時間：2022-05-31 17:37:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇信息化教學論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、要獲取、制作容易
為了達到教學目標，教學資源要符合教學內(nèi)容，在確定利用某種信息資源之前，要考慮其獲取和制作的可行性及難易程度，不能有了資源卻無法使用或操作困難，最終費時費力卻達不到預期的效果。在選擇信息化學習資源時，若能直接采用現(xiàn)成的課件資源或能對其做少量修改就能利用得最好，這樣必將節(jié)省大量的時間和精力。但我們一般很少直接用現(xiàn)成的課件資源，因為不同的教師有不同的教學思路和教學風格，設(shè)計的教學流程也各不相同，融于課件中的思想，所運用的技巧也可能與自己的風格有所差別，同時教學對象也存在著一定的差異，這樣一來，現(xiàn)成的課件往往就表現(xiàn)出諸多的不適宜。所以，現(xiàn)成的課件完全適合自己的課堂教學那是最好，稍加修改就可以利用也很難得。反之，就需要我們根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、分析力與判斷力，借助所掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力來獲取、處理、組織所需資源，最終將各種多媒體素材合成為一個完整的課件資源。當然，這種不得已的選擇，也必須考慮其獲取、制作的難易程度，盡可能用最近的資源、最拿手的方法來達到信息化資源的最有效利用。
三、要操作簡單
信息化資源的有效利用，除了其針對教學目標、符合教學內(nèi)容、適合教學對象、易于獲取和修改外，還應(yīng)包括其操作簡單、容易控制。在課堂教學中，如果因為課件資源的難以操作或操作不流暢，不但影響教師和學生教與學的思路，而且影響教學效果，那么，這類信息資源就不能是首選。為便于教學，學習資源的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。比如，在音樂與視頻資料的播放上，要用最常用的播放軟件，防止出現(xiàn)無法打開、停止或卡殼現(xiàn)象。注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度，在其操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作。盡量在各部分內(nèi)容之間設(shè)置簡單明了的交互式熱鍵，這樣就可以在文件前后、文件內(nèi)外任意前進、后退、跳躍、重復演播了。
2MOTIC數(shù)碼互動實驗室的建立
我院把組織胚胎學部分合并在解剖學課程中，在早期組織學實驗課教學中，教師一般是先利用掛圖、幻燈片等教具進行講解或示范，之后學生分組使用顯微鏡觀察組織學標本。此類教學模式中，教師的講解內(nèi)容與學生鏡下觀察的結(jié)構(gòu)并不完全相同，學生在觀察標本的過程中是否看懂，是否觀察到典型結(jié)構(gòu)，教師無法確認，心中沒數(shù)。另外，在觀察標本的過程中，教師只能對學生進行個別指導，有提出問題的學生多指導，沒有提問題的同學就不清楚是否已經(jīng)掌握，現(xiàn)實是大部分的學生沒有得到及時有效的指導。基于上述原因，同時為進一步加強學院信息化建設(shè)，我院引進了MOTIC數(shù)碼顯微互動教室系統(tǒng)。MOTIC數(shù)碼顯微互動教室系統(tǒng)包括圖像系統(tǒng)、語音問答系統(tǒng)、數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)這4部分，教師、學生兩種端口。整個教室系統(tǒng)擁有清晰的畫面和豐富的交互手段，可實現(xiàn)教師與學生間圖像、語音的實時網(wǎng)絡(luò)互動。教師端和每個學生端均使用高清晰度的數(shù)碼顯微鏡，通過USB2．0口與各自的電腦相聯(lián)，成為一個個相對獨立的強大的圖像處理單元。各單元之間通過專有的局域網(wǎng)實現(xiàn)互聯(lián)，使用全新的分布式數(shù)碼互動軟件系統(tǒng)進行設(shè)備組織與課堂教學，實現(xiàn)了全面的圖像數(shù)據(jù)共享和靈活的語音交流，實現(xiàn)了真正數(shù)碼互動。在課堂教學中，學生顯微鏡圖像實時傳輸?shù)浇處煻说挠嬎銠C的顯示屏上，一屏最多可同時顯示25個實時畫面，也可選擇任意一臺學生的屏幕內(nèi)容放大顯示。這樣教師可以實時觀察到課堂上每個學生的顯微鏡畫面，及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題并指導學生改正。教師端可以控制學生端每臺電腦及顯微鏡，可以將最先找到典型結(jié)構(gòu)的學生顯微鏡畫面顯示在投影上，與其他同學一起分享。學生也可通過提問系統(tǒng)主動請求教師幫助，也可通過系統(tǒng)的雙向語音通話功能與教師交流討論，使得師生間的交流直觀、有效。同時，學生端設(shè)有拍照按鍵，教師可以要求學生找到觀察標本中的典型結(jié)構(gòu)并拍照下來作為作業(yè)，學生可將需要留存的顯微鏡切片圖像拍攝下來。教師計算機可為每位學生分配獨立的存儲空間，學生發(fā)出請求，經(jīng)教師許可后，會自動將圖像存儲在計算機中。
3解剖仿真教學軟件的應(yīng)用
在信息化教學的推進過程中，學院還為解剖教研室購買了3DBody仿真教學軟件。3DBody是一款教學軟件，其解剖模型是基于斷層掃描數(shù)據(jù)三維重建而來，整體畫面效果，圖像精美，無尸體的不舒服感。運用軟件時，我們可以從任意角度查看解剖結(jié)構(gòu)，并且每個結(jié)構(gòu)有文字注釋，根據(jù)需要可以同時選擇單個或多個結(jié)構(gòu)，任意組合或拆分，有3D立體感，動畫感，比一般的平面圖更容易引起學生的興趣，也更直觀易懂。同時，軟件可以重復觀看，而沒有標本浸泡的福爾馬林或酒精的味道，學生更容易接受。我們還會根據(jù)需要在課前把需要觀看的結(jié)構(gòu)，在軟件上從三維上依次顯示該結(jié)構(gòu)的位置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系，并錄制成視頻在課堂上播放給學生看。同時我們還向?qū)W生推薦快速解剖、人體構(gòu)造（Anatronicapro）等手機版解剖軟件，這些軟件也要小游戲。安裝快速解剖后進入游戲，根據(jù)軟件的要求快速識別出指定的人體組織，軟件還會有一個放大鏡可以選擇，讓你獲得更高的精度和更高的分數(shù)。Anatronicapro軟件是一個3D人體解剖結(jié)構(gòu)，這款軟件能夠自由放大、縮小和平移人體模型，軟件中一共自帶了超過3500個身體的部位，每一個部位都用不同的顏色進行了區(qū)分和標注。
1教學過程組織
