首頁 > 優(yōu)秀范文 > 化學(xué)工程類專業(yè)
時間：2023-10-12 10:25:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇化學(xué)工程類專業(yè)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
現(xiàn)如今，已經(jīng)進(jìn)入信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展可以提高信息傳播速度，信息化教學(xué)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的大勢所趨。高職院校的學(xué)生正處于青春期，個性突出，對新事物有較強(qiáng)的敏感度，而信息化教學(xué)利用學(xué)生的性格特征，通過信息技術(shù)，圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高職院?；?a href="http://kcrkjk.com.cn/haowen/47209.html" target="_blank">類專業(yè)課程信息化教學(xué)作為系統(tǒng)科學(xué)的工作，教師要想保證教學(xué)達(dá)到顯著的效果，就要首先具有明確合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，還要能認(rèn)識到信息化教學(xué)的內(nèi)涵所在；其次，高職院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路包括明確教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)現(xiàn)狀、明確教學(xué)重難點(diǎn)等；最后，針對實(shí)際狀況提出相應(yīng)的教學(xué)措施。
1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵和思路
簡單來講，教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊緊圍繞專業(yè)課程的教學(xué)大綱，綜合多種教學(xué)要素，并且根據(jù)學(xué)生特征而制定的教學(xué)方案。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是在以往教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，運(yùn)用信息技術(shù)手段，將多種技術(shù)引入教學(xué)方案中，而這些技術(shù)主要包括多媒體教學(xué)技術(shù)以及數(shù)字信息技術(shù)等等?；どa(chǎn)的關(guān)鍵是化學(xué)反應(yīng)，在高職院?；ゎ悓I(yè)課程中化學(xué)反應(yīng)器操作是主要內(nèi)容之一。本文以固定床反應(yīng)器作為例子，分析怎樣高效完成信息化教學(xué)設(shè)備的環(huán)節(jié)安排。但是必須要在此說明，此次教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生完全了解固定床反應(yīng)器的工作原理、簡單操作以及儀器參數(shù)的前提下進(jìn)行的，最終的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解基本的故障，以及分析固定床反應(yīng)器出現(xiàn)故障的原因，而且可以采取有效的方式及時的解決。此外，也要求學(xué)生熟練掌握怎樣利用儀表數(shù)據(jù)對化工生產(chǎn)運(yùn)行狀態(tài)做出準(zhǔn)確的判斷。
2高職院?；ゎ悓I(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路
2.1分析教學(xué)內(nèi)容
本文主要以高職院校化工專業(yè)課程《化學(xué)反應(yīng)器操作技術(shù)》中固定床反應(yīng)器教學(xué)單元中教學(xué)任務(wù)“常見故障分析處理”為例子實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，課時共有兩節(jié)。在學(xué)習(xí)這個教學(xué)任務(wù)前，學(xué)生已經(jīng)初步了解固定床反應(yīng)器的理論基礎(chǔ)、工藝參數(shù)確定、開采以及正常操作的有關(guān)內(nèi)容。利用這次教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，教師要求學(xué)生必須要達(dá)到以下幾個要求：學(xué)生需要分析造成運(yùn)行工況異常的主要原因，可以適當(dāng)?shù)倪x擇所采用的方法，并且結(jié)合儀表顯示的數(shù)據(jù)信息來判斷化工生產(chǎn)運(yùn)行狀態(tài)是否正常。
2.2分析學(xué)情
通常，高職院?；I(yè)的第四學(xué)期學(xué)生是教學(xué)對象，學(xué)生前三期已經(jīng)通過一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)基礎(chǔ)知識。對于專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，必須要通過很多實(shí)踐性操作對所學(xué)的理論知識進(jìn)行鞏固與驗(yàn)證，而且了解微信、QQ、電腦等知識的合理運(yùn)用；而且學(xué)生前三期已經(jīng)做做苯加氫裝置穩(wěn)定運(yùn)行、開車以及停車的操作，但是難免會存在異常的操作情況，造成操作中存在各種故障；盡管有了一些故障處理操作嘗試，但是缺少故障處理分析思路；盡管有了某種崗位認(rèn)知，但是難以真正體驗(yàn)到最真實(shí)的工作場景，無法有效分析和處理經(jīng)常見到的故障[1]。
2.3信息化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源
此次教學(xué)設(shè)計(jì)中信息化環(huán)境和信息化資源都有高等職業(yè)教學(xué)資源庫、電子教室。教師工作站、省級精品課程教學(xué)網(wǎng)站、仿真軟件以及化工生產(chǎn)技術(shù)仿真機(jī)房等等。在最大限度上利用這些資源可以建立內(nèi)容豐富、溝通快速、反饋全方位以及直觀感性的教學(xué)環(huán)境。此外，還包括各種師生交流的方式，比如：微信、QQ以及電子郵箱等等。
3高職院?；ゎ悓I(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)是否科學(xué)直接關(guān)乎到信息化教學(xué)是否能夠正常實(shí)施，信息化教學(xué)環(huán)節(jié)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)思索式學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確教學(xué)任務(wù)，實(shí)施具體的任務(wù)，教師進(jìn)行總結(jié)，教師和學(xué)生之間互相評價，學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中做，正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。
3.1學(xué)前預(yù)習(xí)階段
借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，高職院校教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供各種校外學(xué)習(xí)資源，比如：省級精品課程網(wǎng)站以及高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫等等，而且可以充分利用本校的教學(xué)資源平臺。[2]對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提前在這些平臺上登錄進(jìn)去，查找且學(xué)習(xí)和課程相關(guān)的信息，為了確保該教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，教師可以運(yùn)用教學(xué)平臺使學(xué)生在網(wǎng)站上進(jìn)行在線測試，并且結(jié)合最終的測驗(yàn)結(jié)果掌握每個學(xué)生的任務(wù)完成情況，對教學(xué)方案進(jìn)行有針對性的調(diào)整。此外，在教學(xué)網(wǎng)站上教師必須要不斷更新課程動態(tài)，使學(xué)生對教學(xué)安排能夠提前了解。
3.2教學(xué)任務(wù)確定階段
長期以來，固定床反應(yīng)器的故障分析教是高職院?；ゎ悓I(yè)課程的重難點(diǎn)，枯燥乏味的操作難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是化工生產(chǎn)具有一定的危險性，所以應(yīng)該引起學(xué)生的高度重視。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過播放視頻、幻燈片等方法來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，在新任務(wù)導(dǎo)入的時候，應(yīng)該要求學(xué)生對化工生產(chǎn)的操作進(jìn)行了解，明確認(rèn)識到故障分析的重要作用。
3.3任務(wù)實(shí)施階段
3.3.1教師演示
教師運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)備來模擬固定床反應(yīng)器的苯加氫實(shí)驗(yàn)，再加以演示常見故障的處理思路，關(guān)鍵點(diǎn)是向?qū)W生清楚的傳達(dá)思路。[3]在該過程中，教師要求學(xué)生應(yīng)該緊緊跟上分析思路，在軟件方面實(shí)行同步模擬，在學(xué)的同時進(jìn)行操作，從而提升教學(xué)的有效性。
3.3.2教學(xué)方案的制定
實(shí)驗(yàn)任務(wù)必須要分組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該安排學(xué)生劃分成多個小組，正確引導(dǎo)小組成為合理利用教學(xué)平臺的豐富資源，收集資料信息、討論且制定教學(xué)方案，再將教學(xué)方案及時到教學(xué)平臺上。
3.3.3正式點(diǎn)評
在經(jīng)過第一輪和第二輪的教學(xué)方案制定，教師應(yīng)該正式點(diǎn)評每個小組上傳的教學(xué)方案，根據(jù)仿真模擬的最終結(jié)果，將各個小組方案的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行比較，并且引導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通個人的觀點(diǎn)，歸納總結(jié)具有可行性的操作方案。
3.3.4評價總結(jié)過程
中圖分類號：C41文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各學(xué)科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應(yīng)具備比較完善、合理的知識結(jié)構(gòu)。對非化學(xué)化工類學(xué)生而言，化學(xué)課程是作為高等教育中實(shí)施化學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，對完善學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用，因此化學(xué)素質(zhì)教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類復(fù)合型工程技術(shù)人才，卓越計(jì)劃涉及的多個非化類專業(yè)中均開設(shè)化學(xué)課程。原來非化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的設(shè)置單一，教學(xué)模式固定，造成課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密。因此我們結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，因材施教，使化學(xué)和工程技術(shù)盡可能聯(lián)系起來，使學(xué)生在今后解決實(shí)際問題不僅用到化學(xué)知識，更重要的是運(yùn)用化學(xué)的思維方法近幾年的實(shí)踐表明，非化學(xué)化工類專業(yè)課程改革取得了良好的效果。
1．課程體系改革
1.1 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，改革目前各專業(yè)的單一教學(xué)內(nèi)容，是課程體系改革的首要任務(wù)。結(jié)合專業(yè)背景，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力出發(fā)，以工程技術(shù)的觀點(diǎn)來組織教學(xué)。我校大學(xué)化學(xué)課程是由32學(xué)時的理論課和8學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課組成。在有限的學(xué)時中，如何盡可能的減小非化學(xué)化工類學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，是我們要解決的第一個難題。為此我們主要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程的優(yōu)化重組，如：針對土木工程專業(yè)、道橋?qū)I(yè)等增加金屬腐蝕、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與材料性能等內(nèi)容；針對安全工程專業(yè)增加化合物和化學(xué)反應(yīng)的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關(guān)的性質(zhì)，并讓學(xué)生知道化學(xué)安全的重要性；針對新增的應(yīng)用物理專業(yè)，突出電化學(xué)中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結(jié)合手機(jī)充電這一過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入綠色化學(xué)概念
化學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要作用不言而喻。簡單的驗(yàn)證性試驗(yàn)內(nèi)容偏多是以往的實(shí)驗(yàn)存在的主要問題，這不僅浪費(fèi)財(cái)力物力，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課程只有8學(xué)時的前提下，為滿足不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)要求，我們采取設(shè)置多種類型的選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成寓專業(yè)性和科學(xué)性為一體的實(shí)驗(yàn)課程體系。 如增加貼近生活的測定性實(shí)驗(yàn)――醋酸解離常數(shù)的測定、趣味實(shí)驗(yàn)――洗發(fā)水的簡單制備實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)――碘酸銅溶度積常數(shù)的測定等。這樣既訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和相關(guān)知識，又提高學(xué)生的興趣和動手、動腦能力。
同時還適時地將綠色化學(xué)的概念引入到實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時，也正在向環(huán)境排放著“三廢”，而且我們學(xué)生是首當(dāng)其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環(huán)境無危害或危害小的實(shí)驗(yàn)藥品。如過去的實(shí)驗(yàn)中有用SnCl2與Hg2+反應(yīng)來驗(yàn)證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改為課堂演示實(shí)驗(yàn)。另外要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如將有機(jī)廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細(xì)微之處見成效。
2．教學(xué)方法改革
無論教學(xué)方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。鼓勵教師改變過去傳統(tǒng)單一的“傳授式”教學(xué)法，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、問題引入式等多種教學(xué)方法，滲透于每一節(jié)課程當(dāng)中。注重理論聯(lián)系實(shí)際并使用多媒體輔助教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性。
2.1上好第一節(jié)緒論課
對于非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生來說，很多學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)與大學(xué)化學(xué)課程聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)這門課程用處不大，甚至覺得浪費(fèi)時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真上好第一節(jié)緒論課，因材施教，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門。如采取提問式和討論式教學(xué)方法讓學(xué)生討論一下衣、食、住、行方面與化學(xué)有關(guān)的例子，本專業(yè)為開設(shè)化學(xué)課程的必要性，化學(xué)在本專業(yè)中有哪些應(yīng)用，則立刻引起了學(xué)生的熱烈討論。同時也給學(xué)生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點(diǎn)問題――如何利用化學(xué)知識解決諸如汽車尾氣如何變?yōu)闊o害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點(diǎn)低等等。通過第一節(jié)緒論課，開闊了學(xué)生的視野，牢牢抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生明白這些問題都會在學(xué)習(xí)本課程過程得以解決。同時讓學(xué)生明白能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識解決哪些實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.2 注重理論聯(lián)系實(shí)際
