時(shí)間：2022-02-25 11:57:51
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2結(jié)果
2．1留守與非留守兒童、不同性別留守兒童心理安全感與心理韌性的得分差異
留守兒童在心理安全感的確定控制感、人際安全感及總體安全感各維度得分顯著低于非留守兒童（P值均＜0．05）；留守兒童在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助等因子得分顯著低于非留守兒童（P值均＜0．05）；在積極認(rèn)知因子得分上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。見表1。在目標(biāo)專注因子和積極認(rèn)知因子上，留守男生得分低于留守女生得分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值＜0．05）；其余維度或因子得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0．05）。
2．2留守兒童心理安全感與其心理韌性得分相關(guān)性
留守兒童心理安全感中確定控制感、人際安全感及總體安全感各維度得分與其心理韌性的各因子得分均存在顯著相關(guān)（r＝0．123～0．397，P均＜0．05）。見表2。
2．3留守兒童心理韌性與心理安全感的多元回歸分析
為進(jìn)一步了解留守兒童心理安全感與其心理韌性的關(guān)系，以安全感各維度得分為因變量，以心理韌性的個(gè)人力、支持力得分為自變量進(jìn)行多元回歸分析（enter法），結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理韌性的個(gè)人力和支持力對(duì)確定控制感、人際安全感及總體安全感均有顯著回歸效應(yīng)，Beta值（絕對(duì)值）在0．121～0．440之間，解釋因變量變異在21．5％～23．5％之間（P均＜0．05）。
3討論
3．1遵義地區(qū)留守兒童心理安全感及心理韌性水平令人堪憂
留守兒童心理安全感總分以及確定控制感、人際安全感維度上得分明顯低于非留守兒童。這與以往的研究結(jié)果一致。由于父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)缺失、親子關(guān)系分離，留守兒童與其父母缺少溝通和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而無法體驗(yàn)到父母的愛和家庭的溫暖?；裟莸幕窘箲]理論認(rèn)為，從小缺乏父母的愛和家庭的溫暖的兒童，就會(huì)產(chǎn)生不安全感。本研究還發(fā)現(xiàn)，留守兒童在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助等因子及個(gè)人力和支持力因素得分明顯低于非留守兒童。這與以往的研究結(jié)論基本一致。外出務(wù)工的留守兒童父母，迫于生計(jì)，往往很少有時(shí)間與其子女溝通交流，加之中學(xué)階段的兒童恰好剛進(jìn)入青春期，各種身體內(nèi)部及外部環(huán)境的變化均有可能導(dǎo)致其心理變化，親子關(guān)系分離、臨時(shí)監(jiān)護(hù)不力、學(xué)校補(bǔ)位不足，以及社會(huì)教育的缺乏等內(nèi)外環(huán)境現(xiàn)況難以滿足留守兒童支持性資源的需求，這從根本上阻礙了其心理韌性特質(zhì)的發(fā)展和形成及心理安全感水平的提高。
3．2留守女童較留守男童在目標(biāo)專注和積極認(rèn)知上水平更高
留守女童目標(biāo)專注水平之所以較留守男童高，可能與不同性別個(gè)體心理發(fā)展水平的差異有關(guān)。從心理發(fā)展上看，女生較男生心理發(fā)展水平更快，心理相對(duì)更成熟。從某種程度上講，心理越成熟越有利于個(gè)體全神貫注、集中精力、專心致志地朝著目標(biāo)前進(jìn)。本研究還發(fā)展，留守女童的積極認(rèn)知水平較留守男童更高。CKMalecki等的研究認(rèn)為女童可以知覺到更多來自朋友的支持；辛自強(qiáng)等的研究也發(fā)現(xiàn)，女中學(xué)生所知覺到的社會(huì)支持要高于男中學(xué)生。當(dāng)然，這同樣與個(gè)體的性別差異關(guān)系密切。
2兒童閱讀推廣面向安全教育的難點(diǎn)
2．1推廣主體能力弱化
總體數(shù)量少、覆蓋面積小是圖書館服務(wù)能力弱化的突出表現(xiàn)。截止2012年，我國(guó)共有公共圖書館3076個(gè)，其中縣市級(jí)圖書館2683個(gè)［8］，基本達(dá)到“一縣一館”的配置，初步形成了覆蓋全國(guó)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。但三千多個(gè)公共館中，專業(yè)少兒圖書館僅有99個(gè)，絕大多數(shù)兒童服務(wù)功能仍由地方公共館承擔(dān)。盡管如此，也僅能達(dá)到平均每44萬人、每3201平方公里才擁有一座公共圖書館的覆蓋面，平均服務(wù)半徑約32．8公里，遠(yuǎn)超國(guó)際圖聯(lián)規(guī)定的4公里標(biāo)準(zhǔn)［9］，這與圖書館文化、教育、信息中心的地位極不相稱。經(jīng)費(fèi)投入低是掣肘圖書館服務(wù)能力的關(guān)鍵問題。據(jù)文化部統(tǒng)計(jì)，2009年我國(guó)有675個(gè)縣級(jí)圖書館全年無購書經(jīng)費(fèi)，占當(dāng)年縣級(jí)圖書館總數(shù)的27．1％。經(jīng)費(fèi)不足直接導(dǎo)致圖書館資源保障能力低下，不少館二、三十年來沒有買過一本新書，完全失去了對(duì)讀者的吸引力，只得靠出租場(chǎng)地，經(jīng)營(yíng)網(wǎng)吧、茶室及各類培訓(xùn)學(xué)校維持運(yùn)轉(zhuǎn)?！霸斐沁\(yùn)動(dòng)”導(dǎo)致圖書館進(jìn)一步邊遠(yuǎn)化。不少地區(qū)在大拆大建的“造城運(yùn)動(dòng)”中興建了一批地標(biāo)式圖書館建筑，看似加大了對(duì)圖書館的投入力度，但實(shí)際上這類拆建基本上都是拆除原處市中心的老館，另在新城區(qū)修建新館。而新城區(qū)往往人煙稀少、交通不便，無異于將圖書館進(jìn)一步邊遠(yuǎn)化，造成圖書館利用率長(zhǎng)年低迷。以南充市圖書館為例，新館修在市政府新區(qū)，周邊除了政府單位，人流量極低，從順慶區(qū)中心乘公交到館至少需要30分鐘，若從高坪區(qū)、嘉陵區(qū)中心乘公交到館則需1－1．5小時(shí)，以致市民戲稱“喬遷新館之日即是圖書館沒落之時(shí)”。放眼全國(guó)，此種情形絕非個(gè)案。
2．2推廣活動(dòng)主題單調(diào)
受傳統(tǒng)文化影響，我國(guó)圖書館長(zhǎng)期呈內(nèi)向式發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“等”、“靠”思想嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力。但信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了信息傳播的方式，存在價(jià)值受到質(zhì)疑的圖書館被逼朝外向化轉(zhuǎn)型。由于欠缺經(jīng)驗(yàn)，圖書館的兒童閱讀推廣只有摸石頭過河，活動(dòng)策劃上偏好借鑒上世紀(jì)末政府主導(dǎo)的“青少年愛國(guó)主義讀書活動(dòng)”、“知識(shí)工程”等極具宏觀意義的選題。這類主題宣揚(yáng)“閱讀改變?nèi)松?，賦予閱讀過于厚重的意義，遠(yuǎn)離兒童日常生活，反倒使之產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心理。有些館的活動(dòng)年年搞，但沒有認(rèn)真調(diào)查兒童的閱讀興趣與實(shí)際需求，翻來覆去就是講座、展覽、朗誦會(huì)等老一套，缺乏創(chuàng)新，對(duì)兒童吸引力明顯不足。這反映出我國(guó)兒童閱讀推廣目前普遍存在形式化嚴(yán)重、主題假大空、缺乏系統(tǒng)的長(zhǎng)期規(guī)劃等問題，單靠零敲碎打、淺嘗輒止的嘉年華活動(dòng)，很難將兒童閱讀推向深入。
2．3安全主題童書稀缺
2012年，我國(guó)共有580家出版社，其中530家參與了童書出版，共出版兒童讀物30966種、47823萬冊(cè)，占當(dāng)年全國(guó)圖書出版總量的7．49％。［10］從數(shù)量上講，不能算少，但從主題上看，涉及安全內(nèi)容的童書實(shí)在不多，甚至沒有一本經(jīng)過科學(xué)論證的全國(guó)性防教材。這點(diǎn)可以新聞出版總署向全國(guó)青少年推薦百種優(yōu)秀圖書書目為佐證。該書目2004至2013年共推薦十批次，1000種圖書。其中涉及安全主題的圖書僅有5種，占總量的0．5％，分別是《青少年自我保護(hù)掌中寶》（2005）、《告訴孩子自救自護(hù)119招》（2006、2009、2010）、《全民應(yīng)急科普叢書》（2007、2009、2011）、《你該怎么辦李澍曄叔叔避險(xiǎn)高招101》（2008）、《兒童安全自救早知道》（2013）。其中《告訴孩子自救自護(hù)119招》與《全民應(yīng)急科普叢書》的多次入選，充分反映了出版社在選題上忽視安全主題，導(dǎo)致該類型圖書更新緩慢的弊病。受利益驅(qū)動(dòng)，童書出版的選題結(jié)構(gòu)越來越畸形，某個(gè)選題一旦引爆市場(chǎng)，各出版社蜂擁而上。如《哈利波特》火了，跟著熱銷一批妖魔鬼怪；“雞皮疙瘩”熱賣，引來一群僵尸幽靈。畸形的選題結(jié)構(gòu)直接影響了兒童的閱讀結(jié)構(gòu)，根據(jù)筆者對(duì)四川南充西華師范大學(xué)附小1－6年級(jí)340名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其閱讀內(nèi)容主要為：動(dòng)漫類占72．4％，奇幻類占69．7％，童話類占66．8％，歷史類占32．6％，文學(xué)類占26．5％，軍事類占18．2％，藝術(shù)類占11．2％，其他類無一談及安全。在大環(huán)境的影響下，童書出版娛樂化、同質(zhì)化、成人化等問題逐漸顯現(xiàn)，一批如《泡妞寶鑒》、《我的美女老師》等涉嫌內(nèi)容的圖書，居然成了中小學(xué)生引以為傲的談資。盡管等五部門于2013年聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)少兒出版管理和市場(chǎng)整治的通知》，對(duì)童書市場(chǎng)開展了專項(xiàng)整頓，查處了一批違規(guī)出版社，但童書出版結(jié)構(gòu)上的偏失仍將長(zhǎng)期持續(xù)。
2．4欠缺推廣合作機(jī)制