對于教學過程的設(shè)計，在原則上遵循綜合布線施工的工作流程，即交底、讀圖、領(lǐng)料、施工、測試、驗收，再結(jié)合具體的教學內(nèi)容來設(shè)置各教學環(huán)節(jié)。而各教學環(huán)節(jié)的時間、空間關(guān)系如圖1所示。在八個教學環(huán)節(jié)順序執(zhí)行的過程中，是在不同的區(qū)域完成的，并且會分階段地產(chǎn)生不同的學習成果，可作為過程性評價的依據(jù)。下面將展開各教學環(huán)節(jié)的具體安排。1)課前準備。教師會在上次課末布置本次課的工作任務(wù)，要求學生提前預習，了解線纜結(jié)構(gòu)、跳線制作和測試的方法，并進入數(shù)字圖書館、專題網(wǎng)站或課程網(wǎng)站，來搜集資料，整理制作成多媒體作品，并將作品上傳至班級qq群或郵箱，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)運用能力。2)情境創(chuàng)設(shè)。在課堂上，首先通過一段動畫和視頻引出智能家居布線的應(yīng)用背景，激發(fā)學習興趣，然后通過互動式問答，如“設(shè)備跳線可不可以自己做？怎么做？”，啟發(fā)學生思考，讓學生帶著疑問和期待進入下一環(huán)節(jié)。3)任務(wù)解析。根據(jù)應(yīng)用背景需求，再現(xiàn)工作任務(wù)，并列出完成工作任務(wù)的關(guān)鍵問題，作為學習的思維導圖。對于這些關(guān)鍵問題，首先由學生通過多媒體作品來解答，任選一組進行展示。展示時肯定有遺漏和不足，再通過師生互動，共同解決這些問題。(1)對于具象性知識，比如線纜、連接器、工具儀器的外觀、作用，會通過圖片、實物、展示柜、圖表等方式進行簡單直觀地介紹。(2)對于抽象性知識，會用游戲、動畫、交互程序來寓教于樂。據(jù)統(tǒng)計，線序錯誤是導致跳線制作失敗最主要的原因，為了解決這個教學難點，我們首先會通過一張圖片，讓學生找兩種線序的不同之處，為了更好地理解線序的含義，專門設(shè)計了一款動畫展示不同線序的數(shù)據(jù)流向，而為了能區(qū)分不同線序的應(yīng)用場合，還自主開發(fā)了一個“連連看”的交互游戲，讓學生親自體驗，對于不同的設(shè)備選擇不同的線纜來連接，會顯示出對應(yīng)的線序和數(shù)據(jù)流向，最終會給出正確或錯誤的連接提示，從而讓學生在游戲中掌握線序標準。借助這些信息化手段，化解教學難點，大大地提高了學生制作跳線的一次性成功率。(3)對于實操性技能，比如跳線的制作、測試，則主要通過視頻來演示正確的操作，而反面案例則用來提醒學生避免錯誤的行為，樹立文明施工、規(guī)范施工的意識。由此，任務(wù)解析階段完成了答疑解惑的工作。4)方案設(shè)計。學生分組討論，制定出具體的施工計劃和所需要的材料清單。5)跳線制作。各組學生進入三區(qū)一室的模擬樓宇實訓環(huán)境進行施工，首先會在材料區(qū)領(lǐng)料，然后在實訓區(qū)完成跳線制作，對于共性問題則在教學區(qū)進行統(tǒng)一解答。這就實現(xiàn)了不同的教學活動變換不同的教學空間。6)跳線測試。待跳線制作完成，各組學生用測試儀及應(yīng)用設(shè)備進行雙重測試來驗證制作效果。學生還可以通過角色扮演，以“工程監(jiān)理”的視角，發(fā)現(xiàn)盡可能多的測試結(jié)果，深化認識操作規(guī)范的重要性。7)總結(jié)評價。任務(wù)完成后，對各組學生的任務(wù)質(zhì)量進行評估。學生上傳作品照片到qq，競選出最快最好組。我們采用現(xiàn)場和場外相結(jié)合的立體考核形式，對學生完成任務(wù)時的方法能力、職業(yè)技能、職業(yè)道德三方面進行評估，評價的依據(jù)是教學過程中產(chǎn)生的作品、材料單、工作總結(jié)、實驗結(jié)果等資料。采用自評、互評、師評的多元評價方法，強調(diào)過程性評價和階段性總結(jié)。8)課后拓展。由智能家居為起點，擴展到其他相關(guān)領(lǐng)域，如光纖入戶帶來的家居變革，需關(guān)注光纖跳線問題，而工業(yè)環(huán)境下信號穩(wěn)定性要求高，需要防范電磁干擾，引出屏蔽跳線問題，讓學生自主探索，并上傳報告至qq群，若有問題可通過留言板或qq來溝通交流。課堂時間空間有限，所傳授的知識技能有限，可提出拓展知識并提供課外的教學資源，讓學生利用業(yè)余時間自主思考和提升。由此八個教學環(huán)節(jié)執(zhí)行完畢。
2教學總結(jié)與效果
1)在整個教與學的過程中，采用了“探-學-做-究”的循環(huán)互動教學模式，讓學生學得扎實，提高了學習能力和職業(yè)能力。2)在教學的不同階段，運用了不同的信息技術(shù)，尤其在教學實施階段，運用了自主開發(fā)、量身訂做的教學資源，起到了事半功倍的效果，使學生跳線制作的速度和成功率都有大幅的提高。3)以工作任務(wù)為主軸驅(qū)動教學，讓學生體驗完整的工作流程，經(jīng)過系統(tǒng)的信息化教學后，學生走向就業(yè)崗位后上手速度會非?？臁?013年11月，我校學生獨立完成了4個機房，340個信息點的施工項目。這么大的項目，如果沒有前期的信息化教學，沒有實訓教學，是很難完成的。最后工程通過了驗收，符合行業(yè)規(guī)范，是一次工學結(jié)合的完美演繹。通過實踐證明，信息技術(shù)的運用是提升整體教學效果的關(guān)鍵！
作者：吳素全 林祝春 單位：南通職業(yè)大學電子信息工程學院
2資源整合
啤酒發(fā)酵基礎(chǔ)理論知識學生可通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺自學，本次課的知識目標為理解啤酒發(fā)酵原理，掌握發(fā)酵技術(shù)及發(fā)酵過程中的物質(zhì)變化，但啤酒發(fā)酵內(nèi)容較抽象，啤酒發(fā)酵原理復雜，采用密閉發(fā)酵的方式，無法看到發(fā)酵罐內(nèi)部的現(xiàn)象，學生不易理解，可通過動畫模擬、視頻演示突破重點難點；本次課的能力目標為培養(yǎng)學生啤酒發(fā)酵操作的能力，通過模擬仿真軟件進行啤酒發(fā)酵的模擬操作，通過啤酒生產(chǎn)實訓室進行真實生產(chǎn)的拓展任務(wù)，鞏固學習效果。
3過程實施
將教學過程分為三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)；自主學習，工藝設(shè)計；仿真操作，在線測試，采用的教學方法為任務(wù)驅(qū)動法、小組學習法。在前面的課程中，學生已經(jīng)學習了啤酒生產(chǎn)原料、麥芽汁的制備，那么酵母是如何利用麥芽汁發(fā)酵成啤酒的？這個過程發(fā)生了哪些物質(zhì)的變化？需要什么條件？
3.1創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)
利用啤酒中試生產(chǎn)線，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實生產(chǎn)操作的學習環(huán)境(圖1)。布置生產(chǎn)任務(wù)，每組針對不同類型的啤酒，設(shè)計發(fā)酵工藝、繪制發(fā)酵曲線。
3.2自主學習，工藝設(shè)計
（1）自主學習：教師組織學生進入“課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺”，根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)，為學生介紹相對應(yīng)的學習內(nèi)容，學生可根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)進行查閱和學習相對應(yīng)的教學資料。本次課教學難點：啤酒發(fā)酵原理。啤酒發(fā)酵過程較復雜，學生不易理解，可通過動畫模擬（圖2），直觀展示出啤酒發(fā)酵的過程，突破難點。本次課教學重點：啤酒發(fā)酵技術(shù)。由于啤酒發(fā)酵內(nèi)容較抽象，是采用密閉發(fā)酵的方式，發(fā)酵系統(tǒng)自動控制，無法看到發(fā)酵罐內(nèi)部的發(fā)酵現(xiàn)象，通過視頻演示傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)，使用的是敞口發(fā)酵池，將發(fā)酵現(xiàn)象展示給學生，使學生對啤酒發(fā)酵現(xiàn)象有個感性的認識；現(xiàn)在啤酒廠采用的是現(xiàn)酵技術(shù)，使用的是大型密閉式的發(fā)酵罐，不便于現(xiàn)場講解，通過視頻演示，使學生了解現(xiàn)酵設(shè)備。通過傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的視頻可以看到發(fā)酵現(xiàn)象，現(xiàn)酵技術(shù)的視頻可以看到發(fā)酵設(shè)備，促進學生對啤酒發(fā)酵技術(shù)的理解。（2）工藝設(shè)計：學生通過課程網(wǎng)站對發(fā)酵工藝的內(nèi)容進行自主學習，分組設(shè)計發(fā)酵工藝、繪制發(fā)酵曲線，教師進行指導，組織各組進行匯報與答辯。
