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等．
學(xué)生3：還有在數(shù)軸上，互為相反數(shù)（0除外）的兩個(gè)點(diǎn)位于原點(diǎn)的兩旁，并且關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)．
教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，對(duì)于相反數(shù)的概念理解得十分深刻． 怎樣確定一個(gè)數(shù)的相反數(shù)呢？
學(xué)生4：由正數(shù)的相反數(shù)是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的相反數(shù)是正數(shù)，0的相反數(shù)是0來(lái)確定．
學(xué)生5：在一個(gè)數(shù)的前面添一個(gè)負(fù)號(hào)就能確定這個(gè)數(shù)的相反數(shù)．
評(píng)析：通過(guò)此環(huán)節(jié)，加深了對(duì)相反數(shù)概念的理解，學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的美好境界． 既體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)，又滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)．
例題交流、總結(jié)方法
例1 求5、－4.5、的相反數(shù)．
教師：請(qǐng)幾名學(xué)生根據(jù)相反數(shù)的意義到黑板上求出例題1這幾個(gè)數(shù)的相反數(shù)． （學(xué)生解題過(guò)程略）
教師講評(píng)后強(qiáng)調(diào)：求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)，可以在這個(gè)數(shù)的前面添一個(gè)“一”號(hào)． 如－5的相反數(shù)可表示為－（－5），我們知道－5的相反數(shù)是5，所以－（－5）=5．
例2 化簡(jiǎn)：①+（+3），②+（－3），③－（+2．7），④－－，⑤-［-（-9）］ ．
教師：讓學(xué)生先在練習(xí)本上試著做一做，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)化簡(jiǎn)的理由（學(xué)生答，教師板書(shū)過(guò)程略）．
評(píng)析：由于利用相反數(shù)的概念化簡(jiǎn)符號(hào)是這節(jié)課的難點(diǎn)．在例題的教學(xué)中，教師在講評(píng)時(shí)緊緊抓住學(xué)生的心理及時(shí)提問(wèn)：“既然a的相反數(shù)是－a，那么例1中的各數(shù)的相反數(shù)怎樣表示呢？”在學(xué)生理解表示一個(gè)數(shù)的相反數(shù)的一般方法后，再引導(dǎo)學(xué)生由一般到特殊的思維得出例2各小題的結(jié)果，抓住了關(guān)鍵，突破了難點(diǎn)．
嘗試練習(xí)，鞏固提高
1． 填空
－（－2.8）=________；?搖+（－7）=________；
－（+3.4）的相反數(shù)是________；－（－2.6）是________的相反數(shù)；相反數(shù)等于本身的數(shù)是________．
2． 根據(jù)a+（－a）=0，由（－8）+x=0，可得x=________；由y+3.75=0可得y=________．
學(xué)生解答，教師講評(píng)略．
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)所學(xué)
教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)相反數(shù)的意義理解了些什么？還有什么缺憾？評(píng)價(jià)一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況．
一部學(xué)生談自己對(duì)相反數(shù)的意義的理解和這一節(jié)課的收獲． 然后大家共同分享成功（略）．
教師：作業(yè)（略）
教學(xué)目標(biāo)：
一.知識(shí)目標(biāo)：
1.1.掌握調(diào)整幻燈片的順序及刪除幻燈片的一般方法；
2.2.掌握改變幻燈片背景的方法；
3.3.理解母版的作用，學(xué)會(huì)通過(guò)使用“幻燈片母版”調(diào)整整個(gè)演示文稿的風(fēng)格，如：向每頁(yè)幻燈片中添加標(biāo)識(shí)型的文字或圖標(biāo)。
二.能力目標(biāo)：
1.1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；
2.2.提高學(xué)生對(duì)信息的處理能力；
3.3.鍛煉學(xué)生自主開(kāi)發(fā)軟件功能的能力。
三.發(fā)展目標(biāo)：
1.1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
2.2.培養(yǎng)思維的變通性和精密性；
3.3.培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新個(gè)性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
一.重點(diǎn)：幻燈片母版的使用；
二.難點(diǎn)：
1.1.給幻燈片設(shè)置脫離母版控制的背景；
2.2.幻燈片母版的使用。
教學(xué)模式：“自學(xué)質(zhì)疑指導(dǎo)”教學(xué)模式。
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式、練習(xí)法、演示法。
教學(xué)媒體：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室、輔助教學(xué)軟件。
課前準(zhǔn)備：通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)，將“課前任務(wù).chm”、“練習(xí).ppt”、3個(gè)任務(wù)文件及“圖標(biāo).jpg”傳給每個(gè)學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
一.一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課前任務(wù)：
（1）（1）映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器；
（2）（2）打開(kāi)download文件夾中的“練習(xí).ppt”；
（3）（3）在第1頁(yè)幻燈片上圍繞學(xué)校“體育節(jié)”設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)；
要求：版面布局合理、美觀；文字簡(jiǎn)練，有號(hào)召力
（4）（4）存盤(pán)
學(xué)生活動(dòng)：復(fù)習(xí)、實(shí)踐，完成課前任務(wù)；教師活動(dòng)：巡視、答疑；
教師提示：通過(guò)設(shè)計(jì)“體育節(jié)”宣傳海報(bào)，希望幫助同學(xué)們回憶起上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)演示文稿的編輯，主要內(nèi)容請(qǐng)閱讀演示文稿“練習(xí).ppt”第二張幻燈片的內(nèi)容。
二.二.新課
任務(wù)一
（1）（1）交換第1頁(yè)與第2頁(yè)幻燈片的次序；
（2）（2）刪除第4頁(yè)幻燈片。
學(xué)生活動(dòng)：思考、實(shí)踐，完成任務(wù)一；
教師活動(dòng)：巡視、答疑；
師生共同小結(jié)：明確至少一種解決問(wèn)題的方法；
明確幾種常用視圖及其轉(zhuǎn)換。
教師質(zhì)疑：展示一張學(xué)生設(shè)計(jì)制作的“體育節(jié)”宣傳海報(bào)，給以肯定評(píng)價(jià)；同時(shí)提出：該頁(yè)幻燈片的背景與內(nèi)容不協(xié)調(diào)。
任務(wù)二
（1）為“體育節(jié)”宣傳海報(bào)這頁(yè)幻燈片，設(shè)計(jì)與內(nèi)容更相配，且與其他頁(yè)不同的背景；
