序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初一地理知識總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

1.一個物體能夠做功，這個物體就具有能(能量)。

2.動能：物體由于運動而具有的能叫動能。

3.運動物體的速度越大，質(zhì)量越大，動能就越大。

4.勢能分為重力勢能和彈性勢能。

5.重力勢能：物體由于被舉高而具有的能。

6.物體質(zhì)量越大，被舉得越高，重力勢能就越大。

7.彈性勢能：物體由于發(fā)生彈性形變而具的能。

8.物體的彈性形變越大，它的彈性勢能就越大。

9.機械能：動能和勢能的統(tǒng)稱。(機械能=動能+勢能)單位是：焦耳

10.動能和勢能之間可以互相轉(zhuǎn)化的。

方式有：動能重力勢能;動能彈性勢能。

11.自然界中可供人類大量利用的機械能有風(fēng)能和水能。

1.內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和叫內(nèi)能。(內(nèi)能也稱熱能)

2.物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)：物體的溫度越高，分子運動速度越快，內(nèi)能就越大。

3.熱運動：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運動。

4.改變物體的內(nèi)能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對改變物體的內(nèi)能是等效的。

5.物體對外做功，物體的內(nèi)能減小;

外界對物體做功，物體的內(nèi)能增大。

6.物體吸收熱量，當(dāng)溫度升高時，物體內(nèi)能增大;

物體放出熱量，當(dāng)溫度降低時，物體內(nèi)能減小。

7.所有能量的單位都是：焦耳。

8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯誤的)

9.比熱(c)：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱。

10.比熱是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質(zhì)相同，比熱就相同。

11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。

12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當(dāng)溫度升高(或降低)1℃時，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。

13.熱量的計算：

①Q(mào)吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。

2.燃料燃燒放出熱量計算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質(zhì)量，單位是：千克。

3.利用內(nèi)能可以加熱，也可以做功。

4.內(nèi)燃機可分為汽油機和柴油機，它們一個工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功和排氣四個沖程。一個工作循環(huán)中對外做功1次，活塞往復(fù)2次，曲軸轉(zhuǎn)2周。

5.熱機的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機的效率。的熱機的效率是熱機性能的一個重要指標(biāo)

6.在熱機的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設(shè)法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【簡單機械和功】

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?

(1)支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點(o)

(2)動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力(F2)

(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動力動力臂=阻力阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2或?qū)懗伞＿@個平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1L2,平衡時F1

(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發(fā)剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)

5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。(實質(zhì)是個等臂杠桿)

6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質(zhì)是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

1.功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。

2.功的計算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力距離)

3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用機械時，人們所做的功，都等于不用機械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面長是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)

6.機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率。

計算公式：P有/W=

7.功率(P)：單位時間(t)里完成的功(W)，叫功率。

計算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【電路】

1.電源：能提供持續(xù)電流(或電壓)的裝置。

2.電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。如干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機則由機械能轉(zhuǎn)化為電能。

3.有持續(xù)電流的條件：必須有電源和電路閉合。

4.導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。

5.絕緣體：不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。

6.電路組成：由電源、導(dǎo)線、開關(guān)和用電器組成。

7.電路有三種狀態(tài)：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極上的電路叫短路。

8.電路圖：用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

9.串聯(lián)：把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)

10.并聯(lián)：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)。(并聯(lián)電路中各個支路是互不影響的)

1.電流的大小用電流強度(簡稱電流)表示。

2.電流I的單位是：國際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.測量電流的儀表是：電流表，它的使用規(guī)則是：①電流表要串聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電流不要超過電流表的量程;④絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表連到電源的兩極上。

4.實驗室中常用的電流表有兩個量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。

1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。

2.電壓U的單位是：國際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.測量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規(guī)則是：①電壓表要并聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電壓不要超過電壓表的量程;

4.實驗室中常用的電壓表有兩個量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。

5.熟記的電壓值：

①1節(jié)干電池的電壓1.5伏;②1節(jié)鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業(yè)電壓380伏。

1.電阻(R)：表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用。(導(dǎo)體如果對電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導(dǎo)體的電流就越小)。

2.電阻(R)的單位：國際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。

1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。

3.決定電阻大小的因素：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流無關(guān))

4.變阻器：(滑動變阻器和電阻箱)

(1)滑動變阻器：

①原理：改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的。

②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。

篇2

1.地球的形狀和大小

①地球是一個球體。

②葡萄牙航海家麥哲倫率領(lǐng)的船隊首次實現(xiàn)了人類環(huán)繞地球一周的航行。

③地球表面積5.1億平方千米，周長4萬千米，赤道半徑6378千米，極半徑6357千米，平均半徑6371千米。

2.緯線和經(jīng)線

①緯線：與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈。

緯線是不等長的，赤道是的緯線圈。

②經(jīng)線：連接南北兩極，并且與緯線垂直相交的半圓。

經(jīng)線是等長的。

3.緯度和經(jīng)度

①緯度的變化規(guī)律：由赤道(0°緯線)向南、北兩極遞增。的緯度是90度，在南極、北極。

②赤道以北的緯度叫北緯，用“N”表示;赤道以南的緯度叫南緯，用“S”表示。

③以赤道為界，將地球平均分為南、北兩個半球，赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

④經(jīng)度的變化規(guī)律：由本初子午線(0°經(jīng)線)向西、向東遞增到180°。

⑤本初子午線以東的經(jīng)度叫東經(jīng)，用“E”表示;本初子午線以西的經(jīng)度叫西經(jīng)，用“W”表示。

⑥東、西半球的分界線是：20°W、160°E組成的經(jīng)線圈。

20°W以西到160°E屬于西半球(大于20°W或大于160°E)

20°W以東到160°E屬于東半球(小于20°W或小于160°E)

4.地球的運動

①地球運動繞什么轉(zhuǎn)方向周期產(chǎn)生的自然現(xiàn)象

自轉(zhuǎn)地軸自西向東約24小時晝夜交替

公轉(zhuǎn)太陽自西向東一年形成四季

②北半球與南半球的季節(jié)相反(春--秋;夏--冬)

③地球表面五帶的劃分：北寒帶(66.5°N--90°N)、北溫帶(23.5°N--66.5°N)、熱帶(23.5°N--23.5°S)、南溫帶(23.5°S--66.5°S)、南寒帶(66.5°S--90°S)

