時(shí)間：2023-02-12 16:08:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高職教師論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
2高職教師提升專業(yè)技術(shù)能力中存在的問題
2.1綜合素質(zhì)不高
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高職教育越來越關(guān)注，對(duì)高職教學(xué)的質(zhì)量也越來越重視，這也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會(huì)地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學(xué)理念定位不明確，對(duì)教育工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生也缺乏耐心，教學(xué)墨守成規(guī)，方法落后，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。
2.2專業(yè)實(shí)踐能力不足
高職院校的數(shù)量越來越多，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)也越來越多，這使得學(xué)校的師資力量投入不足，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理性。一些新開設(shè)的高職學(xué)校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。
2.3教學(xué)基本功不扎實(shí)
由于新引進(jìn)的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學(xué)基本功較弱，雖然他們也學(xué)習(xí)了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的知識(shí)，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠到位，不能做到因材施教，教學(xué)能力明顯不足。
2.4科研能力總體不高
高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績(jī)包括立項(xiàng)課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評(píng)定、工資定級(jí)掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會(huì)、行業(yè)的服務(wù)能力不足。
3提升高職教師專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力的措施
3.1學(xué)校方面
應(yīng)深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場(chǎng)地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這既有利于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，也有利于教師在校內(nèi)的實(shí)踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，使其增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，成為理論水平高、實(shí)踐專業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。在學(xué)術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級(jí)以上為參考，等等。
3.2教師方面
教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時(shí)，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對(duì)于提高高職教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，增強(qiáng)自覺提高自身專業(yè)能力的意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實(shí)踐能力不足，提高專業(yè)實(shí)踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論、實(shí)踐，向工廠技術(shù)人員學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)能力。
2高職教師特點(diǎn)
高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)的應(yīng)用型人才。高職院校教師既不同于普通高校教師，也不同于企業(yè)專職員工，是一種有具有一定的教育、學(xué)術(shù)背景并接受過專門職業(yè)訓(xùn)練的教師。對(duì)高職院校教師的職業(yè)特征比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是“雙師型”，最根本的要求是既要有專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容必然受社會(huì)需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的影響，因此教師要在各個(gè)方面都不斷地充實(shí)自己。隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成為了教學(xué)改革的制高點(diǎn)，作為高職教師應(yīng)該將教育技術(shù)整合到自己的教學(xué)中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
3高職教師TPACK構(gòu)成
信息社會(huì)中，高職課堂教學(xué)中如何有效整合信息技術(shù)在一定程度上取決于教師TPACK的構(gòu)成。本研究以Mishra和Koehler提出的TPACK框架為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教師的特點(diǎn)，對(duì)TPACK框架中的每個(gè)元素描述如下表。
二、高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施
在高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究的推動(dòng)下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐發(fā)展也有了很多啟發(fā)?；趯?shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究，構(gòu)建高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系等五大體系。
1．高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建
積極構(gòu)建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化的標(biāo)準(zhǔn)體系，以此為指導(dǎo)確立高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系如圖1所示，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是有梯度并具有連貫性的，它貫穿著人才培養(yǎng)的始終，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)踐性、應(yīng)用型人才。
2．高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
構(gòu)建高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容全覆蓋式的實(shí)踐體系，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建中，突出教學(xué)主體的地位和教學(xué)主體的作用，以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，不斷延伸和輻射實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容如圖2所示，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下制訂切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，其中涵蓋實(shí)踐理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)分項(xiàng)訓(xùn)練、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)見習(xí)、教學(xué)調(diào)研畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。而且這些內(nèi)容并不是相對(duì)孤立的，而是借助內(nèi)在相關(guān)性進(jìn)行有梯度的逐級(jí)訓(xùn)練。
3．高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建
教學(xué)管理的好壞關(guān)系到整個(gè)教學(xué)體系的正常運(yùn)行，更是教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要保障。在高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建中，應(yīng)滲入現(xiàn)代管理理論的先進(jìn)理念。在教育者、被教育者之間形成一種互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的管理模式，以教學(xué)內(nèi)容作為媒介，將實(shí)踐教學(xué)的管理落到實(shí)處。在管理體系中要密切教育者、被教育者、教育管理者之間的聯(lián)系，處理好教育者與被教育者之間的評(píng)價(jià)關(guān)系，還要將管理制度化、人性化。
。
4．高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
高職院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建側(cè)重于硬件軟件建設(shè)。其中硬件建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室的建立與使用、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室的使用與管理、校外實(shí)踐基地的建設(shè)等;而軟件建設(shè)更側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)教材的開發(fā)、實(shí)踐規(guī)章制度的編寫、師資隊(duì)伍的建設(shè)等。另外，保障體系的建立應(yīng)是在充分的社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上建立起來的動(dòng)態(tài)體系，它是為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)的保障體系，為此要符合社會(huì)和時(shí)代對(duì)高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生的需要。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用
(一)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫支持
每個(gè)教師各個(gè)學(xué)期所教授的課程是變化的，課程本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨社會(huì)和科技發(fā)展變化而變化。一個(gè)學(xué)校的教師數(shù)量少則幾百人，多則上千人。對(duì)在職教師合理的評(píng)價(jià)，既包括過去工作狀況、現(xiàn)在工作狀況、將來發(fā)展?fàn)顩r，也包括外界評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià);既包括客觀采集數(shù)據(jù)，也包括系統(tǒng)推演數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大、檢索困難、數(shù)據(jù)存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統(tǒng)的人工方式發(fā)掘數(shù)據(jù)的價(jià)值為評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供支持是不可能的。數(shù)據(jù)庫最主要的作用是多變的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫對(duì)海量的數(shù)據(jù)合理地存儲(chǔ)并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)行組織。借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，與各種應(yīng)用程序或應(yīng)用系統(tǒng)接口，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的不同身份的使用者可以不同角度應(yīng)用各自的前臺(tái)程序使用和管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師本人、學(xué)生同時(shí)協(xié)調(diào)共享參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前，參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各方協(xié)作交流相對(duì)較弱，只是為了評(píng)價(jià)一個(gè)人而根據(jù)一些限定的條條框框進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中主要存在的問題。本系統(tǒng)由人機(jī)交互界面、數(shù)據(jù)接口處理層、專家系統(tǒng)推理機(jī)及數(shù)據(jù)庫層組成。人機(jī)交互界面可以為專用選課及評(píng)價(jià)終端，也可以為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，也可以是移動(dòng)電子設(shè)備的APP應(yīng)用程序。