（2）存盤(pán)。學(xué)生活動(dòng)：思考、實(shí)踐，完成任務(wù)二；
教師活動(dòng)：巡視、答疑，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題；
師生共同小結(jié)：明確解決問(wèn)題的關(guān)鍵為“忽略母版的背景圖形”。
教師提示：給幻燈片設(shè)置背景時(shí)，第一次提到了“母版”，其實(shí)它早就在幫我們了。下面我們來(lái)體會(huì)一下。
任務(wù)三
將download文件夾中的“圖標(biāo).jpg”，添加到“幻燈片母版”上；然后，觀察各頁(yè)幻燈片的變化情況。
學(xué)生活動(dòng)：思考、實(shí)踐，完成任務(wù)三；
教師活動(dòng)：巡視、答疑；
教師質(zhì)疑：通過(guò)實(shí)踐，我們看到“幻燈片母版”的變化會(huì)影響到各頁(yè)幻燈片；請(qǐng)討論，利用“母版”的這個(gè)作用，我們可以做什么？
學(xué)生活動(dòng)：討論、思考、實(shí)踐；
教師活動(dòng)：巡視、答疑，發(fā)現(xiàn)答案和典型作品。
師生共同小結(jié)：利用母版可以調(diào)整整個(gè)演示文稿的風(fēng)格，如：
（1）（1）可以改變“幻燈片自動(dòng)版式”中標(biāo)題及文本的樣式；
（2）（2）可以一次性向各頁(yè)幻燈片中添加標(biāo)志性圖形和文字；
作者簡(jiǎn)介：狄健，女，碩士，副教授，商學(xué)院經(jīng)管教研室主任，研究方向?yàn)楦呗毥?jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0036-05
項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前高職院校項(xiàng)目化課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)則是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是設(shè)計(jì)能模擬真實(shí)項(xiàng)目活動(dòng)的綜合學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在完成完整的項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，獲得全部課程知識(shí)和應(yīng)用技能。同時(shí)，它也是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)課程實(shí)現(xiàn)方式的探究。因此，高職項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力”這一目標(biāo)展開(kāi)。
一、高職員工關(guān)系管理課程簡(jiǎn)介
員工關(guān)系管理是高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。員工關(guān)系管理是企業(yè)人力資源體系中，由各級(jí)管理者和人力資源管理者，通過(guò)擬訂和實(shí)施各項(xiàng)人力資源政策和管理行為，以及其他的管理溝通手段，來(lái)調(diào)節(jié)企業(yè)和員工、員工與員工之間的相互聯(lián)系和影響，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，并確保為員工、企業(yè)和社會(huì)增值。包含的內(nèi)容有勞動(dòng)關(guān)系管理、法律問(wèn)題及投訴、員工活動(dòng)和協(xié)調(diào)、心理咨詢(xún)服務(wù)、員工沖突管理、員工溝通管理、工作豐富化、員工信息管理、員工獎(jiǎng)罰管理、員工紀(jì)律管理、辭退、裁員及臨時(shí)解聘、合并及收購(gòu)、工作擴(kuò)大化等，廣義上還涉及企業(yè)文化和人力資源管理體系的構(gòu)建等。
企業(yè)員工關(guān)系管理主管的工作職責(zé)和職業(yè)能力應(yīng)是：勞動(dòng)合同和相關(guān)協(xié)議的起草、制定和簽訂等管理；勞動(dòng)爭(zhēng)議處理；員工上崗、離職面談及手續(xù)辦理；處理員工申訴、人事糾紛和意外事件；規(guī)范員工行為，使員工自覺(jué)遵守公司規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律；建立良好的工作關(guān)系，營(yíng)造良好的工作環(huán)境；保證溝通渠道的暢通，引導(dǎo)公司上下及時(shí)溝通，完善員工建議制度；制定科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和體系，執(zhí)行合理的考評(píng)程序；組織員工滿(mǎn)意度調(diào)查；謠言、怠工的預(yù)防、檢測(cè)及處理；解決員工關(guān)心的問(wèn)題；引導(dǎo)員工價(jià)值觀，建設(shè)積極有效、健康向上的企業(yè)文化；為員工提供國(guó)家法律、法規(guī)、公司政策、個(gè)人身心等方面的咨詢(xún)服務(wù)；協(xié)助員工平衡工作與生活；組織員工進(jìn)行人際交流與溝通技巧等方面的培訓(xùn)等。
二、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是要完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，需要開(kāi)發(fā)一套新穎、獨(dú)特、有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目是指一個(gè)特殊的、將被完成的有限任務(wù)，是在一定時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的總稱(chēng)。項(xiàng)目的基本特征：①項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定目標(biāo)；②項(xiàng)目受到預(yù)算、時(shí)間和人力等資源的限制；③項(xiàng)目的復(fù)雜性和一次性；④項(xiàng)目是以客戶(hù)為中心的。
職業(yè)教育項(xiàng)目課程應(yīng)定位于項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)模擬。實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容重實(shí)用、強(qiáng)發(fā)展；實(shí)戰(zhàn)方法重體驗(yàn)、強(qiáng)操作；評(píng)價(jià)方式重績(jī)效，強(qiáng)過(guò)程。所選項(xiàng)目可以是真實(shí)的，也可以是模擬的。但必須源于企業(yè)又高于企業(yè)。以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，前提是要熟悉項(xiàng)目的運(yùn)作模式。
1.項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目選取的基本原則：①典型性。即所選項(xiàng)目要具有典型的職業(yè)意義，能滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需要；②覆蓋性。即項(xiàng)目對(duì)知識(shí)和能力的覆蓋要達(dá)到能力目標(biāo)的要求；③可遷移性。即項(xiàng)目應(yīng)隨著條件和技術(shù)的變化而更新，可以替代，具有廣泛的適用性；④可行性。既要充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等資源，又要考慮成本費(fèi)用等因素，選擇有條件、可實(shí)施的項(xiàng)目。
