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時間：2023-01-16 11:12:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2．利用信息技術(shù)，突破教學(xué)的重點和難點
利用多媒體教學(xué)，可以進行圖片、聲音等的演示，形象具體，動靜結(jié)合，可以變抽象為具體，使學(xué)生從視覺、聽覺等方面感知教師所教授的知識．高中物理教學(xué)中存在一些問題難以用嘴講清楚，教師可以通過多媒體教學(xué)給學(xué)生進行演示，加上講解，就能更好地對學(xué)生進行難點的講授．對于學(xué)習(xí)重點，教師需要集中講解．在講解重點時，利用信息技術(shù)，可使學(xué)生了解教師講授的重點．
3．信息技術(shù)可以避免出現(xiàn)錯誤
在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)輔助教學(xué)．信息技術(shù)具有強大的算數(shù)能力，對于一些物理計算，出錯的概率幾乎為零．計算機的精確性，可以加強教師講授課程的有效性．傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)法，教師要在黑板上板書所要教授的內(nèi)容，這樣就會耽誤很多時間．使用計算機教學(xué)就能有效克服這個問題，從而提高教學(xué)的有效性．
4．利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
首先，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)真實的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性．信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)真實的情境，再加上教師的指導(dǎo)和闡述，學(xué)生深入其中，就能對所學(xué)知識有深層次的了解，從而掌握所學(xué)知識．其次，信息技術(shù)可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源．網(wǎng)絡(luò)包羅的知識非常多，涉及各個方面的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑可通過網(wǎng)絡(luò)來解決．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越流行，通過情境教學(xué)使物理教學(xué)可感可知，學(xué)生能自主動手，從而提高教學(xué)效果．最后，在學(xué)生的生活中，想象力比知識更重要，是知識進化的重要途徑．信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)造想象情境，拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于想象的發(fā)散思維．因此，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供更廣闊的信息資源，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維．
中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。在現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中需要更加先進的教學(xué)方式與手段來滿足信息社會對教育的需求。將信息化技術(shù)運用到中職院校教學(xué)中能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，突破教學(xué)難點，提升教學(xué)質(zhì)量。
1.中職食品生物專業(yè)信息化技術(shù)教學(xué)的必要性
中職食品生物專業(yè)是培養(yǎng)可以從事食品生物領(lǐng)域中生產(chǎn)、技術(shù)管理等工作的高級技術(shù)性人才，需要學(xué)生掌握食品的成分、結(jié)構(gòu)、性能、加工等專業(yè)知識，明確食品生物一系列專業(yè)知識，可以掌握食品加工、食品運輸、食品存儲中存在的各項問題。然而中職食品生物專業(yè)課程存在以下問題：“教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)形式抽象，知識點分散，各類理論數(shù)據(jù)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深入理解和接受?！盵1]因此，在中職食品生物專業(yè)的授課過程中，任課教師可以利用信息化技術(shù)，搜集各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其中包括案例、問答、圖片、題目等，并且將其進行處理，制訂出可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。
2.中職食品生物專業(yè)信息化技術(shù)教學(xué)策略
（1）利用信息化技術(shù)，突破教學(xué)難點。在中職食品生物專業(yè)中“做中學(xué)”“做中教”的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式十分普遍，食品生物專業(yè)中的食品應(yīng)用化學(xué)、食品分析檢驗等課程都是始終貫徹中職教學(xué)的教學(xué)理念與原則。在食品生物專業(yè)中實驗是不可或缺的一種形式，要開展實驗，就必須有實驗原理作支撐，才能夠通過實驗操作，獲得實驗數(shù)據(jù)，進而得出實驗結(jié)果[2]。因此，在食品生物專業(yè)中，理論性教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)難點。理論性內(nèi)容具有抽象、難以理解等特征，教師難以在課堂上通過口頭講述使學(xué)生理解所學(xué)知識，學(xué)生也難以接受所學(xué)知識。而在信息化技術(shù)下則可以有效地解決這一問題。利用信息化技術(shù)手段可以將口頭教授難度較大、難以表達清晰的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，掌握教學(xué)重點。
（2）利用信息化技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息化技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能夠在中職食品生物專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。首先，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以拓展教學(xué)實踐。在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的過程中，教師可以在校園網(wǎng)站教學(xué)平臺上融合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課后隨時隨地開展復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以讓教師及時獲得教學(xué)反饋信息。教師可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，與學(xué)生充分溝通，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中沒有理解掌握的問題通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行溝通交流，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便及時調(diào)整優(yōu)化下一次的教學(xué)內(nèi)容。最后，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)方式。例如，在進行“食品生物技術(shù)”的教學(xué)過程中，由于該課程的理論性與技術(shù)性都較強，因此在該課程的教學(xué)過程中應(yīng)該更多地讓學(xué)生自主探究，而不是被動地接受知識點。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺讓學(xué)生在課前、課后來進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的感受來認識各種問題，站在不同角度來思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)與創(chuàng)新性能力。
3.結(jié)束語
