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時(shí)間：2022-05-21 12:32:37
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面對(duì)新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們?cè)谔嵘虒W(xué)理念的同時(shí)，教學(xué)方法和手段也應(yīng)隨著改變。例如，蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都安排有“讀一讀”、“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”等內(nèi)容（八年級(jí)起編排為“思考”、“交流”、“嘗試”、“探索”等欄目），這些內(nèi)容都讓師生耳目為之一新。我覺得，充分運(yùn)用和把握好“讀、想、試、議、做”等教學(xué)環(huán)節(jié)，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有利于較好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方面的能力。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡“讀一讀”、“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”這些欄目?jī)?nèi)容，每當(dāng)教學(xué)過程中涉及這些內(nèi)容，學(xué)生都十分興奮，思維都活躍了起來，討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn)，甚至爭(zhēng)論激烈。在這一過程中，教師也主動(dòng)參與到了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)生平等合作，并自覺地發(fā)揮著積極引導(dǎo)、耐心輔助、與學(xué)生平等合作、努力探索的主導(dǎo)作用。每當(dāng)這時(shí)，我真切地感覺到，學(xué)生真正被從“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來了，這時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)大綱所要求的“堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，反對(duì)注入式，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切合作，師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)”的教學(xué)氛圍下，已真正成了課堂的主體。
一、“讀一讀”：引導(dǎo)閱讀，感受“讀”中求知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。
大綱指出：“學(xué)生在不同的教學(xué)階段所獲得的知識(shí)往往是局部的。只有在整體中才能看清局部知識(shí)的意義和作用，以及局部知識(shí)與其他知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。把各個(gè)局部知識(shí)按照某種觀點(diǎn)和方法組織成整體，才便于存儲(chǔ)、提取和應(yīng)用。因此，在教學(xué)中必須注意知識(shí)的整體性和內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。”由此可知，“讀一讀”不僅是落實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所必須的，而且更重要的是通過教師重視對(duì)“讀一讀”教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。如今，不少學(xué)生家長(zhǎng)都抱怨孩子們不愿看書、不會(huì)看書，尤其是不喜歡看數(shù)理化等理科類書本，甚至我們很多教師也指責(zé)學(xué)生存在著這一不足。因此，重視“讀一讀”的教學(xué)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣都具有現(xiàn)實(shí)的和深遠(yuǎn)的意義。
“讀一讀”，通常是介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，它所體現(xiàn)的一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，而且增強(qiáng)了教材的實(shí)用性。同時(shí)，教師還可設(shè)置準(zhǔn)備有關(guān)的閱讀題，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如，我在教學(xué)“角的度量與表示”時(shí)，出示以下閱讀題讓學(xué)生閱讀：我們以前用刻度尺測(cè)量線段的長(zhǎng)短，那么我們用什么來度量角的大小呢?角的表示方法有幾種？表示的過程中應(yīng)注意哪些問題？設(shè)計(jì)安排這樣的閱讀內(nèi)容給學(xué)生閱讀，我并不是站在“教”的角度，希望通過“閱讀”環(huán)節(jié)急于去“灌輸”新知，而是讓學(xué)生的在閱讀過程中，通過交流閱讀體會(huì)、提問、評(píng)估等形式來檢查閱讀效果，把培養(yǎng)閱讀能力和興趣滲透于其中，讓他們?cè)陂喿x過程中感受到通過自己的認(rèn)真閱讀，獲取知識(shí)的樂趣。
有時(shí)，我還有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出問題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)在閱讀中有進(jìn)步的學(xué)生，使學(xué)生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)對(duì)頂角時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組集體研讀“讀一讀”材料“小孔成像”，不但使學(xué)生感受到了對(duì)頂角的數(shù)學(xué)概念，而且從中感受到了我國古人的聰明才智和現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，既體現(xiàn)了教學(xué)大綱中要求“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際，包括商品經(jīng)濟(jì)的實(shí)際中去”的精神，又使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
此外，課本配合本章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和思想方法，還安排了相關(guān)的“閱讀”材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解這些內(nèi)容詳實(shí)、趣味性強(qiáng)的“閱讀”材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都不無幫助。
二、“想一想”：發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
大綱指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心?！毙陆滩木幣诺摹跋胍幌搿焙翢o疑問地對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。作為課程的執(zhí)行者，我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的“想”的欲望。
“想”，即是學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)的過程?！跋胍幌搿钡慕虒W(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生“遇到問題要想一想”的好習(xí)慣，通過“想”的過程，發(fā)展思維能力，體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)道理。如，“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性。我在教學(xué)中注意做到給學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己制作一個(gè)正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，鼓勵(lì)他們探索更多的可能性，要求學(xué)生在操作過程中，多想一想，不要習(xí)慣性地只求一個(gè)答案。這樣，不僅開發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
“想一想”，無形中給課堂營(yíng)造了一種學(xué)生積極思考的教學(xué)氛圍，這也正是教材的精髓所在。
三、“議一議”：引導(dǎo)討論交流，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。
通過開展討論、交流，達(dá)到對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和見解，是課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一?！白h一議”，體現(xiàn)了教學(xué)大綱規(guī)定的“師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)”的基本要求。新課程呼喚教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。我在教學(xué)中通過留意觀察學(xué)生對(duì)“議一議”活動(dòng)的參與情況，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)教學(xué)步驟進(jìn)行到“議一議”時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，經(jīng)常為了爭(zhēng)論某個(gè)問題的是與非、對(duì)與錯(cuò)而出現(xiàn)“找老師評(píng)理”的現(xiàn)象。如，七年級(jí)“三角形的內(nèi)角和”（7.5節(jié)），教材編排了三個(gè)“議一議”，其中的第三個(gè)“議一議”：“五邊形剪去一個(gè)角，將得到幾邊形？此時(shí)，多邊形的內(nèi)角和與外角和有什么變化？”按理，學(xué)生已經(jīng)知道“n邊形的內(nèi)角和等于（n-2）?180°”和“任意多邊形的外角和等于360°”結(jié)論，為什么教材還要在此處再安排“議一議”？很明顯，教材設(shè)置這個(gè)活動(dòng)的意圖，是為了使學(xué)生鞏固多邊形的內(nèi)角和和外角和的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步感受多邊形內(nèi)角和隨多邊形的邊數(shù)的增加而增大；而改變多邊形的邊數(shù)，多邊形的外角和始終等于360°。我將學(xué)生3、4人分組（自己也加入到一個(gè)組參加學(xué)生的討論），對(duì)問題展開討論。可是，活動(dòng)剛開始不久，就發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組報(bào)告說討論結(jié)束了（答案都不完整），而有幾個(gè)小組卻組與組之間為問題的答案不同發(fā)生了爭(zhēng)論。討論結(jié)束，我有目的地指定幾個(gè)小組在全班交流。交流中，我發(fā)現(xiàn)不但發(fā)言的學(xué)生講得認(rèn)真，而且聽的同學(xué)也都十分專注。盡管有的學(xué)生的發(fā)言還不太連貫、到位，但是，我覺得，通過這個(gè)“議一議”活動(dòng)，學(xué)生感受到了活動(dòng)中滲透的“分類討論”思想，把枯燥的知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活了。