為了推進(jìn)課程改革，學(xué)院此前舉辦了人力資源實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，研究了員工關(guān)系管理工作崗位的職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力，選擇典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)員工關(guān)系管理項(xiàng)目體系的構(gòu)建，課題組又先后到周邊企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，走訪行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和崗位能手，研究大量經(jīng)典案例，對(duì)員工關(guān)系管理領(lǐng)域工作任務(wù)和職業(yè)能力有了新的認(rèn)識(shí)。根據(jù)產(chǎn)品實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性原則，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)資格認(rèn)證中相關(guān)考核要求，確定了本課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容框架。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)采用系統(tǒng)化的解決方案。每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)涵蓋學(xué)科知識(shí)、技能訓(xùn)練、工作任務(wù)、產(chǎn)品項(xiàng)目這4個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能和教學(xué)形式有所不同，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行、遞進(jìn)和包容的。它們既有區(qū)別，又互為聯(lián)系和補(bǔ)充，形成了一體化的項(xiàng)目課程內(nèi)容序列，這種設(shè)計(jì)思想符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，如圖1。
3.項(xiàng)目的描述。筆者根據(jù)多年的知識(shí)積累，以及對(duì)員工關(guān)系管理的感悟和理解，運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)的一些關(guān)鍵技術(shù)，為員工關(guān)系管理課程選取勞動(dòng)關(guān)系管理等6個(gè)項(xiàng)目。下表是對(duì)這6個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的描述。
三、項(xiàng)目課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程及課程要素所做的原則性規(guī)定，不具有太多的可操作性，它是課程教學(xué)指導(dǎo)的重要文件，也是教育行政部門(mén)管理和評(píng)價(jià)課程的手段，其主要內(nèi)容包括：課程名稱(chēng)、課程編號(hào)、學(xué)分、課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師要求、學(xué)時(shí)分配、考核方式及標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場(chǎng)所與媒體、教學(xué)資源等。通過(guò)校企合作研究確定，完成從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。
2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它是職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域職業(yè)任務(wù)在教學(xué)中的反映。項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是根據(jù)項(xiàng)目課程的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)職業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換。
學(xué)習(xí)情境的基本特征：①學(xué)習(xí)情境不是孤立單一的，而是復(fù)合集成的、系統(tǒng)建構(gòu)的。這是由職業(yè)情境的多樣性決定的；②學(xué)習(xí)情境是難度分層、內(nèi)涵有別、效用各異的。這就要求我們加以甄別、確認(rèn)，并遵循認(rèn)知規(guī)律和能力建構(gòu)原則，按照由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的內(nèi)在邏輯順序加以科學(xué)編排，序化組合，以利于學(xué)生在梯次遞進(jìn)、邏輯序化的課程情境中掌握不同層級(jí)的知識(shí)和技能；③學(xué)習(xí)情境是范例篩選的。所以，必須對(duì)學(xué)習(xí)情境加以提煉、篩選。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的任務(wù)：描述工作情境；確定學(xué)習(xí)任務(wù)；確定各情境之間的關(guān)系；確定教學(xué)時(shí)間；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定教學(xué)條件和環(huán)境要求；設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確定教學(xué)方法和組織形式等。我們可以為每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境由若干個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以一定的工作任務(wù)為教學(xué)載體，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)應(yīng)工作過(guò)程的6個(gè)環(huán)節(jié)，即明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋。圖2是以員工關(guān)系管理課程中員工滿(mǎn)意度提升工作任務(wù)為例的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。
3.項(xiàng)目教學(xué)法與課堂組織。項(xiàng)目課程實(shí)施主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自信，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵，體驗(yàn)職業(yè)崗位的情感，從而建立一定的職業(yè)認(rèn)同感。
項(xiàng)目課程的教學(xué)主要是進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的模擬，模擬方式是按照“項(xiàng)目導(dǎo)入―工作任務(wù)示范演示―基本知識(shí)講解―工作任務(wù)訓(xùn)練―項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)”的流程進(jìn)行。教學(xué)中可以配合使用其他傳統(tǒng)教學(xué)方法，如角色扮演、分組討論、情景表演、案例解析、職業(yè)認(rèn)證、校外實(shí)習(xí)、模擬競(jìng)賽、專(zhuān)家講座、課程網(wǎng)站自學(xué)輔導(dǎo)等。學(xué)生以項(xiàng)目組（團(tuán)隊(duì)）的形式，自主完成工作過(guò)程的各項(xiàng)任務(wù)，并獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。并參照項(xiàng)目管理的方式，根據(jù)項(xiàng)目的組織原則實(shí)施教學(xué)和考核。
