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序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇狂人日記賞析范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（1）字音：三年高考的字音考查都是選擇正確的一項，其中2013年、2014年標注了讀音。2012年考查了聲調(diào)（dānMdàn）、前后鼻音（línMlíng）、平翹舌（zīMzhī）。2013年標注讀音，判斷正誤。B餐霜飲雪（xiě），誤讀;C謙遜（sùn），誤讀;D青苔（tāi），多音誤讀。2014年標注讀音，判斷正誤。誤讀A 驀（mù）然，D采擷（jié）聲調(diào)C 脂（zhǐ）肪。
啟示：關(guān)注生活中的常用常錯字，做題時注意在前后鼻音、舌邊音與鼻音、平翹舌、聲調(diào)設(shè)置的陷阱。
（2）字形：三年高考的字形考查都是選擇沒有錯別字的一項，兩個兩字詞兩個成語共四個詞構(gòu)成一個選項。2012年A“歌聲緲?！盋“簫索”都是形異音同誤寫，B“廖廓”則是形似音異誤寫。2013年A“凄婉惆倀”B“精捍”D“典藉滿架”都是形似音似誤寫。2014年全是形異音同誤寫。A“切蹉”C“時事造英雄” D“促不及防”。
啟示：關(guān)注形似音異字，做題時小心認真。
（3）詞語：三年高考的詞語考查都是“依次填入下列橫線處的詞語，選擇最恰當?shù)囊唤M”，三個兩字詞一個成語構(gòu)成一個選項，其中一個虛詞三個實詞。
啟示：注重語境及近義詞的辨析，抓住不同語素分析近義詞的差別。
（4）病句：三年高考的病句考查都是選出沒有語病的一項。2012年A成分殘缺，“隨風生長”缺少主語，B成分殘缺，“閑情逸致”缺少謂語“有”，D語序顛倒，關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且”后的內(nèi)容顛倒。2013年A語序不當，“一幅大寫意的美麗中國”，B結(jié)構(gòu)混亂，“沒有剝奪站在廢墟上的那些生命依然堅強”，D成分殘缺，“總有一種耐人尋味留在心中”。2014年B搭配不當“人口……高于……水平”，CD選項關(guān)聯(lián)詞的位置不對，主語不一致時，在主語的前面“公民不僅……還會有一個平臺建成
啟示：高考要求掌握的六種常見病句類型是：搭配不當，成分殘缺或贅余，結(jié)構(gòu)混亂，語序不當，表意不明，不合邏輯。（加黑的兩種類型近三年沒出現(xiàn)在考題中）
（5）文常：2012年A孔乙己，B哈莫雷特，C宋詞蘇軾，D意識流，《墻上的斑點》《追憶逝水年華》《半張紙》。2013年A《論語》，B《紅樓夢》，C《狂人日記》，D海明威，《橋邊的老人》《老人與?！?。2014年A《孟子》話語理解，B《吶喊》中的《明天》，C《雷雨》，D卡夫卡《騎桶者》
二、現(xiàn)代文小閱讀
2012年選文《中國哲學家表達自己思想的方式》（馮友蘭），設(shè)題錯誤類型有6A張冠李戴，7C強加因果，8D無中生有，2013年選文《鄉(xiāng)土本色》（）。無中生有、強加因果、張冠李戴都有設(shè)題。2014年《藝術(shù)與中國社會》（宗白華）。設(shè)誤類型有強加因果、無中生有。
三、文言文閱讀
2012年《家有名士》正文選自《世說新語》（南朝?劉義慶）?！尽績?nèi)的文字是南朝劉孝標的注解。有刪改。2013年《廉希憲事略》選自《元朝名臣事略》《南村輟耕錄》。2014年《基傳》（宋濂?明），選自《宋學士全集》。9題詞語解釋，10題多項組合選擇，11題有關(guān)文章內(nèi)容分析與概括。12題譯文9分，為三個句子。文章為組合式，同一人事的不同記載或相似人事的不同疊加。13題為文言斷句，3分，斷句不超過6處。2012年選自《世說新語》劉孝標注。2013年選自《元朝名臣事略》。2014年選自《基傳》（宋濂?明）。
啟示：斷句文段雖不出自前面的文言文篇章，但與之有關(guān)聯(lián)。三年考在人物。
四、古代詩歌閱讀
2012年唐詩，《送鄒明府游靈武》（賈島）。設(shè)題兩個。第一題概括鄒明府人物形象的主要特點，并簡要分析。第二題對第三聯(lián)中的“藏”“透”二字作簡要分析。2013年宋詞，《臨江仙》（歐陽修）。設(shè)題兩個。第一題概括詞中豐富的情感。第二題結(jié)合兩個句子賞析此詞“飄逸”。2014年唐詩，羅鄴《早發(fā)》。設(shè)題兩個。第一題“如何表現(xiàn)早發(fā)之早的？”藝術(shù)手法。第二題賞析“背”表達效果。煉字類。
啟示：考查的有人物形象、煉字、情感、風格。情與景、技巧手法及句子的賞析則較少涉及。
五、名篇名句默寫
2012年，《詩經(jīng) 關(guān)雎》《李憑箜篌引》《虞美人》《水龍吟 登建康賞心亭》《逍遙游》《陳情表》《桃花源記》《出師表》。2013年，《孟子 寡人之于國也》《過秦論》《歸園田居》《滕王閣序》《使至塞上》《夢游天姥吟留別》《赤壁賦》《聲聲慢》。2014年《短歌行》《桃花源記》《詠懷古跡（其三）》《琵琶行》《菩薩蠻（其二）》《醉翁亭記》《赤壁賦》《破陣子》。
