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時間：2023-08-18 09:33:06
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朗誦似乎是語文學(xué)習(xí)的專利。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著新課程的深入，新的政治教學(xué)中有許多人文性、情感性的東西，比如：親情、友情、民族精神等，對于這些人文性、情感性較強(qiáng)的內(nèi)容，我覺得講授起來比較枯燥，效果也不是很好。只有我們感受到的東西才能更好地理解它。正好新課程的教材為我們提供了很好感受這些情感的工具――朗誦。比如：在學(xué)到友情時，關(guān)于真正的友情是什么是值得每一位學(xué)生思考的問題，答案也很廣，此時課本中的中英文對照詩歌“朋友”引起了我的注意，干脆舉行一個小小的朗誦比賽，學(xué)生們很起勁，有的干脆用英語版的朗誦。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，此時再去討論，他們對友情的理解便已經(jīng)基本到位。再比如學(xué)習(xí)精神時，我想再多的解說也比不上的“七律•”那樣氣勢磅礴、震撼人心，所以我就干脆讓學(xué)生朗誦甚至要求背誦，這樣不僅使學(xué)生對精神有了一定的了解，而且還提升了人文素養(yǎng)。
二、概括段落大意、劃分層次
教育是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，合理而周密的組織教學(xué)是課堂教學(xué)科學(xué)化的重要體現(xiàn)。課堂組織教學(xué)作為教學(xué)中的管理活動，是教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出種種努力，也就是教師經(jīng)常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術(shù)，更是智慧。組織教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學(xué)能力不但直接影響課堂教學(xué)效率，而且是教師教學(xué)機(jī)智最直接的反映。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)高年級，語文教學(xué)中幾種比較有效的組織教學(xué)方法。
一、協(xié)調(diào)關(guān)系法
在教學(xué)中倡導(dǎo)營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)。教師在這個過程中起主導(dǎo)作用，要有意識地采取不同方式，根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、能力基礎(chǔ)和思想特點調(diào)整座位，優(yōu)化搭配，使學(xué)生互相建立和諧融洽的關(guān)系。二是師生間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，多接觸、多對話、多關(guān)心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認(rèn)識學(xué)生，這就給教學(xué)工作帶來了困難。教師的協(xié)調(diào)要有的放矢。比如學(xué)生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負(fù)擔(dān)？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數(shù)，采取相應(yīng)措施予以協(xié)調(diào)。當(dāng)講授知識重點學(xué)生目光淡漠時，教師可著重強(qiáng)調(diào)或放慢速度使學(xué)生關(guān)注；當(dāng)學(xué)生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學(xué)方法，促使學(xué)生豁然開朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、情感共鳴法
教學(xué)過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關(guān)系積極評價。課堂上，教師要注意與學(xué)生情感交流。交流的程度不同，教學(xué)效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學(xué)生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學(xué)生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細(xì)加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學(xué)生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學(xué)生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內(nèi)產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心愉悅時，他們對老師講課就會產(chǎn)生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔(dān)任主體角色。在課堂中與學(xué)生互動得好的教師，往往受到學(xué)生的喜愛。學(xué)生是否同意“歡迎”一位老師一起進(jìn)行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關(guān)系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。
三、目標(biāo)激勵法
有效的課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。教師應(yīng)在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標(biāo)，鼓舞和激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標(biāo)，然后在教學(xué)過程中步步滲透，使學(xué)生明確自己在實現(xiàn)這個目標(biāo)過程中應(yīng)該怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護(hù)課堂紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。例如可以向?qū)W生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學(xué)學(xué)習(xí)得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準(zhǔn)確?！闭n堂目標(biāo)提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生。
教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)時所運用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動過程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學(xué)方法就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會成為一句空話。
一、教學(xué)方法的特點
一是相對性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學(xué)方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對性。教師在語文課堂教學(xué)過程中，要針對教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學(xué)方法來組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。
三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面來綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。
四是多樣性。語文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運用形式多樣的教學(xué)方法來開展各種教學(xué)活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。
二、使用教學(xué)方法的原則
一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個學(xué)生的個性特征，激發(fā)學(xué)生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅持培養(yǎng)三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生三個方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標(biāo)對于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語文教師在選擇教學(xué)方法時，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學(xué)效果。
三是堅持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過程中從不同學(xué)生的特點出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，使每一個學(xué)生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。
三、常用的語文教學(xué)方法
長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（一）以教為主的教學(xué)方法
以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能。常用的教學(xué)方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生保持高度集中的注意力。
（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法
以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。
（三）常見教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法
1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計一些與之相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)效果。
總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學(xué)生掌握語文知識、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
[1]毛森梅.初中語文教學(xué)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015，（21）：125-126.
