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時(shí)間：2024-02-22 14:45:38
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教育制定了以下目標(biāo)：①樂(lè)意與人交談，講話禮貌；②注意傾聽(tīng)對(duì)方的講話，能理解日常用語(yǔ)；③能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；④喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；⑤能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。在內(nèi)容與要求中又強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，實(shí)際表明了對(duì)幼兒語(yǔ)言交際功能的重視，要求讓幼兒在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。下面我就談?wù)勛约涸谟變簣@實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：
一、我們要努力為幼兒的發(fā)言創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)
小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以簡(jiǎn)單為主，他們不會(huì)把話語(yǔ)說(shuō)得很完整，很規(guī)范。但他們又有個(gè)很大的特點(diǎn)，善于模仿。因此在平日的教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)孩子多模仿，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在生活中，我鼓勵(lì)孩子們多與成人交流，大膽表達(dá)，說(shuō)出自己的想法，在大人的糾錯(cuò)中孩子們會(huì)明白自己表達(dá)的錯(cuò)誤，從而提高自己的表達(dá)能力。
小班幼兒是接受普通話等語(yǔ)言能力教育培養(yǎng)的重要階段。該年齡段是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，語(yǔ)言的發(fā)展總是和兒童其他方面的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在發(fā)展認(rèn)知能力、獲得關(guān)于世界的知識(shí)過(guò)程中，語(yǔ)言發(fā)展才具有了動(dòng)力和原由。我們需要為他們創(chuàng)造良好的幼兒園氛圍，讓他們愛(ài)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，培養(yǎng)他們敢說(shuō)、會(huì)表達(dá)的能力，為他們樂(lè)于發(fā)言創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，為他們今后的語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)。
依據(jù)小班幼兒喜歡被表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，我用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)。如，對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼小紅花、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)也鼓勵(lì)其他幼兒積極發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是需要一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來(lái)到能和老師或其他小朋友一起說(shuō)，進(jìn)而能獨(dú)立說(shuō)甚至大聲地說(shuō)，最后大方地與人交談。只有有了說(shuō)的欲望，孩子才會(huì)忘卻害怕，勇敢地把自己想說(shuō)的話、想表達(dá)的意思大膽地說(shuō)出來(lái)。有了交流，孩子之間、孩子與成人之間的溝通也就多了，語(yǔ)言也就在這種自然的交流、溝通里得到了發(fā)展。
二、我們要為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造良好的家庭氛圍
在進(jìn)行小班幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有些幼兒不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，因此我除了通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，還要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，來(lái)逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。尤其是不善于表達(dá)的幼兒，提醒家長(zhǎng)注意日常生活用語(yǔ)的規(guī)范，他們是孩子的第一導(dǎo)師，要學(xué)會(huì)在生活中引導(dǎo)幼兒使用語(yǔ)言對(duì)話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在孩子想說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上我們要引導(dǎo)孩子說(shuō)好話，也就是把要說(shuō)的話講清楚、講完整。寬松、民主的家庭生活環(huán)境，自由、輕松，充滿(mǎn)著愛(ài)和溫馨的氣氛。在這樣的環(huán)境中，孩子的積極性、主動(dòng)性能得到充分發(fā)揮。尊重孩子的人格，給孩子發(fā)言權(quán)。
在家庭教育中，我們教育孩子尊重父母、尊重他人的同時(shí)，父母也要尊重孩子，把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待。在與孩子交談時(shí)，語(yǔ)言要平和、親切，不要粗暴地訓(xùn)斥孩子，即使在孩子做錯(cuò)了事的時(shí)候，也要曉之以理，循循善誘，維護(hù)孩子的自尊心，尊重孩子的意愿。讓他們平等地參與家庭事務(wù)及活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子提出自己的意見(jiàn)，對(duì)孩子的正確想法和行為給予充分的肯定。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些家長(zhǎng)為了發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，就經(jīng)常給幼兒講故事，可往往是成人講述、幼兒傾聽(tīng)，幼兒以被動(dòng)的旁聽(tīng)者身份接受故事。針對(duì)這一情況，我們可以用情境參與的方式激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，能使幼兒興趣濃厚，注意力集中，很快地進(jìn)入角色之中，自發(fā)地來(lái)表達(dá)，同時(shí)成了親子之間的角色游戲。此外，還可以采取擬題目編故事的形式，這樣就脫離了現(xiàn)有故事內(nèi)容的束縛，任由孩子充分展開(kāi)想象的翅膀，大膽地表達(dá)，激發(fā)幼兒繼續(xù)想象創(chuàng)編的欲望，在創(chuàng)編的過(guò)程中極大地發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
父母既是孩子的教養(yǎng)者，又是孩子的朋友。與孩子能做到情感上交融，使孩子樂(lè)于親近，感受到自己是家庭中一名成員，受到家人的愛(ài)和重視。這種寬松、和睦的家庭環(huán)境能使孩子生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。所以，幼兒園和家長(zhǎng)都要盡量為孩子創(chuàng)造寬松、民主、和諧的家庭環(huán)境，讓孩子在積極主動(dòng)的氛圍中健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
三、我們要盡量為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言環(huán)境
上小班的幼兒因?yàn)閯側(cè)雸@，進(jìn)入陌生的環(huán)境，看不到熟悉的家人和朋友，表現(xiàn)的異常焦慮，不愛(ài)說(shuō)話，或者只會(huì)哭，來(lái)表達(dá)自己的無(wú)助和反抗。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。把環(huán)境看作一種教育的資源，就要求我們對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒有使用語(yǔ)言表達(dá)自己感受的機(jī)會(huì)。
幼兒園是孩子們生活的樂(lè)園，他們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，是孩子們語(yǔ)言表達(dá)的最好素材。上課時(shí)我們可開(kāi)展小游戲， 如搭積木、猜數(shù)字等等，結(jié)合主題活動(dòng)與小朋友展開(kāi)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。走出課堂，戶(hù)外更是幼兒們語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。例如帶小朋友游覽公園的時(shí)候，一邊走一邊引導(dǎo)孩子們觀察周?chē)挛?，隨意問(wèn)到”你看到了什么，聽(tīng)到了什么？”這些話題貼近幼兒生活，讓他們更容易表達(dá)，更容易激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望。久而久之，幼兒們就學(xué)會(huì)了怎么觀察身邊的事物，如何開(kāi)口表達(dá)。在輕松愉快的環(huán)境中，他們會(huì)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，形成了發(fā)展語(yǔ)言能力的大環(huán)境。教職員工也要為幼兒樹(shù)立榜樣。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師和幼兒之間用普通話交流，教職員工間交流也不例外。同時(shí)各班設(shè)置圖書(shū)角和語(yǔ)言區(qū)，不斷增加和豐富圖書(shū)角內(nèi)圖書(shū)的數(shù)量和種類(lèi)，使幼兒對(duì)閱讀圖書(shū)產(chǎn)生興趣，并樂(lè)意講述圖書(shū)的內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我們需要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)自己的教育方式，絕不能以自己的主觀臆斷、知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課程。我們的教學(xué)應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與到課堂中，最大限度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，相互交流中提高自己，學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)言。
1、要有完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)。