《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》指出：“一個(gè)成功的公共圖書館是充滿活力的機(jī)構(gòu)，能夠與其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人合作”，“滿足本社區(qū)多樣化和不斷變化的需求”。但我國(guó)圖書館長(zhǎng)期受內(nèi)向式發(fā)展觀念的影響，在兒童閱讀推廣活動(dòng)中往往孤軍奮戰(zhàn)，有很強(qiáng)的封閉性，沒有充分認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，圖書館只是其中的重要一環(huán)，既缺乏與系統(tǒng)內(nèi)其他環(huán)節(jié)展開合作的主動(dòng)性，又缺少借鑒其他推廣活動(dòng)成功經(jīng)驗(yàn)的積極性。新世紀(jì)以來，除了政府主導(dǎo)的大型閱讀推廣活動(dòng)以外，不少相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)（出版商、書商）與民間團(tuán)體（紅泥巴村、毛毛蟲上書房）或個(gè)人（梅子涵等作家）也紛紛投身兒童閱讀推廣工作，并取得了一定的成績(jī)。但鮮有圖書館能夠積極主動(dòng)的與之進(jìn)行合作聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大兒童閱讀推廣活動(dòng)的影響力，使得推廣參與主體力量分散化、零星化，直接影響了最終的社會(huì)效果。
3面向安全教育的兒童閱讀推廣發(fā)展策略
3．1加強(qiáng)政府重視
少年智則中國(guó)智，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。從宏觀角度看，以閱讀推動(dòng)兒童安全教育全面深入，事關(guān)國(guó)家前途與民族發(fā)展的戰(zhàn)略部署。國(guó)家理應(yīng)將兒童閱讀上升為國(guó)家戰(zhàn)略，做好制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入上的長(zhǎng)期規(guī)劃，并推動(dòng)落實(shí)。近年，政府下發(fā)了《關(guān)于開展全國(guó)少年兒童閱讀年活動(dòng)的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》等文件，但“通知”、“意見”終歸缺乏有效的約束與強(qiáng)制執(zhí)行的效力，看上去更像是“逢年過節(jié)”發(fā)個(gè)例行公事的文書應(yīng)個(gè)景而已，徒具形式，缺乏實(shí)際價(jià)值。對(duì)此，首先需要政府加快圖書館法的立法進(jìn)程，在法律上定義圖書館的定位、角色、職責(zé)，從制度上解決圖書館發(fā)展中面臨的政策、人員、資金困局，從而強(qiáng)化圖書館的服務(wù)能力與教育功能。其次推動(dòng)兒童閱讀立法，將閱讀工作納入法制軌道，充分保障兒童閱讀的基本權(quán)利。制定兒童閱讀規(guī)劃，設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與階段性目標(biāo)，分步實(shí)施，在全社會(huì)營(yíng)造閱讀氛圍，普及閱讀意識(shí)與觀念。再次，地方政府需要摒棄大拆大建運(yùn)動(dòng)式的發(fā)展模式，將拆建資金投入拓展圖書館覆蓋面上來。與其耗費(fèi)巨資把一個(gè)館修得精益求精，不如加強(qiáng)中小館的布點(diǎn)建設(shè)，為群眾提供更多的公共閱讀場(chǎng)所，全面提升圖書館的服務(wù)保障能力，更有助于圖書館的可持續(xù)發(fā)展。無論是美國(guó)的《ReadingExcellenceAct》、《NoChildLeftBehind》，還是日本的《兒童閱讀推進(jìn)法》，都證明了建章立法是推動(dòng)兒童閱讀發(fā)展的有效手段。美國(guó)政府每年近10億美元、日本政府每年200億日元的資金投入，則是法案執(zhí)行的有力保障。深圳已在國(guó)內(nèi)作出垂范，在“民生凈福利”專款支持下，至2012年該市共有公共圖書館641個(gè)，形成了完善的市－區(qū)－街道－社區(qū)四級(jí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到每1．6萬人擁有1個(gè)圖書館的標(biāo)準(zhǔn)［11］，成功將公共閱讀資源、場(chǎng)所、服務(wù)推送至兒童生活圈，彰顯出“圖書館之城”濃厚的全民閱讀氛圍。
3．2改善圖書館服務(wù)
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為圖書館閱讀服務(wù)無非就是開辟一塊空間，擺幾張桌椅，提供幾本書刊這么簡(jiǎn)單。但時(shí)代在發(fā)展，圖書館的服務(wù)理念也要隨之變革，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同讀者群體開展卓有成效的個(gè)性化服務(wù)。以兒童讀者為例，怎樣的環(huán)境營(yíng)造才符合其審美特征，怎樣的空間布局才符合其行為特點(diǎn)，怎樣的書刊陳列才方便其閱讀使用等一系列問題都是圖書館在向兒童提供閱讀服務(wù)時(shí)必須考慮的因素。目前，我國(guó)大多數(shù)少兒館或少兒閱覽室普遍陳設(shè)單一、氛圍肅穆，忽視兒童的心理訴求，而且依據(jù)中圖法對(duì)童書進(jìn)行排架管理，超出了兒童的理解范圍，自然無法對(duì)其產(chǎn)生吸引力。反觀眾多兒童樂園專設(shè)的閱讀區(qū)，雖然圖書少，而且不完全是兒童讀物，但總能吸引一些孩子在此駐足翻閱。原因在于這里沒有圖書館規(guī)章的禁錮，卻有色彩斑斕的視覺感知、充滿童趣的行為體驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)兒童的閱讀興趣至關(guān)重要。圖書館應(yīng)該借鑒此類經(jīng)驗(yàn)，以兒童為本，利用兒童喜歡色彩豐富事物的特點(diǎn)來美化環(huán)境，利用兒童喜歡新鮮事物的好奇心來設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)施，利用兒童喜動(dòng)的特征來布置空間，打造動(dòng)靜皆宜，閱讀與游戲功能互補(bǔ)的兒童閱讀區(qū)。圖書排架應(yīng)按主題予以簡(jiǎn)單明了的分類，既符合兒童的認(rèn)知水平，又方便引導(dǎo)兒童閱讀。臺(tái)灣地區(qū)的“紙風(fēng)車?yán)L本館”就以童話情節(jié)為設(shè)定，采用藝術(shù)的設(shè)計(jì)手段，結(jié)合故事情景，營(yíng)造出八個(gè)主題閱讀空間，使兒童產(chǎn)生在故事中閱讀的感受，帶來了集故事性、趣味性、知識(shí)性、文化性于一體的閱讀體驗(yàn)。這對(duì)改變兒童安全教育一味依賴枯燥說教的局面尤有幫助。
3．3創(chuàng)新主題活動(dòng)
中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)在“十二五”規(guī)劃中明確提出要探索閱讀推廣活動(dòng)的新形式、新方法、新策略。要克服兒童閱讀活動(dòng)形式大于內(nèi)容的弊病，務(wù)必要注重活動(dòng)的實(shí)效性，而安全教育作為此前罕見涉及的活動(dòng)主題，對(duì)現(xiàn)有體系是個(gè)有益的補(bǔ)充。該主題活動(dòng)設(shè)計(jì)需注意三個(gè)問題：一是針對(duì)不同年齡段的兒童要提供層次化的活動(dòng)內(nèi)容，0－6歲幼兒以繪本故事為主，穿插各類模擬游戲，開展啟迪教育；6－14歲少兒以安全常識(shí)教育為主，結(jié)合各類科普活動(dòng)，讓孩子動(dòng)手操作或模擬體驗(yàn)用火、用電、溺水、墜落等意外傷害及人身侵害，深刻了解各種傷害的危害性，提升防范意識(shí)；14－18歲中學(xué)生以知識(shí)普及、生命關(guān)懷為主，通過各種案例的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生知曉傷害的誘發(fā)機(jī)制、合理的規(guī)避方法，遵循基本規(guī)則與規(guī)律，培養(yǎng)自我保護(hù)與自救能力。二是活動(dòng)不能僅依靠圖書館自有場(chǎng)地，必須向?qū)W校、社區(qū)滲透，深入到兒童生活周邊，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)活動(dòng)覆蓋面小、受眾面窄的缺陷。溫州市少兒圖書館曾于2010年在五個(gè)社區(qū)成立“毛毛蟲上書房”社區(qū)閱讀基地，對(duì)社區(qū)內(nèi)3－12歲兒童定期開展親子閱讀活動(dòng)，為周邊家長(zhǎng)、兒童就近參加活動(dòng)提供了極大的便利。三是活動(dòng)形式要多樣化、趣味化。充分利用兒童對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈觸碰感與參與感的特點(diǎn)，開展各類情景模擬活動(dòng)。如改編游戲“小老鼠上燈臺(tái)，偷油吃下不來，媽媽媽媽怎么辦？”“小老鼠別害怕，千萬不要跳下來，媽媽媽媽就來了?！薄皨寢屧趺催€不來？老鼠弟弟要跳下來?！薄袄鲜蟮艿芴B皮，高高的地方太危險(xiǎn)，千萬不能往下跳，要把媽媽緊緊抱，緊緊抱?！庇秩缋脙和瘜?duì)警察、消防員等公職的崇拜，可邀請(qǐng)他們參加《壞人來了》、《火場(chǎng)逃生》等情景劇表演；再如，模擬道路交通環(huán)境，向兒童傳授行走、騎車規(guī)范等。此類活動(dòng)生動(dòng)活潑、寓教于樂，兒童參與后印象深刻，更便于對(duì)安全知識(shí)的進(jìn)一步理解。
【摘要】關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用行為包括對(duì)上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)所從事的活動(dòng)、會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具，是否會(huì)因上網(wǎng)而耽誤其它事等網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行描述。【關(guān)鍵詞】上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)所從事的活動(dòng)、會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具
【本頁關(guān)鍵詞】省級(jí)國(guó)家級(jí)期刊快速發(fā)表、學(xué)術(shù)期刊論文投稿歡迎來稿
【正文】
