首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃
時(shí)間：2022-03-17 12:44:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
隨著終生教育思想的傳播和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為終生學(xué)習(xí)和成人教育的一種實(shí)現(xiàn)方式顯得愈來(lái)愈重要。正如美國(guó)學(xué)者戈瑞森所說(shuō)：“在成人教育中，沒(méi)有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過(guò)去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認(rèn)的一種架構(gòu)”。①因此，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，促進(jìn)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平的不斷提高，已經(jīng)成為面向未來(lái)的成人教育的根本目標(biāo)之一。
一、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念
“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”最早是由塔富提出來(lái)的。他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)，他以學(xué)習(xí)計(jì)劃作為衡量自我學(xué)習(xí)的單位，并將之界定為“一系列有關(guān)活動(dòng)，時(shí)間總數(shù)至少七小時(shí)，每一次的活動(dòng)至少有一半以上的動(dòng)機(jī)是為得到或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變”。他認(rèn)為每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有明確的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒(méi)有他人幫助，由個(gè)體自己引發(fā)以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程”。其要素包括學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)以診斷需求、形成計(jì)劃、付諸行動(dòng)、達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。③
作為研究自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的著名學(xué)者，加格利爾米諾則認(rèn)為：“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是個(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而繼續(xù)地進(jìn)行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃和利用時(shí)間加以進(jìn)行的人?！豹?/p>
而戈瑞森則認(rèn)為自我導(dǎo)向應(yīng)與批判性思維相結(jié)合，自我導(dǎo)向是一個(gè)程度的問(wèn)題，它依賴(lài)于做出學(xué)習(xí)決定的機(jī)會(huì)和能力。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者應(yīng)被看作是教師和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)合作的過(guò)程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和批判性思維必須包括學(xué)習(xí)者承擔(dān)構(gòu)建意義的責(zé)任以及與他人共同對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行控制。⑤
可見(jiàn)，對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不同的人有著不同的理解。有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，是針對(duì)自己的學(xué)習(xí)，設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，積極尋求可運(yùn)用的資源，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并針對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)類(lèi)型，是一種獨(dú)立的在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考和行動(dòng)的方式；有人則認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種能力或特質(zhì)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者擁有自尊自由、具有自我控制和堅(jiān)持性、主動(dòng)性等特質(zhì)。概括而言，我們認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以是過(guò)程，是能力，也可以是學(xué)習(xí)形式。它是一種有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能，發(fā)展能力，形成價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要具有以下特點(diǎn)：
首先，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我支配和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，依賴(lài)于自己的實(shí)踐活動(dòng)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果?？梢哉f(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在自學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立探索、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，它比較適合于高度自主性的學(xué)習(xí)者。
其次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有靈活性和普遍性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，更主要的是能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、需要和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種普遍、靈活的學(xué)習(xí)方式，獲得自己應(yīng)有的發(fā)展。
再次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)還具有終生性?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新的速度加快，信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。一個(gè)人要想在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，獲得持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，惟一的辦法就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要活到老，學(xué)到老。而人的終生學(xué)習(xí)，從根本的意義上說(shuō)就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
由此可見(jiàn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)完全不同于青少年學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種全日性、全職性的學(xué)習(xí)，它一般有固定的時(shí)間安排和固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，與職業(yè)生活實(shí)踐的聯(lián)系相對(duì)來(lái)說(shuō)不是太大，這對(duì)于邊工作邊學(xué)習(xí)的成人來(lái)說(shuō)是非常困難的。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于其自身的獨(dú)特特點(diǎn)，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一種更為適合、更為有效地學(xué)習(xí)方式。
二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略
成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般可分為四個(gè)階段，即起始、計(jì)劃、管理和評(píng)價(jià)。在起始階段強(qiáng)調(diào)的是需求和目標(biāo)，解決的是學(xué)習(xí)的觸發(fā)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題；第二、三、四階段強(qiáng)調(diào)的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和建構(gòu)知識(shí)，涉及的是學(xué)習(xí)策略、自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
（一）激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人能否保持良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)直接影響著其學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值和成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的期待兩個(gè)方面。價(jià)值的問(wèn)題是“為什么”的問(wèn)題，個(gè)體內(nèi)在的需求反映了學(xué)習(xí)價(jià)值和重要性。如果覺(jué)得該學(xué)習(xí)是重要的，是自己所需要的，或者說(shuō)是自己感興趣的，那么個(gè)體就有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而期待則是對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主要包括學(xué)習(xí)的控制信念和學(xué)習(xí)的自我效能感。按照動(dòng)機(jī)的歸因理論，對(duì)成功的期待，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和努力，學(xué)習(xí)者對(duì)自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內(nèi)控者認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己的努力有關(guān)，而與外在的一些無(wú)法控制的因素?zé)o關(guān)。因此，教育者應(yīng)促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行積極的內(nèi)在歸因，來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，自我效能感高的人會(huì)認(rèn)為自己有較高的能力，這會(huì)強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。自我效能感可以從過(guò)去的成就經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、口頭的贊美和生理的狀況等來(lái)獲得。因而，成人教育者應(yīng)想方設(shè)法使成人學(xué)習(xí)者獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，確信自己的能力，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)提高自我效能感來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）培養(yǎng)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
學(xué)習(xí)者要想在學(xué)習(xí)上獲得成功，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)策略是不行的，學(xué)習(xí)策略影響到學(xué)習(xí)者對(duì)信息的獲得和處理。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略主要包括制定計(jì)劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計(jì)劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當(dāng)?shù)膫€(gè)人目標(biāo)，設(shè)計(jì)完成目標(biāo)的有效方法，并愿意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式。靈活性并不意味著缺乏學(xué)習(xí)的持久性，而是采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ员苊馐。〉贸晒?。閱讀策略主要包括：準(zhǔn)備閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)思考；選取資料組織咨詢(xún)，轉(zhuǎn)化咨詢(xún)。而當(dāng)一個(gè)人對(duì)存在的理念與行為或目前的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，就是批判性思考。它使學(xué)習(xí)者能較多地自我覺(jué)察，會(huì)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行判斷，這能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，成人教育者應(yīng)從以下方面促使成人學(xué)習(xí)者的批判思考：確認(rèn)批判思考的價(jià)值；注意傾聽(tīng)批判者；支持成人學(xué)習(xí)者的努力；激勵(lì)成人學(xué)習(xí)者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營(yíng)造成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的氛圍
營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有重要意義。為此，首先成人教育者應(yīng)使成人學(xué)習(xí)者相互了解，并建立一種互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有成人學(xué)習(xí)者都把對(duì)方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時(shí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效；其次，要讓成人學(xué)習(xí)者知道教育者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的作用，是著重于幫助成人學(xué)習(xí)者計(jì)劃和實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，在團(tuán)體學(xué)習(xí)時(shí)要以合作的形式替代競(jìng)爭(zhēng)的形式，降低學(xué)習(xí)時(shí)的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與建立學(xué)習(xí)信心。
（四）加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)的自我管理
自我管理是對(duì)外在學(xué)習(xí)情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)合作的經(jīng)驗(yàn)。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育者應(yīng)當(dāng)將權(quán)利和責(zé)任賦予成人學(xué)習(xí)者，讓成人學(xué)習(xí)者擁有自主權(quán)。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學(xué)習(xí)管理活動(dòng)主要取決于熟練、資源和依賴(lài)三因素的平衡。因而，要想使成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理，必須提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的能力，真誠(chéng)相待。成人教育者的角色應(yīng)從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個(gè)方面提高成人學(xué)習(xí)者的自我管理能力：幫助成人學(xué)習(xí)者分析自己的長(zhǎng)處和短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；對(duì)各種可能性提供詳細(xì)的信息，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者做出決策；幫助成人學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；協(xié)助成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)籌等。
（五）重視成人學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)
隨著終生教育思想的傳播和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為終生學(xué)習(xí)和成人教育的一種實(shí)現(xiàn)方式顯得愈來(lái)愈重要。正如美國(guó)學(xué)者戈瑞森所說(shuō)：“在成人教育中，沒(méi)有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過(guò)去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認(rèn)的一種架構(gòu)”。①因此，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，促進(jìn)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平的不斷提高，已經(jīng)成為面向未來(lái)的成人教育的根本目標(biāo)之一。
一、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念
“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”最早是由塔富提出來(lái)的。他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)，他以學(xué)習(xí)計(jì)劃作為衡量自我學(xué)習(xí)的單位，并將之界定為“一系列有關(guān)活動(dòng)，時(shí)間總數(shù)至少七小時(shí)，每一次的活動(dòng)至少有一半以上的動(dòng)機(jī)是為得到或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變”。他認(rèn)為每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有明確的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒(méi)有他人幫助，由個(gè)體自己引發(fā)以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程”。其要素包括學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)以診斷需求、形成計(jì)劃、付諸行動(dòng)、達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。③
作為研究自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的著名學(xué)者，加格利爾米諾則認(rèn)為：“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是個(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而繼續(xù)地進(jìn)行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃和利用時(shí)間加以進(jìn)行的人?！豹?/p>