對(duì)于托小班幼兒來(lái)說(shuō)，教育內(nèi)容應(yīng)是全面的、啟蒙性的。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教育目標(biāo)應(yīng)包括促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。
2、教育內(nèi)容要全面。
在教育過(guò)程中既要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，也要學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，既要理解運(yùn)用日常交往用語(yǔ)，也要學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言，特別是一些精彩的詞句。教師要運(yùn)用幼兒能懂的語(yǔ)言、動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒去體會(huì)、感受文學(xué)作品的美。
3、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)過(guò)程要真實(shí)、形式多樣。
教師在組織活動(dòng)時(shí)要著重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的雙向交流情境，使教師與幼兒、幼兒與幼兒之間能積極互動(dòng)。針對(duì)托小班幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。形式要靈活多樣，讓幼兒感到新奇有趣，樂(lè)于參與。避免呆板說(shuō)教和硬性灌輸。比如：托小班幼兒以?xún)焊?、故事的教學(xué)為主。在學(xué)習(xí)兒歌《小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印窌r(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了商店的陳列情境，以各種水果、玩具及日常用品實(shí)物做教具，充分調(diào)動(dòng)起了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒特別感興趣。再由幼兒扮演小兔子售貨員和顧客，在游戲的同時(shí)，不但豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且幼兒在輕松愉快的環(huán)境中樂(lè)意去說(shuō)，樂(lè)意去互相交流。在學(xué)習(xí)故事時(shí)，選擇適合托小班幼兒年齡的、較短小、易理解的故事。教師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、分角色扮演、復(fù)述故事內(nèi)容、嘗試創(chuàng)編故事，再配合符合故事情節(jié)的情景布置，不僅促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣及思維的敏捷性。
二、在一日生活的各環(huán)節(jié)中
1、晨間接待。
充分利用晨間接待建立良好的師幼關(guān)系。通過(guò)一聲聲問(wèn)候：“寶貝，你今天真漂亮，我數(shù)數(shù)扎了幾個(gè)小辮？”“你的衣服真漂亮，誰(shuí)給你買(mǎi)的？”“你昨天去哪里了？和誰(shuí)去的？有什么好玩的？”拉近和幼兒的距離。幼兒在回答中會(huì)延伸出許多話題，無(wú)形中鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓幼兒在輕松愉快中開(kāi)始美好的一天。
2、午休前。
故事永遠(yuǎn)是孩子的最?lèi)?ài)。午餐后至午睡有近半小時(shí)的時(shí)間，利用這段時(shí)間為托班幼兒講故事，既穩(wěn)定了幼兒情緒，又學(xué)習(xí)了文學(xué)作品。開(kāi)始是我為幼兒講，為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與，有時(shí)我也會(huì)把幼兒的名字編入故事中，或適時(shí)提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒回答。托班下學(xué)期至小班，我又嘗試讓幼兒復(fù)述故事。一開(kāi)始，幼兒很不自信，不能連貫講述，我就利用填空或重點(diǎn)提醒的方式，來(lái)引導(dǎo)幼兒講述，并表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)積極參與的幼兒，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，幫助他們樹(shù)立自信心。慢慢地，積極參與的幼兒越來(lái)越多，愛(ài)說(shuō)話的幼兒也越來(lái)越多。
3、自由活動(dòng)。
在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒是活動(dòng)的主體，教師是引導(dǎo)者、安全員。但是教師要不斷巡視，以便對(duì)需要幫助的幼兒及時(shí)幫助。圖書(shū)角的幼兒拿著書(shū)在亂翻，教師要適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)：“這本書(shū)的圖畫(huà)好漂亮，上面有些什么？”“你能給我講講他在做什么嗎？”“他會(huì)怎么說(shuō)呢？”插塑區(qū)的幼兒拼插了一個(gè)變形金剛，吸引了幾個(gè)小朋友的注意力，教師可以請(qǐng)他為小朋友講解示范。娃娃家的“爸爸”、“媽媽”、“孩子”都忙得不亦樂(lè)乎。玩滑梯的孩子，有賣(mài)票的，有賣(mài)食品的。還有活動(dòng)間隙、幼兒如廁、喝水時(shí)的等待時(shí)間，教師和個(gè)別幼兒的談話等。期間教師的提問(wèn)、幼兒的講述、幼兒間的自主交流，既蘊(yùn)含著孩子們展開(kāi)豐富聯(lián)想、思維鍛煉的機(jī)會(huì)，又是培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言運(yùn)用能力的良好途徑。
三、重視個(gè)體差異
每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力是不同的，對(duì)那些不愛(ài)講話，不會(huì)講普通話，語(yǔ)言有障礙的幼兒要特別關(guān)注，不能急于求成，要通過(guò)不斷的鼓勵(lì)引導(dǎo)：“沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)?！薄皠e害怕，你能行。”“你的聲音再大點(diǎn)會(huì)更好聽(tīng)?！薄拔蚁矚g聽(tīng)你甜甜的聲音”等，來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們提高語(yǔ)言能力。
四、與其他領(lǐng)域相互滲透
語(yǔ)言是一種極其重要的交際工具，它能夠調(diào)節(jié)人的行為、促進(jìn)交流、傳播知識(shí)。作為思維的載體和物質(zhì)的外殼，它以符號(hào)的形式來(lái)表達(dá)思想、傳遞信息。兒童語(yǔ)言的發(fā)展水平?jīng)Q定著他們的認(rèn)知、社會(huì)性等各方面能力的發(fā)展，因此培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力是幼兒教育階段兒童各方面能力發(fā)展的重中之重。
一、小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)
兒童語(yǔ)言能力可分為傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力。幼兒的語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)和入學(xué)兒童的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)有所不同。對(duì)于小班幼兒，在聽(tīng)力方面則要求能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單無(wú)邏輯的日常用語(yǔ)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；在表達(dá)能力方面，要求幼兒能夠愿意用語(yǔ)言進(jìn)行交往，能夠清楚恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣；在閱讀和書(shū)寫(xiě)方面則要求幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，具有初步的閱讀能力，并且擁有初步的書(shū)寫(xiě)技巧。
二、從家庭角度分析小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展影響要素
幼兒期是人一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，而3～4歲時(shí)語(yǔ)音發(fā)展的最迅速階段。家庭是我們接受最初教育的環(huán)境，同時(shí)也是我們一生中生活時(shí)間最長(zhǎng)久的環(huán)境，因此家庭教育又是一種終身教育。家庭在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，是舉足輕重的，尤其是學(xué)齡前的幼兒，他們最熟悉、依賴(lài)的地方就是家，家中有他們的所愛(ài)所期盼的全部，所以說(shuō)家庭環(huán)境是他第一所學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的課堂也不為過(guò)。并且家庭也是學(xué)前兒童最早獲得早期語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的地方，在幼兒今后的語(yǔ)言發(fā)展中，家庭中的各種內(nèi)部及外部因素會(huì)共同作用于幼兒，從而影響其語(yǔ)言發(fā)展水平。
有研究顯示，家庭文化環(huán)境與小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展成顯著相關(guān)；父母的文化程度、家庭收入、職業(yè)也與小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展成顯著相關(guān)。根據(jù)???（2006）研究表明，母親的養(yǎng)育行為對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展有顯著效果，其中包括母親的對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)注度，母親在平時(shí)生活對(duì)幼兒各個(gè)方面的合理指導(dǎo)也對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展有顯著影響；母親在平時(shí)在幼兒生活方面積極參與并給幼兒做反饋，都對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展有一定的作用；母親在平時(shí)孩子生活的各方面的行動(dòng)給予反應(yīng)，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展起到積極作用。同時(shí)早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展起到顯著作用，帶孩子做家務(wù)也會(huì)開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展，家庭中的各個(gè)方面多多少少都會(huì)影響到幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
三、從家庭角度淺談發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的建議
