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初中階段，德育教育一直都是學(xué)校進行的重點工作，旨在促進學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。中學(xué)階段不僅是學(xué)生各方面發(fā)展的黃金時期，而且也是學(xué)生出現(xiàn)問題最多的時期，特別是畢業(yè)班的學(xué)生，他們面臨著人生的重要轉(zhuǎn)折點，很容易出現(xiàn)各種心理問題，這就要求教師要對他們進行必要的德育教育，疏導(dǎo)心理問題，使他們樹立正確的世界觀、人生觀，對于今后的發(fā)展具有積極的意義。
一、初中畢業(yè)班學(xué)生的特點
初中畢業(yè)班的學(xué)生正處于青春期，而且面臨著緊張的中考，他們的心理、行為、思想上都會受到很大的影響，班主任要加強畢業(yè)班學(xué)生的德育教育，首先就要認識到畢業(yè)班學(xué)生的特點，從而有針對性的進行德育教育。
首先從學(xué)習(xí)方面來說，這一階段的學(xué)生可以分為三種類型，一種是十分具有信心的，他們對自己的未來有著明確的規(guī)劃，能夠保持一種平和的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法科學(xué)，沒有偏科的情況，成績穩(wěn)定上升。還有一類學(xué)生，自己感興趣的學(xué)科學(xué)習(xí)成績很好，其他學(xué)科的成績不穩(wěn)定，而且進取的意識比較薄弱，總體成績很難提高。最后一類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不認真學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)，而且他們的自律意識差，對學(xué)校、班級的管理容易產(chǎn)生叛逆。
其次從學(xué)生的心理角度來分析，初中畢業(yè)生的心理主要是緊張、焦慮、迷惘、叛逆。在初中階段，許多學(xué)生的成績比較好，家長、教師和自己的期望都比較高，在畢業(yè)前期，家長、老師甚至是自己都會給自己壓力，他們既有信心考上理想的高中，但是也怕自己失誤落榜，存在著十分緊張、焦慮的心情。還有一些學(xué)生，他們的成績平平，沒有大的起伏波動，在畢業(yè)階段，他們產(chǎn)生各種的迷惘，對前途產(chǎn)生困惑，會為自己設(shè)想多種初中畢業(yè)的結(jié)果，但是又在各種結(jié)論間徘徊不定，對自己的未來十分迷茫。還有一部分學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績一直比較差，而且不愿意學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生的成績相差較大，許多教師對這類學(xué)生都沒有耐心，甚至是無視他們，會使這些學(xué)生產(chǎn)生嚴重的失落，覺得被老師、同學(xué)拋棄，很容易出現(xiàn)叛逆的心理，情緒激動，與老師、學(xué)生、家長反目，隨意破壞公物、無視學(xué)校、班級紀律，以此來發(fā)泄自己的情緒。
二、初中畢業(yè)班班主任開展班級德育教育的有效對策
1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標
在畢業(yè)階段，學(xué)生心理容易出現(xiàn)焦慮、浮躁，對自己的未來出現(xiàn)迷茫、困惑。這時作為畢業(yè)班的班主任就要幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標，告訴他們未來的路還很長，要努力拼搏。而且明確目標后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將目標具體化，給自己設(shè)置近期目標，一步一步完成，為實現(xiàn)自己今后的目標打下堅實的基礎(chǔ)。使學(xué)生不再感到焦慮、迷茫，對自己的未來有一個明確的認識，知道自己努力的方向，并能夠為實現(xiàn)自己的目標更加努力。
2.關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，用心與他們交流
在畢業(yè)班的德育工作中，許多班主任想到的都是對后進生加強管理教育，而忽視那些看起來很聽話、內(nèi)向的學(xué)生。有時這些內(nèi)向、安靜的學(xué)生，他們的心理、學(xué)習(xí)問題要比其他學(xué)生更嚴重，所以作為畢業(yè)班的班主任，要全面關(guān)注所有學(xué)生，對所有學(xué)生都要認真研究、教育，不能忽視任何一個。教師對學(xué)生要關(guān)心、愛護，平等的對待每一位學(xué)生，用心與他們交流，讓他們感受到教師對自己的關(guān)愛。作為班主任，要努力與學(xué)生交朋友，這一時期的學(xué)生具有一定的特殊性，所以教師要真誠的與他們交朋友，與他們談心，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并幫助學(xué)生解決，以免出現(xiàn)嚴重的后果。而且對于犯錯誤的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)眾批評、挖苦、打擊學(xué)生，這樣不僅不能起到效果，還容易使學(xué)生出現(xiàn)逆反的心理，班主任要單獨與犯錯誤的學(xué)生交談，平等的對待他們，讓他們說出自己的想法，然后班主任找到合適的方法解決，不能對學(xué)生打罵，要用愛、用心感化他們。
3.加強班干部的領(lǐng)導(dǎo)、帶頭作用
班級干部是幫助教師進行班級管理的主要力量，他們與學(xué)生接觸的時間很長，能夠及時的了解每一位學(xué)生的情況，可以通過與教師的溝通，進行有效的班級管理。作為班干部，不僅要幫助老師管理好班級，還要發(fā)揮自己的榜樣作用，為其他學(xué)生做表率，起到領(lǐng)導(dǎo)和帶頭的作用，積極幫助有困難的學(xué)生，與教師一起實現(xiàn)高效的班級管理。
4.以學(xué)生為主，制定合理的班級管理條例
面對畢業(yè)班的學(xué)生，他們存在著很多的心理、學(xué)習(xí)問題，作為班主任，首先就要建立完善的班級管理條例制度，用規(guī)章制度對學(xué)生進行必要的硬性管理，以便糾正學(xué)生的不良習(xí)氣。在制定班級管理制度時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生協(xié)助教師制定班級規(guī)范，可以使班規(guī)的管理作用更廣，而且要求學(xué)生參與班規(guī)制定，他們就可以根據(jù)自己身邊存在的一些問題制定科學(xué)、有效的規(guī)定，避免班規(guī)起不到作用。在班級管理規(guī)定中，教師應(yīng)多加入一些鼓勵性的措施，由于畢業(yè)班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)壓力大，情緒波動大，而且時間緊張，所以對于犯錯誤的學(xué)生，教師更多的是給予提醒、警告，或者采用娛樂的形式懲罰學(xué)生，既不影響學(xué)生的心情，也可以起到規(guī)范學(xué)生行為的目的。
5.定期組織開展班會
作為畢業(yè)班的班主任，有些班主任會認為，這時要重點加強學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有必要開班會，開班會是一件浪費時間的事情。但事實并不是這樣的，由于畢業(yè)班的學(xué)生，他們面臨著許多的壓力，精神容易緊張，心理容易出現(xiàn)問題，這就需要班會來調(diào)節(jié)和舒緩學(xué)生的壓力，分散他們的注意力，打開學(xué)生的心結(jié)，釋放自己跌壓力，從而更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在班會上，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些他們感興趣的話題，或者對他們的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的話題，組織學(xué)生討論，比如說，學(xué)生今后的人生規(guī)劃，對當(dāng)前社會中的熱點問題的討論，表演一些小節(jié)目等等，提高學(xué)生的積極性，使他們放松自己的心情，調(diào)節(jié)自己的情緒，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
6.加強與家長的溝通交流
在學(xué)生畢業(yè)時期，經(jīng)常會出現(xiàn)許多反常的行為、情緒，對此，教師要多與學(xué)生家長溝通交流，及時了解學(xué)生的情況，告知家長學(xué)生在畢業(yè)時期的一些正確教育方法，也讓家長了解學(xué)生在校的情況，以便家長更好的教育學(xué)生。對于特殊家庭的學(xué)生，教師要重點關(guān)注，要付出更多的耐心和關(guān)愛，讓他們不再孤單，感受到家的溫暖與關(guān)懷，使他們能夠安心的學(xué)習(xí)，正確的面對畢業(yè)，面對這一時期的學(xué)習(xí)、生活。
三、結(jié)束語
對于初中畢業(yè)班的班主任來說，開展德育教育是一項十分必要的工作，對于調(diào)節(jié)學(xué)生心理、緩解學(xué)生壓力，具有積極的意義。作為畢業(yè)班的班主任就要用心、用愛去教育學(xué)生、感染學(xué)生。
參考文獻：
[1]張業(yè)美.淺議德育工作對初中班主任的重要性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（10）
［關(guān)鍵詞］人教版 蘇教版 小學(xué)數(shù)學(xué) 統(tǒng)計與概率 內(nèi)容廣度 習(xí)題
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）08-029
數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）將“統(tǒng)計觀念”改為“數(shù)據(jù)分析觀念”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。相應(yīng)地，不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對于該部分的內(nèi)容呈現(xiàn)也存在一定的差異。本文將選取人教版和蘇教版兩個教材（下文簡稱為“人教版”和“蘇教版”），對其統(tǒng)計與概率部分內(nèi)容進行比較研究，尋找差異，了解特點，并根據(jù)比較結(jié)果給出適當(dāng)建議。
一、內(nèi)容廣度
內(nèi)容廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍或領(lǐng)域的廣泛程度，通常以所包含知識點的多少來衡量。分析教材內(nèi)容的廣度有助于從總體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)，從宏觀上進行教材比較。下表對兩版教材在不同學(xué)段所包含的知識主題做了統(tǒng)計，便于對比。