（二）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用行為包括對(duì)上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)所從事的活動(dòng)、會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具，是否會(huì)因上網(wǎng)而耽誤其它事等網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行描述。1．上網(wǎng)地點(diǎn)：最常上網(wǎng)的地點(diǎn)是家里（57.2%）及學(xué)校（35.1%）。2．每星期上網(wǎng)的次數(shù)：每個(gè)學(xué)生平均每星期使用網(wǎng)絡(luò)2.52次。3．每星期上網(wǎng)的時(shí)間：每個(gè)學(xué)生平均每星期使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間為116 分鐘。4．如果在使用計(jì)算機(jī)或是網(wǎng)絡(luò)上有問題，最常去找誰幫忙是父母（29.3 %）、兄弟姊妹（24.9%）、同學(xué)朋友（22.8%）與學(xué)校老師（18.8%）。5．上網(wǎng)主要從事的活動(dòng)（復(fù)選題）：主要是查數(shù)據(jù)，其次是玩網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)游戲。6．會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具：大部分的兒童都會(huì)使用WWW及搜尋引擎，另外也有不少兒童會(huì)使用e-mail，使用QQ 及BBS 的兒童則較少。7．會(huì)不會(huì)因?yàn)槭褂镁W(wǎng)絡(luò)而耽誤作其它事的時(shí)間：認(rèn)為會(huì)常常因上網(wǎng)而耽誤其它事情時(shí)間的僅占4.5%，偶爾的占28.6，而幾乎不會(huì)的占64.5%。
（三）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)將問卷結(jié)果計(jì)算之后可以得到五項(xiàng)平均分?jǐn)?shù)，分別是網(wǎng)絡(luò)使用能力（21.08）、信息評(píng)價(jià)能力（ 2 5.14） 、網(wǎng)絡(luò)安全能力（25.43）、網(wǎng)絡(luò)法律能力（12.85）、網(wǎng)絡(luò)禮儀能力（16.00 ） ， 而媒體素養(yǎng)總分（20.10）則是由這五項(xiàng)能力加總之后平均所得。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在每題平均得分上以“信息評(píng)價(jià)能力”（4.19）最高，而網(wǎng)絡(luò)法律能力（2.57）最低，顯見目前兒童在對(duì)于網(wǎng)絡(luò)法律的概念仍有加強(qiáng)倡導(dǎo)的必要。通過這次調(diào)查，基本掌握寧波地區(qū)兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的大致情況。根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，筆者得出以下幾項(xiàng)結(jié)論：
（ 一） 證明兒童會(huì)上網(wǎng)的比例相當(dāng)高。本研究發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)上網(wǎng)的比例高達(dá)96.4%，這里“會(huì)上網(wǎng)”的概念被定義為“有使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)”。目前寧波市兒童家中的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相當(dāng)普及，父母會(huì)上網(wǎng)的比例高，即使家中沒有網(wǎng)絡(luò)，他們也可以在學(xué)?；蚱渌胤缴暇W(wǎng)，因此可以認(rèn)為本研究中兒童會(huì)上網(wǎng)的比例高，可能與家庭環(huán)境及學(xué)校信息教育普及有密切的關(guān)系。
（二）研究顯示，兒童上網(wǎng)的頻率及時(shí)間都還算合理，唯一要注意的是上網(wǎng)所從事的活動(dòng)，不論是本研究或其它研究均發(fā)現(xiàn)，大部分的兒童上網(wǎng)是以玩網(wǎng)絡(luò)游戲居多。而家中可以上網(wǎng)的兒童比較容易因上網(wǎng)而耽誤其它事。這就證明媒介系統(tǒng)依賴論的觀點(diǎn)，即受眾對(duì)于媒介的娛樂依賴是很有道理的。
（三）在網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)各項(xiàng)能力的表現(xiàn)方面，兒童“網(wǎng)絡(luò)使用能力”和“信息評(píng)價(jià)能力”的表現(xiàn)要較“網(wǎng)絡(luò)安全能力”、“網(wǎng)絡(luò)法律能力”及“網(wǎng)絡(luò)禮儀能力”佳。學(xué)校的信息教育多著重于前兩者，而較不重視后三者的能力，后三者的能力較偏向于道德與常識(shí)判斷的概念，因而可能與家庭教育、個(gè)人特質(zhì)較有關(guān)系。
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愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起決定作用。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課教學(xué)論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場(chǎng)景，接著設(shè)問：“請(qǐng)你們想辦法解決？看誰想的辦法又多又好？”學(xué)生在這一情境的感染下，都爭(zhēng)先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)論文情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的有力辦法。
二、形象地展示教學(xué)論文內(nèi)容，使“明理”過程生動(dòng)而豐富
既然是探討“成長(zhǎng)性”，那么究竟何為“成長(zhǎng)性”呢？“兒童文學(xué)是‘成長(zhǎng)’文學(xué)，是一種關(guān)懷兒童‘成長(zhǎng)’的文學(xué)，這種‘成長(zhǎng)性’是兒童文學(xué)的特質(zhì)之一[1]。”兒童作為“成長(zhǎng)”的人種，在短短的十幾年時(shí)間，就經(jīng)歷了幼年、童年、少年三個(gè)不同的人生階段。這種機(jī)體的成熟無疑是一個(gè)必要因素，在兒童成長(zhǎng)的各個(gè)連續(xù)階段中起著不可缺少的作用。但機(jī)體的成熟僅僅是所有成長(zhǎng)因素之一，并且隨著兒童年齡漸長(zhǎng)，由于社會(huì)環(huán)境中人與人的相互作用和社會(huì)文化的傳遞以及“自我”的調(diào)節(jié)作用等因素的影響，使得在兒童的成長(zhǎng)過程中，心理發(fā)展的重要性隨之增加。本文所探討的“成長(zhǎng)性”是特指兒童心理的成長(zhǎng)性。
在兒童文學(xué)這種成人為兒童創(chuàng)造的文化中，兒童在“離家”和“回家”之間猶豫，在“快樂”和“現(xiàn)實(shí)”之間彷徨，在“本我”和“超我”之間“自我”調(diào)節(jié)，正是在這些充滿了艱難、曲折、煩惱、迷茫的“猶豫”、“彷徨”和“調(diào)節(jié)”中，兒童的身心逐漸健全地長(zhǎng)大，此時(shí)這一切成長(zhǎng)的艱辛，都化作了成長(zhǎng)的快樂。這往往也是在優(yōu)秀經(jīng)典的兒童文學(xué)中，所蘊(yùn)含的兒童容易理解、便于獲取的關(guān)于成長(zhǎng)的大智慧。因此，本文試從上述幾個(gè)方面，通過運(yùn)用敘事邏輯和精神分析的方法，對(duì)兒童文學(xué)名著《不老泉》中的成長(zhǎng)性進(jìn)行探討。
一、成長(zhǎng)就在“離家”和“回家”之間的猶豫
“在家／離家／回家”（home/away/home）的范式是兒童文學(xué)最普遍的故事主線，離家能促進(jìn)人的成長(zhǎng)[2]。孩子在家的時(shí)候，一般都會(huì)覺得平靜而規(guī)律的生活很無聊。他們想制造點(diǎn)新鮮，想到外面的世界去看看，滿足自己對(duì)外部世界的想象，發(fā)現(xiàn)世界是這樣地另人驚奇。
在《不老泉》中，在家時(shí)的束縛與無趣，以及渴望冒險(xiǎn)的刺激，溫妮這一自我意識(shí)的覺醒，促成了她離家的原動(dòng)力。此時(shí)，溫妮的家是她必須逃離的地方，只有逃離才有成長(zhǎng)，只有離家才有之后這一路上的飛速拔節(jié)的成長(zhǎng)。然而離家的興奮使得兒童往往會(huì)不顧對(duì)離家的危險(xiǎn)的考量。離家后，外部的世界在兒童的眼里顯得是那么的新奇與刺激，原來生活是如此的美妙，離家是如此的有趣，兒童完完全全沉醉在離家的中。不過這種離家的只是暫時(shí)的，當(dāng)危險(xiǎn)降臨時(shí)，因恐懼心理而又重新抬頭的對(duì)家的依賴感重新占據(jù)上風(fēng)，取代了原來因?yàn)榉ξ稛o趣而對(duì)家產(chǎn)生的厭惡感、排斥感，回家又成為了當(dāng)下兒童最為急迫的愿望，因?yàn)榛丶揖鸵馕吨踩?/p>
我也不知道我到底要干什么，就是想完全由我自己來做點(diǎn)有意思的事，做與眾不同的事……我最好能像你一樣自由自在地生活在晴空下。你知道嗎？他們幾乎不讓我走出這個(gè)院子。畢業(yè)論文，成長(zhǎng)性。如果我待在家里，就什么重要的事都做不成了。我真想離家出走。……(摘自《不老泉》第4章：溫妮策劃著一次離家出走，這是在離家前她對(duì)著一只蟾蜍的內(nèi)心獨(dú)白。畢業(yè)論文，成長(zhǎng)性。)
……聽到梅說明天才送她回家，溫妮哭得更厲害了。明天！這等于一輩子那么長(zhǎng)。她要現(xiàn)在就回家，要立刻回到那個(gè)有柵欄的房子旁邊，要馬上聽到媽媽從窗戶里叫她的聲音……(摘自《不老泉》第6章：這是溫妮遭“綁架”后的一段心理活動(dòng)。)
同樣的房子、同樣的家，在兒童“在家”和“離家”時(shí)的意義是截然不同的。畢業(yè)論文，成長(zhǎng)性。“在家”時(shí)，家似乎就是個(gè)柵欄，兒童被關(guān)在這個(gè)沒有自由的柵欄里，百無聊賴，就像故事里八月的天氣一樣，出奇的酷熱沉悶，“離家”就成了兒童迫不及待選擇。但當(dāng)兒童真正處于“離家”的狀態(tài)中，或者是遭遇到危險(xiǎn)時(shí)，他們又開始渴望家的安全感，原來令人煩悶的柵欄似的房子還有媽媽嘮叨的聲音，對(duì)“離家”的兒童來說，卻是前所未有的一種親切。于是兒童就陷入了這樣的矛盾關(guān)系中：