(二)多渠道信息終端信息采集
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信息獲取手段通常包括專家督學(xué)聽課、同行聽課、教學(xué)檢查、集中調(diào)查問卷等方式。為了避免被聽課時(shí)認(rèn)真講課，平時(shí)放松警惕的弊端，專家督學(xué)聽課一般采用隨機(jī)方式。由于專家督學(xué)資源比較有限，通常每個(gè)教師平均被聽課次數(shù)不會(huì)超過總學(xué)時(shí)的10%，不可能達(dá)到全面分析教學(xué)質(zhì)量的目的。同行要每個(gè)學(xué)期聽課3～5次，基本是為了完成工作任務(wù)，認(rèn)真執(zhí)行的程度也大打折扣，評(píng)語中基本為較好類評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的集中調(diào)查問卷一個(gè)學(xué)期為兩次左右，其內(nèi)容有30條左右，基本為100分制評(píng)價(jià)方式。最終反饋的分?jǐn)?shù)通常為90～100分之間不等，有效評(píng)價(jià)參考價(jià)值很小。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的智能信息系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)普及。選課終端、網(wǎng)站、手機(jī)APP觸手可及。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的參與者可以隨時(shí)通過不同的渠道訪問評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行信息查詢或相關(guān)評(píng)價(jià)。
三、“一專三化”法
“一專三化”法分別為一個(gè)以專家系統(tǒng)為評(píng)價(jià)推理的軟件體系結(jié)構(gòu);實(shí)時(shí)化開放評(píng)價(jià)系統(tǒng);由行業(yè)專家及心理學(xué)專家研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和選項(xiàng)，模糊和細(xì)化評(píng)價(jià)結(jié)果，盡量使評(píng)價(jià)人無法在主觀上產(chǎn)生具有心理傾向的評(píng)價(jià)分值;對(duì)被評(píng)價(jià)者的職業(yè)狀況進(jìn)行全程化評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，使管理者及被評(píng)價(jià)者不但對(duì)以前的工作有客觀的認(rèn)識(shí)，更可以理性地設(shè)計(jì)未來地職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
(一)專家系統(tǒng)
該系統(tǒng)建立的初期，從一個(gè)比較小的系統(tǒng)開始，隨著系統(tǒng)的使用過程逐步擴(kuò)充為一個(gè)具有相當(dāng)規(guī)劃和日臻完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
1．設(shè)計(jì)初始知識(shí)庫。
知識(shí)庫的設(shè)計(jì)是本系統(tǒng)中的核心任務(wù)，也是專家系統(tǒng)構(gòu)建過程中最艱巨的任務(wù)。第一步是將要評(píng)價(jià)的問題知識(shí)化，首先對(duì)課程進(jìn)行分類，本系統(tǒng)按課程的理論性和實(shí)踐性程度分為兩大類，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分。確定課程在整個(gè)教學(xué)體系中的作用，要達(dá)到的目的，應(yīng)該定義的評(píng)價(jià)主要方面等。第二步是知識(shí)概念化，即將第一步中提出的知識(shí)問題概括為關(guān)鍵概念并確立之間的關(guān)系，如已知條件及狀態(tài)和目標(biāo)、數(shù)據(jù)類型、擬定的假設(shè)、控制策略等。涉及的內(nèi)容包括每一門課程的核心內(nèi)容確定、核心內(nèi)容間的關(guān)系表達(dá)、教師的講授方法、教學(xué)設(shè)備的使用、該課程在整個(gè)課程體系中作用的連接、理論與實(shí)踐的連接、知識(shí)體系的擴(kuò)展等。第三步是概念形式化，根據(jù)不同的課程學(xué)科分類，確定相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織。將概念化過程有關(guān)的關(guān)鍵概念、子問題及信息流特性變換為正式的表達(dá)，包括假設(shè)空間、過程模型和數(shù)據(jù)特性等。第四步是形式規(guī)則化，即使用編程語言編制評(píng)價(jià)規(guī)則，把形式化后的專家評(píng)價(jià)知識(shí)體系編程為計(jì)算機(jī)能夠執(zhí)行的語句。形式規(guī)則化后要確認(rèn)規(guī)則化的專家評(píng)價(jià)知識(shí)體系是否合理并檢驗(yàn)規(guī)則的有效性。
2．原型機(jī)開發(fā)。
由于學(xué)科眾多，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)完全覆蓋所有的問題是非常困難的，專家評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有學(xué)習(xí)功能，要充分利用其學(xué)習(xí)功能，這也是其它教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。初次設(shè)計(jì)時(shí)，將精力集中于研究主要的一小部分假設(shè)。先忽略不能十分確定的事物，將確實(shí)可信的觀察結(jié)果和肯定的規(guī)則用于評(píng)價(jià)系統(tǒng)。如電路分析中KVL、KCL定律是整個(gè)電子信息專業(yè)中最重要的理論基礎(chǔ)，對(duì)該課程部分講授的評(píng)價(jià)可能有以下幾種:理論講述清晰、重點(diǎn)突出程度;是否講授了足夠的例題和練習(xí);是否布置了練習(xí)作業(yè);是否舉例說明了KVL，KCL在整個(gè)學(xué)科中的作用;版書是否工整清晰;教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學(xué)生出勤是否嚴(yán)格管理;是否進(jìn)行了課程總結(jié);關(guān)注不同基礎(chǔ)的學(xué)生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì);KVL、KCL是否得到了應(yīng)用;學(xué)生動(dòng)手參與度。這些評(píng)價(jià)可以分為三類，一類是確定性較強(qiáng)的假設(shè)，一類是確定性不強(qiáng)的假設(shè)，另一類是目前尚不能確定的假設(shè)。
3．知識(shí)庫的改進(jìn)與歸納。
初步建立原型機(jī)后要反復(fù)對(duì)推理規(guī)則及知識(shí)庫進(jìn)行改進(jìn)試驗(yàn)，優(yōu)化、改進(jìn)、歸納出更完善的評(píng)價(jià)結(jié)果。這個(gè)過程要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的精心管理，使系統(tǒng)在規(guī)定的范圍內(nèi)接近或在某些方面超過人類專家的思維評(píng)價(jià)水平。在多數(shù)情況下，為了得到更準(zhǔn)確詳實(shí)的結(jié)論，可以采用組合觀測(cè)方式。在原型機(jī)基本調(diào)試通過后，進(jìn)一步把那些預(yù)測(cè)或區(qū)別能力不是很強(qiáng)的觀測(cè)組合起來，通過觀測(cè)分析結(jié)論之間的相關(guān)性及依賴關(guān)系來完善這些觀測(cè)的區(qū)別能力。為了減少規(guī)則的數(shù)量和簡(jiǎn)化推理的過程，建立中間假設(shè)也是改進(jìn)知識(shí)庫常用的方法之一。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)還要研究大量相關(guān)的產(chǎn)生不準(zhǔn)確結(jié)論的事例，確定系統(tǒng)的修改及錯(cuò)誤校正規(guī)則。
(二)實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià)
本系統(tǒng)二十四小時(shí)開放，所有相關(guān)人員在可以在任何時(shí)間進(jìn)入授權(quán)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)修改及查詢區(qū)域。教師、學(xué)生、聽課者可以在上課時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體授課情況打開評(píng)價(jià)界面進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)描述。課程結(jié)束后，相關(guān)人員可以進(jìn)行討論或自由探討，如果有相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息可隨時(shí)打開評(píng)價(jià)界面進(jìn)行評(píng)價(jià)描述。學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在工作時(shí)會(huì)重新回憶和調(diào)用學(xué)校中的學(xué)習(xí)過程，他們的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教學(xué)非常有意義和價(jià)值的信息。評(píng)價(jià)系統(tǒng)也向往屆畢業(yè)生全天候開放。由于實(shí)時(shí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)評(píng)價(jià)者有感而發(fā)時(shí)的信息真實(shí)度和準(zhǔn)確度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間后的統(tǒng)一時(shí)間信息采集，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性大幅度提高。
(三)細(xì)?；u(píng)價(jià)
在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，一般常使用評(píng)價(jià)表格列出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，通常為固定的30個(gè)以內(nèi)的問題，對(duì)不同的課程、學(xué)科和學(xué)習(xí)階段沒有明顯的差別化表達(dá)，每個(gè)問題有優(yōu)、良、中、及、不及格或采用百分制評(píng)分。由于這種評(píng)價(jià)方式模式固定，表面表達(dá)好壞差別明顯，使評(píng)價(jià)者很容易趨向表達(dá)個(gè)人主觀的態(tài)度，很難準(zhǔn)確細(xì)微地反映被評(píng)價(jià)工作的事實(shí)狀況。所謂細(xì)?；褪菍⑾嚓P(guān)評(píng)價(jià)問題細(xì)化并模糊化，由心理專家、教育專家及專業(yè)教師共同針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行問題細(xì)化設(shè)計(jì)。(四)全程化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅僅是對(duì)目前工作狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)，更應(yīng)該是面向未來的一種具有前瞻預(yù)測(cè)的評(píng)價(jià)。主要作用是為教師和學(xué)校未來發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)支撐，并推動(dòng)教師從職業(yè)性工作走向事業(yè)性工作。通過全員參與的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師本人也可以參加自評(píng)，可以清晰地了解和構(gòu)建自己的事業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，充分發(fā)揮主人翁精神。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的支持，確定教師的發(fā)展目標(biāo)和方向，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃向教師提供事業(yè)發(fā)展參考方案并提供培訓(xùn)和其它發(fā)展條件。學(xué)校和教師徹底改變了沒有科學(xué)推斷支持的信息溝通不暢問題，通過教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)確切掌握了雙方的需求和素質(zhì)情況。
