時間：2023-10-08 09:42:35
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近年來，業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童越來越多，隨之增長的“業(yè)余兒童音樂教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前，業(yè)余兒童音樂教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化（專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）和“低水平”化（非專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂教育的發(fā)展有了這樣一些問題：業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負什么責(zé)任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過對“業(yè)余兒童音樂教師”的層層梳理，探尋問題的答案。
1.教師的共性
在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學(xué)還是人類文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師如何通過科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動來實現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。
首先，教學(xué)活動的“教”與“學(xué)”的互動性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責(zé)任感，對教學(xué)活動有較強的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學(xué)等研究表明，教學(xué)有可控制規(guī)律性，即具有科學(xué)性可遵循。因而，應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程。可見，教師不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是懂得如何“傳道”。
其次，教學(xué)活動豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認識世界的，而人類認識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學(xué)過程，既要了解人類認識世界的一般特點，又要了解學(xué)生在教學(xué)中認識活動的具體特點?？紤]到諸如學(xué)生個體差異、情感、價值觀等非科學(xué)問題，教學(xué)活動中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題，例如因材施教。
可見，教學(xué)有其復(fù)雜性，但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來，完成知識的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無論從事何種類型的教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨特的社會角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對這些因素的整合情況不同。
2.兒童教師的責(zé)任
作為一種社會角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說，教師應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響，對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識，認為兒童階段只是以接受知識、認識世界為主，而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。
兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學(xué)”活動中會碰到各種問題，既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點，采取粗暴方式往往會導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言，教師的一句話，一種態(tài)度，其正面或負面的影響難以估量，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因此，面對兒童這一受教群體的特殊性，對兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強，機械性、單一化地教學(xué)，難以完成真正的教學(xué)目的。
3.兒童音樂教師的特殊性
教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂教師，加入了“音樂”這個限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育，而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。
在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中，音樂無疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時又有很強的技術(shù)性操作特點。在兒童音樂教育中，特別是樂器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學(xué)互動過程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂技能技巧的時候，在本質(zhì)上獲得一種來自音樂的美的享受。但現(xiàn)實情況是，一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點（沒有抽象思維、缺乏概括能力等），機械傳授技術(shù)，不懂得如何通過科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)，使孩子掌握音樂技術(shù)和學(xué)會欣賞音樂美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂教育中，學(xué)習(xí)了音樂而不明白駕馭音樂技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒有在學(xué)習(xí)音樂過程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂技術(shù)和來自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂教師應(yīng)該明確兒童音樂的教育目的，有責(zé)任并勤于鉆研音樂藝術(shù)的教學(xué)。
音樂教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無法承擔(dān)的角色，但兒童音樂教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點。與此同時，音樂的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個體特點與音樂能力之先天差異又很大，如果簡單地認為兒童學(xué)習(xí)音樂“只要努力就成功”，往往就忽視了問題實質(zhì)所在。所以，兒童音樂教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點，而且要深諳音樂的藝術(shù)特性。也就是說，兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂專業(yè)知識、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識理論于教學(xué)實踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。
4.業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求
業(yè)余兒童音樂教師的最后定語“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂教師的教育對象——“業(yè)余”學(xué)音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點對業(yè)余兒童音樂教師提出了特殊要求?！皹I(yè)余”兒童音樂教師進行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂教育。事實上，許多業(yè)余兒童音樂教師要么經(jīng)過音樂專業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”），要么根本沒經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對長勢“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童群體，業(yè)余兒童音樂教師隊伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂教師的素質(zhì)和責(zé)任方面，提出職業(yè)性要求。
業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。
首先，業(yè)余（兒童）音樂教育與專業(yè)（兒童）音樂教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學(xué)過程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂教育的方式方法；同時，二者在音樂教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無疑對業(yè)余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂教學(xué)大多不可能達到“專業(yè)”的高度。除了強調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂教學(xué)高度專業(yè)化（特別是只強調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的，讓孩子參加音樂考級，教師往往盲目推進學(xué)習(xí)進度，實際上造成拔苗助長的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標(biāo)越來越遠。所以，必須明確教學(xué)目的，選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法。