啟示：關(guān)注沒考過的篇目。
六、現(xiàn)代文大閱讀
三年的設(shè)題形式穩(wěn)中有變，自2012年19題設(shè)為探究題，2013年16題明確要求，兩項都選對給4分，只選一項且正確給2分，有選錯的給0分。2012年，《耳邊杜鵑啼》（羅瑯）。17題，文章用較大篇幅敘述“姑嫂鳥”的故事的用意。18題，分析“姑嫂鳥”在文章謀篇布局中的作用。19題，選取一個角度，結(jié)合文章對“杜鵑鳥就這樣被美化了幾千年”的原因加以探究。2013年，《羅曼?羅蘭》（徐志摩），17題，結(jié)合第②段內(nèi)容分析，羅曼?羅蘭為什么醉心于“敵人”的音樂藝術(shù)。18題，結(jié)合全文概括羅曼?羅蘭“這個美麗的音樂的名字”究竟代表了什么。19題，結(jié)合全文并聯(lián)系現(xiàn)實探究一個人的成功離不開“英雄”的影響。2014年《六指猴》（墨中白）17題，小說中那塊活潑有趣的玉蟠螭在情節(jié)安排與人物塑造上有何作用？18題，概括候六與東家的性格特點，并作簡要分析。19題，這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
啟示：2012年在結(jié)構(gòu)上出題較多;2013年在概括上出題較多。句子的賞析，手法的運用較少設(shè)題;2014年考題雖常規(guī)，但容量增大。
七、語言運用
2012年，20題，全民讀書月活動，為《楚辭》或《史記》寫一則閱讀宣傳語。21題，用對偶句描述《紅樓夢》中寶黛初會的情景。22題，欣賞漫畫貓與衣衫上的魚，為其題詩或配文。2013年，20題，你如何看待莫言與郭敬明作品銷量現(xiàn)象。21題，《雷雨》臺詞的改變，你認為哪句更好。22題，豐子愷漫畫《巷口》，圍繞“盼”寫一個場景。
2014年，20題，用七字句描述“從”“北”的形體結(jié)構(gòu)與字義。要求①形義描述合理;②押韻。21題，"讀論語，談交友"讀書交流會，寫一則贈語印制書簽，原創(chuàng)，不超過30字。22題，用詩或文的形式描繪心中的奔馬，原創(chuàng)，比喻、比擬兩種手法，不超過60字。
啟示：漫畫題經(jīng)久不衰，注重修辭手法的運用。
八、作文
面對新一輪的教育改革，高職語文教學實施人文教育勢在必行，中國現(xiàn)代文學經(jīng)典作品在高職語文教學中所占的比例較大，然而學生對中國現(xiàn)代文學經(jīng)典缺乏興趣，難以對其進行闡釋，導(dǎo)致其教學流于形式，為提升高職語文教學水平增加了障礙，不利于學生身心健康發(fā)展?；诖?，本文簡單闡述了人文教育的內(nèi)涵，且對中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋與高職人文教育結(jié)合產(chǎn)生的教學價值以及兩者結(jié)合的途徑展開闡述，期望能夠為高職語文教學改革提供參考。
一、人文教育的內(nèi)涵
人文教育是人文精神的體現(xiàn)，因此，人文精神的內(nèi)涵就是人文教育的內(nèi)涵。人文教育是對人價值的肯定及尊重，而且人文教育凸顯了人的精神追求（包括情感、審美、道德、認知、創(chuàng)新與創(chuàng)造等），在很大程度上可以說是人類對真善美的追求，總的來說，人文精神是一個人安身立命的生活之根。人文教育在高職語文教學中的應(yīng)用主旨在于：在尊重學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，強化學生對知識的理解和掌握，學生自主發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造獨具特色的學習聯(lián)系，形成良好的學習體系，從而全面提升學習質(zhì)量。人文精神著重強調(diào)人的興趣愛好，尊重人的自由追求與發(fā)展，強調(diào)人的創(chuàng)造力、自身素質(zhì)的不斷提高以及自我完善，因此，在高職語文教學中，強化人文教育，具有重要的現(xiàn)實意義。
二、中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋與高職人文教育的融合途徑
（一）在尊重學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋的與時俱進