二、高職教師幸福感狀況分析
通過調(diào)查問卷和教師訪談，我們得出的結(jié)論是高職教師幸福感處于中等偏下水平。他們對(duì)于兩個(gè)假期、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及職業(yè)本身比較滿意，但對(duì)于學(xué)校管理、社會(huì)支持、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)方面不太滿意。而細(xì)化到具體的問題，發(fā)掘其共性，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高職教師不幸福的原因主要有如下幾點(diǎn)。1.學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，教書很難獲得成就感；2.職業(yè)學(xué)校就是差勁學(xué)校的代名詞，招生狀態(tài)太糟，缺乏安全感；3.個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)不明確，工作繁瑣機(jī)械；4.學(xué)校管理方式簡(jiǎn)單，形式性任務(wù)太多；5.科研和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)不夠好；6.課時(shí)太多，高職學(xué)校教師太辛苦；7.社會(huì)地位過低；8.工資偏低，福利不好等。更深入的分析表明，那些較年輕、教齡與職稱偏低的高職教師，其職業(yè)幸福感也低，他們無論從物質(zhì)報(bào)酬方面還是自身的學(xué)術(shù)發(fā)展、職稱評(píng)定、工作成就感以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面的滿意度都較低。
三、內(nèi)涵發(fā)展背景下提升高職教師職業(yè)幸福感建議與措施
1.國(guó)家要多方面為高職教育提供政策支持，提高高職教育的社會(huì)地位
首先，加大高職教育經(jīng)費(fèi)投入。國(guó)家要提高高職教育的社會(huì)地位，重新審視高職教育，把高職教育視為高等教育一類型。分析高職教育的社會(huì)收益，科學(xué)地測(cè)算高職教育成本，從而加大投入比重，并為高職教育吸納社會(huì)投入創(chuàng)造有利條件。其次，提高高職教師的社會(huì)地位。將高職教師納入公務(wù)員體系，工資、退休金及主要補(bǔ)貼都由政府直接發(fā)放，使高職教師與普通行政管理干部一樣，享有法律保障的穩(wěn)定地位和待遇，得到社會(huì)的充分認(rèn)可和尊敬。第三，調(diào)整收入分配制度。提高一線工人尤其是技術(shù)工人待遇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)熱情，提升教師教學(xué)的成就感和職業(yè)幸福感，促成高職學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的良性循環(huán)。第四，創(chuàng)造良好的高職招生環(huán)境。在加大高職教育正面宣傳力度的同時(shí)，發(fā)揮教育主管部門在高職院校與中學(xué)間的橋梁紐帶作用。第五，建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師持合理期望。將教師職業(yè)視為眾多行業(yè)中普通的一種，不要附帶教師行業(yè)以外的角色期待，努力對(duì)教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍。
2.高職院校應(yīng)多方面為教師提供幫助與支持，充分激發(fā)教師工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性
首先，增強(qiáng)人文關(guān)懷，為教師構(gòu)建實(shí)效而又人性化的管理氛圍。學(xué)校的制度應(yīng)該建立在對(duì)教師的充分信任與關(guān)心上，祛除不必要的打消教師積極性的制度。減少瑣碎的形式化工作，支持教師全身心地投入到實(shí)際的工作中去，爭(zhēng)取做到尊重教師、關(guān)懷教師和培養(yǎng)教師。
其次，推進(jìn)社會(huì)服務(wù)，為教師打造一個(gè)能力展示和鍛煉的平臺(tái)。在內(nèi)陸三四線城市，中小企業(yè)普遍缺乏技術(shù)人才，“轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”往往成了一種奢望；另一方面，高校集中了這些城市大多數(shù)的高學(xué)歷高水平人才。高職院校應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，立足服務(wù)本地企業(yè)的思路，由學(xué)校出面，以技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、培訓(xùn)等應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶?，與企業(yè)建立良好的互動(dòng)互惠的激勵(lì)機(jī)制。一方面，幫助更多的中小企業(yè)提升檔次，步入可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)；另一方面，教師帶動(dòng)一批學(xué)生從做中學(xué)，在不斷提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，不斷提升自我能力，充分獲得學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可。
第三，改善工作條件，為教師提供一個(gè)舒適的工作環(huán)境。改善教師的工作條件，包括辦公條件、食堂伙食、教學(xué)環(huán)境、科研條件等。要從學(xué)校的整體環(huán)境感受、圖書資料、設(shè)備的完善與建設(shè)、辦公環(huán)境的改善、多組織活動(dòng)和建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室、組建不同規(guī)格的科研團(tuán)隊(duì)等方面入手，為教師成長(zhǎng)提供支持與保障。
第四，加強(qiáng)學(xué)生管理，改善師生關(guān)系。在學(xué)生中樹立正面典型，宣揚(yáng)正確的世界觀，營(yíng)造積極向上的氛圍。積極開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，提升精氣神。大力開展專業(yè)和人文講座，開拓學(xué)生的眼界，找準(zhǔn)自我定位，從而學(xué)會(huì)在大學(xué)吸收更多養(yǎng)分。嚴(yán)格上學(xué)之初“專業(yè)說課”和學(xué)期之初“課程說課”制度，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有個(gè)最初的認(rèn)識(shí)和自我努力的方向，明確學(xué)習(xí)目的，把握學(xué)業(yè)重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)秩序的正?；貧w。
3.高職教師應(yīng)追求自我價(jià)值，不斷提高自身感受幸福的能力
首先，盡心盡力,提升專業(yè)能力。崇高的個(gè)人志向和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高專業(yè)能力的不二法門。發(fā)展、成長(zhǎng)的背后意味著艱辛的付出,沒有持之以恒的精神,耐不住寂寞,就難以體驗(yàn)到成功的快樂。高職教師還要能夠放下身段，虛心向同事或是企業(yè)工人請(qǐng)教解決問題和做事的方法，不斷增強(qiáng)自身能力。
1前言
繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其目的為更新、補(bǔ)充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)及技能。改革開放以后，高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即以教材教法過關(guān)為主的非學(xué)歷階段、學(xué)歷補(bǔ)償階段、非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國(guó)多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進(jìn)入非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學(xué)歷教育為重點(diǎn)[1,2]。針對(duì)目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點(diǎn)，采取體驗(yàn)式及委托式的教學(xué)模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢(shì)，并加強(qiáng)國(guó)際交流，是向高職教師傳遞前沿知識(shí)、更新教育觀念以及強(qiáng)化創(chuàng)新能力的有效途徑。
2體驗(yàn)行業(yè)技術(shù)前沿
高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對(duì)行業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)有一定程度的包圍，方可在教授課本知識(shí)之余，還能使得學(xué)生能對(duì)行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗(yàn)式教育模式來對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其加強(qiáng)對(duì)行業(yè)前沿的體驗(yàn)可有效提升教師對(duì)行業(yè)前沿趨勢(shì)特點(diǎn)的把握。體驗(yàn)式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢(shì)企業(yè)或前沿單位，為受訓(xùn)教師提供可有效體驗(yàn)行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境（或是平臺(tái)）。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，甄選前沿項(xiàng)目，并派遣受訓(xùn)教師以項(xiàng)目參與人員的身份參與項(xiàng)目并適當(dāng)承擔(dān)一定工作，來掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實(shí)施動(dòng)態(tài)，同時(shí)了解生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作過程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點(diǎn)為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點(diǎn)，將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢(shì)的具體企業(yè)，近距離接觸體驗(yàn)技術(shù)革新的躍進(jìn)。
3感知理論發(fā)展趨勢(shì)
繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師在對(duì)行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識(shí)體系和業(yè)務(wù)能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓(xùn)目的，將具體培訓(xùn)工作委托給具備理論優(yōu)勢(shì)的相關(guān)中科院、本科院?；蛘邔I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有針對(duì)性的為受訓(xùn)教師開展專項(xiàng)項(xiàng)目的培訓(xùn)，可幫助高職教師增進(jìn)對(duì)行業(yè)理論發(fā)展趨勢(shì)的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓(xùn)教師不定期的走進(jìn)校園，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)科研院所，利用教學(xué)科研的單位在理論上優(yōu)勢(shì)，使得受訓(xùn)老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)或是接觸尖端及研究成果。
4加強(qiáng)國(guó)際交流
