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時(shí)間：2023-11-30 10:17:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)摿?。培養(yǎng)具有信息時(shí)代生存和發(fā)展能力的人也成為新的教育目標(biāo)。要做到與時(shí)俱進(jìn)，則要求教育工作者不斷的更新教的觀念和方法，改革學(xué)的環(huán)境和工具，采取新的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育理念、方法和手段已嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)出與現(xiàn)代教育要求的分歧。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)提供了豐富的信息資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其自主性、合作性和創(chuàng)造性得到最好的開(kāi)發(fā)。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)我談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。
一、網(wǎng)絡(luò)為生物教學(xué)提供了豐富的素材
從生物教學(xué)內(nèi)容來(lái)看生物主要從微觀和宏觀兩個(gè)方向來(lái)闡述生物的生命活動(dòng)規(guī)律；從生物種類來(lái)看則主要講述動(dòng)、植物和微生物的生命活動(dòng)規(guī)律。很多的內(nèi)容單靠詳實(shí)的語(yǔ)言、幾幅掛圖、幾個(gè)靜態(tài)的模型是很難表達(dá)的。學(xué)生反映生物內(nèi)容抽象而枯燥，學(xué)習(xí)興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)有趣呢？這就要求有豐富的、高質(zhì)量的素材來(lái)展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學(xué)生的思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來(lái)了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。如：文本資料、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等。只要我們打開(kāi)電腦，點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，鍵入關(guān)鍵詞，瞬息之間就有來(lái)自不同網(wǎng)站提供的信息置于眼前。例如講解細(xì)胞時(shí)，只要在收索引擎中輸入細(xì)胞兩個(gè)字，按回車鍵，幾秒鐘后關(guān)于細(xì)胞的文字資料、圖片、動(dòng)畫(huà)等信息就出現(xiàn)在屏幕上。豐富的素材拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)的內(nèi)容。使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化。大大的降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生易于掌握。
二、網(wǎng)絡(luò)為生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間
生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、觀察能力、科學(xué)的思維和動(dòng)手能力有重要的影響。但實(shí)際生活中很多的實(shí)驗(yàn)受到設(shè)備、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)隱藏的危險(xiǎn)性等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而顯得蒼白、空洞。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們生物實(shí)驗(yàn)提供了一項(xiàng)強(qiáng)大的功能――虛擬現(xiàn)實(shí)。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境。例如：利用三維動(dòng)畫(huà)模擬細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)過(guò)程。使生物教學(xué)化難為易，化繁為簡(jiǎn)學(xué)生易于接受，樂(lè)于接受，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，是演講者。學(xué)生往往是被動(dòng)的聽(tīng)，是聽(tīng)眾。書(shū)本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)意義的建構(gòu)者。世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)本。很多的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)收集信息，通過(guò)信息處理和加工以后獲得的。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，通過(guò)布置學(xué)生上網(wǎng)收尋有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)并進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)不僅獲得不同生態(tài)系統(tǒng)的文字資料和圖片，還獲得與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)如：目前生態(tài)系統(tǒng)的狀況，遭到哪些因素的破壞，政府或有關(guān)部門采取哪些措施，如何改進(jìn)等等。極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)面，無(wú)形中還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
另外對(duì)同一課的教學(xué)可針對(duì)發(fā)展不同的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中并各有所得。例如：對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生注重知識(shí)的趣味性；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生注重完成教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生注重知識(shí)的延伸。教師通過(guò)把課題內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同層次的子課題讓學(xué)生自主選擇、自主探究、并自主完成預(yù)期目標(biāo)。教師則進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。其次教師通過(guò)制作形式多樣的課件讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作如：拼圖、填圖、連線、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、游戲、網(wǎng)上討論、交流等。讓學(xué)生通過(guò)操作過(guò)程可使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，合作的樂(lè)趣；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
高中生物教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，其中最基本途徑和主要方式就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)受多個(gè)因素共同影響，本文從幾個(gè)方面論述了影響生物課堂教學(xué)效果的因素，并且具體闡述了提高課堂教學(xué)有效性的具體措施，以達(dá)到提高高中生物課堂教學(xué)效果的目的。
一、影響高中生物課堂教學(xué)效果的因素
（一）教學(xué)方式
高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方式是多種多樣的，每一節(jié)課的教學(xué)方法都要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而定，不能一成不變，自始至終的使用一種同樣的教學(xué)方式，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不耐煩，甚至覺(jué)得乏味乃至厭煩。如果教師不了解學(xué)生的實(shí)際思想情況和心理特征，只是主觀的、一廂情愿的采用自己覺(jué)得合適的教學(xué)方法和方式，長(zhǎng)期下去，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，這樣就不利于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，最終會(huì)降低生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，無(wú)法切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。
（二）教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程