3.3仿真操作，在線測試
學生根據(jù)每組設(shè)計的發(fā)酵工藝，利用模擬仿真軟件，可進行進麥汁、充氧、接酵母、設(shè)置發(fā)酵參數(shù)等操作，掌握發(fā)酵工藝流程和崗位基本操作，為后續(xù)真實生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺中的“在線測試”，檢查學生自主學習效果，教師根據(jù)測試結(jié)果進行總結(jié)。在完成本次課的三個教學過程后，在后續(xù)課上進行拓展任務(wù)即真實生產(chǎn)、鞏固成果，在啤酒生產(chǎn)實訓室，利用啤酒中試生產(chǎn)線，每組進行不同類型啤酒的生產(chǎn)，鞏固學習效果。
2.部分教師對信息技術(shù)認識片面。有些教師認為只要課堂使用了多媒體就與時俱進了，有些課件只是為了不用黑板和粉筆，把過多的內(nèi)容呈現(xiàn)在ppt上，這樣學生就像張了嘴的小動物，等著媽媽的喂食。這樣大大減少了學生主動的思考。
3.教師的計算機應(yīng)用能力有待提高。有些教師在多媒體技術(shù)的使用上不夠熟練，不能設(shè)計出具有個人獨特風格的教學課件。因此，在信息化的大背景下，要積極倡導信息技術(shù)與課程的整合。何克抗教授認為，所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落實到實處。構(gòu)建一種新型的教學環(huán)境，推行新型的教學模式，從而推動高職英語教學改革。
二、信息化背景下英語教學整合的策略
1.樹立“以學生為本”的信息化教育理念?！耙詫W生為本”的理念是一種現(xiàn)代教育思想，基本主張是一切為了學生。首先要體現(xiàn)在滿足學生的學習需要，學校要購買學生能夠使用的學習資料庫。其次要優(yōu)化教學過程，促進與支持學生的學習過程，學生能夠充分地利用信息化教育環(huán)境自主地學習。
2.教育信息化將使“教”與“學”更加靈活多樣。通過借用多媒體的運用，充分調(diào)動學生的多種感官，師生雙方共同參與學習活動，提高英語教學的實效性，提升學生學習的興趣，從而提高英語學習的效率。
3.更新英語教學的教學理念?，F(xiàn)代教育中，網(wǎng)絡(luò)教學為學生提供了個性化的學習平臺。學生可以在任何地點、任何時間對任何課程的任意起點進行學習，學生可以在網(wǎng)上完成在線作業(yè)，教師可以在線上進行批改。作業(yè)不再限于紙質(zhì)的作業(yè)。學生還可以通過BBS論壇和老師進行互動。學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。這樣有利于學生養(yǎng)成獨立學習、終身學習的能力。不斷地充實自己所需的知識。這是現(xiàn)代信息技術(shù)為學生的自主學習創(chuàng)造的條件。
2教學效果評價
我們對上述“軟件輔助的項目教學模式”進行了近三年的教學實踐，取得了非常好的教學效果。根據(jù)我們的實踐與跟蹤觀察，在知識學習、技能實訓、教學組織、難點突破、能力塑造等各個方面，相比傳統(tǒng)教學模式，“多媒體教學軟件輔助”的項目教學模式都體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，實現(xiàn)了質(zhì)的提升，具體表現(xiàn)如表1所示。學生通過獨立自主地學習實踐，其觀念意識逐漸改變，比如，學習觀念的轉(zhuǎn)變，獨立意識的養(yǎng)成等。這些改變促使學生發(fā)現(xiàn)了自身潛力，意識到自身素質(zhì)的提高，從而形成良性循環(huán)，其自覺性、自我期許感、自信心等進一步得到發(fā)掘，通過反饋效應(yīng)，將更利于其整體素質(zhì)的培養(yǎng)和進步。與此同時，學生的綜合能力得到顯著提升。這里的綜合能力表現(xiàn)為很多方面，比如獨立行動能力、獨立學習能力、團隊協(xié)作能力、動手實踐能力等等?？傊嗝襟w教學軟件成為一把“金鑰匙”，通過我們的精心設(shè)計和在教學中的配合應(yīng)用，解決了我們多年傳統(tǒng)教學存在的困難和弊端，取得了令人欣喜的效果。從測試和反饋效果來看，學生在知識、技能的學習中切實做到了“深厚扎實”、教學效果、效率大幅提升，同時，學生也逐漸養(yǎng)成了獨立自主學習的意識和探索求知的內(nèi)在動力。需要著重提及的是，多媒體教學軟件在此過程中起到了“四兩撥千斤”的杠桿作用，成為深受教師和學生喜愛的助教助學的得力助手。
3“軟件輔助教學”在素質(zhì)教育中的作用和意義
除了良好的教學效果，本文更重要的是想說明，利用多媒體教學軟件這種信息化教學手段開展的上述教學模式，在素質(zhì)教育中具有更為深遠的示范應(yīng)用的價值和意義。針對我們的具體教學實例，我們認為有以下兩點重要的價值體現(xiàn)。
3.1有效實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、學生主體”的行動導向教學的實施
首先，軟件緊密契合課程教學內(nèi)容和目標，設(shè)計了完整豐富的“學習─訓練─答問─測試”一體化教學功能，充分有效地實現(xiàn)了“運籌電腦熒屏，決勝課程學習”的功能，形成了“學習助推力”；其次，通過五個教學功能模塊，借助教師“我要問”─學生“加油站”功能創(chuàng)意，有效引導學生的知識學習，實現(xiàn)了“學習驅(qū)動力”；再次，結(jié)合高職學生身心特點，界面簡潔實用、活潑有趣，文字圖片卡通化、幽默有趣，通過“過關(guān)斬將”的功能創(chuàng)意，擺脫呆板單一的考核功能，將測試考核“過關(guān)游戲化”，寓學于樂，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動力，形成了“學習吸引力”?？傊?，作為替代教師功能的媒介，軟件有效激發(fā)了學生學習興趣，引導、驅(qū)動學生獨立自主地按照任務(wù)程序進行課程的專業(yè)綜合學習（“先期學習”），成功實現(xiàn)了“行動導向─任務(wù)驅(qū)動”教學模式的開展，改變了原來教師講解、講授造成的“教師主動、主體，學生被動、客體”的學習模式。這為學生素質(zhì)培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)──素質(zhì)教育必須以人為本，將學生提升到主體地位。
3.2改善傳統(tǒng)實訓模式，塑造學生“知行合一”的學習品質(zhì)