如果只注重理論知識的講解而無應(yīng)用方面的滲透，無疑會使學(xué)生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應(yīng)用的教學(xué)方法，提高學(xué)生解決工程技術(shù)中的實(shí)際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活中常見的與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結(jié)冰了，而海水沒有結(jié)冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學(xué)。最后讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學(xué)生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現(xiàn)代化學(xué)及應(yīng)用有關(guān)的最新科研成果內(nèi)容，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，給學(xué)生引進(jìn)化學(xué)的概念和知識，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力，突出大學(xué)化學(xué)課程的社會性、應(yīng)用性。
2.3 使用多媒體輔助教學(xué)手段
多媒體教學(xué)已逐漸成為當(dāng)前和以后教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。我們大學(xué)化學(xué)課程全部采用多媒體輔助教學(xué)。與普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的明顯優(yōu)勢在于其直觀性、動態(tài)性、交互性，可重復(fù)性以及大的信息量和大容量。 大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容多學(xué)時少，利用多媒體授課，首先節(jié)省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學(xué)生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)充，既擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，課下學(xué)生還可將課件拷走，方便復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。
3．考核方式改革
課程考核是教學(xué)的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑, 也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有效方法。為客觀公平的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們的考核機(jī)制是結(jié)合學(xué)校實(shí)際校情，從三個方面綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：期末考試成績占70%，實(shí)驗(yàn)成績占15%，平時成績（主要包括作業(yè)、出勤、課堂練習(xí)等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)成績有其嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)完成情況和實(shí)驗(yàn)報告等幾方面綜合評定。
結(jié)語
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從課程體系、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，理論聯(lián)系實(shí)際，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又使學(xué)生獲得了化學(xué)的思維方式去解決實(shí)際問題的能力。通過摸索和實(shí)踐，建立了適合我校非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。
作者簡介：李保慶（1962-），男，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，講師。（山東 泰安 271016）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0119-02
化學(xué)是理工類專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。特別是近年來隨著信息科學(xué)、材料科學(xué)、新能源和分子生物學(xué)等先進(jìn)學(xué)科的迅速發(fā)展，為國民經(jīng)濟(jì)和科技水平提升提供了廣闊的發(fā)展空間，化學(xué)在這些學(xué)科中的重要性更加突出?；瘜W(xué)學(xué)科作為一個基礎(chǔ)學(xué)科，如何既給理工類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生作出整體介紹，又能在教學(xué)中介紹化學(xué)與不同專業(yè)的緊密聯(lián)系，從而構(gòu)建出一套對理工類不同專業(yè)適用的醫(yī)學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程體系，以適應(yīng)目前科技﹑經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)模式的需要是非常重要和刻不容緩的。筆者在多年的醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中對于理工類不同專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)行過座談，就目前醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)的授課內(nèi)容、學(xué)生的滿意和認(rèn)可等方面做了調(diào)查，對醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革實(shí)踐。
一、醫(yī)學(xué)化學(xué)課程在泰山醫(yī)學(xué)院的現(xiàn)狀
泰山醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┣吧硎菃螌W(xué)科的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)化學(xué)是普通基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)各專業(yè)的要求和授課內(nèi)容都是一樣的。學(xué)?，F(xiàn)在已發(fā)展為多學(xué)科的醫(yī)學(xué)院校，雖然醫(yī)學(xué)化學(xué)是普通基礎(chǔ)課，但醫(yī)學(xué)和理工等專業(yè)差別大、跨度大，專業(yè)人才培養(yǎng)要求也不同，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。目前，我校在醫(yī)學(xué)和理工類等專業(yè)都采用醫(yī)學(xué)化學(xué)同一本教材，在應(yīng)用物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物工程等專業(yè)開設(shè)了醫(yī)學(xué)化學(xué)課程，學(xué)時在30～80學(xué)時不等，占3～4學(xué)分，理論和實(shí)驗(yàn)課的比例約為3∶1，課程基本都在大學(xué)一年級進(jìn)行。
從歷年學(xué)生學(xué)習(xí)的情況看，生物類專業(yè)大部分學(xué)生能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，但不知怎樣去學(xué)；非生物類專業(yè)部分學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)化學(xué)對自己的專業(yè)沒什么用處；更有一些學(xué)生僅僅是應(yīng)付學(xué)習(xí)，能通過考試拿到學(xué)分就行。近年來，隨高校規(guī)模和新上專業(yè)的增加，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，怎樣讓學(xué)生成材，也是各專業(yè)教師應(yīng)有的責(zé)任和使命。筆者近年來在理工類專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些教學(xué)內(nèi)容的改革探索，取得了積極的效果。
二、醫(yī)學(xué)化學(xué)課程應(yīng)包含的主要內(nèi)容
醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容包括物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)。近年來，隨著各新興交叉學(xué)科發(fā)展的需要，新的分支學(xué)科正不斷涌現(xiàn)，化學(xué)各分支學(xué)科的研究內(nèi)容也在不斷擴(kuò)充。如何在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中，做到從化學(xué)學(xué)科內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的要求出發(fā)，將化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)而又不失重點(diǎn)地傳授給理工類專業(yè)的學(xué)生，確實(shí)是一個值得重視的首要問題。
在幾代化學(xué)教育家和廣大教師多年的教學(xué)實(shí)踐中，在各綜合性大學(xué)目前的化學(xué)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為，將化學(xué)學(xué)科以理論化學(xué)（結(jié)構(gòu)化學(xué)與物理化學(xué)）、化合物的合成制備與性質(zhì)（無機(jī)與有機(jī)化學(xué)）及化合物的測量與表征（分析化學(xué)）為主要線索來介紹化學(xué)知識是符合目前科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和要求的。因此，大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)也應(yīng)遵循這樣的原則，也就是以化學(xué)原理、制備與性質(zhì)、測量與表征為醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。
三、醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)如何適應(yīng)理工類等相關(guān)專業(yè)
醫(yī)學(xué)化學(xué)在我校授課的專業(yè)主要有應(yīng)用物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物工程等專業(yè)。這些專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)與一般大學(xué)理工科的化學(xué)教學(xué)，無論內(nèi)容和難度及要求都是不同的。如何做到既能系統(tǒng)地將化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識介紹給學(xué)生，又能考慮到各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和特殊要求，這應(yīng)是大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本思路。不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求不同，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因?qū)I(yè)不同而在難度和重點(diǎn)方面有所不同。如結(jié)構(gòu)化學(xué)、化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)是物理化學(xué)的主要內(nèi)容，也是化學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和知識框架。過去在原先醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，一直都屬于略講或不講的部分。也正是由于這種狀態(tài)，使上述專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)不感興趣，實(shí)際上起了削弱化學(xué)學(xué)科重要性的作用。
1.應(yīng)用物理學(xué)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向）
應(yīng)用物理學(xué)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向）本科專業(yè)是以培養(yǎng)面向醫(yī)學(xué)為主的應(yīng)用型人才，對于該專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)遵循理論夠用，應(yīng)用為主的原則。在參照教學(xué)大綱的前提下，在《氧化還原反應(yīng)與電極電勢》一章增加了化學(xué)傳感器的內(nèi)容，這在醫(yī)學(xué)診斷和環(huán)境檢測中都有重要的應(yīng)用；在《滴定分析法》一章中，增加部分儀器分析的內(nèi)容，這部分內(nèi)容涉及儀器的正常使用維護(hù)，是物理學(xué)的主要應(yīng)用，對保證儀器靈敏度、準(zhǔn)確度、選擇性等指標(biāo)非常重要，例如電化學(xué)分析與光譜分析中如何降低信噪比等等。《有機(jī)化學(xué)的對映異構(gòu)》一章涉及物理學(xué)光學(xué)的應(yīng)用，要重點(diǎn)講解，其它內(nèi)容一般了解即可。以下是本專業(yè)修訂后的醫(yī)學(xué)化學(xué)理論授課內(nèi)容，見表1。
2.醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)
醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)面向醫(yī)學(xué)理論與應(yīng)用并重的理、工、醫(yī)多學(xué)科結(jié)合的專業(yè)人才為目標(biāo)，除了按醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)要求教學(xué)外，還涉及較多的物理學(xué)的理論知識，實(shí)際應(yīng)用中又要使用各種現(xiàn)代先進(jìn)診斷儀器。因此在教學(xué)中，第一要突出物理化學(xué)中動力學(xué)的內(nèi)容。因影像專業(yè)要接觸放射性同位素，要熟悉其物理化學(xué)變化規(guī)律。第二，無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中要突出配合物的內(nèi)容，因涉及腫瘤病人的化療使用的配合物類藥物，如順鉑和卡鉑類化療藥物。第三，影像診斷經(jīng)常使用的造影劑大多是有機(jī)化合物，所以有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)講基本有機(jī)物的性質(zhì)，主要是藥物性和毒性方面的知識。第四，要增加分析化學(xué)的儀器分析內(nèi)容。因?yàn)獒t(yī)學(xué)影像專業(yè)是以診斷為主的專業(yè)，常用磁共振、CT等大型先進(jìn)儀器，因此學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)代分析手段有所了解﹑熟悉，才能更好地掌握儀器的正常使用和維護(hù)。以下是本專業(yè)修訂后的醫(yī)學(xué)化學(xué)理論授課內(nèi)容，見表2。
四、結(jié)束語
總之，在理工類不同專業(yè)醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，在內(nèi)容多學(xué)時少的情況下，應(yīng)首先選擇具有廣泛應(yīng)用價值的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本原理來介紹，然后再根據(jù)不同專業(yè)的需求有所側(cè)重，使醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)更貼近專業(yè)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。幾年來，在上述幾個不同專業(yè)的理論教學(xué)中都作了嘗試，效果明顯。通過學(xué)生網(wǎng)上課程評價，得分96.6分（百分制），學(xué)生絕大部分是滿意的。通過新修訂的醫(yī)學(xué)化學(xué)的理論授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加清楚了醫(yī)學(xué)化學(xué)哪些內(nèi)容與自己專業(yè)更密切，不再是僅僅為完成學(xué)分而學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)本課程的積極性也明顯提高，使醫(yī)學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)突出了與學(xué)生就業(yè)、專業(yè)成才緊密結(jié)合的教學(xué)理念，適應(yīng)了現(xiàn)代社會科技﹑經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉磊，陳鵬，趙勁，等.化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，
2010.