如何貫徹教育目的，在于探索業(yè)余兒童音樂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述，由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個體的多樣性，以及音樂教學(xué)的特殊性，業(yè)余兒童音樂教師要特別重視因材施教，而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類“技工”。對極個別音樂能力強的兒童，適度增強專業(yè)性，而大多數(shù)只具有一般音樂能力的兒童，要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對音樂的感悟和了解為基本原則，因為音樂不該只被當(dāng)作技能性藝術(shù)而存在，它同時是一種審美體驗，更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂教師擔(dān)當(dāng)著音樂的普及性教育，所以更有責(zé)任“還原”音樂本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時，由于兒童時期受到的教育與影響非常關(guān)鍵，對于教學(xué)過程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長的因素，業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨授課形式，特別是樂器學(xué)習(xí)，往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點。教師有很多時間面對每個孩子，只有增強其責(zé)任感，才會有明確的教育目的，從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過程。
通過以上分析，可以明確，對業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求非常高，教授專業(yè)性強、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動以業(yè)余性質(zhì)的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之，業(yè)余兒童音樂教師終歸是以教學(xué)為載體，擔(dān)負重要的教育責(zé)任，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較，我國音樂教育要有所滯后，業(yè)余兒童音樂教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂教育的客觀發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專業(yè)性”教育，但業(yè)余兒童音樂教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂教師。
參考文獻 ：
近年來，業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童越來越多，隨之增長的“業(yè)余兒童音樂教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前，業(yè)余兒童音樂教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化（專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）和“低水平”化（非專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂教育的發(fā)展有了這樣一些問題：業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負什么責(zé)任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過對“業(yè)余兒童音樂教師”的層層梳理，探尋問題的答案。
1.教師的共性
在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學(xué)還是人類文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師如何通過科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動來實現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。
首先，教學(xué)活動的“教”與“學(xué)”的互動性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責(zé)任感，對教學(xué)活動有較強的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學(xué)等研究表明，教學(xué)有可控制規(guī)律性，即具有科學(xué)性可遵循。因而，應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程?？梢?，教師不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是懂得如何“傳道”。
其次，教學(xué)活動豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認識世界的，而人類認識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學(xué)過程，既要了解人類認識世界的一般特點，又要了解學(xué)生在教學(xué)中認識活動的具體特點?？紤]到諸如學(xué)生個體差異、情感、價值觀等非科學(xué)問題，教學(xué)活動中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題，例如因材施教。
可見，教學(xué)有其復(fù)雜性，但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來，完成知識的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無論從事何種類型的教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨特的社會角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對這些因素的整合情況不同。
2.兒童教師的責(zé)任
作為一種社會角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說，教師應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響,對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識，認為兒童階段只是以接受知識、認識世界為主，而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。
兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學(xué)”活動中會碰到各種問題，既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點，采取粗暴方式往往會導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言，教師的一句話，一種態(tài)度，其正面或負面的影響難以估量，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｒ虼?，面對兒童這一受教群體的特殊性，對兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強，機械性、單一化地教學(xué)，難以完成真正的教學(xué)目的。
3.兒童音樂教師的特殊性
教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂教師，加入了“音樂”這個限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育，而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。
在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中，音樂無疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時又有很強的技術(shù)性操作特點。在兒童音樂教育中，特別是樂器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學(xué)互動過程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂技能技巧的時候，在本質(zhì)上獲得一種來自音樂的美的享受。但現(xiàn)實情況是，一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點（沒有抽象思維、缺乏概括能力等），機械傳授技術(shù)，不懂得如何通過科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)，使孩子掌握音樂技術(shù)和學(xué)會欣賞音樂美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂教育中，學(xué)習(xí)了音樂而不明白駕馭音樂技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒有在學(xué)習(xí)音樂過程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂技術(shù)和來自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂教師應(yīng)該明確兒童音樂的教育目的，有責(zé)任并勤于鉆研音樂藝術(shù)的教學(xué)。
音樂教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無法承擔(dān)的角色，但兒童音樂教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點。與此同時，音樂的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個體特點與音樂能力之先天差異又很大，如果簡單地認為兒童學(xué)習(xí)音樂“只要努力就成功”，往往就忽視了問題實質(zhì)所在。所以，兒童音樂教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點，而且要深諳音樂的藝術(shù)特性。也就是說，兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂專業(yè)知識、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識理論于教學(xué)實踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。
4.業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求
