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時(shí)間：2023-08-12 08:24:43
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二、化學(xué)教育思維價(jià)值
在較抽象的層面思考，中學(xué)化學(xué)教育的思維價(jià)值也就是具有化學(xué)學(xué)科特色的思維形式，如理性思維、實(shí)證思維、形象思維、抽象思維等，思維是能力的核心。思維范疇的更進(jìn)一步展開討論須依據(jù)心理科學(xué)與腦科學(xué)等，囿于水平，本文不做太多的延伸。今就化學(xué)教育的思維價(jià)值之形象思維提一點(diǎn)見解。第一，化學(xué)課程的大量學(xué)科用語———化學(xué)符號(hào)，如元素符號(hào)、電子式、分子式、結(jié)構(gòu)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等，它們反映著化學(xué)物質(zhì)的微粒與整體的客觀存在、運(yùn)動(dòng)及變化。一方面，我們要熟悉這些專業(yè)用語的含義與表達(dá)規(guī)范；另一方面其實(shí)更為重要的，如同“睹物思人”般的，對(duì)這些用語的看、念、寫，大腦中就有化學(xué)物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)的微宏觀的、動(dòng)靜態(tài)的、離合貌的實(shí)體想象映射。第二，化學(xué)文本如課文、資料書、練習(xí)卷上的裝置圖，不僅能看懂能畫出，更要與化學(xué)實(shí)驗(yàn)室（實(shí)驗(yàn)桌）的實(shí)際裝置實(shí)際過程在思維（頭腦）中發(fā)生映射，就如買票進(jìn)影院做到“對(duì)號(hào)入座”?？茖W(xué)素養(yǎng)價(jià)值是一個(gè)綜合的概念。中學(xué)開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科都承載著這一現(xiàn)時(shí)代極其重要的價(jià)值追求。中學(xué)化學(xué)教育的良好效果就是使廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)價(jià)值均衡地增長(zhǎng)，協(xié)同“理、生、地”等學(xué)科，合掌則鳴，雙翼則飛。就化學(xué)的作用看，我們可以循例說法，隨興悟道。其一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)我們科學(xué)的洗滌需要講究針對(duì)性與潔凈度。應(yīng)用到日常生活，譬如茶杯，外口上部接觸人的口唇，這是擦洗的重點(diǎn)，可許多人都只是用清水或開水晃晃杯的內(nèi)部，這叫人如何放心？另，水沖不去杯壁的油污，務(wù)必用少許肥皂或液態(tài)洗潔凈擦洗，干凈的標(biāo)志是杯壁不掛水珠只有均勻的水膜，可許多情況是洗后的杯子仍“梨花帶雨”，這也是未洗干凈的結(jié)果。還有，擦洗了唇污與油污的杯子要用流水沖洗，若靜水至少換水三遍，每遍瀝去臟水，這樣，污物的殘留就幾乎沒有了。這里不適用“眼見為凈”（眼睛看不到污物就認(rèn)為凈？）的規(guī)則。其二，福建漳州前不久（4月6日）發(fā)生的古雷半島PX（對(duì)二甲苯）工廠爆炸事件，相信有敏感神經(jīng)的人，尤其有化學(xué)常識(shí)的人都會(huì)印象深刻。火光沖天，濃煙滾滾，居民外撤18公里，人心惶惶。據(jù)資料介紹，該工廠的建設(shè)項(xiàng)目曾“計(jì)劃”落戶廈門，擬投資108億人民幣，年產(chǎn)80萬噸對(duì)二甲苯（注意，全球年產(chǎn)PX3000多萬噸），年工業(yè)產(chǎn)值800億元人民幣，時(shí)為2007年。“舊”事重提，當(dāng)年有105位政協(xié)委員聯(lián)名反對(duì)，廈門市民以“散步”的方式在廈門市政府門前集體表達(dá)意見，最終由中央相關(guān)部委與福建省協(xié)調(diào)遷建彰州的古雷（此處實(shí)在不太明白）。這105位政協(xié)委員的領(lǐng)頭羊是大名鼎鼎的中科院院士、廈大教授（也曾任清華教授）、國(guó)際學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)的生命有機(jī)磷化學(xué)領(lǐng)域的拓荒者趙玉芬女士。之所以這么不嫌麻煩地述說PX工廠、爆炸事件、80萬噸、108億與800億、105位政協(xié)委員的聯(lián)名、廈門市民的“散步”、趙玉芬院士（也稱教授）、有機(jī)磷化學(xué)等名詞與數(shù)據(jù)，就是試圖喚起我們對(duì)化學(xué)教育的科學(xué)素養(yǎng)價(jià)值的關(guān)注，這種價(jià)值支持著我們作為公民的責(zé)任能力，科學(xué)素養(yǎng)是知識(shí)素養(yǎng)，也是理性素養(yǎng)，讓我們面對(duì)問題能思考與判斷。至于道德價(jià)值，本文所涉及的是中學(xué)化學(xué)教育促成的道德價(jià)值。泛義的道德體系，是指從道德情感開始，經(jīng)由道德價(jià)值判斷，落實(shí)為道德行動(dòng)，最終體現(xiàn)為道德能力與道德責(zé)任，達(dá)到道德境界。接受良好的化學(xué)教育的人，具有豐富完整的化學(xué)素養(yǎng)，理解與評(píng)價(jià)生活的能力更專業(yè)更精準(zhǔn)。譬如我們居住的村莊或城市在河流的上游，垃圾產(chǎn)生的污染尤其是重金屬污染與農(nóng)藥及抗生素類的污染的危害會(huì)更嚴(yán)重更持久，如何消除或是減少擴(kuò)散，既關(guān)涉經(jīng)濟(jì)利益考量也關(guān)乎道德價(jià)值情懷。廢舊電池若沒有專門的回收處理，與生活垃圾一起傾倒堆放，典型的就是重金屬如鎘、汞等的污染，鎘污染導(dǎo)致骨痛病，汞污染損害人的神經(jīng)。首先傷害到的植物、動(dòng)物形成生態(tài)鏈的污染傳遞，最終“報(bào)應(yīng)”到人類自身。上游的生活垃圾若是傾倒在下位河岸邊，僅就重金屬的污染也將危害下游的生態(tài)環(huán)境與人類生活，無論是農(nóng)業(yè)灌溉用水還是生活用水，這種危害是累積著“潛移默化”的。如果是一般公眾要呼吁吶喊，要從自身做起從小事做起；如果是決策的參與者更應(yīng)慎審。農(nóng)藥與醫(yī)藥（抗生素的濫用）同樣不可忽視，它們的性能越穩(wěn)定越產(chǎn)生持久性的危害，尤其污染到地下水就是對(duì)千百年后的子孫后代的犯罪，因?yàn)檫@是“斷子絕孫”的深重罪孽。無論是上游人的垃圾不規(guī)范傾倒，還是當(dāng)代人的農(nóng)藥與抗生素濫用殘留，危害著河流下游生活的人群，危害著我們自身與我們的一代代后人。如果我們堅(jiān)守作為具備化學(xué)素養(yǎng)的人的理性的道德價(jià)值底線，我們就可以勇敢的去阻止或柔性的去減輕這些危害的發(fā)生，就可以去設(shè)計(jì)去引領(lǐng)新的人類生活方式，使之更健康更環(huán)保，人類文明的和聲就有我們智慧與道德的音韻。
化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)研究、產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程中的真實(shí)記載，它向人們展示了科學(xué)家們揭開神秘化學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律所進(jìn)行的系統(tǒng)研究方法，以及他們所具備的優(yōu)秀科學(xué)研究精神?；瘜W(xué)史有許多充滿價(jià)值的小事例，這些事例中蘊(yùn)含了了人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。化學(xué)史的研究?jī)r(jià)值就在于這些事例背后所暗藏的巨大教育價(jià)值。挖掘好化學(xué)史的巨大潛在價(jià)值并應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)中將是我國(guó)化學(xué)教育教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分。本文將對(duì)化學(xué)史的教育價(jià)值提出一些見解。
一、化學(xué)史教學(xué)有助于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)
學(xué)習(xí)貴在得法，很多一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的教育教學(xué)中許多學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的方法不合理，學(xué)生總習(xí)慣機(jī)械地記憶一些物質(zhì)名稱、元素符號(hào)以及化學(xué)方程式，不加總結(jié)思考地做練習(xí)題，以為這樣所謂的刻苦努力就能取得好成績(jī)。但實(shí)際上學(xué)生可能有時(shí)常常事倍功半，他們并不能真正地掌握這些知識(shí)，其原因在于學(xué)生沒有真正理解所學(xué)知識(shí)，只是機(jī)械記憶。此時(shí)若能在課堂上融入一些化學(xué)史小故事，會(huì)有助于學(xué)生理解每個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在的背景，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它與生活息息相關(guān)，使化學(xué)以更加飽滿的形象出現(xiàn)在學(xué)生的視野中。高中人教版教材融入了很多化學(xué)史資源，如舍勒氯氣的發(fā)現(xiàn)，侯德榜研究的“侯氏制堿法”，門捷列夫繪制出的元素周期表等等。因此，教師在進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)時(shí)就可以適時(shí)引入一些化學(xué)史資料，這樣對(duì)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)會(huì)起到重要作用。
二、化學(xué)史有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的科學(xué)家
教給學(xué)生知識(shí)是一方面，平時(shí)教學(xué)中要滲透學(xué)生要有理想有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，有目標(biāo)才有動(dòng)力?；瘜W(xué)史的每一個(gè)主角都是人，每一個(gè)人都有自己的日常生活、行為習(xí)慣和職業(yè)操守，化學(xué)家也不例外。教師在授課中把化學(xué)家當(dāng)成普通人，當(dāng)成朋友，這樣能尋找到更多的教學(xué)靈感和教學(xué)內(nèi)容。通過化學(xué)史的教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)家并不是遙不可及的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的意識(shí)：科學(xué)家也是普通人，也是通過后天努力成為的，他們只不過是第一個(gè)吃螃蟹的人。這樣學(xué)生才有可能走近他，并且有可能在以后也成為科學(xué)家。所以在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充全面真實(shí)的化學(xué)知識(shí)，教師起的作用很關(guān)鍵，也許是一個(gè)不經(jīng)意的介紹都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理變化?；瘜W(xué)史所展現(xiàn)的優(yōu)秀化學(xué)家的人格魅力，所體現(xiàn)出來的對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，以及百折不撓的意志品質(zhì)，都會(huì)使學(xué)生在耳濡目染中受益匪淺。
三、化學(xué)史有助于學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義世界觀
每一個(gè)人都要有正確的世界觀和人生觀，在教學(xué)中教師要注意正確引導(dǎo)學(xué)生。正確的世界觀和人生觀對(duì)科學(xué)家的科學(xué)研究成敗有重大影響。古人提倡以史為鑒、以史明理?；瘜W(xué)發(fā)展史本身就是一部?jī)?yōu)秀的歷史教科書，我們要深入挖掘其中的教育價(jià)值。任何一門學(xué)科的發(fā)展都是一個(gè)逐漸積累和不斷完善的過程，這本身體現(xiàn)了辯證否定觀，我們必須樹立創(chuàng)新意識(shí)，做到“盡信書不如無書”。比如，現(xiàn)在有些學(xué)校可能受條件限制學(xué)生很少做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)重理論輕實(shí)驗(yàn)，只會(huì)紙上談兵。為了糾正學(xué)生的這種想法，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)史小故事，如波義爾不小心把鹽酸沾到紫羅蘭使之變色從而發(fā)明酸堿指示劑。讓學(xué)生在故事中體會(huì)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。