圖1 在家/離家/回家范式[3]
如圖1，在家的溫妮，對(duì)家感到無聊，而渴望冒險(xiǎn)的刺激，但因?yàn)榇碳な俏ｋU(xiǎn)的，所以她又渴望家的安全感，然而家很無聊，所以她又渴望危險(xiǎn)的刺激，就這樣下去，箭頭把溫妮推向了一個(gè)無止境且充滿矛盾的循環(huán)。“在家”和“離家”，“安全”和“危險(xiǎn)”，“無聊”和“刺激”，正是由于這一組組的對(duì)立，形成了《不老泉》故事中在所持有的矛盾態(tài)度，最有意思的兒童文學(xué)中，其刻畫的童年也體現(xiàn)了這樣的矛盾，這反而留給了故事里的溫妮甚至是我們這些讀者思考的余地和成長(zhǎng)的空間。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)療科技的發(fā)展，患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)的要求越來越高。而且隨著藥品種類日益增多，藥物不良反應(yīng)也有增多的趨勢(shì)。臨床醫(yī)師不可能掌握所有藥物的各種信息，也不可能向患者逐一詳細(xì)說明，因此藥師的作用日益重要。另外部分藥品生產(chǎn)廠家的說明書內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，醫(yī)學(xué)用語使患者不易理解。種種原因都要求醫(yī)院藥師開展藥學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)患者安全合理用藥。
由于兒童身體各部組織處于發(fā)育成熟階段，藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝及排泄與成人相比有明顯差別，加之兒童個(gè)體差異大，對(duì)藥物的反應(yīng)各有不同，因此，合理用藥在兒科尤為重要，直接關(guān)系到兒童用藥的安全、有效［1］。
如何指導(dǎo)患兒正確使用藥物，提高藥物的安全性和有效性，降低藥物不良反應(yīng)的發(fā)生，是每一個(gè)藥師在調(diào)劑配方時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注意的問題?，F(xiàn)在的醫(yī)院藥學(xué)工作模式已由傳統(tǒng)的“保證藥品供應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹钡乃帉W(xué)技術(shù)服務(wù)模式，由被動(dòng)式服務(wù)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式服務(wù)。門診藥房是連接醫(yī)患的一個(gè)紐帶，是直接面向患者的重要崗位，對(duì)患者用藥的正確指導(dǎo)可提高藥物治療的有效性，也使藥師的價(jià)值得到體現(xiàn)［2］。針對(duì)兒童這一特殊群體，在配發(fā)藥物時(shí)應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)詳細(xì)指導(dǎo)合理用藥，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
1 對(duì)家長(zhǎng)詳細(xì)交代藥物的使用方法 2 對(duì)家長(zhǎng)準(zhǔn)確交代藥物的使用劑量
病人能正確服用藥品，較好地完成治療過程，就可以加快病情的好轉(zhuǎn)。但多數(shù)患兒家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解有一定的局限性，因此藥師要給予患者主動(dòng)的用藥指導(dǎo)。對(duì)于劑量的交待應(yīng)做到語言平實(shí)易懂，清楚明了，盡量避免使用太專業(yè)化術(shù)語。目前市場(chǎng)上適用于兒童，特別是嬰幼兒的藥物劑型比較缺乏，在使用成人藥物劑量時(shí)，嬰幼兒有時(shí)只需成人藥物劑量的1/3甚至1/10，所以必須向家長(zhǎng)交待清楚劑量、用法，以免發(fā)生用藥差錯(cuò)。 3 明白告知家長(zhǎng)特殊藥物的貯存方法
一些特殊的藥品需要有特殊的貯存條件。如白蛋白、干擾素等生物制品，雙歧桿菌乳桿菌三聯(lián)活菌片、雙歧桿菌三聯(lián)活菌散等微生態(tài)制劑，重組牛堿性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子滴眼液等藥物，貯存條件一般是在2℃～8℃冷藏，如果溫度過高或冰凍環(huán)境會(huì)使藥效降低，影響療效，因此在發(fā)藥時(shí)應(yīng)特別提醒家長(zhǎng)注意保存溫度。左氧氟沙星滴眼液是消旋體氧氟沙星的光學(xué)活性部分（左旋體），具有約2倍于氧氟沙星的抗菌活性。為了避免其化學(xué)活性的降低，應(yīng)注意避光保存，在配發(fā)藥物時(shí)要向家長(zhǎng)交待清楚。
4 其他應(yīng)注意的問題 總之，保證兒童安全、合理用藥，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)是我們藥師的責(zé)任。在配發(fā)藥物時(shí)，藥師要運(yùn)用高度的責(zé)任心和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)給予患者主動(dòng)的、詳細(xì)的用藥指導(dǎo)。藥師還應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為患者提供綜合性的、全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
到底是幾個(gè)試驗(yàn)？
8月1日，美國(guó)塔夫茨大學(xué)科研機(jī)構(gòu)發(fā)表《黃金大米中的β—胡蘿卜素與油膠囊中的β—胡蘿卜素對(duì)兒童補(bǔ)充維生素A同樣有效》的論文。
論文中稱，為了比較兒童攝入“黃金大米”、菠菜和β—胡蘿卜素油膠囊對(duì)補(bǔ)充維生素A有何不同，美國(guó)塔夫茨大學(xué)、湖南疾病預(yù)防控制中心、中國(guó)疾控中心營(yíng)養(yǎng)與食品安全所、浙江醫(yī)學(xué)科學(xué)院等工作機(jī)構(gòu)的研究人員于2008年共同在湖南省的一所小學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，針對(duì)的是6～8歲健康的在校小學(xué)生。
據(jù)報(bào)道，中國(guó)疾控中心研究員蔭士安表示，他本人是國(guó)家自然科學(xué)基金《植物中類胡蘿卜素在兒童體內(nèi)轉(zhuǎn)化成為維生素A的效率研究》課題負(fù)責(zé)人。該課題的目的是通過研究獲知我國(guó)兒童膳食中胡蘿卜素在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成維生素A的效率，最終獲得的結(jié)果將作為評(píng)估我國(guó)兒童維生素A需要量、制定膳食維生素A推薦攝入量的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
疾控中心公布的調(diào)查結(jié)果顯示，蔭士安研究員，考慮到其負(fù)責(zé)的國(guó)家自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目與美國(guó)塔夫茨大學(xué)湯光文博士負(fù)責(zé)的美國(guó)NIH項(xiàng)目均有菠菜中類胡蘿卜素轉(zhuǎn)化效率研究?jī)?nèi)容，故將兩個(gè)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)工作合并在一起進(jìn)行。
疑問：既然是兩個(gè)項(xiàng)目合并了，為什么只說了他本人主要負(fù)責(zé)的國(guó)家自然科學(xué)基金《植物中類胡蘿卜素在兒童體內(nèi)轉(zhuǎn)化成為維生素A的效率研究》？
項(xiàng)目資金支持來自何方？
湖南省衡陽市政府表示，該課題全程由中國(guó)疾控中心營(yíng)養(yǎng)與食品安全所的專家進(jìn)行指導(dǎo)，課題實(shí)施方案由中國(guó)疾控中心營(yíng)養(yǎng)與食品安全所制定，湖南省疾控中心與衡南縣疾控中心負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。
在湖南省疾控中心出具的該項(xiàng)課題協(xié)議書上，協(xié)議書的委托方和受托方分別為“中國(guó)疾病預(yù)防控制中心營(yíng)養(yǎng)與食品安全所”和“湖南省疾病預(yù)防控制中心”。
課題所需經(jīng)費(fèi)均由中國(guó)疾控中心營(yíng)養(yǎng)與食品安全所撥付，并非來自國(guó)外的科研機(jī)構(gòu)。衡南縣疾控中心出具的一份銀行轉(zhuǎn)賬單也顯示，付款人為“中國(guó)疾病預(yù)防控制中心營(yíng)養(yǎng)與食品安全所”。
蔭士安在聲明中也言之鑿鑿地說，中國(guó)疾控中心營(yíng)養(yǎng)與食品安全所為國(guó)家自然科學(xué)基金《植物中類胡蘿卜素在兒童體內(nèi)轉(zhuǎn)化成為維生素A的效率研究》課題承擔(dān)單位，項(xiàng)目實(shí)施是與浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院、湖南省疾病預(yù)防控制中心合作進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室分析技術(shù)上得到了美國(guó)塔夫茨大學(xué)的支持。
疑問：既然是項(xiàng)目合并，為何不公開？是否存在隱瞞？將兩個(gè)項(xiàng)目合并，為什么經(jīng)費(fèi)卻全部由中國(guó)疾控中心營(yíng)養(yǎng)與食品安全所撥付？
是否涉及“黃金大米”？
據(jù)報(bào)道，涉及此事的三名中方研究員：湖南省疾控中心工作人員胡余明、中國(guó)疾控中心研究員蔭士安和浙江醫(yī)學(xué)科學(xué)院研究人員王茵均表示對(duì)黃金大米數(shù)據(jù)不知情。
疾控中心的調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)疾控中心研究員蔭士安在文章發(fā)表前就收到了《美國(guó)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)雜志》的通知，文章是經(jīng)他簽字同意后發(fā)表的。
疑問：既然看過了論文全文且簽了字，為何蔭士安此前表示自己對(duì)“黃金大米”數(shù)據(jù)不知情？
試驗(yàn)食材究竟誰提供？
此次事件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)就是在此次試驗(yàn)中，是否出現(xiàn)了關(guān)鍵性的食材“黃金大米”。