為了營(yíng)造學(xué)習(xí)的工作氛圍，深刻理解項(xiàng)目環(huán)境，就必須為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)模擬的職場(chǎng)，特別是對(duì)管理軟件虛擬項(xiàng)目進(jìn)行分析后，更能使學(xué)生體驗(yàn)到全方位的公司經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景。下面是針對(duì)員工關(guān)系管理課程的一個(gè)教學(xué)單元，即企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理工作任務(wù)，所展開(kāi)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在實(shí)際工作中掌握勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的工作思路和操作方法。同時(shí)，還應(yīng)積極開(kāi)辟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)展實(shí)地模擬訓(xùn)練，組織學(xué)生對(duì)勞動(dòng)爭(zhēng)議熱門(mén)話(huà)題進(jìn)行辯論，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)解決勞動(dòng)爭(zhēng)議問(wèn)題的綜合能力，如圖3。
4.教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與準(zhǔn)備。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供素材等各種可利用的條件，廣義上也應(yīng)該涉及教育政策等內(nèi)容。按照教學(xué)資源的功能，可以將其分為：①項(xiàng)目課程教師資源；②呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，包括教材、課件、錄像與照片等；③支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)資源，包括案例、優(yōu)秀作品積累、企業(yè)資料等；④引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)資源，包括引導(dǎo)教師資源和引導(dǎo)學(xué)生資源兩部分，前者主要指教學(xué)程序設(shè)計(jì)，有崗位任務(wù)描述、知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)引入、示范與模仿、能力訓(xùn)練、質(zhì)量評(píng)定等；后者主要指項(xiàng)目任務(wù)書(shū)；⑤學(xué)生操作用教學(xué)資源，包括來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、仿真操作軟件、仿真設(shè)備、實(shí)際工具設(shè)備等。項(xiàng)目課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)理念和實(shí)施需要來(lái)進(jìn)行，切不可把它搞成學(xué)校的面子工程，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備是伴隨著課程資源庫(kù)的建設(shè)和發(fā)展而逐步建立和完善的。
員工關(guān)系管理項(xiàng)目課程教學(xué)資源建設(shè)思路是：①建立“雙師”教師隊(duì)伍，組建項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家工作室，進(jìn)行合作教學(xué)和合作研究，推進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換；②充分掌握員工關(guān)系項(xiàng)目的背景、知識(shí)、技能和相關(guān)信息等，制定項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)、任務(wù)清單和其他必要的輔助材料；③采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作方式，與人力資源管理專(zhuān)家合作研究，校企共建員工關(guān)系項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教材，教材應(yīng)該按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)；④精心設(shè)計(jì)全套教學(xué)資料，包括課件、教學(xué)網(wǎng)站、素材庫(kù)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟、教材光盤(pán)等；⑤建造一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的資源環(huán)境、多樣化的實(shí)踐環(huán)境”，以完成員工關(guān)系管理課程立體式“教與學(xué)”的過(guò)程；⑥在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視和加大人力資源管理專(zhuān)業(yè)模擬設(shè)備、模擬軟件的投入力度。按照項(xiàng)目教學(xué)組織的要求，對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行重組和優(yōu)化。
5.考核評(píng)價(jià)方法的制定。建立與項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)相一致的，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提升職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生、教師、企業(yè)和社會(huì)共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。
結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)完成的工作成果的質(zhì)量進(jìn)行鑒定與評(píng)價(jià)。其工作成果可以分為有形成果和無(wú)形成果兩部分。有形成果主要是繪制的各類(lèi)圖表、計(jì)劃書(shū)、策劃方案、調(diào)研報(bào)告等，主要采用項(xiàng)目成果展示、答辯、企業(yè)專(zhuān)家測(cè)評(píng)等考核方式，進(jìn)行可行性、客觀性和創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)，采用量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。無(wú)形成果主要是一些服務(wù)性的項(xiàng)目或任務(wù)的成果，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、客戶(hù)反饋等形式獲得，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。
過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定，主要指對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)過(guò)程中情感、態(tài)度、知識(shí)、方法、技能和行為等作出評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的職業(yè)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極反思并加以改進(jìn)提升。確定每個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的指標(biāo)，指標(biāo)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是硬指標(biāo)，包括考勤、知識(shí)、作業(yè)、操作等，各指標(biāo)所占分值權(quán)重由項(xiàng)目特點(diǎn)決定；二是軟指標(biāo)，主要考查學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)，包括工作責(zé)任、工作規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等?？己朔绞街饕捎脤?shí)訓(xùn)室在線(xiàn)測(cè)試、筆試、軟件模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操等。