傳統(tǒng)的實訓模式有很多弊端，如效率低、效果差：學生在實訓室不易組織，教師需要講解和示范，耗費時間和精力，效果反而并不好。而更嚴重的缺陷是“知、行脫離”：學生在實訓室僅僅是動手操作，沒有將知識和技能緊密銜接，形成了盲目動手，“手、腦分離”的不良學習品質(zhì)，這對學生素質(zhì)教育目標背道而馳。而采用如上所述的“實訓準入制”模式，通過多媒體軟件中的模擬仿真功能設(shè)計，可以模擬實訓現(xiàn)場中實訓裝置的技能操作，同時和專業(yè)知識緊密融合。學生通過仿真訓練后通過過關(guān)測試，在知識和技能綜合考核合格的情況下，再進入實訓室獨立操作，既解決了“執(zhí)行脫離”的弊端，同時也培養(yǎng)了學生的“能力遷移”──從電腦熒屏上的“仿真模擬”到現(xiàn)實裝置上的“動手操作”之間的行為轉(zhuǎn)換，這一行為轉(zhuǎn)換本身就是對學生能力素質(zhì)的一種培養(yǎng)和鍛煉。
傳統(tǒng)課堂教學以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學生如何學被放在次要的地位。教學活動以教師為主體，學生處于被動學習地位，教學過程是從教師到學生的單向交流，教師和學生是傳授和服從的關(guān)系。在信息化教學中，教師和學生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：教師的權(quán)威地位被淡化，取而代之的是指導作用被強化，教師從高居講臺之上的“圣人”，變成了與學生平起平坐的、關(guān)注他們成長的指導者、幫助者；學生的“學”成為教學的中心，學生從被動學習變成主動學習，師生在教學中建立起了平等和諧的關(guān)系；教學過程變成了師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的雙向交流，學生如何學與教師如何教被擺在了同等重要的地位。
（二）教學資源的豐富性和共享性
互聯(lián)網(wǎng)就是一個巨大的信息資源庫，給教學提供無以計數(shù)的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進入各個網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫、全國各地的名校名師教育資源等?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源來源豐富，任何個人都可以是資源的提供者，也同時是資源的分享者，通過網(wǎng)絡(luò)，教學資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個無限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學無法給予的。
（三）教學時間和空間的無限性
傳統(tǒng)課堂教學是以班級為單位開展的，要求在固定的時間、地點統(tǒng)一進行，教學活動受到時間和空間的限制，形式單一。信息化教學則不同，通過計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學擺脫了時間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進行教學信息的傳遞、交流，教學活動的載體是網(wǎng)絡(luò)這個無邊的虛擬世界，時間和空間得到無限的擴展。對學生而言，他們可以自由選擇學習時間，學習的地點也不僅是教室，還有計算機室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進行學習。對教師而言，他們同樣可以不受時間、空間的約束，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學，指導學生學習。
（四）教學活動的多樣性
信息化教學的教學活動具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學軟件開展模擬實訓教學。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學活動，可以是實時教學，即師生在同一時間進行教學活動，也可以是非實時教學，即先由教師把學習信息預先放到學習網(wǎng)站，學生再從網(wǎng)站上獲取信息后進行學習；可以是教師組織學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學習，也可以是組織學生在線討論的討論式學習；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學習，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)進行的個別輔導式學習等等。網(wǎng)絡(luò)教學活動無論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。
（五）學生學習的自主性
信息化教學為學生學習提供了自由選擇的空間，學生可以根據(jù)需要選擇學習時間、地點，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對知識的掌握程度選擇學習進度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學習資料，選擇的自由度保證了學生在教學活動中的主體地位，有利于激發(fā)學生的自覺性和主動性。教師的作用主要是與學生交流，了解情況，提供有針對性的指導和幫助；對學生的自主學習作出評價，讓他們了解自己的進步和不足，及時調(diào)整學習；根據(jù)學生的差異提供不同的教學資源，采用不同的教學方法，制訂不同的教學進度，讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇進行學習。
（六）教學過程中的交互性和協(xié)作性
傳統(tǒng)課堂教學中，教學時間、地點、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學過程是從教師到學生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當有限。信息化教學則不同，師生之間、學生之間以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實現(xiàn)人與人的交互、人與機的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進行，還可以與校外、國外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對象和內(nèi)容。
二、信息化教學在中職學校德育課
教學中的價值意蘊從信息化教學的特點可見，信息化教學很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學而言，信息化教學具有更多的優(yōu)勢。信息化教學的優(yōu)勢特點決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會中職學校教育教學發(fā)展的需要，可以有效增強中職德育課教學的針對性、實效性和時代感，這就是它在中職德育課教學中的價值所在。
（一）符合教改趨勢，針對學生特點
2010年國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對“加快教育信息化進程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中對信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢姡新殞W校開展信息化教學是大勢所趨。中職德育課程概念多、理論性強，部分知識比較抽象，而中職學生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)松散、學習習慣不良等問題，導致學習困難，教學效果比較差。但中職生并非一無是處，他們思想活躍、熱愛表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強，對信息化學習環(huán)境接受度高?；谶@些情況，在德育課堂開展信息化教學更貼近中職生的實際情況。借助信息化教學的優(yōu)勢，針對中職生的學習特點開展教學，可以使學生揚長避短，有效增強教學效果。