在當(dāng)前的教育體制下，在生物教學(xué)中部分存在著對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確、不具體的現(xiàn)象，生物教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課標(biāo)要求的學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)，與課程要求的重點(diǎn)難點(diǎn)不相符，背離了課程的要求，與課程要求相距甚遠(yuǎn)，也背離了學(xué)生的年齡特征、心理特征、接受特點(diǎn)等實(shí)際情況，不能很好的切合學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。長(zhǎng)期這樣下去，課堂教學(xué)也就出現(xiàn)了缺陷。這樣就很容易導(dǎo)致教師在授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)，隨意性太強(qiáng)，完全根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，而不注重新課程要求的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的明確區(qū)分。平鋪直敘、沒(méi)有重點(diǎn)的講解會(huì)令學(xué)生很難把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生只對(duì)自己感興趣的教材內(nèi)容印象深刻，導(dǎo)致重點(diǎn)內(nèi)容被忽略。長(zhǎng)此以往，老師把握不住重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)不到重點(diǎn)，課堂教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。
（三）情景教學(xué)
當(dāng)前，多媒體日益走進(jìn)課堂教學(xué)，多媒體在課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的使用。情景教學(xué)在生物課堂教學(xué)中是非常有效的一種教學(xué)形式，更是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效手段之一。許多教師喜歡采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然而，教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中設(shè)置的情景是否適合，成為了現(xiàn)在教學(xué)中的一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師有時(shí)候找不到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，就把一些情景東拼西湊到生物課堂教學(xué)中。這只是追求了形式上的情景教學(xué)，雖然表面上看起來(lái)很有創(chuàng)新，實(shí)際上這種教學(xué)只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮情景教學(xué)的真正價(jià)值，教學(xué)的效率并未提高。
（四）課堂組織教學(xué)
高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才乓恍┠芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)形式，有效加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，在寓教于樂(lè)的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是新課標(biāo)的要求。但是很多時(shí)候由于教師前期教學(xué)設(shè)計(jì)的不完善，課堂組織的不合理，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂活動(dòng)變的雜亂無(wú)章，甚至一些學(xué)生在干其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還會(huì)影響后續(xù)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的影響
在高中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師普遍都會(huì)把教作為課堂的重中之重，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了對(duì)課堂評(píng)價(jià)重要性的重視。這樣，教學(xué)的最終效果得不到及時(shí)的反饋，存在的問(wèn)題也不能在考查與評(píng)價(jià)中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與解決。因此，教學(xué)的反饋因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的忽略而缺失，教學(xué)中存在的問(wèn)題得不到發(fā)現(xiàn)和解決，教學(xué)的效果很難得到鞏固，影響了教學(xué)的有效性。
二、提高課堂教學(xué)有效性的措施
（一）設(shè)計(jì)明確具體的目標(biāo)
在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)大綱要求，認(rèn)真確立教學(xué)目標(biāo)，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的研究分析，并尋找其突破方法。這樣，在教學(xué)中才有針對(duì)性，才能提高教學(xué)的效率。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入情感教育和德育目標(biāo)，注意對(duì)學(xué)生情感和德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)，挖掘教材中能體現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和背景，豐富教材內(nèi)容、擴(kuò)大教材容量。
（二）采用豐富多樣的教學(xué)方法
在生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、心理特征、接受特點(diǎn)進(jìn)行了解，選擇學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法，逐步改進(jìn)學(xué)生不喜歡的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)需要的方法。當(dāng)前的高中學(xué)生，對(duì)新事物的好奇心都非常強(qiáng)，對(duì)新事物的追求與熱愛(ài)超過(guò)了任何其他年齡段的人，因此，教師要采用豐富多樣、形式新穎的教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)于新事物、新知識(shí)、新科技的熱愛(ài)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
（三）合理設(shè)置教學(xué)情境
高中生物課堂教學(xué)情景設(shè)置的目的是讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們?cè)谏钪械膶?shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和興趣聯(lián)系起來(lái)。雖然生物學(xué)是科學(xué)性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，但是教師用典型的生活實(shí)例來(lái)解釋問(wèn)題并不難。作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物知識(shí)幾乎都與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，都可以作為情景教學(xué)的素材。人類的生產(chǎn)生活樣樣都離不開(kāi)生物知識(shí)，教師要從學(xué)生熟悉的生活中尋找創(chuàng)設(shè)情景的素材，達(dá)到教學(xué)的目的。
（四）設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)
要認(rèn)真設(shè)計(jì)高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不會(huì)雜亂無(wú)章，不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法參與而打擊學(xué)生的積極性。所以，教師要把學(xué)生的活動(dòng)和師生間的互動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格而周密的設(shè)計(jì)，便于教師對(duì)課堂的控制，使學(xué)生真正的走入課堂教學(xué)活動(dòng)，并從中學(xué)到知識(shí)，提高其自身的能力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，對(duì)于在教學(xué)中有可能出現(xiàn)的意外情況也要仔細(xì)分析，做好準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變，把握課堂程序，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行。
（五）綜合利用各種教學(xué)評(píng)價(jià)形式
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)好“教”，還要設(shè)計(jì)好“評(píng)”，做到教與評(píng)的有機(jī)結(jié)合。高中生物課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，第一時(shí)間獲取學(xué)生的反饋信息，突破教學(xué)評(píng)價(jià)形式，把課堂的主體放在學(xué)生身上，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題和自己的意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要做好評(píng)價(jià)工作，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少打擊，每節(jié)課前要設(shè)計(jì)練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于教學(xué)順利的進(jìn)行。
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；也是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)積極思考、探索、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。它不但是對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧與思考，而且是教師置身生物教學(xué)情境，從學(xué)生發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值層面督促自己重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的過(guò)程。那么，我們應(yīng)如何反思新課改下的高中生物教學(xué)呢？
