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時(shí)間：2023-08-09 09:20:33
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但現(xiàn)實(shí)情況是世界氣候類型的教學(xué)很難、很枯燥，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)不感興趣，課堂上學(xué)生面對(duì)眾多的地理景觀圖、各種氣候類型的氣候資料圖和分布圖，都會(huì)感到無(wú)所適從，再次感覺(jué)地理好難，氣候好難，抱著這種心態(tài)聽課自然效率低下，有的老師填鴨式教學(xué)更不利于學(xué)生接受，或者把氣候類型的教學(xué)拔高，介紹氣候類型分布的成因，學(xué)生學(xué)得很辛苦。
二、對(duì)世界氣候類型教學(xué)的思考
1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。
初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求如下：運(yùn)用氣溫、降水量資料，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間的變化特點(diǎn)；運(yùn)用世界氣候類型分布圖說(shuō)出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌恼n程標(biāo)準(zhǔn)可以知道這部分內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)氣候類型的判斷，一是根據(jù)氣溫、降水資料圖分析氣候特征；二是根據(jù)氣候類型分布圖判斷氣候類型。所以進(jìn)行這部分教學(xué)要注意解決這兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀圖、比較、歸納等手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷氣候類型。
2.世界氣候類型的教學(xué)策略。
（1）按照地球五帶的劃分學(xué)習(xí)各種氣候類型
按照地球“五帶”的劃分學(xué)習(xí)各種氣候類型，本節(jié)內(nèi)容可以安排四課時(shí)，按照熱帶氣候類型、亞熱帶氣候類型、溫帶和寒帶氣候類型及高山高原氣候進(jìn)行教學(xué)，最后可以安排一節(jié)習(xí)題課復(fù)習(xí)鞏固。
按照“五帶”劃分可以讓學(xué)生明確熱帶和寒帶氣候類型的典型特點(diǎn)，熱帶因?yàn)榫暥鹊?，太?yáng)輻射強(qiáng)，終年炎熱，而寒帶因?yàn)榫暥雀?，太?yáng)輻射弱，終年寒冷，然后告訴學(xué)生熱量帶的界限是不固定的，而是存在一定的過(guò)渡帶，如熱帶和溫帶之間的過(guò)渡帶是“亞熱帶”。這種分類方法有助于學(xué)生掌握，初步了解各種氣候類型的共性。
（2）熱帶氣候類型教學(xué)
先通過(guò)展示各種氣候類型的景觀圖和“熱帶雨林”的視頻，給學(xué)生一些直觀印象，讓他們列舉各種氣候類型的代表性動(dòng)植物。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以動(dòng)起來(lái)，往往興趣比較高漲，有助于接下來(lái)的教學(xué)。
為什么有這些景觀的差異？引入熱帶氣候類型氣候特征的學(xué)習(xí)。老師可以結(jié)合新加坡的氣候特點(diǎn)介紹熱帶雨林氣候的氣候特征，新加坡地處赤道附近，全年多雨，每天午后基本都會(huì)有雷陣雨。經(jīng)過(guò)新加坡的介紹，老師引導(dǎo)學(xué)生從氣溫曲線和降水柱狀圖分析熱帶雨林氣候的特征，然后老師歸納總結(jié)氣候特征的描述方法，氣候特征=時(shí)間+氣溫+降水。一般來(lái)講：
月平均氣溫>20℃可以描述為高溫或炎熱；
夏季月平均氣溫
冬季月平均氣溫>0℃可以描述為溫和或溫暖；
冬季月平均氣溫
月平均降水量>100mm可以描述為多雨；
月平均降水量
學(xué)生可以運(yùn)用這些方法描述其他幾種氣候類型的氣候特征，讓他們收獲成功的喜悅，并把這種描述方法變成自己的一種能力。
在學(xué)生學(xué)完熱帶氣候類型的氣候特征之后，老師還要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生歸納熱帶氣候類型氣候特征的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和綜合歸納能力。
熱帶氣候類型氣候特征的異同點(diǎn)：共同點(diǎn)：全年高溫，每個(gè)月平均氣溫均大于>20℃（反過(guò)來(lái)，每月氣溫>20℃可以直接判斷其是熱帶氣候類型）；不同點(diǎn)：熱帶雨林氣候年降水量最多，熱帶沙漠氣候年降水量最少，熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候都分為旱、雨兩季，但是熱帶季風(fēng)氣候降水更多，旱雨季更分明。