在中職食品生物專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，教學(xué)信息化成為中職食品生物專業(yè)教學(xué)的重點發(fā)展方向。在食品生物專業(yè)教學(xué)中充分運用信息化技術(shù)呈現(xiàn)的文字、圖片、音頻、視頻等手段開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)欲望，有針對性地突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量。毋庸置疑，信息化技術(shù)推動了中職食品生物專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方式的改革，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念與方式。相信在不久的將來，信息化技術(shù)教學(xué)方法在中職食品生物專業(yè)的運用將會更加廣泛。
一、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的原因分析
在當(dāng)前的教育體系中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是教師教學(xué)關(guān)注的重點。職業(yè)教育中的物理學(xué)作為大部分自然學(xué)科學(xué)習(xí)的入門知識，在工程建設(shè)的工程技術(shù)部門具有廣泛的應(yīng)用前景。物理學(xué)內(nèi)容的概念多、知識面廣、應(yīng)用性強等特點使它在鍛煉學(xué)生的邏輯思維、學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課等方面起到了良好的鋪墊作用。在物理教學(xué)中融入信息技術(shù)可以提高課堂上的教學(xué)效率，幫助學(xué)生充分認識物理教學(xué)的重要性，讓信息技術(shù)更好的支持課堂物理教學(xué)。
二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的方法探究
（1）研究教學(xué)方法創(chuàng)新。在物理課堂教學(xué)實踐中，并不是要求用信息技術(shù)來支撐原來的教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)特點和教師的教學(xué)內(nèi)容，探尋一種新的教學(xué)方式。第一，建立虛擬實驗室。實驗室教學(xué)是提高學(xué)生對物理實踐認識的重要手段，可以幫助學(xué)生進一步理解和掌握課堂上的理論知識，為將來的實踐打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前物理實驗室教學(xué)主要存在實驗原理理解難度大、不能觀察到微觀現(xiàn)象、實驗步驟繁瑣，危險性高，部分實驗無法完成等問題，說明目前的物理實驗教學(xué)已不能滿足當(dāng)前物理教學(xué)的要求。為此，就必須對實驗方法進行創(chuàng)新，這個過程并不是僅僅依靠傳統(tǒng)的實驗手段就可以完成的，要與信息技術(shù)相結(jié)合。因此，建立虛擬實驗室是提高物理實驗教學(xué)比較理想的途徑。第二，開發(fā)教學(xué)專用工具。在物理教學(xué)中，名稱符號、圖表、公式和圖形等使用的頻率非常高，教師編輯這些內(nèi)容時要耗費很多時間。為了解決該問題，可以開發(fā)專用的教學(xué)工具，借助這些軟件，可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力。（2）研究信息技術(shù)的優(yōu)勢。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于物理學(xué)習(xí)的難度較大，當(dāng)前的職業(yè)教育學(xué)生往往存在厭學(xué)、基礎(chǔ)薄弱等問題，學(xué)習(xí)興趣的缺失是首先要解決的難題。在物理教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，通過看到和聽到演示實驗演示看不到、聽不到的物體或物質(zhì)的內(nèi)部的變化，這樣可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)其想象力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)熱情。第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)科教學(xué)情境。借助信息技術(shù)，可以創(chuàng)造一個良好的學(xué)科教學(xué)情境。采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以幫助教師突破電工教學(xué)中的一些難點知識，多媒體教學(xué)打破了時間和空間的限制，將課本上理解難度大、過于抽象的知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，降低物理學(xué)習(xí)的難度。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的電學(xué)實驗，可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高電工實驗的演示效果。第四，建立仿真實驗室。在當(dāng)前，一些物理電學(xué)仿真軟件已經(jīng)被開發(fā)出來。應(yīng)用這些電子元件，可以搭建自己的電路。連接串聯(lián)與并聯(lián)電路、用伏安法測試電阻、測量路端電壓、用惠斯通電橋精確測量電阻、用電磁繼電器實現(xiàn)對電路的簡單控制。（3）信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的要點。第一，以學(xué)生認知為中心。在實際的操作中，要把學(xué)生認知作為整合工作的中心，強調(diào)信息技術(shù)是為實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的服務(wù)的。第二，以物理教學(xué)為主體。在整合過程中，要正確認識信息技術(shù)與物理教學(xué)的關(guān)系，信息技術(shù)只是用來支撐物理教學(xué)的，因此，整合的主體還是物理教學(xué)。要根據(jù)物理學(xué)科的特點，利用信息技術(shù)彌補課堂教學(xué)的不足，實現(xiàn)創(chuàng)新教育，讓信息技術(shù)為物理教學(xué)提供良好的后盾支持。第三，課內(nèi)課外相結(jié)合。物理課本上的知識是滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的，還必須注重課外知識的了解。為此，可以利用信息技術(shù)，把內(nèi)容相近的學(xué)科知識按照專題按照學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫、智能化模擬演示庫等支撐環(huán)境，全面補充學(xué)生的課外知識。
綜上所述，信息技術(shù)與職業(yè)教育物理教學(xué)的整合是十分必要的，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效手段。在整合過程中，要考慮多方面因素的影響，不能僅僅只是用信息技術(shù)來支撐原本的教學(xué)形式，要在教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)來為該創(chuàng)新方法提供最佳的技術(shù)支持。
參 考 文 獻
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
1 中職物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的作用
1.1 提供逼真的情境模擬
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，單一的理論講解使得本來就很抽象的物理知識變得更加抽象乏味。而像“力”與“場”這樣的概念，即使老師想通過實物進行展示也無從下手，長此以往，學(xué)生對知識理解不透徹，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。將信息技術(shù)引入物理課堂后，可以通過多媒體為學(xué)生提供情境的模擬，讓學(xué)生能夠耳有所聞眼有所觀，達到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體如何在電場中達到靜電平衡的課程時，可以使用3D動畫展示達到靜電平衡的過程：用紅色球狀物代表均勻強電場中的自由電子，將導(dǎo)體放入電場后，小球受到電場力的作用開始運動，最后聚集在導(dǎo)體一端，達到靜電平衡狀態(tài)。這樣直觀的感受讓學(xué)生更容易理解知識點，也使得課堂變得生動有趣。
1.2 轉(zhuǎn)換學(xué)生的觀察視角
物理的學(xué)習(xí)中大到天體運行，小到微觀粒子，這些要么太大無法直觀觀察，要么太小看不見摸不著，讓學(xué)生無法直觀感受，老師上課也無從上起，只能念課本講習(xí)題，收效甚微。將信息技術(shù)帶入課堂就可以將天體縮小化，微觀粒子放大化。如可以通過計算機來模擬天體的運行軌道，讓同學(xué)們在動畫的觀察中發(fā)現(xiàn)天體運行的規(guī)律。同樣，也可以將微觀粒子宏觀化，用多媒體將微觀世界放大，模擬粒子運動、對撞等物理現(xiàn)象，加強同學(xué)們的理解力。
