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時間：2023-08-11 09:14:57
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詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會讀，而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標(biāo)掌握的不好;二是學(xué)生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，筆者認(rèn)為教師有必要在語音方面對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，如每節(jié)課前花2～3分鐘時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，在英語早自修時播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并在班內(nèi)舉行朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀的積極性，也為學(xué)生練習(xí)語音創(chuàng)造良好的條件。
二、科學(xué)記憶，突出主次，循序漸進(jìn)
單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個，若想在短短的一到兩天時間內(nèi)記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會忘得很快。針對學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學(xué)會運(yùn)用;打“”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學(xué)生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小版塊，要求學(xué)生每天大約記10個左右的單詞，先記課標(biāo)詞匯，再記話題拓展詞匯。另外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶，必須不斷地加以重復(fù)、再現(xiàn)。因此，為了幫助學(xué)生長效地鞏固所學(xué)的單詞，必須加強(qiáng)對所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí)，以鞏固記憶的效果。
三、傳授方法，訓(xùn)練策略
好的學(xué)習(xí)方法有事半功倍之效，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)方法來記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實到課外的英語學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒。
1.翻譯法
翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學(xué)生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯。
2.構(gòu)詞法
英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，教師應(yīng)傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識，以利于學(xué)生更好地記憶單詞。
3.猜詞法
在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進(jìn)行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。
4.詞典法
查字典是高中生必須掌握的一項技能。學(xué)生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點(diǎn)詞匯，在平時的學(xué)習(xí)中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。
5.游戲法
單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事，如何讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)感興趣呢？筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，這些活動應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
學(xué)無定法。上述方法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)實踐中不斷加以訓(xùn)練和利用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語詞匯，從而提高其英語學(xué)習(xí)成績。
英語學(xué)習(xí)是一個完整的、自主的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者不是純粹的“裝納知識的容器”，他們既有認(rèn)知和思維調(diào)控能力，也有與思維發(fā)生聯(lián)系的情感需求。伴隨著英語教學(xué)從研究教師如何教向?qū)W生如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注焦點(diǎn)愈發(fā)集中在學(xué)習(xí)者的個體差異和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮上。筆者歷時一年，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對所教授的兩個班開展了一項關(guān)于高職學(xué)生情感因素與英語學(xué)習(xí)方法的調(diào)查實驗，旨在探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，借以提高學(xué)習(xí)效率。
研究的對象、內(nèi)容及方法
筆者將自己所教授的兩個班，共計91人列為研究對象。調(diào)查分為三個階段：第一階段是在第一學(xué)期期中考試后，發(fā)放《英語學(xué)習(xí)情感因素和學(xué)能情況調(diào)查表1》，意在調(diào)查高職新生的初始情況，并做出分類；第二階段是在第一學(xué)期期末，筆者在運(yùn)用講座式的方法輔導(dǎo)課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生注意自己的學(xué)習(xí)行為、提升方法和策略意識后，為了跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握情況，要求學(xué)生按照提示的問題，每人完成一份書面報告；第三階段是在第二學(xué)期期末，該階段側(cè)重對教材教學(xué)內(nèi)容順序的重構(gòu)，即按照《高職高專新視野英語教程》第二冊各單元內(nèi)容的相關(guān)性和各語言點(diǎn)集中訓(xùn)練的原則，對教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)備考做集中式講授和功能式訓(xùn)練，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低他們對復(fù)習(xí)的焦慮程度，用教學(xué)活動的跳躍性創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動的挑戰(zhàn)性環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)方法、用方法的意識和行為。隨后，發(fā)放《英語學(xué)習(xí)情感因素和學(xué)能情況調(diào)查表2》，對歷時一年的教學(xué)實驗和調(diào)查進(jìn)行總結(jié)。其間，回收有效問卷和報告均在88份以上，總有效率達(dá)97％以上。
鑒于高職新生英語水平差異很大，在歷時一年的研究中，我按照新生第一學(xué)期期中考試的成績進(jìn)行排位，把學(xué)生分為前1/3、中1/3、和后1/3三類，輔以班級平均分，分別從部分群體和整體的角度進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)排名在前2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)情感因素差異不大，與學(xué)習(xí)方法的相關(guān)度接近，并且學(xué)習(xí)態(tài)度總體趨向積極，我把此類稱之為上進(jìn)生，其余1/3學(xué)生因其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績普遍偏低，因而稱為后進(jìn)生。我分別對這兩類學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實驗和調(diào)查分析。
學(xué)習(xí)方法、情感因素及其相互間的關(guān)系
致力于外語學(xué)習(xí)策略和方法研究的教學(xué)法專家Ute Rampillon認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生有意識、有計劃地運(yùn)用來準(zhǔn)備、調(diào)控和檢測外語學(xué)習(xí)活動的方式和方法。國內(nèi)外許多學(xué)者，如Chamot、Oxford、文秋芳等在研究第二語言學(xué)習(xí)策略時，都把學(xué)習(xí)方法從微觀角度歸納為為了解決某個學(xué)習(xí)問題或為了使學(xué)習(xí)過程更有效而采取的具體做法和手段。學(xué)習(xí)方法具有主體性、工具性和階段性三個特點(diǎn)。情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中制約行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度和體驗等。如果說學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感相互作用、主觀能動地創(chuàng)造和運(yùn)用的產(chǎn)物，那么情感因素作為參與其中的心理過程，影響并反映學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感體驗水平，具有獨(dú)特的調(diào)節(jié)、信號和感染三個功能。
可見，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法與其情感因素是一種相互依存、相輔相成的共生關(guān)系。學(xué)習(xí)活動本身是對安全感的放棄，學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出種種假設(shè)的同時，伴隨著焦慮、抑制、懷疑等負(fù)面情緒，或者動機(jī)、自信、移情等心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)者建立假設(shè)過程中的一種算法（algorithm），一方面影響改變學(xué)習(xí)者的心理，另一方面也有可能因為受到學(xué)習(xí)者個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個人差異性心理因素的影響而被選擇或改變。