此前湖南省衡陽市政府發(fā)表聲明稱，通過調(diào)查，在衡南縣江口中心小學(xué)進(jìn)行的試驗(yàn)不是轉(zhuǎn)基因試驗(yàn)，而是“植物中類胡蘿卜素在兒童體內(nèi)轉(zhuǎn)化成為維生素A的效率研究”。
湖南衡陽市政府表示，課題組所用的米、油、調(diào)味品均由衡南縣疾控中心在衡陽市步步高超市采購；肉、禽蛋等生鮮食品由學(xué)校在江口鎮(zhèn)采購；給學(xué)生吃的大米則是湖南省金健米業(yè)的“桃花香米”，不是“黃金大米”。
美國(guó)塔夫茨大學(xué)科研機(jī)構(gòu)稱，研究所用材料——“黃金大米”和菠菜都是在美國(guó)生產(chǎn)、處理和蒸煮，然后冷藏運(yùn)至中國(guó)試驗(yàn)所在地加熱后供小學(xué)生食用的。
廣西北流市環(huán)城小學(xué)去年秋季期開始招收寄宿生，現(xiàn)有住校生173人，學(xué)校和管理教師既要承擔(dān)學(xué)校教育義務(wù)，又要承擔(dān)家庭教育責(zé)任。他們努力探索生活保育規(guī)律，積極進(jìn)行生活教育管理，始終把對(duì)學(xué)生的文明禮貌教育、健康教育、安全教育及自主體驗(yàn)活動(dòng)等作為日常生活管理工作的重點(diǎn)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在兄弟學(xué)校的幫助下和學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了一定成績(jī)，深受學(xué)生、家長(zhǎng)好評(píng)。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) 落實(shí)責(zé)任
該校住校學(xué)生均來自農(nóng)村，絕大部分是父母在外打工的留守兒童，他們年齡小，學(xué)習(xí)能力、生活能力、自我保護(hù)意識(shí)都比較差。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的寄宿制管理領(lǐng)導(dǎo)小組，專門安排了專職寢室管理人員、值班教師和值周領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織培訓(xùn)，明確各自的工作責(zé)任，使寄宿制管理工作落到實(shí)處。 二、完善制度 加強(qiáng)管理
學(xué)校為了加強(qiáng)住校生管理，豐富住校生課余文化生活，制定了一套完整的管理制度。學(xué)校制定了《值班教師職責(zé)》、《守班教師職責(zé)》、《晚間活動(dòng)安排》、《住校生檢查情況記錄》、《住校生管理考核細(xì)則》、《文明宿舍評(píng)分細(xì)則》、《寄宿生日常生活要求》、《學(xué)生宿舍管理制度》等一系列制度，堅(jiān)持寢室室長(zhǎng)培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)寢室管理人員、值班教師、值周領(lǐng)導(dǎo)和室長(zhǎng)的工作積極性，加強(qiáng)住校生內(nèi)務(wù)管理，提高住校生生活自理能力。
三、豐富生活 提高能力
學(xué)校根據(jù)上級(jí)關(guān)于《寄宿制管理工作的相關(guān)規(guī)定》，為了豐富住校生課余文化生活教育管理論文教育管理論文，提高住校生生活自理能力，學(xué)校注重對(duì)住校生學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)怎么寫論文論文下載。學(xué)校嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定制定住校生作息時(shí)間，保證學(xué)生有充足的睡眠。學(xué)校專門制定了《住校生晚間活動(dòng)安排》，給住校生安排了看電視、做游戲、講故事、寫字比賽、書畫比賽、語數(shù)知識(shí)競(jìng)賽、詩文朗讀比賽、乒乓球比賽、定點(diǎn)投籃比賽、“我洽校長(zhǎng)一封信”等豐富多彩的課余文化活動(dòng)，讓學(xué)生在校過得快樂，并從活動(dòng)中使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。
四、注重安全 嚴(yán)格督查
學(xué)校千方百計(jì)把住校生安全放在首位，把保證師生安全作為頭等大事。學(xué)校充分利用廣播站、住校生會(huì)、教師會(huì)等場(chǎng)合教育師生增強(qiáng)安全意識(shí)。學(xué)校管理人員切實(shí)負(fù)起責(zé)任，完善制度，制定流行病、傳染病的防控預(yù)案，進(jìn)行安全應(yīng)急演練，加強(qiáng)對(duì)校舍、師生伙食、小賣部等場(chǎng)所的督查，確?；顒?dòng)安全、飲食安全、交通安全、上下樓道安全。
五、后勤保障 優(yōu)化環(huán)境
為了讓住校生有一個(gè)美好舒適的生活環(huán)境，學(xué)校認(rèn)真規(guī)劃，抓緊安排，專門為住校生安裝了電風(fēng)扇，并定期對(duì)廚房、飲具、餐具、寢室進(jìn)行消毒，每天菜譜不同，做到飯熱菜香，確保住校生在校吃得好、住得舒心，過得安心。此外還安排了老師、領(lǐng)導(dǎo)值班，定期對(duì)宿舍進(jìn)行消毒和安全設(shè)施檢查，每天早上生活教師對(duì)學(xué)生的床鋪及物品擺放進(jìn)行檢查，學(xué)生在洗浴時(shí)，生活老師進(jìn)行守護(hù)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，值班人同認(rèn)真填寫宿舍日志。
中圖分類號(hào)：C916文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671623X（2016）03005906
兄弟姐妹關(guān)系通常是人們經(jīng)歷的最復(fù)雜和最長(zhǎng)久的一種家庭關(guān)系。在這種關(guān)系中，同輩親緣間的感情建立方式主要透過肢體、言語或非言語溝通，并在溝通的過程中獲得相互間知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、信仰和感受的交流與分享。對(duì)于殘障兒童而言，由于他們自身的特殊情況，兄弟姐妹關(guān)系在他們的童年發(fā)展階段有著獨(dú)特的意義。 和普通兒童相比，殘障兒童尤其是有語言障礙、溝通障礙或行為障礙的兒童，往往因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制而無法與外界同齡人進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通。但這種社交體驗(yàn)卻是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中所需要學(xué)習(xí)、必不可缺的一種適應(yīng)社會(huì)的能力。在這種情況下，與兄弟姐妹的相處能幫助這些兒童在具有安全感的家庭環(huán)境下獲得自然的社交學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。兄弟姐妹關(guān)系對(duì)于殘障兒童來說，不僅是由血緣關(guān)系而產(chǎn)生的一種親情連結(jié)，更是有助于他們掌握社會(huì)技巧和建立自我概念的良好的同輩互動(dòng)關(guān)系。與此同時(shí)，殘障兒童也對(duì)健全兄弟姐妹的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不可忽視的影響。
盡管兄弟姐妹關(guān)系對(duì)殘障兒童及其健全兄弟姐妹的發(fā)展均起著重要作用，但是西方關(guān)于殘障群體的家庭研究卻長(zhǎng)期以來只把關(guān)注點(diǎn)放在殘障兒童的父母身上，而忽略了對(duì)兄弟姐妹在家庭中所扮演的重要角色進(jìn)行研究。直到最近10年，相關(guān)的殘障兒童兄弟姐妹研究才逐漸增多。因此，本文試圖強(qiáng)調(diào)研究殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系研究及其實(shí)踐意義。首先對(duì)兄弟姐妹關(guān)系的定義、特征及相關(guān)理論框架進(jìn)行介紹，然后對(duì)相關(guān)的西方文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，探討西方殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系的基本情況、決定因素和該關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展所產(chǎn)生的影響。在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)中西方未來在相關(guān)研究方面的發(fā)展方向提出了建議。
一、定義與理論框架
根據(jù)美國(guó)普渡大學(xué)教授Cicirelli提出的定義，兄弟姐妹關(guān)系是指兩個(gè)或以上的兄弟或姐妹從意識(shí)到對(duì)方存在的那一刻起彼此分享知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、看法和感受的各種肢體、語言和非語言溝通的總和。[1]兄弟姐妹關(guān)系在人的一生中隨著不同年齡的發(fā)展階段會(huì)呈現(xiàn)出差異性特點(diǎn)。例如，童年時(shí)期的兄弟姐妹關(guān)系會(huì)較為密切，相互陪伴或競(jìng)爭(zhēng)、嫉妒的情形較常發(fā)生。隨著年齡增長(zhǎng)，進(jìn)入成年期的兄弟姐妹會(huì)各自發(fā)展出獨(dú)立的個(gè)性和生活。這個(gè)階段，他們之間的關(guān)系通常會(huì)因?yàn)楸舜说墓ぷ靼l(fā)展、社交建立和新家庭的組成而逐漸疏遠(yuǎn)，直到邁入中老年階段后，這種相對(duì)疏離的兄弟姐妹關(guān)系才會(huì)因?yàn)楦髯宰优碾x開（組成新家庭）而重新變得密切。