一、反思自己的教學(xué)理念
教學(xué)實(shí)踐表明，有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師的教育觀大多未經(jīng)實(shí)踐的反思，以簡(jiǎn)單的重復(fù)或照搬為多，教學(xué)效果不太理想。因此。新課改下的生物教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理念，不斷反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在深層次上迫使自己教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變，以更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
譬如，當(dāng)筆者講到“人類無(wú)節(jié)制地開(kāi)發(fā)和利用自然資源”這一問(wèn)題時(shí)，筆者告訴同學(xué)們，我國(guó)不少地方原本是山清水秀、綠草如茵、林木參天、花香鳥(niǎo)語(yǔ)、風(fēng)景秀美、充滿生機(jī)和活力的好去處。譬如五千年前的甘肅、陜西的某些地方?？蔀槭裁船F(xiàn)在哪里不少地方不見(jiàn)林木、不見(jiàn)綠草、不見(jiàn)鮮花呢。筆者懷著沉重的心情告知同學(xué)們，那是由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、濫用耕地、濫放廢氣、廢物等造成的嚴(yán)重后果。它使自然環(huán)境受到前所未有的破壞，使生態(tài)平衡遭受嚴(yán)重?fù)p害。同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，應(yīng)自覺(jué)對(duì)生物的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，希望你們要有環(huán)保意識(shí)，要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然，要走可持續(xù)發(fā)展的道路。
講到這里，師生在情感上產(chǎn)生了共鳴，認(rèn)識(shí)到治理環(huán)境的重要。教學(xué)效果得到了優(yōu)化。
生物新課標(biāo)明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”。這種素養(yǎng)是多方面的，包括生物學(xué)知識(shí)、實(shí)踐能力、調(diào)研能力、信息的收集與處理能力、觀察、分析與解決問(wèn)題的能力，高尚的情操和道德要求，辨別是非的能力，創(chuàng)新能力，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，深入領(lǐng)會(huì)大綱精神，深刻鉆研教材，精心備課，有目的、有意識(shí)地利用教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，積極滲透，適時(shí)教育和引導(dǎo)，在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育和培養(yǎng)學(xué)生的目的。
二、反思自己的教學(xué)行為
反思自己的教學(xué)行為包括：反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能等。
1.反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否直接關(guān)系到教學(xué)成敗，當(dāng)然預(yù)設(shè)和生成的不一致也是常有的事。生物教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面，包括是否與教學(xué)實(shí)踐相適合。教學(xué)目標(biāo)是否與新課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容相符合。教學(xué)課件的準(zhǔn)備能否激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否反映教學(xué)的實(shí)際需要，有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)，是否體現(xiàn)多媒體直觀、形象、容量大的特點(diǎn)等。教學(xué)方法是否能更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。通過(guò)反思，改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。
譬如，當(dāng)學(xué)習(xí)教材“應(yīng)激性”這一概念時(shí)，筆者有意識(shí)地在講臺(tái)邊敲打，其聲響立即引起了學(xué)生的注意。分析這一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可讓學(xué)生稍經(jīng)思考即可得出“應(yīng)激性”概念。聲響刺激是前提，抬頭觀看是反應(yīng)。那么，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象即為應(yīng)激性。這種簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)方式，學(xué)生比較感興趣。其特點(diǎn)是變抽象的內(nèi)容為形象化。這種方法比教師唱“獨(dú)腳戲”的效果要好得多。
2.反思自己的教學(xué)方法
高中生物教學(xué)方法多種多樣，如媒體教學(xué)法、比較教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、觀察法、啟發(fā)式教學(xué)法等。你采用什么方法須根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)等。
從學(xué)生參與的角度分析，可采用合作探究法、合作討論法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法等。從知識(shí)運(yùn)用的角度分析，可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、定點(diǎn)觀察分析法、分析比較法等。從知識(shí)概念、理論、原理學(xué)習(xí)的角度分析，可采用講解法、引導(dǎo)法、讀思結(jié)合法等。
在教學(xué)方法的運(yùn)用中應(yīng)注意：
你的教學(xué)是面向成績(jī)好的少數(shù)學(xué)生還是面向全班每一個(gè)學(xué)生；是對(duì)個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)還是對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)。你把精力花在優(yōu)秀生身上還是花在全班每一個(gè)學(xué)生身上。全班學(xué)生成績(jī)有無(wú)產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。事實(shí)上對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，教師更應(yīng)多花時(shí)間和精力，不要讓他們成為被“遺忘的角落”而考不上大學(xué)。
另外，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，你首先要考慮采用的方法是否能上學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，能否真正能讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，能否真正能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.反思自己的教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程涉及到教學(xué)活動(dòng)的方方面面，是一個(gè)系統(tǒng)工程。無(wú)論你教學(xué)設(shè)計(jì)如何完美，教學(xué)目標(biāo)如何科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容如何精選，教學(xué)方法如何恰當(dāng)，最終的教學(xué)效果如何都得在教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)。否則，你的教學(xué)都是空的。因此，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程要反思。你對(duì)每節(jié)課的反思無(wú)須面面俱到，但要抓住關(guān)鍵，深刻反思。如生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；要采用自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)等。你在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些要求中的某一方面或某一方法做得怎樣，做到何種程度，效果如何。你如果能這樣去反思，一節(jié)課一個(gè)反思點(diǎn)，并能深入其中，真正有所收獲。這對(duì)你的幫助和專業(yè)成長(zhǎng)是非常有利的?？墒?，反觀我們的教學(xué)，有的生物教師并沒(méi)有這樣去做；有的做得很少，有的是得過(guò)且過(guò)，無(wú)動(dòng)于衷。這樣的教師你說(shuō)能進(jìn)步嗎，能有多少進(jìn)步。
4.反思教學(xué)技能
這里所說(shuō)的教學(xué)技能是指生物教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的磨煉形成較穩(wěn)固的教學(xué)行為系統(tǒng)。包括初級(jí)教學(xué)技能和高級(jí)教學(xué)技能兩個(gè)層面。當(dāng)形成高級(jí)教學(xué)技能時(shí)即成為教學(xué)技巧。一個(gè)教師具備了高級(jí)教學(xué)技能，對(duì)取得生物教學(xué)的良好效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破和創(chuàng)新，至關(guān)重要。
教師必須對(duì)這些技能進(jìn)行反思。譬如，你的教學(xué)語(yǔ)言是否科學(xué)、準(zhǔn)確、優(yōu)美。課堂上，一個(gè)教師聲情并茂的描述，要言不繁的講解，靈活多樣的教法，再加上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，既可使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的愉悅，又可增強(qiáng)教學(xué)效果。又譬如，美觀大方，簡(jiǎn)潔清晰的板書(shū)，不僅可使學(xué)生感受到教師深厚的學(xué)養(yǎng)，又能給學(xué)生以提綱挈領(lǐng)、特出重點(diǎn)的作用。又譬如教學(xué)課件的合理運(yùn)用，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給人以直觀形象，化抽象為形象的效果等等。