“議一議”有利于培養(yǎng)學(xué)生討論問題、交流學(xué)習(xí)體會(huì)的習(xí)慣，教師可以通過有針對(duì)性、合理性的提問等方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和討論習(xí)慣，特別是一些開放性問題、一些需要?dú)w納出方法和規(guī)律，以及需要分類討論的問題，如“絕對(duì)值”、“列方程解應(yīng)用題”等，就可以讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，讓他們?cè)谟懻?、交流的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地獲取知識(shí)，感受樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、“試一試”：引導(dǎo)主動(dòng)探索，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。
大綱明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要揭示獲取知識(shí)的思維過程，后者對(duì)發(fā)展能力更為重要?！薄霸囈辉嚒眱?nèi)容的編排，給教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)揮了指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地去試、去探索，是新教材對(duì)課標(biāo)要求的一個(gè)重要體現(xiàn)，也正是我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須重視的。七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)階段的“具體運(yùn)算階段”進(jìn)入“形式運(yùn)算階段”，他們初涉代數(shù)的抽象性概念和幾何的空間想象，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意引導(dǎo)他們從“試一試”的活動(dòng)中逐步養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神，具有十分重要的意義。例如，七年級(jí)3.1字母表示數(shù)中的“試一試”第5題，從“觀察下面月歷涂色方框中的4個(gè)數(shù)有怎樣的關(guān)系”拓展到“用字母a表示涂色方框中的1個(gè)數(shù)，試求其余3個(gè)數(shù)”的問題。已知4個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系，當(dāng)用字母a表示一個(gè)數(shù)后，其他3個(gè)數(shù)與a的關(guān)系怎樣？這時(shí)，學(xué)生們的興致都很高，認(rèn)真地對(duì)其他3個(gè)數(shù)進(jìn)行了推測(cè)，寫出了用a表示其他3個(gè)數(shù)的代數(shù)式。在此基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)，分析課本中卡通人所說的“這種表示對(duì)月歷中類似的方框都適用”的意義，揭示出字母表示數(shù)的一般意義。
學(xué)生對(duì)于“試一試”都興趣盎然，在不斷的嘗試中思維得到了拓展，并在樂趣中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握規(guī)律。對(duì)于“試一試”的教學(xué)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生要有克服困難的勇氣，敢于去試，不怕失?。煌瑫r(shí)，教師在要求學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，要注意指導(dǎo)學(xué)生“合情”、“合理”地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去試、去探索；要靈活使用新教材，主動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)他們主動(dòng)探索，積極思維，不斷進(jìn)取。
五、“做一做”：指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
大綱指出，重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則?！霸跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。
我一直從教小學(xué)數(shù)學(xué)，但多少年來在學(xué)校教導(dǎo)處兼管科學(xué)教學(xué)，經(jīng)常參與科學(xué)老師們的研討活動(dòng)，研讀教材、探討教法、尋求發(fā)展。我很喜歡科學(xué)教課書的編寫，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡，內(nèi)容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現(xiàn)成的結(jié)論，要通過學(xué)生自己去猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等，才能找到問題的答案。而學(xué)生上科學(xué)課的積極性高，興趣濃厚。當(dāng)時(shí)我心里就踹磨著，什么時(shí)候數(shù)學(xué)課本也像科學(xué)教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數(shù)學(xué)課本的編寫已經(jīng)向這方面發(fā)展了。以前教材中結(jié)論、計(jì)算、應(yīng)用題例題等都寫得完完整整，現(xiàn)在書中留了布白，給學(xué)生思考、填寫，學(xué)生有了機(jī)會(huì)，有展示自己的舞臺(tái)和天地。
2004年學(xué)校成為第一批常州市“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我便參加“做中學(xué)”課題，把“做中學(xué)”在科學(xué)中的理念，延續(xù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學(xué)”推廣運(yùn)用課題：“做中學(xué)”在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究，該課題被批準(zhǔn)為省“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，幾年的實(shí)踐感到學(xué)生收益匪淺，成效顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、能力等方面均產(chǎn)生了可喜的變化。
一、數(shù)學(xué)探索――我要?jiǎng)邮痔骄矿w驗(yàn)
“做中學(xué)”剛開始階段，記得課堂里讓學(xué)生去做，學(xué)生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領(lǐng)下，師生共同去做。逐步地發(fā)展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，聚精會(huì)神。做一做、填一填，仔仔細(xì)細(xì)地觀察，新奇的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認(rèn)真聽課為認(rèn)真動(dòng)手做，自主探究；從單一的一問一答，變?yōu)樾〗M合作交流；學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式是等、靠、要，課堂里發(fā)言成了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的專利，害怕自己說錯(cuò)了難為情；甚至把沒被教師叫到發(fā)言當(dāng)作是幸運(yùn)的?，F(xiàn)在課堂里各抒己見，生怕自己的發(fā)現(xiàn)被同學(xué)搶先說了，積極展示自己的風(fēng)采，常常為一種觀點(diǎn)而爭(zhēng)辯。
例如，在認(rèn)識(shí)圓柱體的側(cè)面時(shí)，以前是看教師做，得到圓體側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形?，F(xiàn)在，人人動(dòng)手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，課堂里熱鬧開了。這個(gè)學(xué)生發(fā)言：“圓柱體的側(cè)面展是長(zhǎng)方形?！绷硪粋€(gè)小組發(fā)言說：“圓柱體的側(cè)面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形?！薄笆遣灰?guī)則圖形?！闭l也說服不了誰，怎么辦？動(dòng)手研究研究，一番探索體驗(yàn)后，各小組開始交流。有了實(shí)踐體驗(yàn)和思考，就為發(fā)言提供了有價(jià)值的依據(jù)。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發(fā)言出乎了我的預(yù)料：“平行四邊形、不規(guī)則圖形都可轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，書上結(jié)論精辟。”這些不同的聲音，讓我體味到“做”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式變化，所帶來的數(shù)學(xué)課堂變化。