由鮑文（Murray Bowen）提出的家庭系統(tǒng)理論是第一個(gè)對(duì)家庭系統(tǒng)功能進(jìn)行全面討論的理論。該理論可以被應(yīng)用于解釋殘障兒童的兄弟姐妹關(guān)系。[2]家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭是由多個(gè)子系統(tǒng)組成的，而不同的子系統(tǒng)則呈現(xiàn)出不同的特征。例如，有的子系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體因素。在這種情形下，包括單個(gè)家庭成員的年齡、性別、個(gè)性等的特征都可以被視為“個(gè)體化”的子系統(tǒng)。而子系統(tǒng)也可以是指雙向型的關(guān)系，如兄弟姐妹關(guān)系、婚姻關(guān)系、親子關(guān)系等都屬于“雙向型”的子系統(tǒng)。此外，三向或四向型的多元家庭關(guān)系，如兄弟姐妹與其父母之間的關(guān)系同樣也可以被當(dāng)作子系統(tǒng)。根據(jù)家庭系統(tǒng)理論，不管是“個(gè)體化”“雙向型”，還是“多向型”的子系統(tǒng)，他們之間都存在關(guān)聯(lián)并相互影響。[2]因此，如果以殘障兒童為主體，健全兄弟姐妹的特征（“個(gè)體化”子系統(tǒng)）、父母的婚姻狀況（“雙向型”子系統(tǒng)）以及父母對(duì)待子女的方式和態(tài)度（“多向型”子系統(tǒng)），都可能會(huì)對(duì)他們自身的發(fā)展以及兄弟姐妹的相處關(guān)系帶來很重要的影響。同樣，如果從健全兄弟姐妹的角度出發(fā)，殘障兒童的殘障情況、兄弟姐妹的相處關(guān)系（“雙向型”子系統(tǒng)）、父母的婚姻狀況（“雙向型”子系統(tǒng)）以及父母對(duì)待子女的方式和態(tài)度（“多向型”子系統(tǒng)），也同樣會(huì)影響他們未來的健康成長(zhǎng)。
在家庭系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，Olson， Sprenkle 和 Russell進(jìn)一步提出了家庭內(nèi)聚力理論。[3]這個(gè)理論探討了家庭系統(tǒng)底下的家庭行為，并強(qiáng)調(diào)家庭成員之間的情感連結(jié)不僅是影響個(gè)體未來社會(huì)能力發(fā)展的重要因素，也是評(píng)價(jià)家庭功能是否得以正常發(fā)揮的重要參考指標(biāo)。該理論的提出也進(jìn)一步印證了殘障兒童的兄弟姐妹關(guān)系對(duì)其自身發(fā)展、其健全兄弟姐妹的發(fā)展乃至其家庭功能正常運(yùn)作的重要性。
二、西方殘障兒童兄弟姐妹
關(guān)系研究現(xiàn)狀（一）相關(guān)期刊文獻(xiàn)情況概述為了對(duì)殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系的發(fā)展情況有更清晰的認(rèn)識(shí)，本研究主要針對(duì)美國(guó)著名的心理學(xué)研究數(shù)據(jù)庫PSYCHINFO中關(guān)于殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系的論文進(jìn)行了量化分析。在文獻(xiàn)檢索的過程中，以“殘障”“兒童”“兄弟姐妹關(guān)系”和“兄弟姐妹影響”為關(guān)鍵詞組，在PSYCHINFO進(jìn)行搜索，有162篇文獻(xiàn)初步符合關(guān)鍵詞條件。
為進(jìn)一步確保所選取的論文內(nèi)容與研究主題密切相關(guān)，對(duì)這162篇論文進(jìn)行了第二輪篩選。被選取的文獻(xiàn)必須滿足以下條件：研究對(duì)象為殘障兒童，研究?jī)?nèi)容為關(guān)于兄弟姐妹關(guān)系或兄弟姐妹對(duì)相互成長(zhǎng)所帶來的影響，在2002年至2015年間發(fā)表，須為期刊論文，論文為英文文獻(xiàn)。
通過篩選，有43篇文獻(xiàn)滿足上述五點(diǎn)要求。本研究最終選取該43篇論文進(jìn)行了研究和分析。在被檢索的文獻(xiàn)中，論文的研究對(duì)象涵蓋了各種類別的殘障兒童，包括自閉癥、智障、學(xué)習(xí)障礙、聽障、視障、脊椎裂、缺失綜合癥、腦癱、注意力缺陷多動(dòng)障礙、幼年型特發(fā)性關(guān)節(jié)炎和長(zhǎng)期病患者。部分論文嘗試比較健全兒童兄弟姐妹關(guān)系與殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系的差異。[4-6]與此同時(shí)，部分研究探討了不同類別殘障兒童的發(fā)展特性對(duì)于其健全兄弟姐妹成長(zhǎng)的影響或?qū)ζ湫值芙忝藐P(guān)系的影響。例如，有文獻(xiàn)對(duì)智障兒童的兄弟姐妹與肢體障礙兒童或長(zhǎng)期病患兒童的兄弟姐妹進(jìn)行了比較。[7]
部分文獻(xiàn)是定量分析，主要收集了來自健全兄弟姐妹或其父母的觀點(diǎn)。[8-10]只有少數(shù)論文同時(shí)收集了來自教師的觀點(diǎn)。[7，11]目前，只有2篇論文是對(duì)全部家庭成員進(jìn)行深入訪談的定性研究。[12-13]在43篇論文中，有24篇來自美國(guó)，其他論文分別來自于加拿大、澳大利亞和法國(guó)。[14-16]（二）相關(guān)期刊文獻(xiàn)結(jié)果分析1. 殘障兒童的兄弟姐妹關(guān)系及其影響因素研究發(fā)現(xiàn)，西方殘障兒童和兄弟姐妹之間的關(guān)系親近、密切，而這種兄弟姐妹關(guān)系對(duì)于他們各自的成長(zhǎng)也帶來了積極、正面的影響。[7]然而也有部分研究認(rèn)為，和普通兒童的兄弟姐妹關(guān)系相比，殘障兒童的兄弟姐妹關(guān)系既存在積極影響，也存在消極影響。[17]只有一份研究明確指出，自閉癥兒童的行為會(huì)對(duì)他們和兄弟姐妹之間的關(guān)系帶來負(fù)面效應(yīng)。[18]
許多人認(rèn)為，殘障兒童自身的功能缺陷對(duì)于他們和兄弟姐妹之間的相處關(guān)系會(huì)產(chǎn)生影響。[18]事實(shí)上，這種關(guān)系所受到的影響可能是來自于多方面的因素，并不單單因?yàn)椤皻堈稀边@個(gè)事實(shí)本身。許多西方研究發(fā)現(xiàn)，殘障兒童和兄弟姐妹之間的關(guān)系與個(gè)人、家庭和環(huán)境等因素密切相關(guān)。在個(gè)人層面上，兄弟姐妹的出生順序、年齡差異和性別影響都是決定兄弟姐妹關(guān)系的因素。例如，如果較年長(zhǎng)的兄弟/姐妹有殘障情況，那兄弟姐妹在相處中則更容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。反之，如果殘障兒童是家中較年幼的弟妹，則他們?cè)谶@段關(guān)系中更容易得到照顧，并且更容易與其他兄弟姐妹和諧相處。[15]此外，年齡相近或性別不同的兄弟姐妹可能更容易在相處過程中產(chǎn)生矛盾。[19-21]相比之下，如果各個(gè)兄弟姐妹性別相同，則健全兒童更容易對(duì)其殘障的兄弟姐妹產(chǎn)生同情并建立更親密的關(guān)系。[22]部分研究還發(fā)現(xiàn)，殘障兒童的殘障程度、行為問題和溝通能力也會(huì)影響他們和其他兄弟姐妹之間的關(guān)系。[23]
當(dāng)從家庭層面分析兄弟姐妹關(guān)系時(shí)，許多研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)待不同子女的不同態(tài)度、家庭人數(shù)、父母的焦慮程度、父母的婚姻壓力、父母的教養(yǎng)技巧以及父母對(duì)不同子女的負(fù)面比較都是影響其子女之間兄弟姐妹關(guān)系的重要因素。[9，24]而從社會(huì)層面上分析，沒有研究發(fā)現(xiàn)同齡伙伴效應(yīng)對(duì)兄弟姐妹關(guān)系有明顯影響。[5]部分研究則認(rèn)為，不同的文化背景也是影響兄弟姐妹關(guān)系的因素。現(xiàn)存西方文獻(xiàn)在研究個(gè)體和家庭因素方面的發(fā)現(xiàn)與家庭系統(tǒng)理論底下關(guān)于子系統(tǒng)的觀點(diǎn)相一致。[25]
事實(shí)上，兄弟姐妹關(guān)系并不是一直穩(wěn)定不變的。殘障兒童在不同的成長(zhǎng)階段會(huì)經(jīng)歷不同的兄弟姐妹關(guān)系變化。[24]Waite-Jones 和 Madill指出，在兒童后期發(fā)展階段和青少年前期發(fā)展階段，由于健全兄弟姐妹對(duì)于殘障的理解和認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，而殘障兄弟姐妹的問題行為又逐漸增多，因此，在這兩個(gè)階段里，兄弟姐妹之間可能更容易產(chǎn)生緊張關(guān)系。[26]2. 兄弟姐妹關(guān)系對(duì)殘障兒童的影響研究發(fā)現(xiàn)，智障或自閉癥兒童在成長(zhǎng)過程中會(huì)受到健全兄弟姐妹的影響。例如，Knott、 Lewis 和 William 指出，健全兄弟姐妹在自閉癥和唐氏綜合癥兒童的社交學(xué)習(xí)和社會(huì)模仿學(xué)習(xí)過程中扮演了特殊的角色。[27]與自閉癥兒童相比，唐氏綜合癥兒童更容易在與兄弟姐妹互動(dòng)的過程中產(chǎn)生模仿行為。而自閉癥兒童雖然存在人際交往障礙，卻會(huì)在自由玩耍的過程中以行為模仿的方式吸引健全兄弟姐妹的注意力，并借此學(xué)習(xí)社交互動(dòng)。
總的來說，殘障兒童與健全兄弟姐妹的相處關(guān)系不管是高度親密還是存在較多沖突，這些互動(dòng)方式均有助于提高殘障兒童的社會(huì)能力。其中，兄弟姐妹之間的性別因素會(huì)對(duì)他們?cè)谙嗵庍^程中是否能保持關(guān)系融洽或是否產(chǎn)生矛盾有一定影響。研究發(fā)現(xiàn)，在兒童階段，性別相同的兄弟姐妹更容易因?yàn)橄嗨频呐d趣愛好而關(guān)系親密，而性別相異的兄弟姐妹則更容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。[7]3. 兄弟姐妹關(guān)系對(duì)健全兄弟姐妹的影響在兄弟姐妹關(guān)系中，殘障兒童對(duì)健全兒童的成長(zhǎng)既可能帶來正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。在正面影響方面，有研究發(fā)現(xiàn)，殘障兒童的健全兄弟姐妹比起其他兒童更早熟，成長(zhǎng)得也更快。他們?cè)谛值芙忝藐P(guān)系中獲得更高的自我價(jià)值、鍛煉了更強(qiáng)的能力、學(xué)習(xí)了更多的社會(huì)技巧、更愿意與他人合作并且有更好的自我控制力。[28-30]一些健全兒童通過幫助殘障兄弟姐妹也獲得了自我認(rèn)同感和精神層面的滿足。
而在負(fù)面影響方面，盡管有研究指出，殘障兒童的問題行為并不會(huì)對(duì)健全兒童的成長(zhǎng)帶來效應(yīng)，部分學(xué)者則對(duì)此表示反對(duì)。他們認(rèn)為，和同齡伙伴相比，殘障兒童的健全兄弟姐妹更容易出現(xiàn)情感障礙、行為問題或有更高機(jī)會(huì)患上抑郁癥。[31-33]這些健全兄弟姐妹可能相對(duì)較不容易察覺自身情緒以及較不愿意表達(dá)自我情感。[34]此外，Waite-Jones 和 Madill在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，受訪的健全兄弟姐妹認(rèn)為，他們的家庭不同于“正?！奔彝ァ13]這些健全兒童認(rèn)為，自己在與殘障兄弟姐妹的相處過程中曾發(fā)生過不愉快的經(jīng)歷，并承認(rèn)因?yàn)檎疹櫄堈闲值芙忝枚鵂奚俗约号c同齡伙伴相處的時(shí)間。他們還認(rèn)為，自己的父母并沒有把殘障兄弟姐妹的情況充分地告訴他們。其他研究也提到，健全兄弟姐妹受到殘障兒童的負(fù)面影響還包括：承擔(dān)了更多的家庭任務(wù)和照顧責(zé)任、缺少自由做事情的機(jī)會(huì)、產(chǎn)生親子關(guān)系緊張、存在自我適應(yīng)困難以及出現(xiàn)在學(xué)校表現(xiàn)較差的情況。[34-35]