寒帶：有極晝極夜現(xiàn)象熱帶：有陽光直射現(xiàn)象

溫帶：既無陽光直射現(xiàn)象，又無極晝極夜現(xiàn)象，四季變化明顯

④低緯：0°--30°;中緯：30°--60°;高緯：60°--90°

⑤自西向東撥動地球儀，從北極上空看，地球儀按逆時針方向轉(zhuǎn);從南極上空看，地球儀按順時針方向轉(zhuǎn)。

5.地圖

①地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。

②比例尺類型：線段比例尺、數(shù)字比例尺

③比例尺大小的判斷：分母愈小，分值愈大，是大比例尺;分母愈大，分值愈小，是小比例尺。

④大比例尺，表示范圍小，表示內(nèi)容詳(如東臺市地圖)

小比例尺，表示范圍大，表示內(nèi)容略(如江蘇省地圖)

⑤地面某個地點高出海平面的垂直距離稱為海拔。將海拔高度相等的點連接成線就是等高線。用等高線可以表示地面的高低起伏。

上冊地理知識點(二)

1.人口與人種

①人口增長的速度是由出生率與死亡率決定的。

②自然增長率=出生率—死亡率。

③人口密度表示人口疏密的程度。人口密度一般指平均每平方千米內(nèi)居住的人口數(shù)。

某區(qū)域的人口數(shù)(人)

人口密度(人/平方千米)=

該區(qū)域的面積(平方千米)

④人口稠密地區(qū)：中低緯度近海的平原地區(qū)。

人口稀疏地區(qū)：極端干旱的沙漠地區(qū)、氣候過于潮濕的雨林地區(qū)、終年嚴(yán)寒的高緯度地區(qū)或地勢高峻的高原、山區(qū)。

⑤白種人主要分布地區(qū)：非洲北部、歐洲、大洋洲、北美洲、南美洲東岸、亞洲西部

黃種人主要分布地區(qū)：亞洲東部、北美洲北部、南美洲西北部

黑種人主要分布地區(qū)：非洲南部、大洋洲西北部

⑥從16世紀(jì)中期開始，歐洲殖民者開始擄奪非洲黑人販賣到美洲為奴隸，以彌補美洲勞動力的不足。

2.世界的語言和宗教

①漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，英語是世界上使用范圍最廣的語言。

漢語：主要分布地區(qū):中國、東南亞等

英語：歐洲西部、北美洲、亞洲的南部等

俄語：俄羅斯

法語：法國、非洲的中部和南部

西班牙語：西班牙、拉丁美洲的許多國家

阿拉伯語：亞洲西部、非洲北部

2基督教、佛教、伊斯蘭教是世界三大宗教。

主要分布地區(qū):中國、東南亞等

3基督教是世界上信仰人數(shù)最多的宗教。

4伊斯蘭教徒稱為穆斯林。伊斯蘭教在中國又稱為回教或清真教。

5基督教——教堂;伊斯蘭教——清真寺;佛教——寺廟。

3.人類的居住地——聚落

①聚落不僅是人們的居所，也是人們進(jìn)行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所。

②一般來說，先有鄉(xiāng)村聚落，后有城市聚落。

③鄉(xiāng)村聚落的居民主要從事耕作、放牧、捕魚、伐木等生產(chǎn)活動。城市聚落的居民主要從事工業(yè)、服務(wù)業(yè)等工作。

④目前，在一些河流中下游的平原地區(qū)，聚落分布比較密集;在高山、荒漠地區(qū)，少有或沒有聚落。

⑤在全年炎熱多雨的熱帶，鄉(xiāng)村聚落中常見雙層木樓或竹樓(高腳屋或高架屋)

在熱帶沙漠地區(qū)，當(dāng)?shù)氐姆课菥哂袎瘛⒋靶〉奶攸c

上冊地理知識點(三)

1.世界海陸分布很不均勻，陸地主要集中在北半球，但北極周圍卻是一片海洋(北冰洋);海洋主要集中在南北球，但南極周圍卻是一塊陸地(南極洲)

2.地球表面71%是海洋，29%是陸地。

3.半島是陸地伸進(jìn)海洋的凸出部分;海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道。

4.七大洲：亞洲非洲北美洲南美洲南極洲歐洲大洋洲

四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

5.海陸變遷的原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因，人類活動也會引起海陸的變化。

6.德國科學(xué)家魏格納提出了大陸漂移的假說。

篇3

合理利用地理新教材的圖像，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)掌握地理的基本概念和基礎(chǔ)知識，為學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察圖像的習(xí)慣掃清障礙。新教材對于一些地理事物的規(guī)律沒有作特別說明，而采取的方法是讓學(xué)生自己觀察圖像、分析、探索、思考、總結(jié)其規(guī)律。例如第一章第二節(jié)地球儀，關(guān)于經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點，課文在“活動”板塊中設(shè)置了四個啟發(fā)性問題，教師應(yīng)充分讓學(xué)生觀察地球儀上的經(jīng)線、緯度及其度數(shù)的劃分，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行分析總結(jié)出經(jīng)緯線的基本概念等知識。再如，關(guān)于大陸、半島、島嶼和海峽的基本概念問題，則是應(yīng)讓學(xué)生觀察第32頁圖3.3，并分析、總結(jié)得出概念。這樣，可為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和運用圖像準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察圖像的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生觀察圖像的習(xí)慣，是提高學(xué)生地圖技能的前提條件。初一地理新教材(上冊)的內(nèi)容，可謂令人耳目一新!其最主要的特點是：圖像多而精美，具有以圖代文的功能，課本文字少且精練。全書有標(biāo)明序號的圖等共132幅，加上無標(biāo)序號的圖表竟達(dá)220多幅，從而看出新教材的內(nèi)容以圖像作為“骨架”。它不僅是地理學(xué)的第二語言，而且是地理知識的重要載體，又是地理知識的說明和補充。新教材的圖像精美流暢，色彩斑斕，它主要由地形圖、示意圖、景觀圖、素描圖、漫畫等組成，其中最有特色的是漫畫多，符合初一學(xué)生心理的認(rèn)知特點，極富有吸引力，易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和提高學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住時機啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察漫畫等圖像，同時，盡可能讓學(xué)生接觸地圖冊和教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看校園中“放眼世界、胸懷祖國”的政區(qū)圖，多觀察校園地理生態(tài)中的中國、世界地形和地質(zhì)構(gòu)造及地形立體模型。讓學(xué)生在潛移默化中熟悉圖像，有利于學(xué)生熟記地理名稱，弄清地理概念、原理及其規(guī)律?？梢姡@樣學(xué)生由觀察圖像獲得的感性認(rèn)識，經(jīng)思維聯(lián)想上升到理性認(rèn)識，從而達(dá)到掌握知識的目的。如在第三章第二節(jié)等高線與地形圖的教學(xué)中，本人帶學(xué)生到地理生態(tài)園，指導(dǎo)學(xué)生觀察地質(zhì)構(gòu)造及地形類型立體模型，要求學(xué)生找出山地的五種基本形態(tài)和陸地五種基本地形類型，并對陡坡和緩坡，山脊和山谷進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生討論并說出兩者的區(qū)別，收到了意想不到的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生填圖，構(gòu)建地理空間概念