業(yè)余兒童音樂教師的最后定語“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂教師的教育對象——“業(yè)余”學(xué)音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點對業(yè)余兒童音樂教師提出了特殊要求。“業(yè)余”兒童音樂教師進行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂教育。事實上，許多業(yè)余兒童音樂教師要么經(jīng)過音樂專業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”），要么根本沒經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對長勢“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童群體，業(yè)余兒童音樂教師隊伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂教師的素質(zhì)和責(zé)任方面，提出職業(yè)性要求。
業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。
首先，業(yè)余（兒童）音樂教育與專業(yè)（兒童）音樂教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學(xué)過程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂教育的方式方法；同時，二者在音樂教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無疑對業(yè)余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂教學(xué)大多不可能達到“專業(yè)”的高度。除了強調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂教學(xué)高度專業(yè)化（特別是只強調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的，讓孩子參加音樂考級，教師往往盲目推進學(xué)習(xí)進度，實際上造成拔苗助長的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標(biāo)越來越遠。所以，必須明確教學(xué)目的，選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法。
如何貫徹教育目的，在于探索業(yè)余兒童音樂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述，由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個體的多樣性，以及音樂教學(xué)的特殊性，業(yè)余兒童音樂教師要特別重視因材施教，而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類“技工”。對極個別音樂能力強的兒童，適度增強專業(yè)性，而大多數(shù)只具有一般音樂能力的兒童，要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對音樂的感悟和了解為基本原則，因為音樂不該只被當(dāng)作技能性藝術(shù)而存在，它同時是一種審美體驗，更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂教師擔(dān)當(dāng)著音樂的普及性教育，所以更有責(zé)任“還原”音樂本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時，由于兒童時期受到的教育與影響非常關(guān)鍵，對于教學(xué)過程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長的因素，業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨授課形式，特別是樂器學(xué)習(xí)，往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點。教師有很多時間面對每個孩子，只有增強其責(zé)任感，才會有明確的教育目的，從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過程。
通過以上分析，可以明確，對業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求非常高，教授專業(yè)性強、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動以業(yè)余性質(zhì)的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之，業(yè)余兒童音樂教師終歸是以教學(xué)為載體，擔(dān)負重要的教育責(zé)任，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較，我國音樂教育要有所滯后，業(yè)余兒童音樂教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂教育的客觀發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專業(yè)性”教育，但業(yè)余兒童音樂教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂教師。
參考文獻：
作者簡介：王輝（1978-），女，舒蘭人，職稱：一級，學(xué)歷：大專，研究方向：幼兒教育
音樂作為一門藝術(shù)，不僅僅是唱歌，還要學(xué)會欣賞、感受和表達能力。學(xué)前教育是對孩子以后的發(fā)展有著啟蒙式重要的影響，作為對學(xué)前兒童身心健康有舉足輕重作用的音樂教育，在當(dāng)今幼兒園實際音樂教學(xué)活動中，仍然存在一些急需改進并解決的問題。所以在音樂教學(xué)活動中應(yīng)注重選擇適合幼兒認知特點的音樂內(nèi)容，注重學(xué)前兒童對音樂的傾聽和理解欣賞能力的培養(yǎng)。下面一起分析關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容。
1.學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)前教育對一個孩子一生的教育有著啟蒙上的作用，其重要性也是目前備受關(guān)注的一個問題。音樂教育是學(xué)前教育的一個重要組成部分。至今我國大部分幼兒園都已經(jīng)開設(shè)了音樂教育課程，但根據(jù)相關(guān)資料顯示，公立和私立幼兒園的教育課程安排來看，對音樂教育重視程度不夠；再者大多數(shù)的幼兒園在音樂教學(xué)中內(nèi)容單調(diào)，主要以唱歌跳舞為主，且上課的方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。這些現(xiàn)象也說明了我國學(xué)前兒童音樂教育還不夠完善，有待改革加強對兒童音樂教育管理。
2.學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展存在問題
2.1教學(xué)條件差，方法單一
大多數(shù)幼兒園的條件比較簡陋，活動空間狹小，限制兒童的活動范圍，這也降低了對音樂活動的興趣。其次，缺少音樂樂器輔導(dǎo)教學(xué)，讓音樂活動課變得死板呆滯。第三，教師福利待遇低，影響了教師的工作積極性。最后，在音樂教學(xué)活動中僅以教師教一句，兒童唱一句的形式來培養(yǎng)兒童的音樂學(xué)習(xí)能力，舞蹈也是一個動作式地教，通過反復(fù)練習(xí)來加強記憶。
2.2教師專業(yè)素質(zhì)水平低
目前很多幼兒園的師資力量比較薄弱，大部分為初中、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓(xùn)，但對兒童音樂教學(xué)法了解甚少，只知其一不知其二。雖然也有少部分是幼師畢業(yè)的，但是專業(yè)基礎(chǔ)較差，職業(yè)素質(zhì)較低也影響了教學(xué)水平的提高。
2.3忽視兒童音樂能力培養(yǎng)
在實際音樂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只注重知識的傳授，忽略藝術(shù)本身帶來的美感?，F(xiàn)在無論是教師還是家長也認為，既然是學(xué)前教育，只要學(xué)會基本知識就行了，對那些看不見摸不著的藝術(shù)熏陶不值得學(xué)習(xí)和重視。而私立的學(xué)校則以盈利為目的，按照家長的要求去做，而忽視對學(xué)前兒童正確的教育方法，這些做法也失去了做好音樂教育本質(zhì)的意義。
3.學(xué)前兒童音樂教育方法
3.1用自然的音樂活動尊重兒童的天性
兒童的天性是無拘無束的，自然的音樂活動也是隨意、開放、無拘束，以及個性化的發(fā)揮。所以將兒童參與到自然的音樂活動中易于感受音樂的魅力，與兒童的天性不謀而合。對于現(xiàn)在很多教師把音樂活動做成規(guī)律、刻板的觀賞節(jié)目，讓孩子覺得枯燥無味的方法已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展要求了。而自然的音樂活動，不是灌輸兒童理論上的音樂知識，而是引導(dǎo)學(xué)前兒童在音樂中的自我表達、意想不到的行為，這些都可以看做合理的體會和感受。所以要多開展這種兒童對音樂最純真、最自然的表達和感受的音樂活動，不要泯滅兒童的天性。
3.2選擇適合兒童的音樂教學(xué)作品
雖說音樂是無國界的，但是音樂卻有等級之分。不同階段的人所感受的音樂是不一樣的，選擇對的音樂作品才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)前兒童的音樂應(yīng)該是自然而純真的、簡單、旋律歡快的。所以教師在為幼兒園音樂教學(xué)中要選擇合適的音樂作品，特別是要遵循兒童的年齡和發(fā)展水平來進行有合理的安排。如對于小班要激發(fā)兒童對音樂的興趣，選擇一些簡單易懂的樂曲；而對于中班可以初步培養(yǎng)他們的審美能力，通過運用不同的器樂曲和歌曲，來引導(dǎo)他們對音樂的欣賞，學(xué)會用動作語言來簡單表達自己的感受和理解。由此可見，選好音樂作品才能因人而異地提高音樂教育的效率。
3.3注重音樂活動形式的運用
不管是其他的藝術(shù)還是音樂，它們的表達活動形式的多種多樣，豐富多彩的。通過多樣的活動形式，可以幫助兒童在藝術(shù)思維能力上的培養(yǎng)，和審美心理的構(gòu)建。在音樂教學(xué)中，可以借用韻律活動來加強兒童對音樂的感知能力。如借用身體語言來描述小鳥飛翔的動作，使抽象的東西具體化，這樣可以更好地幫助導(dǎo)兒童把握和理解音樂的內(nèi)容。再者可以利用美術(shù)活動來豐富兒童的想象力，兒童的好奇心比較強，簡單地引導(dǎo)對音樂的現(xiàn)象中會感知音樂形象，創(chuàng)造出新的畫面感。也可以通過語言活動來鍛煉兒童對音樂的表達能力。音樂是欣賞感受的，但是最終還是要通過語言來表達出來。學(xué)前兒童對音樂的感受只存在于初步的理解，教師應(yīng)鼓勵兒童表達出內(nèi)心的感受，也可以引導(dǎo)兒童在自我感受中增加自己的創(chuàng)意動作。通過活動形式，來加強對音樂的教育。
3.4注重音樂教師的教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校要注重對音樂教師的教學(xué)質(zhì)量，提高對教師的福利待遇，激發(fā)他們的工作積極性。另外作為一名音樂教師，要不斷地調(diào)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂聽覺是十分重要的。學(xué)校也應(yīng)該制定一套適合幼兒園教師發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師扎實好學(xué)好自己的專業(yè)知識，提高教學(xué)素質(zhì)，要圍繞學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)開展工作，培養(yǎng)兒童感受和表達音樂魅力的能力，用奏、動、說、畫等游戲方式來輔助教學(xué)，進一步加強和提高學(xué)前兒童音樂教師的音樂能力和素養(yǎng)。這樣才能更好的提高學(xué)前兒童的音樂教學(xué)質(zhì)量，得到家長們的肯定。