中國現(xiàn)代文學經(jīng)典是經(jīng)過時間的淘洗，被廣大人民群眾認同且贊美的文質(zhì)兼美精品，承載了人類高尚的思想情感、高貴的理想判斷，是對豐富人生的記載，囊括了知識、能力、意志、觀念等等，涵蓋了多種人文素養(yǎng)，是優(yōu)秀精神文化的集成品。但是，由于經(jīng)典誕生的時間較為久遠，空間、時代背景、文化環(huán)境等均與如今的信息化時代具有較大的距離，大部分學生對于這種“距離”難以理解，同時也缺乏學習興趣。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當充分挖掘文學經(jīng)典的現(xiàn)代意義及其深刻內(nèi)涵，做到立足于“傳統(tǒng)”，著眼于“現(xiàn)實”，積極尋找切合點，消除經(jīng)典與現(xiàn)實之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，做好教學內(nèi)容的與時俱進且保留經(jīng)典特色。如在講解《家》時，教師可以以家庭背景為切入點，通過家族中人物關(guān)系，引導(dǎo)學生對家的理解與思考，且與學生的實際生活相聯(lián)系，與學生的情感產(chǎn)生共鳴，從而促進教學質(zhì)量的提升。可以融合學生的就業(yè)，對經(jīng)典進行解讀，幫助學生更加深刻掌握經(jīng)典的內(nèi)涵。再如《狂人日記》講解時，傳統(tǒng)的闡釋往往重在揭示異化現(xiàn)象，也就是人與自然、人與人、人與自我以及人與社會之間的聯(lián)系，而且該小說的人物、時空、時代背景、文化背景等與現(xiàn)代社會有較大的“距離”，若單純進行說教，學生難以吃透，難以轉(zhuǎn)化為自己的認知，而且該小說中的四種異化現(xiàn)象在現(xiàn)代社會具有較高的普遍性，因此，教師可以引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的實際生活，將現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的“影子”與《狂人日記》對應(yīng)，如人與人之間的冷漠、生活或者工作壓力、親情的淡化、自然環(huán)境的破壞、人格扭曲等，從而有效培養(yǎng)學生的文化批判能力。
（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，制定科學教學目標
中國現(xiàn)代文學經(jīng)典蘊藏著深厚的教育資源，因此，在有限的教學時間內(nèi)，面面俱到是不可能的事情，而且高職語文的教育對象全是中文專業(yè)學生，其語文水平低是普遍存在的現(xiàn)象，在這個浮躁的社會里，太多的急功近利案例嚴重影響著學生的判斷，使得學生忽視經(jīng)典學習，因此，在教學中，教師應(yīng)該對文學經(jīng)典教學具有明確的認識，制定科學而操作性比較強的教學目標，即培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新性專業(yè)人才，并且不奢望學生在有限的教學時間內(nèi)掌握文化經(jīng)典的學習技巧，可以量化文言文知識，鼓勵支持學生根據(jù)興趣愛好，多涉獵經(jīng)典，讓學生自主學習。另外，要有專業(yè)與非專業(yè)的明確劃分，對待專業(yè)的學生，經(jīng)典闡釋需要從時代背景、作家生平、社會思潮等多個領(lǐng)域入手，并且與現(xiàn)代社會發(fā)展相比較，引發(fā)學生對經(jīng)典作品的思考；針對非專業(yè)學生，在教學過程中，要注重學生閱讀的內(nèi)心感受。總之，文學經(jīng)典作品的闡釋不能停留在當時特定的歷史語境，需要與現(xiàn)代社會相結(jié)合，系統(tǒng)進行剖析解讀。除此之外，針對學生的個性特點以及內(nèi)在發(fā)展需求，需要因材施教，不得將教學目標設(shè)置過高，在教學內(nèi)容的安排上，也要盡可能征求學生的意見和建議，內(nèi)容設(shè)置要適宜，滿足學生的心理需求，才能調(diào)動學生的學習興趣。
（三）構(gòu)建中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋體系，進行文本整合
根據(jù)中國現(xiàn)代文學經(jīng)典涉及領(lǐng)域的不同，將經(jīng)典進行分類歸納，形成良好的文學經(jīng)典作品闡述管理體系，從而實現(xiàn)其教學的有序性。如處世待人，可以將《荷塘月色》《阿長與〈山海經(jīng)〉》分為一類。在《荷塘月色》的講解中，可以將其觀點與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，如其中包含的品德修養(yǎng)、對美好生活的向往等，根據(jù)學生的學習情緒，專門設(shè)置一個學習專題或者話題，鼓勵學生積極參與，學生在實踐的過程中，感受到經(jīng)典的魅力，從而轉(zhuǎn)化為學習行動力。再如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的講解中，可以將令人討厭卻富有愛心、人情味的保姆——阿長的形象與學生實際生活中遇到的人相聯(lián)系，如環(huán)衛(wèi)工人等，讓學生感受到人與人之間的關(guān)愛、寬容、欣賞等，幫助學生樹立良好的價值觀，督促學生自主能動性的提升。
三、中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋與高職人文教育結(jié)合所產(chǎn)生的教學價值