[2]蘇敏.探索新課改背景下初中語文教學(xué)中的問題及解決方法[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，（06）：76.
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。研究和分析各種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為每一種語文課堂教學(xué)方法，都有其獨特的作用和功效，方法本身沒有什么優(yōu)劣高下之分。我們?？吹胶芏辔恼聦σ恍┙虒W(xué)方法予以褒貶，似乎總要把一些教學(xué)方法分出個三六九等，這種單純就方法而論方法的優(yōu)劣，是一種認(rèn)識的誤區(qū)。方法只是我們?yōu)閷崿F(xiàn)教學(xué)目的而采用的工具和手段而已，它們的優(yōu)劣不是取決于它們本身，而是取決于使用者如何去使用？使用者有怎樣的教學(xué)思維？又會在什么情境中去運用？
語文教學(xué)思維不同、情境不同，就會選用不同的方法，事實上即使選用同一種方法，因為教學(xué)思維不同在具體運用時也會有很大差異。
一、教語文教學(xué)思維支配下教學(xué)方法的選擇與運用
1.教語文教學(xué)思維下較多運用“講授法”和“串講法”
教語文教學(xué)為“教”而教，以傳遞固有的知識體系為教學(xué)的基本任務(wù)。教語文教學(xué)思維下教師選擇教學(xué)方法的出發(fā)點是便于“教”。正是基于此，教語文教學(xué)思維下使用頻率比較高的語文課堂教學(xué)方法是“講授法”和“串講法”。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。而串講法是在課堂教學(xué)中有“講”有“串”的一種方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)也是“講”，但講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來系統(tǒng)講解。講授法和串講法本身各有其優(yōu)點，但同時也有缺陷，如果在教語文教學(xué)思維的指導(dǎo)下，教師整節(jié)課都滔滔不絕的“講”，單一去運用這兩者中的某一種教學(xué)方法去組織教學(xué)，就很容易使課堂教學(xué)走向了“滿堂灌”的泥淖之中。
2.教語文教學(xué)思維下討論法的運用分析
隨著課改推進(jìn)，教語文教學(xué)思維下課堂教學(xué)方法也有很多變式。譬如，時下很多教師采用的討論法。討論法本是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種教法。但在教語文教學(xué)思維下，教師對討論法的運用卻常常走樣。筆者觀察很多語文討論課，一節(jié)課先由老師給出問題，學(xué)生分組討論，少則幾次討論，多則十幾次，小組討論后教師依次讓學(xué)生代表發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后，教師給出“權(quán)威”答案，然后宣布整個討論結(jié)束。
這種模式的討論有兩個特點，其一所討論問題的結(jié)果幾乎是不用討論的，因為不論學(xué)生怎么討論交流，教師最終所給的結(jié)論才是問題唯一正確的答案。其二討論過程機(jī)械，教師問題提出來，讓學(xué)生討論，學(xué)生就開始了，而不論學(xué)生是否思考好，交流好，教師設(shè)置的時間一到，學(xué)生就被叫起來回答問題。
這種討論法只是為了把教師要講給學(xué)生的問題，換了個形式去“灌”給學(xué)生。與討論法的宗旨不相符合，學(xué)生討論不是為了能動的去探究和鉆研他們覺得有疑難和有碰撞的問題，不是為了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流意見，只是一個形式，一個新的程序。這種教學(xué)方法看似比滿堂灌的講授法有了進(jìn)步，實際可能還不如講授法，因為討論本身是無效的，只是浪費了教學(xué)時間。
3.教語文教學(xué)思維下問答法的運用與分析
問答法本是以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問；或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。但教語文教學(xué)思維下，很多教師把問答法當(dāng)作輔助自己“講”的一個手段，如：提問本身并不是為了辯難，解決問題。這樣的問答往往造成了表面熱鬧的課堂氣氛，問題本身卻被忽略和掩蓋。
4.教語文教學(xué)思維下課堂教學(xué)方法選擇與運用的總體特征
縱觀教語文教學(xué)思維下，課堂教學(xué)方法的選擇與運用呈現(xiàn)兩個比較鮮明的特點，
其一，方法的選擇有明顯的傾向性，側(cè)重于教師的“教”；
其二，因“教”定法，任何方法都是為了便于教師的“教”與“講”，重方法的形式，而忽視方法的內(nèi)在功用。
二、學(xué)語文教學(xué)思維下教學(xué)方法的選擇與運用
1.學(xué)語文教學(xué)思維下教學(xué)方法選擇靈活
學(xué)語文教學(xué)著力于學(xué)生的學(xué)，因?qū)W而教，以學(xué)定教，由學(xué)知教，依學(xué)執(zhí)教，所以，教師課堂教學(xué)方法選擇的出發(fā)點是便于“學(xué)”。學(xué)語文教學(xué)因?qū)W情而定課堂教學(xué)方法。講授法、討論法、談話法、自學(xué)輔導(dǎo)法、練習(xí)法、情境教學(xué)法、范例法等等教學(xué)方法，在學(xué)語文教學(xué)思維下可以靈活地選擇運用。
學(xué)語文教學(xué)思維下，課堂教學(xué)方法的選擇依據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，這種教學(xué)思維下組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是：在研究學(xué)生“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的前提下來研究“教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)”的問題。所以課堂教學(xué)方法選擇的根本趨向是：有利于學(xué)生明確學(xué)什么，怎樣學(xué)；有利于老師明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂教學(xué)方法側(cè)重于“自學(xué)式和自悟式”的學(xué)習(xí)方法，側(cè)重于啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。
2.預(yù)習(xí)法在學(xué)語文教學(xué)思維中的運用與分析
預(yù)習(xí)法是語文學(xué)習(xí)中自學(xué)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從樸素的閱讀文本開始，教師從研究學(xué)生學(xué)情，誘發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力著手。預(yù)習(xí)的首要問題，不是簡單地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，讓學(xué)生自覺的去閱讀感知，自主的去學(xué)習(xí)，并力求使自主閱讀和自覺感知成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