（二）變革教學方式，強調(diào)學生主體
信息化教學的平等性、自主性和個性化特點，決定了它的教學方式必定是以學生為中心，讓學生從教師的強勢控制下走出來，獲得獨立思考和自主學習的機會，在教師的指導幫助下，提出問題、解決問題，這是對傳統(tǒng)教學方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學，形式單一，無法實現(xiàn)學生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》強調(diào)要發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動參與學習，信息化教學以學生為中心的特點正與此相契合。以學生為中心的信息化教學符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點；可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以積極主動的心態(tài)參與學習；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學生認為德育課程“說教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學生，讓德育走進心靈。
（三）激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量
德育課是理論性很強的學科，包含大量抽象的概念、原理，中職學生由于缺乏生活實踐，思想和心理不成熟，學習理論知識比較困難，加上授課形式單一，導致德育課枯燥乏味，學生興趣淡薄，教學質(zhì)量不如人意。信息化教學資源豐富，圖文并茂，動靜結(jié)合，教學過程生動有趣，德育課教師利用信息化教學手段創(chuàng)設(shè)教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，可以有效地刺激學生的學習欲望，激發(fā)學習興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學習工具軟件融于教學當中，使德育課程的抽象知識形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學生，刺激學生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識變得易于理解和接受，幫助學生克服學習困難，提高教學質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強綜合素質(zhì)
教育部《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》指出：德育課教學應(yīng)從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。德育課開展信息化教學，其目的在于讓師生們在“做中教、做中學”，促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動的終身學習者。教學過程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導學生的學習探索活動，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，引導他們學會如何獨立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進了學生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團隊精神的發(fā)展。信息化教學資源的豐富性和共享性、教學活動的多樣性使教學的自由度得到很大提升，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強綜合素質(zhì)。
（五）實現(xiàn)因材施教，促進個性發(fā)展
現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個性化特點日益突出。德育課教師要適應(yīng)學生多樣化、個性強的特點，具體問題具體分析，針對學生的心理狀況和個性特點開展教學，貫徹落實德育課教學“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個性差異、能力差異學生的學習需要。信息化教學則不同，教師根據(jù)學生的特點靈活調(diào)整教學方法，因材施教，優(yōu)化教學，促進學生個性健康發(fā)展。信息化教學的這種靈活性使德育課更具個性化、人性化，有利于增強德育課教學針對性和實效性。
（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現(xiàn)教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應(yīng)答—計算機判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學生的不同教育背景，靈活選擇教學內(nèi)容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計算機向?qū)W生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當?shù)募磿r反饋。應(yīng)當注意，練習與操作存在概念上的區(qū)別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業(yè)家，在游戲的市場競爭中求發(fā)展，從而讓學生在游戲的過程中實現(xiàn)學習的目的。
（4）情境化學習。情景化學習屬于建構(gòu)主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發(fā)學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識、經(jīng)驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。
（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學科數(shù)據(jù)庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過收集合理的信息，經(jīng)過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調(diào)在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。