[2]傅獻(xiàn)彩.大學(xué)化學(xué)（上下冊）[M].北京：高等教育出版社，1999.
根據(jù)攀西地區(qū)的資源優(yōu)勢和我校的辦學(xué)特色，我校在化工專業(yè)中開設(shè)了濕法冶金學(xué)這一課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，可將學(xué)生的專業(yè)知識從化工領(lǐng)域拓展到化工冶金領(lǐng)域，不僅要了解濕化學(xué)工藝在常見無機(jī)化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，更重要的是要了解以這種方式進(jìn)行的金屬生產(chǎn)過程的基本原理、工藝、新方法、新技術(shù)等。從而一方面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面更可以為化工專業(yè)學(xué)生在本專區(qū)就業(yè)提供必要的知識儲備。自課程開設(shè)以來，筆者就一直在思考能夠與本課程特點(diǎn)相符合的適當(dāng)?shù)恼n程考核模式。
一、課程考核模式研究的背景及意義
課程開設(shè)效果的好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是課程考核。通過考核指標(biāo)的大小，可以評估教學(xué)方法、思想、手段等是否適合本門課程，也可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)課程過程中獲得知識、獲得應(yīng)用相關(guān)知識能力的強(qiáng)弱。因此，考核是一門課程必不可少的組成部分之一，其合理性及其與課程本身特征的匹配性至關(guān)重要，決定著能否真實(shí)有效地反映出課程執(zhí)行的好壞。濕法冶金學(xué)在課程開設(shè)之初執(zhí)行的是唯一的閉卷筆試的考核方式，當(dāng)時的及格率勉強(qiáng)達(dá)到了60%。這不能不令筆者深刻思考其中原因。本課程盡管與化工專業(yè)知識體系有密切關(guān)系，但畢竟屬于冶金這一學(xué)科領(lǐng)域，相對于其它專業(yè)課程學(xué)生感覺是比較陌生的，從而產(chǎn)生了一定畏難思想，這是其一。在課程內(nèi)容上，濕法冶金學(xué)的授課內(nèi)容從基本理論開始，以工藝方法、流程為主，可以看作另外一類的工藝學(xué)課程，要求學(xué)生最終能夠進(jìn)行工藝方法的理解、應(yīng)用與設(shè)計(jì)分析，這是其二。濕法冶金學(xué)本身是一門交叉學(xué)科，涉及到多學(xué)科知識，內(nèi)容繁雜，要求學(xué)生的課外閱讀量較大，并且能夠?qū)⒗蠋熤付ㄩ喿x材料中的知識應(yīng)用起來，這是其三。有鑒于此，不得不進(jìn)行考核方式的改變，由閉卷改為開卷，由開卷的唯一方式改為過程與期末筆試結(jié)合。然而時至今日，在濕法冶金學(xué)的考核方式上仍然感覺難以真實(shí)有效地對課程效果進(jìn)行評價。過程考核過于膚淺，筆試考核過于主觀難控。有必要深入研究這兩類考核，使得整個課程考核能夠最終地真實(shí)地反映出學(xué)生在這門課程中的學(xué)習(xí)效果，考核方式客觀、全面、公正、公平，避免教師過多個人主觀因素?fù)饺肫渲?，避免教師的出題意向因不能被學(xué)生正確把握所導(dǎo)致的對于學(xué)生的偶然性的考試失誤，同時又能使整個課程考核操作性強(qiáng)，操作簡單，教師所付出的時間、精力都盡可能的少。筆者認(rèn)為除了重視并合理化過程考核之外，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變期末筆試形式。
二、重視和加強(qiáng)過程考核
目前濕法冶金學(xué)的考核盡管已經(jīng)加入了過程考核環(huán)節(jié)，但為了避免毫無意義的主觀評價方式，僅采用了對學(xué)生的出勤、遲到、作業(yè)情況進(jìn)行衡量，顯得過于膚淺了。為了減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，本門課程的作業(yè)次數(shù)極少，只要學(xué)生在態(tài)度上不至于太過放棄本門課程，學(xué)生的平時成績部分一般都是高分甚至于滿分，學(xué)生之間的差異非常不顯著，只是變相地將學(xué)生成績整體地抬高一個等級而已。因此，目前的過程考核僅相當(dāng)于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種評價形式，而并不能真實(shí)地反映出學(xué)生在課程進(jìn)行各個階段的學(xué)習(xí)效果來。故而，必須在過程考核中增加階段性學(xué)習(xí)效果的考核內(nèi)容。
必須將學(xué)生的出勤、遲到等考核作為過程考核組成部分。這是一個非常簡單的并且易于操作的客觀指標(biāo)，堅(jiān)持這一項(xiàng)考核也是一種使學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的一種督促。這一方面其實(shí)涉及到三個具體的規(guī)定：缺勤、遲到和請假。當(dāng)然還有一個關(guān)于早退的規(guī)定，不過既然考慮遲到就不能考慮早退，如果遲到和早退都作規(guī)定的話，大大增加了考勤的工作量，不利于操作，并且僅僅考慮早退的話也顯得不是太公平。但在最終進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時，這是一項(xiàng)指標(biāo)，因此將遲到和請假都按學(xué)校的制度規(guī)定進(jìn)行折算為缺勤。另外，考勤指標(biāo)要起到督促的作用，其在過程考核中的比例不應(yīng)太小，建議為20%~40%。
將階段性學(xué)習(xí)效果訓(xùn)練作為過程考核的主要部分，這是作為過程考核作業(yè)部分三部分組成之一。將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為如下幾大塊：基本理論（包括熱力學(xué)和動力學(xué)）、浸取過程、分離凈化（萃取和液膜分離）、電解過程、海洋冶金。按塊設(shè)計(jì)和編撰平時訓(xùn)練作業(yè)，每一大塊內(nèi)容講授完畢之后對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練測試。這一部分作業(yè)是數(shù)量上最多的一部分，而且作為學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練作業(yè)也要兼及全面訓(xùn)練的功能，并且是教師作業(yè)批改工作量的主要部分，因此在作業(yè)的形式上應(yīng)有所選擇。這一部分作業(yè)題應(yīng)全部采用選擇題、判斷題等完全客觀性題型，既便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面訓(xùn)練考核，又便于學(xué)生在很短的時間內(nèi)完成作業(yè)，也便于教師在更短的時間內(nèi)核算成績，給出結(jié)果，進(jìn)行評講。但這一部分要求建設(shè)一個較好的題庫，并且要求題庫有一定的自動化功能，可以自動隨機(jī)組卷，使各個學(xué)生的作業(yè)題存在一些差異，并且還能夠自動給出成績。利用現(xiàn)有的一些辦公軟件，這些簡單功能是完全可以實(shí)現(xiàn)的。并且這一部分作業(yè)題根據(jù)要求最好能夠全部在網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中來實(shí)現(xiàn)則更為方便和實(shí)用。關(guān)于題庫建設(shè)和運(yùn)行將會有專文闡述。這一部分建議占過程考核的30%左右。
重視綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練考核。綜合應(yīng)用能力是指綜合應(yīng)用相關(guān)基礎(chǔ)知識解決相對獨(dú)立的實(shí)際問題（科研或工業(yè)應(yīng)用問題）的能力。這一部分題目也是屬于題庫的一部分，而這一部分作業(yè)也是過程考核作業(yè)部分之一。學(xué)生在完成這部分作業(yè)的時候需要占用較多的時間和精力，要求較高的完成質(zhì)量，對教師批改的要求也較高，作業(yè)批改時存在著較大的主觀任意性，因此這部分作業(yè)的數(shù)量控制在最少水平，每個學(xué)生要求至少完成一道綜合應(yīng)用能力題。為了給學(xué)生以充足的時間較高質(zhì)量地完成作業(yè)，題目可以在課程開始不久就布置給學(xué)生，在課程結(jié)束之前完成批改和成績評定。為了避免學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，有必要準(zhǔn)備大量這種類型的題目，以盡量使各學(xué)生題目不同，因此必須得建設(shè)相應(yīng)的題庫。該訓(xùn)練的實(shí)施要求學(xué)生能夠自主地閱讀完教師指定的參考書籍和其它相關(guān)資料，因此對學(xué)生的要求很高。這一部分建議占過程考核的20%左右。
提高能力的訓(xùn)練考核。濕法冶金學(xué)作為化工專業(yè)的方向課程之一，也要為今后的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、就業(yè)等打下基礎(chǔ)。在本門課程中，對該方面的訓(xùn)練主要以主題論文的形式進(jìn)行。由教師指定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可以使學(xué)生深入了解的一系列主題，甚至可以由學(xué)生自主擬定一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，明確要求，學(xué)生自行根據(jù)主題查閱文獻(xiàn)資料，撰寫綜述論文。對論文作業(yè)應(yīng)作三項(xiàng)原則性要求，一是論文篇幅，字?jǐn)?shù)不宜過少；二是參考文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量，要求參考文獻(xiàn)原則上應(yīng)是與主題直接相關(guān)的研究性資料而非綜述性資料，并且文獻(xiàn)數(shù)量不宜過少；三是最終正式提交的作業(yè)應(yīng)是電子版和打印版，從而可綜合訓(xùn)練學(xué)生電子文檔編輯能力。對論文題目的要求是綜合性的，包括文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)閱讀與信息采集、資料組織與科技綜述論文寫作、常用文檔軟件及工具的應(yīng)用、文檔編輯等。這種訓(xùn)練考核完全是主觀性，在成績評定過程中存在著較大的隨機(jī)性，需要學(xué)生和教師都投入很長的時間和較大的精力。故而論文題目的數(shù)量也應(yīng)最少，只需要一題即可，但卻應(yīng)嚴(yán)格要求，不應(yīng)流于形式。在整個過程中，教師應(yīng)隨時提供必要的指導(dǎo)，隨時糾正學(xué)生執(zhí)行該題目的方向。題目應(yīng)在課程開始后不久布置給學(xué)生，讓學(xué)生有非常充足的時間完成題目，并于課程結(jié)束之前進(jìn)行作業(yè)評閱與成績評定。同前一樣，為了避免學(xué)生有機(jī)會抄襲從而使該訓(xùn)練考核流于形式，應(yīng)使各學(xué)生有不同的題目。本部分建議也占過程考核的20%。
過程考核由四部分組成，其中前兩部分是客觀指標(biāo)，占總過程考核的60%，其余兩部分是主觀性的，但僅占少部分。在題目考核中，除了論文作業(yè)外，其余兩部分都能夠在筆試考核中體現(xiàn)出來，因此也相當(dāng)于期末筆試的訓(xùn)練，對學(xué)生獲得較好的期末筆試成績是有利的，畢竟期末筆試在整個課程成績的評定中也占大部分。
三、改善書面筆試考核
期末書面筆試是課程考核的主要組成部分。筆試一方面可以使學(xué)生或多或少地主動去處理課程的知識內(nèi)容，一定程度上有利于掌握課程內(nèi)容；另一方面考試在有限的時間和確定的地點(diǎn)集中進(jìn)行，是在一個更為公平公正、更為客觀的層次上對學(xué)生掌握本門課程的程度進(jìn)行評估，無論是學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)還是臨時抱佛腳，這都是需要學(xué)生憑自己的能力去實(shí)施，也能體現(xiàn)出學(xué)生的水平。因此筆者認(rèn)為無論怎么改善，書面筆試不可或缺。但書面筆試與以前相比，應(yīng)在題目的客觀性上大大加強(qiáng)，因此筆試考核可劃分為兩大部分：客觀基礎(chǔ)題和綜合應(yīng)用題。
客觀題以選擇題為主，但為了兼顧題型的多樣性，可以采用單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題目和判斷（是非）題。這些題目答案唯一，具有純粹的客觀性。選擇題目上建議全部采用單項(xiàng)選擇題，因其在難度上要比多項(xiàng)選擇題小得多。至于有較強(qiáng)客觀性的填空題，由于其答案有時候并不是唯一的，存在一定的主觀任意性，會增加教師的閱卷時間和所需投入的精力，因此并不適合作為客觀題題型。為了滿足提高客觀性的要求，客觀題的比例至少應(yīng)占到60%，但也不宜超過80%。并且單項(xiàng)選擇題單題分值設(shè)計(jì)為2，即可避免題目過多或過少的問題。由于著重在基礎(chǔ)知識層次上，因此客觀題所考核的知識面是最寬泛的，凡是教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容都應(yīng)設(shè)計(jì)客觀題，而至于對大綱中的掌握、理解、了解不同層次的要求，則體現(xiàn)為題庫中相應(yīng)層次客觀題數(shù)量的多少，掌握要求的題數(shù)最多，而了解則相對較少，這樣在隨機(jī)選題組卷的時候，也會體現(xiàn)出不同要求題量的差異?？陀^題是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握水平的考核，為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，其知識點(diǎn)的來源應(yīng)以教材為主，講義（或課件）為輔助，避免涉及教師在授課時根據(jù)本學(xué)科發(fā)展所引入、引申的一些非教材和非課件內(nèi)容。
綜合應(yīng)用題以已經(jīng)采用多年的設(shè)計(jì)題為主。鑒于題型多樣化和不同難度的要求，在具體的操作方式上有兩種：獨(dú)立的計(jì)算題和獨(dú)立的設(shè)計(jì)題；將計(jì)算題結(jié)合于設(shè)計(jì)題之中形成一種題型。前者是目前正在采用的形式，但兩者的分值比例很大，達(dá)到了50%以上。故如前所述，應(yīng)適當(dāng)降低其比例，比如計(jì)算題20%，設(shè)計(jì)題20%等。盡管這兩種題型都具有較強(qiáng)的主觀性，但計(jì)算題型還是比設(shè)計(jì)題型容易控制。而設(shè)計(jì)題具有完全的主觀隨意性，其答案不具有唯一性，僅僅能夠提供指南性的批改原則，所以可控性不強(qiáng)。后者是在設(shè)計(jì)題中引入相應(yīng)的計(jì)算環(huán)節(jié)，增加了基礎(chǔ)知識應(yīng)用的綜合性和難度，是對學(xué)生更高水平的要求。由于將兩種題型結(jié)合一起，可以適當(dāng)增加單題分值或者將題目數(shù)量增加，使分值比例達(dá)到30%~40%。為了增加學(xué)生對該題型的適應(yīng)性，應(yīng)在過程考核中使學(xué)生得到提前訓(xùn)練。
筆試考核不可或缺，其形式采用開卷，并大大增加客觀題比例，提高主觀題質(zhì)量，改善主觀題的科研或工業(yè)實(shí)踐針對性，從而使筆試考核建立在更為合理實(shí)用的基礎(chǔ)上。
四、結(jié)束語