總之，在新課改背景下，我們應(yīng)學(xué)會(huì)反思。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，反思是教師匠向名師過(guò)渡的橋梁和紐帶，讓我們的教師在不斷的反思中發(fā)展吧！
參考文獻(xiàn)：
隨著新課程改革的日漸深入，高中生物課堂教學(xué)亦發(fā)生了很大改變。課堂氣氛更加活躍。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索。然而在自主與矛盾的背后，卻也透露著浮躁與放任，課堂教學(xué)的有效性引人深思。這一形勢(shì)下，明確新課改理念，掌握課堂教學(xué)有效性策略，實(shí)現(xiàn)有效性的課堂教學(xué)就成為擺在高中生物教師而前的一個(gè)難題。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化
教學(xué)設(shè)計(jì)的精心準(zhǔn)備為課堂教學(xué)有效性的提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中生物教師應(yīng)明確課程知識(shí)點(diǎn)的要求，在教授中大膽取舍，解放舊思維，有效控制知識(shí)點(diǎn)的難度和范圍，將對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)內(nèi)容。
如在講完三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝課程之后，就可讓學(xué)生對(duì)自己常用食物進(jìn)行歸類，并搜集食物相關(guān)營(yíng)養(yǎng)成分的資料來(lái)幫助他們制訂科學(xué)的膳食計(jì)劃。
二、教學(xué)方法重構(gòu)
課堂教學(xué)的方法是形式多樣的，課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。需要將所有教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，在克服劣勢(shì)的同時(shí)。優(yōu)化組合教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的積極參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使其主動(dòng)積極地融入其中。
三、教學(xué)手段豐富
信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大大豐富了課堂教學(xué)手段，這些手段使微觀與宏觀、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、直觀與抽象實(shí)現(xiàn)了彼此轉(zhuǎn)化。有效運(yùn)用這些手段，通過(guò)視頻、圖畫(huà)、聲音等多種刺激形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，從而積極促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。
四、教學(xué)交往調(diào)控
教師應(yīng)明確學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)疑難點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)所在。以此為基礎(chǔ)展開(kāi)有效的提問(wèn)。提出問(wèn)題是應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展其促進(jìn)作用，循序漸進(jìn)、由淺入深，促進(jìn)學(xué)生技能與知識(shí)的提高。在問(wèn)題提出后。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、探究。堅(jiān)決杜絕無(wú)目的地提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)。
如在生物課開(kāi)講前可將本節(jié)課的重點(diǎn)以設(shè)問(wèn)的形式展示給學(xué)生。例如，染色體是什么?它與人類的遺傳有什么必然的聯(lián)系，是不是每一個(gè)人的染色體都是一樣的，他們對(duì)人類的繁衍發(fā)揮著怎樣的效用?在問(wèn)題拋出后，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，課堂氣氛也被帶動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生將通過(guò)好奇心把求知欲望帶到學(xué)習(xí)中．將枯燥的生物課程變得生動(dòng)有趣起來(lái)。
五、課堂練習(xí)強(qiáng)化
課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成就是課堂練習(xí)，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的必要途徑和重要手段。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，完成教學(xué)任務(wù)，使高中生物的課堂教學(xué)事半功倍。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。“興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力之一，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛必須從日常生活中尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。例如：在講述“生物的遺傳”一節(jié)時(shí)，可運(yùn)用有趣的諺語(yǔ)：“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，初生的老鼠會(huì)打洞?！边@是為什么？使學(xué)生發(fā)生濃厚興趣。然后結(jié)合所講的具體內(nèi)容進(jìn)一步提出幾個(gè)比較具體的問(wèn)題作為自學(xué)提問(wèn)，把學(xué)生興趣引向深入。
二、結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案
教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書(shū)本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。
高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。
思維的問(wèn)題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法
生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，且與學(xué)生生活和自然界的關(guān)系密切，因此教師要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及現(xiàn)有生物學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的水平等。認(rèn)真分析教材科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和求知欲望。例如：在講授根時(shí)，我要求學(xué)生課前采集不同植物的根系，我采取“課上課下相結(jié)合的方法”，在課堂上對(duì)比分析，掌握了直根系、須根系的不同。在講授“氣體交換過(guò)程”時(shí)，我采取了“創(chuàng)設(shè)情境法”向?qū)W生提出問(wèn)題：人是怎樣呼吸的？什么叫呼吸？完成呼吸需要經(jīng)過(guò)哪些系統(tǒng)？氧氣通過(guò)什么樣的途徑進(jìn)入組織細(xì)胞？組織細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳通過(guò)什么樣的途徑排出體外？這樣學(xué)生會(huì)聯(lián)系到呼吸作用和有關(guān)生理方面的知識(shí)進(jìn)行思考分析，真誠(chéng)探索高等動(dòng)物完成氣體交換過(guò)程的途徑。在探索的過(guò)程中也會(huì)弄清“呼吸與呼吸作用”兩個(gè)概念之間的區(qū)別。
四、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果
目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。 例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生辨別等，其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。
五、反饋講評(píng)，提高學(xué)生分析解答問(wèn)題的能力
Discusses the junior middle school biology teaching media shallowly the choice
Xu Jiyan
【Abstract】The teaching media is transmits the teaching information the carrier, the junior middle school biology teaching use media can stimulate student’s study interest, raise the student zetetic learning capability, to provide the perceptual material for the biologic test, to be helpful in the teacher explains the abstract knowledge. In the teaching chooses the media should with the teaching goal, the teaching object, the study duty, the course content to adapt, and must grasp at the right moment, the suitable place principle, only then possibly achieves the teaching optimization goal, makes the most ideal teaching progress.