（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對不同信息化教學模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進了計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統(tǒng)當中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。
2信息化教學模式在通信技術(shù)專業(yè)英語教學中的應(yīng)用
如何將信息化教學模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語的教學過程中，實現(xiàn)做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結(jié)合上述信息化教學模式進行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學模式
“微課”是按照教學標準和實踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)展開的精彩教學活動過程?！拔⒄n”拍攝的教學活動包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計中，應(yīng)該包含與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材選擇、練習布置，同時還應(yīng)包括學生反饋、教師點評等輔教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現(xiàn)“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內(nèi)容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結(jié)合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。最后，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎(chǔ)的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內(nèi)容。
2.2基于“情境教學”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學模式
在“情境教學法”中，教師通過創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內(nèi)容，使學生的學習過程更加生動、深刻?！扒榫辰虒W法”關(guān)鍵在于激發(fā)學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實現(xiàn)“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預習作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環(huán)境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業(yè)英語知識，同時明白如何將這部分知識應(yīng)用到工作當中。最后，教師根據(jù)教學情境，可以適當設(shè)計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點。網(wǎng)絡(luò)在學生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更準確、更及時地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應(yīng)學生的動態(tài)學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對學生學習的管理和指導，因此可以實現(xiàn)“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導學生學習通信技術(shù)專業(yè)英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網(wǎng)絡(luò)答題成績進行分類統(tǒng)計，掌握學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行強化指導。
1．開放教育學生的生源及學習動機決定需要采取多種教學模式
開放教育的教學對象是成人，學生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業(yè)生，這類學生具有一定的知識基礎(chǔ)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中進入高等學校的學生。三是部分過早進入社會的工作人員。這些學生參加開放教育的學習，動機各有不同?？偟膩碚f，其學習動機有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續(xù)深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學生的來源不同，有些學生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學校的要求到校進行系統(tǒng)學習，因此教學模式要結(jié)合成人特點和需要進行，必須打破單一的課堂教學形式。
2．開放教育的開放性要求教學模式多樣化
開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學方式與人才培養(yǎng)模式。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學習的學生對課程選擇有一定的自，在學習時間、學習地點、學習方式和學習進度等方面可由學生根據(jù)需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學形式。
(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學模式改革的可行性
傳統(tǒng)的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經(jīng)漸漸退居二線，現(xiàn)在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、手機等工具獲取所需信息。隨著網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學生可以不用到學校參加教師的面授輔導便可以了解相應(yīng)的課程知識信息。
(三)開放教育教學模式改革將推動成人教育事業(yè)的健康發(fā)展
教學模式的改革是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統(tǒng)的成人教育教學模式已不能很完善地解決成人學習者工學矛盾的問題，此時也需要為學生學習提供一種更有效的手段和方法滿足學生的學習需求，切實提高教育教學質(zhì)量，促進成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。
(四)科學技術(shù)的發(fā)展給開放教育教學模式的改革帶來了可行性