1．相同點和不同點
相同點：在統(tǒng)計部分，兩版教材都包含單式統(tǒng)計表、單式條形統(tǒng)計圖和平均數(shù)的計算。平均數(shù)的計算也都安排在了三年級下冊。在概率部分，都包含可能性的認識以及可能性的大小。
不同點：在統(tǒng)計部分，人教版的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的知識點明顯比蘇教版的難度大，已經(jīng)安排了一格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖、第一格數(shù)據(jù)與其他格不是均勻分布的統(tǒng)計圖和復(fù)式統(tǒng)計表的教學(xué)。蘇教版雖然比人教版多出了一個象形統(tǒng)計圖，但內(nèi)容上有一定重復(fù)。在教學(xué)時間的安排上，蘇教版要比人教版早一學(xué)期。在概率部分，人教版的教學(xué)安排相對集中，在三年級上冊安排了可能性認識和大小兩部分內(nèi)容，并且已經(jīng)涉及用分數(shù)表示可能性的大小，而蘇教版則安排了兩個學(xué)期來教授該內(nèi)容。
2．比較結(jié)果
在統(tǒng)計部分，人教版所呈現(xiàn)的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表類型多樣化，知識的安排呈螺旋上升趨勢，符合學(xué)生的認知心理發(fā)展規(guī)律。相比之下，蘇教版該部分內(nèi)容重復(fù)過多，知識點太單一。在概率部分，人教版在該學(xué)段僅安排學(xué)習(xí)一個學(xué)期，而概率知識相對而言比較抽象，故蘇教版的安排更加合理，具有一定梯度性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易些。
1．相同點和不同點
相同點：統(tǒng)計部分，兩版教材都包含縱向和橫向復(fù)式條形統(tǒng)計圖、單復(fù)式折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、中位數(shù)、眾數(shù)。概率部分，都包含可能性（游戲規(guī)則的公平性的問題）。
不同點：統(tǒng)計部分，蘇教版在此學(xué)段安排的內(nèi)容相對較多且密集，人教版在第一學(xué)段就涉及的復(fù)雜的統(tǒng)計圖安排在此學(xué)段。統(tǒng)計中的計算部分，人教版相對蘇教版的安排來說較為分散，中位數(shù)和眾數(shù)分別安排在五年級上冊和五年級下冊，而蘇教版則一起安排在了六年級下冊。人教版還比蘇教版多了個統(tǒng)計圖的科學(xué)選擇和使用，表明其重視培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計圖的優(yōu)化意識。
2．比較結(jié)果
統(tǒng)計部分，兩版教材知識的安排均是呈螺旋上升趨勢，蘇教版的知識點多而密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力。對于統(tǒng)計中計算中位數(shù)和眾數(shù)的新知識點，蘇教版安排也不太合理，到六年級下冊才涉及，安排時間過晚。
概率部分，蘇教版將用分數(shù)表示可能性的大小單獨作為知識點出現(xiàn)，有助于學(xué)生進一步理解可能性的知識，同樣也反過來鞏固了分數(shù)的表示，這樣安排是非常合理的。
二、教材習(xí)題
1．習(xí)題呈現(xiàn)類型
對于教材題目呈現(xiàn)的類型劃分有很多種，本文根據(jù)對教材的研讀分析，大致將兩個版本的題目分為以下幾種類型：填表制表題、分析圖表題、操作題、數(shù)據(jù)調(diào)查分析題、探究題。下表是兩個版本教材題目呈現(xiàn)類型的情況。（部分題目包含多種題型，統(tǒng)計時將其計入每項）
1．兩版教材題量最大的部分不一樣。填表制表題型是蘇教版教材題量最大的部分，而人教版則是分析圖表題的題數(shù)最多。繪制填表是統(tǒng)計部分的基本技能，可見，蘇教版注重學(xué)生對于圖表的填寫和制作，而人教版更強調(diào)對學(xué)生圖表的分析能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2．在計算題部分，人教版所占的比重比蘇教版大，表明其比蘇教版更注重學(xué)生的計算能力，但統(tǒng)計這部分主要強調(diào)應(yīng)用的價值，應(yīng)該淡化對計算的要求。
3．蘇教版的操作題比重比人教版的大，操作題旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，主要在概率部分出現(xiàn)，幫助學(xué)生感性地直觀理解概率，反映出蘇教版教材比人教版教材更注重利用學(xué)生的直觀感性認識來學(xué)習(xí)比較抽象的知識內(nèi)容。
4．?dāng)?shù)據(jù)調(diào)查分析題和探究題兩個版本教材所占比重都不大。這兩種題型主要是統(tǒng)計與概率知識在實際生活中的運用，該部分內(nèi)容教材應(yīng)做充實。
2．習(xí)題素材來源
“統(tǒng)計與概率”在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，兩版本教材統(tǒng)計與概率這部分內(nèi)容，所選取的素材都較為廣泛。我將素材來源大致分為以下幾種：校園生活、自然環(huán)境、社會生活、個人及家庭生活、動物故事以及純數(shù)學(xué)知識。為了更加直觀地顯示兩個版本教材素材來源的情況，將統(tǒng)計的結(jié)果做成如下餅圖：
可以看到，校園生活方面的素材成為蘇教版和人教版教材最大的來源，都占了34％。其次是個人及家庭生活，分別占了28％和29％。這反映出兩版教材均較好地做到了與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化”，注重數(shù)學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。兩版教材在其他方面的素材來源所占百分比也非常接近，數(shù)據(jù)相差不大，說明這兩版教材的素材來源分布總體是均衡的。同時也可以看到，兩個版本教材都存在無任何背景的純數(shù)學(xué)知識，統(tǒng)計與概率的知識主要強調(diào)應(yīng)用，無背景的純數(shù)學(xué)知識應(yīng)該少涉及。
三、結(jié)論與建議
1．內(nèi)容廣度上
總體上看，兩個版本教材對知識點的編排均是呈螺旋上升趨勢的，知識量也都涵蓋了課標中所要求的內(nèi)容。
蘇教版在第一學(xué)段內(nèi)容重復(fù)較多，如教材在一年級上冊設(shè)了一個低學(xué)習(xí)水平的象形統(tǒng)計圖，但二年級上冊仍安排象形統(tǒng)計圖記錄，只是由數(shù)改為方塊記錄，兩者間并無質(zhì)的提升。事實上，相同螺旋內(nèi)容的編排應(yīng)堅持差異性原則，即相鄰兩次循環(huán)之間須有質(zhì)的提升，而不是簡單重復(fù)。第一學(xué)段統(tǒng)計部分內(nèi)容過于單一化，第二學(xué)段知識點安排過于密集，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大壓力。故建議蘇教版將統(tǒng)計部分的知識學(xué)段均勻化，科學(xué)安排。
人教版概率內(nèi)容安排得太晚。概率的學(xué)習(xí)主要借助于生活的實例，并且與統(tǒng)計知識相互滲透，這部分內(nèi)容不宜過晚出現(xiàn)，而人教版安排在三年級上冊才讓學(xué)生開始接觸。建議人教版將概率部分內(nèi)容做調(diào)整，提前教學(xué)，并且在整個小學(xué)階段僅安排兩個學(xué)期學(xué)習(xí)，過于集中化并不利于概率和統(tǒng)計知識的互相聯(lián)系學(xué)習(xí)，這也需要改進。
2．教材習(xí)題上
時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼我所帶的班級的學(xué)生畢業(yè)了，這學(xué)期學(xué)校安排我?guī)б荒昙?。說實話，對一年級學(xué)生的管理，我還真不知道從何下手，因為我來到學(xué)校后，都是從二年級接手的學(xué)生，上屆老師帶的學(xué)生紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣都培養(yǎng)得非常好，接管起來很順手?，F(xiàn)在突然要帶一年級，面對著六十幾個孩子，我該如何去做？在這就說說開學(xué)后幾周我做的點點滴滴：
一年級學(xué)生來到學(xué)校，還不適應(yīng)小學(xué)的生活。記得開學(xué)第一天，王熙元同學(xué)哭了，他問我：“老師，什么時候才能放學(xué)，我想回家。”可是這才剛上第一節(jié)課呀，怎么就想著放學(xué)呢？這時候我心想：這樣的孩子還能上小學(xué)？于是我對他說：“再別哭了?！钡撬€是哭，我嚇唬他說：“如果不聽話你就出去，不要再上學(xué)了?！笨伤挪怀晕疫@套呢，照樣哭。我想這樣不行，換個方式試試，我走過去摸摸他的頭，擦掉他的眼淚，對他說：“孩子，你已經(jīng)是一年級的學(xué)生了，這多好呀！你再看看別的同學(xué)都不哭，他們多堅強，你愿意學(xué)習(xí)他們嗎？如果你不哭，那你也是個堅強的孩子，老師和同學(xué)們都會很喜歡你的，你愿意讓我們喜歡你嗎？”他抬起頭看看我們，點點頭擦掉了眼淚。直到放學(xué)，他都沒有再哭，放學(xué)時，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們對著他大聲說：“我們喜歡你――王熙元?！彼α?。下午上學(xué)來，他顯得很高興，而且對我說：“老師，我要做一個堅強的孩子，再也不哭了。”我點點頭，對他說：“老師相信你?！币院笏刻於际歉吒吲d興來學(xué)習(xí)，歡歡喜喜回家去。這時我突然明白，孩子在最需要安慰的時候，不能只一味地嚇唬，哄和唬要適時而用。
對一年級的學(xué)生來說，行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一時形成的，剛開學(xué)進行入學(xué)教育時，學(xué)習(xí)了《班級公約》、《小學(xué)生守則》，但是當(dāng)執(zhí)行起來并不是那么容易。剛剛講上課要專心聽講，但是很快他們就忘記了，上課前20分鐘還能認真聽講，但到后面注意力就不集中了，忘了老師講的紀律，我就說：“同學(xué)們，大家要認真聽講?！笨墒撬麄冎粓猿至艘粌煞昼?，就又不聽話了，怎么辦？我就采取“開火車”讀、點名讀的形式，于是興趣來了，注意力就集中了。另外，我還采用對表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵“小蘋果”的方式樹立榜樣，利用榜樣的力量激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。實踐證明，采用這些方式效果還不錯。還有就是有時上課看他們累了的時候，穿插講個小故事，他們的興趣就來了，學(xué)習(xí)的熱情就高了。為了學(xué)生課下不打鬧，下課我做到勤跟勤管，因為老師在身邊，學(xué)生打鬧自然少點，如果有，也可以及時制止?？偟膩碚f，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是個長期的過程，一年級老師需要耐心加愛心，還需要好的方式方法，我在學(xué)習(xí)也在總結(jié)，并不斷改進。