再如，在學(xué)習(xí)“方程單元等式的性質(zhì)二”時(shí)，一位學(xué)生提出：“不等于0的數(shù)，是不是指同乘同除以都要不等于0的數(shù)？”當(dāng)時(shí)我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說呢？”結(jié)果出現(xiàn)了三種情況，一是同意兩個(gè)意思都有，一是同意同時(shí)除以時(shí)0除外，極少學(xué)生拿不定主意。這時(shí)我及時(shí)給予引導(dǎo)，大家寫幾個(gè)等式試試看，舉舉反例來研究一下，學(xué)生們?cè)凇白觥钡倪^程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個(gè)不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭(zhēng)的當(dāng)中明辯，學(xué)得輕松，掌握得牢固，學(xué)生體會(huì)到一種，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、數(shù)學(xué)思維――深層次挖掘提煉
“做中學(xué)”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從不會(huì)做到會(huì)做，從怕說到想說、搶說，從不會(huì)思考到會(huì)思考……但我認(rèn)為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學(xué)生真正感受并獲得深刻認(rèn)識(shí)。通過實(shí)實(shí)在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。
三、態(tài)度轉(zhuǎn)變――“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
課堂中發(fā)現(xiàn)以前一些學(xué)生不是不發(fā)言，就是分心走神，小聲講話，做小動(dòng)作，學(xué)生要講、要?jiǎng)?。讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認(rèn)真、盡力，學(xué)生必然有話可說，有話要說。
課題剛開始實(shí)施階段，上數(shù)學(xué)課布置學(xué)生帶操作材料，確實(shí)是只有幾個(gè)人帶，我心里在為他們著急?，F(xiàn)在課中需要用材料時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有充分準(zhǔn)備，就等你給機(jī)會(huì)他們做。你看現(xiàn)在課中填寫的表格，比以前認(rèn)真；內(nèi)容不像以前那樣大多相同，而是內(nèi)容豐富多彩，有創(chuàng)意，把自己動(dòng)手實(shí)踐，仔細(xì)觀察、歸納得到的都填寫在表格內(nèi)，且注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計(jì)劃，好似一個(gè)個(gè)小科學(xué)家在做精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，一次不成功，再來一次，變得有責(zé)任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-085-01
教師對(duì)學(xué)困生的幫助，就是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中鼓勵(lì)他們大膽地“說”出來，切實(shí)地“動(dòng)”起來，勇敢地“站”起來。
一、讓學(xué)困生“說”出來
1、語言誘導(dǎo) 模仿開始
教師充滿鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)困生來說非常重要。如：“剛才這位同學(xué)講得真好，誰能像他這樣說一說？”同時(shí)給學(xué)困生送去充滿期待的眼神?！跋袼@樣說一說”是一個(gè)模仿發(fā)言的要求，并不難，對(duì)不敢發(fā)言的學(xué)困生是表達(dá)的最好機(jī)會(huì)。教師可以分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)困生說說，并給予積極的評(píng)價(jià)。如：“你說得也很棒！”、“說得好，聲音很好聽，下次發(fā)言能讓最后一個(gè)同學(xué)也聽清楚，就更好了！”鼓勵(lì)中隱含著期望，令學(xué)困生感到振奮。
二年級(jí)，我在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己分析，同桌相互聽一聽。交流時(shí)，請(qǐng)說得好的學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，再請(qǐng)學(xué)困生站起來說給大家聽，一次又一次感受老師同學(xué)的鼓勵(lì)，一次又一次得到認(rèn)可，逐步激發(fā)學(xué)困生發(fā)言的積極性。
2、享受機(jī)會(huì) 暴露思維
學(xué)困生經(jīng)歷幾次模仿發(fā)言，享受多次被認(rèn)可的體驗(yàn)，會(huì)慢慢適應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸像其他學(xué)生那樣開始表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)困生第一次跟別人有不同意見時(shí)，不管想法對(duì)不對(duì)，教師都應(yīng)該非常珍惜，給予肯定?？梢赃@樣說：“你有自己的想法了，真不錯(cuò)?！?/p>
在這一過程中，師生對(duì)智力學(xué)困生的“寵愛”是明顯的。只要學(xué)困生舉手了，就讓他們先說，答對(duì)了老師和同學(xué)給以肯定，答錯(cuò)了，老師和同學(xué)善意的進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。我在課堂上總是問學(xué)生：還有誰沒聽懂？學(xué)困生會(huì)在課堂里主動(dòng)說出：“老師，這里我不懂”的話語，他們完全拋開“面子”的問題，形成“不懂就問”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、讓學(xué)困生“動(dòng)”起來
1、變抽象為直觀
我從三年級(jí)就開始注重培養(yǎng)學(xué)困生看線段圖列式的能力，并能組織語言描述線段圖的意思。在此基礎(chǔ)上，碰到不知如何解決的應(yīng)用題時(shí)，教會(huì)學(xué)困生把文字轉(zhuǎn)換成線段圖或其他圖形的形式，通過畫一畫圖理解，再列式。
2、從直觀到抽象
在上《長(zhǎng)方體和立方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前讓學(xué)生選擇合適的材料動(dòng)手做一做模型，課上通過觀察，比較，討論，進(jìn)一步理解長(zhǎng)方體和立方體特征。由于有直觀的材料作依托，學(xué)困生理解起來更容易了，他們?cè)谡n上顯得更自信和開心。在教學(xué)《移多補(bǔ)少問題》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備材料自己擺一擺，移一移，想一想，幫助理解應(yīng)用題。
3、鼓勵(lì)學(xué)困生走上講臺(tái)展示
如果學(xué)困生能自如走上講臺(tái)板演，面向大家介紹自己的想法，對(duì)他來說是一次跨越。
四年級(jí)一次數(shù)學(xué)課上，班級(jí)中一位學(xué)困生害羞地走上講臺(tái)，在同學(xué)老師的注視下圍繞她寫的板書說了想法。第一次上臺(tái)發(fā)言她滿臉通紅、說話結(jié)結(jié)巴巴地。在同學(xué)老師的鼓勵(lì)下，她后來到臺(tái)上的表現(xiàn)越來越自信，越來越自如。數(shù)學(xué)課上她也聽得越來越專注，成績(jī)也一天比一天進(jìn)步。由60幾分到80幾分。在五下年級(jí)的期末考試中考了83分。
總之，課堂中，給足機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)困生“動(dòng)”起來，是促進(jìn)學(xué)困生思維發(fā)展的重要途徑。
三、讓學(xué)困生“站”起來
人的最高需要為被尊重的需要。學(xué)困生渴望成功，渴望被同學(xué)尊重，渴望得到學(xué)習(xí)的快樂。教師應(yīng)讓他們多體驗(yàn)成功的快樂，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。
1、小練習(xí)，快反饋
教學(xué)中，留出一些時(shí)間讓學(xué)生小練筆。教師適當(dāng)把握題量，使學(xué)困生能和其他學(xué)生一起做完，控制難度或分層布置，使學(xué)困生能做對(duì)一定量的題目，并保障反饋能在課堂里進(jìn)行。小練習(xí)，快反饋，讓學(xué)困生體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的快樂，成功的快樂。以少積多，逐步使他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、重計(jì)算，促成績(jī)
從提高學(xué)困生計(jì)算能力入手提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)是一個(gè)見成效的辦法。平時(shí)踏踏實(shí)實(shí)把好學(xué)困生計(jì)算關(guān)，讓他們熟練掌握各種計(jì)算。進(jìn)行混合計(jì)算教學(xué)時(shí)，多設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，重視課堂經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)困生和其他學(xué)生一起，經(jīng)歷方法多樣化和優(yōu)化的過程。在這一過程當(dāng)中，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)困生的觀察能力和數(shù)感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展幫助。
3.6 × 1.3 + 3.2 × 3.6 + 4.5 × 6.4
=3.6×（1. 3 + 3.2） + 4.5 × 6.4
=3.6×4.5 + 4.5 × 6.4
=4.5×（3. 6+ 6. 4）
=4.5×10
=45