隨著當今科學技術(shù)的發(fā)展，成人學生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率呈上升趨勢，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達到45.8%。［1］移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和寬帶普及等行動讓人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率變得越來越高。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建既符合時代特征又符合學生學習環(huán)境和學習心理的新的教學模式。
二、信息化視域下的遠程開放教育教學模式改革的基本內(nèi)涵
這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網(wǎng)絡(luò)條件為基點，發(fā)現(xiàn)新的教學信息傳播方式以及教學信息的傳授關(guān)系，主要研究在當今網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境下，開放教育的教育媒介、教學手段應(yīng)該隨之多樣化的問題。
(一)信息化視域下的遠程開放教育教學模式
構(gòu)建應(yīng)遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學模式的構(gòu)建要從實際出發(fā)，模式構(gòu)建過程中應(yīng)遵循客觀規(guī)律，要做到符合現(xiàn)代成人學生的學習習慣，能滿足學生學習方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構(gòu)建使學生在學習的過程中能充分運用，一方面是教學工具的使用，學生能通過這些途徑學習知識;另一方面是教學內(nèi)容的設(shè)計，學生通過模式學習能學有所獲。教學性原則。主要是指該模式的設(shè)計要能達到完成教學任務(wù)的效果，教師通過該模式的使用能授予學生科學知識。
(二)信息化視域下的遠程開放教育教學模式的實施路徑
1．通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行學習
全國電大開設(shè)的課程基本上都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，里面的內(nèi)容包括課程說明、教學大綱、教師介紹、實施方案、教學輔導、電子教案、作業(yè)與復習、參考資料等內(nèi)容?；竞w了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學習輔助資料。只要是通網(wǎng)絡(luò)的地方，學生都可以隨時打開課程網(wǎng)頁瀏覽資料進行學習，這種學習形式有利于方便上網(wǎng)的同學。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)的使用還只是在發(fā)達地區(qū)居民和易轉(zhuǎn)化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯(lián)網(wǎng)的普及將轉(zhuǎn)向受教育程度較低的人群以及發(fā)展相對落后地區(qū)的居民，這樣，即使是偏遠地區(qū)的學生也將有望通過電腦學習。
2．通過觀看高清視頻進行學習
高清視頻學習形式主要是通過電視的視頻點播功能來進行學習。學校通過與廣播電視臺的聯(lián)合合作將授課教師事先錄制好的課程內(nèi)容作為電視節(jié)目，學生通過視頻點播參與學習。在一些暫時還沒有接通網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村偏遠地區(qū)，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)的學生，他們有學習的需求，但由于工作、交通、網(wǎng)絡(luò)等原因不能參加面授、網(wǎng)絡(luò)學習，對這類學生這是一種很好的學習方式。
3．通過手機進行學習
目前智能手機的功能變得越來越強大，手機已經(jīng)發(fā)展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，能滿足人們的各種需要。據(jù)統(tǒng)計，2013年上半年，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達到5億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群比率達總?cè)藬?shù)81.0%，手機已成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，如何利用這種工具作為學生學習的平臺，是開放教育教學模式的一大重要契機。區(qū)別與全日制普通高校的學習形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學期，其中還有多種形式的輔助學習，手機學習主要是通過手機的接收信息的功能進行提醒學習，利用移動平臺將學生學習的注意事項傳送給學生，此外，也可以將每次學習的重點難點內(nèi)容做簡單歸納，為學生的學習提供幫助。
4．微課學習
微課是指在短時間內(nèi)講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進行講解;影視型可以以紀錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內(nèi)容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節(jié)課只說明一個主題，學生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它以網(wǎng)絡(luò)在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導，但不能代替課堂的新知識教學。
三、信息化視域下的遠程開放教育教學模式構(gòu)建的策略思考
1．通過瀏覽網(wǎng)上資源進行全面學習
以貴州電大開放教育的課程為例，網(wǎng)上學習方式之一是從貴州電大主頁進入課程網(wǎng)頁中瀏覽學習資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網(wǎng)上學習資源就有教學文件(主要有教學大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學輔導、電子教案、作業(yè)與復習、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進行學習;網(wǎng)上學習方式之二是教師、學員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進入教學活動討論區(qū)，就可以參加相關(guān)的教與學，師與生之間、同學與同學之間就學習方面內(nèi)容進行的互動交流和討論。
2．通過點播電視學習資源進行重難點學習
學?？梢酝ㄟ^與廣電網(wǎng)合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節(jié)目的形式向?qū)W生提供有關(guān)課程重難點的視頻資源，學員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進行學習。