為了科學(xué)的發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，家長(zhǎng)要從幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育。家長(zhǎng)在加強(qiáng)孩子傾聽(tīng)能力培養(yǎng)時(shí)，建議要吸引孩子的注意力，讓孩子懂得去聽(tīng)，才能更快的達(dá)到讓孩子“會(huì)聽(tīng)”的效果。那么家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子對(duì)話，并且學(xué)會(huì)尊重孩子，語(yǔ)氣平穩(wěn)、溫柔，并且吩咐孩子做某件事情要反復(fù)重復(fù)，直到孩子聽(tīng)懂為止，在這過(guò)程中，為了引起孩子的注意力要清楚的呼叫孩子的名字，并用眼神進(jìn)行交流。
在說(shuō)能力培養(yǎng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子創(chuàng)設(shè)一些情境，鍛煉孩子會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的能力。例如，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)路的情景，讓小孩子扮演問(wèn)路者，通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景，鍛煉孩子在不知道路的情況下也敢向身邊的人進(jìn)行求助。當(dāng)然，在進(jìn)行孩子說(shuō)能力培養(yǎng)時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)禮貌用語(yǔ)，讓孩子在剛開(kāi)始會(huì)說(shuō)話的階段，就應(yīng)該以文明用語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。
在閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，家長(zhǎng)首先應(yīng)該選擇適合小班幼兒閱讀的圖書(shū)，有的家長(zhǎng)在選擇圖書(shū)的時(shí)候，沒(méi)有選擇適合孩子的，盲目的選擇會(huì)不符合小班幼兒階段孩子的認(rèn)知和理解，那么就不會(huì)引起孩子的注意，從而導(dǎo)致孩子不愿意閱讀。在選擇圖書(shū)內(nèi)容時(shí)，一定要選擇一些正面積極的內(nèi)容，還可以將圖書(shū)放在孩子隨手可以拿到的地方，例如床頭和書(shū)桌上， 從小讓孩子養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為了讓孩子能夠在閱讀上提高語(yǔ)言能力，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子通過(guò)圖書(shū)所選擇的圖畫(huà)進(jìn)行模擬場(chǎng)景會(huì)話，還可以讓孩子看圖將故事重新復(fù)述的形式來(lái)提高孩子的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。
小班幼兒階段孩子活潑好動(dòng)，喜歡在家里亂涂亂畫(huà)，家長(zhǎng)為了讓孩子喜歡寫(xiě)字、涂鴉，可以在家里創(chuàng)設(shè)一個(gè)“繪畫(huà)區(qū)”，讓孩子可以照著符號(hào)進(jìn)行描摹，從而鍛煉書(shū)寫(xiě)能力。
家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育要從娃娃抓起，進(jìn)行語(yǔ)言教育不能馬虎，也不能單方面進(jìn)行培養(yǎng)，而是從孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)和教育，從而使孩子愿意說(shuō)話、敢于說(shuō)話，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)，讓孩子能更輕松、健康地走向兒童期！
參考文獻(xiàn)：
在幼兒園小班教學(xué)中，不同的教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)境不同，所以在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向存在一定的差別。筆者主要結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出音樂(lè)游戲教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)成效提升的見(jiàn)解。
1.小班采用音樂(lè)游戲教學(xué)的必要性
在小班教學(xué)中，采用音樂(lè)游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅與音樂(lè)和舞蹈相互融合，還與知識(shí)和活動(dòng)及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進(jìn)入幼兒園的時(shí)間最短，教師不能像對(duì)待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂(lè)游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。音樂(lè)游戲主要是幼兒教師將具有較強(qiáng)律動(dòng)性的兒歌播放出來(lái)，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動(dòng)下簡(jiǎn)單地進(jìn)行游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂(lè)游戲教學(xué)就顯得尤為必要［1］。
2.關(guān)于幼兒園小班教育教學(xué)中采用音樂(lè)游戲教學(xué)方式的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
一是在幼兒園小班實(shí)施音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)音樂(lè)游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲掌握一定的規(guī)則。音樂(lè)游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂(lè)游戲相同。在音樂(lè)游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂(lè)節(jié)拍實(shí)施，否則就會(huì)導(dǎo)致其成為背景音樂(lè)，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。教師在進(jìn)行音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂(lè)進(jìn)行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂(lè)，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡(jiǎn)單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進(jìn)行游戲活動(dòng)。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡(jiǎn)單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)音樂(lè)游戲教學(xué)成效的提升。二是盡可能將音樂(lè)游戲與歌曲個(gè)舞蹈及知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谟變簩W(xué)習(xí)中，不僅有音樂(lè)的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確保所選音樂(lè)具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)潔，教師同時(shí)應(yīng)配備一定的動(dòng)作，才能更好地加深小班幼兒對(duì)其的理解［2］。三是利用音樂(lè)游戲加強(qiáng)音樂(lè)和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進(jìn)行音樂(lè)和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂(lè)游戲的方式加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)，在音樂(lè)游戲中加強(qiáng)幼兒對(duì)其的認(rèn)知，從而更好地在游戲和娛樂(lè)中促進(jìn)其在玩中樂(lè)和樂(lè)中學(xué)。四是利用音樂(lè)游戲加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂(lè)游戲引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂(lè)游戲進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂(lè)游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過(guò)程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)學(xué)生，這樣在音樂(lè)游戲中就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，還能促進(jìn)幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進(jìn)行而拍手和點(diǎn)頭及擺手和搖頭等，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。五是在音樂(lè)游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進(jìn)行音樂(lè)游戲的過(guò)程中，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂(lè)游戲之中，最終促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。例如以音樂(lè)游戲“小火車(chē)”為例，教師可以播放兒歌《小火車(chē)》，教師作為火車(chē)頭，后面的幼兒一個(gè)接一個(gè)抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏在教室內(nèi)行進(jìn)。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門(mén)等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進(jìn)教學(xué)成效的提升［3］。
3.結(jié)語(yǔ)
在小班幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，緊密結(jié)合當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，采取諸多音樂(lè)游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)采取多元化的方式加強(qiáng)小班幼兒教學(xué)，從而更好地加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，快樂(lè)地渡過(guò)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)段，成為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，并為此而不懈努力。
作者:江吉平 單位:高郵市送橋鎮(zhèn)郭集幼兒園