4.結(jié)語
音樂教育作為藝術(shù)教育之一，它具有的潛移默化、美化心靈的作用，是對兒童學(xué)習(xí)生活、成長過程中不可缺的啟蒙教育。雖然目前學(xué)前兒童音樂教育中存在一些問題，但在音樂教育新體系中注重對學(xué)前兒童的教學(xué)方式改革，以及把音樂教育對兒童影響重要性的觀念傳播給家長和教師，相信可以培養(yǎng)好和提高兒童的音樂能力，讓兒童健康快樂成長。
參考文獻：
一、音樂教育在兒童心理發(fā)展過程中的作用
現(xiàn)代人的生活越來越離不開音樂，音樂似乎已經(jīng)成為人們必不可少文化生活中的一部分。根據(jù)有關(guān)的專家研究表明，經(jīng)常聆聽音樂可以促進兒童心智的發(fā)展，提高兒童的智力水平，促進兒童的全面健康發(fā)展。一些音樂還能調(diào)動兒童認知新事物的熱情，提高他們對探知未知世界的能力。因此，音樂教育在兒童教育中的重要性不言而喻，家長及教育工作者尤其要注重兒童音樂情操的培養(yǎng)。
音樂藝術(shù)本身就具有娛樂性，這可以引起兒童的興趣，促使其積極的參與到音樂教育的學(xué)習(xí)中來。教育工作者可以利用音樂的娛樂性來教導(dǎo)兒童在娛樂的過程中邊學(xué)邊玩，既可以增進他們學(xué)習(xí)音樂的熱情，還可以提高他們對音樂的理解與認識。這種快樂的音樂教學(xué)方式可以促進兒童的性格變得活潑開朗，有利于他們的身心健康的發(fā)展，并滿足其精神成長的需求，促進他們德智體美的全面發(fā)展。兒童的教育關(guān)系著民族的未來發(fā)展，以音樂教學(xué)為起點，可以提高兒童對各種未知知識的好奇心，促進其不斷地追求新的發(fā)展。在不斷學(xué)習(xí)過程中，可以促進他們心智的成熟，練就堅強的心理素質(zhì)，為成為國家棟梁奠定過硬的心理素質(zhì)。
二、兒童心理發(fā)展的特點和音樂教育的關(guān)系
由于兒童的心智發(fā)展并不成熟，需要漫長的時間才能變得穩(wěn)定。因此，教師在進行音樂教育的過程中要注意好兒童心理的特點，使其充分融入到音樂教育的過程中。因為教師在兒童音樂教學(xué)中，不僅需要傳授兒童必要的音樂理論知識、技能，而且還要激發(fā)出兒童內(nèi)心對音樂的熱情及豐富的想象力，以此培養(yǎng)兒童優(yōu)良的心理素養(yǎng)和高尚的音樂情操。
1.兒童的想象力思維與音樂題材的關(guān)系
想象力就是指人的大腦對現(xiàn)有現(xiàn)象進行加工改造而創(chuàng)建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復(fù)雜的智力活動，但由于兒童對世界萬事萬物的認識不多，對于新鮮的事物，他們總會用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學(xué)生理解的音樂題材，使他們能夠盡快理解音樂所表達出的意境和情感。因此，教師可以選擇一些適合兒童聆聽的兒歌以及歡快的民族歌曲等，使得兒童的想象力實現(xiàn)從具體形象思維向抽象思維過渡。經(jīng)過這一過程后，對于其他的音樂作品就能要很快了領(lǐng)悟到音樂的精髓所在。
2.兒童的情感和意志與音樂情景的關(guān)系
兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分，也是教育好兒童音樂素養(yǎng)的重要因素。兒童時期是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要時期，這時期兒童較容易接受單純的音樂學(xué)習(xí)。因此，教師在教授兒童音樂的過程中，要注重音樂的情景能夠被兒童接受，選擇一些適和兒童欣賞的音樂，逐漸培養(yǎng)他們對音樂的好感。例如，一些會令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂都是不適合兒童。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種適合兒童理解的音樂氛圍和教學(xué)環(huán)境，這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂的學(xué)習(xí)，增進學(xué)習(xí)音樂的熱情。
三、兒童音樂教育中如何把握兒童的心理發(fā)展
音樂教學(xué)過程中要注意把握好兒童的心理特點，為了實現(xiàn)這種教學(xué)目的，就需要教育工作者根據(jù)兒童的心理特點制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以適合兒童音樂心理的發(fā)展要求。
1.音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)因材施教
每個兒童都有自己的性格特點，他們接受事物的能力也不一樣，因此也具有不同的心理特點。教師在教授兒童音樂的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同兒童的心理特點采取不同的教學(xué)方式，使得兒童都能獲得良好的音樂教育。首先，應(yīng)對所有的兒童進行快樂的教學(xué)，使他們在輕松愉悅的環(huán)境中接受音樂的學(xué)習(xí)；其次，針對每一個都具有獨一無二個性的學(xué)生，老師要懂得體貼關(guān)注他們的心理感受，給予他們充分的鼓勵；最后，要制定不同的教學(xué)方案，保證每一個學(xué)生都能按時完成音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境
良好的音樂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好音樂的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增進他們對音樂的熱情，激勵學(xué)生對音樂的美好情感。教師在步入教堂時可以帶著微笑，把愉悅的心情傳遞給每一個學(xué)生，使學(xué)生盡快進入良好的音樂教學(xué)狀態(tài)。因為教師的一舉一動、一言一行所表達出來的情感信息，都會被兒童敏銳地感覺到，使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對他們的關(guān)懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境可以使得學(xué)生與老師之間的距離縮短，是孩子們喜歡老師，也喜歡音樂。這有助于兒童學(xué)習(xí)音樂的心理日漸成熟，使他們感受到音樂帶給人的愉悅感，進一步增進他們對音樂的喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的無限動力。
四、結(jié)語
總而言之，音樂教育在兒童的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，有利于兒童培養(yǎng)良好道德情操。在這一階段，教育工作者要因材施教，針對不同兒童的心理特點，制定適合他們心理特點和審美特點的音樂教學(xué)方案。這樣才既能把握好兒童的心理特點，又能提供他們的音樂素養(yǎng)，對于兒童其他情操的培養(yǎng)及未來的發(fā)展都具有良好的促進作用。
參考文獻：
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兒童音樂教育在于通過兒童對音樂審美感染的過程達到對兒童人格的塑造，是對兒童實施整體、全面的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在數(shù)字化的音樂環(huán)境下，音樂教學(xué)形式的豐富性和多樣性，給兒童的音樂素質(zhì)發(fā)展提供了良好的條件，但當(dāng)前兒童音樂教育仍存不樂觀的狀況和問題。
一、當(dāng)前兒童音樂教育的現(xiàn)狀
（一）教育部門對音樂教育不夠重視
在不同教育領(lǐng)導(dǎo)及任課老師眼中音樂教育的各個學(xué)科中的地位是不同的。很多校領(lǐng)導(dǎo)及任課老師并沒有科學(xué)的、正確的認識到音樂教育在學(xué)校教育體系中的重要地位，更有甚者認為音樂課程不參與小升初升學(xué)考試，是可有可無的學(xué)科。學(xué)校及老師迫于升學(xué)考試的壓力，甚至?xí)Ｖ够蛘加靡魳氛n來進行其它科目的教學(xué)。校領(lǐng)導(dǎo)和老師對新課改在思想上缺乏足夠的重視，重點投入到文化課的教學(xué)上，一心主抓學(xué)校的升學(xué)率，而在音樂教學(xué)方面缺乏靈活的教育觀念與重視素質(zhì)教育的辦學(xué)理念。
（二）音樂課程教學(xué)活動過于簡單片面
音樂教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其教育活動在于培養(yǎng)兒童的各種綜合能力，包括對兒童情感的培養(yǎng)、對兒童肢體語言創(chuàng)造力的培養(yǎng)及對兒童形象思維的培養(yǎng)。當(dāng)年的學(xué)校音樂教育只是通過簡單地在課堂上教兒童唱歌，基本上無法到達對兒童這三個方面能力的培養(yǎng)。音樂教師在課堂上一般都是按照教材按部就班的講解樂理知識或教唱一些革命歌曲，缺乏師生之間的互動，這種傳統(tǒng)的一成不變的授課方式非但無法使學(xué)生領(lǐng)悟到音樂的美好，時間久了反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
二、兒童音樂教育現(xiàn)狀導(dǎo)致的問題和解決方法
學(xué)校是否具備完善的音樂教學(xué)設(shè)備是音樂課堂教學(xué)能否順利進行以及能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)校對音樂教學(xué)工作所投入的人力及財力直接導(dǎo)致音樂教學(xué)設(shè)備的完善程度，同時也反映出學(xué)校對音樂教育工作的重視程度。資料顯示，我國當(dāng)前大部分學(xué)校對音樂教學(xué)設(shè)備欠缺應(yīng)有的投資，僅有過半小學(xué)配有鋼琴、手風(fēng)琴等樂器，而且部分學(xué)校雖然配有樂器，但并沒有讓樂器真正運用到音樂課堂教學(xué)中。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和實施者，對音樂教育的發(fā)展起著決定性的作用。對當(dāng)前音樂教育的現(xiàn)狀和存在的問題，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要提升音樂教育的觀念，深刻認識到音樂教育在兒童學(xué)校教育中的重要性。此外還要求，相關(guān)部門加大對音樂教學(xué)設(shè)配的投資力度，從根本上改變音樂教學(xué)的環(huán)境。
（二）音樂教師數(shù)量及質(zhì)量匱乏
音樂教師師資隊伍的建設(shè)及教師素質(zhì)的高低直接影響音樂教育的發(fā)展?fàn)顩r和前景，但資料表明，一般學(xué)校在給音樂教師的職稱評定上，大多處于中低級別，這就導(dǎo)致了部分音樂老師放棄原本職業(yè)而改行的現(xiàn)象。甚至很多音樂教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生根本不考慮從事音樂教育事業(yè)。