而戈瑞森則認(rèn)為自我導(dǎo)向應(yīng)與批判性思維相結(jié)合，自我導(dǎo)向是一個(gè)程度的問(wèn)題，它依賴(lài)于做出學(xué)習(xí)決定的機(jī)會(huì)和能力。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者應(yīng)被看作是教師和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)合作的過(guò)程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和批判性思維必須包括學(xué)習(xí)者承擔(dān)構(gòu)建意義的責(zé)任以及與他人共同對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行控制。⑤
可見(jiàn)，對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不同的人有著不同的理解。有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，是針對(duì)自己的學(xué)習(xí)，設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，積極尋求可運(yùn)用的資源，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并針對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)類(lèi)型，是一種獨(dú)立的在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考和行動(dòng)的方式；有人則認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種能力或特質(zhì)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者擁有自尊自由、具有自我控制和堅(jiān)持性、主動(dòng)性等特質(zhì)。概括而言，我們認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以是過(guò)程，是能力，也可以是學(xué)習(xí)形式。它是一種有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能，發(fā)展能力，形成價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要具有以下特點(diǎn)：
首先，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我支配和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，依賴(lài)于自己的實(shí)踐活動(dòng)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果?？梢哉f(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在自學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立探索、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，它比較適合于高度自主性的學(xué)習(xí)者。
其次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有靈活性和普遍性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，更主要的是能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、需要和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種普遍、靈活的學(xué)習(xí)方式，獲得自己應(yīng)有的發(fā)展。
再次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)還具有終生性?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新的速度加快，信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。一個(gè)人要想在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，獲得持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，惟一的辦法就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要活到老，學(xué)到老。而人的終生學(xué)習(xí)，從根本的意義上說(shuō)就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
由此可見(jiàn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)完全不同于青少年學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種全日性、全職性的學(xué)習(xí)，它一般有固定的時(shí)間安排和固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，與職業(yè)生活實(shí)踐的聯(lián)系相對(duì)來(lái)說(shuō)不是太大，這對(duì)于邊工作邊學(xué)習(xí)的成人來(lái)說(shuō)是非常困難的。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于其自身的獨(dú)特特點(diǎn)，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一種更為適合、更為有效地學(xué)習(xí)方式。
二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略
成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般可分為四個(gè)階段，即起始、計(jì)劃、管理和評(píng)價(jià)。在起始階段強(qiáng)調(diào)的是需求和目標(biāo)，解決的是學(xué)習(xí)的觸發(fā)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題；第二、三、四階段強(qiáng)調(diào)的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和建構(gòu)知識(shí)，涉及的是學(xué)習(xí)策略、自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
（一）激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人能否保持良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)直接影響著其學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值和成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的期待兩個(gè)方面。價(jià)值的問(wèn)題是“為什么”的問(wèn)題，個(gè)體內(nèi)在的需求反映了學(xué)習(xí)價(jià)值和重要性。如果覺(jué)得該學(xué)習(xí)是重要的，是自己所需要的，或者說(shuō)是自己感興趣的，那么個(gè)體就有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而期待則是對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主要包括學(xué)習(xí)的控制信念和學(xué)習(xí)的自我效能感。按照動(dòng)機(jī)的歸因理論，對(duì)成功的期待，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和努力，學(xué)習(xí)者對(duì)自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內(nèi)控者認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己的努力有關(guān)，而與外在的一些無(wú)法控制的因素?zé)o關(guān)。因此，教育者應(yīng)促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行積極的內(nèi)在歸因，來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，自我效能感高的人會(huì)認(rèn)為自己有較高的能力，這會(huì)強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。自我效能感可以從過(guò)去的成就經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、口頭的贊美和生理的狀況等來(lái)獲得。因而，成人教育者應(yīng)想方設(shè)法使成人學(xué)習(xí)者獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，確信自己的能力，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)提高自我效能感來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）培養(yǎng)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
學(xué)習(xí)者要想在學(xué)習(xí)上獲得成功，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)策略是不行的，學(xué)習(xí)策略影響到學(xué)習(xí)者對(duì)信息的獲得和處理。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略主要包括制定計(jì)劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計(jì)劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當(dāng)?shù)膫€(gè)人目標(biāo)，設(shè)計(jì)完成目標(biāo)的有效方法，并愿意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式。靈活性并不意味著缺乏學(xué)習(xí)的持久性，而是采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ员苊馐。〉贸晒?。閱讀策略主要包括：準(zhǔn)備閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)思考；選取資料組織咨詢(xún)，轉(zhuǎn)化咨詢(xún)。而當(dāng)一個(gè)人對(duì)存在的理念與行為或目前的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，就是批判性思考。它使學(xué)習(xí)者能較多地自我覺(jué)察，會(huì)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行判斷，這能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，成人教育者應(yīng)從以下方面促使成人學(xué)習(xí)者的批判思考：確認(rèn)批判思考的價(jià)值；注意傾聽(tīng)批判者；支持成人學(xué)習(xí)者的努力；激勵(lì)成人學(xué)習(xí)者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營(yíng)造成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的氛圍
營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有重要意義。為此，首先成人教育者應(yīng)使成人學(xué)習(xí)者相互了解，并建立一種互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有成人學(xué)習(xí)者都把對(duì)方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時(shí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效；其次，要讓成人學(xué)習(xí)者知道教育者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的作用，是著重于幫助成人學(xué)習(xí)者計(jì)劃和實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，在團(tuán)體學(xué)習(xí)時(shí)要以合作的形式替代競(jìng)爭(zhēng)的形式，降低學(xué)習(xí)時(shí)的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與建立學(xué)習(xí)信心。
（四）加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)的自我管理
自我管理是對(duì)外在學(xué)習(xí)情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)合作的經(jīng)驗(yàn)。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育者應(yīng)當(dāng)將權(quán)利和責(zé)任賦予成人學(xué)習(xí)者，讓成人學(xué)習(xí)者擁有自主權(quán)。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學(xué)習(xí)管理活動(dòng)主要取決于熟練、資源和依賴(lài)三因素的平衡。因而，要想使成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理，必須提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的能力，真誠(chéng)相待。成人教育者的角色應(yīng)從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個(gè)方面提高成人學(xué)習(xí)者的自我管理能力：幫助成人學(xué)習(xí)者分析自己的長(zhǎng)處和短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；對(duì)各種可能性提供詳細(xì)的信息，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者做出決策；幫助成人學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；協(xié)助成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)籌等。
（五）重視成人學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)02-021-03
一、管理學(xué)中的X―Y理論和成人自主學(xué)習(xí)管理
X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國(guó)心理學(xué)家道格拉斯?麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業(yè)中人的方面》一書(shū)中提出來(lái)的，是管理學(xué)中的重要理論。作為一對(duì)完全相反假設(shè)的理論之一的x理論認(rèn)為，人們有消極的工作原動(dòng)力。麥格雷戈把傳統(tǒng)的管理觀點(diǎn)叫做“x理論”，其要點(diǎn)是：人生來(lái)就是懶惰的，如果情況允許，誰(shuí)都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發(fā)他們工作；一般人都希望受命而為，因?yàn)槭苊鵀椴回?fù)責(zé)任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統(tǒng)統(tǒng)一”、“權(quán)威與服從”的管理方式。
而理論則認(rèn)為人們有積極的工作原動(dòng)力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的結(jié)合。其要點(diǎn)是：多數(shù)人把體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)看得如同游戲和休息一樣，進(jìn)行起來(lái)毫無(wú)困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們?yōu)樽约盒哪恐械哪繕?biāo)工作，知道自我控制；在適當(dāng)?shù)臈l件下，普通人不但知道負(fù)責(zé)任，而且會(huì)爭(zhēng)取更大的責(zé)任；一般人都有想象、發(fā)明和創(chuàng)造的能力。
從x―Y理論的基本原理出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通行的對(duì)于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理措施，大多是以x理論為指導(dǎo)的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認(rèn)為，成人學(xué)生注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，只要有可能就會(huì)逃避責(zé)任，甚至考試時(shí)采取作弊行為蒙混過(guò)關(guān)，所以只有采取強(qiáng)制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。根據(jù)Y理論，絕大部分參加成人教育的學(xué)生的本性并不是厭惡學(xué)習(xí)的，如果給予適當(dāng)機(jī)會(huì)，學(xué)生們就會(huì)喜愛(ài)學(xué)習(xí)，并渴望發(fā)揮其才能，獲得良好的成績(jī)；多數(shù)學(xué)生愿意對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，尋求發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)；能力的限制和懲罰不是使學(xué)生去為目標(biāo)即成績(jī)而努力的唯一辦法；激勵(lì)在需要的各個(gè)層次上都起作用；想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生所廣泛具有的。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作“自動(dòng)人”，其學(xué)習(xí)是為了滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要；學(xué)生能夠達(dá)到自我激勵(lì)。只要啟發(fā)內(nèi)因，實(shí)行自我控制和自我指導(dǎo)，在條件適合的情況下就能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個(gè)人需要統(tǒng)一起來(lái)的最佳理想狀態(tài)。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，Y理論被大多數(shù)人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說(shuō)x理論就完全錯(cuò)誤，毫無(wú)用處。在應(yīng)對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的問(wèn)題上，要將兩者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向Y理論的轉(zhuǎn)變。
二、成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理現(xiàn)狀
1.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
(1)學(xué)習(xí)目的過(guò)于功利。學(xué)習(xí)目的是影響成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素之一。成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大程度上來(lái)自學(xué)生本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為了興趣而學(xué)習(xí)、為了充實(shí)自己而學(xué)習(xí)、為了更好地了解世界而學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生持久地專(zhuān)注于學(xué)習(xí)而不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理；而出于消極目的而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在心理和態(tài)度上處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果常常不理想。由于成人學(xué)生一般都是在職人員，其人生觀和價(jià)值觀固化程度高，平時(shí)工作壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，大部分成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在價(jià)值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或?qū)?lái)的個(gè)人發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力；或是為了追求短期目標(biāo)，保住現(xiàn)有工作崗位；或是被要求提高學(xué)歷等。在他們看來(lái)，只要通過(guò)課程考試，獲取學(xué)分，拿到文憑，就是達(dá)到了目的，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種簡(jiǎn)單的外在需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但只是表層動(dòng)力，功利性較強(qiáng)，缺乏深層的維持力和主動(dòng)積極的進(jìn)取精神，不利于自主學(xué)習(xí)。