雖然說做一年級的老師是累點，但看到孩子們在老師的培養(yǎng)下幸福、健康地成長，在老師的教育下獲得了文化知識，懂得了做人的道理，成為祖國的有用之才，我們的任何付出都值得。我愿意做一名辛勤的園丁，澆灌祖國的花朵。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01
五年級屬于小學(xué)的中高階段的教學(xué)時期，在這個階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也十分的關(guān)鍵，因為進入“小升初”的最后階段六年級的學(xué)習(xí)任務(wù)更加的重，需要學(xué)生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學(xué)習(xí)就是一個打好基礎(chǔ)、慢慢適應(yīng)更加多的練習(xí)任務(wù)向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學(xué)上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓(xùn)練。但在目前的課堂練筆教學(xué)中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學(xué)生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學(xué)生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應(yīng)當(dāng)值得廣大一線教育工作者的重視。
一、對課堂練筆教學(xué)的有關(guān)內(nèi)涵的理解
1、課堂練筆教學(xué)的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學(xué)，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內(nèi)對學(xué)生進行有目的、有計劃的練習(xí)教學(xué)過程，包括學(xué)生的做練習(xí)與老師的即時講解的過程。在當(dāng)前新課程改革的背景下，不能再像以前應(yīng)試教育中的課堂教學(xué)，而是要更加注重“教學(xué)與練習(xí)的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學(xué)生動手做練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)效果是不明顯的，甚至還會達不到預(yù)定的應(yīng)有教學(xué)效果。對于小學(xué)生來說，教學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學(xué)生的注意力，也就很難讓學(xué)生真正地掌握知識點。
2、課堂練筆教學(xué)的主要特點 與知識點的教學(xué)一樣，作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學(xué)具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學(xué)具有針對性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習(xí)，課堂練筆教學(xué)具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學(xué)的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識點，所以課堂練筆教學(xué)的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學(xué)的知識點相關(guān)的練習(xí)。其次，課堂練筆教學(xué)具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復(fù)習(xí)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容來說的，能在教完知識點的內(nèi)容后通過練筆的教學(xué)來達到及時復(fù)習(xí)的目的；另一方面，課堂練筆教學(xué)的及時性體現(xiàn)在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學(xué)生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學(xué)還是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式。課堂練筆教學(xué)不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習(xí)來看，而是要當(dāng)成檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并通過分析查找原因，爭取在下節(jié)課改正過來。
二、在小學(xué)語文五年級進行課堂練筆教學(xué)的重要性
1、有利于增加學(xué)生與老師間的溝通，增強課堂教學(xué)的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)上，要采取有效的方式，加強學(xué)生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與提高教師教學(xué)水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學(xué)的內(nèi)容并不能讓學(xué)生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學(xué)的中心，實際上不利于教學(xué)目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學(xué)的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學(xué)生的做練習(xí)與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節(jié)課學(xué)生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學(xué)不僅能增加學(xué)生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。
2、能為小學(xué)五年級學(xué)生升入六年級后盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段做好準備 小學(xué)六年級階段的學(xué)習(xí)不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學(xué)生的知識能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學(xué)習(xí)就非常重要了，在學(xué)習(xí)與教學(xué)方式上，都要有意識地向六年級階段的轉(zhuǎn)變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學(xué)，這樣就能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好準備，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，為取得好成績做好鋪墊。
三、如何做好蘇教版小學(xué)語文五年級的課堂練筆教學(xué)設(shè)計
1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來 課堂練筆教學(xué)的形式要根據(jù)教學(xué)改革的背景進行改變，要創(chuàng)新課堂練筆教學(xué)的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習(xí)題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來。例如在進行蘇教版小學(xué)語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實例談?wù)勀銓π拍畹睦斫狻钡取?/p>
2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規(guī)劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內(nèi)容的教學(xué)，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學(xué)生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進行下來。
3、要注重把課后的習(xí)題與課外補充的習(xí)題有效地結(jié)合起來 在蘇教版的小學(xué)語文五年級課堂練筆教學(xué)中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學(xué)的文章后面的課后練習(xí)題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當(dāng)課外的補充，以此來擴大學(xué)生的知識面，把課后的習(xí)題與課外補充的習(xí)題有效地結(jié)合起來。
近幾年隨著本市成分輸血的日益普及，機采血小板在臨床中越來越受到關(guān)注，機采血小板因其純度高、容量小、療效好、來源于單一獻血者等優(yōu)點而得到廣泛應(yīng)用[1]。血小板作為治療血小板減少或血小板功能障礙所引起的出血性疾病的重要措施，具有藥物不可替代的作用[2]。本文對2009年5—10月輸注本站供應(yīng)的機采新鮮血小板與冰凍血小板的部分患者進行了調(diào)查分析，現(xiàn)將兩者的臨床應(yīng)用效果報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本站跟蹤調(diào)查了2009年5—10月期間80例輸注機采血小板的患者，其中男58例，女22例，年齡36～68歲，均為第一次輸注血小板，排除由于多次輸血和(或)血小板輸注史影響血小板輸注療效的免疫因素。輸注新鮮血小板組44例，其中白血病23例，再生障礙性貧血11例，脾功能亢進7例，骨髓增生異常綜合征3例;輸注冰凍血小板組36例，其中白血病18例，再生障礙性貧血8例，脾功能亢進7例，骨髓增生異常綜合征3例?；颊哐“逵嫈?shù)均低于10×109/L，臨床表現(xiàn)均伴有不同程度的出血癥狀。