接著，展示“熱帶氣候類型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各氣候類型的分布地區(qū)，介紹氣候類型分布的一般規(guī)律：從緯度位置和海陸位置兩方面入手，如熱帶沙漠氣候的分布地區(qū)學(xué)生可以找到亞洲的西南部，非洲北部和南部，澳大利亞的中部，以及南北美洲西部沿海等，學(xué)生可以很容易觀察這些地方被南、北回歸線穿過(guò)，從海陸位置說(shuō)，大多位于大陸西岸或大陸內(nèi)部，這樣學(xué)生就可以說(shuō)出熱帶沙漠氣候類型的分布規(guī)律。
（3）亞熱帶和溫帶氣候類型的教學(xué)
老師先介紹亞熱帶是熱帶和溫帶的過(guò)渡帶，是溫帶的較低緯度地區(qū)。最冷月平均氣溫在0℃以上，這是它區(qū)別于溫帶其他氣候類型的重要標(biāo)志。
亞熱帶和溫帶氣候類型一樣不僅可以應(yīng)用氣候特征的描述方法學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生畫出亞熱帶和溫帶氣候類型的氣候資料圖，讓學(xué)生在畫中學(xué)，在學(xué)中畫，更有利于學(xué)生掌握這些氣候類型的特征。讓學(xué)生畫出這些氣候資料圖還有另一個(gè)好處是學(xué)生可以更方便地比較亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海氣候氣候特征的異同點(diǎn)，亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候的異同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)比較，可以更好地認(rèn)識(shí)這些氣候的特征。
亞熱帶和溫帶氣候類型的分布規(guī)律可以按照分析海陸位置和緯度位置的方法進(jìn)行。
可以簡(jiǎn)單地按下列表格給學(xué)生總結(jié)這些氣候類型的分布規(guī)律。
（4）寒帶氣候類型和高山高原氣候的教學(xué)
之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了九種氣候類型的特征和分布，本部分內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，老師給學(xué)生出一些氣候特征和分布規(guī)律的填空題即可。
（5）隨堂練習(xí)
隨堂練習(xí)可以出現(xiàn)在每節(jié)課的最后幾分鐘，當(dāng)堂檢測(cè)，找出學(xué)生知識(shí)的障礙點(diǎn)，再加以突破，也可以讓學(xué)生完成一整節(jié)氣候類型的練習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)。
3.教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題
從新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革在全國(guó)各試點(diǎn)鋪開后，新課改以星火燎原之勢(shì)如火如荼地進(jìn)行著。然而，在第一線工作的教育教學(xué)工作者都清楚，實(shí)際卻遇到不少的困難與困惑，而處于“副科”地位的地理學(xué)科，這種差距更加明顯。農(nóng)村初中地理教育教學(xué)水平普遍落后，這在每年的全市初二地理畢業(yè)考試成績(jī)中可以看出，農(nóng)村初中學(xué)生成績(jī)明顯要低于城區(qū)學(xué)生。那么，該如何提高農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)水平？筆者從源頭上分析原因，找尋方法，談?wù)勛约旱某鯗\看法，希望借課改東風(fēng)，讓農(nóng)村初中的地理教育教學(xué)水平得到一些提高。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)水平落后的原因
（一）師資不足
具體表現(xiàn)在正規(guī)地理教育專業(yè)畢業(yè)的地理教師較缺。以某一教育強(qiáng)鎮(zhèn)為例，公立初中有三所，2011年度初一初二班級(jí)總計(jì)48個(gè)班，而專業(yè)地理教師僅3人，其他全是非地理專業(yè)教師。
（二）教學(xué)設(shè)備不足
目前在我縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中，地理學(xué)科的設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重不足。以筆者所在鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)為例，地圖殘缺不全，有一所初中連最基本的教學(xué)掛圖都沒(méi)有，多媒體輔助教學(xué)對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種奢望。
（三）教學(xué)方法落后