(2)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。自主學(xué)習(xí)要求成人學(xué)生必須有高度的自主性、自覺(jué)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性6自主學(xué)習(xí)的效果同時(shí)取決于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)因素。自主學(xué)習(xí)意識(shí)包括對(duì)學(xué)習(xí)的意愿和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的過(guò)于功利，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和鞏固。而成人學(xué)生又由于間斷了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、疏離了合作學(xué)習(xí)，漸漸失卻了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。調(diào)查表明，大多數(shù)成人學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于課本，依賴(lài)于教師，不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)去學(xué)，不會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，怎樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率，測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果，不知道在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題如何尋求幫助等。成人學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務(wù)時(shí)愿意付出的自主努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。
2.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀
(1)教學(xué)計(jì)劃死板。目前所用的成人高校制訂和實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)修業(yè)年限進(jìn)行了規(guī)定，要求學(xué)生必須在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的課程并通過(guò)各種考核。每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，由教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)進(jìn)程表規(guī)定。課程教學(xué)內(nèi)容一刀切，沒(méi)有針對(duì)成人學(xué)生的個(gè)別需求，因人而異地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，影響了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課程所用的教材通常是根據(jù)課程教學(xué)大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材。在面授過(guò)程中，教師一般是按照選用教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行講授，忽視了成人學(xué)生的真正需要。而且，由于成人學(xué)生層次參差不齊，入學(xué)時(shí)又沒(méi)有完善的考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學(xué)方法和不能因人而異調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容或是無(wú)法理解，或是由于學(xué)習(xí)已知的知識(shí)而備感枯燥。甚至有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃死板而無(wú)從發(fā)揮，最終失去學(xué)習(xí)興趣。
(2)評(píng)價(jià)方式單一?？荚囋u(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對(duì)成人學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，比較注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)?？荚囆问揭怨P試為主，試卷多采用紙筆問(wèn)卷的考試量化評(píng)價(jià)方法，考查成人學(xué)生對(duì)定義、常識(shí)、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容的掌握。然而，這些并不能反映成人學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，還會(huì)導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，采用灌輸式教學(xué)，片面追求及格率，忽視對(duì)隱性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，依
賴(lài)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單地對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，限制了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。單純的筆試評(píng)價(jià)，不利于考核成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也容易導(dǎo)致成人學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考前的臨時(shí)突擊和考時(shí)的不誠(chéng)信行為，違背成人教育的初衷。
三、管理學(xué)中的X―Y理論應(yīng)用于成人自主學(xué)習(xí)管理
1.基于X―Y理論，辯證管理
基于X理論，通常認(rèn)為成人學(xué)生的本性是懶惰的，相當(dāng)一部分人關(guān)心的是獲得文憑，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣不大，希望用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越少越好。對(duì)這樣的成人學(xué)生，要適當(dāng)施以壓力，通過(guò)批評(píng)、處罰等方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而自主地去學(xué)習(xí)。基于Y理論，可以認(rèn)為成人學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中能夠自我指導(dǎo)和自我控制，通過(guò)努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)就跟在娛樂(lè)和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會(huì)有抵觸情緒，即使沒(méi)有外界的壓力和處罰的威脅，成人學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)以期達(dá)到目的。許多成人學(xué)生具有潛在的創(chuàng)新能力，具有自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的能力。然而，在實(shí)際案例中，多數(shù)情況是沒(méi)有絕對(duì)的x或Y，成人學(xué)生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，尊重和相信他們，想方設(shè)法激勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮人的潛力，在滿足個(gè)人需求和目標(biāo)的同時(shí)完成組織目標(biāo)。做好管理者、指導(dǎo)者和訓(xùn)練者的角色，采用激勵(lì)的方式，給成人學(xué)生更多的信任、更多的職責(zé)和自，實(shí)行學(xué)生的自我控制、自我管理，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，分享成功。幫助成人學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念和指導(dǎo)思想，激發(fā)從要我學(xué)到我要學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將這方面的激勵(lì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成就動(dòng)機(jī)的自我認(rèn)識(shí)和了解，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，做自主學(xué)習(xí)的主人。
Y理論較x理論而言更有利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于促進(jìn)成人學(xué)生自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)。從Y理論出發(fā)，管理者要根據(jù)成人學(xué)生不同的個(gè)體情況，對(duì)于其學(xué)習(xí)對(duì)象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件提供學(xué)習(xí)方法的建議。比如，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)，如何找出要點(diǎn)，提煉重點(diǎn)；如何做讀書(shū)筆記；如何進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理，記錄難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)等；指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用理論方法去分析解決實(shí)際問(wèn)題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問(wèn)題參加小組討論，提問(wèn)和參加面授輔導(dǎo)；如何復(fù)習(xí)迎考等。從而使學(xué)生了解并能夠靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.一切從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)管理
成人自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)靈活采用x理論、Y理論，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向Y理論轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效控制他們的消極面，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立以“學(xué)生為本”的觀念。教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容及教材的選擇、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的確定，都要與成人自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，充分考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分理解成人學(xué)生的困難，加強(qiáng)個(gè)性和針對(duì)性教育，力求滿足學(xué)生的多樣性需求和發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？蓢L試實(shí)行彈性學(xué)制，即成人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)縮短和延長(zhǎng)修業(yè)年限。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課時(shí)間和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生興趣愛(ài)好，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。選用適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材，教材內(nèi)容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問(wèn)題，突出實(shí)用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)與自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
Y理論同時(shí)也揭示了引導(dǎo)的重要性。成人學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和獲取相關(guān)知識(shí)的渠道，而現(xiàn)今豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源正好可以彌補(bǔ)這一不足，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，比如將作業(yè)和答案放在網(wǎng)上，供學(xué)生練習(xí)和檢測(cè)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足；通過(guò)E―mail、群內(nèi)討論、論壇等方式共同探討問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。這樣既能用成人學(xué)生比較熟悉的渠道促進(jìn)其輕松、自主地學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)管理人員由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于指導(dǎo)和監(jiān)督，進(jìn)行立體管理。這同時(shí)也符合x(chóng)理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)教與學(xué)的反饋，合理管理
督導(dǎo)建議
1、針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)制定策略：成長(zhǎng)不是改變自己的缺點(diǎn)，而是如何克服自己的劣勢(shì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)一定要量化到各個(gè)階段,如：考社工證，制定好時(shí)間計(jì)劃表，張貼在顯眼位置，具體到每天看書(shū)做題的量，要根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)定，按天執(zhí)行，逐步達(dá)成。
一、管理學(xué)中的X—Y理論和成人自主學(xué)習(xí)管理
X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國(guó)心理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業(yè)中人的方面》一書(shū)中提出來(lái)的，是管理學(xué)中的重要理論。作為一對(duì)完全相反假設(shè)的理論之一的x理論認(rèn)為，人們有消極的工作原動(dòng)力。麥格雷戈把傳統(tǒng)的管理觀點(diǎn)叫做“x理論”，其要點(diǎn)是：人生來(lái)就是懶惰的，如果情況允許，誰(shuí)都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發(fā)他們工作；一般人都希望受命而為，因?yàn)槭苊鵀椴回?fù)責(zé)任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統(tǒng)統(tǒng)一”、“權(quán)威與服從”的管理方式。
而理論則認(rèn)為人們有積極的工作原動(dòng)力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的結(jié)合。其要點(diǎn)是：多數(shù)人把體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)看得如同游戲和休息一樣，進(jìn)行起來(lái)毫無(wú)困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們?yōu)樽约盒哪恐械哪繕?biāo)工作，知道自我控制；在適當(dāng)?shù)臈l件下，普通人不但知道負(fù)責(zé)任，而且會(huì)爭(zhēng)取更大的責(zé)任；一般人都有想象、發(fā)明和創(chuàng)造的能力。
從x—Y理論的基本原理出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通行的對(duì)于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理措施，大多是以x理論為指導(dǎo)的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認(rèn)為，成人學(xué)生注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，只要有可能就會(huì)逃避責(zé)任，甚至考試時(shí)采取作弊行為蒙混過(guò)關(guān)，所以只有采取強(qiáng)制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。根據(jù)Y理論，絕大部分參加成人教育的學(xué)生的本性并不是厭惡學(xué)習(xí)的，如果給予適當(dāng)機(jī)會(huì)，學(xué)生們就會(huì)喜愛(ài)學(xué)習(xí)，并渴望發(fā)揮其才能，獲得良好的成績(jī)；多數(shù)學(xué)生愿意對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，尋求發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)；能力的限制和懲罰不是使學(xué)生去為目標(biāo)即成績(jī)而努力的唯一辦法；激勵(lì)在需要的各個(gè)層次上都起作用；想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生所廣泛具有的。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作“自動(dòng)人”，其學(xué)習(xí)是為了滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要；學(xué)生能夠達(dá)到自我激勵(lì)。只要啟發(fā)內(nèi)因，實(shí)行自我控制和自我指導(dǎo)，在條件適合的情況下就能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個(gè)人需要統(tǒng)一起來(lái)的最佳理想狀態(tài)。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，Y理論被大多數(shù)人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說(shuō)x理論就完全錯(cuò)誤，毫無(wú)用處。在應(yīng)對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的問(wèn)題上，要將兩者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向Y理論的轉(zhuǎn)變。
二、成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理現(xiàn)狀
1.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀己而學(xué)習(xí)、為了更好地了解世界而學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生持久地專(zhuān)注于學(xué)習(xí)而不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理；而出于消極目的而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在心理和態(tài)度上處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果常常不理想。由于成人學(xué)生一般都是在職人員，其人生觀和價(jià)值觀固化程度高，平時(shí)工作壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，大部分成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在價(jià)值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或?qū)?lái)的個(gè)人發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力；或是為了追求短期目標(biāo)，保住現(xiàn)有工作崗位；或是被要求提高學(xué)歷等。在他們看來(lái)，只要通過(guò)課程考試，獲取學(xué)分，拿到文憑，就是達(dá)到了目的，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種簡(jiǎn)單的外在需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但只是表層動(dòng)力，功利性較強(qiáng)，缺乏深層的維持力和主動(dòng)積極的進(jìn)取精神，不利于自主學(xué)習(xí)。