1.2 血小板采集 血小板采用美國血液技術(shù)公司中國分公司生產(chǎn)的MCS+LN9000-220E型血細胞分離機及REF995E血小板耗材制作，獻血者均來自本市志愿無償獻血者，獻血條件均符合衛(wèi)生部《獻血者健康檢查標準》，經(jīng)體檢及實驗室檢查合格、外周血血小板計數(shù)>150×109/L、血細胞比容≥0.36者為供者。按照說明書安裝管道、設(shè)置程序，4～7個循環(huán)(循環(huán)血量1800～3000ml)，每袋采集容量約200ml，血小板計數(shù)≥2.5×1011/L。采集出的新鮮血小板于(22±2)℃振蕩保存，有效期5天;新鮮血小板在無菌條件下，加入5%二甲基亞砜(DMSO)，速凍后迅速置于-80℃以下冰箱保存即為冰凍血小板，有效期1年。
1.3 方法
1.3.1 治療方法 血小板輸注前患者做ABO血型及RH血型鑒定，同型輸注。冰凍血小板使用時先在37℃水中溶化，然后經(jīng)輸血器過濾，在患者可耐受的情況下快速輸注，每次輸注一個治療劑量，并于輸注前及輸注后1h、24h分別檢測外周血血小板計數(shù)，同時觀察出血情況。
1.3.2 評價標準 根據(jù)血小板計數(shù)有無增高和輸注后臨床出血癥狀改善情況將療效分為3種：輸注后24h血小板計數(shù)上升明顯，無新的出血傾向為顯效;輸注后24h血小板計數(shù)上升，臨床癥狀減輕，病情控制為有效;輸注后24h血小板計數(shù)不上升或下降臨床癥狀不減或加劇者為無效。
2 結(jié)果
2.1 兩組輸注后外周血血小板計數(shù)比較 見表1?；颊叻謩e輸注新鮮血小板與冰凍血小板后，測定1h、24h外周血血小板計數(shù)。表1 輸注后外周血血小板計數(shù)比較
2.2 分別輸注新鮮血小板與冰凍血小板后兩組止血情況比較 見表2。表2 輸注后止血情況比較
3 討論
本組研究表明，在止血效果方面，冰凍血小板與新鮮血小板無明顯差異，但在提高外周血血小板數(shù)量方面，新鮮血小板明顯優(yōu)于冰凍血小板，究其原因可能是冰凍血小板在制備過程中造成保存損傷，在凍融過程中也可能由于纖維蛋白的析出而影響其質(zhì)量，加之DMSO本身具有的副作用，故不宜常規(guī)使用。近幾年來，國內(nèi)相繼有冰凍血小板臨床應(yīng)用的報道，其有效率為85.1%～99.77%[3]。目前國外報道，冰凍血小板技術(shù)多用于自體血小板的儲備，在患者需要時解凍輸注，這樣既可減少同種異體免疫反應(yīng)，又可降低傳播血源性疾病的危險，獲得了滿意的效果[4]。
機采血小板輸入患者體內(nèi)后，通過血液循環(huán)迅速向出血部位集聚，以達到止血功能。血小板計數(shù)越低，出血越嚴重的患者，輸入血小板消耗越快，臨床止血效果相對較好，但血小板計數(shù)不一定明顯升高。新鮮血小板以其濃度高、質(zhì)量好而被病人及臨床醫(yī)生廣泛認可。但新鮮血小板的輸注也受到一定因素的限制，如需要提前預(yù)約，制備時間長，保存時間短，難以及時滿足臨床需求。而冰凍血小板輸注前準備時間明顯縮短，可隨需隨取，極大地方便了臨床應(yīng)用，為各科大出血患者搶救爭取寶貴的時間。目前本站加大新鮮血小板的預(yù)約采集力度，增加庫存量，努力提高臨床新鮮血小板的使用率，冰凍血小板作為替補，僅在緊急情況下供應(yīng)臨床。
參考文獻
1 叢培芳，趙林，溫振科，等.機采血小板保存期內(nèi)活化分析及臨床意義.中國輸血雜志，2010，23(1):40.
近年來，分級教學(xué)在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究成果不少，但是專業(yè)英語教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻很少。民辦高職院校在辦學(xué)方面存在特殊情況，學(xué)生生源復(fù)雜，個體差異很大，水平參差不齊，教學(xué)中很難做到兼顧全面，滿足學(xué)生的個體需求。為更好實施因材施教，尊重學(xué)生個體差異，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀以及當(dāng)前的就業(yè)形勢，筆者分析了在高職院校英語專業(yè)教學(xué)中推廣分級教學(xué)的必要性。
一、生源擴招使分級教學(xué)成為必要
目前，我國高職院校的生源多種多樣，中職畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生都屬于高職院校的生源范圍，但是高職院校的生源中普通高中畢業(yè)生占絕大部分。而民辦高職院校的高考錄取分數(shù)線屬第三批專科B類，招生生源不一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱。就我院英語專業(yè)（商務(wù)英語、應(yīng)用英語）學(xué)生的報考英語分數(shù)而言，學(xué)生的英語水平存在太大的差異：2013～2015年，每年最高英語成績分別為120分、115分與128分，相應(yīng)最低分則是45分、40分與38分。如果這些分數(shù)差距大的學(xué)生被編入同一個班，因為日常的英語教學(xué)進度相同，教學(xué)內(nèi)容也相同，那么就會使得那些英語高水平學(xué)生“吃不飽”，英語低水平學(xué)生“吃太撐”，兩種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都會受到打擊。
此外，調(diào)查統(tǒng)計，喜歡高職英語專業(yè)的學(xué)生并不多。民辦高職院校英語專業(yè)的學(xué)生主要有兩個方向的生源：第一類是因為對英語的喜歡，這些學(xué)生普遍英語水平較高，但是所占比例較??；第二類則是因為所報志愿不符合標準導(dǎo)致被調(diào)劑到英語專業(yè)，這些學(xué)生普遍英語水平較低，但是所占比例較大。第二類學(xué)生的存在，對日常英語教學(xué)產(chǎn)生了非常消極的影響。這些學(xué)生因為自己沒有被錄取到喜歡的專業(yè)，所以心情低落，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。這類學(xué)生一般在入學(xué)后需要很長時間才能夠穩(wěn)定情緒。
二、教學(xué)現(xiàn)狀使分級教學(xué)成為必要
由于我國民辦高職院校處于辦學(xué)起步階段，很多事情都需要摸石頭過河，導(dǎo)致整個高職院校英語專業(yè)教學(xué)處于低潮，存在很多問題，這些問題也對高職院校英語教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響，阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。
當(dāng)前，很多高職院校的英語教師都在抱怨學(xué)生難教。造成這些情況的原因有很多，首先，高職院校的很多學(xué)生并沒有太強的自主意識，缺乏學(xué)習(xí)和思維能力，他們英語方面的表達、邏輯思維和學(xué)習(xí)能力都尚待提高。其次，很多教師在教學(xué)的時候依然是沿用傳統(tǒng)辦法，“滿堂灌”的方式使得那些存在特殊性的學(xué)生無法順利學(xué)習(xí)，并沒有做到根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。
通過分級教學(xué)，可以幫助更多的學(xué)生體驗到成功，從而擁有更好的心態(tài)進行英語學(xué)習(xí)。教師也可以在日常的備課、上課、布置作業(yè)和教學(xué)輔導(dǎo)方面做到因材施教，在幫助學(xué)生卸下負擔(dān)的同時提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生可以更加從容地進行學(xué)習(xí)，更加從容地融入社會。
三、就業(yè)需求使分級教學(xué)成為必要
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，用人單位要求商務(wù)英語畢業(yè)生必須具備英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，掌握一定的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運用現(xiàn)代化通信工具。用人單位除了看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也比較看重學(xué)生是否具有和專業(yè)相關(guān)的英語等級證書、職業(yè)資格證書，如大學(xué)英語四、六級，劍橋國際商務(wù)英語證書（BEC），全國商務(wù)英語翻譯證書等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生通過大學(xué)英語四級的比率不到50%，通過大學(xué)英語六級的通常不到20%，與專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書的獲取率就更低。作為英語專業(yè)的學(xué)生，這樣的英語知識水平是很難有就業(yè)競爭力的。
在民辦高職院校英語專業(yè)實施分級教學(xué)，有利于給不同級別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)各級別學(xué)生考取不同等級的英語水平證書以及職業(yè)資格證書，能滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，同時有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效率。
承認學(xué)習(xí)者個體的差異和學(xué)習(xí)能力的不同，符合因材施教的教學(xué)原則。在民辦高職院校英語專業(yè)實施分級教學(xué)，能夠進一步提高專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量，做好英語專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。通過分級教學(xué)，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們由被迫學(xué)習(xí)、消極配合到學(xué)習(xí)動機強烈、積極配合教師。教師在實踐過程中，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強實用性及趣味性，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快輕松的環(huán)境，多鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)其積極性，以收到更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