就語文學(xué)科而言，“教書千法，以讀為本”，學(xué)生不閱讀，沒有自覺自主的學(xué)習(xí)，僅靠教師“講”，是不可能在語文學(xué)習(xí)上有很大作為的?；诖?，學(xué)語文教學(xué)思維下的預(yù)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生主動地去閱讀，教師在學(xué)生閱讀之后，依據(jù)學(xué)生對文本的閱讀感知進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)法指導(dǎo)，從學(xué)生的質(zhì)疑中感知學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的問題中把握學(xué)生的求知動機(jī)和求知方向，從而順向引導(dǎo)，引導(dǎo)的目的是使他們有更強(qiáng)的求知欲望和更理性的求知動機(jī)。
3.討論法在學(xué)語文教學(xué)思維下的運用與分析
討論法在學(xué)語文教學(xué)思維下的運用與在教語文教學(xué)思維下的運用有很大不同。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂教學(xué)中討論的問題要有針對性、適應(yīng)性等特點。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂討論中教師是討論的參與者和調(diào)控者，而絕不僅僅是問題答案的終結(jié)者。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂討論是教學(xué)方法而不是課堂教學(xué)的目的，課堂教學(xué)的目的在“學(xué)”，所以，討論應(yīng)該建立在沉心靜氣的獨立思考的基礎(chǔ)上，不是簡單地就出問題進(jìn)行討論，而是每一個學(xué)習(xí)個體都有獨立的閱讀思考，然后帶著自己的思考結(jié)果進(jìn)行交流，通過討論交流不僅豐富了對問題的認(rèn)識，而且審視自己的思維廣度和深度，修正個體對相應(yīng)知識的認(rèn)知，鍛煉了個體的思維品質(zhì)。
一、引言
隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育的重要性得到進(jìn)一步提高，而市場也對職業(yè)教育提出更高的要求。在新時代背景下，教師必須要提高中職語文教學(xué)的有效性，以此增加學(xué)生的文化水平和綜合素質(zhì)。但從目前來看，當(dāng)前的中職語文教學(xué)陷入一定的困境，并不能達(dá)到預(yù)期理想的效果?；诖?，本文在此淺析中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境，并嘗試給出相應(yīng)的應(yīng)對路徑，以此能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。
二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境
（一）教學(xué)方法落后
長期以來，中職院校的文化課教學(xué)相對薄弱，導(dǎo)致多數(shù)語文教師并沒有真正重視課堂教學(xué)，而大部分中職院校也沒有加強(qiáng)語文師資隊伍的建設(shè)，導(dǎo)致中職語文教學(xué)方法發(fā)展滯后，無法迎合現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展。
在中職語文教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊采用以說教為主的灌輸式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體性與能動性，導(dǎo)致課堂缺乏生動趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）師生互動性差
實踐調(diào)查顯示，當(dāng)前的中職語文教學(xué)存在師生互動性差的問題。首先，中職學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)積極性相對較差，多數(shù)學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣與動力，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生不愿意認(rèn)真聽講，更不愿意配合教師安排的教學(xué)計劃。
其次，教師在語文教學(xué)中進(jìn)行過多的說教，沒有安排特定的環(huán)節(jié)與時間進(jìn)行課堂互動。這就導(dǎo)致教師在講臺上枯燥的講述，而學(xué)生則坐在講臺下索然無味的聆聽，根本無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)目標(biāo)不明確
此外，中職語文教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，其集中表現(xiàn)為教師并不知道語文教學(xué)的真正意義，不能在明確目標(biāo)的指引下安排與設(shè)計教學(xué)計劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)的節(jié)奏不緊湊，教師無法利用有效的教學(xué)安排提高教學(xué)質(zhì)量。
具體地說，多數(shù)中職語文教師還沒有真正認(rèn)識到自身的責(zé)任與任務(wù)，仍舊將語文當(dāng)作一種無關(guān)緊要的學(xué)科。因此，教師沒有在中職語文教學(xué)中滲透審美教育，也沒有有意識的開展情感教育，致使學(xué)生無法在教學(xué)過程中獲得全面提升。
三、如何應(yīng)對中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境
（一）促進(jìn)中職教學(xué)改革
長期以來，中職院校都是以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)的。為了進(jìn)一步迎合市場的需求以及控制成本，中職院校將資源傾斜于技能培養(yǎng)，因此從主觀上忽視文化課程建設(shè)。
在制度的影響下，中職語文教學(xué)發(fā)展滯后，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)資源，學(xué)生也缺乏足夠的學(xué)習(xí)意識。因此，要應(yīng)對中職語文教學(xué)當(dāng)前的困境，首先要做的就是促進(jìn)中職教學(xué)改革，必須要立足于時代背景，通過更有效的語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為具有專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和可塑造性的優(yōu)秀人才。