(2)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。自主學(xué)習(xí)要求成人學(xué)生必須有高度的自主性、自覺(jué)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性6自主學(xué)習(xí)的效果同時(shí)取決于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)因素。自主學(xué)習(xí)意識(shí)包括對(duì)學(xué)習(xí)的意愿和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的過(guò)于功利，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和鞏固。而成人學(xué)生又由于間斷了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、疏離了合作學(xué)習(xí)，漸漸失卻了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。調(diào)查表明，大多數(shù)成人學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于課本，依賴(lài)于教師，不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)去學(xué)，不會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，怎樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率，測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果，不知道在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題如何尋求幫助等。成人學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務(wù)時(shí)愿意付出的自主努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。
2.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀
(1)教學(xué)計(jì)劃死板。目前所用的成人高校制訂和實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)修業(yè)年限進(jìn)行了規(guī)定，要求學(xué)生必須在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的課程并通過(guò)各種考核。每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，由教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)進(jìn)程表規(guī)定。課程教學(xué)內(nèi)容一刀切，沒(méi)有針對(duì)成人學(xué)生的個(gè)別需求，因人而異地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，影響了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課程所用的教材通常是根據(jù)課程教學(xué)大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材。在面授過(guò)程中，教師一般是按照選用教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行講授，忽視了成人學(xué)生的真正需要。而且，由于成人學(xué)生層次參差不齊，入學(xué)時(shí)又沒(méi)有完善的考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學(xué)方法和不能因人而異調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容或是無(wú)法理解，或是由于學(xué)習(xí)已知的知識(shí)而備感枯燥。甚至有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃死板而無(wú)從發(fā)揮，最終失去學(xué)習(xí)興趣。
(2)評(píng)價(jià)方式單一?？荚囋u(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對(duì)成人學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，比較注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)?？荚囆问揭怨P試為主，試卷多采用紙筆問(wèn)卷的考試量化評(píng)價(jià)方法，考查成人學(xué)生對(duì)定義、常識(shí)、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容的掌握。然而，這些并不能反映成人學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，還會(huì)導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，采用灌輸式教學(xué)，片面追求及格率，忽視對(duì)隱性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，依
賴(lài)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單地對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，限制了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。單純的筆試評(píng)價(jià)，不利于考核成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也容易導(dǎo)致成人學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考前的臨時(shí)突擊和考時(shí)的不誠(chéng)信行為，違背成人教育的初衷。
三、管理學(xué)中的X—Y理論應(yīng)用于成人自主學(xué)習(xí)管理
1.基于X—Y理論，辯證管理
基于X理論，通常認(rèn)為成人學(xué)生的本性是懶惰的，相當(dāng)一部分人關(guān)心的是獲得文憑，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣不大，希望用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越少越好。對(duì)這樣的成人學(xué)生，要適當(dāng)施以壓力，通過(guò)批評(píng)、處罰等方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而自主地去學(xué)習(xí)?；赮理論，可以認(rèn)為成人學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中能夠自我指導(dǎo)和自我控制，通過(guò)努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)就跟在娛樂(lè)和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會(huì)有抵觸情緒，即使沒(méi)有外界的壓力和處罰的威脅，成人學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)以期達(dá)到目的。許多成人學(xué)生具有潛在的創(chuàng)新能力，具有自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的能力。然而，在實(shí)際案例中，多數(shù)情況是沒(méi)有絕對(duì)的x或Y，成人學(xué)生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，尊重和相信他們，想方設(shè)法激勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮人的潛力，在滿足個(gè)人需求和目標(biāo)的同時(shí)完成組織目標(biāo)。做好管理者、指導(dǎo)者和訓(xùn)練者的角色，采用激勵(lì)的方式，給成人學(xué)生更多的信任、更多的職責(zé)和自主權(quán)，實(shí)行學(xué)生的自我控制、自我管理，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，分享成功。幫助成人學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念和指導(dǎo)思想，激發(fā)從要我學(xué)到我要學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將這方面的激勵(lì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成就動(dòng)機(jī)的自我認(rèn)識(shí)和了解，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，做自主學(xué)習(xí)的主人。
Y理論較x理論而言更有利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于促進(jìn)成人學(xué)生自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)。從Y理論出發(fā)，管理者要根據(jù)成人學(xué)生不同的個(gè)體情況，對(duì)于其學(xué)習(xí)對(duì)象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件提供學(xué)習(xí)方法的建議。比如，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)，如何找出要點(diǎn)，提煉重點(diǎn)；如何做讀書(shū)筆記；如何進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理，記錄難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)等；指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用理論方法去分析解決實(shí)際問(wèn)題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問(wèn)題參加小組討論，提問(wèn)和參加面授輔導(dǎo)；如何復(fù)習(xí)迎考等。從而使學(xué)生了解并能夠靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.一切從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)管理
成人自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)靈活采用x理論、Y理論，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向Y理論轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效控制他們的消極面，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立以“學(xué)生為本”的觀念。教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容及教材的選擇、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的確定，都要與成人自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，充分考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分理解成人學(xué)生的困難，加強(qiáng)個(gè)性和針對(duì)性教育，力求滿足學(xué)生的多樣性需求和發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？蓢L試實(shí)行彈性學(xué)制，即成人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)縮短和延長(zhǎng)修業(yè)年限。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課時(shí)間和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生興趣愛(ài)好，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。選用適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材，教材內(nèi)容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問(wèn)題，突出實(shí)用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)與自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
Y理論同時(shí)也揭示了引導(dǎo)的重要性。成人學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和獲取相關(guān)知識(shí)的渠道，而現(xiàn)今豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源正好可以彌補(bǔ)這一不足，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，比如將作業(yè)和答案放在網(wǎng)上，供學(xué)生練習(xí)和檢測(cè)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足；通過(guò)E—mail、群內(nèi)討論、論壇等方式共同探討問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。這樣既能用成人學(xué)生比較熟悉的渠道促進(jìn)其輕松、自主地學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)管理人員由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于指導(dǎo)和監(jiān)督，進(jìn)行立體管理。這同時(shí)也符合x(chóng)理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)教與學(xué)的反饋，合理管理
【中圖分類(lèi)號(hào)】G724 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2016）02-0071-03
【收稿日期】2015-09-30
【作者簡(jiǎn)介】李小俞（1975—），女，湖北隨州人，碩士，講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言文化及教學(xué)法。 OBE教育模式是以學(xué)習(xí)的結(jié)果或者產(chǎn)出為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)力，要求在教學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。成人教育作為終身教育體系的重要組成部分，以提升成人的職業(yè)技能為目的，這就需要不斷的變革教學(xué)方式，提高成人教育的有效性，OBE教育模式在成人教育中的應(yīng)用，為成人教學(xué)提供了新的發(fā)展思路，能夠有效地將各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)的綜合在一起，便于成人學(xué)習(xí)者利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
一、OBE模式概述
OBE（outcomes-based education）是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式，在上世紀(jì)80年代至90年代早期，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中得到了廣泛的應(yīng)用，它在教育中的應(yīng)用主要原因是政府與人們對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量和兒童基礎(chǔ)教育的關(guān)注，希望通過(guò)教育模式的轉(zhuǎn)變來(lái)提高教育質(zhì)量，以滿足國(guó)家工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。[1]美國(guó)的學(xué)者斯派帝（Spady W.D）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中對(duì)OBE的教育模式進(jìn)行詳細(xì)的研究，并對(duì)OBE的教育模式進(jìn)行定義：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，將提高學(xué)校的教育質(zhì)量作為教育的主要目標(biāo)，使教育過(guò)程能夠圍繞學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠獲得相應(yīng)的操作技能，取得實(shí)質(zhì)性的成功經(jīng)驗(yàn)。[2]它注重對(duì)學(xué)生獲得的結(jié)果進(jìn)行分析，即學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過(guò)程是作為教育的目的而不是教育的手段。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠干什么，并通過(guò)設(shè)計(jì)合適的教育結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到這些教育目的。學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出是該教育模式的動(dòng)力，這明顯的與傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)與教育投入模式不同，從這個(gè)意義上說(shuō)，OBE是教育模式的一種革新，這種操作理念與教育方式在工程、企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義。
OBE是以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)的教育模式，美國(guó)學(xué)者阿查亞（Chandrama Acharya）對(duì)OBE教育模式進(jìn)行詳細(xì)的分析，指出該教育模式主要有以下幾個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining），主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到什么樣的結(jié)果或具備什么樣的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing），就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后，達(dá)到了什么樣的能力水平，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing），對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)到的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與測(cè)試和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using），即學(xué)生的能力在實(shí)際中的應(yīng)用，該過(guò)程涵蓋了傳統(tǒng)的教育模式（計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)）中的幾個(gè)要素。[3]OBE的教育模式的理論基礎(chǔ)與泰勒原理（確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)）以及布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論是密切相關(guān)的，它強(qiáng)調(diào)以能力為本位的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定相應(yīng)的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)性很強(qiáng)，主要以提升技能為主要的目的，可以說(shuō)成人學(xué)習(xí)是以教育的產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)力，在OBE教育理念下，教師應(yīng)以成人學(xué)習(xí)的目的為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提升成人學(xué)習(xí)的有效性。由于成人學(xué)習(xí)群體在年齡、技能、知識(shí)、時(shí)間、學(xué)習(xí)能力等方面與高等教育的學(xué)習(xí)者存在著明顯的差距，對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求也存在著復(fù)雜性。