另一方面，目前大多數(shù)音樂教師的音樂基本理論知識和修養(yǎng)不足，部分老師在聲樂和鋼琴等方面的技巧相對較好，但對于在課堂上為學(xué)生合唱指揮和舞蹈編排方面的技能相對欠缺。另外有些學(xué)校有音樂教師兼職帶其他科目的現(xiàn)象或其他科目老師兼職帶音樂課的現(xiàn)象。對此，學(xué)校應(yīng)大大加強對在校音樂教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，使其能教學(xué)相長，邊提升邊轉(zhuǎn)化，有效地提高課堂教學(xué)，并且應(yīng)適當(dāng)提高音樂教師的待遇。
（三）學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)薄弱
我國文化藝術(shù)事業(yè)日益進步，人們的精神生活水平也不斷提高。但在網(wǎng)絡(luò)媒體迅猛發(fā)展的今天，一些庸俗的、低級趣味的音樂也得以迅速傳播，所以有部分兒童經(jīng)常聽一些思想頹廢的、內(nèi)容荒誕的流行歌曲，而對于中外經(jīng)典作品卻充耳不聞。研究資料發(fā)現(xiàn)，接近一半的兒童不懂基本的樂理知識和不認識五線譜等。而且只有少部分學(xué)生接觸過常見樂器或會演奏樂器。著名心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰母?布魯納曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生的興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)時的良師益友，是兒童學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校音樂課堂教學(xué)活動的過于簡單和片面，導(dǎo)致學(xué)術(shù)音樂基本素養(yǎng)薄弱，無法對音樂產(chǎn)生興趣或是去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
針對兒童音樂課堂活動的片面性和兒童音樂素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)象，在兒童音樂課堂上應(yīng)該做到三點：1.教育部門要選擇適合兒童年齡階段的音樂教材。所選的音樂作品要旋律樸實且富有表現(xiàn)力、節(jié)奏簡單且調(diào)式鮮明。此外，所選的作品的中心思想也要貼近兒童的情感心理。只有所選的作品是兒童能夠接受和領(lǐng)悟的兒童才能創(chuàng)造性的表現(xiàn)出音樂作品中所反映的內(nèi)容和情感。2.學(xué)校要改革兒童音樂教學(xué)方式和方法。除了最基本的課堂教學(xué)，學(xué)校還要適當(dāng)?shù)拈_展音樂課外興趣活動，以藝術(shù)教育為宗旨，培養(yǎng)兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童音樂學(xué)習(xí)的潛能。3.教師在音樂課堂上要充分引導(dǎo)兒童主體性的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中，不但要表演出音樂，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)兒童親身體驗音樂，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，使兒童發(fā)揮音樂課堂主體的作用。音樂教師在音樂教育活動中要發(fā)掘音樂中蘊含的音樂美，要不斷發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力，使兒童充分感受到音樂的魅力。
三、結(jié)語
音樂是創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一，只有簡單的音符和歌詞就可以給人們提供豐富的想象和聯(lián)想的空間。兒童期是個體創(chuàng)造力萌發(fā)的時期，是培養(yǎng)審美能力關(guān)鍵的時期，是兒童素質(zhì)教育奠基的時期。音樂教育是通過藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)造來培養(yǎng)兒童多方面的綜合能力，是兒童教育不可或缺的部分。教育部門、師生、家長要高度重視音樂教育，讓兒童能夠全身心的學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的美妙。
參考文獻：
因為兒童的心智發(fā)育并不成熟，其認知能力和思維能力有限，對于音樂雖然具有強烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導(dǎo)他們的好奇心轉(zhuǎn)換為對音樂的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)兒童的主動的學(xué)習(xí)性，那么隨著時間的流逝，兒童的好奇心將會逐漸轉(zhuǎn)移到其他方面，喪失對音樂的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對什么樣的音樂感興趣，并引導(dǎo)兒童主動積極地去學(xué)習(xí)音樂，則就要看教師的教學(xué)能力以及引導(dǎo)能力是否能擔(dān)任這一任務(wù)。站在心理學(xué)的角度來講，兒童一般對活潑生動的、具有很強感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強。因此，在兒童音樂教育的教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備與所教學(xué)音樂歌曲相關(guān)的，具有童話故事背景或是生動形象的文字圖片來引起學(xué)生的興趣，或者可以在教學(xué)課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點數(shù)等節(jié)奏小游戲，將音樂充分融入教學(xué)之中，并結(jié)合兒童特有的愛表現(xiàn)，想接受贊揚的特點，盡可能地舉辦音樂演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂小比賽，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對音樂的興趣的同時，解決兒童學(xué)生的一些教學(xué)活動中的問題，提高兒童在學(xué)習(xí)方面的積極性和熱情。
（二）使兒童全面集中注意力注意力是人們對事物認知過程的開端
經(jīng)過大量的注意力實驗表明，人們隨著年齡的增長，注意力集中持續(xù)時間也隨之變化，小學(xué)生的一節(jié)課時間為四十分鐘，而在中學(xué)，大學(xué)期間，課堂時間則延長至四十五或五十分鐘，就是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的注意力來制定的，如果學(xué)生在課堂上無法集中注意力，則難以學(xué)習(xí)到該學(xué)科的知識。而在兒童階段的小學(xué)時期的課堂上，學(xué)生能長時間集中注意力的實際時間其實更少，這是因為兒童的注意力容易被其他事物影響，導(dǎo)致注意力的集中時間自然不長，在課堂上集中注意力的時間大多在前半節(jié)課。因此，在兒童音樂教學(xué)過程中，教師通過運用相關(guān)的音樂教育心理學(xué)的知識，抓住學(xué)生的心理特點，在前半節(jié)課的時間里，快速明確地講解教學(xué)內(nèi)容，而在后半節(jié)課則利用游戲等手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂的同時也是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的注意力集中更為全面、專注。
（三）全方位啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維音樂教育
不僅僅是讓兒童來學(xué)習(xí)音樂知識，在學(xué)習(xí)的過程中更重要的是要發(fā)展兒童的記憶能力、協(xié)調(diào)能力和集中注意力的能力。教師在音樂教育教學(xué)過程中，有意識得對兒童創(chuàng)造性思維進行啟發(fā)，在教授音樂知識的同時，提高學(xué)生對音樂的理解，讓兒童運用自身豐富的想象力來理解音樂的內(nèi)涵，提高對音樂節(jié)奏的體驗，提升自身樂感，發(fā)展音樂素質(zhì)。在教學(xué)課堂上，運用綜合的教學(xué)方式，比如，準(zhǔn)備大量的教學(xué)用具，通過用游戲的方式讓兒童認識音符和曲目名稱，用形象直觀的畫片讓學(xué)生聯(lián)想音樂，或是反過來聽音樂畫圖等等，在學(xué)習(xí)音樂的同時能夠表現(xiàn)音樂，更能事半功倍地啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。
（四）符合兒童個體心理差異的發(fā)展
正如同“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的個體。個體的心理差異表現(xiàn)在能力、素質(zhì)、性格三個方面，就如同在音樂上具有音樂才能的人所具有的曲調(diào)感、聽覺表象能力和節(jié)奏感來說，大多數(shù)兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長唱歌，有的擅長跳舞，有的覺得自己是“音癡”，教師在教學(xué)過程中，可以以此舉例，吸引學(xué)生對這個話題關(guān)注的同時，對不同的形象的例子作出分析，結(jié)合學(xué)生不同的心理表現(xiàn)，因材施教，對唱歌好的進行贊揚，對其他的進行安慰，鼓勵他們根據(jù)自身實際，找出屬于自己的長處或優(yōu)點，朝著不同的方向發(fā)展。
二、兒童音樂教育中實施音樂教育心理學(xué)的相關(guān)對策
在音樂教育史上，著名的音樂心理學(xué)家們在教育過程中有很多實施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂家的方法來分析。
（一）使用創(chuàng)造性教學(xué)對策
提高教學(xué)有效性德國的著名音樂教育學(xué)家，奧爾夫的元素性音樂教學(xué)法是一種創(chuàng)造性教學(xué)法，元素性音樂教學(xué)是結(jié)合音樂和語言，舞蹈以及樂器在兒童教育過程中激發(fā)兒童的興趣，能夠充分培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，從心理學(xué)角度出發(fā)，在兒童音樂教學(xué)中將此音樂教育心理學(xué)的理論用于指導(dǎo)，在相同的旋律或音樂上，不同的學(xué)生所變現(xiàn)的是不一樣的，表達出來的是屬于自己創(chuàng)造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂”，教學(xué)效果能夠得到明顯的提升。
（二）加大情感體驗力度
使兒童樂感得以培養(yǎng)根據(jù)音樂教育心理學(xué)的分析，在兒童的音樂教育過程中，兒童在欣賞音樂的過程中享受到了音樂中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生在音樂上的理解時，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征及其行為表現(xiàn)，教授不同的、與學(xué)生情緒相適應(yīng)的音樂知識，讓學(xué)生更能體驗到音樂中的情感，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力。
（三）通過音樂節(jié)奏