【Key words】Biological teaching; Media; Choice
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，主要傳授一些過(guò)程性的、原理性的知識(shí)。所以要求教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析處理，能較為生動(dòng)、簡(jiǎn)潔地再現(xiàn)自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)自然界的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)到知識(shí)。課堂教學(xué)中運(yùn)用媒體教學(xué)，不失為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種有效途徑。那么，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)什，從而正確合理地使用教學(xué)媒體，充分發(fā)揮媒體在生物教學(xué)中的功能，提高課堂教學(xué)效率，這是一名生物教師必須認(rèn)真思考和研究的重要課題。為此，筆者就生物課堂媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。
1 正確認(rèn)識(shí)教學(xué)媒體的作用
“媒體”一詞源于拉丁文“Medium”，含義是“兩者之間”，即承載、傳遞信息的媒介和工具。在當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)用的實(shí)物以及視頻、電視、圖表、印刷資料、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，越來(lái)越發(fā)揮出明顯作用，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)，達(dá)到最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。就生物教學(xué)而言，運(yùn)用媒體更具學(xué)科優(yōu)勢(shì)，其作用有以下幾個(gè)方面。
1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物課的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或?jì)算機(jī)等教學(xué)媒體，能將聲、像、文字等直觀地展示出來(lái)，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示。同時(shí)，運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)可節(jié)省手寫(xiě)板書(shū)、板畫(huà)的時(shí)間，增加課堂教學(xué)的信息量，給學(xué)生以美的享受，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把生物課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的生物變化過(guò)程，生動(dòng)地、直觀地演示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)各種生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、想象、比較、分析，有利于學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，并擴(kuò)大了的想象空間，讓學(xué)生樂(lè)于參與思考，使生物課堂的氛圍始終處于積極的思維與探究狀態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.3 為生物試驗(yàn)提供感性材料。教學(xué)大綱規(guī)定開(kāi)設(shè)的各種實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證生物學(xué)理論的前提，也是老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體基本結(jié)構(gòu)、功能的有效途徑。所以，學(xué)好生物學(xué)，學(xué)生要?jiǎng)友邸?dòng)腦，更離不開(kāi)動(dòng)手。由于受實(shí)驗(yàn)條件(時(shí)間、場(chǎng)地、氣候等諸多因素)的限制，有些生物實(shí)驗(yàn)效果不理想，有些還難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求。多媒體的介入，為實(shí)驗(yàn)提供直觀生動(dòng)的圖像畫(huà)面，這大大改觀了生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，拓展了實(shí)驗(yàn)的空間。
1.4 有助于教師講清抽象的知識(shí)。從生物教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要從微觀和宏觀兩個(gè)方面來(lái)闡述生物的生命活動(dòng)規(guī)律。從生物種類來(lái)看則主要講述動(dòng)、植物和微生物的生命活動(dòng)規(guī)律。很多教學(xué)內(nèi)容單靠枯燥的語(yǔ)言、幾幅掛圖、幾個(gè)靜態(tài)的模型是很難表達(dá)的。但豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來(lái)了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材，讓學(xué)生能夠觀察不同地方的典型物種的特征，使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更容易掌握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。
2 正確選擇適當(dāng)?shù)拿襟w
課堂媒體教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中要介入媒體教學(xué)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂媒體教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。在以往的生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有些生物教師在運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)，往往帶有較大的隨意性，導(dǎo)致了不能獲得較為滿意的教學(xué)效果。如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、擺一些花架子，為嘩眾取寵而媒體教學(xué)；還有的教師一提到媒體教學(xué)就認(rèn)為是使用課件、視頻、FLASH等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對(duì)課堂媒體教學(xué)的選擇缺乏必要的研究，對(duì)媒體還缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此，生物教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等選擇適當(dāng)媒體。
2.1 教學(xué)媒體必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。每門課程都有若干章節(jié)組成，每節(jié)又可分為若干知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有自己的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)媒體的選擇并不是隨意的，要受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)的制約。比如七年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物科學(xué)，我將教學(xué)目標(biāo)確定為讓學(xué)生通過(guò)看到美麗豐富的生物世界，從而對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。于是在學(xué)習(xí)第一章《認(rèn)識(shí)生物》時(shí)，我就精心制作了一堂多媒體課件，從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片，一些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要用ACDsee軟件進(jìn)行處理，制成了配有文字說(shuō)明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”；同時(shí)課件中還加入了動(dòng)物捕食，含羞草對(duì)刺激的反應(yīng)等視頻素材，整個(gè)課件聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜，一下子就將學(xué)生帶進(jìn)了豐富多彩的生物世界，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
2.2 教學(xué)媒體的選擇必須適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)習(xí)應(yīng)遵循從具體到抽象的過(guò)程開(kāi)展，小學(xué)階段的學(xué)生由于抽象思維水平還不是很高，認(rèn)知特點(diǎn)是直觀、形象的思維和記憶。注意力不易集中，所以選擇媒體時(shí)越形象、越直觀、越貼近生活，教學(xué)效果就越好。但在初中階段，學(xué)生的邏輯、抽象思維和記憶力已比較發(fā)達(dá)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)去提示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展邏輯思維能力。因此，初中階段的教學(xué)媒體只能作為幫助理解、抽象概念的輔助手段，而不能像小學(xué)生那樣以形象教學(xué)為主。所以，在選擇教學(xué)媒體時(shí)，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，合理使用教學(xué)媒體，既滿足教學(xué)任務(wù)的需要，更適合學(xué)生的興趣、需要和認(rèn)知發(fā)展水平。
2.3 教學(xué)媒體的選擇必須適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)不僅制約教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的選擇和吸收，而且還決定教學(xué)媒體的類型和內(nèi)容。通常情況下，認(rèn)知類的教學(xué)任務(wù)可選擇實(shí)物、模型、動(dòng)畫(huà)圖片、幻燈片等教學(xué)媒體開(kāi)展教學(xué)。而對(duì)于情感類教學(xué)任務(wù)，應(yīng)選擇用錄像、電視、電影、多媒體等表現(xiàn)法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的教學(xué)媒體，才有可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)《保護(hù)生物的多樣性》這一節(jié)時(shí)，可先用多媒體展示一段花香鳥(niǎo)語(yǔ)的美好家園視頻引入，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)在感嘆這人間的世外桃園時(shí)，又接著展示我國(guó)一些動(dòng)植物被破壞，面臨威脅的場(chǎng)面，學(xué)生的情感就會(huì)發(fā)生變化，心中就會(huì)產(chǎn)生一愿望，想去了解到底是什么原因造成這美好的事物面臨威脅的：怎么樣去保護(hù)它們等，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這樣，整個(gè)課堂氛圍就高漲起來(lái)，都紛紛地投入到討論、思考中，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