肱骨干骨折是指肱骨外科頸以下2 cm至肱骨髁上2 cm之間的骨折［1］,屬于管狀骨骨折，其發(fā)生率約占所有骨折的3%［2］,管狀骨骨折的手術(shù)進行切開復(fù)位內(nèi)固定治療主要有兩大類：中心固定和偏心固定，中心固定即髓內(nèi)針固定，偏心固定即為鋼板固定，而隨著醫(yī)學(xué)理念的進步和內(nèi)固定材質(zhì)的進一步改善，目前鋼板固定可分為傳統(tǒng)的普通鋼板固定和比較流行的鎖定鋼板固定。根據(jù)目前的文獻報道，在鋼板應(yīng)用和髓內(nèi)釘應(yīng)用治療肱骨干骨折的比較中并沒有明顯的愈合率的差別，并發(fā)癥的發(fā)生率髓內(nèi)釘組要偏多［3］。而從生物力學(xué)角度來講，肱骨的應(yīng)力主要是旋轉(zhuǎn)力，而抵抗旋轉(zhuǎn)力偏心放置的鋼板要優(yōu)于中心放置的髓內(nèi)針［4］,因此,筆者暫不考慮髓內(nèi)針固定，單純比較偏心固定的兩種固定方式――普通鋼板和鎖定鋼板進行分析，力求選取最合適的治療方案，筆者選取2005年4月～2008年1月手術(shù)治療的獲得隨訪的肱骨干骨折患者158例，其中普通鋼板固定78例，鎖定鋼板固定80例，現(xiàn)將療效對比分析如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本研究所選擇的肱骨干骨折患者158例中男83例，女75例，年齡20～65歲，平均38.2歲。骨折均為單側(cè)，其中右側(cè)70例，左側(cè)88例。骨折原因：交通傷100例，摔傷20例，砸傷68例。按AO骨折分類法分類：B型90例（B1型20例、B2型45例、B3型25例），C型68例（C1型30例，C2型19例,C3型19例）。均為新鮮閉合性骨折，術(shù)前4例有橈神經(jīng)損傷癥狀。受傷至手術(shù)時間為5 h～3 d，住院時間平均8.5 d，術(shù)后隨訪時間為0.5～3年。
1.2 手術(shù)方法 手術(shù)分普通鋼板內(nèi)固定組及鎖定鋼板內(nèi)固定組兩組。普通鋼板組78例，均取前外側(cè)直切口，于肱二頭肌外側(cè)緣進入，經(jīng)肱肌縱行剖開，顯露肱骨中段，將鋼板置于肱骨的外側(cè)。鎖定鋼板組80例均采用上臂前外側(cè)雙切口，行有限切開、間接復(fù)位。近側(cè)切口位于肩峰前緣下方，縱向切開三角肌遠端，遠側(cè)切口取肱二頭肌外側(cè)緣，找到肱二頭肌與肱肌間隙，將肱二頭肌牽向內(nèi)側(cè)，顯露肱肌前面，縱行劈開肱肌，再肱肌下面緊貼肱骨前方潛行分離，建立肌肉下、骨膜上隧道，同樣在三角肌下面建立隧道與遠端會師，大部分應(yīng)用間接復(fù)位技術(shù)整復(fù)肱骨骨折并行臨時維持復(fù)位。將鋼板向前適當(dāng)扭轉(zhuǎn)塑形，利用順行插入接骨板技術(shù)將LCP鋼板植入，使之遠端置于肱骨遠端偏前面，在插入LCP鋼板后，分別于近端和遠端用一枚加壓螺釘臨時固定，同時可起到間接復(fù)位的作用，經(jīng)C形臂X線機透視證實骨折端復(fù)位良好后，用鎖定固定。
1.3 術(shù)后處理 術(shù)后以三角巾懸吊患肢。術(shù)前1 h應(yīng)用抗生素，術(shù)后繼續(xù)靜脈滴注抗生素7 d預(yù)防感染。上臂局部冰敷，早期活動手指及腕關(guān)節(jié)。2周后行患肢肩、肘關(guān)節(jié)功能鍛煉，注意每天須行肩肘關(guān)節(jié)功能鍛煉至少2次，但不能持物負重。
2 結(jié)果
利用統(tǒng)計學(xué)卡方檢驗，將骨折8個月內(nèi)愈合視為一種情況，除此以外的均為其他情況（骨折愈合時間超過8個月和內(nèi)固定物失效等），見表1。
表1 鎖定鋼板與普通鋼板療效比較
注：鎖定鋼板總有效率明顯高于普通鋼板，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，*P＜0.01
3 討論
3.1 肱骨干骨折手術(shù)雖均為鋼板固定，但固定理念及固定技術(shù)卻不同。普通加壓鋼板（如DCP或LC-DCP）通過在鋼板上偏心利用螺釘或使用結(jié)合起來的加壓裝置沿著骨骼的長軸對骨折處進行加壓。這種情況僅對簡單的橫斷骨折或短斜行骨折起作用，然而當(dāng)一塊筆直的鋼板置于筆直的骨骼上時，會在鋼板下方的皮質(zhì)產(chǎn)生壓力，而在對側(cè)皮質(zhì)產(chǎn)生輕微的張力，這種情況是不穩(wěn)定的，如對鋼板進行預(yù)彎，使之在骨折部位鋼板與骨骼之間存在間隙，可以在兩側(cè)皮質(zhì)均產(chǎn)生加壓作用的穩(wěn)定固定，鋼板置于張力側(cè)從而發(fā)揮張力帶的作用。此時當(dāng)骨骼受到負荷時，鋼板可將張力轉(zhuǎn)化為對側(cè)皮質(zhì)的壓力，從而達到絕對穩(wěn)定［3］，形成骨折處一期愈合。然而，LCP鎖定鋼板采用的是MIPPO技術(shù)，即在骨折線近遠兩側(cè)各作小切口，為有效保護骨折區(qū)軟組織及其血供，盡量不直接暴露骨折區(qū)，更不剝離骨折處骨膜，在C臂X線機監(jiān)視下間接復(fù)位，于兩切口間所做的肌肉下隧道插入接骨板，分別于兩切口處直視下擰入螺絲釘，完成接骨板的固定［5］，它與LC-DCP相似，但有結(jié)合孔，光滑的動力加壓單位允許擰入傳統(tǒng)螺釘，使鋼板具有DCP或LC-DCP的作用，帶螺紋部分的結(jié)合孔在擰入鎖定螺釘后，鋼板與螺釘達到機械結(jié)合。對于粉碎性骨折，LCP可以作為標準的橋接鋼板使用，即全部螺釘孔均使用鎖定螺釘，此時鋼板對骨骼皮質(zhì)無加壓作用，其原理相當(dāng)于內(nèi)固定支架，此時鋼板提供相對穩(wěn)定的固定，即彈性固定［6］。
3.2 骨折不愈合和內(nèi)固定物失效仍是此兩種固定技術(shù)都面對的實際問題。顯然LCP骨折不愈合的幾率和內(nèi)固定失效的比率較普通鋼板均明顯降低，究其原因可能包括以下幾個方面：（1）骨質(zhì)處原發(fā)傷導(dǎo)致的軟組織損傷嚴重，加之在行普通鋼板固定時，手術(shù)剝離軟組織及顯露骨折處骨膜范圍廣泛。手術(shù)本身進一步增加軟組織損傷，骨膜的剝離使本來就已經(jīng)缺血的骨折端失去了更多的血運，有如雪上加霜，因此，在使用DCP或LC-DCP時應(yīng)盡量減少不必要的顯露，除骨折端2～3 mm范圍，其它部分只要推開手術(shù)需要的即可，想各種辦法，在手術(shù)安全的情況下盡量保護骨膜，減少軟組織的損傷，盡最大可能不完全游離粉碎性骨折塊，從而保留一定的血供［7］。（2）選擇普通鋼板固定時鋼板長度偏短，未能達到鋼板長度與骨折部骨干直徑之比，使內(nèi)固定范圍不足，鋼板應(yīng)有足夠長度，兩端螺釘固定至少包括6層正常皮質(zhì)，以獲得足夠的固定強度［8］。（3）內(nèi)固定器械使用不恰當(dāng)或器械本身不配套。螺釘與鉆頭的不配套，鉆頭過大易導(dǎo)致螺釘松動、滑脫，或者鉆孔后未經(jīng)絲錐攻絲的骨孔，在螺釘擰人時易破壞釘?shù)乐車墓琴|(zhì)，導(dǎo)致術(shù)后骨壞死或骨吸收的發(fā)生［9］，從而退釘，導(dǎo)致內(nèi)固定失效；采用DCP鋼板時未用導(dǎo)鉆、拉力螺釘，或應(yīng)用拉力螺釘技術(shù)時，鉆滑動孔時方法不正確，可使內(nèi)固定的作用明顯降低甚至失效；或者螺釘打入骨折線處，在未起到固定作用的同時，也起到阻礙骨折愈合的作用，或者反復(fù)更換螺釘，使原有的釘孔逐漸變大，或者螺釘過短，未能穿透對側(cè)骨皮質(zhì)，這樣都大大降低了其原有的骨把持力，極易造成拔釘，內(nèi)固定失效。（4）高能量損傷所致的粉碎性骨折有骨質(zhì)缺損而未行必要的植骨時，同樣可能會導(dǎo)致骨折不愈合。因此，對于高能量所致的嚴重粉碎性骨折，在妥善、可靠內(nèi)固定的基礎(chǔ)上，建議同時盡可能行一期植骨［10］，以促進骨折愈合。（5）DCP或LC-DCP塑形欠佳時，復(fù)位或加壓固定后鋼板與肱骨間仍留有縫隙［11］，鋼板無法完全通過其與骨質(zhì)或與螺釘?shù)哪Σ亮ζ鸬筋A(yù)想的穩(wěn)定固定，從而達不到骨折處的一期愈合，這樣在骨折愈合和鋼板疲勞的賽跑中，極容易造成鋼板疲勞性彎曲或折斷，從而導(dǎo)致內(nèi)固定失效。但是，在臨床觀察中LCP鋼板固定的肱骨干骨折同樣有不愈合和內(nèi)固定失效的現(xiàn)象存在，存在必有原因，分析可能的原因如下：（1）植入鎖定螺釘時因未用套筒，導(dǎo)致鎖定螺釘未能正確鎖定，隨后松動退出，失去固定作用；（2）術(shù)者未能正確理解其理念，未能做到長鋼板，少螺釘，高跨度，違反了LCP鋼板使用原則；（3）固定時外側(cè)皮質(zhì)對位良好，而內(nèi)側(cè)皮質(zhì)沒有足夠的支撐，從而長期的處于巨大的應(yīng)力狀態(tài)下，易導(dǎo)致LCP鋼板在螺釘孔處的斷裂；（4）在已置入部分鎖定螺釘?shù)臓顟B(tài)下，再通過普通螺釘使鋼板與骨面強行靠攏，會使該普通螺釘與鄰近的鎖定螺釘之間產(chǎn)生持續(xù)的異常應(yīng)力，最終導(dǎo)致鋼板疲勞性斷裂。
總之，筆者認為，只要正確掌握MIPPO技術(shù)，正確的理解其理念，使用得當(dāng)，不違反原則，鎖定鋼板較既往的普通鋼板治療肱骨干骨折有明顯的優(yōu)勢，具體分析如下：（1）保留了普通鋼板（如DCP或LC-DCP）優(yōu)點。使用鎖定鋼板的同時可以使用普通加壓螺釘。（2）克服了普通鋼板的缺點，正所謂“內(nèi)固定支架”，使鋼板與骨質(zhì)之間有一定的距離，最大限度減少骨膜破壞，最大可能的保護骨折端的血供，且在臨床上我們發(fā)現(xiàn)，在取出LCP鋼板的患者中往往可發(fā)現(xiàn)在鋼板下方有骨痂形成，克服了DCP或LC-DCP的應(yīng)力遮擋導(dǎo)致的局部的骨質(zhì)疏松，降低了拆除內(nèi)固定后再骨折的風(fēng)險。（3）鎖定螺釘具有非常好的骨把持力：普通加壓鋼板是利用摩擦力來實現(xiàn)骨折端固定作用的，穩(wěn)定性依賴骨本身的質(zhì)地。然而當(dāng)骨質(zhì)條件差時（如骨質(zhì)疏松患者），普通螺釘把持力顯然不足，易造成螺釘松動或拔釘，而由于鎖定鋼板的螺釘與鋼板上螺紋的是錨合在一起的，從而使鋼板、螺釘、骨折塊成為一個整體，發(fā)揮LCP的內(nèi)固定支架作用，增加骨折處整體的穩(wěn)定性，達到彈性固定，便于患者患肢早期進行功能鍛煉。（4）鋼板塑形要求較普通鋼板低。后者要求精確塑形，從而達到理想加壓穩(wěn)定固定，而鎖定鋼板不需要精確塑形，使用間接復(fù)位方法（骨質(zhì)復(fù)位程度往往不如DCP或LC-DCP復(fù)位精確）。但在進行LCP內(nèi)固定時，術(shù)者遵循MIPPO技術(shù)同時要十分熟悉橈神經(jīng)的解剖位置，避免造成其醫(yī)源性損傷。而且鎖定鋼板在應(yīng)用時也有其與普通鋼板使用時明顯的不同之處，我們具體體會是：其鋼板跨度應(yīng)足夠長，復(fù)雜骨折長度的約2～3倍以上；置入的螺釘應(yīng)避免過密，避免造成應(yīng)力集中，造成鋼板斷裂；其螺釘與螺釘孔的比值，復(fù)雜骨折約小于等于0.5～0.4，且在橋接固定時，骨折周圍應(yīng)留出3～4個螺釘孔，以獲得最大的應(yīng)力分散區(qū)，當(dāng)固定骨質(zhì)疏松骨折作為內(nèi)固定支架式時，可在螺孔之間輕度彎曲，改變各螺釘方向避免一致，提高抗拔出力。