考核對于一門課程而言至關(guān)重要，無論采用什么模式的考核，總應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、簡單、有效。不但要避免“一考定乾坤”的弊端，考慮學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且要能夠真正有效地評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，減少教師在此方面所投入的時間和精力，提高客觀性，加強(qiáng)基礎(chǔ)的掌握，重視和強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力，從而更好地為提高教學(xué)效果服務(wù)。
當(dāng)前，我國高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置一般都按職業(yè)素質(zhì)課—職業(yè)知識課—職業(yè)能力課—職業(yè)拓展課—公共選修課體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中?；ゎ悓I(yè)的化學(xué)知識主要以職業(yè)知識課的形式安排于教學(xué)中，課程一般包括無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等，這種課程設(shè)置方法其實(shí)仍是沿用著普通高校原有的傳統(tǒng)做法，注重的是學(xué)科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節(jié)版，基本上未能反映出高職院校所倡導(dǎo)的以工作過程為導(dǎo)向的課程特色。因此，加大力度進(jìn)行高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)改革是我們義不容辭的任務(wù)。
1.高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)存在的主要問題
審視現(xiàn)實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)主要存在四方面問題：
1.1不同課程間有些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
目前，由于高職教學(xué)仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學(xué)體系，其最大特點(diǎn)是：各門課程相互獨(dú)立，學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性強(qiáng)。然而，正是由于各課程之間過于注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，從而造成了不同課程間有些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，酸堿質(zhì)子理論、溶液酸堿性、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點(diǎn)，在無機(jī)化學(xué)中已作重點(diǎn)介紹，但在分析化學(xué)中仍列為重點(diǎn)內(nèi)容；化學(xué)平衡理論、化學(xué)反應(yīng)速率這兩個知識點(diǎn)，在無機(jī)化學(xué)已作重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，但在物理化學(xué)中仍濃墨重彩。
1.2各門課程教學(xué)內(nèi)容偏多
由于在編寫化學(xué)課程時仍過于關(guān)注學(xué)科式教學(xué)體系，這種面面顧及的做法必將導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容偏多。教學(xué)內(nèi)容的偏多對學(xué)習(xí)能力普遍不高的高職學(xué)生所造成的后果是：（1）增加了學(xué)習(xí)負(fù)荷，學(xué)生難以集中精力對某些重點(diǎn)知識進(jìn)行全面理解，出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象難以避免；（2）每門課程由于過于關(guān)注各自的教學(xué)體系，導(dǎo)致不同專業(yè)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識內(nèi)容都相差不多，不能突出各專業(yè)的特色，學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容對所讀專業(yè)的普遍實(shí)際意義，因而對學(xué)習(xí)的重視程度不高；（3）由于教學(xué)內(nèi)容偏多，導(dǎo)致學(xué)生無暇對各知識點(diǎn)進(jìn)行梳理內(nèi)化，更無法進(jìn)行深度探究某個具體化學(xué)理論對所讀專業(yè)的某項(xiàng)技能的具體實(shí)際意義，學(xué)而不精的現(xiàn)象因而普遍存在。
1.3大多數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性差
大多數(shù)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學(xué)科完整性、系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學(xué)知識向?qū)I(yè)必需能力的轉(zhuǎn)化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強(qiáng)調(diào)“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實(shí)際工作過程緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感到所學(xué)知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學(xué)以致用的氛圍。
1.4未能充分發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能
目前，高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不重視展示實(shí)驗(yàn)的全過程；（2）重視實(shí)驗(yàn)的操作或演示，忽視實(shí)驗(yàn)過程的問題設(shè)置；（3）照方抓藥的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，嘗試設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)少；（4）重視實(shí)驗(yàn)的量，不注重實(shí)驗(yàn)過程的質(zhì)等。毋庸置疑，這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能使學(xué)生加深對相關(guān)化學(xué)知識的理解，但難以起到熏陶學(xué)生崗位職業(yè)技能的形成作用。關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程的各環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生崗位職業(yè)技能成長的關(guān)鍵，但這一點(diǎn)正是我們現(xiàn)在最缺失的。
2.高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與探討
針對高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)存在的問題，我們進(jìn)行了較有成效的教學(xué)改革實(shí)踐與探討，主要做了五方面工作。
2.1基于工作過程選取各課程教學(xué)內(nèi)容
基于工作過程理念選取無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等各課程的教學(xué)內(nèi)容，其基本做法就是打破各門化學(xué)課程原有的完整性和系統(tǒng)性，本著“必需和夠用”為原則，根據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學(xué)知識和技能，并在原規(guī)定學(xué)時內(nèi)有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)。
例如，對于化學(xué)制藥專業(yè)，無機(jī)化學(xué)課程中的物質(zhì)的量計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學(xué)課程中的四大滴定，有機(jī)化學(xué)課程中的有機(jī)化合物合成等都是與該專業(yè)關(guān)系十分密切的，這些必須作為重點(diǎn)內(nèi)容傳授；而對于無機(jī)化學(xué)課程中的原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、電化學(xué)、有機(jī)化學(xué)中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業(yè)不是很密切，因而可以減少學(xué)時甚至根本上可以省去。對于各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業(yè)分析專業(yè)，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因“滴定操作”是該專業(yè)崗位能力的重要組分，我們在無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)中都有意地增加了教學(xué)比重，不但安排了酸堿滴定實(shí)驗(yàn)，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而對于諸如化學(xué)反應(yīng)速率等實(shí)驗(yàn)則省略。
在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們還對不同課程間重復(fù)的內(nèi)容一一進(jìn)行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學(xué)時不變和知識能順暢銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。實(shí)踐證明，由于各課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生感覺到所學(xué)東西在未來的實(shí)際崗位上確確實(shí)實(shí)有用，無疑激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了他們的積極性。
2.2基于工作過程優(yōu)化教學(xué)手段
為了使學(xué)生在各課程的化學(xué)教學(xué)中更好地得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優(yōu)化教學(xué)手段。對于純理論性的課型（如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等），可采用課堂教學(xué)模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學(xué)生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實(shí)操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學(xué)由一般教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室去，創(chuàng)設(shè)條件加大理論知識與實(shí)踐的結(jié)合度；對于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，要采用學(xué)生先做教師后講的歸納式教學(xué)方法，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗(yàn)獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學(xué)生選擇一些與職業(yè)崗位知識或技能相關(guān)的自己又感興趣的小課題進(jìn)行研究，做法是首先讓學(xué)生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排出時間將實(shí)驗(yàn)室全天開放，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備完成課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以小論文的形式提交研究結(jié)果。
2.3基于工作過程增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)
高職院校的化學(xué)教師絕大多數(shù)都是從校園到校園，專業(yè)知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，對于所任教科目的各個化學(xué)知識點(diǎn)在實(shí)際工作崗位的應(yīng)用價值往往不十分清楚。因此，各門化學(xué)課程的任課教師都要積極到企業(yè)中去鍛煉，去探索各個化學(xué)知識和技能在生產(chǎn)過程中的實(shí)際應(yīng)用和潛在價值，以尋求各門課程的化學(xué)知識與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，從而選取化學(xué)授課內(nèi)容，確定相應(yīng)教學(xué)手段，把化學(xué)知識的傳授融入到以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程中去，讓學(xué)生在平時的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就能得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間分批次地讓化學(xué)教師隨著專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到學(xué)生的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)。
2.4基于工作過程編寫所教專業(yè)適應(yīng)的化學(xué)課程教材
基于工作過程理念進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，因?yàn)楦髡n程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段發(fā)生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應(yīng)。因此，相關(guān)教師要盡可能地根據(jù)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)形式編寫出與所教專業(yè)相適應(yīng)的化學(xué)課程教材。編寫教材時，我們從所教專業(yè)的職業(yè)崗位技能著手，從中抽取出與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并按照學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力成長所需的化學(xué)知識和技能的順序進(jìn)行編排，先以講稿或講義形式出現(xiàn)，經(jīng)實(shí)踐修訂后再擇機(jī)編制成教材。
2.5基于工作過程積極參與項(xiàng)目課程建設(shè)嘗試