2.4 教學(xué)媒體選擇必須適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以，教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)還要注意與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，要突出主題內(nèi)容，盡量排除在展示過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生干擾，做到收放自如，才能達(dá)到最佳效果。例如，在設(shè)計(jì)初中生物《周圍的生物世界》一課教學(xué)策略過(guò)程中，如果打算選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)一般可能采用的教學(xué)方法是講授法，其教學(xué)效果可能不一定理想，如果適當(dāng)選用與教材內(nèi)容有關(guān)的多媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)，對(duì)原來(lái)的講授法及教學(xué)程序就要作相應(yīng)的改變。在《周圍的生物世界》課中適當(dāng)應(yīng)用多媒體，圖文并茂、視聽(tīng)兼顧、交互性強(qiáng)、信息量大、靈活性強(qiáng)，一般來(lái)說(shuō)能夠獲得較滿意的教學(xué)效果。再比如，在《植物種子的萌發(fā)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用視頻觀察大豆種子的萌發(fā)和大豆種子實(shí)物觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)這兩種教學(xué)媒體相結(jié)合的方法，能取得很好的教學(xué)效果。在《腎單位結(jié)構(gòu)與尿液》的形成一節(jié)中，先要學(xué)生明確腎單位的結(jié)構(gòu)和功能是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，突破該難點(diǎn)，才能理解尿液是怎樣形成的。同樣利用多媒體的微觀變宏觀(腎單位的放大圖像)，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合（腎單位的結(jié)構(gòu)與原尿、終尿的形成）的功能也可在這堂課的教學(xué)中發(fā)揮作用。
當(dāng)然，課堂媒體教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行媒體教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
3 使用媒體應(yīng)注意的地方
教師在使用教學(xué)媒體時(shí)需把握好適時(shí)、適地的原則。如果展示時(shí)間過(guò)短，效果不會(huì)顯著，如果展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的興趣也會(huì)減弱，甚至消失，這樣也失去了演示的意義。同時(shí)還要逐步引導(dǎo)學(xué)生從直觀的教學(xué)媒體上上升到理性和認(rèn)知上去，教學(xué)媒體展示過(guò)早或過(guò)晚，都可能會(huì)影響教學(xué)效果。如果上課前就把掛圖掛出來(lái)，或把視頻打開(kāi)，或把模型等放在課桌上，學(xué)生一般會(huì)把注意力放在媒體上，而等到觀看媒體時(shí)已經(jīng)失去了新鮮感，興趣也降低了。如果上完課再展示出來(lái)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言和直觀信息的同時(shí)出現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的接受也有一定的難度，也很難把知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)。
總之，生物教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體，就有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，取得最理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅局限于上述的內(nèi)容，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定課堂媒體教學(xué)的具體內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
2圖片類型選用的問(wèn)題
這一問(wèn)題集中體現(xiàn)在對(duì)照片圖片的使用上。由于受到制作、印刷條件的限制，照片在國(guó)內(nèi)早期的教材中使用比較少。隨著技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多主題多樣的照片資源被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，作為知識(shí)傳遞的重要載體。而實(shí)際上這種特殊形式的圖片類型對(duì)于不同主題的展現(xiàn)能力是不同的，在一些情況下由于技術(shù)和表現(xiàn)形式的限制，往往不能夠滿足教學(xué)的要求（案例4）。
3立體圖、實(shí)物圖中存在的問(wèn)題
形態(tài)逼真、結(jié)構(gòu)清晰的三維立體圖片為科學(xué)知識(shí)的闡釋提供了一條有效的途徑，尤其是在對(duì)某些三維結(jié)構(gòu)的表述上，更是傳統(tǒng)的平面圖形所不及。傳統(tǒng)的生物繪圖技術(shù)中利用點(diǎn)的疏密和空間透視來(lái)體現(xiàn)立體化的形象，在這方面已經(jīng)有了很成熟的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。但是在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)隨著電腦繪圖技術(shù)的使用，使得圖片在繪制上也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題（案例6，案例7）。
4組合式圖片的設(shè)計(jì)
使用一張圖片通過(guò)與不同圖片的組合而構(gòu)成一系列內(nèi)容主題各異圖片，這是電腦繪圖帶來(lái)的便利，同時(shí)也是組合式資源設(shè)計(jì)思想的實(shí)際應(yīng)用。把每一小塊內(nèi)容單元一塊“積木”，通過(guò)“積木”的組合就成了具有教學(xué)功能的圖片資源。這種組合的設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式打破了原有的固化的圖片使用形式，具有很強(qiáng)的靈活性和重組性，大大提高了圖片的重復(fù)利用率。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，那些已經(jīng)被納入到認(rèn)知體系中的熟悉形象和符號(hào)，能夠很好的促進(jìn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)間建立聯(lián)系，從而有助于對(duì)新知識(shí)的理解和掌握（案例8）。
在組合的過(guò)程中，更要注意保持整體的協(xié)調(diào)性和一致性，另外由組合可能產(chǎn)生的科學(xué)性問(wèn)題也要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析。組合不同于簡(jiǎn)單的拼接，它應(yīng)該是在充分調(diào)用各個(gè)內(nèi)容單元的基礎(chǔ)上所形成的有機(jī)整體。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的課堂氛圍
民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學(xué)。反之，教師在課堂上總是一幅嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測(cè)呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學(xué)生的思維能力套上了無(wú)形的枷鎖。通過(guò)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比，我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因?yàn)槲锵癯稍谝暰W(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細(xì)胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞呢？經(jīng)過(guò)思索之后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于還沒(méi)有學(xué)光學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提得十分精彩，而這個(gè)問(wèn)題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時(shí)我乘機(jī)把前面講視力的形成時(shí)做的凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說(shuō)，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個(gè)模糊的像。經(jīng)過(guò)這樣的解釋，大家對(duì)近視的形成又有了更深的認(rèn)識(shí)，提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)大家的交流合作后得以化解，提問(wèn)的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。
二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細(xì)胞的特點(diǎn)等，具有極強(qiáng)的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，動(dòng)手欲強(qiáng)。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點(diǎn)的自然統(tǒng)一，為生物教學(xué)提供了先天之本，但是這還需要教師先進(jìn)的教學(xué)手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用PPT展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，采用動(dòng)畫(huà)形式播放植物生長(zhǎng)過(guò)程，演示花開(kāi)過(guò)程等。通過(guò)學(xué)生觀察，教師提出問(wèn)題，在學(xué)生回答，教師糾正、補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生將新學(xué)知識(shí)潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。