德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際交流是本著為受訓(xùn)老師提供國(guó)外先進(jìn)理念為目的，與德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職教院校建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓(xùn)教師開展國(guó)際交流或以進(jìn)修培訓(xùn)方式，了解國(guó)外先進(jìn)的職教理念、職教方法、職教手段、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展等信息）。例如組織受訓(xùn)老師進(jìn)行國(guó)外院校進(jìn)行研修，深度了解國(guó)外職校在校企深度合作、跨學(xué)科學(xué)分認(rèn)證體系、職業(yè)認(rèn)證體系、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進(jìn)做法或理念。也可以國(guó)內(nèi)講座論壇方式，聘請(qǐng)國(guó)外合作學(xué)校選派各專業(yè)的精英教師定期到國(guó)土資源技術(shù)學(xué)院開設(shè)交流講座，為受訓(xùn)老師提供交流平臺(tái)。
5結(jié)語
總的來說，理論在發(fā)展，行業(yè)在進(jìn)步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時(shí)俱進(jìn)不斷的提升自己，來滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)要求。而是采取體驗(yàn)式教育方式促進(jìn)教師對(duì)行業(yè)技術(shù)前沿的了解、委托理論優(yōu)勢(shì)單位加強(qiáng)教師對(duì)理論發(fā)展趨勢(shì)把握，以及積極開展國(guó)際交流，是對(duì)高職院校教師進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。
作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
二、啟發(fā)式教學(xué)的靈活運(yùn)用是開展創(chuàng)新教育成敗的關(guān)鍵
遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)過程中開展啟發(fā)式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，啟發(fā)、誘導(dǎo)、傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
1.教師應(yīng)提高自身素質(zhì)。
作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，自身應(yīng)牢固樹立啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，這是啟發(fā)式教學(xué)是否能真正落實(shí)到具體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的前提。隨時(shí)考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，提出富有啟發(fā)性和思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。樹立終身教育思想，樹立“活到老、學(xué)到老”的思想，提高終身學(xué)習(xí)的自覺性，積極參加各項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目，通過培訓(xùn)、繼續(xù)教育以及頂崗實(shí)踐，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識(shí)寬廣、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，又具備一定的職教理念的復(fù)合型人才，才能使自己始終站在科學(xué)發(fā)展的最前沿，真正承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新。
根據(jù)課程相關(guān)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新領(lǐng)域的發(fā)展，根據(jù)課程教學(xué)模式的改革，教師要及時(shí)根據(jù)擇優(yōu)原則、擇新原則、適用原則、先評(píng)后選原則選擇合適的教材。對(duì)未及時(shí)編入教材的新知識(shí)，教師可以通過講義、圖片、實(shí)驗(yàn)冊(cè)等紙質(zhì)材料，設(shè)備、模型等實(shí)物資源，光盤、課件等數(shù)字化教學(xué)資源在課堂內(nèi)外作為課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展，使學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。
3.課堂內(nèi)開展啟發(fā)式教學(xué)。
在課堂內(nèi)，教師應(yīng)圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清思路，有目的性地在學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)上設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，并注意留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，為學(xué)生打開思路，通過班上學(xué)生集體討論，相互補(bǔ)充，使學(xué)生水到渠成地掌握知識(shí)。
4.注重創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開展。
重視和突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是區(qū)別于普通教育的主要標(biāo)志。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的需要，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，是提高創(chuàng)新型高技能人才的重要前提。在實(shí)踐教學(xué)體系中，教師應(yīng)減少為了鞏固理論知識(shí)而進(jìn)行的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如認(rèn)知性、演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)增加具體運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能于實(shí)踐，并在這一過程中進(jìn)一步拓展和深化專業(yè)知識(shí)，增加使職業(yè)技能熟練化的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如模擬性、操作性的實(shí)訓(xùn)類型。教師應(yīng)特別注重創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開展。學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和主動(dòng)創(chuàng)新為主體是創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要特征。
三、案例分析
以高職《液壓傳動(dòng)》課程《緒論》內(nèi)容為例對(duì)創(chuàng)新教育的課堂實(shí)施作進(jìn)一步闡述。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是近幾年較為流行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，在高職《液壓傳動(dòng)》課程中通常會(huì)安排約兩個(gè)學(xué)時(shí)來介紹液壓傳動(dòng)的基本工作原理、特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合，即課程的緒論。在《液壓傳動(dòng)》緒論的講解中，大多數(shù)教師選取日常生活中常見的千斤頂為例，借用圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體教學(xué)手段，通過講解帕斯卡原理，通過計(jì)算、推導(dǎo)，分析為什么人們可以通過較小的力舉起較大的重物。其實(shí)，以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，這部分內(nèi)容完全可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。課前，教師設(shè)計(jì)一份用于《液壓傳動(dòng)》緒論教學(xué)的活頁材料，明確本次課程的學(xué)習(xí)目的、需要完成的內(nèi)容。課前，每小組桌上擺放一個(gè)實(shí)際生活、工程中使用的千斤頂。兩課時(shí)的課堂教學(xué)由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)一：引入案例。
結(jié)合生活常識(shí)，由學(xué)生舉手發(fā)言，表述日常生活中千斤頂?shù)挠锰?，并說出自己最大的感受，并記錄到活頁材料中。教師播放千斤頂在生活及工程中實(shí)際應(yīng)用的圖片和視頻。此環(huán)節(jié)通過引入來自生活的案例“千斤頂”，使課程內(nèi)容變得通俗、易于接受，“問題式”教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。每人分發(fā)一份活頁材料，使學(xué)生有很強(qiáng)的新鮮感。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)二：趣味性游戲。
以小組為單位，開展趣味性游戲。一人站立于千斤頂之上，另一人搖動(dòng)手柄將其頂起，輪換操作，并將體會(huì)記錄到活頁材料中。游戲中，教師提醒小組成員間互相配合。趣味性游戲，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過“動(dòng)手操作”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生帶著問題去“動(dòng)手操作”，能有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，小組成員間的協(xié)同操作，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師提醒平時(shí)不愿動(dòng)手、不愿參與的學(xué)生積極投入到游戲中去，明確告訴他們你才是學(xué)習(xí)的主體，這種真正“以生為本”的教學(xué)細(xì)節(jié)，能慢慢地消除他們排斥學(xué)習(xí)的消極心理。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)三：自主探索。
此環(huán)節(jié)是核心內(nèi)容，根據(jù)對(duì)千斤頂?shù)某醪秸J(rèn)識(shí)，結(jié)合已學(xué)的課程知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生親手繪制千斤頂?shù)墓ぷ髟砗?jiǎn)圖。此環(huán)節(jié)難度較大，可分步進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生實(shí)際繪制情況，分階段播放帕斯卡原理的視頻和千斤頂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻，逐步引導(dǎo)學(xué)生。在沒有提示時(shí)，很多學(xué)生幾乎沒有頭緒，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能表示出已學(xué)過的幾類機(jī)械傳動(dòng)的模式，但是觀看帕斯卡原理的視頻后，不少學(xué)生試著將大小油缸表達(dá)到示意圖中，但是對(duì)如何進(jìn)油、如何復(fù)位等細(xì)節(jié)還是表達(dá)不清。觀看了千斤頂?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)視頻后，幾乎每個(gè)組都能總結(jié)出一幅工作原理基本合理的示意圖。教師請(qǐng)學(xué)生將小組討論、總結(jié)后的工作示意圖畫到黑板上，向同學(xué)講解其工作原理，并接受同學(xué)的提問。自主探索的學(xué)習(xí)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力起到非常大的作用。記錄討論過程，總結(jié)討論結(jié)果，展示討論成果，都能很好地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。在教師巡視過程中，教師關(guān)心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，肯定他們的可取之處，鼓勵(lì)他們敢想敢做。每一位學(xué)生都會(huì)為自己取得的進(jìn)步和成果感到自豪。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)也建立了良好的師生關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)、習(xí)）場(chǎng)地面積不足、設(shè)計(jì)不合理，布局不規(guī)范，環(huán)境采光、照明、通風(fēng)、噪音，設(shè)備或老化或缺乏有效安全防護(hù)裝置，設(shè)備使用與維護(hù)不當(dāng)，勞動(dòng)防護(hù)用品、裝備或缺乏或使用不當(dāng)，安全警示標(biāo)志、消防器材設(shè)施或未配置或配置不全等等。以上任何一個(gè)問題的存在，都可以直接或間接導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。