這就要求中職院校管理者加大投入，尤其是加強(qiáng)語文師資隊伍建設(shè)，可以通過對外招收和內(nèi)容培訓(xùn)等多種形式全面提高中職語文教師的能力與素質(zhì)?；诖耍新氄Z文教師的水平才能獲得提高，才能運用更先進(jìn)的教學(xué)方法開展更有效的語文教學(xué)。同時，隨著中職院校的改革，教師才能了解自身的工作任務(wù)，進(jìn)而逐步提高自身能力與素質(zhì)，安排更有效的課堂教學(xué)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法
與此同時，中職語文教師必須要優(yōu)化教學(xué)方法，利用更靈活的教學(xué)方法增加語文教學(xué)的趣味性和生動性，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，為課堂教學(xué)提供有力支撐。
以常用文書的教學(xué)為例。中職教師不再對著教材進(jìn)行大量的講解，不再對學(xué)生進(jìn)行說教。為了增加課堂的生動性，教師將學(xué)生分為不同小組，組織學(xué)生在小組中交流自己使用過的文書形式，也可以分享現(xiàn)實生活中常用的文書。
教師以小組為單位將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作交流的平臺，使課堂充滿活力。同時，學(xué)生在小組中可以更自由的進(jìn)行交流與分享，在獲取知識的同時獲得快樂，讓學(xué)生獲得足夠的興趣。在中職語文教學(xué)中，教師還可以利用多媒體教學(xué)法、自主探究法等方法開展教學(xué)，讓課堂變得不再枯燥，讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的同時獲得樂趣。
（三）重新定義教學(xué)目標(biāo)
最后，中職語文教師應(yīng)該重新定義教學(xué)目標(biāo)，必須要在正確目標(biāo)的導(dǎo)向下安排更加合理的教學(xué)計劃和方案，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
這就要求中職語文教師不斷優(yōu)化自身的教育理念，并在實踐教學(xué)過程中有意識的總結(jié)和交流。在彼此的交流與探究中，中職語文教師才能逐步認(rèn)識語文教學(xué)的目的不再是單純的傳授基礎(chǔ)的技能，更重要的是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育、生命教育和審美教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐?；诖耍處煵拍苊鞔_教學(xué)目標(biāo)，并優(yōu)化教學(xué)資源配置，進(jìn)而對中職語文教學(xué)進(jìn)行改革。
結(jié)束語
總的來說，由于職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致中職語文教學(xué)存在一定的困境，它要求教師不斷改革教學(xué)理念，要通過有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就需要教師在實踐中不斷完善，推動中職語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林曉敏，陳煦海.試論中學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].教育觀察（中下旬刊），2014（11）
人們普遍認(rèn)為語文就是閱讀、寫作和字詞的組合體，新課程的語文教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、立足于人的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。為了落實新課改要求，需要對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采用相應(yīng)的整改措施。
一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.單一的灌輸式教學(xué)。
灌輸式的語文教學(xué)雖然被人們口頭上拍拆在合理的教學(xué)法的行列，可是在實際語文教學(xué)中這種被拍拆在外的教學(xué)法反而是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。即便是在新課改要求下應(yīng)用的教學(xué)方法，只是停留在讓學(xué)生能夠表達(dá)感情和思維的充當(dāng)工具的狀態(tài)，也就是語文的工具性上。語文課堂氣氛顯得壓抑，機(jī)械式的教學(xué)方法使得原本應(yīng)該充滿生機(jī)和活力的語文課堂變成了書本知識的復(fù)讀機(jī)。
2.與實際生活相去甚遠(yuǎn)，形式主義嚴(yán)重。
語文是與實際生活緊密相連的，語文脫離了實際，就失去了滋養(yǎng)的源泉。可是在實際教學(xué)活動中，語文與實際生活相去甚遠(yuǎn)。比如，在寫作上，由于時間限制，學(xué)生寫的作文往往不切實際，開頭結(jié)尾很美好，中間亂寫一團(tuán)，或者是借鑒一些古語，顯示豪邁的氣勢，實則內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。
3.知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)。
這是與高考的關(guān)系分不開的，高中語文教學(xué)存在的一個普遍現(xiàn)象是對于高考中冷點的知識可以忽略不學(xué)，比如，大部分高中語文教師幾乎不對高三語文課進(jìn)行講解，要講也是走馬觀花式的。常用的教學(xué)方法是根據(jù)高考的題型分類強(qiáng)化記憶瑣碎的字詞音、錯別字、文言文或詩歌中著名的語句等，高中語文課堂是為了高考而服務(wù)的[2]，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，語文素養(yǎng)低。
二、高中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢
1.采用多樣化的教學(xué)方式提高高中語文課堂教學(xué)效率。
根據(jù)新課改的要求，高中語文課堂應(yīng)上升到具有人文性的高度，這順應(yīng)了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。要提高語文素養(yǎng)，在實際的語文課堂教學(xué)中就要根據(jù)具體的課文內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如，創(chuàng)設(shè)情境，具體的有表演情境、問題情境、生活情境或幾種情境綜合等方式開拓學(xué)生的思維，比如朱自清的《荷塘月色》就可以采用幾種情境綜合的教學(xué)方法。
2.注重與實際生活的聯(lián)系。