這些我們?nèi)庋蹮o法觀察到的物理規(guī)律、物理現(xiàn)象用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難表現(xiàn)出來，更別說使之具體化、形象化，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生物理基礎(chǔ)本來就比較差，接受力與理解力也較弱，很難掌握這些抽象性的知識點。使用多媒體將天體縮小，將微觀粒子宏觀化之后，教學(xué)變得生動形象，那些抽象的物理規(guī)律也變得具體可見，這樣不僅讓學(xué)生更容易理解接受，也鍛煉了他們分析問題與觀察問題的能力。
1.3 慢鏡頭展現(xiàn)運動過程
在學(xué)習(xí)中，很多物理現(xiàn)象都是稍縱即逝，無法觀察得到，即使一些能看到的運動過程由于速度太快也無法觀察仔細。這樣的情況就可以通過計算機處理放慢運動的速度，重現(xiàn)這些物理過程，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)加速度的課程中，學(xué)生往往無法直觀看見速度規(guī)律性增加或減少的過程，可以通過計算機模擬小車的運動，慢鏡頭播放小車的運動，在一個勻速運動的小車上施加一個反方向的恒力，學(xué)生可以清楚地觀察到小車在恒力的作用下先做勻減速運動，速度減為零后再沿著作用力的方向做勻加速運動。這樣通過計算機展現(xiàn)這些物理過程，并隨時對其控制，更容易觀察理解。
1.4 分解物理現(xiàn)象，重現(xiàn)思維過程
很多物理現(xiàn)象可以分解為單獨的簡單現(xiàn)象，但這些思維方式方法是抽象的，不可現(xiàn)的，我們可以通過多媒體來展示我們的思維。例如在學(xué)習(xí)平拋運動時，可以將物體的運動曲線投影在x軸與y軸上，我們可以直觀地看出平拋運動就是一個勻速運動與一個自由落體運動的集合。這樣將抽象的思維立體化地展現(xiàn)出來，學(xué)生更容易消化。
2 物理教學(xué)與信息技術(shù)整合模式的探究（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第128頁）
2.1 演示與講解相結(jié)合的整合模式
演示整合模式主要是指老師根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的特點選擇合適的課件通過多媒體的形式進行展示教學(xué)，這種方式可以將抽象的知識動態(tài)地展示給同學(xué)，將微觀世界宏觀地展現(xiàn)出來，將高速度的運動現(xiàn)象以慢速的過程展現(xiàn)出來，突出事物的本性，創(chuàng)造靈活的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的感知。這樣的模式往往包括：創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)問題—實驗（或演示）—分析概括幾個流程。如在學(xué)習(xí)《螺旋測微器的使用》一課時，對于中職生來說螺旋測微器屬于新儀器，在之前的學(xué)習(xí)中沒有接觸過，既不了解其形狀也不了解其使用方法。螺旋測微器的實物相對較小，若老師上課拿著實物進行講解如何操作如何讀數(shù)，可能只有第一排正中間的同學(xué)才能看清。這種情況下可以讓同學(xué)們了解實物之后通過計算機將課件中的螺旋測微器放大，拖動粗調(diào)動點與微調(diào)動點來講解如何讀數(shù)，最后再讓同學(xué)們自己練習(xí)。這樣演示與老師講解相結(jié)合的方式不僅能夠做到講解細致全面，也能夠做到生動直觀。但是演示與講解相結(jié)合的方式仍然沒能跳出老師教授學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，不能很好調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 引導(dǎo)與自主探究相結(jié)合的整合模式
在中職物理教學(xué)中，將信息技術(shù)帶入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造新穎的教學(xué)情境，老師對學(xué)生進行引導(dǎo)式教學(xué)，進行師生互動、生生互動的探究式學(xué)習(xí)。自主探究的整合模式主要包括：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗方案，采集實驗數(shù)據(jù)—驗證假設(shè)，得出結(jié)論—分析與評價幾個環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)《動量守恒定律》一課時，可以讓學(xué)生自己運用軟件制作物理模型。通過《仿真物理實驗室》創(chuàng)建一塊平板，上面再創(chuàng)建一個木板，設(shè)置它們的物理屬性，選擇考慮重力作用。這樣一個模型就建成了，學(xué)習(xí)過程中通過改變參數(shù)來改變物體的運動，觀察運動的規(guī)律。虛擬的實驗可以讓學(xué)生感受不同的情境體驗，在改變參數(shù)探究不同狀態(tài)運動的過程中，學(xué)生可以自己收集實驗數(shù)據(jù)，自己發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，不僅掌握了所要學(xué)的知識，也增強了自信心。
商務(wù)英語專業(yè)作為一個新興且日益發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，日益受到關(guān)注。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在國際及國內(nèi)貿(mào)易領(lǐng)域越來越受到企事業(yè)單位的歡迎，在當(dāng)今國內(nèi)外經(jīng)濟快速發(fā)展和經(jīng)濟全球化、一體化的大環(huán)境下，商務(wù)英語能力成為了高校畢業(yè)生不可或缺的一種就業(yè)能力，具有不可替代的競爭優(yōu)勢。作為一個新興師資群體，商務(wù)英語專業(yè)教師具有令人矚目的社會身份。數(shù)字信息化環(huán)境下多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，一方面促進了商務(wù)英語教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化，使商務(wù)英語各門課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果有了大幅度的提高和改善，但另一方面，一些由于科技進步而帶來的負面影響也隨之產(chǎn)生了。最近幾年，商務(wù)英語教師專業(yè)認同危機的問題日漸顯露，已成為當(dāng)下亟待解決的問題之一。商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該正確處理并解決身份危機，以有效應(yīng)對教育信息化時代所帶來的教育技術(shù)的革新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。
一、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份的新特點
多媒體及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及使我們的社會發(fā)生了深刻變革的同時，也使教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出了新的時代特點。目前，在高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新型教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)實驗室的建立、教學(xué)輔助軟件的使用、實踐實訓(xùn)式課程與理論課程的融合度進一步等方面，以往傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)方式逐漸為多模態(tài)教學(xué)模式所取代，多種符號資源（如文字、圖片、視頻、音頻等）聯(lián)合使用共同創(chuàng)造一個立體環(huán)繞式、體驗性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有助于模擬商務(wù)環(huán)境下真實的商務(wù)交際活動，可以更加有效地培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化商務(wù)交流能力和溝通能力。
正是在這樣教育現(xiàn)代化程度不斷提高的數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)呈現(xiàn)出了新的時代特點。教師不再是課堂的主宰者，教師與其他模態(tài)形式一起共同為學(xué)生營造一個立體環(huán)繞式、體驗性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的、實踐性的教學(xué)信息。在這種新型教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主宰者和知識的唯一傳授者，學(xué)生可以通過多種媒介、渠道，特別是互聯(lián)網(wǎng)，獲得不同信息，進而對信息進行整理、篩選、重組、去偽存真，從而獲取解決問題的有效途徑。