（一）有利于幫助學生樹立正確且高尚的三觀培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為各個學科的重點任務(wù)，而人才的培養(yǎng)離不開正確且高尚的三觀（人生觀、價值觀、世界觀）的指導(dǎo)，在語文教學中，強化中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋與高職人文教育的融合，即：在尊重學生的個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋的與時俱進，優(yōu)化教學內(nèi)容（根據(jù)學生的內(nèi)在發(fā)展需求進行調(diào)整），制定科學的教學目標，構(gòu)建中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋體系，進行文本整合，并且積極鼓勵支持學生多實踐，學生可以自主創(chuàng)建中國現(xiàn)代文學經(jīng)典興趣學習小組，充分調(diào)動學生的主觀能動性，把課堂教學的主動權(quán)還給學生，讓學生在實踐的過程中感受到中國現(xiàn)代文學經(jīng)典作品的魅力，而且學生還要不斷強化對文學經(jīng)典的學習興趣，強化科學認知，自主涉獵不同性質(zhì)的經(jīng)典，開闊自己的眼界，在良好的教學氛圍中，潛移默化地將興趣、感悟等轉(zhuǎn)化為學習行動力，在全面提升高職語文教學水平的條件下，及時糾正學生三觀的認知偏差，幫助學生樹立正確且高尚的三觀，促進學生身心健康發(fā)展。
（二）有利于提升學生的綜合文化素質(zhì)在高職語文教學中，強化中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋與高職人文教育結(jié)合，可以通過利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（視頻、音效、動漫等功能），幫助學生更加直觀、真切地感受中國現(xiàn)代文學經(jīng)典與現(xiàn)實之間的“距離”，感受其魅力，從而有效的幫助學生更加深刻理解經(jīng)典，激發(fā)學生對文學經(jīng)典的學習興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學習的行動，從而對學生起到情操陶冶的作用，同時有效、全面、深刻提升學生的綜合文化素養(yǎng)。另外，可以組織學生開展豐富多彩的中國現(xiàn)代文學經(jīng)典學習實踐活動，鼓勵支持學生自主組建中國現(xiàn)代文學經(jīng)典興趣學習小組，學生在實踐學習的過程中，彼此交流溝通，形成良好的學習氛圍，學生全身心投入到經(jīng)典作品的賞析之中，感受經(jīng)典作品的魅力，便會潛移默化將從經(jīng)典作品中感悟出來的思想情感與自身經(jīng)歷結(jié)合起來，將學習到的知識轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)，教師起到輔助的作用，能夠全面提升學生的綜合文化素質(zhì)，有利于人文教育的順利開展?？傊?，中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋與高職人文教育結(jié)合產(chǎn)生的教學價值不僅僅體現(xiàn)在有利于幫助學生樹立正確且高尚的三觀，也在于提升學生的綜合文化素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型中文人才打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
總而言之，中國現(xiàn)代文學經(jīng)典闡釋與高職人文教育是提升高職語文教學水平的兩大內(nèi)容，兩者的結(jié)合，對提升高職語文教學水平具有重要的推動作用，需要通過各種各樣的方式，整合兩者的優(yōu)勢，取長補短，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展，具備高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新性中文專業(yè)人才，同時，為高職語文教學改革提供一定的幫助。
參考文獻：
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(一)提高學生的自主學習能力
自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生問對相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養(yǎng)。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。
(二)改變傳統(tǒng)的教學方式方法
傳統(tǒng)的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發(fā)，對學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導(dǎo)學生自主學習、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)學生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。