項(xiàng)目課程是以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立起工作任務(wù)與知識、技能聯(lián)系的一種課程形式。對于化工類專業(yè)的化學(xué)教師來說，項(xiàng)目課程的建設(shè)，意味著傳統(tǒng)的化學(xué)課程體系被打破，將需對工作任務(wù)所需的化學(xué)理論知識與技能重新整合建構(gòu)；項(xiàng)目課程的教學(xué)，意味著必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，須進(jìn)行科學(xué)有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項(xiàng)目課程的建設(shè)與實(shí)施是當(dāng)前高職教育大力倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。
上述是我們對高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行初步地實(shí)踐與探討。顯然地，高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)與探索。
參考文獻(xiàn)：
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化和自動化程度不斷提高，要求各行各業(yè)的技術(shù)人員掌握越來越多的電工技術(shù)和電子技術(shù)知識和技能。非工科類電工學(xué)課程是非電類專業(yè)學(xué)生（貿(mào)、經(jīng)、管、法、外語、人文、藝術(shù)、體育等）在校獲取電子信息知識的主要途徑，非工科類電工學(xué)教學(xué)面向眾多專業(yè)，學(xué)生受益面非常廣，教學(xué)改革關(guān)系到多個專業(yè)的人才培養(yǎng)。
一、研究背景
電工電子技術(shù)不斷發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，電工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴(kuò)充，同時，各個專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時數(shù)在不斷減少，非電類電工學(xué)教學(xué)學(xué)時也在相應(yīng)減少，面對學(xué)時減少和內(nèi)容膨脹，必須改革教學(xué)內(nèi)容與方法。
長期以來，各院校非工科類專業(yè)電工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與非電工科類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本相同。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于使學(xué)生對電工技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能的掌握，使非工科類專業(yè)學(xué)生很不適應(yīng)。主要體現(xiàn)在：
首先，教學(xué)內(nèi)容不合理，內(nèi)容比較抽象枯燥。教學(xué)理論性太強(qiáng)，過渡強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識，基本定理的掌握和理解，側(cè)重具體題目的計(jì)算分析，忽略了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。
其次，是教學(xué)方法不妥。電工學(xué)教師都是長期從事非電類工科專業(yè)教學(xué)的。對非工科類的電工學(xué)教學(xué)無所適從，由于學(xué)生文理科均有，水平參差不齊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無疑對這類學(xué)生很不適應(yīng)，教學(xué)效果不盡人意。
二、非工科類專業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革
針對目前大學(xué)教育大眾化的特點(diǎn)，我們針對理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。理論教學(xué)環(huán)節(jié)是非工科類電工學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)改革中應(yīng)特別注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的改造。針對非工科類各專業(yè)（貿(mào)、經(jīng)、管、法、外語、人文、藝術(shù)、體育等）的特點(diǎn)和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出非工科類專業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革思路和具體實(shí)施方案。其內(nèi)容為：
1.科學(xué)定位并制訂適合非工科類專業(yè)電工學(xué)教學(xué)的教學(xué)大綱。該課程的定位不同于非電工科類專業(yè)，它立足于電工學(xué)課程的基礎(chǔ)性、科普性和綜合性。著重拓寬學(xué)生的知識面。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入適當(dāng)有關(guān)電的基本知識，可以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的視野、豐富其知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)能力的目的，為將來的生活、工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。建立一種電工學(xué)教學(xué)和教材新的模式，提供一個更能靈活適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求的電工學(xué)教學(xué)體系和框架，更好地適應(yīng)非工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求。教學(xué)內(nèi)容覆蓋了電工及電子學(xué)科的主要內(nèi)容，具體內(nèi)容為電工基礎(chǔ)、電力系統(tǒng)、高電壓技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動化技術(shù)、電機(jī)、繼電接觸控制、可編程邏輯控制器、電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、單片機(jī)、開關(guān)電源、可編程邏輯器件、通信與網(wǎng)絡(luò)、光電與顯示、消費(fèi)電子等章節(jié)。我們對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了改革創(chuàng)新，以具體的技術(shù)專題為章節(jié)，對電工電子技術(shù)這一大學(xué)科進(jìn)行概括。降低教學(xué)內(nèi)容難度，拓展范圍,結(jié)合實(shí)際案例拓展教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在較少的學(xué)時里就對電工技術(shù)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有所了解。更好的體現(xiàn)電工學(xué)課程的基礎(chǔ)性、科普性和綜合性。
三、非工科類專業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)方法的改革
1.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用探究式課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教學(xué)內(nèi)容為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)。
2.將現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)思想貫穿在非電類電工電子教學(xué)中，理論教學(xué)中，課堂講解內(nèi)容涉及需要實(shí)驗(yàn)演示電路時，調(diào)用事先建立EDA電路文件進(jìn)行現(xiàn)場演示，提高講課效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動手能力。
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；課程設(shè)置；實(shí)踐性課程；化工類
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0222-02
一、國內(nèi)外同類研究工作現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面存在較大差異。從檢索到的公開資料來看，有些高校有相應(yīng)培養(yǎng)方案，有些與傳統(tǒng)全日制碩士學(xué)術(shù)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)方案區(qū)別不大；也有的單位在培養(yǎng)方案中有明顯變化，如對公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課都做了較大幅度縮減（小于23學(xué)分），增加了實(shí)踐性彈性學(xué)分（7學(xué)分）：科學(xué)社會主義和自然辯證法各縮減為1學(xué)分，英語縮減為2學(xué)分，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)包括兩門課4學(xué)分。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等方面雖有定性描述，但缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；更多的學(xué)校大都還沒有配套的培養(yǎng)方案，基本沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)套路。這些情況都充分說明，各高校對于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)識還很模糊，管理上大多借用過去碩士研究生的一套操作辦法，還沒有形成獨(dú)立的管理運(yùn)作體系，尤其是涉及與企業(yè)的合作與實(shí)踐基地的建立等方面，更覺得無從著手。在教學(xué)上確實(shí)已經(jīng)與學(xué)術(shù)型研究生完全分離了，形成了自己的特色。但在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)還沒有統(tǒng)一，表現(xiàn)在有的學(xué)生確實(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)效果很好；有的還沒有真正進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，基本在校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研工作，與學(xué)術(shù)型雷同而學(xué)術(shù)要求卻享受專業(yè)學(xué)位型，沒有達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃的要求。
二、課題指導(dǎo)思想
以教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》的文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合我校的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作，滿足企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的迫切需求，發(fā)揮化工學(xué)院在浙江省的社會影響力。
專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士研究生則主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才。兩者培養(yǎng)方式不同。專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過程重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識和能力。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要求有為期至少半年（應(yīng)屆本科畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年）的實(shí)踐環(huán)節(jié)。而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程設(shè)置側(cè)重于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究創(chuàng)新工作的能力和素質(zhì)。
三、化工類全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)
以強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)為主線，區(qū)別全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生與全日制碩士學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)格。首先設(shè)計(jì)由實(shí)踐主導(dǎo)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案，該方案應(yīng)與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位型碩士研究生的培養(yǎng)方案有明顯區(qū)別，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、實(shí)用性和適應(yīng)性；其次，要建立穩(wěn)定的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐基地，保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生能有充分的時間接觸實(shí)際生產(chǎn)，加深感性認(rèn)知。
（一）設(shè)計(jì)化工類全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案
首先將走訪企業(yè)了解對人才需求的信息，另一方面，對其他學(xué)校專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研，廣泛收集材料。我們認(rèn)為，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置，提高實(shí)踐性課程的比例。適當(dāng)減少理論性課程教學(xué)，增加應(yīng)用技術(shù)性課程，安排一定實(shí)踐性課程，特別是與某種特定崗位相匹配的實(shí)踐技術(shù)，強(qiáng)調(diào)工程工藝過程的學(xué)習(xí)和單元操作的學(xué)習(xí)；在公共基礎(chǔ)課方面，引導(dǎo)公共英語教學(xué)向提高聽、說、讀、寫應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變；壓縮政治理論課學(xué)時，增開專利法、民法等法律方面的通識類課程。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置方案