多讓學(xué)生訓(xùn)練填圖，可以說是檢查學(xué)生讀圖、析圖落實知識的有效方法。把某些地理事象填繪在地圖上，這是圖像教育最基本的要求，也是考試最常碰到的方式。課堂上進(jìn)行填圖練習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的主動參與，手腦并用，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。如第三章第三節(jié)海洋與陸地的變遷，教師先準(zhǔn)備好地圖，在課堂上發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)中適時指導(dǎo)學(xué)生對照地圖冊或教學(xué)掛圖，把六大板塊的名稱逐個填在示意圖上，并提問：哪個板塊完全由洋底組成?印度洋板塊有哪三塊陸地?用紅色筆填畫出世界兩大著名的火山、地震帶。用同樣方法，還可讓學(xué)生在底圖上填寫世界主要氣候的名稱及其分布地區(qū)。

篇4

近年來，我積極嘗試高效生本課堂教學(xué)模式，總結(jié)出生本化五步課堂教學(xué)流程：學(xué)案導(dǎo)學(xué)----學(xué)生展示----質(zhì)疑探究----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練，提煉為“學(xué)―展―疑―建―練”五步教學(xué)法?，F(xiàn)就教于方家。

1.學(xué)

（1）獨學(xué)。課上把自學(xué)案通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按自學(xué)案進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)。自學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引擎，是方向盤，它引領(lǐng)學(xué)生走向地理知識，教師根據(jù)教材和學(xué)生實際預(yù)設(shè)課時目標(biāo)，并把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地理教材、地理圖冊和輔導(dǎo)資料獨立學(xué)習(xí)。

（2）對學(xué)。學(xué)生把獨學(xué)不能解決的問題在同桌小組中討論解決，還不能解決的問題提交到群組。地理學(xué)科學(xué)習(xí)特點是“任務(wù)驅(qū)動活動化”學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在對子中進(jìn)行互學(xué)，對學(xué)環(huán)節(jié)解決小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）群學(xué)。每個對子小組把不能解決的問題提交到群組中解決，并且要找出群學(xué)中不能解決的問題。教師在此過程中要巡視各組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決這些問題。

2.展

學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展示重點和難點問題，采用不同的方法展示，既有利于新知的形成，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

自編歌訣展。學(xué)生針對新學(xué)內(nèi)容，采用歌訣展示。在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一課時，通過多媒體呈現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的澳大利亞歌謠，“獨占大陸的國家，庫克船長發(fā)現(xiàn)他；特有動物大袋鼠，廣袤草原閑溜達(dá)；鴨嘴鴯鹋和考拉，遠(yuǎn)離大陸慢進(jìn)貨；氣候環(huán)狀多樣化，咱是冬來他是夏；地廣人稀好牧羊，農(nóng)牧生產(chǎn)機械化；煤鐵資源儲量大，三個美名傳天下；人口集中東南部，暖濕氣候好安家；港口悉尼墨爾本，首都卻在堪培拉?！?/p>

畫圖講解展。學(xué)生在學(xué)中國地形時，在黑板上畫板圖，勾勒中國的主要山脈，填注主要地形區(qū)，邊填邊講，把四大高、四大盆地和三大平原的特征給同學(xué)們講出來，講解準(zhǔn)確清楚。

模擬實物展。學(xué)生在學(xué)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時，幾個學(xué)生進(jìn)行演示，體驗到地球運動的特征。學(xué)習(xí)等高線地形圖時，學(xué)生能夠根據(jù)課本模型，用橡皮泥表示山脈、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形。學(xué)習(xí)地球儀時，用乒乓球或廢籃球制作地球儀，標(biāo)注重要的經(jīng)線和緯線。

主題分解展。在學(xué)習(xí)中東時，主持人說道：這是一片連結(jié)歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教在這片土地上起源。戰(zhàn)爭與和平，東方與西方，歷史與現(xiàn)實在這里交匯，民族矛盾、宗教糾紛，領(lǐng)土爭端，為油而戰(zhàn)，因水而爭，使這片土地長期動蕩不安，戰(zhàn)火連綿。幾千年歷史紛爭留下來的恩怨還沒有化解，新的錯綜復(fù)雜矛盾又使這片土地成為當(dāng)今世界的焦點。請各組從“中東成為世界熱點地區(qū)的原因是什么？中東地理位置有什么重要性？中東石油資源對世界經(jīng)濟有什么影響？中東為什么一直為水而戰(zhàn)？”四個話題選擇一個進(jìn)行展示講解。

在展示過程中，教師把握時機，適時追問，搭橋引路，迷途自返。

3.疑

在展示完重點知識后，學(xué)生提出自己不懂的地理問題，然后教師圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行篩選1―2個問題再次通過投影呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生探究，并進(jìn)行班級展示。