二、OBE教育模式在成人教學(xué)中的應(yīng)用
成人對(duì)學(xué)習(xí)要求更具有個(gè)性化與多元化的特征，OBE教育模式作為以學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能（產(chǎn)出結(jié)果）為導(dǎo)向的教育模式，能夠有效地滿足成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如何借鑒OBE的教育理念與教育形式來(lái)促進(jìn)成人學(xué)習(xí)的發(fā)展，積極地開(kāi)發(fā)成人學(xué)習(xí)的教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源與成人教育的整合，就需要結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特征，利用OBE教育模式對(duì)成人學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。在對(duì)成人學(xué)習(xí)采用OBE的教育模式中，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，這也是OBE教育模式面對(duì)的主要問(wèn)題之一。成人學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，意味著成人學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)具有較高的關(guān)注度，同樣的，成人學(xué)習(xí)者因?yàn)楣ぷ髋c職業(yè)的關(guān)系，輟學(xué)率還是比較高的，對(duì)于OBE的教育模式中，提高成人學(xué)習(xí)者的投入度是十分必要的，在成人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)成人學(xué)習(xí)者的背景與需求進(jìn)行分析，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行全面的分析，及時(shí)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，并為成人學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)與幫助。因此，構(gòu)建成人學(xué)習(xí)的OBE教學(xué)模式需要結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特征，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、社會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)調(diào)查等相關(guān)的因素有機(jī)的融合在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)模式由“教學(xué)內(nèi)容為本”向?qū)W生“實(shí)踐技能為本”的轉(zhuǎn)變。[4]需要對(duì)成人學(xué)習(xí)者對(duì)技能學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行分析，在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育，將教學(xué)技術(shù)融入到成人學(xué)習(xí)過(guò)程中，并充分的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)成人的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這樣基于成人學(xué)習(xí)的OBE教學(xué)模式就形成了一個(gè)閉環(huán)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1所示。
在OBE教育模式中，一切教學(xué)活動(dòng)都要以成人學(xué)習(xí)的結(jié)果為教學(xué)目標(biāo)，將提升成人學(xué)習(xí)的職業(yè)技能作為教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)的確定需要通過(guò)社會(huì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)技能需求之后，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是以成人學(xué)習(xí)者能夠滿足某種技能為基礎(chǔ)，它是社會(huì)的需求目標(biāo)，是先于教學(xué)內(nèi)容而存在的，成人學(xué)習(xí)的課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)者管理和輔導(dǎo)等活動(dòng)都要圍繞培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技能為目標(biāo)，在成人學(xué)習(xí)的OBE教學(xué)模式中，都需要圍繞定義成人學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（教學(xué)目標(biāo)）——實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（教學(xué)過(guò)程）——評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）這一條主線來(lái)展開(kāi)。 三、OBE教育模式在成人教學(xué)中的應(yīng)用策略 1.構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的課程生成體系OBE模式要求根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷地改進(jìn)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的自動(dòng)調(diào)整，使得課程的發(fā)展具有持續(xù)性的動(dòng)力，它不僅僅來(lái)源于學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展，也來(lái)源于社會(huì)的需求，也是教育多樣化發(fā)展的結(jié)果。[5]成人學(xué)習(xí)者在選擇課程時(shí)往往是根據(jù)自己的職業(yè)需要，以提高自己的職業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這種選擇也是多種“利益相關(guān)者”形成合力的成果。因此，成人教育機(jī)構(gòu)在課程論證的過(guò)程中，要以成人的學(xué)習(xí)需求為定位，根據(jù)成人的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，制定適合成人發(fā)展的課程。在課程制定與論證的過(guò)程中，要從成人學(xué)習(xí)者的社會(huì)需求以及用人單位對(duì)從業(yè)者的需求進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者與社會(huì)的反饋來(lái)制定成人學(xué)習(xí)的課程，并及時(shí)的改進(jìn)課程體系，促使OBE模式下成人教育的課程體系能夠不斷地改進(jìn)，以滿足成人學(xué)習(xí)的需求。在課程計(jì)劃中，要能夠理清課程與課程之間的關(guān)系，并幫助成人學(xué)習(xí)者明白自己在學(xué)習(xí)完課程之后能做什么，達(dá)到什么樣的操作技能。
2.關(guān)注成人學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)
OBE教育模式注重對(duì)學(xué)習(xí)者的能力產(chǎn)出，它采用的設(shè)計(jì)模式就是“自頂向下，反向設(shè)計(jì)”的方式進(jìn)行。可以將成人課程的培養(yǎng)計(jì)劃分為：長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、短期培養(yǎng)目標(biāo)、技能培養(yǎng)、畢業(yè)成果、學(xué)習(xí)成果、單元目標(biāo)等。OBE模式以社會(huì)對(duì)人才的需求作為培養(yǎng)目標(biāo)，成人教學(xué)需要從社會(huì)的需求引出課程教學(xué)目標(biāo)，這樣，成人教學(xué)計(jì)劃就需要將課程目標(biāo)與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，保證成人在課程完成之后，能夠達(dá)到什么樣的能力目標(biāo)。幫助成人學(xué)習(xí)者了解在學(xué)習(xí)完課程之后，能夠達(dá)到什么樣的能力，達(dá)到了什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)將成人學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與社會(huì)需求的實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，在成人學(xué)習(xí)者頭腦中形成有效的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的意義，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)課程知識(shí)的堆積。充分的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，加強(qiáng)與成人學(xué)習(xí)者的溝通，將成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)需求的目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)這種關(guān)聯(lián)也能夠使成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)自己職業(yè)技能的需求，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
3.生成知識(shí)、能力與素質(zhì)一體化課程
OBE教育模式主要注重是對(duì)成人學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能的培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣在成人教學(xué)的過(guò)程中，就需要將課程的知識(shí)生成與成人學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)成人學(xué)習(xí)者能夠靈活運(yùn)用書(shū)面知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中提高自己，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特征，采用不同教學(xué)表達(dá)風(fēng)格，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，將培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的能力與素質(zhì)全面發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在OBE的教育模式下，成人教育的課程設(shè)計(jì)要注重學(xué)習(xí)者能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人素質(zhì)與其他能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為成人學(xué)習(xí)者建立開(kāi)放、透明、富有彈性和互認(rèn)教育結(jié)構(gòu)，為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，同時(shí)也為成人學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)知識(shí)生成、能力培養(yǎng)與素質(zhì)全面發(fā)展的一體化學(xué)習(xí)課程。
4.轉(zhuǎn)變成人學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)與形式
在OBE模式中，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了完成課程學(xué)習(xí)的要求，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)踐技能的操作要求，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的反饋。評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得進(jìn)步，不能只靠學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還要考查學(xué)生在未來(lái)的工作中，是否達(dá)到了獲得成功的素質(zhì)。因此，在OBE的教育模式下，對(duì)成人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的要求進(jìn)行考核，并依據(jù)社會(huì)的需求建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重對(duì)成人學(xué)習(xí)者的能力與素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核可以通過(guò)社會(huì)化媒體、微博、微信、QQ等形式對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋。
四、結(jié)束語(yǔ)
OBE教育理念在成人學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有十分廣泛的意義，在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)手段的更新以及評(píng)價(jià)體系上應(yīng)該結(jié)合社會(huì)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能需求進(jìn)行設(shè)置，為成人學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。對(duì)成人教育教學(xué)而言，應(yīng)積極充分的利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。隨著在線教育技術(shù)的成熟，成人教育機(jī)構(gòu)需要平衡在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)，以滿足未來(lái)成人學(xué)習(xí)的需求，把OBE理念用于成人學(xué)習(xí)的課程群體建設(shè)中，進(jìn)一步發(fā)揮OBE教育模式在成人學(xué)習(xí)中的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己規(guī)劃學(xué)習(xí)，自我控制、支配學(xué)習(xí)活動(dòng)，依靠實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立探索主觀能動(dòng)性的過(guò)程，并要求學(xué)習(xí)者具備高度自主性。
2.普遍性、靈活性
選擇自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式，不受空間、時(shí)間約束，且學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛，學(xué)習(xí)場(chǎng)所多樣化，各行各業(yè)人員均適用。無(wú)需顧忌各人差異，可滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。學(xué)習(xí)者可按照自身特點(diǎn)與知識(shí)需求合理選擇最佳的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.終生性
隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)更新頻率逐漸加快，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求日益提高。人想要立足社會(huì)，得到進(jìn)一步發(fā)展，必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。人的發(fā)展，本身就是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)校教育不同，學(xué)校教育屬于一種全職性與全日制的學(xué)習(xí)方式，需安排固定時(shí)間、固定場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照學(xué)生職業(yè)生活規(guī)劃制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)成人教育而言是一種有效、適合的學(xué)習(xí)方式。
二、成人教育的自我導(dǎo)向發(fā)展策略分析
在成人教育中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要分為起始階段、計(jì)劃階段、管理階段及評(píng)價(jià)階段，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源利用、學(xué)習(xí)策略、結(jié)果評(píng)價(jià)的過(guò)程。在成人教育中，開(kāi)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，需注意如下發(fā)展策略。
1.激發(fā)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
成人動(dòng)機(jī)狀態(tài)是否良好，對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)效率具有直接影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含學(xué)習(xí)期待、目標(biāo)價(jià)值兩個(gè)方面。個(gè)體需求決定學(xué)習(xí)的重要性，若覺(jué)得學(xué)習(xí)重要，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)較高，個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較明確。而學(xué)習(xí)期待代表自身認(rèn)識(shí)問(wèn)題，包含學(xué)習(xí)效能感、信念控制能力。根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，一個(gè)人期待成功，會(huì)堅(jiān)持自身學(xué)習(xí)導(dǎo)向，和外在因素?zé)o關(guān)。所以，成人教育中的學(xué)習(xí)者需主要分析內(nèi)在歸因，不斷提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略關(guān)乎學(xué)習(xí)者的信息處理。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略包含制訂計(jì)劃、閱讀、思考策略。按照自身知識(shí)需求，合理制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身意愿，可改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，靈活性不代表缺乏學(xué)習(xí)持久性，需選擇合理方式，降低失敗率。
3.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
對(duì)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)而言，學(xué)習(xí)氣氛非常重要。需使學(xué)習(xí)者互相了解，彼此獲得尊重、支持與理解，提高合作學(xué)習(xí)效果。要使學(xué)習(xí)者了解自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要性，不能傳統(tǒng)單純灌輸教育。加強(qiáng)團(tuán)體學(xué)習(xí)效果，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，代替競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)威脅感、學(xué)習(xí)壓力下降，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4.強(qiáng)化成人自我管理
在自我管理中，需合理控制學(xué)習(xí)情境，處于教育情境中，教育者、學(xué)習(xí)者屬于相互合作的過(guò)程。需使成人學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)權(quán)利，加強(qiáng)自我管理，需保證學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓成人學(xué)習(xí)者不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。