在課程設(shè)置上應(yīng)適時減少純理論型課程及其課時，如高等有機(jī)化學(xué)、現(xiàn)代色譜分析技術(shù)、有機(jī)結(jié)構(gòu)分析、高等化工熱力學(xué)、催化作用導(dǎo)論、雜環(huán)化學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)、綠色化學(xué)等，精減學(xué)時，由48學(xué)時精簡到32學(xué)時；精中取優(yōu)，組成專業(yè)基礎(chǔ)課。在上述課程中，可以借鑒我國多年實(shí)行且成熟的二級學(xué)科課程體系制度，把目前化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系做一個超二級學(xué)科的課程體系調(diào)整，就是將蘊(yùn)含量寬大的原化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科課程體系變更為兩個超二級學(xué)科課程體系，形成兩個專業(yè)模塊，即化學(xué)工程模塊和化學(xué)工藝模塊，將學(xué)生分成兩個教學(xué)班。依據(jù)專業(yè)模塊的要求對各自課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，即工程設(shè)計(jì)型模塊和工藝研究型模塊，兩個模塊分別按照各自知識結(jié)構(gòu)設(shè)置工程設(shè)計(jì)類課程或工藝研發(fā)類課程，同時允許學(xué)生跨模塊選課。
化工類全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生應(yīng)該具備的最直接的實(shí)踐技能就是實(shí)驗(yàn)操作技能。在本領(lǐng)域的實(shí)踐體系設(shè)計(jì)中，增加一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，此項(xiàng)訓(xùn)練可以開放選修實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的形式開課，內(nèi)容不同于研究生的畢業(yè)論文，主要集中本專業(yè)方向的典型成熟實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)工程模塊的化工基本單元操作實(shí)驗(yàn)和化學(xué)工藝模塊的熱點(diǎn)產(chǎn)品合成及其三廢控制處理實(shí)驗(yàn)等，通過這類課程可拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，增加實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。
（三）課程設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式改進(jìn)等協(xié)調(diào)進(jìn)行
全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以其課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用和實(shí)踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，并由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講?，F(xiàn)階段開設(shè)的多數(shù)理論課程對專業(yè)學(xué)位研究生而言理論知識偏深，并且工程實(shí)用性不強(qiáng)。近二十年來化工科技發(fā)展的結(jié)果證明，傳統(tǒng)教科書中的很多理論都存在缺陷，不夠完善。這就要求授課教師既要掌握深厚的理論知識，又要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能把課程有關(guān)理論與當(dāng)前的最新研究進(jìn)展結(jié)合起來，對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，把最新的科研成果充實(shí)到課堂上。課程學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)，分析問題中找到正確的方式方法，進(jìn)行多角度、多層次的專業(yè)性互動交流，多舉例分析從而加深研究生們對某一專業(yè)領(lǐng)域里的相關(guān)知識的認(rèn)識。教師要增加生產(chǎn)實(shí)例討論等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，這種實(shí)踐型教學(xué)方式可以進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果。
為了培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的課程體系還應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐，使學(xué)生把從書本上學(xué)到的知識與實(shí)際研發(fā)工作結(jié)合起來，將解決實(shí)際問題作為突破口，在實(shí)踐過程中，強(qiáng)調(diào)了解其中的科學(xué)原理，擯棄其中的不科學(xué)的成分，為提升產(chǎn)品的軟實(shí)力發(fā)揮作用。如：解決生產(chǎn)過程中的不合理過程、或減少能耗、或減少三廢排放等。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時間要求半年至一年。時間培養(yǎng)年限占據(jù)了重要環(huán)節(jié)，深入實(shí)際生產(chǎn)把書本上的理論知識和產(chǎn)品研發(fā)活動有效連接，讓專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到了更好的運(yùn)用貫通，能提高學(xué)生工程實(shí)踐水平奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)中存在的問題創(chuàng)造條件。
四、結(jié)論
但是，我國普通高等學(xué)校的現(xiàn)階段教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)還處于初期階段，與其他課程相比，缺乏有效的教育經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)和參考，也沒有豐富的教學(xué)資源和師資力量，再加上很多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)以及課程模式和教學(xué)方式的應(yīng)用都亟待完善，這使得整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展速度較慢，質(zhì)量水平較低。
另外，除了學(xué)校的客觀條件不夠優(yōu)厚，學(xué)生自身也存在很多問題。目前高等學(xué)校的學(xué)生，很大一部分在之前的應(yīng)試教育模式下，養(yǎng)成了只想學(xué)習(xí)，不顧其他的思想觀念。所以當(dāng)走進(jìn)大學(xué)校門的時候，在無人引導(dǎo)和管制的情況下，許多學(xué)生都處在迷茫時期，尤其是對未來就業(yè)方面的認(rèn)識更是缺乏想法，學(xué)生自主創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識也十分缺乏。
2 高?；瘜W(xué)化工類專業(yè)雙創(chuàng)課程體系的構(gòu)建策略
在素質(zhì)教育的要求下，高校化學(xué)化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建更是刻不容緩。如何更好地構(gòu)建化學(xué)化工專業(yè)雙創(chuàng)課程體系，提高化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是每個高?；瘜W(xué)化工專業(yè)教師必須研究和思考的問題。只有構(gòu)建出好的雙創(chuàng)課程體系，才能培養(yǎng)出更加有專業(yè)素質(zhì)、有創(chuàng)意、有膽量的化工化學(xué)專業(yè)人才。
2.1 開發(fā)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新課程，改革實(shí)踐教學(xué)方法
許多高校學(xué)生在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識。而在社會生活和工作實(shí)踐中的創(chuàng)新能力，與學(xué)生平時的創(chuàng)新知識理論和創(chuàng)新技術(shù)方法有著直接的聯(lián)系。正是由于學(xué)生缺乏這種創(chuàng)新的知識理論、技術(shù)和方法，才會在實(shí)際工作中缺乏創(chuàng)新。這樣一來，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)中，就難以從事具有研究性和挑戰(zhàn)性的工作，并且也無法達(dá)到企業(yè)對于研究性工作創(chuàng)新型人才的要求。
對此，高?；瘜W(xué)化工專業(yè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與完善具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程體系，在構(gòu)建這些實(shí)踐創(chuàng)新課程的時候，要注意讓課程具有一定的實(shí)用性、策略性和前沿性，使這些課程一方面有一定的知識理論，又不能缺少一定的技術(shù)創(chuàng)新，比如開設(shè)《化學(xué)工業(yè)中的創(chuàng)新思維》《化學(xué)分析理論創(chuàng)新》《化學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力》等課程，起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用。另一方面，在課程內(nèi)容中要涉及一定的環(huán)保理念以及化工產(chǎn)業(yè)的政策等內(nèi)容，比如采用開放式的方法來授課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程項(xiàng)目進(jìn)行研究和創(chuàng)新，再經(jīng)過專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練、自主創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣才能使學(xué)生在綜合考慮各個因素之后，創(chuàng)新研究方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高自己的創(chuàng)新水平。
2.2 依據(jù)化學(xué)化工類專業(yè)特點(diǎn)，多動力耦合搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺
化學(xué)化工類專業(yè)的較為明顯，化學(xué)是一門實(shí)用的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科共同成為當(dāng)代自然科學(xué)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)。具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)驗(yàn)性。在因此對其專業(yè)學(xué)生要求也相對特殊，即畢業(yè)生能夠在化工生產(chǎn)工作的各個環(huán)節(jié)都十分熟練，并且具備一定的創(chuàng)新能力。比如既可以在生產(chǎn)、管理一線進(jìn)行實(shí)際的操作和管理，也可以對化工工藝進(jìn)行創(chuàng)新與分析，并具備一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和配制能力，創(chuàng)造新產(chǎn)品，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和市場競爭力。搭建一定的化工化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程平臺，比如開設(shè)工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理等課程等。
2.3 營造綠色人文的實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境，著力培育工匠精神
如今各行各業(yè)都提倡綠色發(fā)展、節(jié)能減排的環(huán)保理念?；ば袠I(yè)要長久可持續(xù)發(fā)展，也必須遵循這一理念。學(xué)校在化學(xué)化工專業(yè)的課程構(gòu)建過程中，要將綠色環(huán)保理念貫徹始終，比如在實(shí)際創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，可以將綠色環(huán)保能力作為一個參考指標(biāo)，要求學(xué)生在一定的綠色環(huán)保參考值內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。另外，要鼓勵學(xué)生積極分享自己的創(chuàng)新成果，在交流過程中找出不足，教育學(xué)生研究創(chuàng)新要淡泊名利，提高工匠意識，為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)與自然可持續(xù)發(fā)展一體化作自己的貢獻(xiàn)。
2.4 改革考核方式與評價體系
1.前沿
面對職業(yè)教育中的問題，中國的職業(yè)教育理論研究找出了解決問題的途徑和方法，即學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，依托學(xué)?，F(xiàn)有資源和建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，與企業(yè)合作，廣泛開展工學(xué)結(jié)合，圍繞完成典型職業(yè)工作任務(wù)的工作過程，進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的研究與設(shè)計(jì)，構(gòu)建出新的課程體系，使學(xué)生通過課程體系中的若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)后，獲得完成現(xiàn)在和將來所面對的職業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)能力［1、2］。
土建專業(yè)的學(xué)科體系課程包括《制圖識圖》、《工程力學(xué)》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《工程測量》《建筑施工》、《工程造價》等課程，每門課程包含的知識，都是圍繞完成一個概念性的“建筑工程”中的某項(xiàng)具體工作所涉及到的知識或相關(guān)理論，課程與完成工作任務(wù)的職業(yè)行動過程聯(lián)系不緊密。學(xué)生畢業(yè)后，在完成實(shí)際工作任務(wù)過程中，要在儲存的眾多知識中去判斷、選擇、抽取相關(guān)知識后，才能完成工作任務(wù)；并且在課程內(nèi)容安排上，一些知識學(xué)得過早，到后面學(xué)習(xí)中需要用時，許多學(xué)生已經(jīng)忘記。在學(xué)科體系的課程模式下，要讓高職學(xué)生直接獲得職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)是具有相當(dāng)大的難度。