如學(xué)習(xí)初一地理《氣溫和氣溫的分布》中“氣溫的分布”時，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)“氣溫的垂直變化”素描圖和“世界年平均氣溫分布”等值線圖，從垂直和水平角度分別總結(jié)氣溫分布的規(guī)律。學(xué)生在閱讀等值線圖時，提出問題：為什么南半球等溫線比較平直，而北半球等溫線比較彎曲？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀圖，經(jīng)過小組討論，得出南半球以海洋為主體，北半球陸地地面積較比南半球面積大，由于海洋陸地?zé)嵝再|(zhì)不同而導(dǎo)致的。接著教師出示“世界1月氣溫分布圖”“世界7月氣溫分布圖”，進(jìn)一步觀察北半球陸地和海洋等溫線彎曲情況，總結(jié)氣溫分布特點。

4.建

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，地理教學(xué)是學(xué)生地理知識的建構(gòu)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)本節(jié)課知識網(wǎng)，繪制地理知識樹，并把本節(jié)課知識樹納入到上一目中去，同時引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點，使學(xué)生明白地理知識從哪里來，又到哪里去。

初一地理《地球和地球儀》一節(jié)分三課時完成，其中緯線和經(jīng)線是第二課完成的內(nèi)容，此時組織學(xué)生繪制知識樹，緯線和經(jīng)線是一層次，其次是緯線和緯度，經(jīng)線和經(jīng)度是第二層次，然后繼續(xù)畫第第三次知識，分別是定義、特點、劃分、表示符號和特殊線。畫完本節(jié)課知識樹后，然后引導(dǎo)學(xué)生在把上節(jié)內(nèi)容再補充出來，這樣在畫知識樹過程中，做到上掛下聯(lián)，復(fù)習(xí)上節(jié)知識，突出本節(jié)課重點，又開啟下節(jié)內(nèi)容，從而使地理知識形成一個完整的知識系統(tǒng)，使學(xué)生對地理知識不斷消化、融化、內(nèi)化。

篇5

我校地理組一共兩名教師，分別任教初一初二地理。

其中新老師負(fù)責(zé)初一地理，專業(yè)知識扎實，工作熱情很足，和學(xué)生年齡差距小可以更有效的交流，但是，工作經(jīng)驗不足，對課標(biāo)和教材不熟悉，對于知識點的把握不足，對學(xué)生不熟悉，課堂掌控能力有限。

負(fù)責(zé)初二的曲麗鳳老師，最近三年一直從事初二地理會考教學(xué)，相對而言對課標(biāo)、會考和教材很熟悉，也基本能夠預(yù)估出學(xué)生的基本情況，可以迅速的展開教學(xué)。但是，課堂不夠生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性調(diào)動不充分?；九c新老師可以互相取長補短，共同進(jìn)步。

2.    學(xué)生現(xiàn)狀分析

本屆學(xué)生共三個班，每班接近50名學(xué)生，數(shù)量相比以前較多。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初一地理，具有一定的基礎(chǔ)，但根據(jù)批閱初一期末考試卷子的情況和開學(xué)兩個周的了解，多數(shù)學(xué)生對地理興趣不大，感覺地理很難，同時也欠缺基本的地理常識，對出初一知識遺忘較多，地理思維較差。同時，本屆學(xué)生多才多藝，音體美特長生非常多，而特長生的文化課成績有部分較好，但更多處于中游水平，甚至個別是較差。

針對此情況，結(jié)合初二知識點，在開學(xué)一個月提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并強化對地理學(xué)科的重視程度。重點培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，由背地理轉(zhuǎn)向思考地理，用地理知識解決問題。

課堂教學(xué)著重強調(diào)關(guān)注全體學(xué)生，尤其是音體美的特長生中地理基礎(chǔ)較差的，爭取全體B率過57%，特長生中除去個別成績差的，爭取都能達(dá)到B，D嚴(yán)格控制在10%以內(nèi)，特長生不留D。

3.    教研配檔安排

根據(jù)史地政教研組的安排，按時積極參加集體教研活動，積極參與聽評課，學(xué)習(xí)各家之所長。

地理組內(nèi)共同研討課標(biāo)，讓地理課表真正指導(dǎo)教學(xué)。每周共同研討一節(jié)課，包括教研組的聽課，和智慧教育平臺的優(yōu)秀課程資源，研討學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，每周都能有收獲有進(jìn)步。

4.    教學(xué)進(jìn)度安排

周數(shù)

時間

第一課時

第二課時

第三課時

備注

完成情況

1

9.3-9.7

1.1.1

1.1.2

1.1.3

2

9.10-9.14

1.2

1.3

1探究

3

9.17-9.21

2.1.1

2.1.2

復(fù)習(xí)

4

9.25-9.30

拓展

5

10.1-10.5

十一

6

10.8-10.12

2.2.1

2.2.2

2.2.3

月考

7

10.15-10.19

2.2.4

2.3.12

2.3.2

8

10.22-10.26

2.3.3

2.4

2探究

9

10.29-11.2

3.1

3.2

3.3  3探究

10

11.5-11.9

4.1.1

4.1.2

4.2.1

11

11.12-11.16

4.2.1

期中考試

12

11.19-11.23

4.3.1

4.3.2  4探究

總結(jié)上冊

13

11.16-11.30

5

6.1

6.2.1

14

12.3-12.7

6.2.2

6.3.1

6.3.2

15

12.10-12.14

6.4

7.1

7.2.1

月考

16

12.17-12.21

7.2.1

7.3.

7.4.1

17

12.24-12.28

7.4.2

8.1

8.2

18

12.31-1.4

9.1

9.2

10

元旦

19

1.7-1.11

復(fù)習(xí)周

20

1.14-1.18

復(fù)習(xí)周

21

1.21-1.25

考試周

說明：1.每節(jié)課前五到十分鐘是對上節(jié)課的檢測，背誦知識以默寫的形式進(jìn)行，理解知識做《伴你學(xué)》精選的題目。當(dāng)堂或者課后及時反饋結(jié)果，讓孩子也做到地理學(xué)習(xí)效果的心中有數(shù)。

2. 每章有檢測，題目參考網(wǎng)絡(luò)及輔導(dǎo)書精心選擇，題目選擇有梯度，綜合考查學(xué)生的近階段的地理學(xué)習(xí)?？荚嚂r間自行安排。

篇6

隨著新課標(biāo)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，培養(yǎng)有地理素養(yǎng)公民”要求的提出，搞好初中地理教學(xué)，我認(rèn)為首先應(yīng)從呼喚學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，談一談在初一地理教學(xué)過程中的方法，與大家共同研究探討。