調(diào)查的結(jié)果及分析
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的整體情況仍有待提高。在調(diào)查的第一階段，分別有高達(dá)80％和82％的學(xué)生未做到“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”。雖然在第二階段，這種情況有所改善，有76％和84％的學(xué)生養(yǎng)成了“早讀課文”和“定期復(fù)習(xí)單詞”的習(xí)慣，但仍有近78％的學(xué)生“教師測驗前才整理復(fù)習(xí)筆記”，69％的學(xué)生從未運(yùn)用包括字典在內(nèi)的課外讀物或工具書學(xué)習(xí)英語，73％和64％的學(xué)生承認(rèn)自己“上課做筆記抓不到重點(diǎn)”、“課后作業(yè)遇到問題不與老師或同學(xué)討論”。在接受調(diào)查的27名后進(jìn)生中，88％的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語時自卑感很強(qiáng)，72％的學(xué)生認(rèn)為自己對英語學(xué)習(xí)有抑制，100％的學(xué)生承認(rèn)未找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在第一階段的期中考試中，認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)情感負(fù)面體驗大且學(xué)習(xí)方法不到位的學(xué)生人數(shù)占不及格學(xué)生總?cè)藬?shù)的96%?？梢?，在高職新生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，嚴(yán)重依賴教師、依賴教材，沒有擺脫中學(xué)階段不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握情況和對學(xué)習(xí)情感的體驗情況與其自身主觀能動性的發(fā)揮，以及英語成績的提高有很大的相關(guān)度，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
第一，高職學(xué)生對自己情感需求的不了解影響了他們對學(xué)習(xí)方法的選擇。英語學(xué)習(xí)是一個意識性很強(qiáng)的參與過程，不但要求學(xué)習(xí)者情感上有正面積極的投入，還需要學(xué)習(xí)者對自己、對語言學(xué)習(xí)有良好的認(rèn)知，否則就會產(chǎn)生知、情、意不協(xié)調(diào)的情況。高職英語學(xué)習(xí)要求遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)實際語言應(yīng)用能力相結(jié)合。這不但要求學(xué)生具備一定的語言認(rèn)知能力，還要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠認(rèn)識并整合自己的方法優(yōu)勢和情感優(yōu)勢，自覺延伸課內(nèi)活動，配合教師開展“協(xié)作式”、“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化語言的實際應(yīng)用能力。但調(diào)查結(jié)果顯示，高職新生在調(diào)查的初期出現(xiàn)了學(xué)習(xí)意識、情感和行為失調(diào)的情況。造成這一現(xiàn)象的原因主要是，一方面，學(xué)生原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法無法適應(yīng)學(xué)生的情感需要。另一方面，高職新生對自己的心理狀況不了解或調(diào)整不到位，影響了他們對學(xué)習(xí)方法的選擇。如在調(diào)查的第一階段，有69%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動機(jī)是融合性動機(jī)，74%的學(xué)生認(rèn)為自己有很強(qiáng)的交際欲望，但65%的學(xué)生上英語課卻是“幾乎不發(fā)言”或“教師點(diǎn)名才回答些簡單的問題”。70%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的自尊心和成就感都較強(qiáng)，有48%和52%的學(xué)生選擇“課后作業(yè)遇到困難，就抄別人的作業(yè)”和“英語糾錯后只抄正確答案”。造成這些矛盾現(xiàn)象的原因很多，根本一條就是中學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式方法與高職階段不同，學(xué)生沒有聯(lián)系過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并結(jié)合現(xiàn)實的學(xué)習(xí)需要，分析自我狀況，以致出現(xiàn)了過高的期望值或過分的抑制抵觸情緒，影響了他們對自身學(xué)習(xí)方法的再認(rèn)識和改造，造成了英語學(xué)習(xí)上的普遍的不適應(yīng)。
第二，高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成因情感因素的變化而變化。英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，隨著高職學(xué)生在認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平方面的提高，學(xué)習(xí)情感會出現(xiàn)某些“固化”或“變通”的現(xiàn)象，這將影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的再形成，并造成某種程度上的“分化重組”現(xiàn)象。如在調(diào)查的中后期，對英語學(xué)習(xí)感到焦慮的學(xué)生比例下降了67%，重視語法歸納的學(xué)生人數(shù)上升了65%；抑制英語學(xué)習(xí)的學(xué)生比例下降了60%，希望教師結(jié)合備考復(fù)習(xí)開展交際活動的學(xué)生人數(shù)上升了67%。結(jié)合這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的這些變化理解為學(xué)生在經(jīng)歷過一段時間的學(xué)習(xí)實踐和自我調(diào)適后，對內(nèi)在學(xué)習(xí)情感模式的再認(rèn)識和外在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣再肯定的結(jié)果。如在第三階段，42%的“內(nèi)向”學(xué)生逐漸完善了內(nèi)在的自我影像（self-image），其中80%的人認(rèn)為“多參與課堂交際活動有利于提高學(xué)習(xí)效率”。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的形成是階段性的產(chǎn)物，不排除由于全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的臨近等外在因素而產(chǎn)生的催化作用和影響，如在復(fù)習(xí)備考期間，選擇“工具性動機(jī)”和“內(nèi)部動機(jī)”的人數(shù)比例分別較第一階段上升了83%和70%，對學(xué)習(xí)方法的重視和積極運(yùn)用的人數(shù)比例也顯著提高。可見，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度漸趨積極和穩(wěn)定，有助于學(xué)生更好地自我界定自身內(nèi)在情感模式和衡量學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，在形成更高層次的分析思維能力的同時，也能發(fā)展良好的移情因素，在參加合作學(xué)習(xí)的交流中，更有效地利用已有的資源。
調(diào)查帶來的啟示
第一，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前期，應(yīng)強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。針對學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法針對性不強(qiáng)，對自己、對語言學(xué)習(xí)情感體驗復(fù)雜等情況，以及剛?cè)雽W(xué)新生新的動機(jī)，對課堂學(xué)習(xí)充滿新的期待等特點(diǎn)，教師可充分利用課堂教學(xué)這一平臺，發(fā)揮自身對學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成和使用的直接影響?？刹扇柧碚{(diào)查、小組討論、個別訪談等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，包括個性、認(rèn)知風(fēng)格等情感因素作出診斷，為培訓(xùn)群體的劃分，選擇需要訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練方式提供依據(jù)。依照筆者的經(jīng)驗，講座式和教材滲透式相結(jié)合，是教學(xué)初期行之有效的方法。這樣可以在較短的時間內(nèi)大幅提高學(xué)生自我認(rèn)識，調(diào)整心態(tài)，積極地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)任務(wù)，不致影響教學(xué)計劃，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成打下基礎(chǔ)。研究結(jié)果證明，筆者的兩個實驗班在第三階段的調(diào)查反饋中，無論是積極參與課堂活動，還是善于利用資源，包括勤查字典，主動請教老師等方面，較第一階段都有較大的改善。
第二，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的后期，應(yīng)突出課堂活動的趣味性和教學(xué)任務(wù)的指向性，豐富學(xué)生的主體色彩。針對高職學(xué)生在前一階段掌握了一定學(xué)習(xí)方法、對英語學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗、學(xué)生的語言基礎(chǔ)和歸納、分析和分類等學(xué)習(xí)能力有所提高的情況，結(jié)合學(xué)生渴望交流、想進(jìn)一步了解外國文化或備考全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的需要，通過滲透模式的教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗，增強(qiáng)其自信和自我管理的能力，同時，還要提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。教師在這一階段應(yīng)間接地影響學(xué)生，使他們形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，如積極引導(dǎo)學(xué)生通過伙伴式的小組學(xué)習(xí)互相糾錯，教師對學(xué)生在交際中所犯的錯誤堅持寬容和“點(diǎn)到為止”的糾錯原則，維護(hù)學(xué)生在完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)他人方法過程中的自發(fā)性和冒險性情感因素。