2.師生安全意識(shí)淡薄
實(shí)踐教學(xué)中，安全培訓(xùn)教育工作缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，做的不扎實(shí)、不細(xì)致，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生乃至一些指導(dǎo)教師安全知識(shí)、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀(jì)）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時(shí)，要求在加工前關(guān)閉防護(hù)門，但指導(dǎo)教師在進(jìn)行演示操作時(shí)經(jīng)常就未做到，學(xué)生在操作時(shí)也常常忘了關(guān)閉防護(hù)門。又如某學(xué)校一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行普通車床加工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學(xué)生操作時(shí)，對(duì)長(zhǎng)棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導(dǎo)致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時(shí)另一名學(xué)生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學(xué)生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學(xué)生不小心衣服被旋轉(zhuǎn)的棒料毛坯纏繞，這名學(xué)生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價(jià)。而事故發(fā)生時(shí)，操作的學(xué)生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機(jī)，所幸指導(dǎo)教師迅速趕到按下急停按鈕。
3.現(xiàn)場(chǎng)安全管理松懈
對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的安全隱患或不處理或處理不及時(shí)、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中不按照規(guī)定的動(dòng)作、科學(xué)的流程、安全技術(shù)操作規(guī)程等進(jìn)行操作，指導(dǎo)教師也未及時(shí)予以制止；關(guān)鍵、重要的設(shè)備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學(xué)生穿拖鞋進(jìn)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)或玩手機(jī)或打電話或開玩笑。面對(duì)這些情況，有的指導(dǎo)教師卻熟視無睹。
4．頂崗實(shí)習(xí)控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)）進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學(xué)生自身角色轉(zhuǎn)換不到位（更多的認(rèn)為自己還是的學(xué)生，沒有把自己在頂崗實(shí)習(xí)期間看作是所在單位的員工，僅理解為實(shí)習(xí)而已），安全意識(shí)差，接受安全培訓(xùn)教育的主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致安全知識(shí)、安全技能嚴(yán)重不足；其二，學(xué)生離開校園、進(jìn)入社會(huì)，思想較為單純，安全防范意識(shí)不強(qiáng)，警惕性不高；其三，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位點(diǎn)多面廣且距離學(xué)校遠(yuǎn)近不一，加上常常有一定數(shù)量的學(xué)生因種種原因會(huì)變更實(shí)習(xí)單位，給學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生并沒有完全按正式員工進(jìn)行管理，有的實(shí)習(xí)單位沒有給學(xué)生提供食宿條件，更有甚者有的實(shí)習(xí)單位連勞保用品也沒有給學(xué)生配足，加上有的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生崗前三級(jí)安全培訓(xùn)教育不到位，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生管理缺失；其五，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)和機(jī)制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)?；诖?，影響頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安全的相關(guān)因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實(shí)踐教學(xué)安全隱患的應(yīng)對(duì)
實(shí)踐教學(xué)中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應(yīng)對(duì)，牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”和“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的思想。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)安全、消防規(guī)章制度，時(shí)刻把安全放在工作的首位。構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的高職教育實(shí)踐教學(xué)安全保障體系，從落實(shí)安全責(zé)任制、夯實(shí)安全教育、規(guī)范安全管理、加強(qiáng)安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實(shí)現(xiàn)安全實(shí)踐教學(xué)。
1.切實(shí)落實(shí)安全責(zé)任制
學(xué)校應(yīng)建立健全保證安全實(shí)踐教學(xué)的管理體制，堅(jiān)持“管實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須管安全”的原則。院級(jí)、系級(jí)、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人、指導(dǎo)教師自上而下層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，將安全責(zé)任制和安全目標(biāo)細(xì)化、量化，切實(shí)做到責(zé)權(quán)利明確、統(tǒng)一，營(yíng)造出“人人關(guān)注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實(shí)驗(yàn)員是所在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室管理的直接責(zé)任人，也是實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全員、設(shè)備管理員；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中的安全責(zé)任由指導(dǎo)教師承擔(dān)；實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)與維修責(zé)任由實(shí)驗(yàn)員承擔(dān)；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前一定要簽訂學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位三方協(xié)議，明確各方的安全責(zé)任。
2.夯實(shí)安全教育，強(qiáng)化安全意識(shí)
提高師生的安全文化素質(zhì)、基礎(chǔ)理論和基本技能是搞好實(shí)踐教學(xué)安全工作的基礎(chǔ)和目標(biāo)。應(yīng)注意加強(qiáng)師生的安全教育，始終把安全培訓(xùn)教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師的安全教育，尤其是剛剛從事實(shí)踐教學(xué)工作的人員。要進(jìn)行安全法規(guī)教育，提高安全意識(shí)；要掌握設(shè)備、設(shè)施的使用技術(shù)要點(diǎn)及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師都是合格的安全員。（2）加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。將安全教育作為一門獨(dú)立的課程單列，開設(shè)“安全教育讀本”公共選修課。要求指導(dǎo)教師在組織學(xué)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全操作、安全技術(shù)的教育；將實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生崗前開展三級(jí)安全培訓(xùn)教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對(duì)學(xué)生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應(yīng)充分采用動(dòng)畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項(xiàng)制作成動(dòng)漫圖片，或制作案例視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊感）、體驗(yàn)（讓學(xué)生動(dòng)手，主動(dòng)參與到安全培訓(xùn)教育的演練中）、考核（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)前開展應(yīng)知應(yīng)會(huì)安全知識(shí)的考核，合格者方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)）等可以提高學(xué)生吸引力、注意力的方式，確保達(dá)到預(yù)期的效果，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。
3.建立健全實(shí)踐教學(xué)安全管理制度，實(shí)施規(guī)范化管理
（1）加強(qiáng)建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校應(yīng)建立健全與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的安全技術(shù)規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）守則》《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)安全事故應(yīng)急預(yù)案》等等。同時(shí)，將《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）守則》、安全警示標(biāo)志、標(biāo)語等懸掛在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）場(chǎng)所，起到明示、警示的作用。（2）開展“反三違活動(dòng)”。一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀(jì)”，做學(xué)生安全操作的表率。另一方面，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師必須在場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與管理，監(jiān)督、檢查學(xué)生遵守安全操作規(guī)程的情況，對(duì)違反操作規(guī)程者，及時(shí)制止并進(jìn)行教育，杜絕不安全行為。（3）加強(qiáng)安全設(shè)施、重點(diǎn)部位和關(guān)鍵事項(xiàng)的管理。一是建立實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室每日安全巡查制度。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標(biāo)識(shí)、設(shè)備安全防護(hù)裝置等項(xiàng)目的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處置，確保無安全隱患。二是抓好設(shè)備管理工作，責(zé)任到人。