全面調(diào)動兒童積極性音樂教育家達爾克羅茲所提倡的體態(tài)帶動，在兒童音樂教育中，通過音樂的高低起伏，節(jié)奏鮮明來激發(fā)兒童的興趣，在兒童感受音樂的同時可以加上肢體動作的律動，這樣既讓學(xué)生學(xué)得開心，也能夠唱的準(zhǔn)確，還能在課堂上愉快的跳動，借鑒音樂教育家達爾克羅茲提倡的體態(tài)帶動，兒童積極性在音樂教學(xué)的節(jié)奏中更能全面調(diào)動。
（四）運用體驗式教學(xué)措施
提升兒童體驗樂趣學(xué)習(xí)音樂課程時，綜合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在有樂器的配合使用中，教師先示范，提高學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)使用樂器演奏樂曲，在對兒童進行例如唱歌等音樂教學(xué)課程時，教導(dǎo)學(xué)生親身學(xué)習(xí)，這類型的體驗式教學(xué)措施能讓兒童在體驗音樂課程的樂趣的同時，完成后的成就感更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
中圖分類號：G623.7文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0317-02
音樂劇有可以稱作舞臺劇，這種舞臺表演形式是以表演為載體的。這種表演形式可以很好的提高觀看著的鑒賞水平，因為這種形式可以讓觀看者融進情境當(dāng)中與表演者產(chǎn)生情感上的共鳴。所有小學(xué)生的共性就是注意力很難集中，這也是音樂教學(xué)中普遍存在的娥一個問題。小學(xué)生的特點就是年齡較小，思想還未成熟，行為方式也很容易受到影響，在課堂學(xué)習(xí)的過程中也很容易被別的事或物轉(zhuǎn)移注意力。多以在音樂課堂上很難讓他們保持報讀的注意力。此外還有一點就是學(xué)生認為學(xué)習(xí)音樂并不重要，對學(xué)習(xí)音樂并沒有很大興趣，課堂參與度也比較低。這些不利因素就在很大程度上影響了學(xué)生的鑒賞水平和審美水平，還會對小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)造成一定的阻礙。而想要實現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)，在小學(xué)音樂教學(xué)中引入并運用兒童音樂劇就具有極為重要的作用。文章對于在教育中應(yīng)用音樂劇的意義進行了一些探討。
1.在教學(xué)中的意義
1.1發(fā)揮表演才能。表演的天分可以說每個人都有，而怎樣挖掘?qū)W生的潛力，把學(xué)生的娥表演天分正確的激發(fā)出來，就是當(dāng)前教學(xué)的一個重點。特別是在素質(zhì)教育全面展開，新課程改革不斷深入的背景下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與各項能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展就是教育教學(xué)的最新要求。而作為素質(zhì)教育重要組成部分的音樂教學(xué)，可以說對實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)也起到了很大的作用。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中對學(xué)生各方面的潛力不斷的進行挖掘，對學(xué)生各方面的能力都著重進行培養(yǎng)，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有很大幫助。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用兒童音樂劇，一方面可以可以讓學(xué)生把自己的表演才能充分的發(fā)揮出來。一方面可以讓學(xué)生在表演中獲得成就感，進一步能夠更積極的參與教學(xué)活動，從而打造一個堅實的基礎(chǔ)來實現(xiàn)小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)。
1.2激發(fā)興趣。任何學(xué)習(xí)興趣都是最大的動力，音樂也不例外，只有對一門課程產(chǎn)生了很大的興趣才會有欲望進行探索，并且在課堂教學(xué)過程中積極的參與到其中。學(xué)生認識不到學(xué)習(xí)音樂的重要性就是目前小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的主要問題，這就造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂沒有興趣，課堂參與度也不高，很難提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中應(yīng)用兒童音樂劇可以讓音樂課堂更具活力和生命力，學(xué)生的參與可以讓他們發(fā)現(xiàn)并且感受到活動的樂趣，激起他們對音樂的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在陶冶情操的同時培養(yǎng)了音樂興趣，從而保障課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.3提高鑒賞水平。"噢！蘇珊娜"是小學(xué)三年級第三單元的教學(xué)內(nèi)容，在進行演唱教學(xué)時，將"噢！蘇珊娜"的音樂教學(xué)和"牛仔舞"的表演教學(xué)這兩部分內(nèi)容融合到一起，一方面對提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平有很大幫助，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且可以提高音樂課堂的教學(xué)水平；另一方面，還可以根據(jù)兩部分教學(xué)內(nèi)容的評價，使學(xué)生的鑒賞水平得到有效的提高。學(xué)生可以對表演進行主觀的評價，教師在進行總結(jié)評價，學(xué)生可以看到自己的不足并且進行彌補。這種教學(xué)方式的長久使用可以很好的提高學(xué)生的鑒賞水平。
2.兒童音樂劇的作用
2.1小學(xué)初期。小學(xué)初期學(xué)生的年齡幼小，剛剛接觸音樂，所以還是應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主；在培養(yǎng)學(xué)生音樂相關(guān)知識的同時還應(yīng)該播放一些經(jīng)典的兒童音樂劇讓學(xué)生欣賞，通過對音樂劇的欣賞擴寬學(xué)生的視野，擴展音樂知識，讓學(xué)生對音樂劇這種形式具備一定的了解和認識，從而打下音樂劇教學(xué)的基礎(chǔ)。
2.2小學(xué)中期。學(xué)生在經(jīng)過了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，音樂劇的欣賞，可以說對音樂劇初步的有了一些了解，同時也具備了基礎(chǔ)的音樂知識。這時老師就可以挑選一些經(jīng)典的合適的音樂劇讓學(xué)生進行模仿、表達，要注意在分配角色的時候考慮每個學(xué)生的特點；在音樂劇的挑選上應(yīng)該選擇寓意明了、積極、引人深思并且能夠被小學(xué)生理解的層次；另外音樂劇也不應(yīng)該過長，在有限的課時里一些簡短的音樂劇更能讓學(xué)生參與其中，代入感也更強；在一部分學(xué)生進行表演時，作為觀眾的其他學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氣氛，通過這樣的表演和觀看過程提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3小學(xué)后期。學(xué)生到了小學(xué)的后期已經(jīng)積累了一定的音樂知識，并且具備了初步的自我認識。老師可以在這個階段引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)古今中外一些著名的故事來創(chuàng)作劇本，設(shè)計角色形象，設(shè)計臺詞，合適的音樂，甚至一些舞蹈動作，然后指導(dǎo)學(xué)生進行排練及演出，通過這樣的過程提高學(xué)生的音樂想象力、藝術(shù)創(chuàng)作力等等。還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外成立小組來充分展示自己的學(xué)習(xí)成果以及音樂愛好。在一些活動中也可以讓學(xué)生通過音樂劇的表演來展示各方面的才藝，并且邀請學(xué)生家長來觀看欣賞，對于促進學(xué)生和家長的交流有很大幫助，推動學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展。
總之，相對于傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育方式兒童音樂劇的引入有很多的優(yōu)點，它打破了傳統(tǒng)方式的局限性，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更加積極和主動，并且大大提高了小學(xué)音樂教育的質(zhì)量。所以在對小學(xué)音樂教育方式進行改進時，應(yīng)當(dāng)重視兒童音樂劇在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用，從而很好的提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
兒童音樂是藝術(shù)的一種。是通過有組織的音樂，所形成的藝術(shù)形象，表達兒童的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的。音樂是表演藝術(shù)，是通過演唱、演奏為聽眾所感受而產(chǎn)生的藝術(shù)效果。音樂要貼近兒童的生活，讓幼兒理解歌曲的內(nèi)容，不能只單純的憑教師的說教，而應(yīng)結(jié)合幼兒世界的生活經(jīng)驗來幫助理解。音樂本身是沒有局限性的，是一種人人觸手可及的學(xué)習(xí)與內(nèi)涵，音樂可以提升兒童的注意力、可以提升兒童的語言能力、可以提升兒童的記憶力、可以提升兒童的想象力，由此可以看出音樂在兒童生活的重要性。本文將從介紹世界音樂史和兒童音樂教學(xué)以及音樂教育地位來闡述音樂在兒童生活中的位置。在兒童音樂教育中，一方面是如何能善于利用幼兒已有的生活經(jīng)驗，將音樂學(xué)習(xí)盡可能地與他們的生活經(jīng)驗建立起有意義的聯(lián)系，這對提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣是有積極作用的；另一方面，教師和家長要有意識地通過各種途徑，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗，這對提高幼兒音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量同樣會起到積極的作用。因此，在幼兒音樂教育生活化的實踐中，就要求教師要根據(jù)幼兒的身心特點來開展各種活動。
我們考察世界音樂史，便知道古往今來著名的音樂家，大多數(shù)從幼時就得到很好的音樂教育，甚至未出母胎之前，便受到了一種的胎教，所以能夠出類拔萃演出空前的絕技。下面介紹幾個著名的音樂家：巴克（Bach，1685—750），巴克的先人一連十代都是有名的音樂家，所以他自出世之日，便常常聽見好的音樂，而不知不覺受了許多音樂的教育和訓(xùn)練。所以他不到十歲便能在大禮堂中奏琴，并領(lǐng)導(dǎo)唱歌班；莫閘德（Mozart,1756—1791），莫閘德四歲便能作樂譜。十歲時能在廣堂大眾之前登臺奏琴。十二歲時作一出大劇譜，精妙無比。人都不相信是他的作品，且疑惑是他的父親所作的，故意假說是他作得，要令人驚倒贊嘆；培托芬（Beethoven,1770—1827），培托芬是一位唱歌及琴譜著作家的兒子。他年紀(jì)很小時候便已精通當(dāng)時的音樂學(xué)。雖是有名的樂師，也覺得技窮術(shù)盡無法再教他了。