參考文獻(xiàn):
幼兒的分離焦慮問(wèn)題的研究有助于豐富兒童心理問(wèn)題的研究。隨著幼兒分離焦慮問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，相關(guān)的研究漸次增多。本研究希望通過(guò)對(duì)相關(guān)分離焦慮的研究進(jìn)行梳理，結(jié)合實(shí)地調(diào)查分析，對(duì)小班幼兒新入園的分離焦慮提出對(duì)策和建議。
一、關(guān)于幼兒分離焦慮的研究分析
焦慮屬于情緒反應(yīng)中一種正常的情態(tài)，其存在于大多數(shù)人的生活中，分離焦慮（Dissociative anxiety），也可以稱(chēng)作離別焦慮，屬于學(xué)前兒童情緒障礙比較普遍的一種，是近年來(lái)學(xué)前教育及心理學(xué)研究的課題之一，受到研究學(xué)者的關(guān)注。從親子依戀、父母教養(yǎng)方式及教師敏感性三方面對(duì)兒童入園分離焦慮的影響進(jìn)行探討，并指出常用的兒童入園分離焦慮干預(yù)措施及未來(lái)有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。
二、新入園小班幼兒常見(jiàn)分離焦慮表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果與分析
本研究以某幼兒園新生班47名幼兒為研究對(duì)象，對(duì)新入園小班幼兒分離焦慮表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分析，找到分離焦慮的原因。這些幼兒均是2014年9月入學(xué)，首次接受幼兒園小班的教育。此次發(fā)放問(wèn)卷47份，回收45份，有效回收率為95.74%，與此同時(shí)，作者還針對(duì)入園分離焦慮的對(duì)象與家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，以加深了解。調(diào)查結(jié)果如下表所示：
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，新生入園與家長(zhǎng)分離時(shí)，表現(xiàn)出各種不同的分離焦慮狀態(tài)，如分離時(shí)哭鬧，請(qǐng)求父母不要離開(kāi)的占的比例非常高，達(dá)到95%以上，而提到去幼兒園會(huì)顯的心事重重和特別依戀父母不相信其它人的比例也占到84.44%，這三項(xiàng)表現(xiàn)是存在的普遍現(xiàn)象。
三、緩解小班幼兒入園分離焦慮的策略建議
1.針對(duì)家長(zhǎng)的策略建議
（1）提前幫助幼兒做好入園的準(zhǔn)備。這里提到的準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備和孩子的能力準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備主要是幫幼兒消除對(duì)幼兒園的陌生感，消除孩子的恐懼心理。孩子的能力準(zhǔn)備主要是訓(xùn)練孩子的日常生活能力，如：吃飯、上廁所、穿脫衣服等。
（2）創(chuàng)建一個(gè)放松和愉快的氣氛。營(yíng)造放松和愉快的氛圍主要建議年輕父母盡量避免問(wèn)他們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)，如教師在幼兒園是否批評(píng)等一些負(fù)面問(wèn)題，而要和孩子多談快樂(lè)的事，如和小朋友的游戲，或者教師又交了哪些新奇的知識(shí)等以此來(lái)增強(qiáng)和提高孩子們?cè)谟變簣@的生活興趣。
（3）父母自身的分離焦慮情緒。對(duì)于幼兒園的生活，家長(zhǎng)要給幼兒一個(gè)適應(yīng)的時(shí)期，在孩子哭鬧的時(shí)候，父母不要過(guò)于擔(dān)心，相信孩子，鼓勵(lì)他們，沒(méi)有特殊的情況下，應(yīng)該堅(jiān)持每天送孩子到幼兒園。不要因?yàn)樽约旱牟蝗绦亩簧岬盟秃⒆尤ビ變簣@。
2.針對(duì)教師的策略建議
（1）創(chuàng)建安全而溫馨的環(huán)境。從幼兒園的環(huán)境建設(shè)方面，要盡量營(yíng)造出家庭的氛圍，以降低幼兒的分離焦慮，無(wú)論是戶(hù)外還是室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮實(shí)際的教育需要，更要考慮家的元素。例如，可以在墻上貼上幼兒的全家福，讓幼兒把自己喜歡的玩具放在教室里等，以降低幼兒園環(huán)境的陌生感，使之對(duì)新環(huán)境有認(rèn)同和歸屬感。
（2）組織有趣的游戲。游戲是最能吸引幼兒的注意力的，也可以分散孩子的焦慮情緒，也就是說(shuō)，對(duì)于年幼的孩子，教師應(yīng)多組織一些室外活動(dòng)，讓孩子對(duì)游戲感興趣，吸引幼兒，讓他們的注意力從焦慮的情緒中分散出來(lái)，投入到有趣的游戲里，以減少兒童的分離焦慮。
（3）鼓勵(lì)幼兒相互幫助。生活自理能力不足也是一個(gè)兒童分離焦慮的主要原因，所以通過(guò)鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，樹(shù)立自信，也會(huì)減少孩子的焦慮。同時(shí)教師要鼓勵(lì)能力比較強(qiáng)的小朋友去幫助其它小朋友，這樣也有助于提升孩子的成就感，讓孩子慢慢愛(ài)上幼兒園。
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-149-02
對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，只有在日常生活中不斷地與他人交往，才能促進(jìn)其自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。我們要積極創(chuàng)設(shè)一種寬松豐富的語(yǔ)言環(huán)境，利用各種各樣的機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、豐富幼兒詞匯，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，從而使他們樂(lè)意與他人交往，并在不斷交往中促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。
一、學(xué)會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)――學(xué)習(xí)與他人交往的前提
小班幼兒興趣不穩(wěn)定，注意力容易轉(zhuǎn)移也容易分散，能做到安靜傾聽(tīng)的時(shí)間太短。所以我們要利用幼兒最感興趣的故事和兒歌，幫助幼兒集中精神傾聽(tīng)，并力求做到三個(gè)“恰到好處”。
第一，選材“恰到好處”。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，選擇的內(nèi)容一定要生動(dòng)的且多重復(fù)的語(yǔ)言，長(zhǎng)短適宜，接受的信息量不宜超過(guò)孩子的承受力。
第二，教師自身語(yǔ)言“恰到好處”。在為幼兒講述的過(guò)程中，不需要我們講得多么精彩紛呈，而只要讓語(yǔ)言簡(jiǎn)單、明了，富有童趣。
第三，數(shù)量“恰到好處”。故事兒歌毋需太多，而要“恰到好處”，一天一個(gè)故事或是兩三天講同一個(gè)故事，念同一首兒歌。這樣，幼兒不但興趣不會(huì)減少，而且還會(huì)加深對(duì)新詞的記憶。
運(yùn)用這些方式幫助幼兒集中精神傾聽(tīng)的另一個(gè)好處是能豐富幼兒詞匯量。比如，初春時(shí)節(jié)，我?guī)в變喝?hù)外觀察，我問(wèn)幼兒：“你們看小草有什么變化？幼兒回答：“綠油油的?！蔽矣謫?wèn)：“那冬天又是什么樣呢？”幼兒答：“光禿禿的?！边@是故事《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中多次重復(fù)的詞語(yǔ)，幼兒記住了，而且自然地把它們運(yùn)用到了語(yǔ)言交流當(dāng)中?？梢?jiàn)，傾聽(tīng)是小班幼兒與他人交往的重要前提，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起了不小的作用。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境――產(chǎn)生與他人交往的動(dòng)機(jī)
我們要從創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣入手，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)因，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，樂(lè)于與他人交往。
1、切準(zhǔn)學(xué)與用的結(jié)合點(diǎn)，讓幼兒敢于用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望
小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，缺少與同伴交往的能力，而且不善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)，交往時(shí)總是不歡而散。通過(guò)故事《熊貓的客人》等活動(dòng)，使幼兒對(duì)如何使用“您好、請(qǐng)進(jìn)、謝謝、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)有了初步的印象。接著組織一次《我們大家一起玩》的游戲活動(dòng)，在游戲中鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的愿望：“我和你一起玩好嗎？”“謝謝你！”“沒(méi)關(guān)系?！薄拔彝嬉粫?huì)兒就給你?！痹趯W(xué)習(xí)交往語(yǔ)言的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了交換，輪流玩玩具的方法。并且在以后的游戲中，這種“協(xié)商”得到了鞏固，語(yǔ)言表達(dá)方式更多，語(yǔ)言已逐步與他們的內(nèi)心世界一致起來(lái)。
2、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的氛圍，克服幼兒怕“說(shuō)”的情緒
要對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是對(duì)那些膽小、性格內(nèi)向但好動(dòng)、精神不集中的孩子。我們班的果果小朋友，爸爸媽媽都是外地人，他由于語(yǔ)言不通，造成了在交往上的心理障礙，我則從克服他心理上的自卑感入手，鼓勵(lì)他用特殊的方式表達(dá)自己的愿望，老師先猜懂他的意思，然后再教他說(shuō)兩遍，同時(shí)鼓勵(lì)其他孩子主動(dòng)與他交往，在他身邊營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境。這樣，他很快克服了自卑感，變得合群和開(kāi)朗了。不到一個(gè)學(xué)期，雖然他在許多字的發(fā)音上還有困難，但他基本上能聽(tīng)懂老師的話，能大膽地用語(yǔ)言加手勢(shì)與同伴交往，并敢在上課時(shí)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，進(jìn)步非常大。
3、創(chuàng)設(shè)輕松的談話氛圍，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法