四、化學(xué)史有助于進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
化學(xué)史發(fā)展本身就是一首首美麗的詩(shī)篇，從古代的鉆木取火到新時(shí)代的清潔燃料，從古時(shí)的樹葉遮身到當(dāng)下各種新型環(huán)保面料……化學(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，化學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類帶來了美好的生活。比如，1965年我國(guó)科學(xué)家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質(zhì)――結(jié)晶牛胰島素?；瘜W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為我們的生活增添了色彩，每一種新物質(zhì)的創(chuàng)造誕生都給人類帶來了驚喜，為我們的生活提供了更多的方便?；瘜W(xué)家們創(chuàng)造的美會(huì)深深震撼著學(xué)生的心靈，帶給學(xué)生美的享受。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德、智、體、美勞全面發(fā)展，因此，進(jìn)行化學(xué)史教育可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活充滿熱愛，形成樂觀向上、積極進(jìn)取的良好心理素質(zhì)。
總之，化學(xué)史有著豐富的教育價(jià)值，作為化學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力去挖掘化學(xué)史這塊巨大的“寶藏”。在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)引入化學(xué)史，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義世界觀；同時(shí)可以學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的學(xué)科，和學(xué)習(xí)者的日常生活息息相關(guān)[1]。然而，化學(xué)卻被視為一門難學(xué)的學(xué)科。很多學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)具有難以理解的核心概念和規(guī)則；需要記憶的事實(shí)性知識(shí)和材料太多，邏輯結(jié)構(gòu)不清晰；化學(xué)知識(shí)太抽象，難以應(yīng)用到真實(shí)世界中；這些都給化學(xué)的學(xué)習(xí)造成了負(fù)擔(dān)，最直接的表現(xiàn)就是忘記：學(xué)習(xí)過程中，邊學(xué)邊忘，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一旦畢業(yè)，不再參加考試，不再接觸相關(guān)領(lǐng)域的時(shí)候，所學(xué)的知識(shí)便忘的更快，在遇到與化學(xué)有關(guān)的問題時(shí)不能有效地解決。這樣，他們所學(xué)的知識(shí)和中學(xué)階段所接受的化學(xué)學(xué)科的教育便失去了其應(yīng)有的價(jià)值。這些不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，也給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。那么，問題出在哪兒，解決問題的切入點(diǎn)又在哪兒？
巫香娟 （Boo Hong Kwen） 指出，學(xué)生難以理解某些化學(xué)概念或許是因?yàn)榻處煂?duì)化學(xué)基本觀念的強(qiáng)調(diào)不夠。我國(guó)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》多次提到了化學(xué)基本觀念，并在課程目標(biāo)部分明確提出了“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵
化學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深人理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問題的自覺意識(shí)或思維習(xí)慣。
山東師范大學(xué)的畢華林教授將化學(xué)基本觀念概括為三類：知識(shí)類、方法類、
情意類。知識(shí)類的化學(xué)基本觀念有元素觀、變化觀、微粒觀；方法類的化學(xué)基本觀念有分類觀、實(shí)驗(yàn)觀；情意類的化學(xué)基本觀念有化學(xué)價(jià)值觀[2]。這三個(gè)方面的基本觀念相互影響、共同作用構(gòu)成中學(xué)化學(xué)基本觀念這一有機(jī)整體。
這三類基本觀念是化學(xué)學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的，是深人認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律以及形成更高層次化學(xué)學(xué)科觀念的前提和基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知水平的提高，對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷深化，形成的化學(xué)學(xué)科觀念也會(huì)不斷豐富和發(fā)展[3]。
二、中學(xué)化學(xué)基本觀念在教學(xué)中的功能和價(jià)值
傳統(tǒng)的“知識(shí)為本”的教學(xué)把對(duì)具體知識(shí)的追求當(dāng)作教育的唯一目的，然而缺乏化學(xué)基 本觀念的支撐和引領(lǐng)，這些具體化學(xué)知識(shí)只能是缺乏內(nèi)在聯(lián)系與生命活力的文字堆砌，難以發(fā)生有效的遷移和應(yīng)用[4]。這是化學(xué)瑣碎、邏輯性差而又抽象的根本原因，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)所在。隨著課程改革的深入推進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，高中化學(xué)新課標(biāo)將促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的基本觀念作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本價(jià)值取向和實(shí)踐追求。中學(xué)化學(xué)教學(xué)也必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從記憶事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际聦?shí)、發(fā)展觀念，即 “觀念為本”的教學(xué)。對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)基本觀念有以下功能和價(jià)值：
1.深刻理解化學(xué)基本觀念，有助于教師對(duì)教材和課堂教學(xué)更好的理解和把握。
新課改如火如荼地進(jìn)行了十余個(gè)年頭。然而，作為新課程的真正實(shí)施者，中學(xué)教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣于將具體知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于以模塊為基本單位的新課程結(jié)構(gòu)，無法從真正意義上理解，造成在各模塊教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深廣度把握不夠，難以駕馭。其結(jié)果就是新瓶裝老酒，換湯不換藥。
認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，化學(xué)教師對(duì)于化學(xué)的理解水映了其對(duì)化學(xué)科學(xué)整體把握的水平[5]。作為化學(xué)知識(shí)體系的靈魂，中學(xué)教師對(duì)中學(xué)化學(xué)基本觀念的深刻理解有助于對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科的整體把握和各模塊教學(xué)內(nèi)容的把握，合理規(guī)劃，輕松駕馭。
2.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
新課程實(shí)施以來，倡導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。生硬地把“講授式”變成“探究式”或是把“滿堂灌”變成“滿堂動(dòng)”，變的都僅僅是形式，不但效果有限，還有可能適得其反。課堂教學(xué)中，以具體知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，再用化學(xué)基本觀念引領(lǐng)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)使課堂有靈魂、活力和生命力。這種新的模式會(huì)使課堂內(nèi)容體系和課堂生成方式都發(fā)生改變。更需要合適的教學(xué)方式來配合，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。因此，以培養(yǎng)化學(xué)基本觀念為中心的課堂教學(xué)，能夠幫助教師在眾多教學(xué)方式中進(jìn)行有效選擇，而不是生搬硬套。
3.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[3]
化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識(shí)背后的思想和觀點(diǎn)，是對(duì)化學(xué)知識(shí)深層次的挖掘，它具有體驗(yàn)性和內(nèi)隱性，不可能通過機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式來獲得?；瘜W(xué)基本觀念的形成需要學(xué)習(xí)者展開深層次的思維活動(dòng)和付出持續(xù)的心志努力。以化學(xué)基本觀念為中心的課堂教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)地記憶知識(shí)、貯存知識(shí)向主動(dòng)地理解知識(shí)轉(zhuǎn)變，這將從根本上改變以背誦記憶為特征的接受式學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
4.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解[8]
化學(xué)基本觀念以化學(xué)知識(shí)為載體而存在，它的形成以對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的深刻理解前提。以化學(xué)基本觀念為中心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在構(gòu)建化學(xué)基本觀念的過程中，為了深人理解和掌握所學(xué)知識(shí)，需要對(duì)學(xué)科領(lǐng)域中那些最具化學(xué)學(xué)科特征的事實(shí)、概念和原理進(jìn)行深人的探究和思考，使自己的理解和思維達(dá)到高層次的抽象概括水平，以實(shí)現(xiàn)從具體事實(shí)中獲得可遷移的概括性認(rèn)識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)某一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維不是停留在對(duì)具體知識(shí)的記憶和字面理解的水平上，而是要深人領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律，真正形成自己的見解。所以，用基本觀念來引領(lǐng)知識(shí)教學(xué)，能從根本上扭轉(zhuǎn)“知識(shí)本位”教學(xué)所帶來的知識(shí)學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入、持久的理解和靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效與長(zhǎng)效。
5.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和效率