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[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
1、彰顯學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)了核心目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的“三維”目標(biāo)，其核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，不凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成就無(wú)從談起。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“三維”目標(biāo)的載體，“皮之不存，毛將焉附”。這兩節(jié)課自始至終以讀書(shū)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字、學(xué)詞；通過(guò)讀書(shū)感悟語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
2、突顯年段特點(diǎn)，落實(shí)了重點(diǎn)目標(biāo)。閱讀教學(xué)3個(gè)學(xué)段的共性目標(biāo)就是讀書(shū)、背誦、識(shí)字、寫(xiě)字。但是，不同學(xué)段還應(yīng)有不同的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。我認(rèn)為，只有凸顯了本學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，才能顯現(xiàn)不同年段閱讀課的特點(diǎn)。才能貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這兩節(jié)課突出了第二學(xué)段的4個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：
一是加強(qiáng)了默讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)默讀”。默讀既是最基本、最實(shí)用的一種讀書(shū)技能，又是最具思維含量、最能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的讀書(shū)形式。這兩節(jié)課都把默讀訓(xùn)練列為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。薛老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容；祝老師則引導(dǎo)學(xué)生默讀圈畫(huà)批注，潛心會(huì)文。通過(guò)默讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二是引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”?！奥?lián)系上下文，理解詞句的意思”，應(yīng)是小學(xué)生具備的最基本的閱讀能力，學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)應(yīng)該具備這種能力。而閱讀教學(xué)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，既要理解其“意思”，又要“體會(huì)”其“表情達(dá)意的作用”，才能使文本的語(yǔ)言在學(xué)生的頭腦中得到立體的積累和內(nèi)化。對(duì)此，這兩節(jié)課是作為重點(diǎn)目標(biāo)予以落實(shí)的：通過(guò)初讀對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，再到品讀對(duì)關(guān)鍵詞句的玩味，使課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“俊俏”、“烏黑光亮”、“趕集”、“小燕子”等賦予了感情，品味出“聚”、“掠”、“暈”等在表情達(dá)意上的一種特有韻味，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的升華。
三是“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”學(xué)生的閱讀能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是把文章“讀厚”，一是把文章“讀薄”，即不光要看他們的理解能力、探究能力等，還要看他們的概括能力。在這方面薛老師既把其作為教學(xué)的重點(diǎn)，又把其作為教學(xué)的難點(diǎn)，拿出10多分鐘的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括段意，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)了概括。這是中年段閱讀教學(xué)必須要落實(shí)的目標(biāo)。
四是“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”。感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，就是把感受文本的內(nèi)容與學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言融為一體，既要使學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，又要使學(xué)生明白課文是怎么寫(xiě)的。這兩節(jié)課都致力于引導(dǎo)學(xué)生把課文的4段內(nèi)容還原成4幅圖畫(huà)，使學(xué)生不但感受到燕子的外形美、動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，而且也感悟到燕子給春天帶來(lái)的生氣，同時(shí)還品味、欣賞了課文的語(yǔ)言美，感悟到母語(yǔ)的靈動(dòng)和韻味。
第二學(xué)段的這4個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，是課標(biāo)提出來(lái)的，我今天提要出來(lái)的都是課標(biāo)的原文。
3、關(guān)注文體的特點(diǎn)，落實(shí)了“雙性”目標(biāo)。課標(biāo)把文體主要分成3類(lèi)：一是敘事性作品，二是說(shuō)明性文章，三是詩(shī)歌。不同文體的課文教學(xué)既要有其共性的目標(biāo)，也要有其個(gè)性目標(biāo)。共性目標(biāo)，就是上面說(shuō)到的兩類(lèi)目標(biāo)?！堆嘧印肥巧⑽?，按照課標(biāo)的歸類(lèi)，應(yīng)該屬于說(shuō)明性文章。而閱讀說(shuō)明性的文章，課標(biāo)提出了兩個(gè)個(gè)性目標(biāo)：一是“能抓住要點(diǎn)”，二要“了解課文的基本說(shuō)明方法”。這兩點(diǎn)，在這兩節(jié)課中也都得到了較好的落實(shí)。
4、探究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建了發(fā)展目標(biāo)。我們的閱讀教學(xué)教什么，除了從上面3個(gè)方面研究教學(xué)目標(biāo)外，還要研究孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，建構(gòu)課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)。對(duì)此，我想從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
Discuss in pairs and in groups.