在這一過程中，學(xué)生解決問題的能力不斷得到增強，但同時，教師也遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是商務(wù)英語專業(yè)教師面臨著更大的教學(xué)壓力。
商務(wù)英語專業(yè)屬于復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)，具有很強的實踐性，理論和實踐的有機融合是商務(wù)英語課程教學(xué)的一個重要特征。數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取當(dāng)今國際、國內(nèi)社會中的各種商務(wù)活動信息、經(jīng)濟新聞和與之相關(guān)的評論。在商務(wù)英語專業(yè)各門課程的教學(xué)中，商務(wù)英語教師必須將書本上相關(guān)商務(wù)理論與經(jīng)濟現(xiàn)象、商務(wù)活動等通過英語這一語言媒介清晰地向?qū)W生進行講授和解讀，與此同時，還要對學(xué)生在課外遇到的自己無法解決的問題和解釋的現(xiàn)象進行答疑解惑?？梢钥闯觯碌臅r代環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份與以往傳統(tǒng)意義的教師身份相比表現(xiàn)出了顯著的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者和唯一的知識傳授者，教師的身份是權(quán)威的，學(xué)生多處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師傳授的知識較少有質(zhì)疑。但是，在數(shù)字信息化環(huán)境下革新的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威地位在不同程度上受到了各種渠道媒體信息的沖擊，學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力均已大幅度提高，對課堂上教師傳授的信息可以通過網(wǎng)絡(luò)進行比對、判斷，甚至找到解決問題的方案，而不是被動地接受老師所傳授的一切知識和信息。因此，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份較之過去更加復(fù)雜、多維和具有挑戰(zhàn)性。
二、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份認同危機的影響因素及表現(xiàn)
“身份認同具備兩個方面的內(nèi)涵：其一，自我追尋的部分；其二，社會規(guī)范的部分?！盵1] 身份認同的動力源自自我追求，同時受社會規(guī)范的制約。商務(wù)英語教師出現(xiàn)身份認同危機的根源在于其無法正確認識自己的個體性和群體性身份特征，在教育教學(xué)改革中失去了身份認同自我追求的源動力。
從影響因素來看，教師身份的形成和發(fā)展主要受宏觀社會環(huán)境、中觀學(xué)校改革環(huán)境和微觀個人因素的交互影響和制約。首先，商務(wù)英語專業(yè)是在經(jīng)濟全球化背景下社會對既懂商務(wù)知識又具備英語語言能力的應(yīng)用復(fù)合型人才需求日益增長的大環(huán)境下應(yīng)運而生的。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師身份與社會政治、經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，是在特定的宏觀社會環(huán)境下產(chǎn)生并變化發(fā)展的，受宏觀社會環(huán)境的影響制約。其次，商務(wù)英語專業(yè)是中國高校教育教學(xué)改革對專業(yè)調(diào)整的必然需求。近年來，特別是中國高等學(xué)校擴招之后，高等教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了多校專業(yè)趨同化現(xiàn)象，英語專業(yè)便是其中之一，隨著英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)飽和狀態(tài)的出現(xiàn)，在高等教育改革的大環(huán)境下英語專業(yè)在危機中求發(fā)展、求變革，逐漸朝著多元細化的方向調(diào)整。因此，自2007年對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)首次開辦商務(wù)英語專業(yè)之后，越來越多的高校將商務(wù)英語專業(yè)作為一門高招專業(yè)，更加突出開辦專業(yè)的應(yīng)用性和復(fù)合度。商務(wù)英語專業(yè)教師的身份也正是順應(yīng)這一學(xué)校改革環(huán)境而發(fā)展變化的，歷經(jīng)舊身份的解構(gòu)和新身份重構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程。再次，在宏觀社會環(huán)境和中觀學(xué)校改革環(huán)境的共同作用下，商務(wù)英語專業(yè)教師自身身份發(fā)展的訴求和愿望也逐漸產(chǎn)生并愈發(fā)強烈。作為一種內(nèi)在動力，這種積極的自我追求和發(fā)展參與并加速了商務(wù)英語專業(yè)教師身份建構(gòu)的過程。
目前國內(nèi)很多高校開辦了商務(wù)英語專業(yè)，但據(jù)筆者考察，并非所有院校都具備開辦商務(wù)英語專業(yè)的充足條件和深厚實力。很多院校在商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)過程中，出現(xiàn)了各種問題，最常見的有師資不足，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不全，教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)基地匱乏等。出現(xiàn)這些問題的本源之一在于這些院校中的絕大部分院校是在傳統(tǒng)師范英語專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)飽和狀態(tài)后專業(yè)朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展這樣的教育教學(xué)改革環(huán)境下而出現(xiàn)的。因此，這些院校在被批準(zhǔn)開辦商務(wù)英語專業(yè)之后在專業(yè)發(fā)展過程中各種各樣的問題也隨之逐漸顯現(xiàn)，其中之一便是商務(wù)英語教師的身份認同危機問題。從英語語言文學(xué)教師過渡到商務(wù)英語教師，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，更是知識結(jié)構(gòu)和身份屬性的改變。面對這種教育數(shù)字信息化背景下的身份轉(zhuǎn)型，很多商務(wù)英語教師無法正確面對，難以接受，出現(xiàn)了心理迷茫和不知所措，不能樹立科學(xué)的身份意識，無法用正確的身份觀指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，主要表現(xiàn)為教學(xué)熱情的減弱，教學(xué)積極性和主動性的降低，教學(xué)目的不明確，課堂教學(xué)組織缺少條理性等，這些都直接或間接地影響了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想和教學(xué)目標(biāo)的難以實現(xiàn)。
三、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份認同的實現(xiàn)路徑
商務(wù)英語教師不可能在短時間內(nèi)真正實現(xiàn)舊身份的徹底解構(gòu)和新身份的成功建構(gòu)，身份認同危機的克服和身份認同的實現(xiàn)是一個漸進、發(fā)展的過程。筆者認為，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該從理論和實踐兩個層面，從科研和教學(xué)兩個維度逐步解構(gòu)舊身份，建構(gòu)新身份，最終實現(xiàn)身份認同。
第一，商務(wù)英語教師要樹立正確的身份時間觀，認識到身份認同的建構(gòu)不是一撮而就的，需要耐心對待這一身份轉(zhuǎn)型的過程，這一過程可能需要幾年甚至更長的時間。第二，商務(wù)英語教師要培養(yǎng)科學(xué)的身份意識。身份不是一層不變的，具有動態(tài)屬性，可以建構(gòu)和發(fā)展。商務(wù)英語教師應(yīng)該有信心，相信自己能夠在教育教學(xué)改革的時代背景下成功實現(xiàn)新身份的建構(gòu)。第三，商務(wù)英語教師要在教學(xué)實踐中有意識地構(gòu)建身份。身份不僅是個人特性，也是群體屬性，與教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，在數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語教師應(yīng)該在商務(wù)英語教學(xué)實踐中設(shè)定目標(biāo)身份，明確身份定位，高度重視自己的決策行為，并且不斷地通過教學(xué)評估、自我反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文或?qū)Ｖ珜懙确绞皆诮虒W(xué)實踐和科學(xué)研究中成功實現(xiàn)新身份的建構(gòu)和舊身份的解構(gòu)，以靈活應(yīng)對教育教學(xué)改革背景下數(shù)字信息化環(huán)境下的商務(wù)英語教師身份認同危機問題。“并且在這一過程中，做到教師的個人發(fā)展與學(xué)校和社會的發(fā)展同步，教師的自身定位與社會期待的和諧統(tǒng)一，以更好地為社會服務(wù)。”[2]