一、呼喚學(xué)生的主體地位：我的課堂我做主

我的課堂我做主，學(xué)生主體作用的彰顯，讓學(xué)生在課堂上找到自我，能夠自主的表達(dá)這無疑是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在新教材中最大的優(yōu)勢就是可預(yù)習(xí)性增強，這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。放開手，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，驚喜不斷。

例如我在講 “地球的運動”這一節(jié)中的“地球公轉(zhuǎn)”時，我試著讓學(xué)生演示地球的公轉(zhuǎn)。其中一個學(xué)生伸開雙臂代表太陽，另一個學(xué)生拿著地球儀開始圍繞著“太陽”“公轉(zhuǎn)”，這時有的同學(xué)提出：“不對，不對，地球是傾斜的！”“地軸永遠(yuǎn)是指向北極星方向的！”“地球公轉(zhuǎn)的軌道是在同一個平面上的！”……在大家的七嘴八舌，以及我的糾正下最終取得了相對正確的演示方法，接下來是同桌一組練習(xí)鞏固。這個教學(xué)難點就在不斷地糾錯中緊張而又有序的完成了，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生樂于參與，而且收獲很大。

然而學(xué)生的主體地位離不開老師的指引，老師的贊許或認(rèn)可，在推動學(xué)生活動的同時，也推動了課堂的進(jìn)程。這樣，學(xué)生對教材的知識點達(dá)到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

二、呼喚學(xué)生的地理興趣：興趣是最好的老師

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣開始。對地理本身感興趣了，那么在課堂上也必然活躍了。

（一）古詩詞

詞中承載了大量的地理知識，把與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，會使人耳目一新，引人入勝。例如講解影響氣候的因素時可用“莫戀南國春色好，燕地梅花勝桃紅”說明緯度位置對氣候的影響，用“ 人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，說明地形對氣候的影響，用“羌笛胡須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”說明海陸位置對氣候的影響……這些朗朗上口的詩文猶如和煦的春風(fēng)，讓我們的地理課堂充滿春意的盎然。

（二）講故事

孩子們多半是伴隨著故事長大的，在課堂中穿插一些趣味性較強的地理故事無疑會來增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講天氣對人們生活的影響時，我請同學(xué)講了諸葛亮“草船借箭”故事。當(dāng)學(xué)生將他的“滿腹經(jīng)綸”娓娓道出的時候，也是學(xué)生們完全沉浸在課堂中的時候。最后，稍微一點撥，并不是諸葛亮能呼風(fēng)喚雨，而是了解天氣的變化，并能夠充分的利用天氣。于是，天氣與人們生活的密切關(guān)系以及天氣預(yù)報的重要性也隨之而出。

（三）順口溜

簡潔好記的順口溜也深受學(xué)生的喜歡。孩子們很樂于在課上展示他們課下自己總結(jié)的順口溜，我們可以稍作修改推薦給其他的同學(xué)。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又活躍了課堂氣氛，還極大的推動了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

三、呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)信心：我學(xué)習(xí)我快樂

在初中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生最大的障礙無非就是讀圖，作為地理的第二語言，地圖又是不可逾越的，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。因此，應(yīng)從讀圖開始增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心。

（一）讀圖意識

充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學(xué)生多看圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識。例如在講大洲四大洋時，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在上課前，先讓學(xué)生觀察地球儀，找出七大洲、四大洋，先將名稱和位置有初步的認(rèn)識，然后出示東西兩半球圖，在經(jīng)過稍微的點撥，比如非洲和南美洲就比較相似，但非洲旁邊有馬達(dá)加斯加島，南美洲沒有。認(rèn)準(zhǔn)確后，然后進(jìn)行拼圖練習(xí)。這樣，經(jīng)過循序漸進(jìn)的一系列措施之后，學(xué)生也就將大洲大洋放在心中了。基礎(chǔ)地圖有了，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有底了，在天天的練習(xí)過程中，圖的意識也在慢慢增強。

（二）提取信息地理讀圖方法的訓(xùn)練很重要

比如板塊運動時，首先讀清圖名，再看清圖例，然后讀圖的基本內(nèi)容，尤其是對板塊的名稱和運動方向要仔細(xì)看清；最后，看到的內(nèi)容說出來。例如地中海將來要縮小啊，因為亞歐板塊和非洲板塊碰撞擠壓；紅海要擴大啊，因為非洲板塊和印度洋板塊張裂運動。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對讀圖的過程熟悉了，提取信息的能力也在不斷地提高。

（三）動手畫圖

地理簡圖的繪制，可增強學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，簡圖要盡量的準(zhǔn)確，尤其像緯線的度數(shù)這樣經(jīng)常出錯的地方。經(jīng)常性的自己畫簡圖，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣對學(xué)生綜合地理知識起到良好效果。

（四）學(xué)會用圖

初一地理教學(xué)中學(xué)生最得意的就是能看懂天氣預(yù)報圖了，因此，可從衛(wèi)星云圖出發(fā)，讓學(xué)生能用已學(xué)知識解決實際問題，以增強學(xué)習(xí)的自信心。比如，在衛(wèi)星云圖上，山東上方是綠色，由此可分析出山東大部分地區(qū)是晴朗的天氣。

初一上中有很多圖是初中地理的基本地圖，先從圖開始，讀圖的意識讀圖的習(xí)慣有了，對地理學(xué)習(xí)的信心也就逐漸增強了。

四、呼喚學(xué)生的成就感：讓賞識常在

篇7

初中地理課的基礎(chǔ)部分無疑在初一，如何提高并激發(fā)他也學(xué)習(xí)地理的興趣，是關(guān)系到初二乃至高中地理的重中之重。因此，要想提高地理教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注初中地理基礎(chǔ)知識的教學(xué)尤為重要。學(xué)好地理學(xué)科，小學(xué)是引子，中學(xué)是基礎(chǔ)，高中則是提高，這幾個環(huán)節(jié)中，初中地理的學(xué)習(xí)更是關(guān)鍵，只有在初中地理教學(xué)中讓每個學(xué)生喜歡該科，對此產(chǎn)生了深厚的興趣，自然為以后的學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)，從內(nèi)心深處產(chǎn)生不可估量的學(xué)習(xí)沖動。怎樣才能培養(yǎng)初一學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