1．線性模型我們把如同工廠的生產(chǎn)線一樣的模型稱(chēng)為“線性模型”。由塔夫和諾爾斯提出的早期自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型在本質(zhì)上都是線性的。學(xué)習(xí)者們以自我導(dǎo)向的方式采取一系列的措施以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。由此產(chǎn)生的這些模型的學(xué)習(xí)過(guò)程框架包含了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的許多要素。①塔夫的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型塔夫首次對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了全面的闡述，并稱(chēng)之為“自我計(jì)劃學(xué)習(xí)”。他將學(xué)習(xí)項(xiàng)目定義為“一種有高度意識(shí)的努力，以獲取或保持特定的知識(shí)和技能，或以別的方式進(jìn)行改變?？傊?，一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)段(學(xué)習(xí)時(shí)段是指一個(gè)人在這一時(shí)段的主要意圖就是學(xué)習(xí))加起來(lái)必須不少于7個(gè)小時(shí)”在每次活動(dòng)中，至少要有50%以上的動(dòng)機(jī)是為了獲得或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變。［4］塔夫的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)線性學(xué)習(xí)模型中學(xué)習(xí)者的計(jì)劃性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃也非常詳細(xì)，學(xué)習(xí)步驟非常清晰，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者清楚的了解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、媒介等，能有效提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。但是塔夫的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)較高，首先時(shí)間總量較高，不利于成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間上的合理安排。其次對(duì)學(xué)習(xí)者的意識(shí)狀態(tài)要求較高。②諾爾斯的自我導(dǎo)向模型諾爾斯認(rèn)為，在線性模型中成人的自我概念從依賴(lài)型轉(zhuǎn)向自我導(dǎo)向型，成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)也轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)。這就是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)發(fā)生的原因。諾爾斯自我導(dǎo)向模型的實(shí)踐是“學(xué)習(xí)契約理論”。諾爾斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)契約是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在時(shí)間中的主要印證方式，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)(即所謂的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí))的有效方法，能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法體系，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)生涯。［5］諾爾斯提出的學(xué)習(xí)步驟在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，融合了自己的興趣，需求和實(shí)際條件體現(xiàn)了相當(dāng)強(qiáng)的自我導(dǎo)向性。其次，在諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中，學(xué)習(xí)者自己根據(jù)學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己收集學(xué)習(xí)資源，自主選擇學(xué)習(xí)策略，自主評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，整個(gè)過(guò)程都具有較強(qiáng)的靈活性。再次，諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有比較濃的人本主義思想，自我導(dǎo)向活動(dòng)模型以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中的根本目的是滿足自我需求，最大限度拓展自我潛能。
2．交互性模型交互性模型重視兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素，比如學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)的外因。①斯皮爾模型斯皮爾在早期的研究基礎(chǔ)上提出了一個(gè)模型主要包括三個(gè)要素:人們發(fā)現(xiàn)各種機(jī)會(huì)的環(huán)境、已有知識(shí)和新知識(shí)及偶然行動(dòng)。斯皮爾指出，每一個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)項(xiàng)目都是由上述一組或一群要素構(gòu)成的。斯皮爾認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非總是以線性方式運(yùn)行，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的7組要素中，一個(gè)要素并不是一定同下個(gè)要素相聯(lián)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所收集起來(lái)的信息會(huì)被一直儲(chǔ)存著直到這類(lèi)信息能夠融入同一主題。斯皮爾總結(jié)道:“當(dāng)開(kāi)始整合活動(dòng)群，并做出何種知識(shí)最有價(jià)值與最沒(méi)價(jià)值的決定是，學(xué)習(xí)者可能最有能力進(jìn)行控制。”［6］在斯皮爾的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中，他把學(xué)習(xí)環(huán)境分成了恒常環(huán)境和偶然環(huán)境兩類(lèi)能體現(xiàn)出他對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的重視。斯皮爾致力于情境對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意義的研究，認(rèn)為從開(kāi)始的學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、結(jié)構(gòu)、方法、資源、條件及其學(xué)習(xí)序列的進(jìn)程無(wú)一不受到情境的影響。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不僅描述了學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)步驟中都反復(fù)描述了四個(gè)認(rèn)知過(guò)程:目標(biāo)設(shè)定、聚焦、堅(jiān)持和重構(gòu)?？ㄍ吡欣锬Ｐ陀泻諣柊吞亟⒃谛睦韺W(xué)之上的“四段教學(xué)法”的影子。赫爾巴特的教學(xué)四階段論即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。“明了”是了解新出現(xiàn)的個(gè)別事物，它相當(dāng)于出現(xiàn)某種新問(wèn)題，這是教學(xué)過(guò)程的第一步，與卡瓦列里模型的第一個(gè)步驟“探索”有相似之處?！奥?lián)想”就是新舊觀念之間產(chǎn)生聯(lián)合，但并不是真正結(jié)果，與卡瓦列里模型的第二個(gè)步驟“模仿”有著相似之處。“系統(tǒng)”是新舊觀念之間的聯(lián)合系統(tǒng)化，從而獲得新的概念。經(jīng)過(guò)“聯(lián)想”階段后，學(xué)習(xí)者的新舊觀念、新舊知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了聯(lián)系，但還不夠系統(tǒng)，需要一種靜止的思考活動(dòng)。這與卡瓦列里模型的第三、四個(gè)步驟“堅(jiān)持和實(shí)踐，理論化和完善”相似。結(jié)合卡瓦列里自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型和赫爾巴特的“四段教學(xué)法”可以知道，在成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中成人認(rèn)知過(guò)程的重要性。③布諾凱特和海姆斯特拉模型布諾凱特和海姆斯特拉提出了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的個(gè)人責(zé)任導(dǎo)向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布諾凱特和海姆斯特拉為他們稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向”提供了一個(gè)新框架，涵蓋了教學(xué)方法自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向。他們認(rèn)為，教育學(xué)的互動(dòng)非常重要。在學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的維度上，他們以人本主義理論為基礎(chǔ)認(rèn)為個(gè)人責(zé)任就是個(gè)人主動(dòng)承擔(dān)自身思想和行動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，而個(gè)人責(zé)任又是理解成人學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向的開(kāi)始。他們認(rèn)為最重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的情境或社會(huì)環(huán)境。布諾凱特和海姆斯特拉模型包含個(gè)人責(zé)任、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向和社會(huì)情境五個(gè)主要概念。［8］布諾凱特和海姆斯特拉模型充分考慮到學(xué)習(xí)者，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身，還考慮到了學(xué)習(xí)情境等因素，而且把外部因素和內(nèi)部因素有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。④丹尼斯模型丹尼斯提出的這個(gè)模型建立在她稱(chēng)之為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的觀念之上，涉及學(xué)習(xí)圈中的各種過(guò)程要素，而不涉及內(nèi)部認(rèn)知方面。在對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)和研究策略的相關(guān)資料進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，如表1總結(jié)了該模型中的要素和次級(jí)要素。⑤加里森模型加里森是提出多維和交互性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型的最晚近學(xué)者?；凇凹w構(gòu)建主義”視角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我監(jiān)控(認(rèn)知責(zé)任)與激勵(lì)(參與與任務(wù))維度，展現(xiàn)了一種有意義和有價(jià)值的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法”。［10］因?yàn)樽晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)與批判性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程上都是內(nèi)部承擔(dān)責(zé)任，外部加以控制，所以加里森認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)即批判性思維。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者即批判性學(xué)習(xí)者，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)即批判性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力其實(shí)就是他的批判性能力。加里森模型說(shuō)明了，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不是學(xué)習(xí)者絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而是需要?jiǎng)e人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，既需要學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)又需要外部環(huán)境的調(diào)控。3．指導(dǎo)性模型美國(guó)學(xué)者格羅(Gerald．O．Grow)從發(fā)展的角度提出可階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。這種模式是基于赫西與布朗夏爾提出的情境性領(lǐng)導(dǎo)模型的啟發(fā)。格羅將成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展分為4個(gè)階段:第一階段:低級(jí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們需要一位權(quán)威人物(教師)告訴他們做什么，怎么做。第二階段:具有初步自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心非常強(qiáng)，但是在很大程度上忽略了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三階段:中級(jí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們同時(shí)擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)和相應(yīng)的知識(shí)，他們認(rèn)為自己是教育活動(dòng)的參與者，他們認(rèn)為自己有意愿也能跟隨指導(dǎo)者探索某一特殊科目領(lǐng)域。第四階段:高級(jí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們可以在有無(wú)專(zhuān)家的幫助下去計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)能力。在格羅模型中，很強(qiáng)調(diào)教師或指導(dǎo)者對(duì)于處在不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程模型的優(yōu)點(diǎn)
從范圍廣闊的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程研究來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)中被廣泛討論引用的分別是這三類(lèi)模型:線性模型、交互性模型和指導(dǎo)性模型。盡管這些模型都有或多或少的不足之處，或者還存在著一些問(wèn)題，但在一定層面上這三類(lèi)模型仍然具有以下兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)以推動(dòng)成人教育的發(fā)展。
1．強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程模型———線性模型中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，教育者充當(dāng)?shù)闹皇谴龠M(jìn)與監(jiān)督的角色。不管是塔夫的“自我計(jì)劃學(xué)習(xí)”還是諾爾斯提出的“學(xué)習(xí)契約”都以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、自主性、自覺(jué)性都很強(qiáng)。他們完全可以自己做主選擇自己學(xué)習(xí)所需要的條件?！俺扇藢W(xué)習(xí)者各方面已經(jīng)達(dá)到成熟狀態(tài)，并且有擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的能力，他們是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主體，可以自己確定目的，選擇學(xué)習(xí)方式和策略、自我調(diào)節(jié)等?！?/p>
2．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、環(huán)境因素自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程模型不僅重視學(xué)習(xí)者的主體地位，而且強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也叫“自學(xué)”，但自學(xué)并不是完全孤立的自學(xué)。環(huán)境中的外在因素促進(jìn)學(xué)習(xí)或阻礙學(xué)習(xí)，這些因素包括影響學(xué)習(xí)時(shí)間或地點(diǎn)的條件或環(huán)境。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中，絕對(duì)不能排除來(lái)自外部環(huán)境的刺激，或需外部環(huán)境的幫助，或需要外部環(huán)境的影響。所以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的“自主”只是相對(duì)“自主”，不能做到絕對(duì)的自主。所謂的自主并不是完全脫離于環(huán)境之外的，只是在獨(dú)立與協(xié)作之間存在著關(guān)聯(lián)的。在很多情況下成人的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)環(huán)境，因?yàn)槿吮緛?lái)就對(duì)環(huán)境具有依賴(lài)性。
三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程模型對(duì)成人教育的啟示
從對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程模型的探究中，我們可以知道要促進(jìn)成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)要分別從成人自身和外部環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)控。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0099-02
學(xué)分制是一種不同于學(xué)年制的綜合教學(xué)管理制度。成人高教實(shí)施學(xué)分制,能使成人學(xué)習(xí)擺脫學(xué)年制帶來(lái)的時(shí)空上的限制,使學(xué)習(xí)更加符合學(xué)員的個(gè)性、條件和發(fā)展的需要,能充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技藝型人才提供廣闊的發(fā)展空間。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和普通高等教育學(xué)分制教學(xué)管理制度的逐步建立與完善,作為高等教育重要組成部分的成人高等教育,實(shí)行學(xué)分制已勢(shì)在必行。
一、成人高職教育實(shí)行彈性學(xué)制的必要性
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,成人高等教育已是高等教育的重要組成部分,也是終身教育體系中不可或缺的重要一環(huán),而成人高職教育則是成人高等教育中的一種教育形式。成人高職教育的對(duì)象不同于普通高職教育,普通高職教育的對(duì)象大多數(shù)是高中畢業(yè)生,學(xué)生成分較單一,年齡差距不大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng),學(xué)習(xí)目的一致,受外界干擾較少,而成人高職的對(duì)象來(lái)源復(fù)雜,職業(yè)不同,經(jīng)歷不同,年齡差別較大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊,有很大的差異。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從生產(chǎn)、生活和工作的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化而來(lái),學(xué)習(xí)的目的就是為了實(shí)用,學(xué)習(xí)往往是以問(wèn)題為中心,而不是以教材為中心。此外,隨著我國(guó)勞動(dòng)人事制度的改革,社會(huì)各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)都非常激烈,一方面用人單位對(duì)員工的文化素質(zhì)要求提高,另一方面又對(duì)勞動(dòng)紀(jì)律要求非常嚴(yán)格,致使成人提高學(xué)歷壓力增大,即面臨著學(xué)習(xí)、工作、家庭三大矛盾沖突,工學(xué)矛盾特別突出,成人學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨更多的困難和障礙。