長(zhǎng)期以來，忽略學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，將升學(xué)作為中學(xué)化學(xué)唯一目的化學(xué)價(jià)值觀直接導(dǎo)致了當(dāng)今題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。而這種急功近利的方式導(dǎo)致很多學(xué)生陷入題海而無力自拔，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣而放棄。
化學(xué)知識(shí)浩如煙海，化學(xué)物質(zhì)更是種類繁多、千變?nèi)f化?；瘜W(xué)基本觀念的高度概括性決定了它對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的統(tǒng)率作用，使性質(zhì)相同的知識(shí)處于相互關(guān)聯(lián)之中。可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)發(fā)展的道路上少走彎路、避免錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率[6]。比如正確的化學(xué)價(jià)值觀能夠讓真正學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的魅力，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)以及中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣和不竭動(dòng)力。再比如分類觀和元素觀，能就能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物的知識(shí)。
綜上所述，化學(xué)基本觀念是中學(xué)生在其認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)有水準(zhǔn)上對(duì)化學(xué)科學(xué)作出的全面而深刻的理解，是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心。當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)知識(shí)遺忘后，化學(xué)基本觀念仍然會(huì)深深地印在腦海里并成為其認(rèn)識(shí)物質(zhì)、做出科學(xué)判斷的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)，這是中學(xué)化學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。培養(yǎng)化學(xué)基本觀念，既是新課標(biāo)的要求，又是課改下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效、長(zhǎng)效的需要。
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2、生產(chǎn)、生活離不開化學(xué)
人類的生產(chǎn)、生活都與化學(xué)息息相關(guān)，吃、穿、住、用、行哪一樣也離不開化學(xué)．筆者針對(duì)“碘與人體健康”這一題進(jìn)行了深入解讀，讓學(xué)生明白了碘的重要性，合理膳食，及時(shí)補(bǔ)碘，但又不能過量等問題進(jìn)行了小組探究，讓化學(xué)走進(jìn)了學(xué)生家的“廚房”，普及了相關(guān)知識(shí)．食品問題是當(dāng)前威脅人們身體健康的大事兒，食品添加劑與人體的健康密切相關(guān)，一些不法分子濫用添加劑，危害全民身體健康的行為引起了學(xué)生的共憤，增強(qiáng)了學(xué)生的健康意識(shí)．關(guān)于硫酸，筆者也對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，結(jié)合其利弊作了綜合解析，讓學(xué)生真正意識(shí)到了“適度”是一切生產(chǎn)和生活的準(zhǔn)則，并讓學(xué)生就此問題提出了自己的見解，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的必要方式．這些內(nèi)容直觀、明了且影響深遠(yuǎn)．高中化學(xué)教師在教授課程的過程中一定要與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉講解，這樣更利于學(xué)生吸收相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，如葉子為什么是綠的，花兒為什么這樣紅？其背后的生物知識(shí)及化學(xué)知識(shí)是相互滲透的，從而有利于開闊學(xué)生的視野．
3、能源問題離不開化學(xué)
現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)能源的需求增大，能源短缺成為影響人們生產(chǎn)生活的重要問題．而化學(xué)反應(yīng)是現(xiàn)代能量的主要來源之一，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義．高中化學(xué)教材中提到了“如何提高燃料的利用率”，開發(fā)低碳環(huán)保的能源等迫在眉睫的問題，都與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生探究欲望，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感．在重要金屬中增加了“金屬的回收再利用”等內(nèi)容，如在講電池一節(jié)時(shí)加入了新型電池等內(nèi)容．這些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的能源問題震撼了學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生樹立了環(huán)保意識(shí)，其中一些開放式試題的探究也給學(xué)生開發(fā)新能源提供了思考的方向，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高其社會(huì)責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力．另外，化學(xué)與前沿科技的關(guān)系也非常緊密，光導(dǎo)纖維、納米技術(shù)等內(nèi)容也使學(xué)生明確了自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方向，提高學(xué)習(xí)興趣．
以當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展為背景的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)化學(xué)課程教學(xué)價(jià)值觀變革的探討，在構(gòu)建化學(xué)課程的過程中起著重要的導(dǎo)向作用，并具體體現(xiàn)在新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素材的選取上。因此，當(dāng)化學(xué)的課程改革真正進(jìn)入化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)新教材的把握在很大程度上會(huì)受到其自身對(duì)課程價(jià)值理解程度的制約。如何將化學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值觀與教師的教育實(shí)踐行為相統(tǒng)一，關(guān)鍵在于教師不能僅僅停留在抽象的談?wù)摶瘜W(xué)新課程的教學(xué)價(jià)值問題上，而是要切實(shí)把握其在化學(xué)新教材中的具體體現(xiàn)，從而在教學(xué)中予以貫徹，為最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)的課程目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。[1 ]
一、化學(xué)新課程的教學(xué)價(jià)值
1. 化學(xué)新課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的價(jià)值
人類已經(jīng)進(jìn)入了21 世紀(jì)，化學(xué)不僅在學(xué)科領(lǐng)域中取得了一系列重大進(jìn)展，更為突出的是，化學(xué)正在積極地向與社會(huì)生活關(guān)系密切的學(xué)科滲透，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展起到了極為重要的推動(dòng)作用。我們都知道，在新世紀(jì)伊始，人類面對(duì)的并非僅僅是經(jīng)濟(jì)的繁榮、生活水平的提高和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步這樣一派令人振奮的景象，我們同樣也面臨人口急劇增長(zhǎng)、社會(huì)工業(yè)化程度的提高所引發(fā)的一系列問題。中國(guó)作為一個(gè)走向現(xiàn)代化的大國(guó)，其本身的人口問題、資源問題、環(huán)境問題等等將變得更為突出?；瘜W(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生去思考人類面臨的挑戰(zhàn)，理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，并懂得如何運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)和方法去治理環(huán)境、合理地開發(fā)利用化學(xué)能源以及有效地解決人類所面臨的種種問題。
此外，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使人類社會(huì)進(jìn)入空前繁榮與發(fā)展的時(shí)期，與人類生活密切相關(guān)的衣、食、住、行等諸多方面，無一不與化學(xué)制品有關(guān)?；瘜W(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)生活中的作用，了解化學(xué)制品與人類健康的關(guān)系，自覺地選擇科學(xué)的生活方式。
2. 化學(xué)新課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。專家們認(rèn)為，構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的基本要素是：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程和科學(xué)方法以及科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值[2 ]?；瘜W(xué)新課程不僅為學(xué)生提供了最基本的化學(xué)知識(shí)、技能與方法，同時(shí)又以“科學(xué)探究”作為課程改革的突破口，力求讓學(xué)生在探究與實(shí)踐的活動(dòng)中，更好地認(rèn)識(shí)、理解化學(xué)的現(xiàn)象和原理；學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作；發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；并且通過親身經(jīng)歷科學(xué)的探究過程豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課程將引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步建立起科學(xué)的物質(zhì)觀，樹立起崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信、追求真理、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，并學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)去評(píng)析社會(huì)問題[3 ]。
二、對(duì)原化學(xué)課程教學(xué)價(jià)值觀的評(píng)析
長(zhǎng)期以來，由于“應(yīng)試教育”所產(chǎn)生的壓力，造成了化學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值被局限于知識(shí)的傳授與技能的掌握之中，教師將大量的精力放在抓住“重點(diǎn)”、解決“難點(diǎn)”上，而這一切又都圍繞著中考那張?jiān)嚲?。我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常看到，在教師展示的教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)、技能和教育目標(biāo)都占有一席之地，但真正能夠得到落實(shí)的，基本上還是局限于知識(shí)