四、結(jié)語
數(shù)字信息化環(huán)境賦予了商務(wù)英語教師身份研究以新的時代內(nèi)涵，商務(wù)英語教師成功的身份建構(gòu)不僅可以促進自身專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的提升，同時可以為高素質(zhì)商務(wù)英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機會與可能，為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提升跨文化商務(wù)交流能力和商務(wù)實踐能力等職場競爭力提供有力保障，具有舉足輕重的理論指導(dǎo)意義和實踐意義。
一、高職院校教務(wù)管理的內(nèi)容及引入現(xiàn)代信息技術(shù)輔助管理的優(yōu)勢
高等職業(yè)教育經(jīng)過近20年的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模迅速壯大。截止2006年底，獨立設(shè)置的高職學(xué)校數(shù)量為1147所；高職院校招生人數(shù)為293萬人，超過了普通本科招生人數(shù)；在校生人數(shù)為796萬人，接近普通本科在校生人數(shù)。加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量刻不容緩。在衡量一所高職院校辦學(xué)水平的指標(biāo)體系中，教務(wù)管理是其中重要一環(huán)。
高職院校教務(wù)管理的內(nèi)容主要涵蓋：教學(xué)管理制度與運行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。具體管理范圍為：教師教學(xué)業(yè)務(wù)的管理（包括教學(xué)任務(wù)的下達、教學(xué)常規(guī)管理、排課、教材教輔預(yù)定與下發(fā)）、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)資源的共享、教材管理、學(xué)生選修與重修、考試與補考、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、證書考試報名及發(fā)證、教學(xué)資料管理等方面的工作。
在教務(wù)管理中引入現(xiàn)代信息技術(shù)輔助管理，可以提高管理質(zhì)量，規(guī)范管理行為，大大節(jié)約管理成本，減少人為的失誤。引入現(xiàn)代信息技術(shù)輔助管理的要求：構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)平臺，建立教務(wù)管理信息動態(tài)數(shù)據(jù)庫，普及計算機并與互聯(lián)網(wǎng)連接，教務(wù)管理軟件的運用與開發(fā)。？隨著信息技術(shù)的發(fā)展，辦公自動化進入社會的每一個角落已經(jīng)勢不可擋，而學(xué)籍管理系統(tǒng)是辦公自動化的一個小小體現(xiàn)，它為學(xué)校管理數(shù)據(jù)大量又繁雜的學(xué)籍工作提供了方便，提高了學(xué)校工作的效率，也適應(yīng)了精兵簡政之領(lǐng)導(dǎo)原則，也為辦公自動化的普及奠定了基礎(chǔ)。建議高職院校運用CMIS30學(xué)籍管理系統(tǒng)。
CMIS30是以提高學(xué)校內(nèi)部管理水平并適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的學(xué)校管理要求為目標(biāo)，構(gòu)建能夠滿足高職院校教育教學(xué)管理需要的全套解決方案，實現(xiàn)與上級教育部門應(yīng)用軟件的無縫聯(lián)接，從而達到教育數(shù)據(jù)的一致性、標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。它主要包括學(xué)校業(yè)務(wù)、教務(wù)業(yè)務(wù)、學(xué)生業(yè)務(wù)、教職工業(yè)務(wù)、校產(chǎn)業(yè)務(wù)、溝通業(yè)務(wù)、基層教育單位數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)共享業(yè)務(wù)、系統(tǒng)維護業(yè)務(wù)九大模塊。
信息技術(shù)學(xué)籍管理不僅僅是學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)簡單的計算機應(yīng)用，更重要的是它促進教育觀念的轉(zhuǎn)變和強化了學(xué)校管理的功能。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)籍管理從紙質(zhì)向信息技術(shù)管理轉(zhuǎn)變是必然的趨勢。用計算機來進行學(xué)校的學(xué)籍管理，是一項基礎(chǔ)工程，它的運用對教育資源優(yōu)化和學(xué)校管理水平的提高具有重要的作用。我談?wù)勑畔⒓夹g(shù)學(xué)籍的管理和應(yīng)用。
首先，信息技術(shù)學(xué)籍管理工作能夠順利進行必須感謝領(lǐng)導(dǎo)的重視。領(lǐng)導(dǎo)對這項工作的重視是非常重要的，它決定著這項工作能否順利進行。因為信息技術(shù)學(xué)籍管理并不單純是教務(wù)處、學(xué)籍管理員簡單的事務(wù)性工作，而是需要各部門的通力合作的。CMIS系統(tǒng)是學(xué)籍管理的主干，而各部門與主干相連的紐帶，就是領(lǐng)導(dǎo)，所以說領(lǐng)導(dǎo)重視是信息技術(shù)學(xué)籍管理與運用工作順利進行的重要保證。
當(dāng)今社會，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會的方方面面和百姓的日常生活中無不滲透著信息技術(shù)。面對此種變化，人們深刻地認識到：要想在現(xiàn)代社會中有效地開展工作和生活，不掌握信息技術(shù)是不行的。因此，學(xué)校把信息技術(shù)作為一門必不可少的課程對學(xué)生進行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但受當(dāng)前教育現(xiàn)狀的制約，初中學(xué)校還達不到安排過多信息技術(shù)課程的要求，一周安排一節(jié)或是兩節(jié)信息技術(shù)課是常態(tài)。對于信息技術(shù)課，初中學(xué)生很喜歡，一是可以從數(shù)理化英等學(xué)習(xí)中解脫出來“換換腦子”；二是可以學(xué)習(xí)到一些日常生活中，應(yīng)用性很強的知識。每到信息技術(shù)課，學(xué)生都是“心花怒放”的，教室的每個角落都充滿著快樂的因子。初中生對信息技術(shù)課的認識存在一定的偏差，認為不過是上網(wǎng)而已。作為信息技術(shù)教師，我們要在利用上網(wǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，認真上好信息技術(shù)課，教給學(xué)生一些有用的知識。筆者認為，信息技術(shù)教師要上好信息技術(shù)課應(yīng)該做到以下幾點。
一、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，教給學(xué)生實用技術(shù)
信息技術(shù)的更新步伐很快，教師固守已有的知識，將不能適應(yīng)教學(xué)的要求。因此，初中信息技術(shù)教師要不斷充電學(xué)習(xí)新知識，用最前沿的理論武裝自己，并把其轉(zhuǎn)化為實用的技術(shù)傳授給學(xué)生，使學(xué)生成為會學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好的現(xiàn)代化人才。信息技術(shù)的實用性，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中會遇到學(xué)生提出的形形的問題，要想輕松解答，需要自身具備豐富的最新、最前沿的信息技術(shù)知識。通過解答學(xué)生的問題和日常實踐中遇到的現(xiàn)象，教師把實用的知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在習(xí)得理論知識的同時，上機時躍躍欲試進行操作、驗證。在這個過程中，學(xué)生忘記了上網(wǎng)的初衷，把樂趣融入了信息技術(shù)實用知識的學(xué)習(xí)中，使得教學(xué)效果得以提高。