目前,大多數(shù)成人高等教育一直沿襲學(xué)年制教學(xué)管理制度,制定的是統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,實(shí)施的是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法,學(xué)生要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和進(jìn)度學(xué)習(xí),教師要按固定不變的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際不夠緊密;課程設(shè)置缺少任選課,成人學(xué)生不能根據(jù)自身的需要和興趣選擇課程,教學(xué)方法上仍然是以教師為中心,采用“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方式。教學(xué)管理上只注重管理學(xué)生,往往忽視成人學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生完全是被動(dòng)的接受管理,沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)效果自然差。
二、成人高職教育實(shí)行彈性學(xué)制的意義
1.有利于緩解成人學(xué)生的工學(xué)矛盾
成人高職教育的生源來(lái)自于各行各業(yè)的生產(chǎn)第一線,他們大多有較為繁重的工作任務(wù)和家庭負(fù)擔(dān)。這些成人學(xué)生既要考慮到人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈,需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)、掌握新技能,又要考慮到就業(yè)壓力增大,不能因?qū)W習(xí)占用過(guò)多的工作時(shí)間而失去工作崗位,他們既要工作,又要學(xué)習(xí),往往很難抽出整段的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),工學(xué)矛盾比較突出。當(dāng)工作和學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí),更多的學(xué)生可能按照工作優(yōu)先的原則作出選擇,致使成人學(xué)生的到課率不高,影響了成人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。彈性學(xué)制可以在一定范圍內(nèi)由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,盡可能避免工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突。學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性和教學(xué)安排上的靈活性,更好地造就了成人學(xué)生的需要,學(xué)生可以根據(jù)自身的工作情況分階段完成學(xué)業(yè),本著“忙時(shí)少學(xué)”和“閑時(shí)多學(xué)”的原則,統(tǒng)籌安排時(shí)間,縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限,這樣就能最大限度地緩解成人學(xué)生的工學(xué)矛盾問(wèn)題,讓在職學(xué)習(xí)的成年人找到工作與學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)。
2.有利于發(fā)揮成人學(xué)生所長(zhǎng),做到教學(xué)相長(zhǎng)。
成人學(xué)生大多有一定的工作經(jīng)歷,相對(duì)于全日制普通學(xué)生而言,實(shí)踐能力更強(qiáng),工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷更豐富,有的成人學(xué)生已具有本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū),也有的成人學(xué)生在單位里可能是技術(shù)骨干,已具有一定的科研能力,或者正在承擔(dān)本單位的科研任務(wù)。實(shí)施學(xué)分制,可以對(duì)成人學(xué)生在科研、職業(yè)能力等其他方面的成績(jī)給予一定的學(xué)分,這就較好地發(fā)揮了成人學(xué)生的長(zhǎng)處,有力地調(diào)動(dòng)了成人學(xué)生參與研究的積極性。成人學(xué)生研發(fā)能力、職業(yè)能力的發(fā)揮也能促進(jìn)成人教育質(zhì)量的提高。學(xué)分制以選課為特點(diǎn),社會(huì)需要什么樣的人才,自己需要補(bǔ)充哪方面的知識(shí)他們自己最清楚。學(xué)分制的實(shí)施,改變了過(guò)去“老師教什么學(xué)生就學(xué)什么”的局面,形成了“學(xué)生要學(xué)什么老師就教什么”的機(jī)制,促進(jìn)教師盡可能滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求,按社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,按成人學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要,主動(dòng)更新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。成人學(xué)生可以帶著平時(shí)工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中研究解決問(wèn)題,使理論和實(shí)踐得到較好的結(jié)合。在這一過(guò)程中,教師的理論優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生較多的幫助,學(xué)生的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)也給教師較大的促進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
三、成人高職教育推行彈性學(xué)制的對(duì)策
1.科學(xué)制訂培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)年制下某一層次的成人教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的,而在彈性學(xué)制下某一層次的成人教育培養(yǎng)目標(biāo),則應(yīng)是多樣性的。學(xué)年制下的成人教育,按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,按部就班地進(jìn)行教學(xué),最終學(xué)員只要達(dá)到了其規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo),也就意味著完成了這一層次的學(xué)業(yè)。而在以選課制為核心的彈性學(xué)制下,學(xué)員可以自主地選擇課程,最大程度地彰顯自己的個(gè)性,自主地選擇自己今后的發(fā)展方向。因此,在制定成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),也應(yīng)體現(xiàn)這種個(gè)性的需要。具體地說(shuō),在制定某一層次成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),既要設(shè)定一個(gè)最低的目標(biāo),以保證這一層次成人教育的培養(yǎng)規(guī)格,也要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的發(fā)展方向,讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次發(fā)展。
2.科學(xué)設(shè)置課程體系
成教學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,科學(xué)設(shè)置課程體系是最關(guān)鍵的一環(huán)。首先,需開(kāi)設(shè)數(shù)量足夠的高質(zhì)量的課程供學(xué)生選擇,要充分地利用有限的教學(xué)資源,包括網(wǎng)絡(luò)教育的資源,創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)盡可能多的選修課,這是實(shí)施彈性學(xué)制的內(nèi)在要求。其次,培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性要求我們構(gòu)建成教學(xué)生課程體系時(shí)也應(yīng)遵循多樣化的標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置上要優(yōu)化主干課,刪除陳舊內(nèi)容,創(chuàng)新特色課,根據(jù)成教學(xué)生的實(shí)際,增設(shè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐課,注重加強(qiáng)實(shí)際工作部門(mén)所要求的解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力的培養(yǎng)。
3.完善學(xué)分制
彈性學(xué)制的實(shí)施是以學(xué)分制作為基礎(chǔ)的。彈性學(xué)制提倡只要學(xué)生在一個(gè)彈性化的期限內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程、學(xué)分?jǐn)?shù)和相關(guān)條件要求,就可以畢業(yè)或獲得相應(yīng)學(xué)位。學(xué)分制是相對(duì)學(xué)年制而言,核心是以選課制為基礎(chǔ),用學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)量,并以此衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),一般畢業(yè)不受學(xué)習(xí)年限的限制。彈性學(xué)制在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上,允許優(yōu)秀成教生修滿學(xué)分提前畢業(yè),也允許學(xué)習(xí)困難的成教生根據(jù)自身情況,延期畢業(yè),這是一種極其靈活的教學(xué)管理制度。由此可見(jiàn),彈性學(xué)制把學(xué)分當(dāng)作一個(gè)很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),這就需要我們完善學(xué)分制。彈性學(xué)制和學(xué)分制共同作為教學(xué)管理制度,它們是相互促進(jìn)的。因此,兩者相互配套是十分必要的。學(xué)分制的實(shí)施要求完善彈性學(xué)制,彈性學(xué)制的實(shí)施也需要完善學(xué)分制。我們認(rèn)為彈性學(xué)制的涵義主要有以下幾個(gè)方面:
第一,彈性是相對(duì)固定而言,它可以體現(xiàn)在構(gòu)成學(xué)習(xí)制度的任意環(huán)節(jié)、任意過(guò)程,所突出的是“靈活性”。
第二,彈性是有限度的。理想的彈性學(xué)制應(yīng)該是能為每一個(gè)愿意并能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人,提供不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和統(tǒng)一課表影響與限制,且能保證每個(gè)人按照個(gè)人志愿選學(xué)本人喜歡的任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)管理制度。就實(shí)際操作而言,彈性的程度、范圍應(yīng)以政策法規(guī)為依據(jù),以現(xiàn)代教育思想和質(zhì)量為前提,以學(xué)校辦學(xué)管理水平為基礎(chǔ),以辦學(xué)規(guī)模和現(xiàn)代化教學(xué)手段為條件,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)來(lái)確定。
彈性學(xué)制是“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域里的生動(dòng)實(shí)踐,是改革、創(chuàng)新和完善教育教學(xué)制度的有效嘗試和有益探索。它自始至終都深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關(guān)懷,有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源
作為成人教育,要實(shí)行彈性學(xué)制,必須和成人教育的遠(yuǎn)程化和網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合。一方面,對(duì)于開(kāi)班人數(shù)不足的選修課程,可以通過(guò)網(wǎng)上的課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通和答疑。另一方面,函授站的學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選課,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)授課系統(tǒng)、課件和答疑系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
5.建立健全管理制度
彈性學(xué)制是一種靈活的教學(xué)管理制度,科學(xué)規(guī)范的管理模式能夠保障彈性學(xué)制的順利實(shí)施。實(shí)行一套彈性的管理制度,首先,需要理順管理思路,建立健全科學(xué)的管理規(guī)章制度和程序,能夠解釋彈性制度下產(chǎn)生的不同結(jié)果。其次,需要一支高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍,使他們能夠正確理解彈性學(xué)制的管理制度,精通業(yè)務(wù),能夠靈活應(yīng)對(duì)并解決彈性制度下產(chǎn)生的不同問(wèn)題,在強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)的同時(shí)有力度地實(shí)施管理。
參考文獻(xiàn)
提升成人學(xué)習(xí)效率，以情感管理為
激勵(lì)，制度管理作改進(jìn)情感管理是指以情感為動(dòng)力的管理方式。日本管理大師松下幸之助有一句名言:管理就是管人。成人教育績(jī)效管理突出了成人的主體地位，成人學(xué)生生活背景相對(duì)復(fù)雜，工作、家庭是他們的主要話題，為了提高成教學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，就必須以情感管理為激勵(lì)，制度管理作改進(jìn)，創(chuàng)造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。制度管理是指成人教育工作嚴(yán)格按照制度執(zhí)行的管理方式。俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。制度管理是成人教育和學(xué)習(xí)的重要保障，規(guī)范合理的管理制度能夠使成人學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。因此，我們要高度重視成人高等教育規(guī)章制度的建設(shè)，特別是學(xué)風(fēng)和考風(fēng)方面的制度建設(shè)，并不斷地修改和完善。如:加強(qiáng)成人教育學(xué)生的學(xué)籍管理，建立健全面授、輔導(dǎo)、課堂考勤制度;制定和完善重修制度;建立督導(dǎo)檢查制度和學(xué)風(fēng)建設(shè)制度等，并將各項(xiàng)管理制度匯編成冊(cè)，在成教新生入學(xué)時(shí)人手一冊(cè)，并納入對(duì)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效考核的內(nèi)容之一，同時(shí)將考核的成績(jī)記為學(xué)分，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)。通過(guò)實(shí)施制度管理，績(jī)效考核，使各項(xiàng)管理制度有效地保證成人教育教學(xué)的質(zhì)量。成人教育績(jī)效管理要成功，還必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與，師生共同努力。［4］如:成教生在課堂上容易“開(kāi)小差”，精力不集中，教師想要激發(fā)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就需要以真誠(chéng)、友善的態(tài)度，以樸實(shí)、風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和參與，使師生之間形成雙向交流、反復(fù)溝通情感合力。同時(shí)，在成教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有老師監(jiān)督，學(xué)習(xí)行為和結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)，這就要以相應(yīng)制度管理作改進(jìn)和調(diào)節(jié)，幫助他們修定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、制定不同課程的學(xué)習(xí)日歷等，以此提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。
滿足成人學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建宏觀管理
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶被認(rèn)為是促進(jìn)民眾習(xí)得知識(shí)、提高技能和競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。英國(guó)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施使英國(guó)本國(guó)國(guó)民第一次以利益機(jī)制計(jì)劃和管理自己的學(xué)習(xí)，它幫助國(guó)民通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)賬戶資金購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行投資。
一、 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度的起源與目的
1. 起源
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的概念最早是在1997年的勞工宣言中提出的。1998年2月，英國(guó)主管教育與就業(yè)的國(guó)務(wù)大臣戴維?布朗克在向國(guó)會(huì)提交的《學(xué)習(xí)時(shí)代》報(bào)告中再次提出了個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃，同時(shí)提出的還有成立產(chǎn)業(yè)大學(xué)、提高基本技能、進(jìn)行資格改革、開(kāi)展工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)和地區(qū)合作等新舉措。戴維認(rèn)為應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的瞬息萬(wàn)變，需要英國(guó)國(guó)民保持創(chuàng)造性和進(jìn)取心，這樣才能保證英國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的高素養(yǎng)和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。
2. 實(shí)施目的
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶最根本的實(shí)施目的是給每一個(gè)有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的國(guó)民提供資助。其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是利用這100萬(wàn)個(gè)賬戶中的一定比例支持特殊行業(yè)的從業(yè)人員或者學(xué)歷較低的人群，為沒(méi)有資格證書(shū)的人群或者從事的職業(yè)技術(shù)要求很低的人群提供資金支持。
英國(guó)政府實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的四個(gè)具體目的為：一是為國(guó)民塑造更好的工作能力，保持國(guó)民在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；二是讓國(guó)民參與社會(huì)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理；三是提高國(guó)民在終身學(xué)習(xí)上的參與度和成就感，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的發(fā)展；四是讓學(xué)習(xí)者更關(guān)注與期待自己的學(xué)習(xí)效率，促使民眾不斷地對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行投入。