與技能的目標(biāo)，至于教育的目標(biāo)，往往是空泛的、落而不實(shí)的。我們也可以從兩個(gè)方面來分析造成這種情況的原因：
其一，對(duì)化學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值缺少足夠的認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致教師在教學(xué)行為中厚此薄彼的重要原因。因此，問題的解決就在于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使教師重新認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，樹立起正確的化學(xué)課程價(jià)值觀?；瘜W(xué)的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要的作用，這是化學(xué)教學(xué)的價(jià)值之一，但學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的作用，并不僅僅局限于此，更為重要的是要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。能過化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)豐富多彩的物質(zhì)世界和社會(huì)生活有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)；學(xué)生將會(huì)獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)的情感體驗(yàn)和心理感受，等等。惟有如此，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，才能滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)的需求。
其二，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)和教材的呈現(xiàn)方式，造成了化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的貧乏。首先，化學(xué)教學(xué)大綱教學(xué)目的的表達(dá)過于籠統(tǒng)，教學(xué)的內(nèi)容和要求過于局限于學(xué)科體系。例如，原化學(xué)教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容劃分為四大部分：化學(xué)的基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值在大綱中沒有得到應(yīng)有的重視。其次，在教材中將化學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)形成定論的基礎(chǔ)性知識(shí)，完全以客觀真理的面目呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用。這種知識(shí)的呈現(xiàn)方式有兩個(gè)弊端：一是缺少化學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)水平不高，也不利于知識(shí)的靈活運(yùn)用；二是知識(shí)的呈現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的科學(xué)過程缺少關(guān)聯(lián)，不僅沒有體現(xiàn)出知識(shí)的形成過程，也缺少對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的關(guān)注，因此，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、化學(xué)課程教學(xué)價(jià)值觀在新教材中的體現(xiàn)
依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫、由上海教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教科書(以下簡(jiǎn)稱新教材) ，從教材的整體結(jié)構(gòu)，到內(nèi)容素材的選取，直至知識(shí)的呈現(xiàn)方式，都發(fā)生了較大的變化。這些變化，源于編者對(duì)化學(xué)課程改革的深刻理解和對(duì)化學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值的深刻領(lǐng)悟。這些變化，也為一線教師在化學(xué)的課堂教學(xué)中拓展化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值提供了豐富的素材。因此，分析、認(rèn)識(shí)、進(jìn)而把握這些變化，對(duì)新課程的實(shí)施極為重要。
1. 從新教材的布局結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)的育人價(jià)值
在新教材的第1 頁(yè)有這樣一句話：“打開化學(xué)課本，你一定想知道：化學(xué)學(xué)什么? 有趣嗎? 學(xué)了有什么用?”新教材就是用這樣質(zhì)樸的語言，引導(dǎo)學(xué)生去開啟化學(xué)之門，充分體現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值取向。新教材印刷精良，色彩淡雅、清新；從教材的側(cè)面上，可以看到用9 種不同色彩清楚地顯示了9 個(gè)章節(jié)，給人以耳目一新的感覺；教材以不同的字體呈現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，宋體字表示正式的教學(xué)內(nèi)容，楷書給出的是拓展的各種學(xué)習(xí)素材以及配有底色的活動(dòng)與探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容；以大量精美的圖片展示了化學(xué)的發(fā)展歷史以及化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的密切聯(lián)系，等等。這一切都創(chuàng)設(shè)出一種化學(xué)美。
新教材不再拘泥于知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單表述、演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和練習(xí)等基本結(jié)構(gòu)，而是以不同的色彩、背景襯托出了“你已經(jīng)知道了什么?”、“觀察與思考”、“聯(lián)想與啟示”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“練習(xí)與實(shí)踐”等諸多欄目，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了豐富的素材。新教材中每一段文字的編寫，每一幅圖片的展示，每一個(gè)欄目的設(shè)置，每一種色彩的選擇，無不體現(xiàn)出新課程的豐富的育人價(jià)值。
2. 從新教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)的育人價(jià)值
新教材一改傳統(tǒng)教材以某一物質(zhì)為對(duì)象，以性質(zhì)、制備與用途為線索組織章節(jié)結(jié)構(gòu)的作法，而是從學(xué)生最為熟悉的日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和具體物質(zhì)開始，以促進(jìn)學(xué)生了解化學(xué)與人們生活的密切聯(lián)系、化學(xué)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，以活動(dòng)與探究為主要線索，組織形成章節(jié)結(jié)構(gòu)。
在具體內(nèi)容的選擇上，新教材有以下特點(diǎn)：
其一，新教材打破了化學(xué)的學(xué)科體系。例如，在“我們身邊的物質(zhì)”章節(jié)中，新教材將學(xué)生最為熟悉的、人類賴以生存的基本物質(zhì)空氣、氧氣、二氧化碳和水選編在一起，使學(xué)生初步形成物質(zhì)的基本概念，促進(jìn)學(xué)生以化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)自然界。而在原化學(xué)教材中，以元素周期表中元素的不同位置為依據(jù)，將這部分內(nèi)容劃分為三章，雖突出了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，卻割斷了人類生存與自然界的密切聯(lián)系。
其二，新教材密切了化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。例如，在“開啟化學(xué)之門”中，對(duì)于化學(xué)研究些什么、化學(xué)給我們帶來了什么等問題，教材中都提供了大量的素材，這恰恰是傳統(tǒng)教材中最為欠缺的內(nèi)容。新教材以許許多多的“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生去思考社會(huì)生活中的化學(xué)問題，也為教師挖掘化學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值留有了足夠的拓展空間。
其三，新教材體現(xiàn)了學(xué)科綜合的發(fā)展趨勢(shì)。新教材在學(xué)科綜合化方面進(jìn)行了初步嘗試，例如，關(guān)于無土栽培、食品與營(yíng)養(yǎng)、霉菌對(duì)食品的污染等內(nèi)容，均與生物學(xué)科加強(qiáng)了聯(lián)系；關(guān)于化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)換，關(guān)于能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，也都加強(qiáng)了與物理、地理等學(xué)科的聯(lián)系。新教材所提供的大量素材，既突出了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合趨勢(shì)，也體現(xiàn)了通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的知識(shí)的課程價(jià)值。
3. 從新教材知識(shí)呈現(xiàn)方式上體現(xiàn)的育人價(jià)值
傳統(tǒng)化學(xué)教材以對(duì)化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象及科學(xué)結(jié)論的闡述為主要形式，配合演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)、技能和方法的理解和掌握。而新教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式有了很大的
突破，除了沿用傳統(tǒng)的知識(shí)闡述方法之外，也為學(xué)生留下了更多的自主和探究學(xué)習(xí)的空間，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一，新教材不同的欄目設(shè)置，使知識(shí)的呈現(xiàn)靈活多樣。例如，對(duì)于初中化學(xué)教材中惟一的定律“質(zhì)量守恒”，原教材通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示結(jié)果，得出了“質(zhì)量守恒定律”的結(jié)論。新教材則將其放在了“活動(dòng)與探究”的欄目中，通過提出假設(shè)、設(shè)計(jì)或選擇具體探究活動(dòng)的方案，以及實(shí)施方案、驗(yàn)證假設(shè)到最終得出結(jié)論這樣一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，將會(huì)給學(xué)
生帶來完全不同于以往的學(xué)習(xí)感受和收獲。
其二，新教材以不同的引導(dǎo)語，改變平鋪直敘的知識(shí)呈現(xiàn)方式。新教材中采用了多種引導(dǎo)語，例如，“你知道為什么??”， “你能否試著??”，“根據(jù)??聯(lián)想??”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。例如，“物質(zhì)溶于水時(shí)，溶液的溫度是否會(huì)發(fā)生變化? 完成下列實(shí)驗(yàn)，你也許會(huì)得到意想不到的結(jié)果。”試想這樣的一種引導(dǎo)語，怎能不激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣呈現(xiàn)溶解過程中伴隨有熱量變化的化學(xué)事實(shí)，不正是體現(xiàn)了科學(xué)的方法和科學(xué)的過程的育人價(jià)值嗎?