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人必須做好設(shè)備的使用、維護(hù)、保養(yǎng)，確保設(shè)備的完好率，滿足安全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險(xiǎn)化學(xué)品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購(gòu)、運(yùn)輸、存放、使用和回收工作。對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品中的毒害品嚴(yán)格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領(lǐng)取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強(qiáng)有毒、有害廢液、廢舊化學(xué)品及廢固的管理和處置；特種設(shè)備做到定期檢驗(yàn)。四是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，嚴(yán)格考勤、嚴(yán)肅紀(jì)律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場(chǎng)所，降低不必要的材料、工具浪費(fèi)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，確保安全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。五是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)構(gòu)建有效地溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)和機(jī)制。要求實(shí)習(xí)單位按規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)勞動(dòng)保護(hù)措施，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要與學(xué)生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期、不定期地與學(xué)生保持通話或QQ聯(lián)系，學(xué)校要組織教師到實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)檢查指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)安全防范，解決學(xué)生遇到的問題和困難，鼓勵(lì)學(xué)生通過崗位實(shí)踐進(jìn)一步提高實(shí)踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實(shí)習(xí)學(xué)生的安全。（4）購(gòu)買責(zé)任保險(xiǎn)，安全風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。根據(jù)政府出臺(tái)的相關(guān)政策，實(shí)施高職院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)工作，實(shí)現(xiàn)“人人參保、應(yīng)保盡?！保行Х婪?、妥善化解責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。如福建省教育廳出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，明確學(xué)校統(tǒng)一出資為學(xué)生購(gòu)買《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加教學(xué)實(shí)訓(xùn)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加學(xué)生實(shí)習(xí)第三者責(zé)任保險(xiǎn)》，如果學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議由企業(yè)負(fù)責(zé)的，企業(yè)出資為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加學(xué)生實(shí)習(xí)第三者責(zé)任保險(xiǎn)》，支付的實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)費(fèi)可據(jù)實(shí)從企業(yè)成本中列支。
現(xiàn)階段的教育實(shí)習(xí)中存在一個(gè)普遍的問題就是實(shí)習(xí)生花費(fèi)大量的時(shí)間在聽課上,從而造成自己上課的時(shí)間過少。在檢查聽課時(shí),對(duì)一些院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間并不充足,不能夠達(dá)到所期望的效果。學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是實(shí)習(xí)的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的認(rèn)識(shí)都有一定的偏差。中小學(xué)院校普遍的關(guān)注升學(xué)率,而為了不影響升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量,很多學(xué)校都不為實(shí)習(xí)生提供上課的機(jī)會(huì),只是讓實(shí)習(xí)生批改作業(yè)。這樣就造成了實(shí)習(xí)生沒有足夠的講臺(tái)去充分的發(fā)揮和展示自己的教學(xué)能力,以至于嚴(yán)重的影響了他們的語言表達(dá)能力、課堂知識(shí)表達(dá)、組織教育管理方法和師生互動(dòng)技巧等教學(xué)能力。實(shí)習(xí)生不能很好的反思自己的教學(xué),從而不能升華自己的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和豐富性、教育教學(xué)的記憶和內(nèi)涵都沒有足夠的認(rèn)識(shí),因此很難使實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到保證。
1.2實(shí)習(xí)生不能規(guī)范的設(shè)計(jì)和書寫
板書對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行聽課檢查可以發(fā)現(xiàn)只有少量的實(shí)習(xí)生可以使用板書和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫,而大部分實(shí)習(xí)生都不能夠規(guī)范的設(shè)計(jì)板書而且書寫差。主要具有下面幾個(gè)問題:在備課時(shí),學(xué)生并沒有準(zhǔn)備板書,從而造成課堂上的板書不規(guī)范,設(shè)計(jì)不合理,內(nèi)容沒有條理性。整個(gè)板書顯得凌亂、英語大小寫書寫不規(guī)范、字跡潦草、整體效果差。板書書寫的隨意,分不出主、副板書,特別是主板書上的內(nèi)容過多、過雜,分不出上課的重難點(diǎn)以及關(guān)鍵知識(shí),導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,并且板書時(shí)通常只有文字而沒有圖形、圖表,沒有用不同顏色加以區(qū)別,沒有起到突出教學(xué)信息的強(qiáng)調(diào)功能,不能引起學(xué)生的注意,不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師授課的思路,從而達(dá)不到提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知效率的目的。
1.3新課導(dǎo)入方面
部分實(shí)習(xí)生上課時(shí)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)太過簡(jiǎn)單,不生動(dòng),不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)入甚至與所要講授的內(nèi)容無關(guān),導(dǎo)入形同虛設(shè),沒有起到應(yīng)有的作用。
1.4教學(xué)互動(dòng)方面
實(shí)習(xí)教師在課堂上一般不要求學(xué)生起立回答問題,學(xué)生很少回應(yīng)教師的提問,師生之間沒有互動(dòng),導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)難以展開。有的課堂雖有一定互動(dòng),但也僅限于課堂提問,導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在課堂上只起到一個(gè)知識(shí)傳授者的作用,在講課時(shí)不能關(guān)顧整個(gè)課堂,照顧全班學(xué)生的上課情緒。對(duì)于課堂上學(xué)生睡覺、說話、吃東西、發(fā)呆的情況不知如何處理,從而使得整個(gè)課堂顯得凌亂,嘈雜。
1.5教態(tài)方面
講課時(shí),實(shí)習(xí)生在講臺(tái)上只是低頭講課或者頻繁踱步,或者整節(jié)課站在同一個(gè)位置原地不動(dòng)地講課,教態(tài)不自然。
2實(shí)習(xí)工作的思考與對(duì)策
筆者通過到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查聽課、指導(dǎo),并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等方式,掌握了大量一手資料,因此,對(duì)于高職院校師范生在教育實(shí)習(xí)中所存在的一些問題,給出了下面的對(duì)策。
2.1重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)工作的指導(dǎo)
高職院校應(yīng)從加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能、教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀以及班級(jí)管理等方面的能力來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。高職院校和實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該聯(lián)合起來共同的對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況,認(rèn)真的聽取各個(gè)學(xué)生的上課內(nèi)容,有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的各類問題。另外還需要提高實(shí)習(xí)生的聽課效果,讓實(shí)習(xí)生意識(shí)到在聽課時(shí),應(yīng)該從教師的角色和角度去進(jìn)行聽課,注意教師講了什么、如何講及為什么這么講。與此同時(shí),指導(dǎo)教師還應(yīng)該從下面幾個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo):備課方法、寫板書和教案、導(dǎo)入新課的方法、提問技巧、課堂上重難點(diǎn)的處理、師生間的互動(dòng)。只有這樣才能使學(xué)生的教學(xué)技能得到提高。備課還包括備教學(xué)理念、備學(xué)生、備教法、備教材、備教學(xué)思路,另外還應(yīng)該注意略案和詳案之間的關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的重視,利用發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué),設(shè)計(jì)合理的課堂情景,對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和遷移。最后還需要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行研究,多次的理解教案、推敲教案,使學(xué)生上課時(shí)能表現(xiàn)得游刃有余。
2.2加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化調(diào)整
在開設(shè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)課程、師范素質(zhì)拓展課程、教學(xué)技能實(shí)踐課程方面應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及困難做相應(yīng)調(diào)整。在師范專業(yè)建設(shè)中適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)學(xué)分,加大教師職業(yè)技能課訓(xùn)練,如三筆字、普通話、編寫教案、制作電子課件、試講以及英語教學(xué)簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練等。每學(xué)期組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí),在教育見習(xí)環(huán)節(jié)上要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間聽取不同學(xué)校、不同教師的課堂教學(xué),了解常規(guī)的教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)方法、表達(dá)技巧、處理課堂應(yīng)急事件的方法以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容。高職院校也應(yīng)長(zhǎng)期聘請(qǐng)各個(gè)中小學(xué)的優(yōu)秀教師定期為學(xué)生講公開課或做專題講座。