結(jié)合家庭系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)不難看出，當(dāng)殘障兒童作為家庭中的子系統(tǒng)出現(xiàn)障礙時(shí)，該子系統(tǒng)將無可避免地對(duì)其他子系統(tǒng)（如健全兄弟姐妹的心理健康、健全兄弟姐妹的能力發(fā)展、親子關(guān)系等）以及家庭功能帶來正面或負(fù)面的影響。
三、研究中國(guó)殘障兒童兄弟
姐妹關(guān)系的重要性目前，關(guān)于兄弟姐妹關(guān)系的亞洲研究仍然比較少。而探討殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系的文獻(xiàn)在亞洲學(xué)術(shù)領(lǐng)域更是較少得到關(guān)注。由于社會(huì)背景、家庭文化等多方面因素的差異，現(xiàn)存的西方研究結(jié)果往往不能準(zhǔn)確反映亞洲國(guó)家殘障兒童兄弟姐妹的相處情況。雖然近年來在某些亞洲國(guó)家或地區(qū)都有少數(shù)研究嘗試探索兄弟姐妹關(guān)系對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響，但和西方國(guó)家相比，亞洲的研究仍然非常不足，現(xiàn)存研究的樣本數(shù)量也較小，而且研究的對(duì)象也基本以普通兒童為主。因此，針對(duì)“有哪些因素會(huì)影響殘障兒童兄弟姐妹的相處關(guān)系”“文化現(xiàn)象在這些兄弟姐妹關(guān)系中扮演了什么樣的角色”“殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系的滿意情況”等問題，現(xiàn)存的亞洲研究暫時(shí)仍無法提供有效解答。
和西方的兄弟姐妹關(guān)系相比，中國(guó)的兄弟姐妹關(guān)系也同樣強(qiáng)調(diào)該關(guān)系的親密度和內(nèi)聚力。例如，中國(guó)古代的許多文學(xué)作品曾用“手足”來形容兄弟姐妹關(guān)系中密不可分的親緣、社會(huì)和情感連結(jié)。然而，和西方兄弟姐妹關(guān)系不同的是，受中國(guó)傳統(tǒng)家庭文化觀的影響，中國(guó)兄弟姐妹之間的相處關(guān)系還涉及責(zé)任和照顧。根據(jù)儒家思想當(dāng)中的五倫原則，中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中的人倫關(guān)系主要包括了五種：君臣、父子、夫妻、兄弟、朋友。而人們對(duì)父母的孝順、對(duì)家人的照顧以及對(duì)兄長(zhǎng)教誨的尊重和服從都屬于儒家倫理原則中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。由此而見，中國(guó)的兄弟姐妹關(guān)系在傳統(tǒng)儒家倫理觀的規(guī)范和約束下，不僅僅重視手足之間的相處情誼，更是強(qiáng)調(diào)兄弟姐妹間因親緣而形成的、應(yīng)相互付諸的照顧責(zé)任。由于文化觀導(dǎo)致的差異性，現(xiàn)存的西方研究的發(fā)現(xiàn)未必能很好地反映中國(guó)殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r。
在中國(guó)，殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系的特征除了受傳統(tǒng)文化觀的影響以外，還在一定程度上受社會(huì)政策因素的影響。和其他國(guó)家不同，中國(guó)在1979至2014年間以控制國(guó)家人口為目的，頒布實(shí)施了限制生育的獨(dú)生子女政策。在過去的30多年里，大部分的中國(guó)家庭都只生育一個(gè)孩子，兄弟姐妹關(guān)系在新一代的中國(guó)家庭中已逐漸消失。為了對(duì)生育有殘障子女的家庭給予政策照顧，當(dāng)時(shí)的獨(dú)生子女政策允許有殘障兒童的城市家庭申請(qǐng)?jiān)偕诙?。因此，不同于其他的普通兒童，許多的殘障兒童都有自己的兄弟姐妹，而且在許多選擇了生育第二胎的殘障兒童家庭中，殘障兒童的出生從某種程度上是其健全兄弟姐妹獲得生命的原因。在特殊的時(shí)代和政策背景影響下，殘障兒童比普通兒童多了一份和兄弟姐妹相處的生命體驗(yàn)。但是，這種獨(dú)特的家庭現(xiàn)象究竟如何對(duì)殘障兒童、健全兒童以及他們之間的相處和成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，迄今仍無法從現(xiàn)存研究里找到清晰的答案。
此外，中國(guó)目前許多關(guān)于殘障兒童的家庭研究和康復(fù)實(shí)務(wù)工作，都習(xí)慣把重點(diǎn)落在殘障兒童本身或是承擔(dān)主要養(yǎng)育角色的父母身上，而忽略了健全兄弟姐妹和殘障兒童在共同生活、相處和成長(zhǎng)中對(duì)各自所產(chǎn)生的相互影響。事實(shí)上，健全兄弟姐妹作為家庭中的成員，他們也在殘障兒童成長(zhǎng)過程中扮演著重要角色。他們與殘障兒童之間的相處關(guān)系不僅對(duì)其自身成長(zhǎng)存在影響，也對(duì)維持整個(gè)家庭關(guān)系的健康、和諧起著至關(guān)重要的作用。因此，未來需要有更多的中國(guó)研究對(duì)相關(guān)的殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系問題進(jìn)行探討。這些研究成果將有助于從事康復(fù)實(shí)務(wù)工作的特殊教師、治療師和社工更全面地了解殘障兒童的家庭系統(tǒng)功能、殘障兒童及其兄弟姐妹的相處情況和發(fā)展需求，并最終制定出有效的家庭干預(yù)方案。
四、現(xiàn)存西方研究的不足之處
及未來中西方研究趨勢(shì)雖然現(xiàn)存的西方研究為殘障康復(fù)領(lǐng)域的臨床工作提供了許多有用的參考資料，并幫助了康復(fù)專業(yè)人員更好地理解殘障家庭的各方面需求，但這些研究也存在著不足之處，需要進(jìn)一步完善。例如，部分研究由于采集的樣本數(shù)目太少，而無法較好地分析殘障兒童兄弟姐妹之間因年齡差距、出生順序等因素對(duì)他們相處關(guān)系所產(chǎn)生的影響。[21]許多研究在收集數(shù)據(jù)的時(shí)候只采集了父母的觀點(diǎn)，但事實(shí)上他們的觀點(diǎn)未必能準(zhǔn)確反映殘障兒童和其兄弟姐妹之間的相處情況。父母的觀點(diǎn)也無法代表健全子女在兄弟姐妹關(guān)系中的真實(shí)感受和看法。此外，大部分的研究都傾向于選擇中級(jí)階層、有一定教育程度的歐美白人家庭作為研究對(duì)象，較少有研究考慮到不同文化、種族、階層等背景因素對(duì)研究結(jié)果所產(chǎn)生的差異性影響。而一些家庭和社會(huì)環(huán)境因素，如基因特征、就業(yè)情況和父母的個(gè)性特點(diǎn)等如何對(duì)殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系產(chǎn)生影響也仍未能在現(xiàn)存研究中得到充分的解釋和分析。最后，絕大部分的西方研究只局限于研究某一個(gè)成長(zhǎng)階段的殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系，并沒有根據(jù)兒童發(fā)展過程的特征，從縱向比較殘障兒童在不同階段中兄弟姐妹相處關(guān)系的變化和特點(diǎn)。[27]
鑒于上述的不足之處，未來的西方研究需要繼續(xù)從多系統(tǒng)、多層面（個(gè)人、家庭、社會(huì)系統(tǒng)）進(jìn)一步深入研究殘障兒童的兄弟姐妹關(guān)系。在樣本收集的過程中，樣本數(shù)目應(yīng)該增多，以盡可能使數(shù)據(jù)結(jié)果能代表整個(gè)研究群體的觀點(diǎn)。而研究中樣本對(duì)象的選擇應(yīng)全面考慮不同的個(gè)體因素，包括種族、性別、年齡、教育程度、經(jīng)濟(jì)情況等。為確保所收集的樣本材料能準(zhǔn)確反映所研究的問題，未來的研究除了收集父母的觀點(diǎn)，還可考慮同時(shí)收集殘障兒童、健全兒童、其他家庭成員、兒童同齡伙伴以及學(xué)校老師的觀點(diǎn)。未來的西方研究還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注不同文化背景和現(xiàn)象對(duì)殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系所帶來的影響。此外，西方學(xué)者還可通過運(yùn)用生命歷程理論的觀點(diǎn)進(jìn)行更多縱向研究，從而探索殘障兒童在不同成長(zhǎng)階段中兄弟姐妹相處關(guān)系的變化以及這種關(guān)系與縱向發(fā)展過程的互動(dòng)。
而中國(guó)大陸未來關(guān)于殘障兒童兄弟姐妹關(guān)系問題的研究，除了可以借鑒西方的研究經(jīng)驗(yàn)和研究目標(biāo)以外，還應(yīng)關(guān)注本土社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、政策文化、傳統(tǒng)家庭觀、社會(huì)價(jià)值觀等因素對(duì)該問題可能產(chǎn)生的獨(dú)特影響，并對(duì)其作更深入的探討和分析。這些研究將對(duì)中國(guó)殘障群體家庭康復(fù)服務(wù)的臨床實(shí)踐提供重要的參考價(jià)值。
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2.研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
河北省部分農(nóng)村留守兒童。
2.2研究法方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
閱讀有關(guān)方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎(chǔ)。
2.2.2問卷調(diào)查法
根據(jù)本文的研究?jī)?nèi)容需要，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，按照體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSss.8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
2.2.4邏輯分析法