形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂生動(dòng)化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學(xué)生的主體地位，使初中生物教學(xué)激情無(wú)限。比如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動(dòng)形式，它不但加深和鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如，校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過(guò)尋找蚯蚓這一過(guò)程，學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動(dòng)作用。
三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望
初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上由淺入深的過(guò)程。其教學(xué)設(shè)計(jì)必須得當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)層次也必須遵循由淺入深的原則，學(xué)生才能逐次深入，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合教程特點(diǎn)，因材施教，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮到極致，徹底消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的不良認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索生物的奧秘，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。
四、以體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)橋梁，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的聯(lián)系
初中生動(dòng)手欲望強(qiáng)烈，同時(shí)還具有較強(qiáng)的好奇心。生物實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要活動(dòng)。但是由于大多實(shí)驗(yàn)都是由教師發(fā)起的，往往會(huì)忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的差異，從而造成部分學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而有些學(xué)生一知半解，甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此，教師要構(gòu)建體驗(yàn)式演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)之間的聯(lián)系，只有這樣，實(shí)驗(yàn)才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導(dǎo)入了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)道具：塑料軟管、澄清的石灰水。
實(shí)驗(yàn)前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會(huì)讓石灰水變渾濁這一概念。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
第一步，將澄清的石灰水倒入兩個(gè)燒杯，分別標(biāo)號(hào)a、b；
第二步，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球，一個(gè)用嘴吹另一個(gè)用打氣筒打，可以分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示；
第三步，將用嘴吹的氣球通過(guò)塑料管插入到1號(hào)燒杯的石灰水里；
第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號(hào)燒杯的石灰水中；
第五步，對(duì)比石灰水的變化。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1號(hào)燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號(hào)燒杯中的澄清石灰水沒(méi)有變渾濁，說(shuō)明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)多。如此，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對(duì)該課的認(rèn)識(shí)，能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知，演示實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的應(yīng)用能力，從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率。
總之，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，善于深入學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能學(xué)得有趣。
從生物教學(xué)內(nèi)容來(lái)看生物主要是從微觀和宏觀兩個(gè)方面來(lái)闡述生物的生命活動(dòng)規(guī)律；從生物種類來(lái)看則主要講述動(dòng)、植物和微生物的生命活動(dòng)規(guī)律。很多的內(nèi)容單靠詳實(shí)的語(yǔ)言、幾幅掛圖、幾個(gè)靜態(tài)的模型是很難表達(dá)的。學(xué)生反映生物內(nèi)容抽象而枯燥，學(xué)習(xí)興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)有趣呢？這就要求有豐富的、高質(zhì)量的素材來(lái)展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學(xué)生的思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來(lái)了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材，如：文本資料、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等。只要我們打開(kāi)電腦，點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，鍵入關(guān)鍵詞，瞬息之間就有來(lái)自不同網(wǎng)站提供的信息置于眼前。例如講解細(xì)胞時(shí)，只要在收索引擎中輸入“細(xì)胞”兩個(gè)字，按回車鍵，幾秒鐘后關(guān)于細(xì)胞的文字資料、圖片、動(dòng)畫(huà)等信息就出現(xiàn)在屏幕上。豐富的素材拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大的降低了教學(xué)的難度，學(xué)生也易于掌握。
二、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，是演講者。學(xué)生往往是被動(dòng)的聽(tīng)，是聽(tīng)眾。實(shí)驗(yàn)證明單靠聽(tīng)覺(jué)，可獲知識(shí)的60%，單靠視覺(jué)可獲知識(shí)的10%，而視聽(tīng)并用,可達(dá)到86%以上；就保持三天左右的記憶率來(lái)看，單用聽(tīng)覺(jué)是15%，單用視覺(jué)是40%，視聽(tīng)覺(jué)并用是75% 。書(shū)本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時(shí)間和空間上的限制，化靜為動(dòng)，信息量大，圖像生動(dòng)，音響逼真，能輕易地把大量冗長(zhǎng)、枯燥的文字圖象化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、動(dòng)態(tài)化，能很好地解決知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)知的形象性之間的矛盾，大大提高教學(xué)的容量、教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。很多的知識(shí)、信息，完全可以靠學(xué)生上網(wǎng)收集，通過(guò)信息處理和加工以后獲得。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，通過(guò)布置學(xué)生上網(wǎng)收尋有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)并進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)不僅獲得不同生態(tài)系統(tǒng)的文字資料和圖片，還獲得與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)，如：目前生態(tài)系統(tǒng)的狀況，遭到哪些因素的破壞，政府或有關(guān)部門采取了哪些措施，如何改進(jìn)等等，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)面，無(wú)形中還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。教師還可通過(guò)把課題內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同層次的子課題讓學(xué)生自主選擇、自主探究、并自主完成預(yù)期目標(biāo)，教師則進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；教師通過(guò)制作形式多樣的課件讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作，如：拼圖、填圖、連線、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、游戲、網(wǎng)上討論、交流等，讓學(xué)生通過(guò)操作過(guò)程獲得成功的體驗(yàn)，合作的樂(lè)趣；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、網(wǎng)絡(luò)為生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間