藝術(shù)來源于對生活的積累，語文亦是如此。因此，在平時的語文課堂教學(xué)中，教師要對文中出現(xiàn)的與實際生活有關(guān)的章節(jié)進(jìn)行分析說明，并引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，留下深刻的影響[4]。比如，寫作時，不要寫得大和空，而是要有真情實感，一件小小的事情也會有感觸；養(yǎng)成記錄自己點滴生活的好習(xí)慣，這樣不僅能鍛煉寫作能力，還能為以后的寫作積累素材，來源于生活就是從此處開始。閱讀課文時，要聯(lián)系當(dāng)時的寫作背景，從為什么要這樣寫的問題中設(shè)身處地地感受作者的意圖，以便建立讀者與作者之間情感的橋梁。
3.建立系統(tǒng)性的知識。
知識沒有多余的，即便有些章節(jié)是教師不講的，學(xué)生也不能放棄對學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，可以利用空余時間對瑣碎的知識進(jìn)行整合。其實，對知識的整合過程也是對知識的二次認(rèn)識過程，在此過程中，學(xué)生會加強(qiáng)對知識的記憶。假如不顧知識的系統(tǒng)性，而機(jī)械式地灌輸，學(xué)生就失去了對問題考量的權(quán)利，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的奴隸。這無疑對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展會產(chǎn)生消極影響。
三、結(jié)語
由于受高考的影響，高中語文教學(xué)在一定時間內(nèi)是很難改變的，但是學(xué)生不能放棄自主學(xué)習(xí)。因為自主學(xué)習(xí)是高中生必備的學(xué)習(xí)方法，它不僅能夠幫助學(xué)生提高自我管理的能力，還能查缺補(bǔ)漏，及時完善知識體系。總之，不管高中語文教學(xué)現(xiàn)狀如何，高中生都應(yīng)該找到適合的學(xué)習(xí)方法，大的環(huán)境改變不了，就先從自身做起，自己成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]王隨仁.世紀(jì)之交語文教育大討論的發(fā)展歷程評述（四）[J].科技信息，2012（05）.
關(guān)鍵詞：中職教育；語文教學(xué)；實用性
中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。所以說中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。
語文教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，適應(yīng)現(xiàn)狀，與專業(yè)結(jié)合
對于中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。
要與專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點和情感心理，實現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。
語文教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出其實用性
中職教育應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。 如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高：
（一）注重口語交際訓(xùn)練放在首位
因為大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。
（二）應(yīng)該加強(qiáng)對應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練
教學(xué)中在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。
語文教學(xué)方法要講練結(jié)合，以練為主，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和參與意識
中職語文教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實抓好學(xué)生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
（一）教學(xué)中讓學(xué)生的手動起來。在課堂上，我注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
（二）教學(xué)中讓學(xué)生的口動起來。針對職專學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。
在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都需要發(fā)生變化，其中最為主要的是要實現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。具體來講，要想轉(zhuǎn)變這一地位，必須要從以下幾個方面展開工作。
首先，老師要更加注重學(xué)生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學(xué)任務(wù)并不局限在簡單教學(xué)上，更重要的是發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，所以說小學(xué)語文老師在講授知識的過程中，需要注重學(xué)生對于知識的積累和感悟，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的情感。在教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的語文成績，不僅要通過記憶方式強(qiáng)化，還需要給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學(xué)生的語文情感，更有利于今后語文的學(xué)習(xí)。
其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更需要強(qiáng)化學(xué)生個性的培養(yǎng)和興趣的提升。從新課標(biāo)的要求來看，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，這就要求老師要掌握好學(xué)生性格的差異性，找到最好的協(xié)調(diào)方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這樣能夠更好的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，更好的強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在講解漢字聲調(diào)的過程中，由于小學(xué)生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶漢字的聲調(diào)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，更好的促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學(xué)效果