Allow somebody to do something.
Should be allowed to do something.
Teaching difficulties：
The use of “be allowed to do sth..”
Be allowed not to do sth.
Teaching Steps：
I. Lead in
T：Do you love our class？
Ss：Yes.
T：Did you do anything bad for our class？Do you have any bad manners？
Ss：Yes.
T：Can you say something about it？（Students discuss in groups）.
S：Some students often make noises.
S：Someone sleeps in class.
S：Someone is often late for school.
S：Someone often throws litter on the ground of our classroom.
S：Someone often draws on the wall and make it very dirty.
Students may be discussed in Chinese， you can help them to say in English.
II. Discuss in groups .
T：What should you do to make our class better？
You can make them into 9 groups， and there are 6 students in each group. Everyone have their own opinion， one of them take notes for what they say.
The following are the discussion of each group.
Part 1
S：I think students should keep quiet in class.
S：I agree with you. We should listen to the teacher carefully. Students shouldn't be allowed to make noise in the classroom.
Group Leader：Have you ever been sleeping in class？
S：Yes. yes，sometimes…
Group Leader：What should you do from now on？
S：No sleep.（Ss：Are you sure you will not sleep in class？We don't think you should be allowed to sleep in class from now on.
Group Leader：Do you know who often throws the rubbish in the classroom from the window？
Ss：He--（You shouldn't be allowed to throw the rubbish any where. You will be a good student if you don't do that again！
S；Sorry，anyone is not allowed to litter any where and I want to be a good student！
III. Make rules for your class.
The following are what the students say：
Students shouldn't be allowed to sleep in class.
Students shouldn't be allowed to make noises.
Students shouldn't be allowed to throw the rubbish in the classroom.
Students should be allowed to speak English loudly.
Classmates shouldn't be allowed to get to class late.
案例自我評(píng)析：
本節(jié)課，我主要運(yùn)用了小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)討論培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在課的設(shè)計(jì)上，我根據(jù)本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)（情態(tài)動(dòng)詞+be+v.pp），從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng)建一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情景（制定班規(guī)），適當(dāng)運(yùn)用Body language來(lái)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，從而尋找解決問(wèn)題的辦法。在教學(xué)方法上，通過(guò)“任務(wù)型”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提生“成就感”的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于一部分發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能，從而達(dá)到交際的目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。本節(jié)課我依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后學(xué)生反映較好，基本達(dá)到了本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我主要注意到了以下幾點(diǎn)：
（1）活動(dòng)的目的性和可操作性；
二、案例教學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用成效分析
工程案例教學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)施了三年，取得了明顯的教學(xué)效果。為進(jìn)一步了解土木工程專(zhuān)業(yè)采用案例教學(xué)的效果，課題組成員分別對(duì)在校學(xué)生、2010屆畢業(yè)生、2011屆畢業(yè)生及部分用人單位進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果從實(shí)證角度說(shuō)明了案例教學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中取得了良好效果。(1)在校生。大部分學(xué)生認(rèn)為，課堂上實(shí)施案例教學(xué)使他們提前將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，學(xué)會(huì)了處理實(shí)際工程中的工程事故或施工難題的一些方法，明確了自己的責(zé)任與義務(wù)，為將來(lái)應(yīng)聘工作提供了幫助。同時(shí)從課堂情況來(lái)看，學(xué)生的出勤率明顯上升，學(xué)生學(xué)習(xí)面貌大有改觀。(2)2010屆畢業(yè)生。