五下年級(jí)，學(xué)生第一次做這樣一道課外習(xí)題。此題第一步局部進(jìn)行簡(jiǎn)算，第三步二次進(jìn)行簡(jiǎn)算。教師沒有任何提示，學(xué)生獨(dú)立嘗試。小杰（曾經(jīng)是學(xué)困生）第五個(gè)做好交給我批閱，方法合理（如上）。經(jīng)常進(jìn)行這樣的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生做題前先觀察的習(xí)慣會(huì)慢慢養(yǎng)成，并促進(jìn)思維發(fā)展?？v觀這幾年學(xué)困生的數(shù)學(xué)試卷，數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提高的學(xué)困生或已經(jīng)轉(zhuǎn)優(yōu)的學(xué)困生計(jì)算得分率都非常高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孔企平，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的目標(biāo)（1～2年級(jí)）對(duì)閱讀興趣提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；“喜愛圖書愛護(hù)圖書?！?/p>
《課標(biāo)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在閱讀教學(xué)第一學(xué)段目標(biāo)的第一條，可見“閱讀興趣”的重要性。為此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在活潑有趣的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文、感受語文文字的美，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿個(gè)性色彩的自由化的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中走進(jìn)文本，與文本直接進(jìn)行語言交流、情感交流、思想交流，并產(chǎn)生情感的、心靈的共鳴，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，是上好一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵所在。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們的思維非常具體、形象，在閱讀教學(xué)中，我盡可能用生動(dòng)、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在活潑、有趣的語文實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣，同時(shí)，獲得知識(shí)，提高能力。
一、在看一看、找一找、說一說中感受閱讀的樂趣
剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界充滿了新鮮感、好奇心，根據(jù)年齡特點(diǎn)，知道他們思維具體、形象，又具有一定的口語表達(dá)基礎(chǔ)，所以我盡可能運(yùn)用生動(dòng)的、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動(dòng)起來，激起參與學(xué)習(xí)的興趣。
低年級(jí)的語文教材，大多配了一些直觀形象、色彩鮮明、學(xué)生喜愛的圖畫，可以讓學(xué)生以課本為據(jù)看一看、找一找、說一說圖上畫了什么，學(xué)生就能參與到其中，如教學(xué)《北京》這篇課文時(shí)，我利用教材上的插圖，先讓學(xué)生觀察畫面，進(jìn)行說話。學(xué)生通過觀察，紛紛發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)說得好，其中一位同學(xué)說：“國慶節(jié)那天，天安門廣場(chǎng)上有許許多多的鮮花，有紅的、黃的、藍(lán)的、白的，還有紫的，五顏六色，美麗極了”。又有一位學(xué)生補(bǔ)充說：“五星紅旗在天空中飄揚(yáng)；雄偉的天安門城樓上高掛著的像，兩邊各有四盞大燈籠和四面紅旗”。學(xué)生觀察得多么仔細(xì)，說得又那么精彩。學(xué)生通過觀察、思考、訓(xùn)練，既培養(yǎng)了觀察力、想象力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，同時(shí)還積累了語言，學(xué)生也感受到了閱讀的樂趣。
二、在做一做、畫一畫、演一演中感受閱讀的樂趣
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。據(jù)此，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做一做、畫一畫、演一演，這樣在活動(dòng)中體驗(yàn)在體驗(yàn)中實(shí)踐，引導(dǎo)其參與活動(dòng)，努力提高學(xué)習(xí)效率，感受閱讀的樂趣。
為了讓學(xué)生理解《烏鴉喝水》中烏鴉是怎樣喝水的過程，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好瓶口較小的玻璃瓶和許多小石子，且瓶子里的水有多有少，當(dāng)課堂中讀到“烏鴉把小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高”這個(gè)句子時(shí)，我放手讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)著烏鴉做一做，頓時(shí)課堂沸騰起來了，你放一顆，我放一顆，水果然慢慢升高了，這時(shí)學(xué)生真正理解了“一顆一顆”和“慢慢”兩個(gè)詞，學(xué)生臉上洋溢著笑容，突然，一個(gè)同學(xué)通過動(dòng)手觀察后說：“烏鴉真能喝到水了嗎？水在瓶子的下面了，瓶口全是石子了?！蔽医柽@個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)思維：“在怎樣的情況下，能用這個(gè)辦法讓烏鴉喝到水？”這時(shí)有的學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，隨后有學(xué)生感悟到了，馬上又倒上一點(diǎn)水試起來了，在大家的共同努力下，通過實(shí)踐、思考明白了：瓶子里的水不能夠太少。學(xué)生在動(dòng)手操作中，不但掌握了更多的知識(shí)而且還活躍了思維，同時(shí)感受到了閱讀的樂趣。
《小小的船》這首詩韻味很強(qiáng)，學(xué)生在誦讀時(shí)就已經(jīng)理解了詩歌的情境，那么怎么讓學(xué)生的這種激情，再一次升華呢？我認(rèn)為讓學(xué)生把自己讀到的、想到的都用自己的筆畫下來，可以達(dá)到事半功倍的效果，于是飛機(jī)、火箭、宇宙飛船載著許多好奇的小朋友，都升上了天空……學(xué)生每幅畫都代表著他們的心愿，體現(xiàn)出他們對(duì)課文的理解程度，也體現(xiàn)出了他們渴望到大自然中，到宇宙中去探索、去創(chuàng)新的愿望，在畫一畫中也感受到了閱讀的樂趣。
三、讓學(xué)生在主動(dòng)參與中感受閱讀的樂趣
讀教材包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前讀教材屬于了解教材內(nèi)容,在學(xué)生自讀教材時(shí),有許多簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)生是可以理解的,部分好學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)疑難問題;教師只要對(duì)不同層次的知識(shí)點(diǎn)加以引導(dǎo),就可以讓學(xué)生輕松獲取知識(shí),同時(shí)能力也能得到培養(yǎng)。課堂讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容,掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn);課后讀教材是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的深化和拓展,達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀”,不僅可以鍛煉的理解能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言。在讀的過程中想,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、并使學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考與探究階段。這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。
在教學(xué)過程中,作為課程的執(zhí)行者,我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。要善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發(fā)學(xué)生的想的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入到生活中去解決問題,要求學(xué)生多想一想,把自己能想到的有關(guān)內(nèi)容說出來。不要習(xí)慣性地只求一個(gè)答案。這樣,不僅能開發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且也增強(qiáng)學(xué)生的自信心,課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然,無形中營(yíng)造了一個(gè)活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍。
2、重視“議論”環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中的議論,可以使課堂上學(xué)生思維變得活躍,討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn),甚至激烈爭(zhēng)論,不僅透徹理解了當(dāng)前的問題,思維還能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探研,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正地把學(xué)生解放出來,使學(xué)生真正成為課堂上的主人,體現(xiàn)合作探究的內(nèi)涵。
3、重視“試做”環(huán)節(jié),培養(yǎng)動(dòng)手能力。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。多年來,由于“應(yīng)試教育”的桎梏,學(xué)生學(xué)得苦,教師也教得苦,到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題,而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性,“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這時(shí)的很多學(xué)生都已經(jīng)聽懂了,通過做對(duì)以后就有了成功的喜悅,同時(shí)可以提高學(xué)生的動(dòng)手與計(jì)算能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0171-02