第三，進(jìn)一步加強(qiáng)高職英語課程建設(shè)，優(yōu)化語言輸入途徑，為構(gòu)建符合高職學(xué)生個性化需要的學(xué)習(xí)策略體系提供充分的資源支撐和有效的評價反饋手段。首先，要確立針對培養(yǎng)高職新生英語學(xué)習(xí)方法的階段性診斷程序。分為開學(xué)前、學(xué)期中和學(xué)習(xí)結(jié)束若干階段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和情感狀況的調(diào)查分析，建立學(xué)生檔案，為教師及時診斷、有效監(jiān)控和反思教學(xué)提供依據(jù)。其次，要建立科學(xué)完備的評價反饋機(jī)制。把教師教什么、怎么教與學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)結(jié)合起來，一改以往“教什么就考什么”、教考不分的狀況；把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展；把師生的教學(xué)互評與自我評價結(jié)合起來，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的和諧發(fā)展。再次，要把課堂學(xué)習(xí)活動延伸至課外。貫徹“人本主義教學(xué)理論”的基本精神，創(chuàng)新合作式學(xué)習(xí)活動形式，發(fā)揮選修課和學(xué)生社團(tuán)在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的影響力，豐富學(xué)習(xí)文化，活躍學(xué)習(xí)氣氛。教師可以采取“分類不分班”的形式，定期舉辦集中學(xué)習(xí)式的“語言學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練研討班”等主題活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識。最后，要加大對教材的科研力度，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。筆者的實驗顯示，通過教師合理地調(diào)整課文講授順序，整合其中的知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其關(guān)聯(lián)度，有78％的學(xué)生能領(lǐng)會教師的教學(xué)設(shè)計意圖，84%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)新穎，有挑戰(zhàn)性。與第一階段的調(diào)查相比，自覺運(yùn)用“定期回憶”、“分類歸納知識點(diǎn)”、“在閱讀中猜測詞義”等方法的學(xué)生增加了20％以上，各班平均分提升幅度均在5%～10%。如果教材本身已經(jīng)體現(xiàn)或包括了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，效果將會更加理想。
高效的語言學(xué)習(xí)和有效的語言習(xí)得離不開學(xué)習(xí)者高昂的學(xué)習(xí)熱情、持久的學(xué)習(xí)意志力和靈活協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)意識與行為，這一切又可通過學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的關(guān)系反映出來。本文涉及的調(diào)查結(jié)果可能因為參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)目偏少，學(xué)生性別和專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的影響等因素存在一定的局限性，有待進(jìn)一步完善，但對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感因素和學(xué)習(xí)方法相關(guān)性進(jìn)行的研究調(diào)查，意義顯而易見。它不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)責(zé)任感，還有助于激發(fā)教師對教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造力，豐富教學(xué)經(jīng)驗，為最大限度地發(fā)揮師生的潛能并形成良好的合作關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Rampillon Ute.Lernen Lei cheter macher——Deutsch als Fremdsprache[M].Max Hueber Verlag Ismaning，1995：114.
我采用了以下的具體方法進(jìn)行教學(xué)：我把英語中的輔音音素字母或字母組合叫做聲母，為方便小學(xué)生記憶我把他們編寫成常用英語聲母表。我把讀元音音素的字母或字母組合叫做韻母，并把它們編寫成韻母表。但韻母的教學(xué)從五個元音字母入手，借鑒福尼斯英語語音教學(xué)法，學(xué)習(xí)每個元音字母在重讀音節(jié)中的所有讀音（我把五個元音字母的讀音叫“韻母祖音”，因為字母組合的讀音大多數(shù)與“韻母祖音”有關(guān)）。這些韻母的學(xué)習(xí)，穿插在聲母的學(xué)習(xí)中，并結(jié)合單詞拼讀鞏固記憶。最后學(xué)習(xí)兩個整體認(rèn)讀音節(jié)(tion和ture)。
一、聲母的遷移
在漢語拼音中的聲母表的基礎(chǔ)上，我編寫了常用英語聲母表如下：b p m f(ph) d t n(kn) l g k(c ck ch2) h (wh在字母“o”后) j(g2 dge) ch sh（ch3） r(wr) z(s2 ds) ts s(c2在字母e、i、或y的前面) y w(wh) v ng tr dr th th2 x qu。
表中的聲母大部分都按漢語拼音聲母表順序排列，如前20個，但它們的讀音有的與漢語拼音相似，有的差別很大，如j(g2 dge)，后面的v ng tr dr th th2是漢語拼音聲母表中沒有的，因“z(s 2)”和“ds”發(fā)音很相似，所以把它們看作一個音。
二、韻母的遷移
眾所周知，漢語拼音中韻母以單韻母a o e i u ü為基礎(chǔ)，同樣英語中的韻母以“韻母祖音”為基礎(chǔ)。運(yùn)用漢語拼音的遷移，讓學(xué)生知道英語中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。
1.單韻母的遷移
我給學(xué)生們所講的單韻母是在漢語拼音單韻母“a o e i u”讀音的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語中的單韻母。英語中的單韻母有長短音之分。把漢語拼音中沒有而英語語音中常用的a、e放在英語單韻母之后。如下：
a3 ar/u o4 ou4 a4 al au aw or/o a5 au2 er ir ur ear/er ur（在非重讀音節(jié)中） e2 ea ee ey2 ie/i y u2 o3 oo ui ew/u3 oo2 a e ea2。
從上表不難看出，每個單韻母中第一個大都是“韻母祖音”，而除了“韻母祖音”之外讀這個音的字母組合大都依附于組合中的一個音，不會脫離“韻母祖音”無中生有出一個組合來。
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2.復(fù)韻母的遷移
同樣，我把英語中的復(fù)韻母按照漢語拼音復(fù)韻母表的順序編成韻母表如下：
i2 y2 igh a2 ai ay ea3 ey oi oy ou ow o2 oa ow2 u2 ew2 ui ear2 ere2 eer ure are ear3 ere。
另外，因為“tion”和“ture” 常在單詞中整體出現(xiàn)并自成音節(jié)，所以稱它們?yōu)檎w認(rèn)讀音節(jié)。
3.音節(jié)的遷移
在中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音之初，老師采用了“三拼連讀”的方法（即把聲母、介母、韻母一氣相連，直接拼出音節(jié)的拼音方法），教會每個學(xué)生從拼音到拼音節(jié)乃至讀生字。教師可以用同樣的方法教學(xué)生拼讀英語單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)的音素都是一個個的單音，而單詞是許多單音的組合，學(xué)生雖然能讀單個的音，但卻不能正確地拼讀音素的組合。為了解決這一問題，可以利用漢語拼音的拼讀方法拼讀英語單詞，這也符合學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)正遷移理論。
一、“聽”的培養(yǎng)
英語作為一門區(qū)別于母語的語言類學(xué)科，對“聽”的能力的要求非常高。在學(xué)習(xí)英語過程中，只有學(xué)會聽，才能會說、會讀，進(jìn)而會寫，“聽”可謂是語言進(jìn)行實踐應(yīng)用的重要途徑。對于小學(xué)英語教師來說，在課堂教學(xué)過程中，堅持英語授課，注重培養(yǎng)學(xué)生愛聽、想聽、會聽的習(xí)慣是非常重要的。教師在實際的課堂教學(xué)中，可以采取以下兩種方法進(jìn)行“聽”的培養(yǎng)。
一是提問法。提問法可以說是學(xué)生進(jìn)行傾聽的動力。只有提高學(xué)生的注意力，才能夠更好地促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升，也只有吸引了學(xué)生的注意力，才能使之產(chǎn)生探索和研究的后續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
二是故事法。在學(xué)習(xí)中滲入故事的情節(jié)往往更能吸引兒童的注意，可以說，故事是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的教學(xué)輔助手段，它可以融合進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)。例如在人教版小學(xué)三年級英語上冊Unit3中的《Let’s act》教學(xué)中，幽默的故事情節(jié)勾起了小學(xué)生的好奇心，使他們對故事的發(fā)展有了很強(qiáng)烈的探知欲望，有些具有較強(qiáng)表演天賦的小學(xué)生甚至可以將故事中的畫面活靈活現(xiàn)的展示出來，這不僅能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大增加，還能培養(yǎng)起小學(xué)生在實際情景中運(yùn)用語言的能力。
二、“說”的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)語言的目的就是用以與人交流，“聽”和“說”的使用便是語言學(xué)習(xí)的宗旨。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校都只注重書面英語的學(xué)習(xí)，忽略了聽說能力的培養(yǎng)。為了幫助小學(xué)生們能更全面的學(xué)習(xí)英語，英語教師應(yīng)采取以下方法進(jìn)行“說”的培養(yǎng)。