此外又有許多同樣的例子，不必一一舉出來?？傊?，世界最有名的音樂家，幾乎沒有一人不是從小就受了最好的音樂教育的。這是可以斷言的。中國的音樂還是稚嫩的。雖然在三千年前，西方人文化未開的時候，中國已經(jīng)注意音樂；但是直到今日，因無人提倡的緣故，我國音樂毫無進步。我們不求中國音樂的進步則以；如果要求進步，必從兒童音樂教育入手不可?，F(xiàn)在將改良的辦法提出幾條來大家研究：
一、中央及地方政府應(yīng)當(dāng)設(shè)法提倡，在公共場所多奏上等音樂；并用網(wǎng)絡(luò)廣布，使國內(nèi)兒童聽到好的音樂。
二、教育當(dāng)局，尤其是音樂教育家應(yīng)當(dāng)多設(shè)音樂示范班，竭力訓(xùn)練師資，以便日后在國內(nèi)各小學(xué)，授兒童以科學(xué)化的音樂訓(xùn)練。
三、鼓勵樂譜著作家，多作兒童使用的歌樂譜，以便兒童練習(xí)。要寫好富有兒童特點并受到兒童們歡迎的歌曲，就一定要了解和熟悉兒童，生活在兒童中間與他們交朋友，即使自己年齡漸漸大了，也仍應(yīng)保持一顆純真的童心。
四、提倡兒童音樂大會，及音樂比賽會，使兒童一面可多聽上等的音樂，一面可以激發(fā)他們的天賦。
我們都知道，但凡健康的兒童，無論是游戲，散步或是工作，他們本能地都愛唱著歌，表現(xiàn)出音樂的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實的自己，傾向于創(chuàng)造性的發(fā)展。反觀我國音樂教育，就目前實施的情形來說，大都以音樂作為娛樂科。固然，音樂是人生活中的一種娛樂，然而實施音樂教學(xué)的目的卻不在此，還有更偉大的意義存在，那就是音樂教學(xué)。
我覺得目前一般學(xué)校的音樂教學(xué)，大都以“唱”為主，著重在技術(shù)的陶冶。其實，所謂唱歌，有兩方面的意義：一是肌肉運動的歌唱技術(shù)；二是從內(nèi)心而發(fā)出的精神活動。我們就兒童實際唱歌的情形來觀察，好像唱歌的技術(shù)是次要的，而所謂從內(nèi)心而歌的精神活動是第一要義。所以，以兒童為中心來說，所謂唱歌，不單是技術(shù)。再以著重個性發(fā)展的教育觀點來看，對于許多環(huán)境不同、素質(zhì)不同的兒童，用同一方式，強制他們?nèi)W(xué)習(xí)關(guān)于音樂的特殊技術(shù)，這是很不合理的。所以，以“唱”為主的教學(xué)法，很顯然是一種謬見。
我國的少兒音樂教育在繼承自身音樂歷史發(fā)展的特點和精髓的同時，努力吸取西方音樂教育經(jīng)驗，在不斷探索中積累和成長，目前可以說正處在前所未有的蓬勃發(fā)展時期。但是，與世界先進國家相比，國內(nèi)少兒音樂教育還存在著諸多差距與不足，發(fā)展過程中的困境較為突出，主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）西方教育模式的本土化努力不足
長期以來，國內(nèi)少兒音樂教育基本采用了西方教學(xué)理念和教學(xué)方法，就總體而言，符合我國自身環(huán)境和兒童心理特點的音樂教育模式尚未真正建立。在學(xué)習(xí)西方的教學(xué)理念和教學(xué)方法上，簡單照搬模仿的現(xiàn)象較為突出。學(xué)界在對先進國家少兒音樂教育經(jīng)驗的系統(tǒng)研究和本土化發(fā)展方面，缺乏足夠的重視，相關(guān)的研究成果也較為缺乏。教學(xué)實踐中，表現(xiàn)為一定程度上的生搬硬套西方教育模式和教學(xué)方法，要么過多注重對兒童音樂技能的培養(yǎng)，要么落入簡單的娛樂性歌舞活動，缺乏對兒童音樂潛能的有效挖掘，缺乏對兒童音樂興趣的培養(yǎng)。這些制約了我國少兒音樂教育啟蒙開智功能的發(fā)揮，影響了我國少兒音樂教育的真正普及發(fā)展。
（二）急功近利傾向致使少兒音樂教育偏離了其應(yīng)有的美育本質(zhì)
隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，近現(xiàn)代我國開始重視人才多樣化的培養(yǎng)。教育部也采取一系列措施提高學(xué)生綜合素質(zhì)。全國各地初高中將音樂特長的考試成績納入升學(xué)考試成績中。各校紛紛成立音樂社團，開設(shè)音樂選修課，組織學(xué)生參加音樂賽事，開展各類音樂活動。除了家庭教育和學(xué)校教育，在社會教育中，音樂教育也逐漸占據(jù)了重要的地位。眾多音樂培訓(xùn)機構(gòu)更廣泛、更深入地開展了音樂教育，與學(xué)校教育相輔相成，全國上下掀起音樂培訓(xùn)的熱潮。音樂考級加分制度將中小學(xué)音樂教育帶入了應(yīng)試教育的誤區(qū)，而音樂教育竟然成了競技性訓(xùn)練。家長付出財力、精力的同時，也逼迫著孩子們奔跑于各培訓(xùn)學(xué)校之間。教師為短時間提高學(xué)生技藝，拔高學(xué)生等級，采取填鴨式的訓(xùn)練，沒有腳踏實地、一步一個腳印地打好音樂基礎(chǔ)，忽略培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好和興趣，更沒有時間和精力針對學(xué)生因地制宜，因材施教。學(xué)生也盲目參加各類音樂比賽和考級，盡可能多地拿證書、獲獎。音樂不再是能帶來美的感受，凈化心靈與提高修養(yǎng)的一門藝術(shù)，而是逐漸異化為通往打開名校大門之路的工具和墊腳石。
（三）從教人員缺乏對少兒音樂教育規(guī)律的探究
在國內(nèi)的少兒音樂課堂上，許多教師通常更注重課堂紀(jì)律的維持，盡力延長兒童的注意力，卻忽略了兒童即興活動的重要性。殊不知，音樂的創(chuàng)造性活動并無對錯，整齊劃一的重復(fù)課本上的兒歌并不是音樂課的意義所在。缺乏對少兒音樂教育的內(nèi)在邏輯和規(guī)律的深入研究，停留在幾近機械化的灌輸式教學(xué)，教學(xué)效果自然事倍功半。老師對每個學(xué)生喜歡什么類型的音樂一無所知，而孩子們對為什么學(xué)習(xí)音樂也是一頭霧水，這幾乎成了國內(nèi)少兒音樂教學(xué)的常態(tài)。
（四）師資隊伍的整體素質(zhì)難以滿足當(dāng)代少兒音樂教育的需要
國內(nèi)少兒音樂教育師資隊伍魚龍混雜，整體素質(zhì)參差不齊。其一，由于近年來國內(nèi)音樂教學(xué)需求的井噴式成長，少兒音樂教學(xué)的從教人員，尤其是社會音樂教學(xué)工作者，大多沒有機會經(jīng)過音樂審美素質(zhì)方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。其二，我國音樂教育經(jīng)歷了近代重理論輕實踐，到現(xiàn)今重實踐輕理論的轉(zhuǎn)變，至今音樂教育理論和實踐未能做到無縫對接，一定程度上阻礙音樂教師自身音樂素質(zhì)的提高。再者，當(dāng)下致力于兒童歌曲及音樂教材編創(chuàng)的作曲家、音樂家屈指可數(shù)，針對兒童心理特點，符合兒童語言、音韻而創(chuàng)作的優(yōu)秀作品更是鳳毛麟角，使得孩子們對接受正規(guī)的音樂教育缺乏興趣，而對流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲卻了如指掌、爛熟于心。
二、思考與建議
著名教育家蘇霍姆林斯基，對音樂教育的意義和作用曾做過這樣的描述：“音樂是思維強而有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。音樂形象以新的方式在兒童面前揭示出現(xiàn)實中各種各樣事物和現(xiàn)象的獨特之點?！币魳方逃龑μ岣呷袼刭|(zhì)有著重要的意義和不可低估的作用。我國著名作曲家、音樂教育家賀綠汀指出，兒童音樂教育是關(guān)系到整個后代文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，絕不能等閑視之。
（一）加強對世界先進國家音樂教育先進經(jīng)驗及其本土化的研究，深入探索適應(yīng)我國少兒特點實際的音樂教育方法與模式目前世界范圍最受矚目的三大兒童音樂教育體系，注重啟發(fā)兒童對音樂的興趣，開發(fā)音樂潛能，盡可能挖掘兒童的想象力，鍛煉反應(yīng)能力。課堂上兒童隨節(jié)奏起舞，隨音樂而動，突出即興活動的重要性。其先進理念值得我們認真研究和借鑒。但是，基于東西方文化特點、歷史發(fā)展和社會環(huán)境、民族傳承和教育背景等方面的差異，將國外先進的教學(xué)理念貫徹于教學(xué)實踐中，其方法和邏輯都需要展開深層次的探索與總結(jié)，從而才能真正建立起適應(yīng)我國少兒音樂教育的科學(xué)方法和教學(xué)模式。
（二）積極營造并凈化有利于培養(yǎng)和提高少兒音樂素養(yǎng)、有利于少兒健康成長的社會生態(tài)本應(yīng)是陶冶人格情操的音樂教育墮落為急功近利的工具，嚴(yán)重背離了其美的本真。不僅不利于少兒身心的健康成長，更阻礙了國內(nèi)少兒音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。造成這一困局的因素雖然眾多，但現(xiàn)行教育體制影響下的社會生態(tài)和制度環(huán)境，則是最主要的。這就需要政府教育主管機構(gòu)引起重視，將當(dāng)下國民教育體系中少兒音樂教育如何健康可持續(xù)發(fā)展納入到重要研究課題。廣大的音樂教育工作者需要努力提升自身職業(yè)修養(yǎng)，并幫助學(xué)生家長樹立正確的音樂學(xué)習(xí)及考試觀念，讓家長尊重孩子自己的選擇，增加學(xué)習(xí)的興趣并曉之以理。教師在傳授音樂知識的同時，對學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正平衡好文化課和音樂特長之間的關(guān)系，從而營造出真正的音樂文化氛圍。
（三）持續(xù)推進民族傳統(tǒng)音樂的教育、傳承與推廣北京市教委的一項大學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，最受學(xué)生歡迎的是流行音樂，明確提出喜愛西方古典音樂的學(xué)生也占到了一半，而對中國傳統(tǒng)音樂感興趣的學(xué)生僅占25%不到。民族的即世界的，民族音樂是一個民族的象征。在西方音樂歷史上，致力于推動祖國民族樂派發(fā)展，弘揚民族音樂的作曲家不勝枚舉，他們以本民族歌曲及民間舞蹈為創(chuàng)作基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代作曲技法勾勒出一幅幅音樂美景，廣為流傳。上述調(diào)查中顯示的學(xué)生對民族音樂的冷漠，人們對傳統(tǒng)音樂的忽視，反映出當(dāng)代中國民族音樂的尷尬與困境。當(dāng)今，各國之間的文化交流越來越頻繁，我們在借鑒學(xué)習(xí)西方音樂的同時，對中國優(yōu)秀音樂文化傳統(tǒng)重視程度明顯不足。上述提到的《送別》《兩只老虎》等歌曲大多專為少年兒童創(chuàng)作，針對他們的心理特點作詞作曲，詞意淺而不俗，意味深長、膾炙人口，深受廣大少年兒童歡迎，并成為經(jīng)典佳作傳頌至今，也是我國宏偉博大的民族音樂寶庫中的燦爛珍珠。新時期我國音樂教育尤其是少兒音樂教育，更應(yīng)著眼于處理好繼承、發(fā)揚與學(xué)習(xí)、借鑒的關(guān)系，致力于推動具有本民族特色音樂的傳承、發(fā)展、光大。