由于小組內(nèi)的角色可以輪換，所以同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性很高，都積極學(xué)習(xí)爭(zhēng)取當(dāng)小組長(zhǎng)、當(dāng)檢查員。實(shí)行小組合作探究還有一個(gè)原因，老師一味地講，學(xué)生未必都能聽懂，而小組成員互相合作探究討論完成的題目會(huì)比單純聽老師講記憶深得多，并且學(xué)生在討論過程中掌握了學(xué)習(xí)方法。學(xué)生與學(xué)生交流，他們的思維非常接近，更容易理解。小組合作探究學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而起到更好的學(xué)習(xí)效果。但是，讓學(xué)生小組合作探究時(shí)要注意以下幾個(gè)問題。
一、小組討論前，給學(xué)生獨(dú)立思考空間
如果教師一出示思考題，就要求學(xué)生立刻展開小組討論。這樣做會(huì)使討論流于形式。一方面使得討論因?qū)W生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，只能充當(dāng)聽眾。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖自主合作學(xué)習(xí)的真諦，還會(huì)助長(zhǎng)較差學(xué)生的惰性和依賴性。無論是什么方式的學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，要先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流。當(dāng)然對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)。這樣既讓學(xué)生從整體上理解了短文，又讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握了做閱讀的方法。
二、小組合作學(xué)習(xí)，要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織
在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，不僅教師布置的討論問題要科學(xué)、有意義，還要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)？
1.當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí)。比如教師布置的一道題，有三分之二的學(xué)生認(rèn)為難，不能獨(dú)立完成。這時(shí)，教師讓他們進(jìn)行小組討論。甲同學(xué)說說自己的理解，乙同學(xué)再做補(bǔ)充，通過相互啟發(fā)，共同總結(jié)這道難題的解決方法。這樣學(xué)得的知識(shí)，要比聽教師講得到的知識(shí)效果好得多。
2.當(dāng)意見不同且有爭(zhēng)辯必要時(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題有不同看法時(shí)，教師可不加評(píng)論，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論爭(zhēng)議，最后這個(gè)問題往往會(huì)在學(xué)生的自我探索中迎刃而解。我在遇到學(xué)生有不同答案時(shí)，不直接告訴他們正確答案，而是先讓同學(xué)們說說各自的理由，然后再小組討論。最后他們自己就找到了正確答案。不要低估我們的學(xué)生，其實(shí)他們都很聰明，只要我們教師引導(dǎo)有方，他們都可以出色完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.當(dāng)教師提出問題后許多學(xué)生舉手時(shí)。這時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說說，滿足其傾訴的欲望，并使學(xué)生在討論過程中相互學(xué)習(xí)。
三、小組合作，應(yīng)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度
合作學(xué)習(xí)小組是異質(zhì)混合小組。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導(dǎo)致一兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生“獨(dú)霸講壇”的現(xiàn)象出現(xiàn)。一些學(xué)習(xí)困難生無形中失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，被變向剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)力。這樣就使得小組學(xué)習(xí)存在參與機(jī)會(huì)不均等的問題。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。我是這樣做的。一是小組合作要培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識(shí)，進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。首先，要教學(xué)生小組合作交流的方式，如連索式――小組成員依次發(fā)言；補(bǔ)充式――一人發(fā)言后，其他成員補(bǔ)充或提問；歸納式――把幾個(gè)成員的意見歸納表述。這在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)有很重要的作用。有正確恰當(dāng)?shù)姆绞剑拍鼙ＷC合作學(xué)習(xí)順利有效地進(jìn)行。其次，還要教學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法。二是小組合作要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的同學(xué)將知識(shí)和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其他同學(xué)也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性提高了，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的提高。三是小組合作必須進(jìn)行必要的角色分工。組員的構(gòu)成要下一番功夫。最好四人中，基礎(chǔ)好差搭配均勻，克服“兩極分化”。班主任在排位時(shí)也要傾向于小組合作目的的進(jìn)行。組長(zhǎng)選擇：小組長(zhǎng)的選擇是必要的，這樣討論問題才更有組織性，小組長(zhǎng)有效的組織能更能促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)。采用輪流組長(zhǎng)制，而不是采取成績(jī)好壞作為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榇蠹叶际切〗M成員，是平等協(xié)作的關(guān)系，應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，發(fā)表意見的權(quán)利，這樣能夠體現(xiàn)合作的民主性，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。四是小組合作教師必要采用相應(yīng)的制約手段進(jìn)行調(diào)控。如通過使用表現(xiàn)卡，保證每個(gè)成員的參與機(jī)會(huì)。辦法是每個(gè)學(xué)生分到三張卡片，在小組中每表現(xiàn)（發(fā)言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現(xiàn)了，等到每個(gè)人都用完了表現(xiàn)卡，再重新發(fā)三張卡。這樣，就既沒有壟斷小組討論，也沒有人保持沉默了。
1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前要先考慮一下，此段內(nèi)容是否適合小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)雖然是個(gè)好方法，但并不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容的，所以尺寸要把握好。
什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)呢？應(yīng)該是當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時(shí)，可以集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決，如研究長(zhǎng)方形正方形的面積。還有就是當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)，或單靠個(gè)人的力量無法順利地完成任務(wù)時(shí)，采用合作交流的方式非常必要，如對(duì)某些事物的舉例說明。再有是該問題的答案是豐富多彩的。學(xué)生交流能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果，如開放性的問題。
常見的小組合作學(xué)習(xí)有很多，例如在教學(xué)"公頃"這個(gè)面積單位時(shí)，學(xué)生幾乎是第一次接觸到這個(gè)概念，完全不懂得它真正的意義，對(duì)公頃的形象感知十分模糊，但是公頃的概念又是我們生活中常見的，只要有實(shí)際的例子親身感知就能理解掌握。因此我建議學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)書中提供的公頃的概念，"做一做"提到的邊長(zhǎng)是10米的正方形有多大？幾個(gè)這樣的正方形的面積是1公頃，去進(jìn)行實(shí)地的測(cè)量體驗(yàn)公頃的意義，學(xué)生們四、五個(gè)一組，來到了操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地的測(cè)量，很快集體合作畫出了邊長(zhǎng)10米的正方形，其中還注意到了畫正方形時(shí)要注意鄰邊互相垂直，幾個(gè)人一起研究出100個(gè)這樣的正方形的面積就是1公頃，1公頃具體有多大就引入眼簾了，很多學(xué)生都感嘆到：原來一公頃這么大??！還有的看著整個(gè)感懷到：學(xué)校的里面積大約是1公頃吧。更引發(fā)了大家要用腳步去量一量的想法，以及對(duì)周圍大面積的事物諸如一塊田地、一個(gè)廠區(qū)有多大的探索。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下大家七嘴八舌提出了許多開放性的問題，并且特別樂于群策群力，攜手合作去解決，真正做到了帶著興趣去研究合作、探索世界。