二、巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)
初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，要仔細研讀教材，認真?zhèn)湔n，針對重要的知識內(nèi)容盡量搜集更多的與之相關(guān)的資料，尤其注意搜集最新的、前沿的資料，巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，除了注意每一個教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該具有明確、合理、科學(xué)的特點，蘊含所要學(xué)習(xí)的相應(yīng)的知識點外，還可以把每一個教學(xué)板塊分解為若干易于掌握的“小任務(wù)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。學(xué)生在成功攻克一個個任務(wù)堡壘的過程中，逐漸掌握所學(xué)知識。教師在設(shè)計了巧妙的教學(xué)任務(wù)后，并非萬事大吉了，如果不加適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很有可能“跑偏”。因此，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進地按照要求去完成“任務(wù)”，順利達到教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在解決“任務(wù)”的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。在圓滿地完成“任務(wù)”后，他們的成就感得到滿足，都沉浸在獲得成功的喜悅之中。
三、做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，以學(xué)生為主體教學(xué)
在信息技術(shù)教學(xué)中，如果沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方式，不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展也是一種巨大的障礙。因此，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體；由學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主角，教師所扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性，自主去探索、鉆研，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維，開拓創(chuàng)造性。在信息技術(shù)實踐教學(xué)過程中，教師設(shè)計問題要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要，設(shè)置一定的教學(xué)坡度，因材施教、分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，使他們在親身實踐中不斷體會和提高。在日常教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造機會，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓他們自學(xué)、自講、自操作，教師則給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的感知能力、實踐操作和應(yīng)用能力。
四、運用貼近生活的實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對于信息技術(shù)課，學(xué)生普遍對理論環(huán)節(jié)不感冒，卻對上機操作環(huán)節(jié)情有獨鐘。出現(xiàn)這種情況的原因是，學(xué)生覺得理論課枯燥無味，無法產(chǎn)生興趣，聽起來昏昏欲睡。因此，教師在教學(xué)過程中，尤其是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)語言要“接地氣”，不為教材語言是從，可用風(fēng)趣的語言、貼切的比喻，把枯燥乏味的理論講解得生動形象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師在教學(xué)過程中也可以盡可能多地選擇生活中的實例，對理論知識進行闡釋，不僅可使學(xué)生更加容易理解，還容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)信心技術(shù)的必要性。例如，在日常生活中，我們都會用到自動取款機（ATM）?，F(xiàn)在，在ATM上，我們不僅可以存取現(xiàn)金，還可以進行查詢、轉(zhuǎn)賬等業(yè)務(wù)。此外，銀聯(lián)卡在不同銀行的ATM上也可以做到取錢等。這都得益于信息技術(shù)帶給人們的便利。又如，我們?nèi)ド虉?、超市，在結(jié)賬時可以通過POS機刷銀行卡消費，這是因為POS系統(tǒng)將商超的收款機與信息系統(tǒng)主機互連后，能夠?qū)ι虉龅倪M、銷、存業(yè)務(wù)進行管理，并與銀行的業(yè)務(wù)網(wǎng)通信，支持消費者用銀行卡直接結(jié)算。貼近生活的實例，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對信心技術(shù)理論的學(xué)習(xí)興趣，使教師的理論教學(xué)變得輕松、愉快?？傊?，作為初中信息技術(shù)教師，我們必須時刻提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生更多的實用知識和技能，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展的技能型人才。
參考文獻：
如何快速、高效地建設(shè)一支技術(shù)精湛、教學(xué)能力強，又有一定實踐能力的學(xué)科教師隊伍，成為教育信息化工程得以順利推進的關(guān)鍵。為此，我們對中小學(xué)各學(xué)科教師的培訓(xùn)途徑進行了深入探索與實踐。
一、培訓(xùn)途徑
要培養(yǎng)一支技術(shù)精湛、教學(xué)能力強，又有一定實踐能力的學(xué)科教師隊伍，應(yīng)該以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)為核心，以實踐鍛煉為載體，有條不紊地進行。
（一）以技術(shù)培訓(xùn)為突破口
1.采用菜單式，自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容
中小學(xué)各學(xué)科教師面臨工作生活壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，及其它非教學(xué)任務(wù)的繁多，又要進行信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)。要求各學(xué)科教師達到專業(yè)水平是不現(xiàn)實的。根據(jù)中小學(xué)信各學(xué)科教師已有的技術(shù)水平參差不齊，加上業(yè)余時間又有限，技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容在安排上我們盡量避免整齊劃一與一刀切，否則往往收不到預(yù)期的效果。
我們將計算機硬件知識、Windows基礎(chǔ)操作、PPT課件制作、Flas制作、Photoshop圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容以菜單的形式于培訓(xùn)初呈現(xiàn)給所有的參與信息技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)科教師，由他們根據(jù)自己的實際水平、興趣志向自由地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。我們根據(jù)各部分內(nèi)容的報名人數(shù)來分班級、分層次培訓(xùn)。這樣做的好處是按需培訓(xùn)，不同層次的學(xué)員自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性
對教師培訓(xùn)要講究“任務(wù)驅(qū)動”。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是我們并不是將知識直接呈現(xiàn)給學(xué)員，而是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)員通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。“任務(wù)驅(qū)動”強調(diào)學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)員在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。實踐證明，它是被中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師普遍認同并且行之有效的教學(xué)方法。