（四）加強對少兒音樂教育人才隊伍的建設(shè)，政策鼓勵對少兒音樂教育的研究和少兒音樂題材的創(chuàng)作活動柯達伊教育體系創(chuàng)始人、匈牙利音樂教育家佐爾丹•柯達伊，畢生致力于音樂教育，曾為兒童編寫了上千首訓(xùn)練歌唱、讀譜音樂作品，最終形成完整的兒童音樂教育體系。少兒音樂教育應(yīng)該讓孩子們從音樂中獲得認知，并建立起健康的審美意識和能力，讓孩子們在音樂中獲得快樂的自我表達，從中感受到音樂的美好，讓孩子們用音樂作為與外界溝通的方式并且感染他人。而帶領(lǐng)兒童進入音樂這個奇妙世界的領(lǐng)路人——音樂教師，更應(yīng)該是音樂藝術(shù)與教育藝術(shù)相結(jié)合、教育經(jīng)驗與教育理論相結(jié)合、音樂演奏與音樂理論相結(jié)合的復(fù)合型人才。全面加強國內(nèi)少兒音樂教育教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，切實提高少兒音樂教育人才的素質(zhì)與修養(yǎng)，是攸關(guān)少兒音樂教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的根本保障，需要全社會形成共識，需要政府政策的有效支持，這是歷史賦予我國音樂教育工作者們的神圣使命。
作者:朱雨婧 單位:浙江音樂學(xué)院
參考文獻：
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（一）學(xué)前音樂中早期音樂教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進智力的發(fā)展
思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂教育對少年兒童音樂素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。
（二）學(xué)前音樂教育早期音樂教育有利于陶冶情感，促進審美能力的提高
作為美的王國中的一個寵兒，音樂是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。
我們在《對學(xué)前音樂教育研究的探索》《關(guān)于學(xué)前教育中音樂教育重要性的探討》了解到，音樂教育活動如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動幼兒，單純靠活動形式，內(nèi)容的兒童情趣來獲勝，那么幼兒對活動的興趣就只能停留在活動本身，并不能真正形成對音樂的持久興趣。我們應(yīng)該充分認識到學(xué)前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對于啟迪智慧，陶冶情操，促進幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計教育活動。
（三）學(xué)前音樂教育早期音樂教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展、促進個性形成
音樂情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血氣平和……”明確指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈?，F(xiàn)代的音樂治療學(xué)，發(fā)展了中國古代這種“樂醫(yī)”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)；情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。
（四）音樂教育是全面素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的
在《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂教育的作用研究》表明從幼兒時期便開始學(xué)習(xí)器樂的孩子一般都思維敏捷，學(xué)習(xí)成績好。孩子們通過器樂的學(xué)習(xí)可以發(fā)展出活躍的智能并形成優(yōu)良的性格，而這些品質(zhì)對于他們吸收其他事物以及長大后進行學(xué)術(shù)研究等都是非常有益的。將來無論他們進入哪一個領(lǐng)域都將展示出他們的才華。
筆者認為，音樂教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個體的發(fā)展不是單項的，而是多項的，音樂教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們增進了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗，學(xué)會了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時候，這才是素質(zhì)教育真正要達到的目標(biāo)。
二、改變幼兒音樂教育現(xiàn)狀
（一）在幼兒音樂教育實踐中，大膽改革和創(chuàng)新
在目前社會教育機構(gòu)中進行的集體音樂教育實踐，還存在著不和諧的現(xiàn)象，一些教師往往自覺或不自覺地將兒童的現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展相互割裂、對立起來；將少數(shù)表演出現(xiàn)超常發(fā)展傾向的兒童的音樂教育與大多數(shù)兒童的音樂教育相互割裂、對立起來；將課內(nèi)教育與課外教育、學(xué)業(yè)教育與素質(zhì)教育相互割裂、對立起來。這些觀念和由這些觀念支持的音樂教育行動，將導(dǎo)致音樂教育投入提高，消耗增大，甚至還會給音樂、社會、兒童發(fā)展帶來無法預(yù)計和估量的損失。所以，在對幼兒音樂教育的深層理解之后，需要進行大膽地改革和創(chuàng)新。
（二）創(chuàng)造良好的幼兒音樂教育環(huán)境
1.幼兒園環(huán)境：在園內(nèi)，我們要注意創(chuàng)造出一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化地受到音樂的熏陶。
2.家庭環(huán)境：幼兒的一半時間是與父母一起在家中度過的，為使幼兒園的教育得到持續(xù)，我們可以幫助家長選擇一些適合幼兒特點的樂曲，讓幼兒在家中與父母一起傾聽。
3.社會環(huán)境：在全社會大力提倡樹立關(guān)心兒童、保護下一代的意識的背景下，一切涉及幼兒健康成長的物質(zhì)產(chǎn)品及精神產(chǎn)品都應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。當(dāng)代的作曲家們應(yīng)該創(chuàng)作出一些適合幼兒特點的優(yōu)秀作品。
（三）結(jié)合游戲，提高學(xué)前音樂教育有效性
隨著國家對幼兒教育的重視和改革的深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，更重要的是音樂教育能夠促進體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。使幼兒在音樂中不僅掌握了一定的音樂和知識、而其能提高幼兒對音樂的感受能力及基本素質(zhì)。
一、幼兒音樂教育的含義
學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前兒童的一個方面和要素，既要遵照兒童教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)字跡的特殊規(guī)律--用音樂進行教育和教兒童音樂。
一方面，通過學(xué)前兒童音樂教育讓兒童認識表現(xiàn)音樂的各種符號和手段，掌握一些必要的演奏技巧，同時學(xué)會感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學(xué)前兒童的總要任務(wù)。因此，從這個意義上而言，音樂教育承擔(dān)這樣一些音樂本身的教育目的。
另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會認識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童外在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個意義上而言，音樂教育更是實施全面發(fā)展教育的手段。以音樂為手段，在音樂教育的過程中促進兒童全面發(fā)展，是指除了教給兒童一些基本的音樂知識，技能技巧，感受表現(xiàn)等音樂本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。
二、幼兒音樂教育的重要性
舉世聞名的現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，著名的德裔美國科學(xué)家，被譽為20世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)家阿爾伯特。愛因斯坦的經(jīng)典感言是："沒有早期的音樂教育，干什么都一事無成"。人的成長和教育是分不開的，教育環(huán)境越優(yōu)越越能促進人的發(fā)展。
（1）音樂可以提高孩子的記憶力。日本著名音樂家鈴木鎮(zhèn)一曾做過一個這樣的實驗：請一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽一些古典音樂中的作品，循環(huán)反復(fù)的放給嬰兒聽，不斷的給他們講解。直到嬰兒5個月時，又進一步實驗，把一些他們沒有聽過的曲子夾在已經(jīng)聽熟的曲子中放給他們聽，當(dāng)他們聽到那些沒有聽到的曲子時，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時，他們則會露出會心的微笑
（2）音樂可以提高孩子的注意力。國外曾做過這樣一個實驗，在一組5歲的孩子中，每天聽一首兒童古典音樂。過一段時間后，在測這些孩子的注意力，這些孩子的注意力的集中時間是未經(jīng)過訓(xùn)練孩子的4倍。嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉(zhuǎn)移，所以選擇極具親和力的音樂使孩子的注意力得到持續(xù)增長。
三、音樂教育對幼兒的成長作用
音樂是美育的組成部分，是進行美育的重要手段。美育能培養(yǎng)人對自然界、社會生活、文藝作品正確的審美觀點，是培養(yǎng)人感受美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動。一般地說，幼兒通過藝術(shù)形象接受的教育往往是最難忘的，而音樂正具有這樣的功能，它可以直接地影響兒童的感情，幫助兒童在無意識中認識周圍的世界，產(chǎn)生道德與美的經(jīng)驗。幼兒園音樂教育包括唱歌、韻律活動、音樂游戲、輕打型音樂、音樂欣賞等。
四、幼兒音樂教育的特點
（1）幼兒音樂教育要符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律。幼兒音樂必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點、幼兒教育的原則、方法基本理論為指導(dǎo)工作，違反這些帶有規(guī)律性的問題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。
（2）寓教于樂也是幼兒教育的特點。音樂教育具有娛樂性特點是吸引幼兒積極參與音樂活動的一個重要特點，利用音樂的娛樂性特點引導(dǎo)幼兒在樂中學(xué)，在玩中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)中，學(xué)的高興，學(xué)有所得，引導(dǎo)幼兒在生活愉快的，具有藝術(shù)特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂音樂活動之中，把"樂"作為幼兒進行教育的最有效的手段，從而使幼兒變得活潑開朗、身心健康發(fā)展、精神得到滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。