2.關(guān)于合作學(xué)習(xí)小組的組建
建立一個(gè)真正能完美進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組并不是很容易的一件事，個(gè)人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要靈感的迸發(fā)，需要學(xué)習(xí)思維意愿的表達(dá)，需要足以充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)習(xí)的興趣，以至于會(huì)學(xué)愛學(xué)，這就需要一個(gè)民主、自由、并且啟發(fā)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.1 一般來說學(xué)習(xí)好點(diǎn)的學(xué)生在小組中會(huì)處于主宰地位，而一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會(huì)由于自信不足、知識(shí)匱乏、思維遲緩而喪失很多思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。那么小組的組建要以組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)為原則。根據(jù)學(xué)生的性格特征，思維能力的不同，表現(xiàn)的積極與否來分組。組內(nèi)要有一個(gè)有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的，可以公平公正領(lǐng)導(dǎo)全組的組長(zhǎng)，能夠組織讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)發(fā)揮其聰明才智，帶動(dòng)學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)，引導(dǎo)互幫互助，共同進(jìn)退，關(guān)注消極學(xué)生，幫助他們樹立自信，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)也可以在輕松的氛圍內(nèi)提出自己的疑問發(fā)表看法解決問題，提升自信心，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，從而自主自愿加入到小組合作中來。
2.2 合作學(xué)習(xí)小組的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，不但需要教師本身付出相當(dāng)大的心血一字一句從一年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，合作學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生善于同其他同學(xué)交流表達(dá)自己的感想、疑惑。
要勇于發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽分析，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，真正做到認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的闡述自己的觀點(diǎn)在組內(nèi)交流。要有自信心敢于質(zhì)疑，更正，更要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷的改進(jìn)自己。而這些都需要學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
怎樣走出習(xí)作教學(xué)的困境，讓學(xué)生自由表達(dá)，樂于表達(dá)？這是語文教師必須跨越的一道坎。我想，此時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮“伙伴”的作用，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)凇笆煜さ牡胤健卑l(fā)現(xiàn)不一樣的“風(fēng)景”。
前不久，我們班寫《我的新同學(xué)》這篇習(xí)作。在指導(dǎo)選材時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“材料大市場(chǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們盡情展示自己選擇的習(xí)作材料。但是在交流選材時(shí)，不少學(xué)生選擇的“人云亦云”的材料，比如，幫助同學(xué)、刻苦學(xué)習(xí)等不新鮮的材料。于是，我讓學(xué)生做一做游戲——“習(xí)作材料腦筋急轉(zhuǎn)彎”。讓他們進(jìn)行逆向思維——講一講同學(xué)的“缺點(diǎn)”。學(xué)生們記憶的閥門被打開了，平時(shí)生活中鮮活的人物形象呼之欲出：喜歡聽課插嘴的同學(xué)，上課愛打瞌睡的同學(xué)，做作業(yè)粗心大意的同學(xué)，課間喜歡惡作劇的同學(xué)，愛向班主任告密的“特務(wù)”……為了進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，我又讓他們接著做“四面開花”的小游戲，讓他們進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)。我在黑板上寫下“外號(hào)”兩個(gè)字，接著問他們：看到這兩個(gè)字，你想到哪個(gè)同學(xué)？同學(xué)們從多角度進(jìn)行思考，有的想到 “三好”同學(xué)（愛睡、愛玩、愛吃），有的想到了一些“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，有的想到班中的“懶羊羊”，有的則想到班級(jí)的“黑臉包公”……就這樣，我與學(xué)生們暢快地分享著，愉快地交流著。教室里充滿了歡聲笑語，課堂也充溢著歡樂的氣氛。
二、 巧立意：橫看成嶺側(cè)成峰
當(dāng)然，我們所提倡的“伙伴”并不是簡(jiǎn)單的“告訴”，而需要教師努力去追求“打開”的藝術(shù)：努力打開另一扇窗，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。
本學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生們寫一寫“發(fā)生在班級(jí)里的一件事”前，又和他們做了一次游戲：聊一聊，可以從哪些角度來確定本次習(xí)作的主題呢？他們各抒己見，從多個(gè)角度談自己的立意，很多內(nèi)容富有新意，讓大家耳目一新：有的從環(huán)保的角度講了班長(zhǎng)帶領(lǐng)大家設(shè)計(jì)宣傳牌，號(hào)召大家愛護(hù)校園草坪的事；有的從同學(xué)關(guān)系角度切入，說了自己用臭蟲捉弄女同學(xué)的事；有的談了中午班主任老師不在，教室里“鬧翻天”的趣事；有的選擇有趣課堂這個(gè)角度，講述課堂上一件件有趣的事情；有的則回憶了兒童節(jié)游戲活動(dòng)的精彩瞬間……
同樣的習(xí)作話題，教師和學(xué)生們的腦筋轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，就產(chǎn)生了各種各樣的“奇思妙想”。在這個(gè)過程中，習(xí)作變成了“游戲”，教師則成了學(xué)生們的“伙伴”，是和學(xué)生們一起閱讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)的“思想動(dòng)態(tài)”：當(dāng)他們的見解“獨(dú)具匠心”，教師就毫不吝嗇地加以鼓勵(lì)；當(dāng)他們思維凝滯不前時(shí)，教師則在一旁“指點(diǎn)迷津”；當(dāng)學(xué)生的見解需要提升時(shí)，教師則要“雪中送炭”。
三、 巧構(gòu)思：不拘一格見真功
指導(dǎo)構(gòu)思時(shí)，作為“伙伴”，我們要發(fā)揮教師“平等中的首席”的作用。引導(dǎo)學(xué)生用全新的視角去詮釋，想方設(shè)法“包裝”自己的習(xí)作，在這個(gè)過程中，需要教師“靜靜”地傾聽，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)評(píng)，以及對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行凸顯和提醒，更需要教師起導(dǎo)航與矯正的作用。
本學(xué)期，我們班在寫“我的媽媽”這篇習(xí)作時(shí)，我又在班級(jí)中進(jìn)行“金點(diǎn)子創(chuàng)意大賽”評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生們針對(duì)“怎樣寫可以讓讀者眼前一亮？”進(jìn)行討論交流，他們紛紛開動(dòng)腦筋，使出了自己的“妙招”和“絕招”：有的同學(xué)說準(zhǔn)備用書信的形式來寫，在信中寫一寫深夜媽媽在電腦上瘋狂“偷菜”，寫出媽媽的“貪玩”，并寫出自己的建議，希望媽媽嚴(yán)于律己；有的同學(xué)準(zhǔn)備寫日常生活中的幾個(gè)“特寫鏡頭”，寫媽媽與臉上的痘痘進(jìn)行“戰(zhàn)斗”的趣事；有的則準(zhǔn)備給媽媽寫一份“評(píng)語”，通過“寫評(píng)語”的方式表現(xiàn)媽媽的優(yōu)點(diǎn)；有的同學(xué)準(zhǔn)備用“家庭四大新聞”的形式來寫，寫出媽媽對(duì)家庭的貢獻(xiàn)……
在這樣的教學(xué)過程中，教師看起來進(jìn)行了“金點(diǎn)子”的評(píng)比，實(shí)質(zhì)上是舉重若輕，在“穿針引線”，跟學(xué)生一起進(jìn)行習(xí)作寫法的交流與探討，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提升了寫作的水平。
四、 巧評(píng)改：思維碰撞顯精彩
學(xué)生習(xí)作中的“亮點(diǎn)”猶如嬌艷的花朵，需要真心的呵護(hù)，真誠的贊美，對(duì)于他們習(xí)作中的不足，則需要教師用巧妙的方式，小心翼翼地提醒，這樣才有利于習(xí)作水平的提高。在習(xí)作教學(xué)中，我們開展了“聊天式習(xí)作評(píng)點(diǎn)”。請(qǐng)小作者朗讀自己精彩的習(xí)作或片段，其他同學(xué)從習(xí)作題目的選擇、材料安排、語言運(yùn)用等多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們可以抓住文中的亮點(diǎn)與不足之處，即興發(fā)言點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過程中，可以真心地表達(dá)贊美，可以即興采訪同學(xué)，也可以現(xiàn)場(chǎng)求助教師。作為“伙伴”的教師，參與其中，時(shí)而靜靜旁觀，時(shí)而推波助瀾，時(shí)而理性引導(dǎo)，讓他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)過程中有所得，有所悟。