由于建筑類職業(yè)院校以培養(yǎng)管理型人才為主，建筑企業(yè)有他自身的特點(diǎn)，中國的國情與德國不同，校情與德國不同，因此在理論和實(shí)踐上應(yīng)充分考慮國情、校情，并結(jié)合企業(yè)要求與職業(yè)特點(diǎn)去思考，這也是我們這類學(xué)校課程體系改革的難點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)開發(fā)的行動領(lǐng)域，是指向職業(yè)任務(wù)和行動過程的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域以職業(yè)能力開發(fā)為目的，將與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)、社會和個人之間的相互關(guān)系整合起來。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的具體結(jié)構(gòu)來看，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般都是以該教育職業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個學(xué)習(xí)單元，其主體內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動過程的取向，也就是以工作過程為導(dǎo)向，即以行動體系為其參照系［3］。
2．1圖紙會審學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`
圖紙會審是施工過程中的一項(xiàng)典型工作任務(wù)，其目的是為了領(lǐng)會設(shè)計(jì)意圖，熟悉圖紙內(nèi)容，及早發(fā)現(xiàn)并清除圖紙中的錯誤，以便正確無誤地進(jìn)行施工，對圖紙中涉及的重大技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題提出建議等。這就要求學(xué)生能夠讀懂施工圖紙（建施圖、結(jié)施圖、水電施工圖）、能夠發(fā)現(xiàn)圖紙中一些與問題。這一項(xiàng)工作在施工順序上講是排在具體實(shí)施的前序，但是要完成這項(xiàng)工作任務(wù)，所涉及到的相關(guān)知識、相關(guān)技能、相關(guān)施工工藝等非常多，對于這樣一項(xiàng)典型工作任務(wù)如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域呢？
首先對圖紙會審的過程進(jìn)行詳細(xì)分析，掌握其工作步驟、具體的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)。在圖紙會審過程中，設(shè)計(jì)院、施工單位、監(jiān)理單位、甲方應(yīng)是平等的責(zé)任主體單位，但在會審過程中都非常謹(jǐn)慎，特別是施工方在面對復(fù)雜的工程任務(wù)時，通常是自己先要盡量弄清圖紙中的許多問題并能做出正確的判斷，然后再到會審會議上提出自己的疑問，對疑問中涉及的專業(yè)概念要求準(zhǔn)確并且還需非常注意表達(dá)方式，特別是提出的問題應(yīng)盡可能準(zhǔn)確。因此施工單位常采用分工識圖、內(nèi)部先預(yù)審，并將研討結(jié)果羅列成表便于使用，針對可能涉及到的重大技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，預(yù)先與設(shè)計(jì)人員溝通，與業(yè)主溝通，盡可能在已達(dá)到共識的情況下進(jìn)行圖紙會審。在圖紙會審過程中，達(dá)到圖紙會審目的的方法非常重要，是過程性技術(shù)。在這過程中需要基本職業(yè)能力（識讀施工圖、懂得施工技術(shù)）與方法能力（工作方法、思考與謀略）。
對于圖紙會審，如果在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，把它排在第一位學(xué)習(xí)?？梢酝葡朐谄渌鼘W(xué)習(xí)領(lǐng)域并未進(jìn)行的情況下，學(xué)生是不可能對施工圖中的問題做出判斷，不可能深刻理解設(shè)計(jì)意圖，也不可能用專業(yè)術(shù)語或用準(zhǔn)確的概念與別人交流。綜上所述，圖紙會審設(shè)置成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)的順序應(yīng)在基本知識、基本技能之后。
建筑行業(yè)有許多專業(yè)公司，如土石方工程公司、基礎(chǔ)工程公司、結(jié)構(gòu)吊裝工程公司、建筑防水工程公司、裝飾工程公司、地基處理工程公司等，這些公司所承擔(dān)的任務(wù)恰好也是典型職業(yè)工作任務(wù)，完成這個任務(wù)的職業(yè)活動具有完整的工作結(jié)構(gòu)，承攬任務(wù)，簽訂合同，編制施工方案與計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價，而且這個過程中，都會有圖紙會審過程，因此把這些專業(yè)公司的圖紙會審過程作為這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的載體是是非常適宜的，也符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。圖紙會審學(xué)習(xí)領(lǐng)域其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對前述知識與能力的應(yīng)用及其社會能力的培養(yǎng)。
2.2 確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)考慮的因素
對于土建專業(yè)，其一個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該是完成一項(xiàng)工程任務(wù)（單位工程、分部分項(xiàng)工程），應(yīng)考慮的完成這一項(xiàng)工程任務(wù)所涉及的理論知識、技術(shù)和技能、組織完成任務(wù)的方式、所采用的工具與機(jī)械設(shè)備等，還應(yīng)注意一個人從外行到內(nèi)行的成長規(guī)律［4］。因此確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以從以下幾個方面去思考。
1）專業(yè)理論知識的學(xué)科分類或側(cè)重點(diǎn)。如鋼結(jié)構(gòu)，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)。
2）完成任務(wù)的技術(shù)特點(diǎn)和手段。如是預(yù)制拼裝還是整體澆筑，是升板法，還是人工組砌等。
3）施工組織與管理上的特點(diǎn)。如主體結(jié)構(gòu)施工過程的反復(fù)循還與裝飾施工階段的主體交叉。
4）教與學(xué)的規(guī)律。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所涉及的知識點(diǎn)不宜太多，傳授知識應(yīng)由淺入深，學(xué)習(xí)和掌握知識總是由單一到綜合，傳授和學(xué)習(xí)解決問題的方法總是由學(xué)習(xí)解決簡單問題到學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問題，這是人的認(rèn)知規(guī)律。人的能力是在完成工作任務(wù)的過程中獲取并提高。
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ”的課程方案，在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力［5、6］?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域 ”的課程方案將關(guān)鍵能力融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，即任何一個學(xué)習(xí)情境、教學(xué)行動，都是為了關(guān)鍵能力的全面培養(yǎng)，而不是進(jìn)行孤立的、割裂的片面的教學(xué)。
3.總結(jié)
1）通過對施工過程中圖紙會審這一過程分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表明圖紙會審如果作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域如何構(gòu)建，雖然其內(nèi)容涉及范圍廣、學(xué)生不易學(xué)習(xí)，但是只要把握住實(shí)質(zhì)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)其作用，還是非常適宜作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
2）通過對圖紙會審能否作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的討論，找到了一些關(guān)于土建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的建議，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建有一定指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜大源等.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究 ［M］．北京：清華大學(xué)出版社, 2007;
［2］姜大源．基本職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)辨析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007,(1)；
［3］吳全全．學(xué)習(xí)領(lǐng)域:職教課程內(nèi)容重組的新嘗試―德國職業(yè)教育課程改革的啟示［J］ ．職教論壇，2004；
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）013-000-02
一、引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對國際化人才的需求不斷地增加，培養(yǎng)工商管理類國際化人才是當(dāng)前人才戰(zhàn)略的重要內(nèi)容；同時，物流行業(yè)的迅猛發(fā)展和國際化發(fā)展進(jìn)程，也驅(qū)動著我國工商管理類人才向著具有物流知識與技能的人才方向發(fā)展。因此，高校培養(yǎng)出國際化人才是一種必然趨勢，國際化人才掌握物理管理基礎(chǔ)知識與技能，同時又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。
二、物流學(xué)課程群的內(nèi)容
隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)能夠占有的市場份額是有限的。當(dāng)企業(yè)能夠占有的市場份額達(dá)到一定限度而不能再擴(kuò)大、利潤不能再增長時，會發(fā)現(xiàn)降低在企業(yè)成本中占據(jù)相當(dāng)高比例的物流費(fèi)用就等價于提高了企業(yè)的利潤。所以物流管理也被稱為第三利潤源泉。
物流學(xué)課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以《物流學(xué)》為基礎(chǔ)的，對受教育對象相同、教學(xué)內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性的課程群體，通常包括《物流學(xué)》、《物流運(yùn)籌學(xué)》、《運(yùn)輸管理》、《倉儲與配送管理》等相關(guān)課程。
三、工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式研究
（一）國內(nèi)高校國際化人才培養(yǎng)模式的探索
目前，很多高校進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革。如北京大學(xué)按“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的要求改革人才培養(yǎng)模式；清華大學(xué)改革單一的工程專業(yè)化的教育體系而成為兼容工程專業(yè)、人文、經(jīng)濟(jì)、管理和環(huán)境等內(nèi)容的綜合教學(xué)體系，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才；復(fù)旦大學(xué)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的要求，按文理大類在全校實(shí)施基礎(chǔ)教育，目的是培養(yǎng)通才型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才；廣州大學(xué)實(shí)行“學(xué)科基礎(chǔ)平臺+專業(yè)特色模塊”的人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力；武漢大學(xué)推行“通識教育”，以培養(yǎng)新型復(fù)合型人才；上海外國語大學(xué)著力建設(shè)復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型、國際化外語人才。從這些大學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革，我們可以看出人才培養(yǎng)注重綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、能適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需要高素質(zhì)
人才。
國內(nèi)各財(cái)經(jīng)類和外語類高校對培養(yǎng)應(yīng)用型國際化商務(wù)人才的實(shí)踐情況比較普遍，但是特色鮮明、成效顯著的并不多見。少數(shù)高校，特別是重點(diǎn)高校依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極開展國際化人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革和實(shí)踐，取得了較好成效。其人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的主要類型可以歸納為：第一，中外高校合作人才培養(yǎng)模式。如武漢大學(xué)的中法經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)雙學(xué)士學(xué)位試驗(yàn)班，中法合作法語-法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位班等，這類模式多為綜合性高校采用；第二，“專業(yè)+外語”、“專業(yè)文憑+國際職業(yè)資格證書”模式。后一種模式是指本科在校生可參加類似日本精算師考試（IAJ）、美國注冊內(nèi)部審計(jì)師考試（CIA）、英國特許公認(rèn)會計(jì)師考試（ACCA）等國際職業(yè)資格考試，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的“中英ACCA項(xiàng)目”，這類模式多為財(cái)經(jīng)類高校采用；第三，“外語+專業(yè)”、“外語+外語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。這類模式多為外語類高校采用。