2、在教學的過程中有效運用化學是一門相對來說比較抽象的科學，研究原子、分子等的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成、以及它們的變化發(fā)展規(guī)律，其中有些概念、化學式、化學反應(yīng)等是比較抽象的，靠想象是很難真正理解的，此時，借助多媒體手段來進行模擬這些粒子的運動變化發(fā)展的過程，如模擬分子的形成過程、粒子的運動過程以及物質(zhì)的溶解過程等等，將一些抽象的化學知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，便于學生的理解和記憶?；瘜W這門學科是以實驗作為基礎(chǔ)的，但是并不是所有的學校都具備進行實驗操作的條件，有的學校雖具備一定的實驗操作條件但是仍然有許多大型的或者是復雜的實驗是不能夠在學校的具體的教學情境中進行的，這就需要借助多媒體來進行輔助教學，可以用計算機來進行模擬實驗，計算機集聲音、圖像、動態(tài)視覺效果為一體，可以讓學生身臨其境，感受到做虛擬實驗的樂趣?；瘜W也是與實際生活緊密聯(lián)系在一起的一門科學，可以利用拍照、攝像、觀察生活現(xiàn)象等等方式使學生能夠走進生活、觀察生活。利用多媒體真實地再現(xiàn)生活中的場景，為教學內(nèi)容提供新的有用的補充，使化學的教學資源更為豐富。信息技術(shù)在化學教學中的有效運用要注意：第一，在教學的過程中要處理好運用多媒體教學與選擇其他教學手段的關(guān)系，不能一味地依賴多媒體創(chuàng)造出的虛擬的教學環(huán)境，應(yīng)在實際的教學過程中創(chuàng)設(shè)實實在在的學習環(huán)境，讓學生獲得切身參與的體驗。第二，要有明確的化學學科教學目標，切忌一味地教學課件的演示，教學課件的演示應(yīng)以化學學科的教學目標為依據(jù)，以教學目標的要求來制作課件，做到兼顧完成教學目標與激發(fā)并維持學生的學習動機的雙重效果。
1.2教學內(nèi)容較局限，不利于學生了解學科的最新發(fā)展方向傳統(tǒng)教學模式中的教學內(nèi)容多是對前人經(jīng)驗的總結(jié)，有利于學生繼承和發(fā)揚先輩的經(jīng)驗積累，但是，任何領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)從出現(xiàn)到最終被認可并傳授給學生都需要比較長的時間。生殖醫(yī)學是一門年輕的交叉學科，在專業(yè)理論和臨床實踐等方面仍不斷有新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)在涌現(xiàn)，研究生培養(yǎng)作為高級人才培養(yǎng)在教學過程中更需要引導其對該領(lǐng)域的最新發(fā)展動向有及時了解。高爾基說過：“如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術(shù)?！庇纱丝梢姡處熢诮虒W過程中轉(zhuǎn)換自身的位置非常重要，需要把傳統(tǒng)教學模式中的“知識傳遞者”的位置轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣笳吆鸵龑д摺薄?/p>
2信息化教學模式在生殖醫(yī)學研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用
2.1信息化教學的含義信息化教學是指教師和學生憑借現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。信息化教學過程是通過采用各種信息技術(shù)和手段來實現(xiàn)的，這是信息化教學的重要特點之一。但是，信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式最本質(zhì)的區(qū)別在于信息化教學除了在教學手段上有變化，同時在教育觀念和模式、教學內(nèi)容和評價、教育環(huán)境等方面均進行了一系列改革。
2.2信息化教學模式在生殖醫(yī)學研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用
2.2.1教學內(nèi)容和教學手段生殖醫(yī)學與臨床其它學科之間存在差異，生殖醫(yī)學除了要學習有關(guān)臨床的內(nèi)容，還有相當一部分的內(nèi)容涉及實驗室操作。帶教教師在講解過程中，可以通過運用文字、圖像、動畫、視頻等多元化信息技術(shù)手段來清晰明了地介紹生殖醫(yī)學中所涉及的抽象概念和實驗室部分內(nèi)容，尤其是比較抽象的、難于通過語言來精確理解的精卵受精過程、胚胎分裂過程、單卵胞漿內(nèi)顯微注射技術(shù)、胚胎植入前診斷技術(shù)等內(nèi)容。通過將抽象概念清晰化，將實驗室操作過程連續(xù)化和動態(tài)化，使學生能對每一部分的內(nèi)容均有全面的把握和了解，信息化教學模式在生殖醫(yī)學研究生培養(yǎng)的實際應(yīng)用過程中獲得了意想不到的效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，信息化教學模式中大量運用了多種多樣的信息技術(shù)和手段，大大節(jié)省了帶教教師的授課時間。帶教教師在課前會加強授課前準備，制訂完善的教學計劃、課件和教案，并將生殖醫(yī)學專業(yè)方面的最新發(fā)展方向、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)也加入日常教學內(nèi)容中，增加了知識的含金量。
2.2.2教師和學生信息化教學不僅僅表現(xiàn)為教學手段的多元化和教學內(nèi)容的增長，實質(zhì)上更應(yīng)該是教育理念和教育環(huán)境的改變。與傳統(tǒng)教學模式不同，信息化教學對教師提出了更高的要求，帶教教師成為教學活動的組織者和指導者，主要作用就是帶領(lǐng)學生培養(yǎng)獲取知識的能力，在學生的學習過程中承擔著領(lǐng)路和解惑的作用。生殖醫(yī)學具有多學科結(jié)合的特點。在臨床帶教過程中，根據(jù)某一臨床現(xiàn)象，由帶教教師組織學生根據(jù)該臨床現(xiàn)象進行臨床診斷和治療、倫理學、社會學和法學等方面的思考，發(fā)現(xiàn)問題，并針對該問題在查閱相關(guān)資料后分組進行討論，帶教教師將根據(jù)討論情況，有針對性地進行分析和講解，鼓勵學生積極討論和思考，以便最終全面掌握相關(guān)知識。這種方法與傳統(tǒng)的教師講解為主的教學方法相比，給了學生充分的主動思考的時間，使其能更好地發(fā)揮主觀能動性，積極探索，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，作者在帶教過程中也鼓勵學生對實際臨床問題提出自己的不同看法，并積極進行引導，以便培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。生殖醫(yī)學相關(guān)理論知識和技術(shù)的更新速度非?？?，這就要求在實際教學過程中要培養(yǎng)學生主動學習和終身學習的能力。針對這種情況，在帶教過程中要求學生主動查閱感興趣領(lǐng)域的最新醫(yī)學資料，在查閱大量資料后由學生自主確定主題，每周二下午輪流進行中英雙語匯報，教師要引導學生積極進行討論，并鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動。醫(yī)學教育是一個長期、持續(xù)的過程，信息化教學模式給學生和教師提供了自如、無障礙的交流平臺，有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力和終身學習的習慣。