第一，采取多媒體教學(xué)法激發(fā)“說”的興趣。在教學(xué)中，要充分利用相應(yīng)的直觀教具、動作表演、卡片、PPT等隨時隨地的取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生置身于英語環(huán)境中，引起學(xué)生的興趣，加深初學(xué)印象，“視”和“聽”的結(jié)合是培養(yǎng)聽說能力的重中之重。例如：在小學(xué)三年級英語上冊《Hello》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生播放“Hello”錄音，讓學(xué)生跟讀錄音；然后采取多媒體教學(xué)法，向?qū)W生們展示幾張外國人打招呼的圖片，接著組織學(xué)生們模仿圖片上打招呼的方式和動作等與同桌對話。這樣不僅能夠激起小學(xué)生“說”的興趣，還能活躍課堂氣氛。
第二，開展活動，豐富“說”的內(nèi)容。除上述采取多媒體教學(xué)法外，英語教師還可以結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行英語教學(xué)活動的開展，以便能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動參與到活動中來，并從活動中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用能力，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生“說”英語的能力。
三、“讀”的培養(yǎng)
“讀”是口語和閱讀的重要連接手段，是語言學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)重視學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)。
首先，教師應(yīng)在授課前預(yù)見學(xué)生對于漢語拼音和英語中的因素可能會產(chǎn)生的混淆點(diǎn)。就拿英文中/θ/和/e/這兩個發(fā)音來說，由于兩個音的發(fā)音具有相似性，小學(xué)生很難把握準(zhǔn)確，而在日常會話中，這兩個音又經(jīng)常會同時出現(xiàn)，如these，mouth，month等等，這就要求英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“讀”的能力。
其次，良好的口語基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的前提。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先將口語標(biāo)準(zhǔn)化，再進(jìn)行朗讀的練習(xí)。與此同時，教師還應(yīng)善于結(jié)合課文內(nèi)容和形式的不同，采取輪流朗讀等多樣化的朗讀方式來培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。
最后還應(yīng)注重對小學(xué)生有效閱讀的引導(dǎo)。僅僅只是根據(jù)小學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的閱讀鍛煉往往是不夠的，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行針對性的補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練，適量增加課外閱讀量，對這些補(bǔ)充閱讀，不需要強(qiáng)制學(xué)生去背誦或朗讀，只要能達(dá)到提高學(xué)生閱讀主動性的目的即可。此外，可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行不同的課外閱讀，以便提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。
四、“寫”的培養(yǎng)
在語言的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)然也少不了“寫”的學(xué)習(xí)，一般課堂上的“寫”主要有兩種學(xué)習(xí)方式，分別為知識鞏固性的筆頭操練和思想表達(dá)性的寫作，前者主要包括單詞的拼寫訓(xùn)練、例句抄寫訓(xùn)練、造句等，進(jìn)行這些操練時應(yīng)規(guī)范學(xué)生的大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號等寫作習(xí)慣，并且讓學(xué)生做好錯題的修訂和記錄，以防再次犯錯。而所謂思想表達(dá)性的寫作就是看圖寫作、根據(jù)范例造句等具有描述性的寫作。例如可以結(jié)合插圖或設(shè)立一個情境，讓小學(xué)生通過自己的語言將插圖或情境中的內(nèi)容用英語描述出來，M而提高小學(xué)生的思維和表達(dá)能力。
五、結(jié)束語
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0113-01
學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是后天學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列的行為方式和方法。是與學(xué)習(xí)的行為方式方法有關(guān)的習(xí)慣。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是指經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)以及聯(lián)系，慢慢的養(yǎng)成的能夠?qū)W(xué)習(xí)有幫助，能夠提高學(xué)習(xí)效率，對身心的發(fā)展，對各種學(xué)習(xí)都有幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，我們可以看到，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們教師的一個重要的目的，是非常重要的。初中一年級是整個中學(xué)的英語的一個起始的階段，也是中學(xué)生形成各種好的學(xué)習(xí)英語的一個最好的時期。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該好好的耐心的教育，經(jīng)過對他們的反復(fù)的訓(xùn)練，嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，使我們的中學(xué)生在一開始接觸英語的時候就形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅僅對我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有好處的，對學(xué)習(xí)其他的科目也是有幫助的，同時還可以提高課堂上的教學(xué)效率。下面，就怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者提出幾點(diǎn)的建議。
1 注重學(xué)生聽以及讀的練習(xí)，培養(yǎng)成他們好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
大聲的朗讀對于學(xué)習(xí)語言來說是特別好的一種方法和能力，對于剛剛接觸英語的人來說那更是必不可少的了。李陽著名的“瘋狂英語”的英語的學(xué)習(xí)方法，就在于無論怎樣的環(huán)境里都能夠沒有顧慮的大聲的朗讀。當(dāng)我們大聲的朗讀，多讀了之后，我們的語感就培養(yǎng)起來了。在朗讀的過程中感悟語言所包含的豐富的內(nèi)涵。
我們的教師可以指導(dǎo)學(xué)生，把課文以及課外中發(fā)現(xiàn)的精彩的片段，重要又優(yōu)美的句子以及習(xí)慣的用語，熟讀，達(dá)到差不多能夠背誦的程度，從而來豐富積累學(xué)生自己的語言材料。只有經(jīng)過了反復(fù)的朗讀才有可能積累大量的語言材料，語言信息，培養(yǎng)好的語感。這樣學(xué)生在做試卷上的選擇填空、閱讀、寫作的時候才會有話可說，有內(nèi)容可寫。同時也可以在語言的運(yùn)用之中信手拈來，有足夠的信心。普遍的中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，一個大的問題就是不會讀，相要能夠比較流利的用英語表達(dá)就必須大量的朗讀，大量的語言輸出。所以教師在課堂上要讓我們的學(xué)生隨時大聲的朗讀，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)的能力還可以培養(yǎng)好學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)英語的自信心。
學(xué)習(xí)語言最好的方法就是置身在語言的環(huán)境之中去學(xué)習(xí)，很對人在出國之前或許英語的水平很一般，甚至是很不懂，但在國外待了一段的時間后英語是水平就突飛猛進(jìn)，這就是語言環(huán)境的魅力。我們在國內(nèi)比較難的創(chuàng)造這樣一個全英語的語言環(huán)境，為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我們教師就必須去培養(yǎng)我們的學(xué)生聽英語的能力，使我們的學(xué)生擺脫目前大部分的學(xué)生都是啞巴英語的尷尬的境地。聽的能力有幾種。第一中就是養(yǎng)成聽英語教師在課堂上全部用英語講課的習(xí)慣。這剛開始實行起來可能比較的困難，因為大部分的農(nóng)村的學(xué)生可能就真的只是第一次的接觸英語，都用英語講很多的學(xué)生就根本的不知道老師在說些什么，他們自己到底要干什么。但只要我們的教師努力的克服剛開始的困難，堅持用英語上課久而久之學(xué)生就慢慢的適應(yīng)了，聽力能力也得到了提高。還可以要學(xué)生把課堂上經(jīng)常用到的習(xí)慣用語寫下來，要他們反反復(fù)復(fù)的大聲的朗讀，提高表達(dá)能力和聽英語的能力。第二點(diǎn)就是養(yǎng)成比較認(rèn)真的聽示范的英語，比如老師的正規(guī)發(fā)音、磁帶光盤的發(fā)音。聽清楚后再慢慢的模仿，這樣才有可能說出比較地道的英語，而不是帶有中國口音的英語。聽多了，語感自然而然的就形成了。第三點(diǎn)就是充分的利用好現(xiàn)代化的科技資源，隨著我們科技的進(jìn)步我們可以在課堂上進(jìn)行很多的英語視聽內(nèi)容的播放，例如可以放英文歌曲，以及英語電影，，這樣內(nèi)部僅僅可以提高學(xué)生的聽力，還有就是可以很大程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。
2 強(qiáng)化教材的編排的模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣
教材中的話題和內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語言情境真實、自然，語言本身鮮活、實用。因此，我認(rèn)為英語教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。
3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語言實踐的機(jī)會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，相互鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。
這些條條框框看似簡單，但要做到可并非易事。作為一個好老師，我覺得應(yīng)該充滿愛心。夏沔尊先生曾說過這樣一句話：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不稱其為池塘。沒有愛，就沒有教育?！比绻闶莻€充滿愛的老師，你的學(xué)生一定能感受到，他們是幸福的，他們會用他們的努力來回報你。愛應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。