二、自主學習教學法的具體運用
(一)實行語文學習小組模式
所謂學習小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學生分為若干小組，對基本學習內(nèi)容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學生的參與意識和合作意識，提高學生自主學習能力的一種教學方法和學習模式學生之間的交流合作和良好互動生是實現(xiàn)自主學習的重要途徑小組學習不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學模式。實行語文學習小組模式不僅充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學習氛圍和對學生對語文知識積極主動思考和探索的自主學習能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學習教學法在高中語文教學活動中的重要作用，教師有必要實行語文學習小組模式。提高學生自主學習能力，還必須為要保證學習小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學習小組的分組，由學生推選負責人的小組組長，引導(dǎo)學生運用討論和交流等科學的學習方法，以提高學習小組的學習效率和學生的自主學習能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學生通過小組學習的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。
教師的轉(zhuǎn)變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式,首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。教師不再只是知識的傳播者,而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教育觀念、善于合作的的探究者,良好探究氛圍的創(chuàng)造者,學生探究活動的觀察者和服務(wù)者,學生才是教學活動中的主體。打個比方,過去,學生手中都拿著待點燃的火把,等著老師給自己火種;當今的時代,應(yīng)該是老師與學生都執(zhí)有燃燒的火把,老師的任務(wù)是引導(dǎo)眾多的火把一起放出光和熱。學生對教材也有自己的理解和把握,教師對此應(yīng)積極鼓勵,多方引導(dǎo),使課堂成為學生發(fā)表個人見解、展現(xiàn)自我風采的舞臺,唯有如此,才能創(chuàng)建和諧平等的氛圍。為此,我們研究教學方法,從中發(fā)現(xiàn)問題,共同提高,創(chuàng)設(shè)出更適合學生發(fā)展的教學模式,走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值,老師也感受到師生和諧交流的樂趣,這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見,真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中,學生們感到了學習的樂趣。
二、 改變獨立競爭,構(gòu)建"自主、合作、探究"的教育模式
自主、合作、探究的學習方式是現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的。學生在教師的引導(dǎo)下自主地活動,協(xié)調(diào)的合作,積極主動的探究知識發(fā)生、發(fā)展的過程,不僅符合學生的認識規(guī)律,也有利于學生主動探究,有利于團結(jié)、合作、勇于創(chuàng)新的精神發(fā)展。"自主"即主動學習,主動地在語文實踐中豐富人文素質(zhì),主動接受外界刺激,對新的知識信息進行加工、理解,由此構(gòu)建新知識的意義。探究性的學習,就是要求學生把人生、自然與社會作為研究的對象,質(zhì)疑問難,深入研究并解決問題。自主地進行探究性學習,是培養(yǎng)學生主動探究,勇于創(chuàng)新的途徑。我們在教學實踐中引導(dǎo)學生主動地進行探究式學習,課堂教學中,老師講授的時間和內(nèi)容大大減少,老師只是起一個引導(dǎo)、點撥的作用,讓學生成為課堂的主人,更重要的是讓學生成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。課堂上我們力求做到:問題由學生提出,思路由學生探索,方法由學生尋找,意義由學生概括,難點由學生突破,習作由學生點評。課堂上可以暢所欲言,讓學生真正成為課堂學習的主人。如賞析課文時,我們常常設(shè)計這么一個環(huán)節(jié):本課中你喜歡哪一個段落,談一談為什么?