大部分教師仍采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，課堂教學(xué)依然以傳授課本知識(shí)為中心，“一支粉筆、一張嘴”，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，使本來(lái)很有趣的地理活動(dòng)課變得枯燥乏味，因而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、提高農(nóng)村初中地理教學(xué)水平的具體策略
（一）教育主管部門應(yīng)重視初中地理學(xué)科的教育教學(xué)工作
地理是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，開拓學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，有著不可低估的作用。作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，明白地理學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，重視農(nóng)村初中地理學(xué)科的教育教學(xué)工作。
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。地理新課改要求我們不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重培養(yǎng)學(xué)生地理技能、情感、態(tài)度、行為等地理素養(yǎng)。為達(dá)到這些教育教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有深厚的專業(yè)知識(shí)是進(jìn)行不了的。由于目前農(nóng)村的初中專業(yè)地理教師較少，在短時(shí)間內(nèi)很難馬上改觀，那么作為農(nóng)村教育主管部門及學(xué)校，可考慮多為地理教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，如舉辦地理教學(xué)觀摩比賽等，鼓勵(lì)非專業(yè)的地理教師參加，促進(jìn)教師們交流合作。還可讓專業(yè)地理教師幫助、帶動(dòng)非專業(yè)地理教師分析教材，探討教法，資源共享，共同進(jìn)步。
（2）加大對(duì)地理學(xué)科的投入。眾所周知，地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，加大對(duì)地理學(xué)科的投入，將會(huì)使地理課堂收到事半功倍的效果。比如在講《地形》的時(shí)候，一個(gè)地形模型的展示便會(huì)讓學(xué)生掌握住各部分的名稱，假如在黑板上畫出來(lái)，既浪費(fèi)時(shí)間，也很難讓學(xué)生真正理解?？梢?jiàn)在農(nóng)村地理教學(xué)改革中，應(yīng)給地理教師提供比較好的教學(xué)條件，并完善配套初中地理學(xué)科所需的硬件，以促進(jìn)地理教學(xué)水平的提高。這方面，加大對(duì)地理學(xué)科的資金投入尤為重要。直觀教學(xué)是地理教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段，它通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)直接感悟地理事物的特征，例如：地球儀、地型標(biāo)本、圖片等運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，即可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能幫助學(xué)生增加對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí)，盡量避免紙上談兵。
（二）農(nóng)村初中地理教師應(yīng)做到自我提升
（1）積極參與到新課程改革中來(lái)，提高課堂教學(xué)效果。①備課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮地理地圖在教學(xué)中的作用?！兜乩斫虒W(xué)大綱》明確指出：“教師要有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在地圖上獨(dú)立獲取新的地理知識(shí)的能力?！彼岳蠋熞浞职l(fā)揮地圖的作用，訓(xùn)練學(xué)生讀圖，用圖的習(xí)慣。對(duì)抽象性強(qiáng)的地圖，可形象作比。解讀中國(guó)政區(qū)圖時(shí)，如甘肅像一根骨頭，陜西像“坐兵馬俑”，山西像平行四邊形，黃河像“幾”字等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力，也能加深理解，增強(qiáng)記憶。②利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渠道。