第二點(diǎn)我想說的是，信心，要給學(xué)生信心。讓他們建立起自信心，這樣學(xué)起來就事半功倍了。
很多學(xué)生缺乏自信心，上課不敢回答問題，課后也不敢提問他們不懂的內(nèi)容，這樣下去，只有壞處沒有好處。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的自信心。比如說，上課請一些平時不敢舉手回答問題的同學(xué)起來回答，題目可以稍微簡單一點(diǎn)，并給他們鼓勵，從而樹立他們的自信心。很多孩子是因為怕所以不敢，有了第一次的嘗試，以后他們就會有自信回答老師的問題了，長久下去，進(jìn)步是顯而易見的。老師一句鼓勵的話可以讓孩子們高興半天呢！可見老師的鼓勵對他們的影響是很大的。
第三點(diǎn)，我認(rèn)為是比較重要的一點(diǎn)，耐心，教師一定要有耐心。 耐心，大多數(shù)情況下是相對于對待差生或是問題學(xué)生而言的。這類學(xué)生往往問題很多，發(fā)生的事情也會相對比較多，他們其實很想跟老師溝通，溝通是解決問題的最好方法。其實，要進(jìn)行有效的溝通，最為有效的方式就是傾聽。孩子們對世界對事物都有自己的看法，這些看法可能是幼稚可笑的，可能是家長老師不可理喻的，甚至有可能就是錯的，但這不應(yīng)成為我們拒絕傾聽的理由。恰恰相反，這時正是我們家長、老師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用的時候，因為你的拒絕傾聽并不意味著他不再產(chǎn)生不合你意的想法，他們只是不對你說而已。因此不要去嘲笑他們的幼稚可笑，整個人類都經(jīng)歷過這么一個階段；不要去挖苦他們思想的不可理喻，在不可理喻后面有孩子們可貴的探究精神；不要去打擊他們的錯誤，重要的是去幫助他們建立正確的認(rèn)識。簡單的拒絕、武斷的打斷、想當(dāng)然的替代，最終導(dǎo)致的只能是失去孩子們的信任，還有失去勇氣、失去信心、失去探究。因此，耐心，在教學(xué)工作中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。
第四點(diǎn)，教育中不光應(yīng)該有愛心、信心和耐心，好的方法才是重中之重。
學(xué)習(xí)任何語言都需要大量的閱讀，學(xué)習(xí)英語也需要大量的閱讀。一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理；但如果認(rèn)為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。閱讀英語應(yīng)當(dāng)輕松愉快，要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的，也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料。談到閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來查字典，因為那樣會打斷思路，影響閱讀的速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得，閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”是難以學(xué)好英語的。
說了這么多，其實就一句話，老師應(yīng)把好的方法教給你的學(xué)生。教好英語和學(xué)好英語不是一朝一夕的事情，我的觀點(diǎn)是，老師要做到：有愛心，讓學(xué)生充滿信心，對待學(xué)生要有耐心；在教學(xué)中，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。另外，作為一名優(yōu)秀的人民教師，要不斷地充實、提高自己。
參考文獻(xiàn)
1、王立非 現(xiàn)代外語教學(xué)論.上海教育出版社，2007。
2、張正東 教學(xué)法雙語教程.北京科學(xué)出版社，2009。
1.英語教學(xué)現(xiàn)狀。多年來，我們英語教師一直把中學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)和英語應(yīng)試能力的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首位，忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)看，由于不重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生形成健康的人格非常不利；從我們實際教育工作看，盡管不少老師任勞任怨、辛勤耕耘，可是沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的個體素質(zhì)，學(xué)生有了知識沒有實踐，甚至有的學(xué)生只有在老師督促下才能學(xué)，自己沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而不會學(xué)習(xí)，失去教師和家長的監(jiān)控則進(jìn)入“不作為”式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能自主學(xué)習(xí)、能動性地學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
2.習(xí)慣養(yǎng)成途徑。英語學(xué)習(xí)在很大程度上是一種習(xí)慣養(yǎng)成的過程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 “授人以魚，供一日之需；授人以漁，則終身受益?！睂W(xué)生良好的英語習(xí)慣的養(yǎng)成，需要我們英語教師進(jìn)行長期、耐心、科學(xué)、細(xì)致的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好英語打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣基本內(nèi)容
1.自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。自學(xué)是獲取知識的主要途徑，教師只是引路人。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力，提高聽課效率的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識的要點(diǎn)與重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，提前思考問題，讓他們可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽課的主動權(quán)，使聽課具有針對性和有效性。
2.專心上課的習(xí)慣。教與學(xué)應(yīng)同步、和諧，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中精神，專心聽課，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)聽，邊認(rèn)真聽邊積極思考。把教師的思路、同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)行對比分析，找出解決問題的最佳途徑，并在此過程中，盡量多發(fā)揮大腦的理解與記憶功能。
3.積極思考的習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)過程之中，我們觀察事物，提出疑慮，回答問題，這就是一個思考的過程。觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開智慧的“天窗”。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，善于提出問題，積極思考在學(xué)習(xí)過程中碰到的疑慮以及教師和同學(xué)提出的問題，通過大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征，這才是一種真正意義上的學(xué)習(xí)。
4.獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)生的課、內(nèi)外英語作業(yè)是英語教學(xué)活動的重要組成部分和自然延續(xù)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的獨(dú)立學(xué)習(xí)實踐活動。做作業(yè)時，采取“拖、抄、代.……”的消極態(tài)度，這是不良的作業(yè)習(xí)慣，嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)效果。所以，我們要重視養(yǎng)成學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，及時、認(rèn)真完成作業(yè)。
5.復(fù)習(xí)歸納的習(xí)慣。復(fù)習(xí)就是通過對英語知識、對解決問題的思路進(jìn)行提煉、歸納整理，使零碎的語言知識、分散的語言記憶達(dá)到一個串聯(lián)的效果，從而學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化、重點(diǎn)化，避免前后知識的脫離與割裂。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在每節(jié)課結(jié)束之前，要求學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞、短語、句子復(fù)述課文內(nèi)容；運(yùn)用聯(lián)想對課文進(jìn)行描述，使每個學(xué)生的語言能力都得到逐步提高。對于每天的新內(nèi)容，教師應(yīng)布置學(xué)生當(dāng)天復(fù)習(xí)，第二天再檢查聽寫，以后每隔一兩天再對前面的內(nèi)容附帶檢查，用滾雪球的方法，促使學(xué)生長期堅持復(fù)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。
6.課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀是自學(xué)的一種主要形式，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些難易適中的英語國家的文學(xué)作品和報刊雜志，讓他們了解英語國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、典故逸聞等方面的知識，以提高對中外文化差異的鑒賞力。事實證明，進(jìn)行大量的課外閱讀，有利于增加學(xué)生課外知識的獲取量，提高他們的閱讀能力；鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用英語寫日記，每周檢查一次，促使其長期堅持，并最終養(yǎng)成習(xí)慣。
《新課標(biāo)》要求：更新教育觀念。探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其宗旨是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際最有效的內(nèi)部動力。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，在英語教學(xué)設(shè)計，課堂運(yùn)行各個環(huán)節(jié)中要以大綱為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生興趣為主線，打造活躍、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生輕松、愉悅、主動、有效地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