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學(xué)方法，老師在應(yīng)用的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況具體問題具體分析。
首先，從探究法應(yīng)用的角度進(jìn)行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學(xué)語文教學(xué)過程中最為常用的一種方法。從小學(xué)課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學(xué)生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究起到了關(guān)鍵性的作用。而老師在對這些問題進(jìn)行講解的時候，首先需要提出相應(yīng)的問題，之后再根據(jù)問題制定科學(xué)的教學(xué)計劃方案，逐步引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)方案教學(xué)中，并不斷的進(jìn)行自主的探究，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終找到所要學(xué)習(xí)的語文知識。以《草船借箭》為例進(jìn)行分析。在講解這一課內(nèi)容時，老師可以結(jié)合文章背景設(shè)置探究的問題，之后組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，然后提出具體的探究問題，讓學(xué)生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結(jié)果和其中的細(xì)節(jié)，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其次，從小組合作教學(xué)的角度進(jìn)行分析。分組合作教學(xué)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中較為常用的方法。對于校學(xué)生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學(xué)就會使學(xué)生之間產(chǎn)生差異，時間長了將會打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而采用分組教學(xué)的方式，將不同能力的學(xué)生分到一個小組，布置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力，并且學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的同學(xué)也能夠幫助理解能力較差的同學(xué)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組中學(xué)生的能力水平基本相同，讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學(xué)生要克服這一思想，讓自身變得強(qiáng)大。
三、在教學(xué)過程中注重素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升
小學(xué)是整個學(xué)生階段的基礎(chǔ)，而語文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要把握住基礎(chǔ)這一因素，將語文教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。
首先，要進(jìn)行開放式教學(xué)。開放是目前新課改背景下最為強(qiáng)調(diào)的一點，尤其是對于語文學(xué)科來講，開放教學(xué)才能夠更好的豐富學(xué)生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，制定開放性的教學(xué)目標(biāo)，并選擇開放性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，這樣才能夠達(dá)到開放教學(xué)的目的。
其次，要全方面提升學(xué)生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學(xué)科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學(xué)過程中，需要注重教學(xué)和實踐相結(jié)合，并主動引導(dǎo)學(xué)生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學(xué)習(xí)中更好的提升語文能力，并且能夠?qū)⑦@些語文能力應(yīng)用到實際生活中去，做到學(xué)以致用。[3]
首先，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語育為媒體。傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。
l、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔(dān)心背上”滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。這是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連。就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、段、篇連貫起來的系統(tǒng)講解。
串講法應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁瑣，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
其次，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。這是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
再次，教學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。
1、問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)穎問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解釋疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學(xué)習(xí)不感喜好，教學(xué)活動難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱指出摘要：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要功能?！比绾瓮黄七@個瓶頸，我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生目前狀況，體現(xiàn)職業(yè)特征，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。