可利用晨間談話等時(shí)機(jī)鼓勵(lì)幼兒把自己的見(jiàn)聞講給大家聽(tīng)。但有些幼兒怕自己講錯(cuò)或在眾人面前感到不好意思，有點(diǎn)害羞和膽怯，不敢發(fā)言。這時(shí)我們沒(méi)有著急，更沒(méi)有強(qiáng)迫他們，而是接納幼兒說(shuō)的每一句話，哪怕是他們?cè)谥貜?fù)別人說(shuō)過(guò)的，也給予鼓勵(lì)和贊美，因?yàn)槲覀兊哪康闹皇亲屗麄兡茉诒娙嗣媲按竽懙乇磉_(dá)、交往。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的話多了，相互之間的交流也多了。還可以在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，抓住機(jī)會(huì)利用寬松的環(huán)境豐富幼兒的詞匯。如散步時(shí)，我主動(dòng)向幼兒介紹看到的自然景象：“看這花，多鮮艷。”孩子們馬上圍著花朵興奮地討論開(kāi)了：“哇，這花真鮮艷！”就這樣，“鮮艷”這個(gè)新詞立刻鮮明、形象地呈現(xiàn)在了幼兒心中。
三、學(xué)會(huì)與他人交往――促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的必要途徑
小班幼兒不善于主動(dòng)與人交談并用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同情景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾，如不會(huì)用語(yǔ)言向同伴發(fā)出邀請(qǐng)等。為了進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多種與他人交往的機(jī)會(huì)。
1、開(kāi)展跨年齡段相互交往活動(dòng)
例如：開(kāi)展每周一次的“大帶小”手拉手活動(dòng)。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，這種交往方式是一種模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們可以向“哥哥姐姐”們提出自己的問(wèn)題、請(qǐng)求或幫助，學(xué)習(xí)別人的交往方式，模仿“哥哥姐姐”的語(yǔ)言和行為，使孩子的語(yǔ)言交往能力在無(wú)形中提高。
2、自由交談
自由交談令幼兒講話無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以小班幼兒特別適合這種談話方法。在課間，我經(jīng)常向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。如笑著問(wèn)孩子：你最喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片？你的好朋友是誰(shuí)？雙休日爸爸媽媽帶你到哪里去玩了？這時(shí)，孩子們的話匣子好像一下子被打開(kāi)了，嘰嘰喳喳地討論起來(lái)……孩子們的語(yǔ)言能力正是在這種無(wú)拘無(wú)束地自由交談中得到不斷提高與發(fā)展的。
3、游戲中自由交流
自主游戲中的自由交流和游戲結(jié)束階段的講述互評(píng)是幼兒傳遞分享快樂(lè)、提高語(yǔ)言能力的重要手段。每個(gè)幼兒都有不同的經(jīng)歷，游戲和講述中他們會(huì)展開(kāi)想象、大膽開(kāi)口說(shuō)話提要求。通過(guò)這種交流，不僅有助于幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)他人講話的良好習(xí)慣。
實(shí)踐證明：語(yǔ)言在幼兒教育的全部過(guò)程中起著重要作用，因此我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒在日常生活中與他人交往，讓幼兒在不斷交往中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
一、研究背景和意義
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào) “應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”。師幼言語(yǔ)交往存在于幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，是師幼之間的敘述、傾聽(tīng)和情感交流的途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。
目前對(duì)于師生言語(yǔ)交往的研究大多專(zhuān)注在中小學(xué)階段，且內(nèi)容上對(duì)于交往情況研究甚少。本文采用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法的方式，通過(guò)對(duì)師幼言語(yǔ)交往現(xiàn)狀研究和實(shí)證，不僅能夠更好的探究師幼言語(yǔ)交往的特點(diǎn)和全貌，找出可能存在的問(wèn)題，為教師在實(shí)踐方面提供一些建議，也將有助于充實(shí)理論、推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。
二、相關(guān)研究
（一）國(guó)外相關(guān)研究
1.關(guān)于師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響
不同的師幼互動(dòng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展起重大的預(yù)示和組織作用，從而直接或間接地影響其各方面在現(xiàn)在和將來(lái)的發(fā)展（Sroufe，1989）。有研究者認(rèn)為，師幼關(guān)系本身就是一種重要的教育因素，對(duì)幼兒的發(fā)展和適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為發(fā)展和人際關(guān)系等各方面的發(fā)展具有重要的直接作用（Pianta，1997）。
2.關(guān)于幼兒園師幼關(guān)系的研究
有研究者把幼兒園師幼關(guān)系劃為六種類(lèi)型，分別為：獨(dú)立、相對(duì)涉及（參與）、機(jī)能失調(diào)、機(jī)能正常、憤怒、非參與。不同類(lèi)型幼兒在其后小學(xué)一年級(jí)的生活適應(yīng)方面具有明顯的差異（Pianta，1992）。
（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
1.關(guān)于師生交往的角色關(guān)系
劉云杉的研究表明，在課堂上教師多扮演工具性角色，而學(xué)生則是情感性角色。與此相反，教師希望學(xué)生的角色是工具性角色，而學(xué)生則希望教師以更多的情感性角色的面貌出現(xiàn)。程曉樵界定教師在課堂中的角色為：示范者、模仿者、評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者、參與者、旁觀者，學(xué)生在課堂中最基本的角色是參與者和陪伴者，另外還有依靠者、檢查者和襯托者。
2.關(guān)于師生言語(yǔ)交往
羅潤(rùn)生將幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師指向幼兒的言語(yǔ)分為七個(gè)類(lèi)型：發(fā)指令、提供信息、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、示范、傳達(dá)性語(yǔ)言等類(lèi)型。以提問(wèn)型的語(yǔ)言最多，其次是指令性語(yǔ)言。最少的是批評(píng)性語(yǔ)言，次少的是表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言。
目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于師生（幼）互動(dòng)的研究已涉及多個(gè)方面，為后繼的研究提供了充分的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。但以往研究有普遍性缺陷，如在研究?jī)?nèi)容上缺少微觀角度的關(guān)注、對(duì)交往的過(guò)程關(guān)注較少、研究對(duì)象多集中在中小學(xué)等。
三、特點(diǎn)歸納
（一）教師言語(yǔ)多為積極性言語(yǔ)
小班教師言語(yǔ)使用依次為：以維持秩序和表達(dá)情感為目的的言語(yǔ)、評(píng)價(jià)言語(yǔ)、講授（如講述、提問(wèn)、應(yīng)答）言語(yǔ)。這些言語(yǔ)多是積極性質(zhì)的，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、安慰等。但小班幼兒獨(dú)立性和自理能力較差，教師需使用強(qiáng)調(diào)、批評(píng)、警告等中性、消極性語(yǔ)言進(jìn)行管教。中班教師使用以講授、維序?yàn)槟康牡难哉Z(yǔ)數(shù)量多于小班。大班教師使用講授言語(yǔ)、消極言語(yǔ)所占比例最多。
（二）不同活動(dòng)中交往的數(shù)量不同
各年齡班在教學(xué)活動(dòng)與生活活動(dòng)中，教師言語(yǔ)總量要多于游戲活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師言語(yǔ)頻率由多到少依次為講授、維序、評(píng)價(jià)、情感言語(yǔ)。在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中，教師維序言語(yǔ)的使用所占比例最高，在生活活動(dòng)中教師消極性質(zhì)的言語(yǔ)使用最多。
（三）教師占據(jù)主要的引導(dǎo)地位
交往多由教師發(fā)起，教師言語(yǔ)數(shù)量多于幼兒。小班幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往頻次低于其他兩個(gè)年齡班。各年齡班在由教師發(fā)起的師往中，教師言語(yǔ)的主要類(lèi)型依次為講述、提問(wèn)、命令、批評(píng)、警告、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、安慰、諷刺。在幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往中，教師多為命令言語(yǔ)，對(duì)幼兒直接予以指導(dǎo)。
（四）不同發(fā)起者的師往結(jié)果不盡相同
不論教師或幼兒作為交往的開(kāi)啟者還是受動(dòng)者，受動(dòng)者的行為取向總特征為接受多于拒絕。但教師選擇拒絕取向的比例高于幼兒。小班教師對(duì)幼兒的接受取向多于大班教師，對(duì)幼兒的拒絕取向少于大班教師。
四、教師存在的問(wèn)題
（一）話語(yǔ)霸權(quán)
教師在師幼言語(yǔ)交往中扮演著控制者的角色，對(duì)話的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)都掌握在教師手中，幼兒缺少和教師平等交流、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。這讓幼兒逐漸減少獨(dú)立思考和提出見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，缺少了自主能動(dòng)性，成為教師話語(yǔ)的附庸。
（二）忽視情感交流
幼兒園時(shí)間環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能拖延，教師按照一日生活安排和日常工作流程，為班級(jí)中幼兒提供的照顧、教養(yǎng)或基礎(chǔ)性工作，而忽視了在這些交往過(guò)程中與幼兒的情感交流。
例：在午休前，王坤請(qǐng)張老師幫忙疊外套，張老師一邊疊衣服一邊教他說(shuō)：“你先讓袖子抱在一起，再把帽子放下來(lái)……”王：“這好像上午疊的小青蛙”師：“對(duì)啊，你看著，再這樣一翻我們就疊好了吧？”王：“老師，我爸爸帶我撈到過(guò)小青蛙，還有小蝌蚪呢，小青蛙是小蝌蚪長(zhǎng)大之后變的……”師：“行了王坤，把衣服放好然后快點(diǎn)上床睡覺(jué)?！蓖趵は肜^續(xù)和張老師講小青蛙的事情，可是張老師已經(jīng)走開(kāi)了，他只好默默的去放衣服。
這則案例是由幼兒發(fā)起的尋求幫助的交往行為，從結(jié)果來(lái)看幼兒的交往目的已達(dá)到，但教師打斷了幼兒發(fā)起的另一個(gè)言語(yǔ)交往事件，幼兒的興奮感大大降低。