無論學生從語言、修辭、寫作方法哪個方面談出自己的理解,我們都給予肯定。如在講《行道樹》一文時,出乎我的預(yù)料,學生大多喜歡第二、三、五自然段,有的喜歡語言的優(yōu)美,有的欣賞行道樹的無私,有的喜歡段落中富于哲理的句子。學生回答完了,我的教學目標也實現(xiàn)了。在學習每一課前,我們讓學生自主確立學習目標,自主搜集資料,然后讓學生在課堂上展示自己搜集的成果。如在講《恐龍無處不在》一文時,同學們在課堂上展示了豐富的材料,有的從因特網(wǎng)上下載了精美的圖片;有的從書籍中摘抄了有關(guān)的內(nèi)容;有的同學將從網(wǎng)上下載的配有旁白介紹的各種恐龍資料,通過多媒體栩栩如生的介紹給同學們。這樣一來,課文中提到的恐龍在學生的眼中就不再陌生,更有利于學生理解課文的內(nèi)涵。這種自主學習的方法,激發(fā)了學生的主體意識,充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)師生互動的課堂形式,師生之間、學生之間的交流和探討,是彼此增加了解、開拓思維的有效途徑。采用小組合作學習的教學方法,不僅有利調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的自學能力,激發(fā)學生的求知欲,有效地提高教學質(zhì)量,而且對學生的身心發(fā)展也能起到促進作用。我們在教學過程中實行“六人小組合作制”,小組成員一起制定學習目標,分角色朗讀課文,一起探討課內(nèi)外難題,一起表演課本劇,成員之間互改文章等。小組和小組之間展開競賽、評比,這種做法大大地調(diào)動學生學習的興趣。合作學習不僅可以互相幫助,互相交流,共同進步,共同提高學習效率,而且又能培養(yǎng)學生與別人的合作能力。當學生們把自己動手收集的資料展示給大家時,所洋溢出的興奮與內(nèi)心的喜悅,是無法用語言形容的。
三、 拆掉語文學習的圍墻,建設(shè)大語文學習環(huán)境
二、改變獨立競爭，構(gòu)建"自主、合作、探究"的教育模式
自主、合作、探究的學習方式是現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的。學生在教師的引導(dǎo)下自主地活動，協(xié)調(diào)的合作，積極主動的探究知識發(fā)生、發(fā)展的過程，不僅符合學生的認識規(guī)律，也有利于學生主動探究，有利于團結(jié)、合作、勇于創(chuàng)新的精神發(fā)展。"自主"即主動學習，主動地在語文實踐中豐富人文素質(zhì)，主動接受外界刺激，對新的知識信息進行加工、理解，由此構(gòu)建新知識的意義。探究性的學習，就是要求學生把人生、自然與社會作為研究的對象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行探究性學習，是培養(yǎng)學生主動探究，勇于創(chuàng)新的途徑。我們在教學實踐中引導(dǎo)學生主動地進行探究式學習，課堂教學中，老師講授的時間和內(nèi)容大大減少，老師只是起一個引導(dǎo)、點撥的作用，讓學生成為課堂的主人，更重要的是讓學生成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。課堂上我們力求做到：問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評。課堂上可以暢所欲言，讓學生真正成為課堂學習的主人。如賞析課文時，我們常常設(shè)計這么一個環(huán)節(jié)：本課中你喜歡哪一個段落，談一談為什么？無論學生從語言、修辭、寫作方法哪個方面談出自己的理解，我們都給予肯定。如在講《行道樹》一文時，出乎我的預(yù)料，學生大多喜歡第二、三、五自然段，有的喜歡語言的優(yōu)美，有的欣賞行道樹的無私，有的喜歡段落中富于哲理的句子。學生回答完了，我的教學目標也實現(xiàn)了。在學習每一課前，我們讓學生自主確立學習目標，自主搜集資料，然后讓學生在課堂上展示自己搜集的成果。如在講《恐龍無處不在》一文時，同學們在課堂上展示了豐富的材料，有的從因特網(wǎng)上下載了精美的圖片；有的從書籍中摘抄了有關(guān)的內(nèi)容；有的同學將從網(wǎng)上下載的配有旁白介紹的各種恐龍資料，通過多媒體栩栩如生的介紹給同學們。這樣一來，課文中提到的恐龍在學生的眼中就不再陌生，更有利于學生理解課文的內(nèi)涵。這種自主學習的方法，激發(fā)了學生的主體意識，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)師生互動的課堂形式，師生之間、學生之間的交流和探討，是彼此增加了解、開拓思維的有效途徑。采用小組合作學習的教學方法，不僅有利調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生的求知欲，有效地提高教學質(zhì)量，而且對學生的身心發(fā)展也能起到促進作用。我們在教學過程中實行“六人小組合作制”，小組成員一起制定學習目標，分角色朗讀課文，一起探討課內(nèi)外難題，一起表演課本劇，成員之間互改文章等。小組和小組之間展開競賽、評比，這種做法大大地調(diào)動學生學習的興趣。合作學習不僅可以互相幫助，互相交流，共同進步，共同提高學習效率，而且又能培養(yǎng)學生與別人的合作能力。當學生們把自己動手收集的資料展示給大家時，所洋溢出的興奮與內(nèi)心的喜悅，是無法用語言形容的。