一
、中學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理狀態(tài)分析由于初中生的心理處于少年轉(zhuǎn)向青年階段，處于青春萌動期，易沖動，好奇心強(qiáng)。比較情緒化，缺乏耐心，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在英語課堂，他們表現(xiàn)淡漠，有的甚至看課外書籍，注意力不集中。導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降趨勢的主要因素是：步入初中學(xué)科多，壓力大，英語學(xué)習(xí)單詞量增大。語法逐步涉入給同學(xué)帶來壓力。加之對學(xué)習(xí)英語的意義缺乏足夠的認(rèn)識，興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)好英語的動力。由好奇、興趣高昂轉(zhuǎn)向喪失信心、厭煩放棄。導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)兩級分化。這是中學(xué)生存在比較普遍的現(xiàn)象，也是影響英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。
二、加強(qiáng)情感投入，建立融洽的師生關(guān)系。是引導(dǎo)興趣的基礎(chǔ)課堂教學(xué)是一種情感活動過程，教師要發(fā)揮傳授知識。建立師生感情的雙重作用。教師的教學(xué)水平固然重要，得到學(xué)生的認(rèn)可也是擺在任課教師面前的重要問題。要處理好教與學(xué)的矛盾，首先要抓住初中生較強(qiáng)的親師心理特點(diǎn)。如果學(xué)生對任課教師有好感。在課堂上就有好的課感，出色地表現(xiàn)自己。反之，就會要出現(xiàn)“厭師”的逆反心理，導(dǎo)致厭學(xué)。為此，教師不僅要傳授知識，而且要掌握教育心理學(xué)，要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生思想，關(guān)心學(xué)生生活，為學(xué)生解決困難。要講究批評藝術(shù)，要維護(hù)學(xué)生的個人尊嚴(yán)，要特別注意遵循“表揚(yáng)”+“幫助”的原則。心平氣和委婉的語言。即抓住要點(diǎn)，指明方向，使學(xué)生心情舒暢，成為學(xué)生的良師益友。使學(xué)生切實體會到老師的真摯關(guān)愛．感覺到老師時刻都在關(guān)注自己?！坝H其師．信其道”，在師生之間產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生對英語課就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣．，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛學(xué)、苦學(xué)。
同時，在交流過程中，要注重英語語言在科技、國防、民生中重要作用的滲透。如老一代科學(xué)家沒有精通外語，就沒有借鑒西方科學(xué)技術(shù)的能力，就不會快速超趕西方現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在現(xiàn)代的工作崗位上，沒有外語應(yīng)用能力，就無法學(xué)習(xí)國外新技術(shù)，不利于發(fā)展創(chuàng)新。隨著家庭現(xiàn)代化的推進(jìn)，日常生活中也涉及英語知識，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自覺性。
三、做好適合學(xué)生心理的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)方案的設(shè)計要具有科學(xué)性，趣味性，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性。
抓住重點(diǎn)，做到精講多練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語句具體化、生動化、形象化，構(gòu)思教學(xué)的藝術(shù)性，開展討論式教學(xué)，達(dá)到師生感情交融，形成師生互動．調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1．營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的序幕，設(shè)計要風(fēng)趣、幽默，要緊扣主題。如Go shop—ping一課的教學(xué)設(shè)計，我就安排了學(xué)生們自演自導(dǎo)，分別充當(dāng)售貨員和顧客，并且攜帶實物，有身臨其境之感。直接把學(xué)生的思路引入課堂，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。教師要教態(tài)自如，精神飽滿。目光親切，態(tài)度和藹，語言簡練，書寫規(guī)范，要把學(xué)生為主體的教學(xué)理念始終貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，廣泛的開展學(xué)術(shù)討論，由傳統(tǒng)的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然升華，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到激勵作用。
2．充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。遵循大綱要求結(jié)合學(xué)生實際制作多媒體課件，使其聲像并茂，引人八勝。也可錄制學(xué)生自己課堂活動片段，如制作學(xué)生在功能室活動的情景：如把詞匯放到句子里，再運(yùn)用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現(xiàn)出來。
動詞以動作表現(xiàn)，名詞以實物或靜物畫面表現(xiàn)，其它難以單獨(dú)表示的就配以恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，或老師用肢體語言來輔助表現(xiàn)，在課堂中適當(dāng)引入合適的影像資料。這樣就會把抽象的東西具體化，學(xué)生們會有身臨其境的感覺。以此滿足學(xué)生的好奇心及其求知欲望，也能全面調(diào)動學(xué)生視聽說及讀寫多方面的積極性。
與此同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真的做好教學(xué)多媒體內(nèi)容的取舍剪接工作。做到科學(xué)分配教學(xué)時間，把教師的精講，學(xué)生的討論，影像教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成最佳的教學(xué)效果。
四、打造多種外語課外活動環(huán)境。提高英語學(xué)習(xí)興趣英語是一門語言，它要有充分的語言環(huán)境。根據(jù)中學(xué)生好奇好勝的心理特點(diǎn)。為學(xué)生創(chuàng)造聽、說的機(jī)會十分重要。
在單元教學(xué)結(jié)束時，要有計劃地安排以班級為單位，組織個人、小組賽，年級組織各班多種形式、豐富多彩的英語活動。如舉辦英語文藝晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自編視聽小品。例如，一個學(xué)生請同學(xué)們參加表演Birthday PaJ1y的對話、小品，幾個同學(xué)購物的對話、小品等。從報幕到解說，要求一律使用英語。教師做出公正評比，選出優(yōu)勝班級、小組及個人進(jìn)行獎勵。這樣活動不僅為學(xué)生提供了自我展現(xiàn)的舞臺，而且使他們樂在其中，學(xué)在其中，使學(xué)生在實踐中提高聽說能力，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和競爭意識。
另外，要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計安排英國風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，自然景觀，教育發(fā)展等原版錄像節(jié)目。如“Olympic Games”以及像“Amencancountry music”等視頻資料，在觀看的同時，學(xué)生往往會感覺英語單詞量的不足，同學(xué)是看中學(xué)，學(xué)中看，拓寬了學(xué)生的視野，加深對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識，激發(fā)努力學(xué)習(xí)英語的欲望。
一、“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，PBL）
雖然我國英語語言教學(xué)不斷進(jìn)行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學(xué)生詞匯量、鞏固基礎(chǔ)語法、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、推行單純理論學(xué)習(xí)的階段。[1]
PBL源于20世紀(jì)50年代的國外醫(yī)學(xué)教育，后來擴(kuò)展到多所教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。PBL建立學(xué)習(xí)小組，由教師提供學(xué)習(xí)資源和方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-based Learning，LBL）相比，有許多新特點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)以問題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合等，能明顯提高學(xué)生主動獲取知識的能力，學(xué)習(xí)中變被動為主動，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及其語言表達(dá)、計算機(jī)應(yīng)用、資料檢索能力。[2]目前，PBL在多個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用。而在中醫(yī)英語課程中的應(yīng)用，由于中醫(yī)英語翻譯本身發(fā)展相對其它醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科較晚，故在教學(xué)層面開展中醫(yī)英語課程其實還有局限，且教學(xué)方法單一。隨著中醫(yī)的國際化發(fā)展，理應(yīng)逐步完善中醫(yī)英語課程的教學(xué)。
二、PBL教學(xué)在中醫(yī)英語課程的應(yīng)用