（三）絕對(duì)權(quán)威
教師和幼兒的經(jīng)驗(yàn)差距使得教師和幼兒在交往過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威地位，幼兒在行為處事方面完全服從教師要求，缺少了自主性的發(fā)揮。在小班這種例子很常見(jiàn)，如幼兒在教師沒(méi)有組織小便的時(shí)候想去小便，要去征求教師同意，教師沒(méi)有允許玩的東西幼兒堅(jiān)決不碰等。規(guī)則的約束會(huì)讓幼兒懂事有規(guī)矩，但過(guò)多的約束會(huì)讓幼兒缺少自己的判斷，過(guò)分依賴(lài)教師的指令行事。
（四）對(duì)待的差異性
教師在言語(yǔ)交往中對(duì)不同的幼兒也有著不同的言語(yǔ)交往的態(tài)度和類(lèi)型，例如在維持秩序時(shí)教師會(huì)使用 “再不好好吃飯給你爸爸打電話”、“再說(shuō)話把你送到小四班”等恐嚇、威脅的消極性言語(yǔ)或“看看哪個(gè)小朋友乖乖坐在椅子上，我就給表現(xiàn)最好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)”等鼓勵(lì)、引導(dǎo)的積極性語(yǔ)言。在同一情境下，教師針對(duì)不同幼兒來(lái)溝通，說(shuō)明教師了解幼兒，能夠快速解決問(wèn)題，但幼兒能夠從教師語(yǔ)言、語(yǔ)氣中分辨教師的態(tài)度，對(duì)于那些經(jīng)常接收消極性言語(yǔ)信息的幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)造成心理上的落差。
（五）少數(shù)的言語(yǔ)“失范”
例：在一節(jié)主班教師的公開(kāi)課上，李昕突然說(shuō)“老師該喝奶了”，配班老師走到她身邊輕聲說(shuō)“下課就喝，現(xiàn)在咱們上課呢?！边^(guò)了一會(huì)李昕再次喊道“到點(diǎn)了，該喝奶了！”這時(shí)候看課的教師中發(fā)出了竊竊私語(yǔ)聲，配班老師說(shuō)：“知道了你別說(shuō)話，再說(shuō)話一口都不給你喝?！崩铌抗怨哉竞酶靼嗬?/p>
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師做動(dòng)作。公開(kāi)課結(jié)束后主班老師集合全班小朋友，對(duì)李昕說(shuō)：“你說(shuō)我怎么那么倒霉攤上你這個(gè)學(xué)生，上課盡添亂，別人都看著呢你喊什么呀，沒(méi)喝過(guò)奶啊，多丟人啊，你以后在家喝奶別來(lái)上幼兒園了?！眲e的小朋友說(shuō)“就你添亂”“你都把老師弄生氣了”等等，李昕直到放學(xué)前都很沮喪。
這個(gè)例子中我們可以看到兩個(gè)言語(yǔ)交往過(guò)程，一個(gè)是幼兒發(fā)起的和配班老師之間以發(fā)表見(jiàn)解為目的的行為，教師給予其警告的回應(yīng)，后一個(gè)是主班教師發(fā)起的言語(yǔ)交往，其消極性的言語(yǔ)和態(tài)度影響到了其他幼兒的態(tài)度，使李昕被班級(jí)幼兒排斥、孤立，導(dǎo)致她的情緒變得十分消極。
五、對(duì)教師的建議
教師作為成人和師幼言語(yǔ)交往的一方，其關(guān)注點(diǎn)、言語(yǔ)策略和情緒情感都會(huì)影響著師往的數(shù)量和質(zhì)量，因此教師要在師往中注意以下幾點(diǎn)，從而使師幼言語(yǔ)交往的積極意義最大化。
（一）加強(qiáng)對(duì)話
教師應(yīng)把言語(yǔ)交往的重心和主動(dòng)權(quán)交給幼兒，尊重幼兒的獨(dú)立性和自主言說(shuō)權(quán)。教師要在與幼兒交談時(shí)能夠建立一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，適當(dāng)?shù)淖鲇變旱膬A聽(tīng)者，了解幼兒的內(nèi)心世界。關(guān)注幼兒的需要、把握與幼兒交往的機(jī)會(huì)。
（二）把控情緒
教師應(yīng)重視言語(yǔ)的情感性問(wèn)題，提高情緒調(diào)控力，耐心的對(duì)待幼兒，教師在與幼兒的交往中應(yīng)多以積極性言語(yǔ)、中性言語(yǔ)為主，避免出現(xiàn)命令、警告、恐嚇等消極性言語(yǔ)。在為幼兒做好行為示范的同時(shí)關(guān)愛(ài)每一位幼兒的心靈。
（三）提高言語(yǔ)策略
教師不但要注重言語(yǔ)的情感色彩，還要注意言語(yǔ)是否有意義，能夠讓幼兒正確的理解和接受。同時(shí)要掌握言語(yǔ)的藝術(shù)性問(wèn)題。
正如金生所說(shuō)，只有飽含尊重、信任、理解、寬容、聆聽(tīng)的言說(shuō)，才能建立“平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)”的師幼關(guān)系，師幼雙方才能“受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)”。而這，才是師幼言語(yǔ)交往乃至師幼關(guān)系的理想狀態(tài)。
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第一，隨音樂(lè)《我上幼兒園》走進(jìn)場(chǎng)，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂(lè)起，師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)場(chǎng)，讓幼兒自己挑座位坐好。）
第二，導(dǎo)入。教師：“我們已經(jīng)來(lái)到幼兒園了，你們愛(ài)干什么呢？”（教師要引導(dǎo)幼兒把話說(shuō)完整。）幼兒1說(shuō)：“我愛(ài)玩積木?！庇變?說(shuō)：“我愛(ài)玩滑滑梯。”幼兒3說(shuō)：“我愛(ài)唱歌?！?/p>
第三，觀看課件學(xué)習(xí)兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說(shuō)愛(ài)玩積木，有的小朋友說(shuō)愛(ài)玩滑滑梯，還有的小朋友愛(ài)唱歌。那今天老師請(qǐng)來(lái)了很多的小動(dòng)物還有小朋友，我們一起來(lái)看看他們愛(ài)做什么呢？”②播放課件。（過(guò)程中請(qǐng)幼兒用自己的眼睛仔細(xì)觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰(shuí)呀？他們愛(ài)做什么呀？”幼兒1說(shuō)：“我看到了小魚(yú)，在游泳。”（根據(jù)幼兒講述，老師播放小魚(yú)那部分的課件，引導(dǎo)幼兒正確講述畫(huà)面的內(nèi)容：小魚(yú)愛(ài)在水里游。）教師：“小魚(yú)在水里是怎么游的啊？”（請(qǐng)個(gè)別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動(dòng)作邊把這句話說(shuō)完整。）幼兒2說(shuō)：“我看到了小鳥(niǎo)，在飛?！保ㄏ嗤椒▽W(xué)習(xí)“小鳥(niǎo)愛(ài)在樹(shù)上跳，小羊愛(ài)在地上跑，小朋友愛(ài)上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧?！保芙處煟骸澳銈兛磧焊枥锏男∨笥褠?ài)上幼兒園，那你們愛(ài)上幼兒園嗎？你們來(lái)幼兒園會(huì)干什么呢？”幼兒1說(shuō)：“我會(huì)搭積木?！庇變?說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)畫(huà)?！庇變?說(shuō)：“我會(huì)唱歌?！雹萁處煟骸坝變簣@里真好玩，小朋友都愛(ài)來(lái)我們幼兒園。老師就幫這首好聽(tīng)的兒歌取了一個(gè)名字叫‘小朋友愛(ài)上幼兒園’?！保ㄓ變焊蠋煱衙终f(shuō)兩遍。）
第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。
第五，幼兒集體看課件邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。
第六，請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。
第七，活動(dòng)小結(jié)。①教師：“我看見(jiàn)小朋友們今天玩得真開(kāi)心，看來(lái)你們是越來(lái)越愛(ài)我們的幼兒園了。那我們一起來(lái)唱《我愛(ài)我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂(lè)唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來(lái)邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂(lè)，師幼一起排隊(duì)離場(chǎng)。）
案例反思：本次活動(dòng)的目標(biāo)確定為：①激發(fā)對(duì)幼兒園的情感，使他們愛(ài)來(lái)幼兒園。②觀察畫(huà)面理解兒歌內(nèi)容，較流利地念這首兒歌，并在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容。③能發(fā)準(zhǔn)“樹(shù)”（shù）“跑”（pǎo）等音?；顒?dòng)中，活動(dòng)的實(shí)施能夠與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相符合。
活動(dòng)實(shí)施完之后，我發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)的效果非常好，超出我的預(yù)想，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對(duì)幼兒園、對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的喜愛(ài)，同時(shí)也使我受到啟發(fā)：如何使剛?cè)雽W(xué)的幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。
1 活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒的興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平
本次活動(dòng)目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒對(duì)于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時(shí)段，正好符合這個(gè)特殊的時(shí)段?；顒?dòng)目標(biāo)之二是讓幼兒在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容，這是符合幼兒還沒(méi)有完全適應(yīng)幼兒園的活動(dòng)，還沒(méi)有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學(xué)會(huì)一首簡(jiǎn)單的兒歌的特殊情況。目標(biāo)之三是發(fā)準(zhǔn)個(gè)別字的音，這也符合剛?cè)雸@的幼兒還沒(méi)有學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)普通話的情況。因此可以說(shuō)本次活動(dòng)內(nèi)容圍繞這三個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)，正好是符合我班幼兒剛?cè)雸@的各種情況。
2 活動(dòng)形式要多種多樣