（二）以教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)為核心
我們說：“技術(shù)是基礎(chǔ)，思想是靈魂”。我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)，最終要服務(wù)于教學(xué)。中小學(xué)教師是信息技術(shù)課程整合的主要實施者，其教育業(yè)務(wù)能力將直接影響信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，因此對中小學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)將是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的核心。為了做好培訓(xùn)，我們依托博客網(wǎng)站，建立信息技術(shù)培訓(xùn)博客，并結(jié)合天的教學(xué)研究活動，采用專題研究的形式展開培訓(xùn)，使中小學(xué)學(xué)科教師在教育教學(xué)理論水平、教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、學(xué)生作品評價與指導(dǎo)能力等方面得到全面的提高。
教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)大致通過以下步驟來展開：
1.確定研究主題
每一期安排一個研究主題，并在博客網(wǎng)站上進行公布，一期的培訓(xùn)活動就圍繞該主題展開。
2.組織理論學(xué)習(xí)
為每一個專題收集相應(yīng)的理論資料，通過E-mail分發(fā)給每一位學(xué)科教師，要求他們課余上機時間對資料進行學(xué)習(xí)。
3.設(shè)計教學(xué)片段
為了更好地將理論和實際相聯(lián)系，要求每位參加培訓(xùn)的教師結(jié)合所學(xué)理論對指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計兩個以上的教學(xué)片段，到網(wǎng)站的教研論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學(xué)片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網(wǎng)上交流氛圍。
4.組織教學(xué)實踐
在前面的基礎(chǔ)上推選出兩位教師，選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合研究專題獨立進行教學(xué)設(shè)計，在微格教室進行實踐教學(xué)，組織所有的中小學(xué)學(xué)科教師集中觀摩兩位教師的課堂教學(xué)過程。
5.開展交互式評課
交互式評課由教科研教研員主持，兩名執(zhí)教者擔(dān)任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有學(xué)科教師圍坐在一起在微格教室觀看教學(xué)錄像，并就教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)過程的實施、學(xué)生的參與、學(xué)生的協(xié)作以及兩位執(zhí)教者對專題內(nèi)容的理解、把握和體現(xiàn)等方面的問題進行平等、充分的交流。交互式評課注重創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的對話氛圍，以執(zhí)教者的課堂教學(xué)過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導(dǎo)教師積極地進行思想碰撞、深刻反思教學(xué)實踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標(biāo)。
6.網(wǎng)上交流
由于交互式評課的時間非常有限，交流不一定能深入，發(fā)言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用教研論壇不受時空限制的優(yōu)勢，每次進行交互式評課后發(fā)起有關(guān)專題研究的討論，組織學(xué)科教師在論壇里進行充分深入的交流。通過這樣一種獨特的網(wǎng)上教研，既加深了對各個專題的認識，又慢慢養(yǎng)成了勤于思考、敢于辯論的良好習(xí)慣，更重要的是每位教師自身的信息素養(yǎng)也在不知不覺中得到提高。
（三）以實踐鍛煉為載體
不論是技術(shù)培訓(xùn)還是教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其根本目的都是為了更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，教育教學(xué)實踐活動是對培訓(xùn)成果最好的檢驗，同時實踐的過程恰恰是教師最好的鍛煉機會與提高機會。因此，實踐鍛煉是提高教師綜合能力的最好載體。
近年來，隨著國家和各級地方政府對教育投入的持續(xù)加大，信息技術(shù)設(shè)備在各級學(xué)校都得到普及，信息技術(shù)教學(xué)工作迎來發(fā)展的黃金機遇期。但是受諸多因素的制約，信息技術(shù)教學(xué)仍面臨一些不容忽視的問題，本文主要針對這些方面進行簡要分析。
一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)主要狀況
1.重視程度低于其他學(xué)科。在有些初中校長的眼中，語數(shù)外等應(yīng)試學(xué)科是頭等大事，是極其重要的學(xué)科。而音樂、體育、美術(shù)及信息技術(shù)等課程，則因為其不是應(yīng)試科目而區(qū)別看待。信息技術(shù)學(xué)科成了師生眼中的二等學(xué)科、娛樂學(xué)科，不僅學(xué)校重視程度不足，而且有些教師自己也不夠重視，影響到教學(xué)實際效果。
2.教學(xué)整體力量較薄弱。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一支業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍是開展信息技術(shù)教學(xué)的重要保障，筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師隊伍水平參差不齊，越往基層學(xué)校這種現(xiàn)象越突出。有些學(xué)校沒有專業(yè)教師，有些年輕的計算機專業(yè)出身的教師被教學(xué)其他學(xué)科，甚至有些學(xué)校安排一些年齡較大、身體不好的人員教學(xué)計算機，而他們對信息技術(shù)專業(yè)業(yè)務(wù)不精、研究不深，教學(xué)工作談不上質(zhì)量，甚至出現(xiàn)有些課堂放任學(xué)生玩游戲。
3.改革創(chuàng)新力度相對不足。有些教師在教學(xué)中墨守成規(guī)、照本宣科，不能按照教學(xué)改革的要求推進各項工作，特別是教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在或多或少的問題。有些學(xué)校對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)研究缺乏深度，組織活動時沒有統(tǒng)籌兼顧或是流于形式，教師在業(yè)務(wù)活動中也是作形式、走過場，沒有充分參與和深入研究教學(xué)改革的經(jīng)驗方法與模式。
4.學(xué)以致用效果不夠理想。信息技術(shù)學(xué)科中的許多內(nèi)容與生活聯(lián)系比較密切，具有較多的運用機會。部分教師忽略信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系，不能采取生活化的素材、生活化的情境氛圍組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用的能力明顯不強。
5.課外教學(xué)空間非常狹隘。主要表現(xiàn)為局限于課堂教學(xué)，在課后沒有組織相應(yīng)的教學(xué)興趣活動、實踐活動、研究活動，學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣愛好缺少足夠的拓展空間，對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)沒有豐富的平臺，這樣的狹隘教學(xué)空間容易導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生的吸引力下降。
二、立足現(xiàn)狀開展突破，全面提升信息技術(shù)教學(xué)成效