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)大力鼓勵(lì)地理教師因地制宜發(fā)展一些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如：進(jìn)行天氣的觀察、天氣預(yù)報(bào)的記錄、野外地理地形、地貌的考察等活動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校在這方面是有明顯優(yōu)勢(shì)的。③改進(jìn)教學(xué)方法。前面我也提到，不少農(nóng)村地理教師教學(xué)不得法，還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，包辦代替，而不管學(xué)生是否能接受。這樣的地理教學(xué)怎么會(huì)有出路！但也有些教師能夠聯(lián)系身邊的實(shí)際，從具體的事例入手，使教學(xué)生活化，具有時(shí)代感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合5.12地震，泥石流，洪澇干旱等自然災(zāi)害，讓學(xué)生在了解這些災(zāi)害與地理關(guān)系的同時(shí)，也讓他們知道發(fā)生這些災(zāi)害的原因，今后我們從哪些方面去預(yù)防。這樣既增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又加強(qiáng)了人與自然的和諧相處。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理圖像應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)行中學(xué)地理教材主要由三系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。這三個(gè)系統(tǒng)既緊密結(jié)合又各有其獨(dú)特的功能。圖像系統(tǒng)是地理教材的重要組成部分，是地理信息的獨(dú)特載體和獨(dú)特的表述方式。圖像系統(tǒng)通過(guò)圖像的展示，再現(xiàn)地理事物的形象和屬性，屬地理感性知識(shí)。圖像系統(tǒng)是地理教材的重要組成部分，是地理學(xué)的語(yǔ)言，是地理知識(shí)和地理信息獨(dú)特的載體和表述方式，地理圖像系統(tǒng)通過(guò)對(duì)圖像的展示，再現(xiàn)地理事物的形象，屬地理感性知識(shí)，是地理學(xué)科不同于其他任何學(xué)科的特有的信息載體。
（二）圖像系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中有著極其重要的作用：首先，圖像系統(tǒng)能準(zhǔn)確地理事物的空間分布。其次，可以把零散的地理事物系統(tǒng)化。第三，可以活躍課堂氣氛。第四，是地理教學(xué)的信息庫(kù)。第五，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持高度的注意力。第六，地理圖像是搞好地理教學(xué)的重要教具。
（三）現(xiàn)行地理教材圖像系統(tǒng)概況?，F(xiàn)行初中地理教材由800多幅圖像作為“骨架”“沒(méi)有地圖就不可能有地理學(xué)，沒(méi)有地圖也就無(wú)法進(jìn)行地理教學(xué)。”這些圖像是由地圖、示意圖、景觀圖、素描圖等組成，而其中地圖是圖像的主體。圖像在教材中的地位可以說(shuō)是教材的“骨架”，教材中的地理知識(shí)是依附在這骨架上，它不僅是地理知識(shí)的說(shuō)明和補(bǔ)充，而且是地理知識(shí)的另一種表達(dá)形式。因此，在地理教學(xué)中只要突出圖像教學(xué)，完全可以講清地理概念、地理原理、地理知識(shí)并通過(guò)圖像培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力，使學(xué)生正確理解地理規(guī)律，還使學(xué)生通過(guò)圖像引起一系列聯(lián)想，獲取并記住豐富的地理知識(shí)。高中地理課本中地理圖像數(shù)目也很可觀，其中高一上、下冊(cè)必修各含236幅（組）、155幅（組）、高二、高三選修各129含幅（組）、189幅（組）。
（四）目前在中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在著以下問(wèn)題
1.教學(xué)中重文輕圖。只注重地理教材中課文部分教學(xué)而忽視圖像的應(yīng)用，致使地理教學(xué)失去了地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性的本質(zhì)特征。
2.留于表面內(nèi)容不能深挖其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。往往讓學(xué)生機(jī)械記憶一些地理分布，地理事物，而不能分析地理事物形成和分布的根本原因，不知道地理事物的空間聯(lián)系。