一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視目前狀況，和專業(yè)結(jié)合
中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點摘要：他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實實把握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正功能。和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查探究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特征和情感心理，實現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視目前狀況，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的喜好，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的優(yōu)點。
二、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出實用性
我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量和專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競爭也就隨即而來。試想假如作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對癥下藥”？假如在工作中不擅于和同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的力量？假如求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？
中職語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高摘要：首先，口語交際練習(xí)放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力練習(xí)?？谡Z練習(xí)的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思索、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了；其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清楚、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。其次要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作練習(xí)。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際新問題提供直接服務(wù)。
三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參和意識
二、科學(xué)的落實
教學(xué)流程教學(xué)是學(xué)校、學(xué)科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學(xué)過程必須要重視。那么，應(yīng)該怎樣在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)計和安排才能使語文教學(xué)更科學(xué)、更高效呢？教育學(xué)理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導(dǎo)。
（一）首先要明確教學(xué)的目的
教學(xué)共組是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學(xué)統(tǒng)一起來，辯證地來看待。教學(xué)的目的除了要使學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本的技能技巧之外，還要開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以及培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和心理品質(zhì)。即要實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學(xué)才會真正突破應(yīng)試教育思想的牢籠，切實實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而落實素質(zhì)教育的要求。
（二）堅持科學(xué)的教學(xué)原則
所謂教學(xué)的原則是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本要求，事實證明教學(xué)原則。在整個教學(xué)過程中非常重要，它對于我們教師完成教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和實施教學(xué)手段起著決定性作用。結(jié)合語文學(xué)科的特點，在語文教學(xué)中應(yīng)該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則，這樣才能符合教育規(guī)律；要堅持理論聯(lián)系實際的原則，這樣學(xué)生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；堅持循序漸進(jìn)和鞏固性原則，這樣才有利于學(xué)生吸收；要堅持統(tǒng)一要求和因材施教原則，這樣才能達(dá)到全面育人的目的。
（三）選擇恰當(dāng)取得教學(xué)方法
教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，師生為了完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式和手段的總稱。所以，它應(yīng)該既包括教師的講授方法，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)過程中我們可以選擇這些教學(xué)方法。
1.問答法。這是在語文教學(xué)中以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。教學(xué)中主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辨難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，教師提問時可以根據(jù)班級學(xué)生的能力差異而相應(yīng)提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學(xué)生，因此更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學(xué)方法。