綜上所述，針對治療復(fù)雜的肱骨干骨折，應(yīng)用鎖定鋼板內(nèi)固定治療療效顯著，值得臨床推廣。
參 考 文 獻
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中圖分類號：F27文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0177-02
1 問題的提出
隨著我國多層次資本市場體系的逐步完善，特別是2004年6月15日深圳中小企業(yè)板的推出以及2005年至2006年的股權(quán)分置改革實現(xiàn)的全流通，使得制約本土風(fēng)險投資機構(gòu)最大的障礙――退出渠道不暢通得到了一定程度的改善，風(fēng)險投資與資本市場的互動開始顯現(xiàn)。
本研究將以深圳中小企業(yè)板的上市公司為研究對象，采用描述性統(tǒng)計以及均值差異比較的方法，從IPO前的經(jīng)營績效、IPO時的表現(xiàn)以及IPO后的經(jīng)營績效三個方面分析風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)的IPO績效差異，實證分析風(fēng)險投資機構(gòu)對風(fēng)險企業(yè)IPO績效的作用。
2 樣本選擇和數(shù)據(jù)來源
本研究以深圳中小企業(yè)板2004年6月―2007年12月上市的202家公司，包括45家風(fēng)險企業(yè)和157家非風(fēng)險企業(yè)為研究對象，通過對深圳證券交易所的公開數(shù)據(jù)庫以及各個公司的招股說明書來獲取有關(guān)樣本的發(fā)行特征、財務(wù)特征以及風(fēng)險投資家的有關(guān)數(shù)據(jù)。對于IPO企業(yè)是否為風(fēng)險企業(yè)的判斷取決于其上市前的十大股東中有無風(fēng)險投資家（可由招股說明書中獲得）。
如表1所示，2004年―2007年在深圳中小企業(yè)板上市的202家企業(yè)中風(fēng)險企業(yè)為45家，占22.3%；非風(fēng)險企業(yè)為157家，占77.7%。各年風(fēng)險企業(yè)的IPO數(shù)量一直保持在20％左右，比重相對穩(wěn)定，表明風(fēng)險企業(yè)已成為中小企業(yè)板上市公司的主要來源之一。
3 IPO前的經(jīng)營績效差異比較
為了測量IPO前的經(jīng)營績效，我們采用了Jain和Kini研究中的相似指標，將經(jīng)營績效分為盈利能力和盈利增長能力兩個方面進行衡量。以資產(chǎn)收益率（ROA）衡量盈利能力；以資產(chǎn)收益率增長率（ROA）衡量盈利增長能力。
表2對風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)IPO前的三年盈利和盈利增長指標進行描述性統(tǒng)計以及差異檢驗，其中第0年表示IPO年度，第-1年為IPO年度的前一年，第-2年度為IPO年度的前兩年，第-3年度為IPO年度的前三年；ROAi表示第i年的資產(chǎn)收益率；ROAi表示第i年的資產(chǎn)收益率跟第-3年度的資產(chǎn)收益率之比。
3.1 盈利能力差異比較
表2檢驗結(jié)果顯示，在表示盈利能力的ROA指標方面，風(fēng)險企業(yè)的ROA-3，ROA-2和ROA-1均高于非風(fēng)險企業(yè)，但不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異。
3.2 盈利增長能力差異比較
而在盈利增長能力方面，表2檢驗結(jié)果說明：風(fēng)險企業(yè)各年度的ROA增長率都低于非風(fēng)險企業(yè)，但不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異。
4 IPO時的表現(xiàn)差異比較
4.1 IPO抑價
風(fēng)險企業(yè)的經(jīng)市場調(diào)整IPO抑價（AR）平均值為1.67，而非風(fēng)險企業(yè)的經(jīng)市場調(diào)整IPO抑價（AR）平均值為1.32，兩者相差0.35，并且兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.067。該結(jié)果表明，風(fēng)險企業(yè)的抑價水平高于非風(fēng)險企業(yè)，兩者差異均有統(tǒng)計意義上的差異。
有關(guān)AR的分析結(jié)果在IR的分析結(jié)果中也得到了支持。風(fēng)險企業(yè)的未經(jīng)調(diào)整IPO抑價（IR）平均值為1.66，而非風(fēng)險企業(yè)的未經(jīng)市場調(diào)整IPO抑價（IR）平均值為1.23，兩者相差0.43，并且兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.098。
通過比較以IR和AR來衡量IPO抑價所導(dǎo)致的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，以AR來衡量的IPO抑價下，風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)的IPO抑價差異更小，顯著性水平更高，但兩者的差異檢驗均顯示：風(fēng)險企業(yè)的抑價水平高于非風(fēng)險企業(yè)，兩者差異均有統(tǒng)計意義上的差異。
4.2 發(fā)行費用比重
發(fā)行費用比重是指上市費用占發(fā)行總額的比重。發(fā)行費用比重的高低暗示著金融中介對發(fā)行公司信息不對稱程度的判斷。認證/監(jiān)控模型認為，風(fēng)險投資家對投資銀行、會計事務(wù)所等金融中介具有認證作用，風(fēng)險投資家降低公司在上市過程中信息不對稱的能力應(yīng)該導(dǎo)致更低的發(fā)行成本，包括承銷商、律師、審計師以及其他費用。但是從表1有關(guān)風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)發(fā)行費用比重的均值比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)：風(fēng)險企業(yè)的發(fā)行費用比例為6.60%，跟非風(fēng)險企業(yè)的6.67%相差0.07%，兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.676，不具有統(tǒng)計意義的顯著性。從統(tǒng)計意義上來講，風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)的發(fā)行費用比重來自于同一個總體，兩者不具有差異性。以上分析表明，盡管風(fēng)險企業(yè)IPO時的前十大股東中有風(fēng)險投資家的存在，但是也不能夠使投資銀行、會計事務(wù)所等金融中介相信風(fēng)險企業(yè)的信息不對稱程度的降低，將風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)同等對待；風(fēng)險投資家未能發(fā)揮對金融中介機構(gòu)的認證作用，降低發(fā)行費用。
4.3 發(fā)行市盈率
一般認為，市盈率是評價公司價值的重要指標，較高的發(fā)行市盈率預(yù)示著公司具有良好的發(fā)展前景。風(fēng)險企業(yè)的市盈率平均值為25.01，比非風(fēng)險企業(yè)市盈率平均值（24.45）高出0.56，兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.644，不具有統(tǒng)計意義的顯著性。從統(tǒng)計意義上來講，風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)來自于同一個總體，兩者的發(fā)展前景具有相似性。
4.4 網(wǎng)上中簽率
中簽率就是股票募集資金量同參加認購的資金量的比率。中簽率的高低暗示了IPO投資者對于發(fā)行公司未來價值的一種評判。一般來說，潛在價值越大、質(zhì)量越高的發(fā)行的公司，其IPO的中簽率應(yīng)該越低。風(fēng)險企業(yè)的中簽率平均值為0.15，比非風(fēng)險企業(yè)中簽率平均值（0.19）高出0.4，兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.143，不具有統(tǒng)計意義的顯著性。說明IPO投資者對于風(fēng)險企業(yè)以及非風(fēng)險企業(yè)未來價值的判斷相同，風(fēng)險企業(yè)IPO后的監(jiān)督作用并未得到IPO投資者的認同。
5 IPO后的經(jīng)營績效
表3對風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)IPO后的三年盈利和盈利增長指標進行描述性統(tǒng)計以及差異檢驗，其中第-1年度表示IPO前一年度，第0年表示IPO年度，第1年為IPO后的第1個年度，第2年度為IPO后的第2個年度；ROAi表示第i年的資產(chǎn)收益率；ROAi表示第i年的資產(chǎn)收益率跟第-1年度的資產(chǎn)收益率之比。
至本文完成日，深圳中小企業(yè)板上市企業(yè)未公布2007年年報數(shù)據(jù)，2007年度的經(jīng)營績效數(shù)據(jù)不可獲得，因此不同的經(jīng)營績效指標的樣本量不同。第0年度的樣本為2004年――2006年上市的102家企業(yè)，其中風(fēng)險企業(yè)22家，非風(fēng)險企業(yè)80家；第1年度的樣本為2004年――2005年上市的50家企業(yè)，其中風(fēng)險企業(yè)12家，非風(fēng)險企業(yè)38家；第2年度的樣本為2004年上市的38家企業(yè)，其中風(fēng)險企業(yè)9家，非風(fēng)險企業(yè)29家。
5.1 盈利能力差異比較
如表3所示，在IPO后第0年和第1年，風(fēng)險企業(yè)的ROA平均值高于同期的非風(fēng)險企業(yè)的ROA平均值，但在第2年風(fēng)險企業(yè)的ROA平均值低于同期的非風(fēng)險企業(yè)的ROA平均值。
然而均值差異檢驗的結(jié)果顯示，盈利能力指標的Sig.(2-tailed)均大于0.10，表示風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)的IPO后的盈利能力沒有顯著性差異。
5.2 盈利增長能力差異比較
我們進一步比較IPO后同一年度風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)的盈利增長能力，表3數(shù)據(jù)顯示，風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)IPO后的經(jīng)營業(yè)績均比IPO前一年的經(jīng)營績效差，但是風(fēng)險企業(yè)的下降幅度大于非風(fēng)險企業(yè)，但兩者之間的差異并不具有統(tǒng)計性顯著意義，說明兩者IPO后的盈利增長能力并不存在顯著性差異。