趣味能使兒童感到愉快，它具有一定的吸引力，是誘發(fā)和陶冶"樂學(xué)"情感的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著許許多多的趣味因素，挖掘教材中的趣味因素，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，課堂教學(xué)就會(huì)顯得更加生動(dòng)活潑、趣味盎然，學(xué)生就能在這種輕松愉快、主動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷陶冶"樂學(xué)"情感。在課堂教學(xué)中，教師還得具有一顆愛生的心，把真摯的愛、強(qiáng)烈的愛奉獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。用飽滿的精神，藝術(shù)的語言，優(yōu)美的教態(tài)，傳情的眼神，豐富的表情，甜美的微笑，誘人的手勢(shì)去感染學(xué)生，以情激情把課上得生動(dòng)活潑，把課堂變成吸引學(xué)生向知識(shí)海洋探索的活動(dòng)，以充分發(fā)揮情感的效能，使課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能實(shí)現(xiàn)師生共鳴，呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)情境，以收到事半功倍的效果。
二、運(yùn)用電教手段，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。
課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。教學(xué)效率的提高，即意味著一個(gè)教師用較少的時(shí)間和精力使學(xué)生掌握較多的知識(shí)、技能，更多地發(fā)揮各種能力，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)用電教手段可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。比如教師可根據(jù)教材內(nèi)容編寫情景、精心設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)等，用幻燈片投影出來，讓學(xué)生在課堂上看和做，并及時(shí)反饋，變系統(tǒng)分析為隨機(jī)點(diǎn)撥，優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、關(guān)鍵之處要多練。
多練能起到鞏固作用，多練能達(dá)到熟練，而熟能生巧。因此通過多練，不但在解題時(shí)不會(huì)束手無策，反而能觸類旁通，舉一反三。而要提高練習(xí)效率，練習(xí)就要有目的性，要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，練在關(guān)鍵處。例如，小數(shù)乘法計(jì)算的教學(xué)中，關(guān)鍵是處理小數(shù)點(diǎn)的問題，比如：
根據(jù)125×8=1000很快說出下列算式的積：
12.5×8125×0.8 1.25×80
0.125×800125×0.081.25×0.8
這樣的練習(xí)方法，使學(xué)生練在刀口上，即節(jié)省了時(shí)間，又到達(dá)了效果，提高了練習(xí)效率。要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，如選擇題、判斷題、一題多解、一題多變等形式的練習(xí)，都能有效地提高課堂練習(xí)效率。
四、要講究方法，講究實(shí)效。
同樣的一個(gè)教學(xué)過程，采用不同的教法，效果就大不一樣。比如課堂提問，先提出問題再指名回答或先指名回答再提出問題所達(dá)到的效果是不同的，前者屬于整體思維，能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生去思考問題，效率高；后者屬于局部思維，只限于部分學(xué)生去思考問題，效率低。再如課堂回答，教師提問，如果讓學(xué)生集體回答，表面轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)效果較差。因此許多學(xué)生可以不去認(rèn)真思考問題，只是隨口呼應(yīng)。
在課堂練習(xí)中，老師指導(dǎo)得好，學(xué)生的能力就能提高。老師指導(dǎo)得不好，只是讓少數(shù)學(xué)生在黑板上面做題，多數(shù)學(xué)生在下面看，一節(jié)課不可能每人輪一次，從表面上來看練得很好，其實(shí)效率不高。沒有輪到的學(xué)生沒有任務(wù)，就在下面玩耍。因此，提高課堂教學(xué)效率必須注重實(shí)效。
五、建立融洽的師生關(guān)系。
社會(huì)環(huán)境的變化，家庭的嬌寵，使現(xiàn)在有的學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對(duì)俯首帖耳的學(xué)生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎(chǔ)上，教師也調(diào)整自身，從教育學(xué)、心理學(xué)等方面以科學(xué)的管理方法去面對(duì)學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)有優(yōu)雅自如的風(fēng)度，自然、大方，面帶微笑，使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。"親其師"才能"信其道"，學(xué)生喜歡教師，也會(huì)對(duì)老師所教的學(xué)科感興趣。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提高。因?yàn)閰挓┒纬傻睦淠膸熒P(guān)系，是不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，也無從保證課堂的效率。
六、活用教材，激發(fā)興趣。
新教材編排有許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過課中或課后的"讀一讀"、"想一想"、"做一做"等欄目?jī)?nèi)容，結(jié)合一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等能力。
1、利用"讀一讀"可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。"數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐"，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。
2、利用"做一做"，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
多年來，由于"應(yīng)試教育"的影響，學(xué)生學(xué)得苦，老師也教得苦，到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻較差，更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，"應(yīng)試教育"嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中"做一做"的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲、紗線等身邊熟知的材料，通過擺一擺，或制作一些簡(jiǎn)易的模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求："能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。"
3、利用"想一想"，發(fā)散學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材的編排版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的"想一想"對(duì)開發(fā)思維、發(fā)散思維等有極大的幫助。
七、注意學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出"要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。"對(duì)小學(xué)生來說，"聽"就顯得尤為重要。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，"會(huì)傾聽"都是必要的前提。在課堂中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提，也是提高課堂效率的有效手段。
1、專心致志地聽
教師要求學(xué)生傾聽時(shí)應(yīng)該全神貫注，不能東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話，一邊玩東西或想別的事情、寫作業(yè)等等，這是一種最基本的禮貌?？删唧w指導(dǎo)學(xué)生：在聽同學(xué)的發(fā)言時(shí)，注意聽同學(xué)會(huì)說些什么？找找他們有沒有說得不對(duì)的地方，最后再想想他說的有沒有道理。跟自己的想法一不一樣。在傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，只有用心去體會(huì)，才能理解他們的想法。
2、輕松自如地聽有的學(xué)生在課堂傾聽時(shí)往往神情緊張，只關(guān)注教師，結(jié)果同學(xué)的發(fā)言一點(diǎn)沒聽進(jìn)去。對(duì)于這種現(xiàn)象,教師可以告訴學(xué)生：要使自己發(fā)言正確，最好的辦法就是自已能先認(rèn)真聽取別人的講話，而后再進(jìn)行思考，這樣就不會(huì)重復(fù)別人的觀點(diǎn)或錯(cuò)誤，更不會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。
一、落實(shí)專責(zé)，力促支部黨建人人有責(zé)
始終堅(jiān)持把抓好黨建作為最大的政績(jī)，把壓實(shí)責(zé)任作為加強(qiáng)支部建設(shè)的“牛鼻子”來抓，推動(dòng)形成人人擔(dān)責(zé)、人人盡責(zé)的黨建工作格局。
一是把黨建責(zé)任明確到人頭。
制定并嚴(yán)格落實(shí)支部書記、副書記、紀(jì)檢委員、組織委員、宣傳委員黨建責(zé)任清單，構(gòu)建支部書記牽頭抓、副書記具體抓、其他支委分頭抓的黨建責(zé)任體系。明確專人抓支部日常工作，著力在支部規(guī)范化制度化上下功夫、見成效。