在英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中加入中醫(yī)英語課程，是對該專業(yè)學(xué)生語言運(yùn)用能力的拓展與延伸。通過本課程的學(xué)習(xí)，使英語專業(yè)的學(xué)生具備一些中醫(yī)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其閱讀中醫(yī)相關(guān)中英文文獻(xiàn)的能力，更著重于其運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行中醫(yī)翻譯與交流的能力。然而，中醫(yī)英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領(lǐng)域，延伸到中醫(yī)專業(yè)知識領(lǐng)域。故在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師的教學(xué)方法和水平至關(guān)重要。
1. 教學(xué)實施過程
選取我校英語專業(yè)大三54名學(xué)生為授課對象。此時學(xué)生語言運(yùn)用能力較全面，對英語各項基本技能能夠較熟練地應(yīng)用。在PBL教學(xué)前，先進(jìn)行LBL教學(xué)，即采用傳統(tǒng)講授教學(xué)授以中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，為實施PBL教學(xué)打下基礎(chǔ)。
進(jìn)行PBL教學(xué)時，按照平均每組5人將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每次授課提前發(fā)放討論資料，各組學(xué)生針對資料分析、整理、提出中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中可能的問題假設(shè)，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當(dāng)日各小組集中討論，1名學(xué)生作中心發(fā)言。在最后的討論中，學(xué)生針對內(nèi)容的重難點(diǎn)作課程總結(jié)，以書面形式整理上交教師。[3]
2. 評價體系
包括問卷調(diào)查和綜合成績評定。設(shè)計調(diào)查問卷以初步了解PBL在優(yōu)化英語專業(yè)中醫(yī)英語課方面發(fā)揮的作用，反映學(xué)生對該模式的意見和看法。綜合成績包括：①統(tǒng)一命題考試，即學(xué)期末進(jìn)行試卷考試，占綜合成績70%；②平時課堂表現(xiàn)，包括PBL討論發(fā)言、PPT制作（問題提綱及解決辦法）、中醫(yī)病例英譯等，占綜合成績30%。
2. 綜合成績分析
經(jīng)統(tǒng)計，綜合成績90分以上（優(yōu)秀）的學(xué)生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。
從成績來說，達(dá)到良好以上的學(xué)生僅約1/5，不算十分理想。這體現(xiàn)出一個矛盾，即一方面學(xué)生認(rèn)可PBL，也覺得從中受益，但另一方面卻又對該門課程缺乏足夠興趣，感到所學(xué)非用。對此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，如增加學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)課程。此外，在學(xué)生的培養(yǎng)方向或?qū)淼木蜆I(yè)方向上予以適當(dāng)引導(dǎo)，使之正確認(rèn)識該門課程的設(shè)置意義。
四、討論
總的來說，PBL教學(xué)模式在英語專業(yè)中醫(yī)英語課的實施中得到了學(xué)生的認(rèn)可，值得推廣。它具有獨(dú)特的優(yōu)勢，也需適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。
相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，首先，PBL做到了以學(xué)生為中心。通過小組討論、教師適當(dāng)指導(dǎo)的形式，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并回答問題，賦予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的責(zé)任并培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。在討論和自學(xué)中獲得知識，相比輕易從教師口中聽聞知識，更能令學(xué)生獲得解決問題的滿足感，加深對知識的理解運(yùn)用。其次，PBL重能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握課本知識之外的多種能力，如發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，團(tuán)隊合作的能力，有效組織利用時間的能力等。最后，PBL整合多學(xué)科。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展本身就體現(xiàn)出各學(xué)科之間相互滲透、彼此補(bǔ)充的特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也體現(xiàn)了這種趨勢。研究中，以中醫(yī)英語翻譯為主線，用案例討論的形式將中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等臨床課程整合，激發(fā)學(xué)生自主思考，找到解決問題的途徑，代替單純的中醫(yī)英語閱讀講授。綜上，建議繼續(xù)推行PBL教學(xué)，以深化中醫(yī)英語課程的教學(xué)改革。
三、結(jié)果分析
1. 問卷調(diào)查結(jié)果與分析
PBL教學(xué)結(jié)束后，共計發(fā)出問卷54份，回收52份有效問卷。
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0120-01
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用化歸思想可以在一定程度上提升教學(xué)效果，在教育教學(xué)中也受到了廣大教育者的喜愛。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化歸思想的的應(yīng)用比較普遍，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。通過化歸思想的應(yīng)用可以在一定程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的思維能力，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中復(fù)雜的知識簡單化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。
1 化歸思想概述
化歸思想就是在教育教學(xué)中在教學(xué)過程中將復(fù)雜的問題簡單化，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時的解決，讓學(xué)生利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧將所遇到的問題解決。將學(xué)生感到復(fù)雜的問題簡單化，從而取得更好的教學(xué)效果。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用化歸思想，化歸思想的應(yīng)用可以在一定程度上幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上的困難，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，將抽象的知識以形象化的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的知識，從而取得更好的教學(xué)效果。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用化歸思想可以讓學(xué)生在解決相應(yīng)的問題時不斷的應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，在應(yīng)用知識的過程中可以更好的將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中，從而提升其教學(xué)效果。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用化歸思想能夠讓學(xué)生更好地了解所學(xué)習(xí)的知識，掌握在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識的基本規(guī)律，爭強(qiáng)學(xué)生的解題能力?；瘹w思想在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的一種高度概括，有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的了解，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化歸思想方法的應(yīng)用
2.1 在課堂教學(xué)中應(yīng)用化歸思想
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用化歸思想有助于教師更好的挖掘其中的知識。在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中隱藏著很多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想以及方法技巧，但是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)時學(xué)生往往不能意識到其中蘊(yùn)含的含義，這就需要教師在教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的潛在知識進(jìn)行挖掘，以便讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。通過在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透化歸思想可以讓學(xué)生更好地完善自身的知識體系，從而取得較好的教學(xué)效果。
例如：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的知識點(diǎn)：實數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，在減法教學(xué)時可以轉(zhuǎn)為為加法，除法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為乘法。解方程知識的學(xué)習(xí)，方程組的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)最后都可以轉(zhuǎn)化為一元一次方程的學(xué)習(xí)。不規(guī)則三角形以及四邊形的學(xué)習(xí)都可以轉(zhuǎn)化為三角形的知識。通過在教育教學(xué)中利用化歸的思想來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)習(xí)的知識，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2.2 在解題中進(jìn)行化歸思想的強(qiáng)化