6 結(jié)論
本文有關(guān)風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)IPO績效的差異分析結(jié)果表明，風(fēng)險企業(yè)與非風(fēng)險企業(yè)IPO前后五年間的經(jīng)營績效并沒有顯著性差異，暗示著我國風(fēng)險投資家未能選擇最佳的企業(yè)進行投資，并未發(fā)揮監(jiān)督/認證作用，傾向于支持逆向選擇。同時兩者IPO時的表現(xiàn)比較更進一步證明了擬選擇的存在，具體表現(xiàn)為：風(fēng)險投資家并未發(fā)揮其對股票市場投資者（抑價）以及金融機構(gòu)的認證作用（發(fā)行費用比），兩者發(fā)展前景沒有顯著差異（市盈率），“創(chuàng)投概念”股并未得到股票投資者的追捧（網(wǎng)上中簽率）。
參考文獻
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。
所謂“小班化教學(xué)”，指的是：以促進青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。
1 推進素質(zhì)教育——我國實施小班化教學(xué)勢在必行
小班化教學(xué)是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實施小班化教學(xué)在我國勢在必行。
1.1 小班教學(xué)使學(xué)生更容易接受知識
小班化的課堂教學(xué)，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關(guān)注范圍，有條件實施網(wǎng)式連接。在小班化教學(xué)上，教師把學(xué)生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動，教師隨時進行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案，讓學(xué)生有更多練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機會，對不同的學(xué)生進行有效輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更扎實、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)自主、合作、探究
新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最切合的教學(xué)環(huán)境。
1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的物理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學(xué)過程中影響教師和學(xué)生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學(xué)可以使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學(xué)信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設(shè)置。小班化教學(xué)資源上的優(yōu)勢，為課程的設(shè)置安排提供了廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。如此這般的教學(xué)方法使學(xué)生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強。
1.3 小班化教學(xué)可以改善我國學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神
小班化教學(xué)建立起一種全新的課程觀，強調(diào)知識的開放性和課程的綜合性，教師和學(xué)生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動態(tài)過程中建構(gòu)課程意識，同時也建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學(xué)生缺少自信、恭順無創(chuàng)造精神的個性。
1.4 小班化教學(xué)可以對不同的學(xué)生“因材施教”
相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，做個別指導(dǎo)；在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2 我國實施小班化教學(xué)的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規(guī)模。在我國，小班化教學(xué)也已具備了可行的條件。
2.1 計劃生育效應(yīng)為小班化教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)
上世紀70～80年代，我國的人口基數(shù)大，實行的是大班教學(xué)制，一個班級的人數(shù)甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔(dān)。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學(xué)壓力降低，這就為實施小班化教學(xué)創(chuàng)造了可能。
2.2 我國gdp總值的不斷增加是小班化教學(xué)的前提條件
教育的投入是小班化教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發(fā)展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預(yù)算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預(yù)算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預(yù)算中的份額，小班化教學(xué)將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學(xué)教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學(xué)生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學(xué)生數(shù)卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現(xiàn)小班化教學(xué)，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的gdp已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續(xù)發(fā)展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續(xù)教育，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學(xué)的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學(xué)，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學(xué)教育專業(yè)教師也大大提高了小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊伍。
在推行小班化教學(xué)的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學(xué)資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學(xué)校整合起來，共享教學(xué)資源，合理分配老師以及教學(xué)場所。
2.4 小班化教學(xué)的實施應(yīng)“由點及面”進行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學(xué)已開展了多年的小班化教學(xué)實驗，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗，這就為我們在較大范圍內(nèi)推行實施小班化教學(xué)的實踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學(xué)繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學(xué)的優(yōu)點。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本提高了，但教學(xué)效益提高了。學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)使部分學(xué)生得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學(xué)以它特有的優(yōu)勢，逐步引領(lǐng)著世界基礎(chǔ)教育的改革浪潮，小班化教學(xué)帶給我們的將是有獨特個性的學(xué)生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學(xué)”為素質(zhì)教育帶來了曙光。
參考文獻：
請各地認真做好活動的組織工作。各地教育行政部門要加強對活動的領(lǐng)導(dǎo)，要發(fā)揮教研部門的作用，要把教師基本功比賽活動與本地藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，切實提高藝術(shù)教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。活動委托《中國音樂教育》雜志社、《中國美術(shù)教育》雜志編輯部、中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會、中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會承辦。具體事宜與上述單位聯(lián)系。
附件：第四屆全國中小學(xué)音樂、美術(shù)教師基本功比賽活動方案
教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司
2005年3月14日
抄送：《中國音樂教育》雜志社、《中國美術(shù)教育》編輯部、中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會、中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會
附件：
第四屆全國中小學(xué)音樂、美術(shù)教師基本功比賽活動方案