二是把黨建任務(wù)細(xì)化為項(xiàng)目。
加強(qiáng)對(duì)支部工作的總體謀劃，20XX年我們確定了X項(xiàng)富有特色的黨建工作舉措，被機(jī)關(guān)黨委評(píng)為“A+”等次。實(shí)行黨建任務(wù)項(xiàng)目化，明確任務(wù)書、時(shí)間表、路線圖。定期對(duì)黨建任務(wù)完成情況進(jìn)行督辦，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保各項(xiàng)黨建任務(wù)落到實(shí)處。
三是把黨建要求落實(shí)在日常。
堅(jiān)持周一例行的室務(wù)會(huì)前支部會(huì)制度，堅(jiān)持在月度、季度工作計(jì)劃和總結(jié)中強(qiáng)化黨建工作，做到黨建業(yè)務(wù)同部署、同檢查、同落實(shí)。推行支委述職述責(zé)和業(yè)績(jī)登記制度，通過集中晾、曬、評(píng)、議，倒逼支委履職盡責(zé)。充分發(fā)揮支委委員的表率作用，形成支委委員帶頭抓黨建的濃厚氛圍。
二、發(fā)揮專長(zhǎng)，力促支部黨建、業(yè)務(wù)相得益彰
始終堅(jiān)持發(fā)揮X職能優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮黨員專長(zhǎng)，持續(xù)加強(qiáng)理論武裝，實(shí)現(xiàn)黨建、業(yè)務(wù)“兩促進(jìn)”“兩提高”。
一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相融合。
實(shí)行“三分三合”實(shí)戰(zhàn)型文稿點(diǎn)評(píng)工作法，對(duì)重要文稿實(shí)行分頭思考集中討論、分頭寫作集中統(tǒng)稿、分頭總結(jié)集中點(diǎn)評(píng)的工作模式，幫助黨員盡快提升文字能力。去年以來，共開展文稿點(diǎn)評(píng)X次。制定《X干部應(yīng)知應(yīng)會(huì)手冊(cè)》，并進(jìn)行測(cè)試，促進(jìn)入腦入心。創(chuàng)建《每周摘要》電子簡(jiǎn)報(bào)，明確專人對(duì)每周省內(nèi)外主流媒體的新思想新觀點(diǎn)等進(jìn)行壓縮提煉，供黨員學(xué)習(xí)借鑒。開通支部微信學(xué)xxx臺(tái)，推薦優(yōu)秀文章，隨時(shí)互動(dòng)交流。
二是堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相融合。
堅(jiān)持每周例行學(xué)習(xí)制度，對(duì)中央的新精神第一時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)省委、省紀(jì)委的重要會(huì)議精神第一時(shí)間傳達(dá)，對(duì)新黨規(guī)和重要文件第一時(shí)間研讀。注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方法，增強(qiáng)集中學(xué)習(xí)效果。去年以來，支部集中學(xué)習(xí)X次。同時(shí)，督促支部黨員向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向基層學(xué)習(xí)。
三是堅(jiān)持以學(xué)促用與以知促行相融合。
堅(jiān)持學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到領(lǐng)導(dǎo)講話和決策服務(wù)中，形成了一批具有較高質(zhì)量的文稿。去年以來，累計(jì)起草了各類重要文稿X多篇，在《X》《X》發(fā)表X署名文章X篇。
三、強(qiáng)化專注，力促支部黨建從嚴(yán)從實(shí)
始終專注于支部?jī)?nèi)部管理，把從嚴(yán)從實(shí)管理貫穿于支部建設(shè)的全過程。
一是專注抓支部活動(dòng)。
認(rèn)真落實(shí)“”制度，突出講好黨課。去年以來，X委主要領(lǐng)導(dǎo)在支部?jī)?nèi)帶頭講黨課X次，支部書記對(duì)表看齊講黨課X次。去年X月，支部書記榮獲省直機(jī)關(guān)支部書記講微型黨課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。用好談心談話這個(gè)平臺(tái)，去年以來支部黨員相互交心談心X人次。嚴(yán)肅認(rèn)真開好組織生活會(huì)，確保辣味十足、解決問題。不斷豐富主題黨日活動(dòng)形式和內(nèi)容，去年以來已開展活動(dòng)X次。
二是專注抓制度建設(shè)。
一、選擇有效的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考
目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融洽。數(shù)學(xué)教材已經(jīng)從文本上實(shí)現(xiàn)上生活化，教師在設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中也常常將生活化的材料引放課堂。數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。但當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活材料時(shí)，往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生容易糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)思考，而影響數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。
如《搭配》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力，以下兩位教師在教學(xué)實(shí)踐中，就因?yàn)椴牧线x擇不同，教學(xué)效果也完全不同。
教師A：
先呈現(xiàn)兩件上衣（黃色風(fēng)衣、紅色毛衣）、三件下裝（咖啡色褲子、紅色裙子、藍(lán)色牛仔褲），提問：每次選一件上衣、一件下裝，共有幾種不同的穿法？然后，學(xué)生活動(dòng)（利用教師提供的學(xué)具擺一擺）。
生1：有六種不同的穿法。
教師請(qǐng)他在投影儀上展示搭配的方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考：用每件上衣分別搭配三件下裝。
生2：我認(rèn)為只有五種。
教師愣了一下，請(qǐng)他說想法。
生2：我認(rèn)為上身穿風(fēng)衣，下裝穿裙子這樣搭配不合理。因?yàn)轱L(fēng)衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。
師（無奈地）：這樣穿的可能性有嗎？
生2：這們穿在一起要被人笑話的。
這時(shí)又有學(xué)生舉手。
生3：老師，只有四種。（教師呆住了）我認(rèn)為上身穿紅毛衣，下裝穿咖啡色褲子，這樣的顏色搭配也是不對(duì)的。我媽媽是賣服裝的，我媽媽說過顏色這樣搭配是賣不出去的。
……
教師B：
1.嘗試猜想。師：現(xiàn)在我們挑選出了6位小志愿者，為們他準(zhǔn)備了2種顏色的上衣和3種顏色的褲子。（課件出示主題圖：上衣紅、黃顏色的2件，褲子藍(lán)、綠、黑顏色的3條。）要使每人穿得不一樣，能做到嗎？請(qǐng)你猜一猜。（學(xué)生有的猜做不到，有的說能做到。）
2.思考討論。
師：要知道能不能使每人穿得不一樣，關(guān)鍵要知道什么？
生：用不同的上衣和不同的褲子搭配，可以配成幾種？
師：你一下子抓住了解決問題的關(guān)鍵，真厲害！用上衣和褲子搭配，到底可以有多少種不同的搭配方法？請(qǐng)大家用簡(jiǎn)便的方法把各種穿法快速記錄下來。學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。
3.展示匯報(bào)。
……
本案例中，教師A原本以為這里應(yīng)該有6種搭配方法，但是學(xué)生卻從生活實(shí)際的搭配出發(fā)，對(duì)問題做出了解釋。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生一直在生活經(jīng)驗(yàn)中糾纏，影響了“培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)難以上升到數(shù)學(xué)思考的過程，使得堂課失去了數(shù)學(xué)課該有的“數(shù)學(xué)味”。而教師B選擇了這樣的學(xué)習(xí)材料：紅、黃上衣和橙、綠、藍(lán)褲子。她屏棄了素材的非本質(zhì)屬性，使學(xué)生的注意力集中到不同顏色的搭配上，而不會(huì)考慮衣服的式樣等無關(guān)因素。學(xué)生通過動(dòng)手操作、有序思考來解決了問題，將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思考的含量。教師B的材料的選擇就是力求挖掘“數(shù)學(xué)味”，對(duì)具體的學(xué)習(xí)材料賦予理性的數(shù)學(xué)思考。
二、在問題探索中，滲透數(shù)學(xué)思維方法
數(shù)學(xué)家華羅庚教授總結(jié)他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)指出，對(duì)書本的某些原理、定律、公式問題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅應(yīng)該記住它的結(jié)論、懂得它的道理，而且還應(yīng)該設(shè)想一下人家是怎樣想出來的。只有經(jīng)歷這樣的探索過程，數(shù)學(xué)的思想、方法才能沉積、凝聚，從而使知識(shí)具有更大的智慧價(jià)值。
如問題：“周長(zhǎng)是24厘米的長(zhǎng)方形（長(zhǎng)、寬均為整厘米數(shù)），面積是多少？”兩位教師設(shè)計(jì)了以下兩種不同的教學(xué)思路：
教師A：先讓學(xué)生嘗試著做一做，再組織交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的答案，（有沒有不一樣的？）學(xué)生無序地說出了6種不同答案。最后教師總結(jié)：同學(xué)們，有時(shí)候問題的答案并不唯一，我們要考慮各種情況，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。
教師B：（開始與教師A一樣）待兩位同學(xué)發(fā)言后（7和5，11和1），下面仍有不少同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備發(fā)言。
師：看樣子同學(xué)們還有話要說。是不是還有不同的答案？（生：是）
師：找到題目的一個(gè)答案并不難，同學(xué)們好好想一想，我們能不能按照一定的順序?qū)懗鏊械拇鸢福?/p>
（生思考，再小組交流。有的小組考慮將12分成兩個(gè)數(shù)的和進(jìn)行表述，有的小組列出表格解決問題）