其三，新教材呈現(xiàn)了開放性的問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維。傳統(tǒng)教材中敘述的是科學(xué)的真理，即結(jié)論性的化學(xué)概念和原理，這種知識(shí)的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生是必要的，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是，化學(xué)的課程價(jià)值也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，新教材突出的特點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了一些開放性的、沒有統(tǒng)一答案或固定結(jié)論的話題。例如，“化學(xué)將為我們帶來什么?”，“你能設(shè)計(jì)出其他方案將太陽能貯存起來嗎?”等等，這些開放性問題的設(shè)置，既活躍了學(xué)生的思維，又拓展了學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，給了學(xué)生以無限的想象空間。
總之，新教材在體現(xiàn)化學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值方面，進(jìn)行了大膽的嘗試，充分體現(xiàn)了新一輪課程改革的精神，為拓展化學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值提供了豐富的素材，為化學(xué)教師的教書育人奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在新課程改革的背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值倍受重視。要順利實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)，離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從教學(xué)價(jià)值功能看，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的有效途徑，是學(xué)生理解化學(xué)研究過程和掌握化學(xué)研究方法的重要手段。實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)觀。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)提高的真正價(jià)值并沒有引起足夠的重視。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要進(jìn)一步探討一下，高中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正價(jià)值追求是什么。
一、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中追求創(chuàng)新思維
注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是新課程背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重大突破。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之所以受到人們的格外重視，它的真正價(jià)值在于創(chuàng)新思維。如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)離開了創(chuàng)新思維，那么與那種“照方抓藥”式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式就沒有什么根本區(qū)別了。讓學(xué)生在學(xué)得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高層次的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的基本途徑是，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)中所涉及的一些探索性問題，探究其內(nèi)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
為此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡力變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，變封閉性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一些器材的替代方法，重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中主要可從以下幾方面去尋求創(chuàng)新思維的路徑：一是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否注重于生活和實(shí)際的聯(lián)系，對(duì)解決實(shí)際問題是否具有現(xiàn)實(shí)意義；二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否體現(xiàn)微型化，也就是能否用盡可能少的藥品獲取最有效的實(shí)驗(yàn)效果；三是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否注重體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，遵循實(shí)驗(yàn)的綠色化設(shè)計(jì)原則，即遵循原料的綠色化，化學(xué)反應(yīng)的綠色化，產(chǎn)品的綠色化；四是是否注重了探究性實(shí)驗(yàn)，是否有利于學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)研究的一般過程，初步掌握化學(xué)研究中常用的方法和技能，學(xué)會(huì)從化學(xué)學(xué)科的角度思考和解決問題。
例如：在高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成一個(gè)證明次氯酸具有漂白性的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)原本只是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新思維這一價(jià)值追求， 我們鼓勵(lì)學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)方法完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。并要求學(xué)生盡可能做到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)探究性，微型化，綠色化。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維被激活，大家紛紛提出了自己的設(shè)想，充分顯示了學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。其中有一學(xué)生設(shè)計(jì)并完成了如下實(shí)驗(yàn)：用一張紅紙，下端用水浸濕，迅速放入盛有氯氣的試管中，到半分鐘，下端漂白，上端不漂白，現(xiàn)象很明顯。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既可以加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，又能化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了其創(chuàng)新意識(shí)。
二、在實(shí)驗(yàn)探究中追求主體體驗(yàn)
探究性教學(xué)是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方式，科學(xué)探究作為課程改革的突破口，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)到技能，而且讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得成功的核心標(biāo)志。注重實(shí)驗(yàn)過程的自主探究，能夠讓學(xué)生獲得主體體驗(yàn)，這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值追求。
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如：在導(dǎo)出“分子是不停運(yùn)動(dòng)的”這一性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)小燒杯分別裝入蒸餾水，再分別滴入酚酞試液，用一個(gè)大燒杯把其中一個(gè)小燒杯（A）和一瓶濃氨水罩住，在另一個(gè)小燒杯（B）放在大燒杯外面，觀察現(xiàn)象。學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都感到很好奇：前面學(xué)習(xí)的物質(zhì)的變化一般都是不同的物質(zhì)混合以后或者改變了溫度等外界環(huán)境才發(fā)生的。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)只是三瓶液體安靜地放在桌上，會(huì)有什么變化呢？很快“奇跡”就發(fā)生了，小燒杯（A）中的液體逐漸變成了紅色，整個(gè)課堂氣氛一下子沸騰起來了。通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易聯(lián)想到這是一種看不到的微粒在運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，使得兩種物質(zhì)接觸，發(fā)生了化學(xué)變化。
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主參與教學(xué)的全過程。學(xué)生知識(shí)的獲得，靠的是自己的主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)的接受灌輸，因而在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。此外，由于學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)積累存在著一定的差異。因此引領(lǐng)學(xué)生自主探究時(shí)，要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，不僅有知識(shí)的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造，而且都有受到表?yè)P(yáng)激勵(lì)，獲得成功的體驗(yàn)，從而激起更高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
從現(xiàn)代人類文化學(xué)的角度來講，文化指的是“各個(gè)群體所特有的行為、觀念和態(tài)度等?！睋Q句話說，是各個(gè)群體所特有的“生活方式”。數(shù)學(xué)文化不同于藝術(shù)、技術(shù)一類的文化，它屬于科學(xué)文化。文化有廣義與狹義之說，廣義的文化是指通過人的活動(dòng)對(duì)自然狀態(tài)的變革而創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和。狹義的文化指社會(huì)意識(shí)形態(tài)或觀念形式，即人的精神生活領(lǐng)域。數(shù)學(xué)文化是一種科學(xué)文化，是文化領(lǐng)域的理性成分，其特征是：
1、數(shù)學(xué)是傳播人類思想的一種科學(xué)語言
數(shù)學(xué)文化包含著人類所創(chuàng)造語言的特殊形式。包括文字語言、符號(hào)語言和圖形語言。
2、數(shù)學(xué)具有深刻的思想
數(shù)學(xué)最正確、最客觀地體現(xiàn)了辨證唯物主義思想.影響著唯物論的認(rèn)識(shí)論. 辯證唯物主義講聯(lián)系,講統(tǒng)一、講辯證，在數(shù)學(xué)中有諸多表現(xiàn)形式，如變與不變是辨證的關(guān)系、有限與無限是辨證的關(guān)系、矛盾與對(duì)立是辨證的關(guān)系。
3、數(shù)學(xué)具有強(qiáng)大的應(yīng)用功能
數(shù)學(xué)對(duì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，人的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面有突出的作用。
二、數(shù)學(xué)文化的人文價(jià)值
數(shù)學(xué)作為一門課程進(jìn)入學(xué)校在2400年時(shí)就開始了。柏拉圖規(guī)定，不懂幾何學(xué)不得進(jìn)入他的哲學(xué)學(xué)校。這說明那時(shí)就把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教育和做人聯(lián)系起來了。現(xiàn)在全世界最普遍開設(shè)的教育課程就是數(shù)學(xué)，開設(shè)的時(shí)間是所有課程中最長(zhǎng)的！中國(guó)數(shù)學(xué)歷史悠久，也曾達(dá)到過很高的水平，但中國(guó)的古代數(shù)學(xué)偏向于應(yīng)用與使用。與中國(guó)古代數(shù)學(xué)形成鮮明對(duì)照的是古希臘數(shù)學(xué)所具有的強(qiáng)烈的理性色彩。古希臘數(shù)學(xué)更接近于世界觀，接近哲學(xué)，接近人生，因而也更接近人文學(xué)。所以數(shù)學(xué)作為人類的思想產(chǎn)品，獲得了極高的地位。表現(xiàn)在：