一、 參賽對象
熱愛教育事業(yè)、具有三年以上教齡（2002年9月1目前任教）的中小學(xué)在崗在職音樂、美術(shù)專兼職教師。
二、 比賽內(nèi)容、形式及要求
（一）音樂
1． 音樂欣賞常識與音樂教育理論?，F(xiàn)場聽錄音答題，音樂教育理論筆試內(nèi)容依據(jù)《九年義務(wù)教育小學(xué)（初中）音樂教學(xué)大綱》（試用修訂版）、《音樂課程標準》（實驗稿），時間120分鐘。
2． 聲樂。演唱一首自選的獨唱歌曲（不得用通俗唱法），自備伴奏帶或鋼琴伴奏（鋼琴伴奏必須是本省市參賽的選手），限時6分鐘以內(nèi)。
3． 鍵盤（限鋼琴或手風(fēng)琴）。演奏一首自選獨奏曲，限時6分鐘以內(nèi)。
4． 自彈自唱與合唱指揮。自彈自唱：（占60％）根據(jù)指定的歌曲，邊演唱邊用鋼琴作即興伴奏；合唱指揮：（占40％）根據(jù)指定的合唱曲目，指揮由兩架鋼琴代表的合唱隊。
5． 器樂或舞蹈：兩項中任選一項。樂器除鍵盤樂器外可任選一種中、西樂器或中小學(xué)課堂教學(xué)樂器（豎笛、口琴），樂器自備，演奏一首自選獨奏曲，可使用自備的伴奏帶；舞蹈內(nèi)容自選，舞蹈音樂可用伴奏帶，服裝和伴奏帶均自備。限時6分鐘以內(nèi)。
（二）美術(shù)（略）
三、 參賽辦法
1． 以省、自治區(qū)、直轄市和計劃單列市為單位組織參賽。每省、自治區(qū)、直轄市可報小學(xué)音樂、美術(shù)教師各2名，中學(xué)音樂、美術(shù)教師各1名；計劃單列市可報小學(xué)音樂、美術(shù)教師各1名，中學(xué)音樂、美術(shù)教師各1名。
2． 各地除按規(guī)定人數(shù)選派選手外，可派音樂、美術(shù)領(lǐng)隊各1名。
3． 各地選派的參賽選手，必須符合規(guī)定的條件，組委會要對各地選手進行資格審查，凡發(fā)現(xiàn)不符合規(guī)定的，取消獲獎資格。
4． 參賽選手和領(lǐng)隊必須如實填寫登記表（見附表），并加蓋選送單位的公章，登記表于2005年8月31目前上報。
音樂參賽報名表報《中國音樂教育》雜志社，地址：北京翠微路2號，郵編：100036，電話：010－68219114，68173645，聯(lián)系人：宋瑾。
四、 評選
1． 由我司聘請專家組成評委會進行評選；
2． 評獎分設(shè)小學(xué)組和中學(xué)組；
3． 獎級分一等獎、二等獎和三等獎。
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。
所謂“小班化教學(xué)”，指的是：以促進青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。
1 推進素質(zhì)教育——我國實施小班化教學(xué)勢在必行
小班化教學(xué)是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實施小班化教學(xué)在我國勢在必行。
1.1 小班教學(xué)使學(xué)生更容易接受知識
小班化的課堂教學(xué)，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關(guān)注范圍，有條件實施網(wǎng)式連接。在小班化教學(xué)上，教師把學(xué)生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動，教師隨時進行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案，讓學(xué)生有更多練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機會，對不同的學(xué)生進行有效輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更扎實、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)自主、合作、探究
新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最切合的教學(xué)環(huán)境。
1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的物理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學(xué)過程中影響教師和學(xué)生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學(xué)可以使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學(xué)信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設(shè)置。小班化教學(xué)資源上的優(yōu)勢，為課程的設(shè)置安排提供了廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。如此這般的教學(xué)方法使學(xué)生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強。
1.3 小班化教學(xué)可以改善我國學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神
小班化教學(xué)建立起一種全新的課程觀，強調(diào)知識的開放性和課程的綜合性，教師和學(xué)生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動態(tài)過程中建構(gòu)課程意識，同時也建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學(xué)生缺少自信、恭順無創(chuàng)造精神的個性。
1.4 小班化教學(xué)可以對不同的學(xué)生“因材施教”
相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，做個別指導(dǎo)；在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2 我國實施小班化教學(xué)的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規(guī)模。在我國，小班化教學(xué)也已具備了可行的條件。
2.1 計劃生育效應(yīng)為小班化教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)
上世紀70～80年代，我國的人口基數(shù)大，實行的是大班教學(xué)制，一個班級的人數(shù)甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔(dān)。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學(xué)壓力降低，這就為實施小班化教學(xué)創(chuàng)造了可能。
2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學(xué)的前提條件
教育的投入是小班化教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發(fā)展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預(yù)算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預(yù)算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預(yù)算中的份額，小班化教學(xué)將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學(xué)教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學(xué)生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學(xué)生數(shù)卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現(xiàn)小班化教學(xué)，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續(xù)發(fā)展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續(xù)教育，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學(xué)的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學(xué)，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學(xué)教育專業(yè)教師也大大提高了小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊伍。
在推行小班化教學(xué)的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學(xué)資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學(xué)校整合起來，共享教學(xué)資源，合理分配老師以及教學(xué)場所。
2.4 小班化教學(xué)的實施應(yīng)“由點及面”進行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學(xué)已開展了多年的小班化教學(xué)實驗，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗，這就為我們在較大范圍內(nèi)推行實施小班化教學(xué)的實踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學(xué)繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學(xué)的優(yōu)點。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本提高了，但教學(xué)效益提高了。學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)使部分學(xué)生得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學(xué)以它特有的優(yōu)勢，逐步引領(lǐng)著世界基礎(chǔ)教育的改革浪潮，小班化教學(xué)帶給我們的將是有獨特個性的學(xué)生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學(xué)”為素質(zhì)教育帶來了曙光。
參考文獻