一、從生活事例入手，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的積極性

以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》七年級上冊為例，我在講授前言和與同學(xué)們談地理時，首先不讓學(xué)生打開課本，而請他們先加快一下，在小學(xué)的科學(xué)、品德與社會等課程中學(xué)到的“地理”方面的知識。根據(jù)同學(xué)們的暢所欲言，教師總結(jié)，到了初中，地理一詞內(nèi)容擴大了，我們不但要知道“地”，還要研究其之間的聯(lián)系，即“理”。例如，我們生活的大地，為什么有時會發(fā)生地震？同樣在中國，為何這地方經(jīng)常下雨，另一地方很少下雨？諸如此類問題講過以后，所有學(xué)生都睜大眼睛聚精會神地聽，很顯然學(xué)生對“地理知識”感興趣了。這是我趁熱打鐵，總結(jié)說：我們生活離不開地理，學(xué)好地理，對我們每個人的將來大有好處。

二、課前精心準(zhǔn)備，上好第一節(jié)課

興趣是最好的老師，初一新生大都是十一二歲的少年，對各種新鮮事物好奇，課堂上好動是其最大的特點。因此要關(guān)于抓住這一特點，結(jié)合學(xué)生喜歡看動畫片這一習(xí)慣，將其有機地恰到好處地融于地理教學(xué)之中。例如在講授第一章第一節(jié)《地球與地球儀》時，課前應(yīng)先準(zhǔn)備以下教學(xué)用具和設(shè)備。1.從網(wǎng)上下載“航天英雄楊利偉登上神州五號遨游太空”一圖，并將照片放大；2.按班上人數(shù)準(zhǔn)備每兩人一個乒乓球；3.一個上面著上藍(lán)色或褐色等形似地球表面顏色的大氣球。在上《與同學(xué)們談地理》一課時，趁著同學(xué)們的深厚興趣被激活之時，立即呈現(xiàn)航天英雄楊利傳的神州五號照片，接著提高我們住在哪里？地球到底是什么樣的？再趁此契機將準(zhǔn)備好的大氣球系在講桌上，與圖結(jié)合總結(jié)：“我們生活的地球，就像這個大氣球，我們看這個大氣球就好像楊利偉在神州五號上看地球一樣！地球是一個形似球體的巨物。大家長大要想進(jìn)一步研究地球，想做一名像楊利偉一樣的航天英雄就必須學(xué)好地理！”

三、課堂上一定要做到讓學(xué)生多說多參與

多年來的教學(xué)實踐證明，老師一言堂，填鴨式的教學(xué)陳舊模式已無立足之地。我地講授“地球是一個圓形的球體“時，先拿上地球儀，然后通過提問的方式，問到地球儀的概念，為什么要制作地球儀？一一解釋后指出：中國大概是在什么位置，地球儀上的各種顏色代表什么等，并將重要的板書上用紅色筆劃上標(biāo)號。為鞏固消化掌握剛才所講的內(nèi)容，分發(fā)準(zhǔn)備好的乒乓球，參照課本上的有關(guān)圖，用筆在乒乓球上標(biāo)明：“中國”字樣，“長江”等代表地點，以熟悉這個地球球體上有哪些東西。下課前幾分鐘我讓學(xué)生總結(jié)，1.我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)地理？2.地球到底是什么樣？從學(xué)生的總結(jié)中，確實感覺到激發(fā)學(xué)生的興趣將給學(xué)習(xí)地理帶來事半功倍之效果。我們做老師的又何樂而不為呢？

四、建立學(xué)習(xí)地理興趣小組，做到將已學(xué)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識

國家教委的新課程改革其目的是：無論用怎樣的手段方法，其宗旨是讓學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如初中地理第一節(jié)課的編排目的來看，無外乎要實現(xiàn)讓學(xué)生從過去厭煩地理，從思想上轉(zhuǎn)為想上地理。讓學(xué)生都能有這樣的感受，原來地理是這樣的有意思！如果在教學(xué)中地理老師能從學(xué)生的實際需要入手，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能提高學(xué)習(xí)地理的熱情。讓學(xué)生感受到哪星期不上地下課就好像有父母不讓看動畫片一樣。讓每堂地理課真正做到以學(xué)生為主體，老師為輔導(dǎo)，讓學(xué)生動起來，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在學(xué)習(xí)中接受愛國主義教育，在教育中得到許多做人的道理。

五、不斷給自己充電，反復(fù)研究授課藝術(shù)

教師也是從學(xué)生過來的，我給初一新生上每一節(jié)地理課的經(jīng)驗表明，不是學(xué)生不好教，而是我們不會教。教書是一門藝術(shù)，如果上課時不能把學(xué)生的興趣提起來，誰想學(xué)？一個稱職的老師應(yīng)該不斷探索授課藝術(shù)，不斷學(xué)習(xí)，深造。給自己充電，也只有這樣課堂上才有東西講，才會。學(xué)生才想聽，才會盼你來上課。其實教師“充電”的方法很多，可以互相聽課，學(xué)習(xí)對方的長處，還可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代化的教育手段獲得國外先進(jìn)地理教學(xué)理念，也可以抽假期到野外實地考察，將書本知識和實踐相結(jié)合，也只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今現(xiàn)代教育潮流，為國家培養(yǎng)出新型，跨世紀(jì)的尖端人才。

總之，將地理教學(xué)融入生活中，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率，更有利于學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，同時能夠體現(xiàn)地理知識的價值。在教學(xué)中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機。

【參考文獻(xiàn)】

[1]解讀高中新課程編委會編著：《解讀高中新課程》，中國輕工業(yè)出版社.2004，1224.