該屆學(xué)生工作將近兩年，當(dāng)被問(wèn)到在校時(shí)案例教學(xué)的實(shí)施效果時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，工程案例的選擇是直接源于實(shí)際工程，學(xué)生將在課堂上學(xué)過(guò)的理論知識(shí)直接加以應(yīng)用，能夠融匯變通;工作后能更好地處理與甲方、監(jiān)理及施工方的關(guān)系，更加清楚明白自己的職責(zé);工作中遇到類(lèi)似的問(wèn)題可以借鑒參考，更好地做好技術(shù)管理工作，加快實(shí)習(xí)期的過(guò)渡，更好地投入到實(shí)際工作中去。(3)2011屆畢業(yè)生。他們走上工作崗位還不到一年，據(jù)他們反映，土木工程專(zhuān)業(yè)中加入的大量工程案例，能使他們更快更好地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境，更加高效地投入到實(shí)際工作中去。他們遇到實(shí)際工程中的一些問(wèn)題，有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，處理起來(lái)比想象中要順利很多。(4)用人單位。對(duì)一些用人單位進(jìn)行的回訪顯示:近兩年招進(jìn)的學(xué)生能更好更快地融入新的工作環(huán)境，責(zé)任心更強(qiáng)，工作效率更高。同時(shí)遇到一些實(shí)際工程問(wèn)題不再束手無(wú)策，解決實(shí)際問(wèn)題的能力顯著增強(qiáng)?？傊聊竟こ虒?zhuān)業(yè)中案例教學(xué)的效果得到了學(xué)生和用人單位的認(rèn)可，促進(jìn)了土木工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，增進(jìn)了師生之間的交流，讓學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的參與者。在案例教學(xué)中，教師需通過(guò)工程案例了解最新的施工技術(shù)、施工方法以及新材料的應(yīng)用等，隨時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反饋的信息促使教師進(jìn)一步修正學(xué)生所提出的方案，以補(bǔ)充和完善理論和技術(shù)知識(shí)，形成良性互動(dòng)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0072-02
《網(wǎng)站制作》課程是我院第一批項(xiàng)目化課程改革的示范課程，該課程的改革從整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)到課堂效果都已取得了顯著的效果。但如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的程度，確是目前有待解決的問(wèn)題。
高職院校課程的傳統(tǒng)考核方法都采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)，屬于“一錘定音”的期末考試方式，這樣考核評(píng)價(jià)體系使得大部分學(xué)生都不能很好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也使得我們的任課教師不能清楚地把握學(xué)生掌握知識(shí)的好壞，不能及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和授課內(nèi)容，也就是說(shuō)僅用單一的考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞顯然是缺乏科學(xué)性、全面性的。因此，我課題組成員以制定課程考核方案要圍繞課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)產(chǎn)品，對(duì)課程要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面考核評(píng)價(jià)，以考促改，以考促學(xué)的思路，提出了適應(yīng)于規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目化課程改革的考核評(píng)價(jià)方案。
一、課程考核分類(lèi)考評(píng)
教學(xué)模式是根據(jù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求確定的，課程考試應(yīng)與教學(xué)模式相適應(yīng)，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程形成的“教學(xué)產(chǎn)品”也充分體現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)狀況，應(yīng)針對(duì)不同模式的課程分類(lèi)考評(píng)，并將“教學(xué)產(chǎn)品”作為考核學(xué)生能力與素質(zhì)的重要依據(jù)。經(jīng)過(guò)課程的改革實(shí)踐，我院將目前開(kāi)設(shè)的課程分為二種進(jìn)程五個(gè)類(lèi)型。二種進(jìn)程一是全程理實(shí)一體化進(jìn)程，二是階段性理實(shí)一體化進(jìn)程；五個(gè)類(lèi)型課程：A、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)類(lèi)，包括種苗及花卉生產(chǎn)、植物栽培養(yǎng)護(hù)、森林經(jīng)營(yíng)、森林造林等課程及與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課公共課。B、規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)，包括室內(nèi)外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，家具、裝飾、配飾等產(chǎn)品設(shè)計(jì)，圖形圖象制作，網(wǎng)頁(yè)制作，動(dòng)漫作品制作，花藝、雕刻等手工繪制、制作和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制作課程以及與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課公共課。C、加工制造類(lèi)，包括家具及木質(zhì)配件生產(chǎn)加工、建筑主體及裝飾施工、工程項(xiàng)目施工組織與管理、工程造價(jià)、工程測(cè)量測(cè)繪、工程機(jī)械使用與保養(yǎng)等課程及與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課公共課。D、服務(wù)管理類(lèi)，包括酒店、旅行社、家政企業(yè)服務(wù)與管理等課程。E、其他類(lèi)，公共課及不能劃分到上述四種類(lèi)型的課程。五種類(lèi)型不同進(jìn)程的課程采取不同的考核方式。根據(jù)課程的教學(xué)模式以及教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的“教學(xué)產(chǎn)品”分析，《網(wǎng)站制作》課程屬于我院全程理實(shí)一體化進(jìn)程中的B類(lèi)，即規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)，該類(lèi)課程操作性強(qiáng)，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程突出，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，考核以平時(shí)課堂表現(xiàn)、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)產(chǎn)品的完成情況為主，期末考試為輔助的形式，具體比例如下：平時(shí)考評(píng)70分；過(guò)程考評(píng)30分；教學(xué)項(xiàng)目考評(píng)20分；教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)40分。