從培養(yǎng)途徑上看，有“雙校園留學(xué)模式”、“國際交換生模式”、“海外畢業(yè)實(shí)習(xí)模式”、“國內(nèi)本科生-國外研究生”模式等。有的高校傾向于多種具體模式的合并運(yùn)用。
（二）完善工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的對策
1.明確工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)能改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程，從而引起課程安排、教學(xué)組織評價方式的變化，適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。
工商管理專業(yè)國際化培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括：要有國際化的思維觀念和全球戰(zhàn)略眼光；要與時俱進(jìn)，緊跟世界科技動態(tài)和經(jīng)濟(jì)態(tài)勢，掌握符合國際化標(biāo)準(zhǔn)的工程規(guī)范和技術(shù)規(guī)范，能熟練運(yùn)用外語，把握不同區(qū)域的文化、風(fēng)俗、思維方式；要具有敏銳的洞察力、獨(dú)立的思考的能力，具有國際視野；要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；要有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.制定科學(xué)的工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)容
國際化人才的培養(yǎng)內(nèi)容主要有教學(xué)國際化、科研國際化和管理國際化。國際化人才培養(yǎng)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以高校培養(yǎng)內(nèi)容有著一定的差異，如清華大學(xué)注重課程的國際化，西安交通大學(xué)管理學(xué)院注重國際交流與合作。對于地方高校來說，由于條件限制多是走教學(xué)國際化的路子，即是說設(shè)置國際化的課程體系，通過師資的國際化，推動學(xué)生的國際交流和專業(yè)的國際合作。
3.教師隊(duì)伍國際化
教師隊(duì)伍的國際化是保證國際化教育的最基本條件，是實(shí)現(xiàn)國際化教育的一條捷徑。首先，在觀念上加強(qiáng)教師的國際意識，獲得教師對國際化人才培養(yǎng)和對學(xué)校國際化工作的理解和支持；其次，在師資構(gòu)成上，采用引進(jìn)外籍教師和合作辦學(xué)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)國際化；第三，積極鼓勵工商管理專業(yè)教師赴境外進(jìn)修、訪問、并積極參加國際學(xué)術(shù)會議和國際合作科研項(xiàng)目開發(fā)，支持本校教師在國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表相關(guān)文章，不斷提高教師隊(duì)伍的國際化水平。
4.積極開展國際交流合作并
國際化的人才要充分了解國際發(fā)展形勢，了解合作國的歷史文化背景和商業(yè)習(xí)俗，并精通該國語言，因此，學(xué)生需要通過各種形式開展國際交流，例如聽取具有國際化背景的老師所授課堂，遠(yuǎn)程參與國際講座，交換生制度，參與合作辦學(xué)等。
5.強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
目前，很多高校為了解決教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，開始提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，目的是培養(yǎng)符合社會需求的人才。針對市場需求，開設(shè)了新的教育模式如中外合作辦學(xué)，中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備國際化的專業(yè)理論知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就需要在培養(yǎng)過程中考慮學(xué)生到所學(xué)領(lǐng)域的國內(nèi)外知名的企業(yè)參觀、學(xué)校邀請業(yè)界著名人士來進(jìn)行講座、以案例教學(xué)的方式使學(xué)生掌握利用所學(xué)知識解決具體實(shí)踐問題的能力。
6.在國際化人才培養(yǎng)中充分利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)。
由于教育部沒有相關(guān)的政策來規(guī)范中外合作辦學(xué)，因此，遠(yuǎn)程教育技術(shù)在國際化教育中應(yīng)用的不多。遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的師生互動，節(jié)約辦學(xué)成本。國際化人才培養(yǎng)中，要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢開展遠(yuǎn)程教育，這樣國內(nèi)的學(xué)生也能接受到海外知名人士的遠(yuǎn)程講座，便于國內(nèi)外學(xué)生交流合作，從而使學(xué)生能接受國際化的教育資源。
四、物流學(xué)課程群在工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中的作用
（一）物流學(xué)課程群豐富了工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)
工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的模式中，培養(yǎng)目標(biāo)的合理構(gòu)建是首要問題。在培養(yǎng)目標(biāo)體系中，應(yīng)結(jié)合中國實(shí)際，培養(yǎng)出具有中國特色的物流專業(yè)國際化人才，同時要結(jié)合高校實(shí)際和學(xué)科優(yōu)勢，制定出切實(shí)可行的物流管理國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時要充分借鑒其他高校國際化辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)符合社會需求的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型物流管理人才。
（二）物流學(xué)課程群是工商管理類國際化人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分
要培養(yǎng)工商管理類國際化人才，除了借助國際化的教學(xué)體系外，還要設(shè)國際化的課程。提高國內(nèi)教師的綜合水平，依托國內(nèi)教師開展雙語教學(xué)，或者開展遠(yuǎn)程教育，接受合作學(xué)校的全英文授課，教材方面選用外文原版教材，增開具有國際化內(nèi)容的課程，尤其是物理學(xué)課程群是實(shí)現(xiàn)國際化教育的重要手段。
（三）物流實(shí)踐教育可以加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)
國際化人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依托物流實(shí)驗(yàn)室打造的以實(shí)踐和創(chuàng)新為依托的物流學(xué)課程群，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。物流學(xué)課程群實(shí)踐教學(xué)形式要走向多樣化，如案例教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)等。社會實(shí)踐可以通過國際化合作辦學(xué)方式進(jìn)行，通過師生之間的交流、合作，培養(yǎng)師資隊(duì)伍，并通過校企合作，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加物流相關(guān)的大賽，使得學(xué)生提升實(shí)踐能力。
五、結(jié)論
由于企業(yè)對國際化人才的需求不斷地增加，使得高校開始探索通過聯(lián)合辦學(xué)、校企合作等方式來培養(yǎng)工商管理類國際化人才。而物流學(xué)課程群不僅可以豐富工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是工商管理類國際化人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，還可以加強(qiáng)人才的創(chuàng)新能力開發(fā)和培養(yǎng)，在工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中起到了重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱懿.我國高校國際化人才教育的思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2010（9）.
所謂模塊化，指的是“一個專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合而成的主題式教學(xué)單元”，模塊化的目的在于提高教學(xué)及考核內(nèi)容的透明度，提高整個教學(xué)過程的靈活度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到主題鮮明，目標(biāo)明確，選材靈活，形式多樣。
非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”是工科高等院校非電類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程之一。本課程使學(xué)生在了解我國電工技術(shù)發(fā)展概況的基礎(chǔ)上，獲得電工和電子技術(shù)必需的知識理論、技術(shù)技能，也可為后續(xù)電類課程學(xué)習(xí)和從事相關(guān)的工程技術(shù)和科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊化教學(xué)存在一些不可回避的問題，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面：①由于屬于非電類專業(yè)，學(xué)生缺乏前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；②電類實(shí)踐的機(jī)會較少，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)容易脫節(jié)；③不注重激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升電學(xué)技能；④嚴(yán)重缺乏電類知識的自學(xué)能力。
2.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 課程內(nèi)容建設(shè)
按照學(xué)科內(nèi)容屬性可將非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊分為基礎(chǔ)知識模塊和基本技能模塊。非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程內(nèi)容確立原則：研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對本課程的需求，將如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容納入整個課程體系的改革中，要有一種服務(wù)整個后續(xù)電類課程的理念；依據(jù)非電類專業(yè)各關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的需要，確定非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)主題。
3.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 教學(xué)方法的運(yùn)用
（1）“面向大學(xué)生服務(wù)”的教育理念。轉(zhuǎn)變教育思想是提升非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊化教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊化教學(xué)方法發(fā)展的重要一步。這里提出面向整個大學(xué)階段的教育服務(wù)思想，要求教師不僅為了這門課程的學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生解決后續(xù)課程學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，即提供一種全程化教育服務(wù)。只有這樣，才能做到由以傳授知識為主的知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的素質(zhì)型教育。
（2）課程考核質(zhì)量評價方法多樣化。建立并完善非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊考核評價方法是本課程教學(xué)管理的重要部分?？己朔绞搅η蠖鄻踊氤煽冇绊懸蜃?，如上課筆記、實(shí)驗(yàn)、課堂討論、創(chuàng)新實(shí)踐等。
（3）教學(xué)管理的強(qiáng)化。首先，要加強(qiáng)非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程的教學(xué)質(zhì)量控制，尤其要進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的控制；其次，不斷進(jìn)行師資力量的培訓(xùn)，包括教學(xué)新手段、新技術(shù)和新技能培訓(xùn)；最后，提倡以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評價方式。
（4）虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的引入。電學(xué)仿真軟件具有投入少、效果好、方便實(shí)用的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力很有幫助。
（5）大力倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與互學(xué)活動。當(dāng)今，電工與電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，不具備自學(xué)能力的學(xué)生很容易被淘汰或者失去前進(jìn)的動力，因此，提倡學(xué)生自學(xué)與互學(xué)的教學(xué)活動同樣顯得非常有意義。
4.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 課程建設(shè)規(guī)劃
（1）積極根據(jù)學(xué)校的教育理念與定位，充分體現(xiàn)非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”模塊教學(xué)課程體系，自主選擇其教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)好課程的培養(yǎng)方案。
（2）教材、課件、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、講課內(nèi)容等，應(yīng)全方位地體現(xiàn)課程模塊教學(xué)的要求。