三、拆掉語文學習的圍墻，建設(shè)大語文學習環(huán)境
《高等教育法》指出高等教育任務(wù)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應(yīng)當使學生具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，而本科畢業(yè)論文正是考查學生這種初步能力的重要指標?！墩撐膶懽鳌肥菫橹形念惛吣昙壉究粕_設(shè)的專業(yè)限選課，一般在大學三年級開設(shè)，此時的學生在過去兩年的專業(yè)學習中打下了一定的專業(yè)課基礎(chǔ)，也有了理論的儲備，初步具備從事論文寫作的條件。該課程使用的教材是北京大學出版社出版，溫儒編的《中文學科論文寫作訓練》。該教材是為中文學科本科學術(shù)論文寫作訓練而編寫的，編者強調(diào)應(yīng)在教學過程中實現(xiàn)兩個結(jié)合，即將寫作訓練與專題課結(jié)合，將寫作訓練與本科畢業(yè)論文結(jié)合，這也決定了本教材的導(dǎo)向，即較少涉及理論而多提供學術(shù)性寫作的范文，多往研究方法、規(guī)范和一般科研寫作的路上引導(dǎo)。本教材在導(dǎo)言之后分為八個專題，即漢語言文學專業(yè)所涉及的八個學科領(lǐng)域，包括：古代文學、現(xiàn)當代文學、文藝學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學、比較文學與外國文學，為中文類本科生的學年論文及畢業(yè)論文寫作起到了良好的示范和引導(dǎo)作用。
一、教學框架：總論與專題的合理設(shè)置
該教材編者原來設(shè)想該課程不是由一位教師單獨講授，而是分給各個教研室，由中文各學科老師共同完成，但在我院實際教學中均由一位教師單獨講授。針對這種情況，筆者在教學過程中設(shè)計了總論與專題結(jié)合的教學框架，加強了總論部分的內(nèi)容，包括以下方面：本課程簡介、畢業(yè)論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點設(shè)定、論文構(gòu)思與常見問題、修改與定稿、學術(shù)規(guī)范。詳盡的總論之后才開始分專題例文選讀。
為了激發(fā)學生的興趣，將學生的注意力引到該課程的學習與探索中來，在第一堂課時就必須介紹該課程的內(nèi)容、要求與意義，使學生明白該課程將給予他們什么樣的幫助，盡快確立自己的學習目標。首先告知學生本課程的教學目的與要求，本課程的主要目的是為學生畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)，不僅考查學生的基礎(chǔ)寫作能力，同時也訓練學生的學術(shù)實踐能力。希望通過教學使學生了解什么是學術(shù)論文(優(yōu)秀的論文一般具備以下幾個條件：文獻的要求，對話性，遞進感和規(guī)范性)；學會選題：如判斷其是否有學術(shù)意義。圈定合適的研究范圍；保持客觀、公正的研究立場，不人為拔高自己的研究對象。對學生綜合能力的要求則包括學科知識的掌握、思想上的發(fā)現(xiàn)、邏輯思維和理論分析能力、文字表達等等，其中最基本的要求是文字表達，錯別字、病句、空話連篇、矯揉造作、嘩眾取寵的文風都是不提倡的。對學生提出一些具體的建議與要求：如開列核心期刊目錄，使學生有途徑閱讀質(zhì)量較高的學術(shù)文章；要求學生有意識地尋找規(guī)范的文本閱讀，閱讀并伴隨思考：這篇文章寫得好不好?好在哪里，對我有何啟發(fā)?在研究方法、觀點梳理、語言表達、資料搜集方面有何可學之處?要求學生從本課程開始具備選題意識，多閱讀一些作家作品以及相關(guān)的經(jīng)典研究成果，并隨時記錄閱讀心得，以便尋找到合適的論題；要求學生學會查找相關(guān)紙質(zhì)和電子圖書資源，如紙質(zhì)圖書的第一手材料、超星數(shù)字圖書館、CNKI中國知網(wǎng)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等；晟后讓學生思考論文寫作的意義。相當多同學僅僅將論文寫作作為畢業(yè)的手段，事實上通過論文寫作，學生將學會一種學習的方法，獲得一種思維的能力，死記硬背的知識未必伴隨終身，而智慧和能力則讓人終身受益。
總論部分的重點包括畢業(yè)論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點設(shè)定、論文構(gòu)思與常見問題、修改與定稿、學術(shù)規(guī)范等。在這部分內(nèi)容的教學中，筆者模擬學生寫作畢業(yè)論文的實際運作流程，就各個環(huán)節(jié)應(yīng)當注意的問題加以強調(diào)，尤其側(cè)重于思路的啟發(fā)和規(guī)范的引導(dǎo)，使學生學會論文操作的具體模式。