二、 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的實(shí)施內(nèi)容
1. 適用對(duì)象
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃資助對(duì)象的范圍十分廣泛，包括想要重返職場(chǎng)的女性、學(xué)校后勤人員、30歲以下資歷較弱的青年、少數(shù)民族和個(gè)體經(jīng)營(yíng)人員等社會(huì)成員。年滿19歲的英國(guó)公民都可以申請(qǐng)開(kāi)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，未滿19歲的公民可以先進(jìn)行登記作為備案，滿19周歲之后才可以正式注冊(cè)開(kāi)通個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶。在英國(guó)居住和工作的歐盟其他國(guó)家的公民，包括他們的配偶、子女只要符合在英國(guó)工作滿五年的資格條件就可以享受個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的資助。
2. 資金來(lái)源
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的資金來(lái)源主要有三個(gè)途徑：政府投資基金、個(gè)人投資基金和雇主投資基金。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶以這種利益機(jī)制計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。
（1）政府投資。培訓(xùn)和企業(yè)委員會(huì)（Training and enterprise committee）為100萬(wàn)個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶投資1.5億英鎊，英國(guó)政府使用這些初始資金為每個(gè)賬戶提供公共資助。第一年，計(jì)劃初期啟動(dòng)的100萬(wàn)個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶可以獲得150英鎊的輔助資金。從第二年開(kāi)始，當(dāng)用戶一年的總學(xué)費(fèi)達(dá)到500英鎊時(shí)，部分課程的學(xué)費(fèi)可減免20%，每年最高輔助金額為100英鎊。對(duì)一些特定課程，比如文字類(lèi)（識(shí)字、表達(dá)能力）與計(jì)算機(jī)類(lèi)的基礎(chǔ)課程，最多可減免80%的學(xué)費(fèi)，每年輔助金額為200英鎊。
（2）個(gè)人投資。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃要求人們?yōu)樽约旱睦^續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行儲(chǔ)蓄和貸款，由學(xué)習(xí)者自己計(jì)劃和管理自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。人們需要先在學(xué)習(xí)賬戶中心注冊(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，然后選擇一次性存款或者選擇長(zhǎng)期的定期存款為自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)投資。
（3）雇主投資。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃要求雇主為員工的個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶提供資助，雇主在個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的實(shí)施過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。政府鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行資助，可將其提列為員工訓(xùn)練費(fèi)用，這樣不僅可以刺激員工的學(xué)習(xí)需求，還可以提高員工的素質(zhì)和基本技能。
此外，英國(guó)政府還宣布一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的激勵(lì)措施，激勵(lì)個(gè)人和雇主為終身學(xué)習(xí)進(jìn)行投資。
3. 具體實(shí)施內(nèi)容
符合資格的社會(huì)成員需要先到個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶中心（the learning account center）申請(qǐng)注冊(cè)，申請(qǐng)通過(guò)后會(huì)得到一張個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶卡，用戶可以通過(guò)這樣一張類(lèi)似金融智能卡的卡片支付學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的費(fèi)用，包括為了學(xué)習(xí)而聘請(qǐng)的保姆費(fèi)用等。對(duì)于前100萬(wàn)個(gè)成功申請(qǐng)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的用戶，只要預(yù)先在個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶中存入25英鎊，政府就會(huì)相應(yīng)地?fù)芨?50英鎊的獎(jiǎng)勵(lì)金存入其賬戶，共同作為學(xué)習(xí)基金。
4. 執(zhí)行機(jī)構(gòu)
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的主管單位是英國(guó)教育技能部（Department for education and skills），教育技能部將個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃承包給一家名叫Capita的公司，由該公司負(fù)責(zé)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的具體實(shí)施過(guò)程。Capita公司對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，然后將計(jì)劃再分別轉(zhuǎn)包給各地方符合資格的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)。
三、 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的評(píng)價(jià)
1. 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的實(shí)施效果
英國(guó)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的推行，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)費(fèi)用由個(gè)人、雇主和政府共同負(fù)擔(dān)的原則。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的建立，不但調(diào)動(dòng)了社會(huì)成員投資終身學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了公共教育經(jīng)費(fèi)的利用率，為全英國(guó)國(guó)民的終身學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障。據(jù)英國(guó)教育技能部于2001年委托研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度的實(shí)施對(duì)失業(yè)人員和重返職場(chǎng)的女性學(xué)習(xí)者有較大的幫助作用，但是對(duì)于青少年和少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的幫助作用不是很明顯。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶備受民眾肯定的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)是受益群體的廣泛性和政府的大力支持。此外，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶充分尊重用戶自主選擇的特性也受到了民眾推崇。
2. 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的主要問(wèn)題
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃被迫終止的原因不是因?yàn)橛?jì)劃本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：
（1） 個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃推行速度過(guò)快并且缺少完整的規(guī)劃。該計(jì)劃從設(shè)計(jì)到實(shí)施只用了不到三年的時(shí)間，其中兩年是用來(lái)制訂計(jì)劃的發(fā)展建議。在計(jì)劃的發(fā)展建議中，提到了該計(jì)劃作為國(guó)家層面的政策不應(yīng)將出臺(tái)和實(shí)施的時(shí)間安排得過(guò)于緊湊，這將不利于公眾和潛在供應(yīng)商接受該計(jì)劃。
（2） 個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃缺少應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的措施。該計(jì)劃在實(shí)施之前沒(méi)有運(yùn)用商業(yè)模式去評(píng)估運(yùn)行的成本和收益，在與機(jī)構(gòu)和個(gè)人簽署的合同中也沒(méi)有注明相關(guān)安全需求。這一環(huán)節(jié)的疏忽是因?yàn)閷W(xué)習(xí)賬戶中個(gè)人業(yè)務(wù)所涉及的金額不多，所以教育技能部在項(xiàng)目實(shí)施開(kāi)始時(shí)認(rèn)為計(jì)劃舞弊的風(fēng)險(xiǎn)不大。
（3）私營(yíng)-公共伙伴關(guān)系處理不得當(dāng)。教育技能部將個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃承包給Capital公司，并單方面認(rèn)為與該公司之間是一種合作關(guān)系。但是，教育技能部與Capital公司之間遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到合作的高度。Capita公司只是個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的一個(gè)具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，教育技能部并沒(méi)有讓它加入項(xiàng)目委員會(huì)，該公司只有執(zhí)行權(quán)沒(méi)有決策權(quán)，不能從宏觀上調(diào)控整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程。由于缺少審核機(jī)制，Capital公司在選擇轉(zhuǎn)包個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，讓一些信用不良的機(jī)構(gòu)混雜其中，加速了個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的終止。
（4）個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程缺少監(jiān)控機(jī)制。由于個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的創(chuàng)新性，教育發(fā)展部本應(yīng)加強(qiáng)對(duì)Capital公司提供數(shù)據(jù)的監(jiān)控，并重視日益增長(zhǎng)的開(kāi)戶需求。作為個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，Capital公司沒(méi)有不定期地審核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資質(zhì)，也沒(méi)有定期檢查學(xué)習(xí)賬戶持有者的信用水平。因?yàn)轫?xiàng)目沒(méi)有提出異常報(bào)告，所以教育技能部對(duì)計(jì)劃實(shí)施的有關(guān)信息更新不及時(shí)。比如，13家承包機(jī)構(gòu)的賬戶注冊(cè)人數(shù)超過(guò)10000個(gè)，有20家機(jī)構(gòu)領(lǐng)取的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)超過(guò)150萬(wàn)英鎊等信息。
3. 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的評(píng)價(jià)與發(fā)展建議
2002年4月英國(guó)政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited ）及NOP World 兩家咨詢(xún)機(jī)構(gòu)給出了個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的咨詢(xún)報(bào)告。據(jù)該報(bào)告顯示，在接受采訪的1000個(gè)學(xué)習(xí)賬戶用戶中，有80%的人認(rèn)為此類(lèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃有效地鼓勵(lì)了他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)中投入。盡管該計(jì)劃存在一些弊端，但評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)還是認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃存在許多可取之處，應(yīng)該總結(jié)并汲取實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并出臺(tái)修正后的新計(jì)劃。參與個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的31家權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)為政府應(yīng)該繼續(xù)推行類(lèi)似的學(xué)習(xí)計(jì)劃，建議新計(jì)劃應(yīng)更專(zhuān)注于提高學(xué)習(xí)者的能力，而不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。該報(bào)告還指出，對(duì)于新的個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃，應(yīng)該考慮對(duì)所有行業(yè)領(lǐng)域開(kāi)放，并且增加質(zhì)量控制措施，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成率與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤調(diào)查，將學(xué)習(xí)者的建議納入到質(zhì)量監(jiān)控體系中。并且及時(shí)向賬戶持有者提供有關(guān)信息，例如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)公信度，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)建議等。最后還提到新計(jì)劃應(yīng)優(yōu)先資助已經(jīng)開(kāi)始的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)課程，采取學(xué)習(xí)者在完成培訓(xùn)課程之后，再領(lǐng)取補(bǔ)助等防弊措施。
經(jīng)過(guò)一系列檢討修正，英國(guó)政府白皮書(shū)《繼續(xù)教育：提升技能，提高生活機(jī)遇》（2006年）中宣布新的成人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃于2007年秋季開(kāi)始實(shí)施，該計(jì)劃運(yùn)營(yíng)時(shí)間為兩年并取得了良好的效果。2010年，英國(guó)政府再次修訂了此類(lèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)始推行學(xué)習(xí)者技能賬戶計(jì)劃并運(yùn)行至今。
四、個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的經(jīng)驗(yàn)與啟示
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃作為一種有效的激勵(lì)學(xué)習(xí)者、雇主、政府對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)投資的政策，對(duì)英國(guó)終身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是非常明顯的。除英國(guó)之外，許多國(guó)家也執(zhí)行此類(lèi)學(xué)習(xí)賬戶制度，比如加拿大、美國(guó)、瑞典、荷蘭、新加坡等國(guó)家，這些國(guó)家都把此類(lèi)學(xué)習(xí)制度作為一種提高國(guó)民職業(yè)技能的重要手段。
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶讓人們能夠在快速發(fā)展的時(shí)代中通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身能力，滿足和適應(yīng)崗位的需求。這種由個(gè)人、雇主、政府共同出資的方式為一些低收入群體和失業(yè)人員創(chuàng)造了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃明顯提高了英國(guó)國(guó)民在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的參與度，并且在發(fā)展公共賬戶、個(gè)人及雇主的新型關(guān)系方面都承擔(dān)了重要的角色，它對(duì)個(gè)人承擔(dān)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的責(zé)任及刺激機(jī)構(gòu)滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求方面產(chǎn)生了深刻的影響。
英國(guó)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。首先，私營(yíng)-公共伙伴關(guān)系和共同供資是個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的發(fā)展趨勢(shì)。政府出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，要求雇主和學(xué)習(xí)者個(gè)人加大對(duì)終身學(xué)習(xí)的投入。對(duì)雇主采取激勵(lì)措施為終身教育投資，比如實(shí)行減稅等政策，讓雇主看到對(duì)終身學(xué)習(xí)的投資能為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)好處，這樣才能調(diào)動(dòng)雇主的積極性。其次，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃要讓學(xué)習(xí)者知道他們的學(xué)習(xí)成果能夠被認(rèn)可并且獲得一定的資助。學(xué)習(xí)者通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)為其職業(yè)生涯謀求更好的發(fā)展。最后，除了計(jì)劃本身的設(shè)計(jì)之外，還需要有良好的運(yùn)營(yíng)和監(jiān)管機(jī)制確保計(jì)劃的實(shí)施，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和計(jì)劃的順利實(shí)施。從英國(guó)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的發(fā)展歷程看，每一個(gè)新的政策都需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善，逐步達(dá)到理想的狀態(tài)。
我國(guó)終身學(xué)習(xí)相較于英國(guó)起步較晚，有關(guān)國(guó)民終身學(xué)習(xí)的輔助政策還處于空白。我國(guó)可以將已有十幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英國(guó)作為一個(gè)重要的參照。在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)之際，要避免表面化和急于求成等問(wèn)題。這就要求政府對(duì)我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，制定出符合我國(guó)教育現(xiàn)狀的可以具體操作的國(guó)家政策，更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際化與本土化的結(jié)合。
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