在中學(xué)數(shù)學(xué)中可以滲透化歸思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中教師對學(xué)生進(jìn)行化歸思想的滲透，學(xué)生就會在無形中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，取得較好的學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生除了要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識之外，更為重要地是能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際中，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論的應(yīng)用就是在解題過程中。為此，教師可以在解題的過程中給學(xué)生滲透化歸思想，以便取得更好的教學(xué)效果。
例如：在中學(xué)數(shù)學(xué)知識時會先學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論，在學(xué)習(xí)平面幾何的相關(guān)知識時，在學(xué)習(xí)時就會先學(xué)習(xí)到相關(guān)的定理，然后在解題的過程中應(yīng)用相關(guān)的理論知識達(dá)到鞏固的目的。三角形知識的學(xué)習(xí)可以內(nèi)化到平行線和相交線的相關(guān)知識，其中三角形的內(nèi)角和定理是學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。在解面積的相關(guān)問題時，可以將一些不規(guī)則圖形的面積計算歸納到規(guī)則圖形的面積計算中，例如，在三角形以及四邊形的面積計算中一般都可以劃歸到三角形全等或者是平行四邊形等的計算中。在解題的過程中引導(dǎo)學(xué)生將不熟悉的知識化歸到熟悉的知識，從而起到較好的學(xué)習(xí)效果。
3 結(jié)語
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化歸思想是一種重要的解題思想，在教育教學(xué)中也被廣大的教師所應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果?；瘹w思想的應(yīng)用就是在教育教學(xué)中將復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的知識，以簡單的形式將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中?；瘹w思想在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一方面可以提升教師的教學(xué)效率，另一方面也能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的思維能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用化歸思想有助于教師更好地挖掘其中的知識。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生除了要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識之外，更為重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際中，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論的應(yīng)用就是在解題過程中。為此，教師可以在解題的過程中給學(xué)生滲透化歸思想，以便取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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一、當(dāng)前職高英語面臨的困難
在我國，英語是一門重要的語言，同時英語這門學(xué)科也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的重要載體。對于職高學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)尤為重要。在職高階段，學(xué)習(xí)英語不僅需要積累英語知識，而且需要培養(yǎng)英語的綜合運(yùn)用能力。但是由于英語的語言特點(diǎn)及其復(fù)雜性等多方面因素的影響，職高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著職高教育的進(jìn)一步發(fā)展，職高學(xué)校的規(guī)模也在不斷地擴(kuò)大。因此職高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語基礎(chǔ)較差，英語綜合水平不高?？傮w上來說表現(xiàn)為聽力聽不懂，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實，自學(xué)能力不足等。
二、開展職高英語有效課堂的對策
興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙，因此首先，要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，師生之間缺乏互動，整個課堂氣氛也比較沉悶。如果教師在教學(xué)中實行情境教學(xué)，就會給課堂教學(xué)增加很多樂趣，而職高學(xué)生一旦在課堂上感到輕松愉悅，就會消除心理壓力同時逐漸對英語產(chǎn)生興趣。此外學(xué)生自己要也積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極的思考和探索，有意識的培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育信息技術(shù)更是日新月異。我們可以大膽預(yù)言，以計算機(jī)為核心的多媒體必將成為現(xiàn)代教育的重要手段。發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)英語知識的多樣性和趣味性。新課標(biāo)指出，“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與英語教學(xué)有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的內(nèi)容變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子視頻；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。
三、應(yīng)對職高英語教學(xué)問題的方法
（一）解決學(xué)生英語的思想問題
思想問題是一個引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)步的問題，向哪一個方向進(jìn)步的問題，只有從學(xué)生思想上存在的一些問題解決好，才有可能把職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)走出誤區(qū)。首先，明確意義，英語作為一種國際語種在經(jīng)濟(jì)全球化的今天有著重要的意義，沒有一定的英語知識儲備，你的生活、學(xué)習(xí)、工作都會受到影響，小到路邊的標(biāo)志，大到和老外的交流，工廠里的工藝流程、設(shè)備說明、操作技巧等，都會受到一定不利的影響，就沒有很好的英語交流能力。其次，明確職高英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它主要培養(yǎng)學(xué)生重要的基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于日常的交流和相關(guān)的專業(yè)技術(shù)理解需要。
（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教
英語課堂教學(xué)，就學(xué)生獲得英語知識的主要渠道，學(xué)生在課堂上面能把自己的聽、說、讀、寫能力都能得到鍛煉，如果老師在課堂上方法得當(dāng)，因材施教，深入淺出都可以把英語學(xué)得好。課本上的內(nèi)容運(yùn)用得如何，是用什么方法傳授給學(xué)生，這都需要老師仔細(xì)地策劃，尤其在設(shè)計問題時，注意運(yùn)用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題既要有梯度，也要處在學(xué)生的合理的發(fā)展范圍內(nèi)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性。在處理教材時，我認(rèn)為要把課本上的那些深奧的內(nèi)容和知識點(diǎn)給去掉，因為教學(xué)是針對基礎(chǔ)不高的職高學(xué)生的，同時再補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的東西，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，豐富課堂。老師在在備課時要用簡單明了的方式闡述課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，把這些內(nèi)容具體地向?qū)W生展示，具體地讓學(xué)生能主動地參與進(jìn)去，讓教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)在課堂上面能起到導(dǎo)的作用，這樣可以避免單調(diào)乏味，學(xué)生的興趣也會隨之調(diào)動，除了常規(guī)的講授法，同時還應(yīng)采用自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等。另外，教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)組織多樣化的英語教學(xué)活動。如組織一些英語角，讓那些
口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生采用聊天（chat）形式，對剛發(fā)生的國內(nèi)外新聞進(jìn)行評述，老師也可以參與進(jìn)去，同時讓每一個小組出一名代表發(fā)表各自的觀點(diǎn)，從而可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。幫助職高學(xué)生找回自信，幫助他們大膽開口學(xué)習(xí)、練習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和做人的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
結(jié)語：
對于職高英語的學(xué)習(xí)，有效地課堂學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。職高英語教師要不斷的創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)模式。從各個方面思考研究適合職高學(xué)生特點(diǎn)的英語課堂學(xué)習(xí)方式和策略。此外，職高學(xué)生自身也要首先意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，然后有意識的培養(yǎng)英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中摸索正確科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而全方位的加強(qiáng)英語能力的提升。
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