2.3加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的思想教育指導(dǎo)
指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo),除了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作外,還應(yīng)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的生活情況及思想動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo),幫助其消除在實(shí)習(xí)學(xué)校所產(chǎn)生的焦慮、茫然情緒。要求實(shí)習(xí)學(xué)生遞交實(shí)習(xí)日志,定期組織實(shí)習(xí)生開展實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和報(bào)告會(huì)等交流經(jīng)驗(yàn)和心得,總結(jié)教訓(xùn)。
2.4幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換
教育實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生能夠做到“從學(xué)生到教師”的身份轉(zhuǎn)換,以教師身份履行其教育教學(xué)工作職責(zé)。實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)生既是實(shí)習(xí)的學(xué)生,又是承擔(dān)教育教學(xué)工作的教師,這使很多學(xué)生沒有辦法適應(yīng)新的身份,在實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出“身為教師,心為學(xué)生”的“重教學(xué)輕管理”的形象,不符合教師的身份。為此,高職院校的指導(dǎo)教師應(yīng)在指導(dǎo)過程中,要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變教育,幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,就在實(shí)習(xí)學(xué)校怎么成為一名教師,怎樣掌控課堂,怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想工作,怎樣處理師生之間的關(guān)系,以及怎樣處理所在實(shí)習(xí)學(xué)校的其他教師的關(guān)系等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。
2.5實(shí)結(jié)
嚴(yán)格細(xì)致的實(shí)結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流以及多元評(píng)價(jià),對(duì)加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)感受、自我體會(huì)、合作精神、教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自我奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)很有幫助。總之,教育實(shí)結(jié)尤其重要,通過實(shí)結(jié),學(xué)生們能找出差距,發(fā)現(xiàn)不足,即時(shí)反省自己,重新構(gòu)建自己的知識(shí)和技能,為以后走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)已由單純的“粉筆+黑板”的模式進(jìn)入到現(xiàn)代化教學(xué)模式，可由于種種原因，我們的課堂教學(xué)手段使用仍然不夠充分，略顯單一。各種仿真模擬實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用不充分且效果參差不齊，不能很好的促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
1.2案例教學(xué)過程形而上學(xué)
在近幾年的高職營(yíng)銷教學(xué)課堂，案例教學(xué)逐漸成為教師的主流選擇。但在具體的教學(xué)過程中，教師往往不是通過借助案例去研究存在的問題，而是以存在的問題去找一個(gè)案例來進(jìn)行注釋，就猶如“創(chuàng)可貼”一樣，只能治標(biāo)不能治本。二者的差別在于后者用孤立的、靜止的思維去研究動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)營(yíng)銷問題，最后變成了刻舟求劍。
1.3課堂理論教學(xué)比重過高，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少
目前大部分高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)都以課堂教學(xué)為主，而市場(chǎng)營(yíng)銷是一門現(xiàn)實(shí)性和生活性都很強(qiáng)的課程，缺少最基本的實(shí)踐性的教學(xué)只能是“紙上談兵”。相反，通過實(shí)踐性教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握營(yíng)銷基本技能，還有助于學(xué)生自主管理、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、開拓創(chuàng)新、刻苦耐挫、應(yīng)急善變等素質(zhì)能力的全面提高[1]。
2高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
建構(gòu)主義認(rèn)為：基于問題學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)并培養(yǎng)能力。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生正確的提出或發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵，甚至是決定性的。筆者在近幾年教學(xué)中嘗試構(gòu)建“1+1+1”模式的外延式實(shí)踐教學(xué)體系，即“公司式運(yùn)營(yíng)+合作伙伴+營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)”，具體做法如下：2.1組建虛擬營(yíng)銷公司建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[2]。在這一理念的指引下，我讓學(xué)生（6-8人）自由組合成立若干個(gè)虛擬營(yíng)銷公司，并按普通公司的運(yùn)作模式與方法進(jìn)行運(yùn)作，各職位角色由團(tuán)隊(duì)各成員分擔(dān)，以便讓學(xué)生較熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論、方法與策略。一般來說，建議以宿舍（一般6人）為單位組建具體的營(yíng)銷公司，借助宿舍內(nèi)原有的角色分擔(dān)和指揮體系，可以較好的實(shí)現(xiàn)由生活角色到公司角色的順利轉(zhuǎn)換。這既可以解決團(tuán)隊(duì)中成員不夠默契、溝通不到位等問題，又能夠最大限度發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力及個(gè)人的價(jià)值。因?yàn)槌蓡T之間的熟悉和了解有助于提高虛擬公司的工作效率和質(zhì)量。虛擬公司成立后，老師要注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，對(duì)每一步驟的工作，應(yīng)給予及時(shí)的理論指導(dǎo)或幫助。為體現(xiàn)真實(shí)感，虛擬公司在正式成立之初，就應(yīng)選定本公司的主營(yíng)產(chǎn)品或業(yè)務(wù)，同時(shí)要求所選擇的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)必須與本地的實(shí)際有密切聯(lián)系，或者是大家所熟悉的產(chǎn)品。例如，班上有個(gè)團(tuán)隊(duì)組建后所選定的業(yè)務(wù)就是校園快餐營(yíng)銷，他們的設(shè)想就是在價(jià)格類似、樣式大同小異的快餐市場(chǎng)如何殺出重圍。2.2尋找實(shí)體合作伙伴沒有實(shí)踐平臺(tái)為依托，再頂級(jí)的商學(xué)院也教不出精明的企業(yè)家。市場(chǎng)營(yíng)銷課程的性質(zhì)決定了我們的教學(xué)不能一味的以理論教學(xué)為主，為此，我要求各公司主動(dòng)出擊，尋找適合的實(shí)體合作伙伴，目的就是讓商家給虛擬公司提供一次營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，而虛擬公司則免費(fèi)為企業(yè)產(chǎn)品做一次營(yíng)銷策劃，實(shí)現(xiàn)雙贏。具體步驟是：1、充分利用周末等休息時(shí)間，對(duì)虛擬公司確定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行深度的調(diào)研和分析，并在此基礎(chǔ)上形成目標(biāo)產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃方案。2、教師和方案策劃者共同探討方案可行性，進(jìn)一步完善方案。
3、各營(yíng)銷公司分別帶上擬好的方案去拜訪目
標(biāo)商戶或者企業(yè)，為了保證合作的成功率，在選擇目標(biāo)企業(yè)的時(shí)候盡可能考慮符合校園市場(chǎng)消費(fèi)的產(chǎn)品，同時(shí)也不排除優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)在其他領(lǐng)域做出的創(chuàng)造性嘗試。考慮到該工作的嚴(yán)肅性，必要的時(shí)候可以讓學(xué)生持具社團(tuán)協(xié)會(huì)的介紹信前往洽談，有助于提高合作成功率。4、結(jié)合目標(biāo)企業(yè)的要求和建議，進(jìn)一步完善方案并配合企業(yè)完成產(chǎn)品營(yíng)銷工作部署。例如，上述團(tuán)隊(duì)選擇了校園快餐市場(chǎng)，經(jīng)過細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研和分析后，該團(tuán)隊(duì)選擇了一家校園快餐廳作為目標(biāo)商戶，該餐廳飯菜口味和衛(wèi)生環(huán)境都不錯(cuò)，且每份售價(jià)（6元/份）比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手便宜1元，可是生意卻一般。如何說服對(duì)方實(shí)現(xiàn)合作呢？由于正值夏日，該團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合前期的調(diào)研給出了針對(duì)性的策略，最終形成了一份題為“美餐加飲料，非常6+1”的營(yíng)銷方案。方案概要就是“凡是到該餐廳就餐的顧客加1元錢就可以得到一瓶百事可樂（玻璃瓶）或者礦泉水（一般市場(chǎng)零售價(jià)均為1元/瓶）”，餐廳老板一看之下，立即表達(dá)了合作意向。因?yàn)槿绻@個(gè)方案可以實(shí)施，不但會(huì)增加就餐客人和營(yíng)業(yè)額，而且還會(huì)帶來些額外的收入，即百事可樂或者礦泉水銷售的利潤(rùn)。更重要的是，能夠直接有效打擊競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手并形成價(jià)格上的真正優(yōu)勢(shì)，因?yàn)轭櫩褪怯媚_投票的。2.3完成產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)效果如能以實(shí)戰(zhàn)作為最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，那將會(huì)大大提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。2400年前，孔子在論述教育時(shí)曾說道：“對(duì)于我聽過的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過的東西，我會(huì)理解”。先賢智慧，字字珠璣，言猶在耳。因此，各團(tuán)隊(duì)在確定了合作伙伴和方案后，結(jié)合企業(yè)或商戶的要求，組織實(shí)施一次產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)來檢驗(yàn)營(yíng)銷策劃效果。為了保證營(yíng)銷的效果，教師一般會(huì)建議團(tuán)隊(duì)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)中要注意契合企業(yè)或商戶的要求，要充分尊重企業(yè)或商戶原有的經(jīng)營(yíng)特色，更重要的是要對(duì)整個(gè)營(yíng)銷過程做出細(xì)致周密的安排，做好工作預(yù)案。