期末考評(píng)30分：考核網(wǎng)站制作綜合操作能力。平時(shí)考核重點(diǎn)是技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)產(chǎn)品（是指職業(yè)化的按企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程生產(chǎn)的產(chǎn)品）考評(píng)是通過(guò)產(chǎn)品規(guī)模、質(zhì)量、效益重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；期末考試100分鐘，重點(diǎn)考核課程中涉及職業(yè)工作的客觀規(guī)律、工作原則等關(guān)鍵理論知識(shí)，平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合，考試形式根據(jù)課程目標(biāo)需要確定。
二、考核內(nèi)容與比例
1.平時(shí)考評(píng)。過(guò)程考評(píng)占30分，其中工作安全占1分，說(shuō)明：課堂中無(wú)設(shè)備損壞或人身傷害得1分，未遵守操作規(guī)范，有設(shè)備損壞或人身傷害得0分，若違反操作規(guī)范3次以上或造成重大人身傷害的，總成績(jī)記為0分。工作紀(jì)律占4分，說(shuō)明：上滿(mǎn)全部課時(shí)，無(wú)缺席現(xiàn)象得4分，缺席一次扣1分，缺課時(shí)數(shù)超過(guò)5%得0分，缺課時(shí)數(shù)超過(guò)總學(xué)時(shí)的30%，總成績(jī)記為0分。合作能力占5分，說(shuō)明：組員互相打分，取平均分。教學(xué)項(xiàng)目考評(píng)占20分，說(shuō)明：按學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的實(shí)際情況給予分?jǐn)?shù)?？己隧?xiàng)目一，制作木材工程系首頁(yè)（10分），考核項(xiàng)目二，制作家政系首頁(yè)（10分）。教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)占40分，說(shuō)明：課上產(chǎn)品占30分，課下產(chǎn)品占10分。其中課上產(chǎn)品為制作學(xué)院門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，課下產(chǎn)品為制作個(gè)人主頁(yè)。
2.期末考評(píng)。期末考核網(wǎng)站制作關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)由題庫(kù)抽題。
三、考試方案框架
1.考試安排。（1）平時(shí)教學(xué)項(xiàng)目考試安排。考核項(xiàng)目一：利用Dreamweaver制作木材工程學(xué)院主頁(yè)，占10分，學(xué)生獨(dú)立完成，考試時(shí)間為4學(xué)時(shí)，地點(diǎn)要求配有DW、PS軟件、IE6.0以上和firefox瀏覽器的機(jī)房，評(píng)委為3人?？己隧?xiàng)目二：利用div+css制作家政系主頁(yè)，占10分，學(xué)生獨(dú)立完成，考試時(shí)間為6學(xué)時(shí)，地點(diǎn)要求配有DW、PS軟件、IE6.0以上和firefox瀏覽器的機(jī)房，評(píng)委為3人?？己私Y(jié)束后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交所作試題答案，任課教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
（2）教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)安排。產(chǎn)品一：我院門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的制作，占30分；產(chǎn)品二：個(gè)人網(wǎng)站的制作，占10分。教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)利用4學(xué)時(shí)時(shí)間完成，需要學(xué)生展示產(chǎn)品，并用ppt講解產(chǎn)品的制作過(guò)程，采用的技術(shù)要點(diǎn)，遇到的困難及解決方法，教師按照下表給出分?jǐn)?shù)。
（3）關(guān)鍵理論知識(shí)考試安排。關(guān)鍵理論一：網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)與管理，占15分；關(guān)鍵理論二：網(wǎng)站開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，占20分；關(guān)鍵理論三：Html基礎(chǔ)知識(shí)，占25分；關(guān)鍵理論四：Dreamweaver基礎(chǔ)知識(shí)，占25分；關(guān)鍵理論五：ASP基礎(chǔ)知識(shí)，占15分。閉卷考試，學(xué)生采用上機(jī)抽題的方式考核知識(shí)點(diǎn)（100分）。期末成績(jī)按照考試成績(jī)乘以30%計(jì)算。
考試時(shí)需安排兩名監(jiān)考教師并提供能上網(wǎng)的機(jī)房，理論考試我們建設(shè)了考試資源庫(kù)（選擇題和填空題），期末考試試題從中抽取。
2.考核項(xiàng)目選擇依據(jù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我們將《網(wǎng)站制作》課程的教學(xué)內(nèi)容大體分為3部分：利用Dreamwerver制作網(wǎng)站，利用Div+Css制作網(wǎng)站，ASP技術(shù)。其中利用Dreamwerver制作網(wǎng)站占總學(xué)時(shí)的30%，利用Div+Css制作網(wǎng)站占總學(xué)時(shí)的60%，ASP技術(shù)占總學(xué)時(shí)的10%。從以上教學(xué)時(shí)數(shù)的比例來(lái)看，利用Dreamwerver制作網(wǎng)站和利用Div+Css制作網(wǎng)站這兩部分是重點(diǎn)部分，因此我們分別選取了這兩部分內(nèi)容的最后一次課作為教學(xué)考核項(xiàng)目，具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：考核項(xiàng)目一：建立站點(diǎn)，占1分；利用表格布局，占2分；插入banner，占1分；插入導(dǎo)航，占2分；插入列表項(xiàng)，占1分；插入表單，占1分；制作滾動(dòng)字幕效果，占1分；制作不規(guī)則漂浮廣告效果，占1分?？己隧?xiàng)目二：建立站點(diǎn)，占1分；切圖，占1分；利用div+CSS布局，占1分；插入banner，占1分；插入透明flash，占1分；插入導(dǎo)航，占1分；插入列表項(xiàng)，占1分；制作滾動(dòng)圖片效果，占1分；制作圖片交替出現(xiàn)效果，占1分；簡(jiǎn)化代碼，占1分。