篇8

一、初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

1.初高中地理知識結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀差異

相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學(xué)生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，高中地理知識構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對人類生活的影響，更注重知識系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)的精華，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，這一客觀差異使初高中地理在知識結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對學(xué)生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學(xué)生的記憶力與觀察力。高中階段學(xué)生需要在明析地理事實基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等，對學(xué)生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。

2.課程設(shè)置造成地理教學(xué)的客觀“斷層”

地理學(xué)科在學(xué)校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開設(shè)，初三不再開設(shè)地理課程；高中地理是高一開設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學(xué)“斷層”及學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學(xué)銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計并未將這一問題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學(xué)的學(xué)生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績難提高。

3.地理課程尷尬的學(xué)科地位

地理學(xué)科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學(xué)科地位有所提高，但初中地理在學(xué)校中依然尷尬。尷尬的學(xué)科地位直接導(dǎo)致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學(xué)校甚至由非專職教師兼任，教學(xué)效果可想而知。城市學(xué)校多配備專業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負(fù)荷工作，完成教學(xué)任務(wù)尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學(xué)校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數(shù)學(xué)校都面臨教學(xué)手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動和選修課開設(shè)少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學(xué)校、家長、學(xué)生普遍不重視。因此，多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識不扎實，高一地理學(xué)習(xí)不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。

二、針對初高中地理教學(xué)銜接問題的建議

1.研讀課標(biāo)及教材，做好學(xué)科知識銜接

（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點知識，設(shè)置在初一年級第一學(xué)期。初中地理氣候的學(xué)習(xí)分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學(xué)生“學(xué)會分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個區(qū)域的氣候類型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯(lián)系點，見表1。

（2）適當(dāng)延伸，做好學(xué)科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學(xué)內(nèi)容，重難點知識教學(xué)應(yīng)適當(dāng)拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上做好舊知復(fù)習(xí)，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，還要從整個學(xué)科知識體系出發(fā)，了解初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進(jìn)一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學(xué)生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學(xué)生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度。

2.改變地理學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)主動銜接

（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現(xiàn)，初中學(xué)生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運用規(guī)律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學(xué)習(xí)方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進(jìn)行聯(lián)想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學(xué)科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。

（2）形成閱讀圖表習(xí)慣，促使順暢銜接。地圖是地理學(xué)的第二語言，圖表是構(gòu)成高中地理知識的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡單，高中地理圖表復(fù)雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學(xué)生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學(xué)習(xí)難度，影響初高中地理教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。因此，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學(xué)生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多看圖、會析圖的習(xí)慣，使銜接教學(xué)進(jìn)展順利。

3.重視非智力因素，助力初高中銜接

（1）關(guān)注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學(xué)生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。保持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學(xué)實現(xiàn)順暢銜接的直接推手。

（2）關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是助力初高中地理教學(xué)銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接?？删脑O(shè)計與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)案，給予學(xué)生一定時間完成，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣；或不定期檢查學(xué)生筆記，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣；也可對出錯率較高的問題進(jìn)行二次過關(guān)，養(yǎng)成整理錯題、典型例題的習(xí)慣等。同時，剛升入高一的學(xué)生普遍感到地理課本簡單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分?jǐn)?shù)低。因此，教學(xué)過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。

篇9

一、以空間為主線凸顯知識體系的整體性

在初一地理上冊《地球公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，通過對教材中地球公轉(zhuǎn)的圖片觀察，學(xué)生首先看到的地球表面的空間結(jié)構(gòu)主要是由幾條特殊緯線構(gòu)成的四個溫度帶。通過對知識的分析與整合，就可以進(jìn)行這樣的編排設(shè)計：本課的知識結(jié)構(gòu)框架是由一條豎線（由4個溫度帶構(gòu)成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個溫度帶構(gòu)成本課主線上的4個知識點。以這4個知識點為基點，按著因果關(guān)系為順序由五個知識層次構(gòu)成了橫向知識鏈。通過這樣的編排設(shè)計，整個知識結(jié)構(gòu)層次清楚，知識譜系關(guān)系密切，縱向有對比，橫向又注重了知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生極易理解和掌握。

二、以情節(jié)為主線使知識生動起來

教師根據(jù)教材中闡述的知識內(nèi)容，把知識重新編排組合，建立新的知識框架結(jié)構(gòu)，然后想辦法使教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)情節(jié)化。將抽象的知識、枯燥的課堂教學(xué)賦予形象化、故事化、趣味化和生動化。

初二下冊《臺灣》一課，筆者就設(shè)計了這樣情節(jié)化強的獨幕?。汗P者扮演的是一家投資公司的經(jīng)理，打算到臺灣考察投資項目，順便游覽臺灣的風(fēng)景名勝。課代表充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)游的角色。首先是準(zhǔn)備階段，到臺灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導(dǎo)游”邊介紹用品邊從臺灣的位置、氣候、地形地勢、風(fēng)土人情等方面說明預(yù)備這些用品的原因。然后，“導(dǎo)游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進(jìn)臺灣，首先游覽的是臺灣的風(fēng)景名勝，然后“考察”的是臺灣的農(nóng)業(yè)，包括各種熱帶經(jīng)濟作物的種類、分布及原因，最后“考察”的是工業(yè)，包括工業(yè)特點、分布以及工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。在考察的過程中，緊扣教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)不時拋出各種問題，要求“導(dǎo)游”回答或讓觀眾（全體學(xué)生）討論，學(xué)生熱情很高，能積極參與到活動中來。

三、以邏輯為主線體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性

初二地理下冊《新疆維吾爾自治區(qū)》教學(xué)中，通過準(zhǔn)噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導(dǎo)入新課，學(xué)生不但了解了新疆的地形特點，還知道新疆的一個突出的自然特征是“干旱”。馬上一個問題就出現(xiàn)了：為什么干旱？通過對原因的探究，自然就總結(jié)出新疆的氣候特征，接下來的話題自然而然地就會過渡到“水源”上，通過對水源分布的分析，來了解新疆河流對人口分布、畜牧業(yè)發(fā)展等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農(nóng)業(yè)的特點及分布。最后通過對沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。

篇10

雖然新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進(jìn)了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設(shè)地理課的學(xué)校，到了初三因為要應(yīng)付中考也不再開設(shè)地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時學(xué)生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學(xué)中的一個難題．

1．2教師對現(xiàn)行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．但是由于新課標(biāo)要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導(dǎo)致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導(dǎo)致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學(xué)科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設(shè)置了大量的“活動”，其目的在于指導(dǎo)教師進(jìn)行活動安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學(xué)生活動需要安排充足的時間才能達(dá)到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)．因為現(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，所以很多大專學(xué)校和大學(xué)更多的設(shè)置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設(shè)置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個班，只設(shè)置了兩個文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認(rèn)為自己會選擇理科，所以對地理學(xué)習(xí)不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學(xué)生根本就不學(xué)地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量