運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。
3.研究結(jié)果
3.1留守兒童體育課開設(shè)情況
體育課是體育教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)四節(jié)體育課，三、四、五、六年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)三節(jié)體育課，初中每周應(yīng)開設(shè)二節(jié)體育課。調(diào)查顯示：大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，不符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅有34%的學(xué)?；痉弦螅饕蚴侨鄙袤w育教師，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視，追求升學(xué)率，等等。
3.2留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目
通過對(duì)河北省部分村裝的留守兒童調(diào)查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動(dòng)深受留守兒童的喜愛。
3.3留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式
調(diào)查表明：有46.3%的留守兒童與同學(xué)一起參加課外體育活動(dòng)，有31.3%的兒童個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動(dòng)，但多數(shù)是留守兒童一起參與活動(dòng)。
3.4留守兒童每周參與課外體育活動(dòng)的頻度
課外體育活動(dòng)的頻度就是單位時(shí)間內(nèi)參與體育活動(dòng)的次數(shù)，可以反映參與體育活動(dòng)的意識(shí)和學(xué)校體育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見留守兒童每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低。
3.5留守兒童參與課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段
留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的時(shí)段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農(nóng)村下午放學(xué)時(shí)間較早，一些留守兒童放學(xué)后，便與學(xué)生一起參與體育活動(dòng)，因此，下午參與體育活動(dòng)的人數(shù)較多。
3.6留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間
體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間決定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，鍛煉的時(shí)間長(zhǎng)，心肺功能、身體素質(zhì)就會(huì)得到提高。調(diào)查表明：每次活動(dòng)持續(xù)時(shí)間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續(xù)時(shí)間看，留守兒童的體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱。
3.7留守兒童對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度
調(diào)查顯示：留守兒童對(duì)所在學(xué)校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。
4.結(jié)論建議
4.1結(jié)論
大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視。留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目單一、形式簡(jiǎn)單，每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低，其體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱，對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度不理想。
4.2建議
學(xué)校應(yīng)積極開展內(nèi)容豐富、適合兒童的體育活動(dòng)，提高課間體育活動(dòng)的要求，開展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。
加強(qiáng)場(chǎng)地器材建設(shè)，場(chǎng)地器材是影響留守兒童參與體育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》進(jìn)行體育器材的配備與場(chǎng)地的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好、安全的運(yùn)動(dòng)體育活動(dòng)環(huán)境。
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所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對(duì)故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對(duì)故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。
一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀
（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究
關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對(duì)來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。
1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對(duì)本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究?jī)和⒄Z學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語語言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說英語后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。
2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語言學(xué)習(xí)中的語言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語言重復(fù)與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國(guó)兒童英語教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對(duì)其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對(duì)故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。
3.形成良好的師生關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此探討得相對(duì)比較少，而國(guó)外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流?，旣悺じヌm西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對(duì)7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。
（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究
最早探討故事教學(xué)法策略是在英語課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。
在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠(chéng)、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國(guó)內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過情節(jié)的潤(rùn)色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問。
綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對(duì)學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對(duì)其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。
二、存在的問題和不足
回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問題和不足歸納如下。
（一）在整體研究水平方面
在中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。
（二）在研究?jī)?nèi)容方面
根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。
（三）在研究方法方面
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國(guó)外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對(duì)來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對(duì)故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢(shì)。
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