1、數(shù)學(xué)影響個(gè)人的審美觀
數(shù)學(xué)文化的美學(xué)觀是構(gòu)成數(shù)學(xué)文化的重要內(nèi)容。古代哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家普洛克拉斯斷言：“哪里有數(shù)，哪里就有美?！遍_普勒也說：“數(shù)學(xué)是這個(gè)世界之美的原型”。對(duì)數(shù)學(xué)文化的審美追求已成為數(shù)學(xué)得以發(fā)展的重要原動(dòng)力，以致法國(guó)詩(shī)人諾瓦利也曾高唱：“純數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)”，“既是科學(xué)家同時(shí)又是藝術(shù)家的數(shù)學(xué)工作者，是大地上唯一的幸運(yùn)兒”。 龐加萊明確地說：“數(shù)學(xué)家們非常重視他們的方法和理論是否優(yōu)美，這并非華而不實(shí)的作風(fēng)，那么到底是什么使我們感到一個(gè)解答、一個(gè)證明優(yōu)美呢？” 那就是各個(gè)部分之間的和諧、對(duì)稱，恰到好處的平衡。一句話，那就是井然有序、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，從而使我們對(duì)整體以及細(xì)節(jié)都能有清楚的認(rèn)識(shí)和理解，這正是產(chǎn)生偉大成果的地方。因而數(shù)學(xué)教育有利于美育教育和科學(xué)教育相結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀。數(shù)學(xué)本身體現(xiàn)出的簡(jiǎn)潔美(抽象美、符號(hào)美、統(tǒng)一美等)、和諧美(對(duì)稱美、形式美等)、奇異美(有限美、神秘美等)會(huì)給學(xué)生以美的熏陶，數(shù)學(xué)所揭示的規(guī)律會(huì)加深學(xué)生對(duì)美的理解，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)作為人類智慧的結(jié)晶所洋溢出的精神美。
2、數(shù)學(xué)影響人們的邏輯思維
人的發(fā)展是左、右腦的發(fā)展，是理性思維和感性思維的發(fā)展，是人的全面發(fā)展。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。說得簡(jiǎn)單些理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。從蘇格拉底、亞里士多德開始更多的是理性思考。實(shí)現(xiàn)通向理性思維的道路千百條，條條大路必經(jīng)數(shù)學(xué)王國(guó)，數(shù)學(xué)思維是人腦在和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用的過程中，運(yùn)用特殊的數(shù)學(xué)符號(hào)以抽象和概括為特點(diǎn)，對(duì)客觀事物按照數(shù)學(xué)自身的形式或規(guī)律作出的間接或概括地反應(yīng)．特點(diǎn)是抽象與概括、綜合與分析、歸納與類比等。
三、數(shù)學(xué)文化的科學(xué)價(jià)值
科學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)，世界是數(shù)學(xué)的描述形式，數(shù)學(xué)成了科學(xué)的“皇后”； 作為一門具有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)體系的數(shù)學(xué)，它的科學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在：
1、提供理論基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)的純理性使辯證唯物主義認(rèn)識(shí)世界和預(yù)知世界的強(qiáng)大思想。 唯物論的觀點(diǎn)認(rèn)為理論來自實(shí)踐，又對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)和發(fā)展意義。一個(gè)極端是認(rèn)為認(rèn)識(shí)必定來源于物質(zhì)世界而且必定直接來自于物質(zhì)世界；另一個(gè)極端是沒有實(shí)踐基礎(chǔ)就要求人民解決思想問題，認(rèn)為解決思想認(rèn)識(shí)問題就解決了一切。科學(xué)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力固然來自于實(shí)踐及社會(huì)的需求，同樣也認(rèn)為數(shù)學(xué)理論的發(fā)展與完善也是數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)不可缺少的動(dòng)力。非歐集合的產(chǎn)生及復(fù)數(shù)理論的發(fā)展和分析概率體系的創(chuàng)立說明了這一點(diǎn)。
2、提供科學(xué)方法
數(shù)學(xué)方法是一種科學(xué)的方法，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展要看它消耗了多少數(shù)學(xué)資源，一門學(xué)科發(fā)展的是否完善要看是否具有嚴(yán)格的科學(xué)體系，是否符合公理化方法的要求；數(shù)學(xué)可以幫助一門學(xué)科有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)階段迅速的上升到理性階段。公理化方法可以進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)理論的發(fā)展，推動(dòng)結(jié)構(gòu)主義運(yùn)動(dòng)。
隨著新課程的改革，教學(xué)目標(biāo)由掌握雙基（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）改變?yōu)槿S目標(biāo)。義務(wù)教育化學(xué)新課程提出了以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)被放到前所未有的重要位置，引起了人們的重視。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中除了對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)外，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。那么初中化學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)的情感
愛因斯坦曾說，“興趣是最好的老師”。 初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，教師如果從化學(xué)課的起始階段就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)有經(jīng)久不衰的求知欲?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，空洞的說教，學(xué)生難免覺得枯燥無味、身心疲憊。在教學(xué)中，不管是教師演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，都能使學(xué)生由感性知識(shí)上升到理論知識(shí)，多角度刺激學(xué)生的感官，印象也較深刻，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感
在學(xué)習(xí)純堿的性質(zhì)和用途后，可提問：“純堿在化工生產(chǎn)中具有重要的用途，那我國(guó)是不是最早制造純堿的國(guó)家呢” 。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后資料“我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜” 。講侯德榜的愛國(guó)故事，最后總結(jié)：侯德榜先生憑著自己對(duì)科學(xué)的一片赤誠(chéng)，懷著一顆愛國(guó)的心，為我國(guó)的制堿工業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，發(fā)展了我國(guó)的民族工業(yè)。希望大家也能利用自己的所學(xué)為祖國(guó)、為社會(huì)做點(diǎn)事情。
在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，介紹張青蓮的故事，他是無機(jī)化學(xué)家、教育家，長(zhǎng)期從事無機(jī)化學(xué)的教學(xué)和科研工作，他是中國(guó)穩(wěn)定同位素學(xué)科的奠基人和開拓者。他對(duì)中國(guó)重水和鋰同位素的開發(fā)和生產(chǎn)起了重要作用。氫彈爆炸試驗(yàn)的成功也有張青蓮不朽的功勛，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)習(xí)張青蓮為科學(xué)事業(yè)奮斗一生的精神，這樣在祖國(guó)人民需要的時(shí)候才能發(fā)揮重要的作用。
講這些為我國(guó)的振興做出貢獻(xiàn)的化學(xué)家的故事，能激起同學(xué)們的愛國(guó)情懷，樹立“為中華之崛起而讀書”的志向。
三、培養(yǎng)實(shí)事求是、尊重科學(xué)、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
初中化學(xué)安排了許多探究活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)是建立在科學(xué)探究基礎(chǔ)上的，不是憑空臆想、臆造出來的。如學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律之后，就知道“點(diǎn)石成金”、“水變成油”完全是無稽之談。學(xué)習(xí)了自燃現(xiàn)象后就可以解釋黑夜荒郊野外墓地上的“鬼火”。教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中一些有疑問的問題或表面現(xiàn)象，不要妄下結(jié)論，一定要深入探究才能得到真實(shí)的答案。
四、培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度
化學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常把任務(wù)分小組去完成，有時(shí)每小組每個(gè)人都有具體的任務(wù)，只有每個(gè)人都完成任務(wù)才能成功。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)我也經(jīng)常適時(shí)的讓學(xué)生幫忙，讓他們和老師合作。學(xué)習(xí)上也把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組整體進(jìn)步了才會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這些，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。
五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的態(tài)度
注重觀察能力的培養(yǎng)，打開創(chuàng)新之門，觀察是創(chuàng)新的入門階段。要?jiǎng)?chuàng)新就是要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是創(chuàng)新之本?；瘜W(xué)家的發(fā)明成果大多都出自實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段。做探索性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要放開手腳，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于難度大、探索性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行必要的指導(dǎo)或與學(xué)生共同設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應(yīng)認(rèn)真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，勇于探索，勇于實(shí)踐。注重生產(chǎn)生活實(shí)際，開發(fā)創(chuàng)新之源。
六、培養(yǎng)學(xué)生的資源觀
學(xué)習(xí)第三單元水時(shí)，讓學(xué)生知道地球上總水量很豐富，但淡水資源匱乏，樹立節(jié)約水資源的觀念。學(xué)習(xí)煤和石油、天然氣時(shí)，課本表7-3我國(guó)2004年化石能源探明儲(chǔ)量及年產(chǎn)量，根據(jù)表中數(shù)據(jù)讓學(xué)生估算出我國(guó)煤、石油、天然氣分別在年116年、14年、55年后被耗盡。讓學(xué)生有節(jié)約化石能源的思想和行動(dòng)。學(xué)習(xí)金屬資源時(shí)，告訴學(xué)生每年有接近十分之一的鋼鐵因銹蝕二損失，要求同學(xué)們要保護(hù)金屬資源。