剛?cè)雸@的幼兒有的較文靜內(nèi)向、有的活潑好動(dòng)，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動(dòng)內(nèi)容，就需要活動(dòng)過(guò)程能夠時(shí)刻吸引他們的注意力。一開(kāi)始，我以音樂(lè)烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來(lái)，能夠以最好的狀態(tài)來(lái)準(zhǔn)備以后的環(huán)節(jié)。通過(guò)和幼兒談話的形式讓幼兒對(duì)話題感興趣，在此基礎(chǔ)上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就像在觀看動(dòng)畫(huà)片，而動(dòng)畫(huà)片正是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，因此，在觀看的過(guò)程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內(nèi)容（即兒歌內(nèi)容）。接著我還是以談話形式引導(dǎo)幼兒去理解兒歌內(nèi)容。但是一味的談話形式時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)導(dǎo)致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個(gè)較長(zhǎng)的談話過(guò)程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚(yú)愛(ài)在水里游”，我問(wèn)到：“小魚(yú)在水里是怎樣游的？誰(shuí)來(lái)做動(dòng)作呢？”幼兒表演了起來(lái)，有用兩只手合在一起表示小魚(yú)在水里游；“小鳥(niǎo)愛(ài)在樹(shù)上跳”，幼兒就雙手張開(kāi)、跳來(lái)跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來(lái)的環(huán)節(jié)中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領(lǐng)幼兒鞏固了對(duì)兒歌的記憶。
3 活動(dòng)中要多給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)
當(dāng)前，每一所幼兒園也確實(shí)把安全教育作為重中之重的工作來(lái)抓的，時(shí)時(shí)刻刻把安全工作放在心中、掛在嘴上。即便如此，近年來(lái)，幼兒意外事故還是時(shí)有發(fā)生，電視中、報(bào)紙上，我們經(jīng)常能看到一些關(guān)于幼兒意外事故的報(bào)道。而且在這些事故中，有相當(dāng)大的比例是由于幼兒缺乏自我保護(hù)能力和安全常識(shí)所造成的。
一、小班幼兒容易發(fā)生安全事故的原因
1.作為3～6歲的幼兒，他們活潑、好動(dòng)，對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)見(jiàn)性較弱，缺乏應(yīng)付突發(fā)事件的能力和方法，也缺乏一些基本的安全常識(shí)，當(dāng)處于危險(xiǎn)中時(shí)，缺乏保護(hù)自己的能力，甚至?xí)龀鑫＜吧男袨椤?/p>
2.作為教師和家長(zhǎng)，從理論和觀念層面上來(lái)看，雖然已經(jīng)關(guān)注到了生命教育的重要性，但當(dāng)面對(duì)一些潛在的危險(xiǎn)時(shí)，則更多的會(huì)通過(guò)“這個(gè)不能動(dòng)，那個(gè)不能摸”的警告，嚴(yán)格限制幼兒的活動(dòng)；或提供全方位的保護(hù)措施以防范意外發(fā)生，使得孩子失去了通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)。
我園地處農(nóng)村，有將近一半幼兒是外來(lái)工子女，幼兒生活環(huán)境較為復(fù)雜，貧富差距也較大，有的家庭較為清貧，生活壓力較大，花在孩子身上的時(shí)間較少，孩子缺少看護(hù)導(dǎo)致意外事故頻頻發(fā)生；而有的家庭較為富裕，生活壓力較小，家長(zhǎng)把更多的時(shí)間放在了孩子身上，對(duì)孩子非常溺愛(ài)，使得孩子缺少了自保的能力。
鑒于此，我們確立了《農(nóng)村幼兒安全保護(hù)教育的實(shí)踐研究》這一課題，旨在將尊重生命、保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的安全教育落在日常生活的實(shí)踐中，以此來(lái)提高幼兒、教師和家長(zhǎng)的安全保護(hù)意識(shí)和行為能力，最終降低意外傷害事故的發(fā)生，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。同時(shí)提升教師的教科研能力，提高幼兒園保教質(zhì)量。
二、對(duì)小班年級(jí)組圍繞一日生活開(kāi)展安全教育的一些做法
首先我們從一日生活的第一關(guān)入園開(kāi)始開(kāi)展了一系列安全教育活動(dòng)。
比如有些幼兒到教室后趁老師不注意就往教室外面跑，還有的幼兒由于不適應(yīng)集體生活出現(xiàn)抓、咬、推、踢等危險(xiǎn)動(dòng)作，針對(duì)這種情況，我們首先對(duì)新入園的幼兒家長(zhǎng)召開(kāi)了懇談會(huì)，取得了家長(zhǎng)的配合，告訴家長(zhǎng)要相信幼兒園，相信老師，送完孩子后迅速離開(kāi)。對(duì)有危險(xiǎn)動(dòng)作的幼兒，家長(zhǎng)、老師們采取了面對(duì)面交談溝通的方式，家園共同配合，同時(shí)老師還請(qǐng)大班的哥哥姐姐幫忙將這些危險(xiǎn)的事排成小品，給小班的小朋友表演，告訴他們?cè)鯓幼霾耪_。
為了讓幼兒養(yǎng)成好的上下樓梯的秩序，我們首先將一些好聽(tīng)的，幼兒感興趣的兒歌貼在每層樓梯的踏步側(cè)面，然后設(shè)計(jì)了上樓和下樓的腳印，讓幼兒從方向上來(lái)辨別上樓和下樓，這樣一來(lái)，孩子們和家長(zhǎng)上樓梯時(shí)，爸爸媽媽邊給他們念兒歌邊帶著他們上下樓；老師帶他們戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們也能有秩序地上和下，他們非常認(rèn)真地踩著腳印走，如果誰(shuí)走錯(cuò)了他們還能站出來(lái)糾正。有的家長(zhǎng)還向我們反映現(xiàn)在他的寶寶上下樓可有秩序了，還經(jīng)常教育他們要遵守呢。如今每每聽(tīng)到可愛(ài)的孩子們邊念著兒歌邊上樓時(shí)我們總是感到很欣慰。
吃飯和喝水方面我們也想了很多辦法，小班孩子剛?cè)雸@，對(duì)幼兒園的很多要求都很陌生，在家喝水時(shí)都是爸爸媽媽端到他們跟前，到了幼兒園要讓他們養(yǎng)成良好的喝水習(xí)慣，自己去拿杯子、放杯子。我們的老師也想了很多辦法，比如為了讓孩子認(rèn)識(shí)自己的水杯，有的老師用給孩子杯子上做標(biāo)記的方法，有的老師采取的是給缸子柜做標(biāo)記的方法，還有一些細(xì)心的老師還將男孩和女孩的標(biāo)記也做出來(lái)，標(biāo)記多種多樣，有用小動(dòng)物做標(biāo)記的，有用幾何圖形做標(biāo)記的，還有的老師用小朋友喜歡的動(dòng)畫(huà)片里的人物做標(biāo)記的等等，經(jīng)過(guò)不斷的引導(dǎo)，短短的幾天孩子們都能將自己的杯子認(rèn)出來(lái)，并井然有序地進(jìn)行取、拿、放，在地上我們還設(shè)計(jì)了一些方向箭頭讓孩子們更清晰地看清路線，這樣一來(lái)就沒(méi)有了碰撞的危險(xiǎn)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用豐富的表情和形象生動(dòng)的手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，既可以幫助小班幼兒理解和記憶活動(dòng)中所講的內(nèi)容，提高教學(xué)活動(dòng)效果，又可以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)活動(dòng)興趣
小班幼兒對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種符合小班幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的游戲情境，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)。如：小班語(yǔ)言活動(dòng)“捉迷藏”，活動(dòng)一開(kāi)始就以配班老師躲起來(lái)，帶班老師組織幼兒蒙眼，并用情境性語(yǔ)言數(shù)“一、二、三、四、五，找一找老師在哪里？”通過(guò)讓幼兒找一找來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)由教師的暗示動(dòng)作初步引領(lǐng)幼兒理解藏著頭、露著腳，加深幼兒的理解。 由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒歌中的某些詞不能正確理解，如：“藏”、“露”、“飄”、“?！焙汀岸骸钡龋@些動(dòng)詞用語(yǔ)言很難講清楚，有時(shí)講清楚了，但幼兒不一定能正確理解。這時(shí)教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表示就能讓幼兒理解，并且讓幼兒自己也來(lái)學(xué)一學(xué)、做一做，就能很快理解了。又如：“眨眼笑”的含義，單靠表情和語(yǔ)氣是不夠的，只有加上肢體語(yǔ)言，幼兒才能很快地理解具體的內(nèi)容。小班幼兒的年齡小，有意注意的時(shí)間短，運(yùn)用有效的肢體語(yǔ)言能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。
2 用肢體語(yǔ)言?xún)?yōu)化組織教學(xué)，提高注意力
小班幼兒的年齡小，集中注意力時(shí)間短，容易分散。教學(xué)過(guò)程是幼兒有意注意與無(wú)意注意交替運(yùn)用、共同發(fā)揮作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程，單靠有意注意支撐學(xué)習(xí)會(huì)使小班幼兒產(chǎn)生疲倦，難以持久。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢(shì)，并自覺(jué)地變換身體姿態(tài)、視線和幼兒的空間距離，可以悄悄地把小班幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。
如小班幼兒初入幼兒園，在新環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣相對(duì)容易。在組織教學(xué)活動(dòng)前，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“一二三、靜下來(lái)，小眼睛，看老師，小小手，放放好。”等之類(lèi)吸引幼兒注意力的兒歌。剛開(kāi)始，幼兒會(huì)根據(jù)師問(wèn)幼答來(lái)控制自己的動(dòng)作，但時(shí)間久了就沒(méi)效果了。于是我們加入一些肢體語(yǔ)言來(lái)集中幼兒注意力，那效果就完全不一樣了。比如游戲《靜靜聽(tīng)》，讓幼兒邊說(shuō)邊做動(dòng)作：“拍拍手，靜靜聽(tīng)，叫你叫我還是叫他?！苯處熡醚凵窈涂谛蛠?lái)“叫”幼兒的名字，被“叫”到的幼兒用手指指著自己說(shuō)“我在這里”。這樣，幼兒的注意力一下子都被老師給吸引了。可見(jiàn)教師在組織教學(xué)活動(dòng)，如果采用平淡乏味的語(yǔ)言，幼兒的注意力就極易分散，而如果教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言加上不斷變換的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒，幼兒的眼睛就會(huì)隨你而動(dòng)，把注意力集中到你的身上，就能收到良好的教學(xué)效果。
3用肢體語(yǔ)言營(yíng)造良好氛圍，提升活動(dòng)效果
3.1運(yùn)用豐富的面部表情，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒
面部表情是反映人們內(nèi)心情感的一面鏡子，運(yùn)用面部表情可以進(jìn)行情感的交流，如給幼兒講故事，講到開(kāi)心快樂(lè)的時(shí)候，會(huì)眉開(kāi)眼笑，容光煥發(fā)；表達(dá)氣憤時(shí)，會(huì)面色鐵青，橫眉瞪眼。馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師?！苯處煹囊谎砸恍?、一顰一笑，對(duì)幼兒都有著深刻的感染力。特別是對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)笑臉，一個(gè)擁抱可以使他們幼小的心靈和不安的心理得到莫大的安慰，使他們覺(jué)得在幼兒園像在家中一樣溫馨，在老師身邊像在親人身邊一樣安全。曾有人形象地描述道：組織教學(xué)活動(dòng)，一流的教師用眼神，二流的教師用語(yǔ)言，三流的教師用懲罰。教師要充分利用自己的面部表情來(lái)調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。眼神的運(yùn)用是上好一節(jié)課的遙控器，教師可以由此調(diào)動(dòng)小班幼兒的一言一行，告訴幼兒可以做什么，不可以做什么。教學(xué)時(shí)要善于用眼神巡視活動(dòng)室，以免漏掉哪個(gè)角落里的幼兒，當(dāng)教師的目光與幼兒對(duì)視時(shí)，可以給幼兒一種“老師就在你身邊”的感覺(jué)，使之精神振奮；當(dāng)幼兒回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)贊許的眼神會(huì)給他莫大的鼓勵(lì)，更能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于一些能力較弱、較膽怯的幼兒回答問(wèn)題時(shí)，要給他期待鼓勵(lì)的微笑給予幫助和提醒，使他不感到灰心喪氣。 一名教師，只要能做到充分利用自己的肢體語(yǔ)言，融入自身豐富的情感，愛(ài)學(xué)生之所好，樂(lè)學(xué)生之所興，適時(shí)適地地進(jìn)行角色交換，就能營(yíng)造出和諧積極的課堂氣氛。
3.2借助肢體動(dòng)作，讓幼兒輕松地表達(dá)想法
小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)中提到：他們習(xí)慣借助游戲動(dòng)作作為自己的行動(dòng)補(bǔ)充說(shuō)明或作為解決問(wèn)題的答案。在小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力缺乏的階段，借助肢體語(yǔ)言來(lái)幫助他們表達(dá)想法是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。例如：音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，老師問(wèn)幼兒“你知道蝴蝶是怎么飛的嗎？”小班幼兒難以用完整的語(yǔ)言來(lái)描述蝴蝶飛翔的各種姿態(tài)。于是，老師就讓幼兒邊做動(dòng)作邊解釋。有了肢體語(yǔ)言的幫助，幼兒顯得輕松多了。有的幼兒雙手自然在體側(cè)上下起伏，并做自轉(zhuǎn)，老師就說(shuō)“蝴蝶在轉(zhuǎn)”；有的幼兒半蹲，手臂上下自由抖動(dòng)，老師就說(shuō)“蝴蝶站到花上了”；有的幼兒兩手叉腰，雙臂前后打開(kāi)、收攏，老師就說(shuō)“這是蝴蝶停在花上休息”；有的幼兒雙手舉到頭頂，一邊（下轉(zhuǎn)第39頁(yè)）（上接第34頁(yè)）小跑，一邊左右擺動(dòng)，老師就說(shuō)“蝴蝶飛走了”。這種借助肢體語(yǔ)言的表達(dá)可以省略孩子一部分口語(yǔ)的描述，對(duì)于小班的孩子來(lái)講，比較形象自然。。
二、實(shí)施策略
（一）創(chuàng)設(shè)具有美術(shù)氛圍的活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)區(qū)域，引起幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。
首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)有良好的美術(shù)氛圍和活動(dòng)區(qū)域。在美工區(qū)里投放一些小班幼兒熟悉而且感興趣的材料，幼兒會(huì)被材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教育活動(dòng)中去。如：夏季幼兒對(duì)冷飲比較感興趣，那么我們?cè)诿拦^(qū)里投放關(guān)于冷飲的材料，如創(chuàng)設(shè)冷飲專(zhuān)柜，主題墻上粘貼幼兒熟悉的冷飲圖片，區(qū)角里投放有關(guān)冷飲的半成品作品，投放雪糕棍、雪糕盒子，冷飲瓶子等冷飲的廢舊材料，讓幼兒根據(jù)自己的需求，借助于涂畫(huà)、剪紙、撕紙、噴畫(huà)、布貼等多種表現(xiàn)手法，讓幼兒根據(jù)自己的意愿自主完成，這樣既能使小班幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。
（二）提供小班幼兒感興趣的繪畫(huà)操作材料，多元發(fā)展。
在小班幼兒繪畫(huà)中，認(rèn)識(shí)繪畫(huà)工具及材料，不能單一只用一種繪畫(huà)工具來(lái)做畫(huà)，這樣容易導(dǎo)致幼兒沒(méi)有新鮮感，因此每次作畫(huà)我盡量讓幼兒感到繪畫(huà)課的新鮮和好奇。剛開(kāi)始我讓幼兒先用油畫(huà)棒、水彩筆學(xué)畫(huà)畫(huà)，當(dāng)孩子對(duì)它們有一定的了解，使用時(shí)幼兒便會(huì)感到不新鮮，這時(shí)我便要換其他的繪畫(huà)工具，如：排筆、棉簽、瓶蓋、扣子、布條、毛線、印章等等，使幼兒感覺(jué)到繪畫(huà)工具的多種多樣性，使小班幼兒對(duì)繪畫(huà)興趣進(jìn)一步提高。
（三）找出適合小班幼兒園年齡特點(diǎn)的多種繪畫(huà)形式。
提到美術(shù)活動(dòng)，一般人都會(huì)認(rèn)為就是用油畫(huà)棒、水彩筆繪畫(huà)涂色完成的繪畫(huà)作品，其實(shí)美術(shù)活動(dòng)活動(dòng)還有其他的多種繪畫(huà)形式，現(xiàn)根據(jù)小班幼兒由于年齡特點(diǎn)，現(xiàn)重點(diǎn)對(duì)小班幼兒多種繪畫(huà)形式和方法做一下探究。
1.撕貼法
撕貼法就是讓孩子們把不同材質(zhì)的紙撕成小塊或條形或大塊等形狀進(jìn)行粘貼。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小班幼兒很喜歡撕東西，撕報(bào)紙、撕餐巾紙、撕信紙……凡是拿到的可以撕的東西，他們都喜歡拿來(lái)撕扯，這時(shí)的他們，顯得大膽又自信。因此，撕貼法也是我用的比較多的一種方法。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)撕紙比較感興趣，入學(xué)初期第一節(jié)美術(shù)課是撕紙畫(huà)《紙條變變變》我給孩子們準(zhǔn)備了好多不同顏色的紙、記號(hào)筆和膠棒，讓小朋友們進(jìn)行隨意撕紙，然后粘貼在一張素描紙上，最后在老師的引導(dǎo)下，讓幼兒根據(jù)自己粘貼的內(nèi)容進(jìn)行想象，添畫(huà)鼻子、眼睛等線條，最終完成《小魚(yú)》《老人》《大樹(shù)》等各不相同的作品。
接著我會(huì)在后面的美術(shù)教育活動(dòng)中，撕貼難度逐漸增加，讓幼兒完成平時(shí)生活中比較熟悉的物品，但對(duì)撕紙的形狀、顏色有所要求，如《我的荷包蛋》、《我的圣誕帽》等，要求幼兒根據(jù)實(shí)物，找出相同顏色的紙撕出雞蛋、帽子的形狀，并進(jìn)行添畫(huà)完成作品。
2.拓印法
拓印法就是利用自然界的各種物體或自己身上的東西蘸上水粉顏料在紙上留下印記。這是我在小班美術(shù)活動(dòng)中用得最為多的一種方法。
剛開(kāi)始時(shí)的美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)》，我給幼兒準(zhǔn)備了各種水粉顏料、胡蘿卜段、棉棒和卡紙，讓幼兒用胡蘿卜蘸上顏料拓印，拓印時(shí)要一個(gè)接著就一個(gè)，擺成在爬的毛毛蟲(chóng)，最后用棉棒畫(huà)出毛毛蟲(chóng)的腳和觸角，孩子非常感興趣?！睹利惖臒釒~(yú)》是讓幼兒用手掌進(jìn)行拓印，根據(jù)老師提供的熱帶魚(yú)圖片，讓幼兒進(jìn)行手掌拓印，最后進(jìn)行添畫(huà)完成作品?！睹利惖暮扇~》是將報(bào)紙團(tuán)成大圓，蘸綠色顏料拓印成荷葉，再用手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪的身體，最后用棉簽拖畫(huà)出蝌蚪的尾巴。
其實(shí)進(jìn)行拓印的物品有很多，可以讓幼兒利用身邊的廢舊物品，根據(jù)主題活動(dòng)需求進(jìn)行拓印活動(dòng)，如用一次性杯子的口進(jìn)行拓印，讓孩子們圓的周?chē)?huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，一個(gè)太陽(yáng)就出現(xiàn)了；用紙團(tuán)進(jìn)行拓印，就出現(xiàn)了美麗的小花、秋天的果林；還可以用鞋底進(jìn)行拓印，用自己的小腳蘸上水粉顏料在紙上走一走，讓孩子們感受鞋底花紋的不同，會(huì)變成一幅意想不到的圖畫(huà)……拓印，讓孩子感受到無(wú)窮的驚奇和對(duì)美術(shù)的好奇。
3.點(diǎn)畫(huà)法
點(diǎn)畫(huà)法就是孩子們利用各種材料，如棉簽、手指等在紙上運(yùn)用點(diǎn)、涂、畫(huà)的技能來(lái)表現(xiàn)。
如在《櫻桃熟了》這節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，孩子們用手指蘸上紅色顏料，在紙上引出一個(gè)個(gè)小指印，最后用棉棒畫(huà)出櫻桃把?！缎◎蝌健纷層變河檬种刚荷虾谏伭希诩埳宵c(diǎn)畫(huà)，最后用棉棒托畫(huà)出蝌蚪的尾巴?！缎⊙┗ā泛⒆觽冇檬种刚荷习咨伭显诤谏◤埳宵c(diǎn)畫(huà)出飄落的雪花，一副冬天的景色猶然出現(xiàn)在我的眼前。孩子們完全沉浸在繪畫(huà)中，沉浸在自己的世界里。
適合小班幼兒的繪畫(huà)方式還有有很多，如在滾畫(huà)活動(dòng)“小貓咪”中，我為幼兒提供了玻璃彈珠、皮鞋盒子，幼兒只需將彈珠滾上顏料放到盒子里滾幾下，小貓咪的身上就穿上了漂亮的彩條服。 又如在印章畫(huà)“水果”活動(dòng)中，我為幼兒提供了各種水果的印章（香蕉、蘋(píng)果、桔子）等等，幼兒用這些印章蘸上各種顏色的顏料印在“果樹(shù)”上，不一會(huì)兒，“果樹(shù)”上就結(jié)滿(mǎn)了各種五顏六色的水果，豐富有趣的活動(dòng)材料讓他們覺(jué)得繪畫(huà)原來(lái)就是“玩”游戲，繪畫(huà)是件很快樂(lè)的事情！
（四）從幼兒的角度出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品。
對(duì)小班幼兒來(lái)講，繪畫(huà)作品的完不完整像不像，其實(shí)都不重要，重要的是從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，表現(xiàn)自己的意愿，說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)感興趣，激發(fā)幼兒愉悅的情緒。從兒童的角度去欣賞去評(píng)價(jià)，注意發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)面上每一根線條、圖形、色彩，贊賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，提供機(jī)會(huì)與它們分享、交流，去了解孩子，讓他們?cè)谟腥さ乃囆g(shù)活動(dòng)中張開(kāi)想象的翅膀，快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