生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、觀察能力、科學(xué)的思維和動(dòng)手能力有重要的影響。但實(shí)際生活中很多的實(shí)驗(yàn)受到設(shè)備、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)隱藏的危險(xiǎn)性等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而顯得蒼白、空洞。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們生物實(shí)驗(yàn)提供了一項(xiàng)強(qiáng)大的功能-------虛擬現(xiàn)實(shí)。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中參與者可進(jìn)行各種操作，并有親身經(jīng)歷的“真實(shí)”感覺(jué)。例如：1995年在INTERNET上引起轟動(dòng)的“虛擬解剖青蛙”的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，實(shí)驗(yàn)者可以觀察到青蛙的肌肉、骨骼，與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)幾乎一樣，但沒(méi)有嗆人的氣味。實(shí)驗(yàn)者還可以放大或縮小圖象，還能與其他實(shí)驗(yàn)者交流。這種虛擬實(shí)驗(yàn)還可以重復(fù)操作，節(jié)約資源、避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中帶來(lái)的危險(xiǎn)因素。另外很多演示實(shí)驗(yàn)也可以通過(guò)信息技術(shù)模擬操作或網(wǎng)上下載，例如：利用三維動(dòng)畫(huà)模擬細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)過(guò)程等等，利于把生物教學(xué)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡(luò)為開(kāi)展生物的第二課堂提供了多樣的形式
生物第二課堂的開(kāi)展不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的第二課堂往往是利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展與生物有關(guān)的集體實(shí)踐活動(dòng)。它經(jīng)常受到條件的制約如：天氣，人數(shù)、資金等。網(wǎng)絡(luò)資源為生物第二課堂的開(kāi)展提供了豐富的形式。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行環(huán)境污染、生態(tài)平衡等方面的社會(huì)調(diào)查；通過(guò)網(wǎng)上收集資料制作生物電子報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、電子賀卡、編寫(xiě)生物小論文、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。
數(shù)學(xué)教學(xué)有著豐富的歷史和文化內(nèi)涵，結(jié)合具體的定理介紹一些相關(guān)的數(shù)學(xué)史實(shí)是十分必要的。教學(xué)設(shè)計(jì)要有彈性，給學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間考慮到學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學(xué)生在 “空間與圖形”內(nèi)容方面的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。簡(jiǎn)要談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力的。
一、教學(xué)內(nèi)容盡量體現(xiàn)空間與圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程
內(nèi)容的呈現(xiàn)要突出對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)和幾何活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累空間與圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括對(duì)圖形的觀察、操作、歸納和類比等大量實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，推理能力的發(fā)展，對(duì)圖形美的感受，幾何發(fā)現(xiàn)等都是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。這樣，既能夠提高學(xué)生的興趣，也能夠使他們體會(huì)定理的形成過(guò)程及證明的必要性和價(jià)值。圖形與變換的內(nèi)容包括用變換研究圖形的性質(zhì)，用變換認(rèn)識(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)現(xiàn)象，以及利用變換設(shè)計(jì)圖案等過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)利用圖形變換能夠更好地認(rèn)識(shí)圖形與現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系，積累運(yùn)用變換的方法解釋或處理實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二、教學(xué)素材與實(shí)際相結(jié)合
素材的選取宜注意選擇那些具有現(xiàn)實(shí)背景的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，同時(shí)有豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵的內(nèi)容空間與圖形的內(nèi)容具有豐富的實(shí)際背景，在現(xiàn)實(shí)世界中有著極其廣泛的應(yīng)用，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量以現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)素材。例如，變換的研究對(duì)象不僅包括長(zhǎng)期以來(lái)人們所習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形，而且包括豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界中的二維、三維圖形。充分選擇和展現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)背景、能夠體現(xiàn)變換思想的素材，將是這部分內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。例如，在安排軸對(duì)稱內(nèi)容時(shí)，可以選擇徽標(biāo)、楓葉、雪花等現(xiàn)實(shí)的圖案為研究對(duì)象，可以設(shè)計(jì) “利用簡(jiǎn)單的圖案，選擇不同的對(duì)稱軸設(shè)計(jì)對(duì)稱圖案”等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也可以選擇一些有趣的問(wèn)題作為素材。如，某汽車的車牌被前面的物體擋住，但從地面的水面上可以看到車牌的影子。你能從影子中確定該車的牌照號(hào)碼嗎？在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要展現(xiàn)對(duì)稱 （二維圖形的對(duì)稱和三維圖形的對(duì)稱）給人的視覺(jué)上的美感，而且應(yīng)當(dāng)反映其中的一些科學(xué)道理 （例如，飛機(jī)、輪船的對(duì)稱能使飛機(jī)、輪船在航行中保持平衡；建筑上的對(duì)稱多半是為了美觀，但有時(shí)也考慮到使用上的方便和受力平衡等問(wèn)題）。
三、教學(xué)內(nèi)容做到圖文并茂
選擇圖文并茂、形式多樣的呈現(xiàn)方式多彩的圖形是這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要素材。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該增加插圖，做到圖形與啟發(fā)性問(wèn)題相結(jié)合，圖形與必要的文字說(shuō)明和推理論證相結(jié)合，數(shù)與形相結(jié)合，計(jì)算與推理相結(jié)合，充分發(fā)揮圖形直觀與坐標(biāo)表示的作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)案例圖文并茂，富有啟發(fā)性。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)多種多樣。例如，在編寫(xiě) “圖形的放大或縮小”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用圖形之間的相似關(guān)系，也可以利用坐標(biāo)的方法。注重教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式的多樣化，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。
四、緊跟新課標(biāo)的課改精神
把握 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出的目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)。處理變換內(nèi)容時(shí)，不能照搬變換幾何的理論，而是用變換的方法和思想處理圖形問(wèn)題，盡量體現(xiàn)變換的工具作用，而不是刻意追求對(duì)變換性質(zhì)的研究，尤其是不刻意追求對(duì)變換性質(zhì)的嚴(yán)格證明。關(guān)于幾何證明的內(nèi)容是圍繞三角形、四邊形的基本性質(zhì)而展開(kāi)的，其中包括作為推理依據(jù)的幾何概念和公理，以及由此推出的一些結(jié)論 （如 “三角形內(nèi)角和等于180度”及 “三角形的外角等于不相鄰的兩內(nèi)角的和”），這樣做可以使學(xué)生更關(guān)注定理本身和證明的基本過(guò)程?！皥D形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)坐標(biāo)法的體會(huì)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，不要任意擴(kuò)大范圍和難度。例如，由已知頂點(diǎn)坐標(biāo)求三角形、四邊形的面積是指，在坐標(biāo)系中用割補(bǔ)法處理圖形。這樣的處理形象直觀，既聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)出用坐標(biāo)法求非常規(guī)圖形面積的作用。在平面直角坐標(biāo)系中探究圖形之間的對(duì)稱、平移和相似關(guān)系，主要運(yùn)用點(diǎn)對(duì)稱、點(diǎn)平移和三角形相似的判定來(lái)幫助理解。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐
搞好生物校本教研首先要求廣大生物教師有一定的教育理論、教育技能為基礎(chǔ)．基于此，要求全體教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)手段，注重學(xué)科整合．積極的參加新課改培訓(xùn)、研討活動(dòng)．采取多樣的學(xué)習(xí)形式，使教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力．
三、豐富校本教研活動(dòng)形式