2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接

在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學(xué)的知識再重新給學(xué)生講解呈現(xiàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對應(yīng)的初中知識．

如在講氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以在高中教師只需引導(dǎo)學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎(chǔ)，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)．

在處理這一節(jié)時，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學(xué)生初中知識進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會了用高中知識歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時間．

2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

地理學(xué)科是一門趣味性很強的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設(shè)計教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．

比如教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有了疑問，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會萌發(fā)對新知識的學(xué)習(xí)興趣．因為需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動力之一．

如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)時，導(dǎo)入設(shè)置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)，在聽課時就會認(rèn)真學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識從中尋找答案．總之，教師應(yīng)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性．

2．3加強新課標(biāo)研究，優(yōu)化教材處理

新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)特點以及校情、生源再重新設(shè)計一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設(shè)計首先應(yīng)該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開展實踐活動的內(nèi)容、資料與方案，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容并合理運用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導(dǎo)致課時緊張．

篇11

多媒體教學(xué)手段能把大量生動的聲形材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其“身臨其境”，更富有真實感，大大提高了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。同時，多媒體教學(xué)手段還可以把地理事物、地理現(xiàn)象的運動過程和組成結(jié)構(gòu)清晰展示在學(xué)生面前，并通過動畫模擬、局部放大、對重點進(jìn)行閃動等技術(shù)操作，使地理運動過程和組成結(jié)構(gòu)重復(fù)出現(xiàn)，從而突出教學(xué)的重點、難點和疑點，使教和學(xué)都由被動轉(zhuǎn)為主動，由注入式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式，強化了形聲的教學(xué)效果，擴大了學(xué)生的知識面，而且還能使一個教師可以教無數(shù)的學(xué)生，使一個學(xué)生可向無數(shù)的教師學(xué)習(xí)，從而在有限的教學(xué)時間里，擴大了教育對象的數(shù)量，為開拓地理教育的深度和廣度提供了可能性。運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可優(yōu)化地理教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的提高，真可謂是地理教學(xué)中的“催化劑”。

一、運用多媒體手段調(diào)控教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)中的多媒體手段，可以直觀、形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，它的新穎性、多樣性、生動性和趣味性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件，這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使本來比較抽象枯燥的地理材料，學(xué)起來也不感到乏味。特別是艷麗的色彩，明快的光線，尤其是動畫效果對學(xué)生的感官產(chǎn)生良好的刺激，學(xué)生非常興奮，集中注意力造成愉快接受知識的心態(tài)，最后達(dá)到滿意的效果，久而久之學(xué)生對學(xué)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，會主動探求地理知識。例如，在講授初一地理上冊“人口問題”一節(jié)時，只需要播放一段視頻，世界及中國人口問題的種種情景就會一覽無余，無需教師多作解釋，學(xué)生就已經(jīng)全明白了，真可謂是“此時無聲勝有聲”。

興趣是指認(rèn)識某事物或愛好某種活動的傾向。在充滿興趣學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。運用多媒體手段可創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生濃厚的興趣。如在講授初二地理上冊“逐步完善的交通運輸網(wǎng)”一節(jié)時，對于中國鐵路建設(shè)成就的知識，學(xué)生知道的很少.為了讓他們得到充分的了解，我開始就放了一段關(guān)于解放后鐵路建設(shè)成就的視頻，在視頻中同學(xué)們看到了修鐵路鑿山洞的情景，看到了隆隆的火車穿過隧道快速的行駛在鐵路上，看到了鐵路有少到多的發(fā)展過程。片中的形、聲、色吸引了學(xué)生，當(dāng)讓同學(xué)們說一說我國鐵路取得了哪些建設(shè)成就時，他們爭先恐后的回答問題，對于鐵路成就的取得產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著分別出示了鐵路營業(yè)里程增長投影片、1949年到目前我國鐵路分布的復(fù)合片、各種機車時速投影片，一步一步地、一方面一方面地啟發(fā)學(xué)生說出鐵路建設(shè)在營業(yè)里程、干線分布、機車時速三方面取得的成就。這樣把學(xué)生從廣泛的興趣中引向解決具體問題上來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為積極的求知欲。于是學(xué)生很快的把鐵路建設(shè)成就這個問題搞清楚了。隨著整個教學(xué)過程的深入，學(xué)生不僅沒有因新知識抽象難以接受的感覺，而且從接受知識到掌握知識，再到運用這些知識的全過程都是在主動自發(fā)中進(jìn)行，從而有效地開發(fā)了學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的能力。

二、運用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力

在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供智力發(fā)展機會，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

多媒體教學(xué)由于其形象典型鮮明、動畫造型逼真，使地理抽象復(fù)雜的知識變得直觀、生動、易懂、極富表現(xiàn)力。它既可提供大量文字材料所無法達(dá)到的豐富多彩的感性材料，又可以直觀形象地表現(xiàn)地理事實的科學(xué)信息，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等。觀察是認(rèn)識地理事物的重要途徑，對掌握地理知識，發(fā)展智力具有重要作用。利用多媒體手段可使學(xué)生對地理事物的分布觀察更細(xì)，更全面。在教學(xué)過程中，我提出我國主要鐵路干線有多少條？是怎樣分布的？同學(xué)們有的答15條，有的答10條……，爭執(zhí)不休。于是讓學(xué)生細(xì)心觀察我演示的我國主要鐵路分布復(fù)合投影片。我先出示南北鐵路干線的投影片，讓學(xué)生讀出干線的起止點、名稱，并觀察所經(jīng)過的省區(qū)，再復(fù)合上著色與南北不同的東西鐵路干線片子。讓學(xué)生繼續(xù)說出它們的起止點、名稱、所經(jīng)省區(qū)。學(xué)生由觀察復(fù)合片人手經(jīng)過頭腦的歸納總結(jié)過程，對鐵路干線5縱3橫的分布格局形成了科學(xué)的空間概念，從而使他們積極主動地參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)的實踐活動中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對客觀事物進(jìn)行加工的過程。在地理教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維集中到研究問題的關(guān)鍵上，指出思維的線索和方向。而運用多媒體手段可將某一地理問題的“文字信息”變成直觀的“形象信息”，可積極地啟發(fā)學(xué)生的形象思維和邏輯思維。