七、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀
教學(xué)中，我們可以開設(shè)“化學(xué)知識(shí)講座”，講講“空氣與水污染的危害、原因及防護(hù)”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“臭氧層空洞”、“白色污染”、“廢電池造成的污染”、“如何低碳生活”、“什么是綠色化學(xué)”等等。讓學(xué)生明白破壞環(huán)境對(duì)人類造成的危害，樹立保護(hù)人類生存的環(huán)境人人有責(zé)的觀念。
八、培養(yǎng)健康意識(shí)觀
初中化學(xué)第十二單元化學(xué)與生活的教學(xué)，讓學(xué)生了解了人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，化學(xué)元素與人體健康的知識(shí)。人體缺少必須的微量元素會(huì)得病，但有一個(gè)合理攝入的問題，因?yàn)閿z入不足或過量均不利于人體健康。教會(huì)學(xué)生科學(xué)的生活，不偏食，不暴飲暴食，防止有害元素對(duì)人體的侵害。
九、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀
可持續(xù)發(fā)展是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口增長(zhǎng)、自然資源相互協(xié)調(diào)，做到現(xiàn)時(shí)的發(fā)展不損害后代人的發(fā)展，而且為后代的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因?yàn)檠芯炕瘜W(xué)，可以使我們合理、有效利用自然資源?；瘜W(xué)家還在不斷開發(fā)新能源、新材料，以滿足人們的需要和科技的發(fā)展。
綜上所述，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)很難靠教師單純的講授灌輸而落實(shí)，必須由學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)活動(dòng)過程中通過不斷地體驗(yàn)、內(nèi)化而形成，這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無聲”、“潛移默化”的過程，并非一朝一夕就能達(dá)到的。但我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持不懈的努力，一定能在化學(xué)教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?；瘜W(xué)教師們，加油吧！
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，是人類探索和改造物質(zhì)世界的歷史，也是人類精神文明發(fā)展的歷史，是科學(xué)精神最集中的載體。化學(xué)史教育是指在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合化學(xué)史實(shí)向?qū)W生進(jìn)行的教育。法國(guó)著名的科學(xué)家郎之萬說過：“在科學(xué)教學(xué)中加入歷史的觀點(diǎn)是有百利而無一弊的?！比欢?，多數(shù)教師對(duì)化學(xué)史的教學(xué)并不重視，實(shí)際教學(xué)中往往一帶而過，或者讓學(xué)生課后自行閱讀教材中的化學(xué)史素材。上述情況的出現(xiàn)表明教師對(duì)于在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育的重要性缺乏了解。筆者結(jié)合一些教學(xué)案例略談化學(xué)史在初中化學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)策略。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
化學(xué)史上一些發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和科學(xué)家的主要事跡、奇聞?shì)W事，都會(huì)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在氧氣性質(zhì)的教學(xué)中教師可介紹普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的實(shí)驗(yàn)：“當(dāng)我獲得這種氣體后，我發(fā)現(xiàn)蠟燭在這種氣體中燃燒時(shí)竟然發(fā)出一種非常亮的火焰，我真不知道該如何去解釋這種奇怪的現(xiàn)象。我用玻璃管將這種氣體吸進(jìn)肺中，感到胸部很輕松，很舒服，誰知道這種氣體將來會(huì)不會(huì)是一種時(shí)髦的奢侈品呢？但現(xiàn)在只有兩只老鼠和我才有享受這種氣體的權(quán)利?。 保ㄆ绽固乩锵扔眯±鲜笞隽藢?shí)驗(yàn)）通過上述敘述，學(xué)生在科學(xué)家詼諧幽默的話語中體會(huì)到氧氣的性質(zhì)，也感到化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)是件輕松快樂而又讓人興致盎然的事。
此外，教師可在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，進(jìn)行波義耳發(fā)現(xiàn)指示劑的故事的講解；在燃燒與滅火中的教學(xué)中，介紹德國(guó)商人布蘭德想從尿里制得黃金，卻意外地分離出像蠟?zāi)菢拥纳踪|(zhì)軟的物質(zhì)――白磷；講解二氧化碳性質(zhì)的時(shí)候介紹普利斯特里發(fā)明“汽水”的故事等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)探索的科學(xué)品質(zhì)
化學(xué)史上任何一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，無不凝聚著化學(xué)家辛勤的勞動(dòng)和忘我的追求，而這一過程更能體現(xiàn)化學(xué)家孜孜以求、頑強(qiáng)探索的科學(xué)精神。初中階段元素周期表知識(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)元素性質(zhì)的認(rèn)識(shí)較少，難于體會(huì)元素周期表對(duì)化學(xué)學(xué)科的重要作用，但教師可對(duì)門捷列夫勤奮的一生做適當(dāng)介紹：在門捷列夫的時(shí)代，科學(xué)家們只發(fā)現(xiàn)了63種元素，但是元素之間是否存在聯(lián)系呢？門捷列夫經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)十年的研究，終于發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并據(jù)此制出第一張?jiān)刂芷诒?，?0世紀(jì)的科學(xué)發(fā)展指明道路。門捷列夫一生勤奮，涉獵廣泛，被稱為俄國(guó)的達(dá)芬奇，在他所寫的幾千卷著作中，僅有10%是有關(guān)化學(xué)和物理的，其它的是關(guān)于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、地質(zhì)等方面著作?！笆裁词翘觳牛拷K身努力，便成天才！”就是門捷列夫的名言。學(xué)生在感嘆科學(xué)家對(duì)科學(xué)知識(shí)孜孜不倦求索的同時(shí)，也會(huì)鞭策自己更加勤奮的學(xué)習(xí)，以更執(zhí)著的精神探索科學(xué)世界。
“每種純凈物質(zhì)的組成是固定不變的，所以表示每種物質(zhì)組成的化學(xué)式只有一個(gè)。”這是人教版義務(wù)教育教科書第四單元課題4化學(xué)式與化合價(jià)中毫不起眼一句話，卻是化學(xué)家普魯斯特用整整 7 年的時(shí)間，做了上千次的分析實(shí)驗(yàn)才得出的結(jié)論，教學(xué)中教師也可對(duì)此段化學(xué)史作相應(yīng)介紹。
三、增強(qiáng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛祖國(guó)的情感
化學(xué)科學(xué)的魅力，在于其能在紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中揭示出物質(zhì)及其變化之間的規(guī)律，在于其創(chuàng)造性和實(shí)用性。在化學(xué)肥料的教學(xué)中，教師可介紹化學(xué)家李比希對(duì)肥料工業(yè)的貢獻(xiàn)：千百年來，普遍的觀念認(rèn)為人和動(dòng)物總是以有機(jī)物（即植物和動(dòng)物）為食物，莊稼也應(yīng)該是以有機(jī)物為“食物”。但是，人們往田里施綠肥、施糞肥時(shí)，莊稼的產(chǎn)量并沒有明顯的提高。為了探索莊稼的秘密，李比希雇人開墾荒地，種上莊稼，并給莊稼施用各種無機(jī)鹽，根據(jù)哪塊地里的莊稼長(zhǎng)得茂盛，就能知道莊稼喜歡“吃”什么。很快，李比希發(fā)現(xiàn)，莊稼非常喜歡吃“鉀”和“磷”。在農(nóng)業(yè)化學(xué)上，這是具有重大歷史意義的發(fā)現(xiàn)。為了給莊稼大量供應(yīng)鉀肥，李比希辦起了鉀肥廠。李比希還發(fā)明了制造磷肥的方法。如果說，許多化學(xué)家所研究的定律、結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分等還只有理論意義的話，那么李比希的這些研究具有重大的實(shí)際意義。一位評(píng)論家曾這樣評(píng)論道：“世界上沒有任何學(xué)者對(duì)于人類的貢獻(xiàn)，能與李比希相比！”這話固然有點(diǎn)偏頗，不過，李比希的研究工作，使莊稼的產(chǎn)量成倍增長(zhǎng)，造福于全人類，這不能不說是他的巨大貢獻(xiàn)。顯然，這樣的化學(xué)史實(shí)的介紹比空洞的口號(hào)更能激起學(xué)生崇尚科學(xué)的情感。
化學(xué)史上人才輩出，科學(xué)家們崇高的品德，高尚的情操和他們熱愛祖國(guó)的高尚品質(zhì)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的良好素材。在鹽的教學(xué)中，可介紹我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)侯德榜的事跡，教育學(xué)生為我國(guó)杰出的化學(xué)家感到自豪，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。作為四大文明古國(guó)的我國(guó)，在化學(xué)方面也有杰出成就，四大發(fā)明中的造紙術(shù)、火藥對(duì)世界科學(xué)的發(fā)展具有重要作用，我國(guó)古代人民很早就掌握了銅的冶煉技術(shù)，并制造出享譽(yù)世界的青銅器，通過類似化學(xué)史的介紹，提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
四、有助于學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法的形成
化學(xué)學(xué)科思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種思維方法和思想意識(shí)，是對(duì)化學(xué)的本質(zhì)、特征與學(xué)科價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)，并非學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加，而是一種注入主體精神的、處理問題的習(xí)慣或思維方式。
在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師為學(xué)生揭示學(xué)科思想的本質(zhì)，并讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，與已有的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從中得到理解、啟迪，從而完善所學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握得到進(jìn)一步的升華。因此，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)的指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科基本素養(yǎng)的核心。
培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思想的教學(xué)關(guān)系圖
二、化學(xué)學(xué)科思想的特性
（1）它是由具體的化學(xué)知識(shí)凝聚而成的，并不是單指概念上的化學(xué)知識(shí)，即該思想源于“雙基”，而高于“雙基”。
（2）它體現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)質(zhì)和作用。在學(xué)科思想的框圖下，許多化學(xué)內(nèi)容都能得到合理的解釋，因此，該思想在解決實(shí)際問題中具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。
（3）該思想對(duì)化學(xué)的發(fā)展和充實(shí)起到了不可缺少的指導(dǎo)作用，因此，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、實(shí)證的、科學(xué)的、發(fā)展的體系。