1.站在時展角度重視信息技術(shù)教學(xué)工作?，F(xiàn)代社會的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支撐，無論是國防科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是社會生活，信息技術(shù)已經(jīng)融入我們生活的每一個方面、每一個角落。教師應(yīng)當(dāng)立足時展要求，立足信息化社會的特點組織開展教學(xué)工作，教學(xué)中要讓學(xué)生明白掌握一定的信息技術(shù)是現(xiàn)代社會成員必須具備的素質(zhì)，無論哪一階段的學(xué)習(xí)工作都需要信息技術(shù)的支撐，從教師到學(xué)生在思想上都要形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性認識，增強緊迫感，對推動教學(xué)工作的順利開展有同頻共振的效果。
2.多措并舉打造適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)需求的教師隊伍。信息技術(shù)教學(xué)必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍作為支撐，教育主管部門應(yīng)當(dāng)加大信息技術(shù)專業(yè)師資的招聘引進的力度。但是遠水解不了近渴，新M人員涉及財政、編制等多個部門的聯(lián)合協(xié)調(diào)，還需要經(jīng)過一系列的程序。因此對于基層初中而言，改善教師隊伍素質(zhì)的最有效途徑是強化培訓(xùn)，一方面要積極鼓勵教師參加教育主管部門開展的各類信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，無論是脫產(chǎn)培訓(xùn)還是跟班學(xué)習(xí)、交流研討等等，從這些活動中都能夠獲得較豐富的信息技術(shù)教學(xué)理論及實踐操作經(jīng)驗，達到他山之石為己所用的效果。另一方面要強化二傳手培訓(xùn)和校內(nèi)教研活動，在骨干教師外出培訓(xùn)之后，組織校內(nèi)信息技術(shù)教師進行再度學(xué)習(xí)。以教研組備課組為單位研討教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，分析信息技術(shù)教學(xué)改革的目標(biāo)與任務(wù)，通過觀摩課、示范課、研討課等多種形式，組織教師進行業(yè)務(wù)切磋、校內(nèi)交流等活動，使信息技術(shù)教學(xué)有效開展，以強大的師資力量保障教學(xué)成效。
一.鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的問題
這幾年微課活動在各地紛紛開展，微課是指做課教師在上課時按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐的要求，通過運用多媒體視頻設(shè)備為主要載體，在短暫的時間內(nèi)，記錄教師在課堂上課過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動全過程。本文著重探討微課在職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率的有效途徑和方法，制做信息技術(shù)部分教學(xué)內(nèi)容的微課，豐富信息技術(shù)課程資源，實現(xiàn)資源共享，促進信息技術(shù)教師專業(yè)成長和均衡發(fā)展。
1 微課吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
微課視頻可以采用多種形式，充分利用了專業(yè)理論教學(xué)不足之處，其“短小精悍”的視頻以“小清新”活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在繁雜的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分利用零碎時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和思考，也充分體現(xiàn)了新課程的教育理念。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，因此，充分運用 “微課”資源將會提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率， 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充.。針對信息技術(shù)教師成長現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展問題采用座談、訪談等方式了解他們的想法，及時掌握他們現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)心態(tài)以及本課題的研究對他們的促進作用。關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)課與微課在課堂教學(xué)中發(fā)展動態(tài)和嶄新成果，學(xué)習(xí)新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育改革的趨勢，研究信息技術(shù)與微課整合的最佳方法。通過自主開發(fā)設(shè)計的“微課”，針對于具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同類型的微課，并對微課在具體教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式下進行相關(guān)的分析，從而為微課的應(yīng)用提供扎實的實踐依據(jù)。發(fā)現(xiàn)提煉概括實踐過程中的做法和經(jīng)驗，通過理性的思考與分析，上升到理論的高度，從而達到有針對性的研究探索的目的。信息技術(shù)教學(xué)是指教師按照信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精心組織的學(xué)習(xí)活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用計算機與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具知識和能力，運用信息技術(shù)工具對各種信息源進行綜合處理與創(chuàng)新能力 ，即提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方面，我們有必要認真分析當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，切實提高課堂教學(xué)效率。這正是我們研究的目的，期望能夠通過本次研究與實踐，探討微課在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，創(chuàng)新中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，逐步推進信息技術(shù)與微課整合的深度。
2 提高中職教師業(yè)務(wù)水平
通過微課的實踐研究，進一步提高了自己的微課制作的理論水平和技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改進了自己的課堂教學(xué)行為。通過前一階段的研究，教師的業(yè)務(wù)水平、理論水平、微課制作水平和科研能力有了一定的提高，教師在思想和行為方面有了極大改善極，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。大多教師重視微課的教學(xué)方法。實際觀察中大多數(shù)教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，無形中也解放了教師，活躍了課堂氣氛，師生之間的關(guān)系更加和諧。從教師調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)：教師對于微課了解和把握程度各不相同，特別是微課的理念、理論知識和錄制方面，僅有約三分之一的教師認識不清。近50%的教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對所講授的知識無興趣的現(xiàn)象發(fā)生。如學(xué)生課堂上“不是很認真聽講，氣氛并不熱烈，在學(xué)習(xí)過程中是要是是靠教師講解，缺乏主動操作實踐的愿望”教師在教學(xué)中均把培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得操作技能作為信息技術(shù)教學(xué)最難實現(xiàn)的目標(biāo)。問卷調(diào)查比較客觀地反映出了學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的熱情、困難和希望，為微課教學(xué)活動指出了更明確的方向，為今后教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了幫助，同時對于信息技術(shù)教學(xué)的有效性有很大的促進作用。通過學(xué)習(xí)教師把微課和教材進行了統(tǒng)籌安排，這樣教師更新了信息技術(shù)教學(xué)理念、微課制作技術(shù)、前沿知識和軟件等方面的學(xué)習(xí)，為下一步的研究工作奠定了基礎(chǔ)。