例如，上述團(tuán)隊(duì)經(jīng)過對(duì)方案的幾經(jīng)討論和修改，最終實(shí)施了實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，取得非常好的經(jīng)營(yíng)效果，一周內(nèi)就讓該餐廳的營(yíng)業(yè)額上升了近60%，讓餐廳老板喜出望外。因?yàn)橥瑢W(xué)們抓住了消費(fèi)者的心理：同樣是7塊錢一份，我為什么不多要一瓶飲料呢？隨后，為了讓其它快餐廳不易模仿該策略，該團(tuán)隊(duì)并沒有停止腳步，端午節(jié)期間又在該餐廳推出了“歡樂端午•秀，咸蛋彩繪•美”活動(dòng)，活動(dòng)中，他們除了宣傳咸鴨蛋本身的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值外，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)，為每個(gè)咸鴨蛋繪上可愛的動(dòng)畫卡通形象，讓一個(gè)個(gè)原本平常的咸蛋變身一組組生動(dòng)的“卡通咸蛋”，可愛至極。產(chǎn)品一經(jīng)面世，就引來搶購(gòu)，5元/個(gè)的價(jià)格讓產(chǎn)品賣至脫銷，由此也奠定了該餐廳在校園快餐市場(chǎng)獨(dú)樹一幟的形象，就餐人數(shù)顯著提升。這一切的轉(zhuǎn)變不禁讓商家喜笑顏開，使得商家對(duì)同學(xué)們的策劃能力刮目相看，同時(shí)也讓團(tuán)隊(duì)成員收獲了難得的經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅?！?1+1+1”實(shí)踐教學(xué)模式的作用和意義隨著教學(xué)的深入，教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，“1+1+1”營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式也順利實(shí)現(xiàn)了和專業(yè)學(xué)生的深度磨合，總結(jié)這兩年來使用該教學(xué)設(shè)計(jì)的心得，其最大作用體現(xiàn)在：
3.1該體系融合了多種教學(xué)法，體現(xiàn)了課堂內(nèi)外的統(tǒng)一與互動(dòng)例如，體驗(yàn)式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法和案例教學(xué)法都可以得到應(yīng)用和實(shí)踐，它改變了以往單一課堂模式，極大豐富了課堂教學(xué)手段和內(nèi)容。同時(shí)使得課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)能夠在課堂外得到呼應(yīng)，體現(xiàn)了課堂內(nèi)外的高度統(tǒng)一和互動(dòng)，真正踐行著“學(xué)在課堂，習(xí)在課外”的教學(xué)理念。
3.2使課堂得到延伸，增加了學(xué)習(xí)的彈性傳統(tǒng)意義的課堂僅限90分鐘，知識(shí)通常不能在課堂得到很好的消化，課外的學(xué)習(xí)又因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性和針對(duì)性導(dǎo)致效率低下。正是基于以上的問題存在，“該模式最大限度地拓展了課堂的空間和時(shí)間，大大提升了實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的比重，學(xué)生可以在自己喜歡的時(shí)間和地點(diǎn)思考為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)我們需要做什么，理論上創(chuàng)造了全方位無障礙的學(xué)習(xí)可能性，大大增加了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的彈性，提高了學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。
3.3突破了案例教學(xué)的局限，促使“找案例”向“做案例”的轉(zhuǎn)變案例教學(xué)法是當(dāng)前一種主流的教學(xué)方法，但由于各種因素的制約，案例的來源很受局限，教師往往為無法找到一個(gè)合適的案例而苦惱。有時(shí)即便找到了合適的案例，往往也會(huì)因?yàn)槊撾x學(xué)生的生活實(shí)際而致效果大打折扣。而“1+1+1”營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是基于問題出發(fā)的學(xué)習(xí)，從“做”案例開始，在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再逐一的分析并予以解決問題，這符合了我們常說的基于工作過程的教學(xué)理念。同時(shí)，由于面對(duì)的是自身經(jīng)營(yíng)過程遇到的問題，所以在對(duì)問題的分析理解上會(huì)具有獨(dú)到的視角和清晰的思路，這可以幫助我們更快地確立解決問題的信心和決心，從而使同學(xué)們獲得工作真正需要的知識(shí)和技能。
3.4實(shí)現(xiàn)了由教師“一言堂”格局向多角色定位的轉(zhuǎn)變?cè)撃Ｊ较碌慕處煶袚?dān)的角色發(fā)生了重大改變，具體有三個(gè)：一是扮演知識(shí)“傳遞者”的角色；二是扮演“知識(shí)信息庫”的角色；三是扮演著“導(dǎo)演”的角色，因?yàn)楦鞴镜幕顒?dòng)都在教師的督促與指導(dǎo)下進(jìn)行，對(duì)于各公司工作的進(jìn)展遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)，掌握各項(xiàng)目的程序、規(guī)范和操作方法等[3]。
3.5有效激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)業(yè)激情由于“1+1+1”營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式屬于內(nèi)生式驅(qū)動(dòng)體系，因此能夠激發(fā)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，一改以往懈怠、苦悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，由于營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)的激勵(lì)和引導(dǎo)，很多同學(xué)因此產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，這是十分值得可喜的。也正是基于對(duì)自己能力和社會(huì)環(huán)境更加深入的了解，在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備過程中，大部分同學(xué)實(shí)現(xiàn)了由“生存型創(chuàng)業(yè)”向“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿三者高度統(tǒng)一。
二、職業(yè)教學(xué)能力
1、職業(yè)教育能力
教師應(yīng)該明確旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握最新的職業(yè)教育理念，選擇更好的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)踐綜合能力提升的課程體系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及各方面的綜合考核制定較好的評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校的學(xué)生有一種失落感，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，旅游管理專業(yè)是社會(huì)服務(wù)型較強(qiáng)的行業(yè)，需要學(xué)生能夠從基礎(chǔ)做起，不斷豐富知識(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化他們的職業(yè)道德。教師能夠因材施教，結(jié)合旅游行業(yè)的崗位能力要求培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。高職教師應(yīng)該更加注重旅游專業(yè)的特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2、職業(yè)教學(xué)能力
高職旅游管理專業(yè)教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞旅游管理專業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)更多的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。旅游管理專業(yè)涉及領(lǐng)域非常廣泛，學(xué)生不僅要掌握地理歷史知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生獲得更多的社會(huì)人文知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該具備全局觀念，理清專業(yè)課程之間的關(guān)系，注重課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力的提升。還應(yīng)該具備教學(xué)的設(shè)計(jì)組織、課堂的控制以及對(duì)學(xué)生綜合考核能，幫助學(xué)生更好地實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，提高自己課堂駕馭能力。能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)，采取有針對(duì)性的考核策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)和造就更多的適合旅游業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高層次人才。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高級(jí)旅游管理專業(yè)教師還應(yīng)該具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的能力，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，精心制作各種適合學(xué)生發(fā)展的課件，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方法來激勵(lì)學(xué)生，比如頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等，靈活選擇不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高自己的課堂教學(xué)和駕馭能力。
三、科研能力
教師不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，圍繞旅游行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開展學(xué)術(shù)研究，努力成就高素質(zhì)研究型教師。將學(xué)校的理論教學(xué)與旅游行業(yè)的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)當(dāng)前旅游業(yè)所出現(xiàn)的各種問題以及教學(xué)中所出現(xiàn)的問題開展研究工作，爭(zhēng)取更多的科研項(xiàng)目既能夠提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)能力，又能夠針對(duì)當(dāng)前旅游業(yè)所存在的問題，研究出更多的解決方案。和同類院校開展合作研究，開發(fā)出更多的適合學(xué)生發(fā)展的校本教材，開展有針對(duì)性教學(xué)。
四、溝通交流協(xié)調(diào)能力
高職旅游管理教育必須緊跟社會(huì)和時(shí)展步伐，圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，立足旅游行業(yè)特點(diǎn)，提升溝通協(xié)調(diào)能力。在教育過程中不能照本宣科，而應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，及時(shí)掌握市場(chǎng)的最新發(fā)展動(dòng)向，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高溝通與協(xié)調(diào)能力。作為教師首先應(yīng)該具備這方面的綜合素質(zhì)，以便在教學(xué)中更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生從事旅游管理行業(yè)所需要的溝通協(xié)調(diào)能力。因此，作為教師需要不斷提高自己的交流能力，多參加一些專家交流會(huì)，多參加一些學(xué)術(shù)性會(huì)議，尤其是多與企業(yè)進(jìn)行溝通合作與交流，一方面可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)提供更好的指導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師的溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。