該思想為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科起到了非常重要的作用，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)及途徑等方面?！盎瘜W(xué)學(xué)科思想”包括：整體性思想、聯(lián)系思想（結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量、相互轉(zhuǎn)化、抽象和具體、統(tǒng)攝思想、發(fā)散思想、有序思維）、守恒思想、一般與特殊的思想、極限思想、動(dòng)態(tài)平衡思想、構(gòu)建模型的思想、驗(yàn)證探究思想、綠色化學(xué)思想等。
三、教學(xué)實(shí)踐和啟示
化學(xué)學(xué)科思想離不開相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決中它所起到的作用也是不言而喻的。從高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想可以從以下幾方面入手。
1.結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)化學(xué)學(xué)科思想基本體系
該思想方法是豐富多樣的，其中結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的思想是化學(xué)學(xué)科的核心思想方法。在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)” 始終貫穿其中，反映在 “位置（周期表中的位置）與結(jié)構(gòu)”、 “物質(zhì)性質(zhì)與用途”及“位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等，及其相互之間的推定和未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)推演中應(yīng)用廣泛。以此為教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的方法和思路，并使之內(nèi)化為學(xué)科思想，是形成化學(xué)學(xué)科思想體系的發(fā)端和關(guān)鍵。
2.結(jié)合科學(xué)探究方法，提升化學(xué)學(xué)科思想的深廣度
科學(xué)探究方法需要用思辨的視角多維度地看待問題，因此，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“量變與質(zhì)變的辯證轉(zhuǎn)換”的思想方法，通過“量變與質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，而質(zhì)變是量變的必然結(jié)果”這一思想來理解物質(zhì)世界及其反應(yīng)轉(zhuǎn)化。上述思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的詮釋，是難得的教學(xué)契機(jī)。此外，以金屬與酸的反應(yīng)為切入點(diǎn)，常規(guī)的思維就是以金屬活動(dòng)性順序表為依據(jù)，比較活潑金屬與非氧化性酸反應(yīng)的一般規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)比金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱以及強(qiáng)氧化性酸與非氧化性酸的區(qū)別，以及反應(yīng)物濃度和物質(zhì)的量的改變對(duì)反應(yīng)結(jié)果的影響，讓學(xué)生辯證地看待金屬與酸的反應(yīng)的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式推而廣之，便會(huì)養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣，學(xué)科思想的形成自然也就水到渠成。化學(xué)學(xué)科的另一個(gè)特點(diǎn)是“一般與特殊”的思想方法。從化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性出發(fā)，通?？偸峭ㄟ^對(duì)某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出普遍性的規(guī)律，并加以推廣；然而事物在具有普遍性的同時(shí)，也存在某些獨(dú)特的方面，即具有特殊性。換句話說，任何事物與同類事物之間有普遍性（共性），同時(shí)又有自己獨(dú)特的一面，如同主族元素化學(xué)性質(zhì)存在共性的一面，同時(shí)不同的元素間又存在差異。
3. 結(jié)合綜合分析手段，強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科思想的應(yīng)用
化學(xué)分析研究中通常會(huì)用到定性與定量?jī)煞N方法，兩者在程度與角度上存在差異。定性指的是物質(zhì)的性質(zhì)（包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)），主要對(duì)其程度進(jìn)行初步確定；定量則是在前者的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行更進(jìn)一步地表達(dá)。在具體教學(xué)中，物質(zhì)的溶解性和溶解度的描述就是對(duì)定性與定量的最好詮釋。在此基礎(chǔ)上可舉例說明無機(jī)物的水溶性，同時(shí)可結(jié)合“沉淀-溶解”平衡原理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出“微溶”、“難溶”和“不溶”并非是絕對(duì)的結(jié)論，同時(shí)，這些概念的科學(xué)意義并不簡(jiǎn)單等同于文本含義，這樣可以避免學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的僵化理解，從而循序漸進(jìn)地建立起正確的化學(xué)概念。
綜合而言，基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思想是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中相互依存、相互促進(jìn)的三個(gè)維度。除了必要的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，并促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思與自我監(jiān)控，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在總結(jié)反思中循序漸進(jìn)地豐富知識(shí)體系，逐漸形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)科思想。
參考文獻(xiàn)
一、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)介
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡(jiǎn)寫為M.L。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在微型化的儀器中進(jìn)行的，其試劑用量為常規(guī)用量的1/1000～1/10，用量比對(duì)應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省90%左右。它最顯著兩個(gè)基本特征是儀器的微型化和藥品的微量化。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)因其具有減少污染、現(xiàn)象明顯、快速、節(jié)約、安全等優(yōu)點(diǎn)，并以其良好的教學(xué)功能和教學(xué)效果，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等領(lǐng)域扮演著重要的角色，引起世界各國(guó)化學(xué)界的高度重視。
二、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
微型實(shí)驗(yàn)不是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單縮微，而是在以綠色化學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下在微型化條件下對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性變革。大量實(shí)踐表明，教學(xué)中采用微型實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，具體體現(xiàn)在：
1.有利于學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)
學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單污染的形成原理及去除方法，進(jìn)而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑用量少，這樣既節(jié)約了藥品、保證了實(shí)驗(yàn)效果，又減少了環(huán)境污染。這本身就是一個(gè)很好的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。如果我們?cè)僭诨瘜W(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將節(jié)約藥品、尾氣的吸收、循環(huán)利用藥品、妥善處理廢棄物等思想滲透到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生來說這不僅是一節(jié)化學(xué)課還是一節(jié)非常好的環(huán)境保護(hù)教育課。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
枯燥的書本知識(shí)難免不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，微型化學(xué)儀器體積小方便攜帶，可以將整套儀器帶入教室而不用再去實(shí)驗(yàn)室上化學(xué)課，而且可以人手一套儀器自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不再受書本實(shí)驗(yàn)的約束。這樣每個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，限于儀器的數(shù)量及組裝儀器的復(fù)雜性，學(xué)生往往需要多人合作才能完成實(shí)驗(yàn)，而且照搬的成分很大。因此傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性及獨(dú)立思考方面存在還有欠缺。但是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫慕鉀Q這一問題。微型實(shí)驗(yàn)由于只使用了較少的藥品，為了保證良好的實(shí)驗(yàn)效果，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法、儀器等方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。微型實(shí)驗(yàn)的儀器與實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，本身就是一門集智慧與創(chuàng)意的藝術(shù)。將會(huì)給師生們提供更多的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造欲望，去改良這些儀器與方法，發(fā)揮學(xué)生與老師的創(chuàng)新能力。
4.有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及態(tài)度
高中化學(xué)新課程的理念是倡導(dǎo)“以學(xué)科探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)”。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式變?yōu)橹鲃?dòng)探索式，利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練，例如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都能按照自己的思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能在實(shí)驗(yàn)室、教室、甚至家庭做實(shí)驗(yàn)。它拓寬了學(xué)生科學(xué)探究的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施中存在的問題
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施中存在的問題，主要表現(xiàn)如下：
1.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的不足
現(xiàn)行的微型化學(xué)儀器主要以塑料制品為主，體現(xiàn)出其方便易于操作等優(yōu)點(diǎn)。但塑料儀器不耐高溫，塑料本身能與一些化學(xué)試劑起反應(yīng)導(dǎo)致其推廣應(yīng)用受到阻礙。
2.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足