而在分專題例文選讀部分，由于本教材每個專題前均有該學科專家所寫的導(dǎo)論，每篇范文前均有專家簡明扼要的點評，筆者在教學中十分注意將導(dǎo)論、點評與具體例文結(jié)合。使學生對范文有了多向度的觀照視角，對不同學科的特點、研究方法、文章得失及文風有了深切的體會。從而在自己寫作畢業(yè)論文時能找到有針對性的參照物，做到事半功倍。
二、教學環(huán)節(jié)：規(guī)范、實例與細讀
學生以往的閱讀體驗多偏于感性，對學術(shù)論文的體制多有隔膜，故而筆者認為，在論文寫作教學中首要確立的是規(guī)范。對學生畢業(yè)論文的具體要求主要強調(diào)四個方面：首先是創(chuàng)造性，畢業(yè)論文本就是對學生創(chuàng)造性、思考力和文字表達能力的一次綜合訓練，盡量要求學生在選題、立論、材料運用方面有自己的獨創(chuàng)；其次是要有一定的學術(shù)價值，這分為幾種情況：或者是填補空白，或是在前人基礎(chǔ)上有所推進，或是指出前人論述的謬誤并加以新的闡發(fā)；第三則要求理論性，要求運用抽象思維進行提煉總結(jié)，避免僅僅是堆垛材料，或是停留在感性賞析的層面；最后是學術(shù)規(guī)范問題，從道德層面來說，明確要求不可抄襲。從文本層面來看，要求語言規(guī)范典雅，條理清晰，論證嚴謹，行文符合文體規(guī)范。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生基于死記硬背型的學習方法，對論文寫作中的一些基礎(chǔ)概念存在教條化的理解，實際操作時則錯誤百出。針對這種情況，筆者重點強化學生經(jīng)常出現(xiàn)問題的摘要、關(guān)鍵詞、注釋等部分的教學，要求學會實際操作而非僅僅熟知概念。在教導(dǎo)學生擬定寫作計劃的過程中，讓學生思考以下幾個方面：1、選題價值與意義；2、前人相關(guān)的研究狀況；3、論文準備解決的基本問題；4、研究的主要角度與理論方法；5、材料搜集的主要方面；6、難點與可能的突破點。這事實上也是規(guī)范的開題報告所必須解決的內(nèi)容。在材料搜集與觀點設(shè)定方面要求學生查找以下資料：1、前人已有的研究成果；2、與所選論題有關(guān)的各種材料，特別是可以支持論點的原始材料：3、有助于建立研究范式和方法的理論資料。此時教師可通過列出書目訓練學生篩選第一手資料及質(zhì)量較高文本的能力。在檢索文獻資料的方法方面要求學生掌握追溯法、常用法和循環(huán)法。此外還需重點強調(diào)閱讀筆記的制作。要求學生注明書名、版本、摘抄頁碼，學會重點摘抄與自己論點相關(guān)的文字內(nèi)容，如有個人見解可以加注。以上均為規(guī)范的確立。
筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生對論文寫作課態(tài)度不夠積極，先人為主地認為該課程過于理性，枯燥無味，純粹為完成學業(yè)的目來上課。為扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者在教學中始終強調(diào)學生的自主性并側(cè)重實例教學，盡量使偏于理性 的論文寫作課生動起來。如在選題過程教學中。不提倡學生找教師要題目(這樣就剝奪了學生自主思考、摸索的機會，而且由于學養(yǎng)問題，教師能熟練操作的選題未必適合學生)，而是要求學生自主思考，查找資料，找到選題后才和教師進行討論，以便進一步篩選和深化。筆者在教學過程中曾讓學生模擬選題并列出開題報告，這調(diào)動了學生自主選題的積極性，絕大多數(shù)學生認真思考自己的畢業(yè)選題，并就可行性及持續(xù)發(fā)展性和筆者進行熱烈的討論。學生選題往往存在過大或過小的現(xiàn)象。過大者，大而無當，動輒是跨文化研究，過小者，過于停留細節(jié)，作為賞析文章合格，作畢業(yè)論文則不合適，還有些選題構(gòu)想很好，但需要相當多的學術(shù)儲備，作為普通本科生可能還不具備這種能力，這時就要量力而行，忍痛割愛，這些情況都需要教師要加以引導(dǎo)。筆者講授該課程已有幾輪，平時注意搜集往屆學生的選題構(gòu)思、開題報告及論文全文以備教學之用。為讓學生更感性理解選題進程，筆者多采用往屆學生的選題案例進行教學。就以往學生的選題偏差、糾正、深入，逐步引導(dǎo)學生理解如何集中并深化選題，找到合適的論述范圍與角度。在選題類型方面注重通過前人研究實例及往屆學生實例使學生理解什么是有學術(shù)意義同時又是自己有能力解決的選題。在學生經(jīng)常出現(xiàn)問題的開題報告格式及表述、摘要、正文行文等方面，筆者大多采用往屆學生存在問題的實例，通過課堂互動環(huán)節(jié)，讓本屆學生指出問題并修改。這極大地引發(fā)了他們的興趣，調(diào)動了他們的積極性，并在這種課堂實踐練習中學會正確的表述方式。事實證明這些實例更接近學生水平，有親切感而無隔膜，起到良好的教學效果。