3.只知靜態(tài)分布不知?jiǎng)討B(tài)變化和發(fā)展。地理原理圖和地理事物發(fā)展變化圖，往往只是截取變化過(guò)程中某一瞬間的現(xiàn)象，來(lái)展示地理事物的典型特征，但不能靜止地看問(wèn)題，必須動(dòng)態(tài)的看待事物地發(fā)展過(guò)程。
4.只了解局部不研究整體。有些地理圖像是選取典型的地理事物，進(jìn)行分析、研究，以便舉一反三，由特殊到一般，由局部到整體，而有很多師生是只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。
（五）新的一輪地理課改和高考、會(huì)考的要求
《地理教育國(guó)際》指出學(xué)生掌握地理技能。不僅要能利用文字、圖片、定量資料構(gòu)成的教科書、圖畫、圖表、文獻(xiàn)、示意圖和地圖，以及野外考察和制圖解釋第二手資料，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等形式進(jìn)行地理相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)形成、發(fā)展具有處理資料、做出判斷評(píng)價(jià)資料、解釋資料做出抉擇根據(jù)調(diào)查結(jié)果和價(jià)值觀采取行動(dòng)的能力，這是操作性地理技能。雖然地理課改強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，但適合目前中國(guó)國(guó)情的最主要的評(píng)價(jià)方式仍然是中考、會(huì)考、高考。
下表為近年全國(guó)或部分省區(qū)高考地理圖像和圖表考查情況統(tǒng)計(jì)
試卷名 圖表 分值 分值比重
2006年全國(guó)文綜1卷 圖7表1 86 86%
2005年北京文綜卷 圖8 86 83.4%
2005年江蘇地理卷 圖13表1 109 72.7%
2005你廣東地理卷 圖7 86 57.3%
從近幾年的高考來(lái)看全國(guó)及絕大多數(shù)省區(qū)的文綜試卷或地理單科試卷，關(guān)于地理圖像的分值比重大都在70%--90%，地理圖像在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性由此可見(jiàn)一斑。
二、地理圖像教學(xué)的理論分析
人腦信息通道與地理教學(xué)效果研究表明，人類各種感覺(jué)器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識(shí)的比率有如下差別
感官類型 視覺(jué) 聽覺(jué) 嗅覺(jué) 觸覺(jué) 味覺(jué)
知識(shí)比率 83% 11% 3.5% 1.5% 1%
視覺(jué)傳播學(xué)者保羅·M·萊斯特在他的著作中提到:“今天的現(xiàn)實(shí)是，我們周遭的世界以視覺(jué)為主要媒介，我們對(duì)世界的理解不是通過(guò)文字，而更多的是通過(guò)視覺(jué)信息?！痹趯?duì)視覺(jué)傳達(dá)原理進(jìn)行研究的文獻(xiàn)中，基本的視覺(jué)理論的數(shù)量是相當(dāng)繁多的，但大致都可分為7個(gè)基本方面:完整形態(tài)、符號(hào)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)主義、生態(tài)學(xué)理論、認(rèn)知理論、赫青黎一萊斯特模式以及全方位模式。紐約大學(xué)的心理學(xué)專家杰羅姆·布魯納通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，人們可以記住大約10%聽到的東西，大約30%讀到的東西，但是卻可以記住大約80%看到的東西仁3，。在演示中，不管你采取的是何種手段，其實(shí)質(zhì)目的都只有一個(gè):可記憶(memorable )。而之所以演示被廣泛地采用，正是由于可視信號(hào)是最直觀最易被人感知的信號(hào)，人腦在處理視覺(jué)信號(hào)時(shí)的速度要比處理聲音和文字信號(hào)時(shí)快得多，而且視覺(jué)信號(hào)中的圖像也更加容易記憶，不像聲音和文字信號(hào)那樣容易忘記。與此同時(shí)，雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究多媒體教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量不少，但并沒(méi)有具體對(duì)高校課堂不同課程中教師們所使用的PPT演示技術(shù)背后所包含的制作軟件進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)和分類分析，教師們?cè)趥鬟f知識(shí)的過(guò)程中究竟使用過(guò)哪些軟件，這些軟件都有什么用途，它們所適用的課程基本有哪些，這些問(wèn)題的研究尚處于空白階段。
本文通過(guò)對(duì)參加北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽的理工類、文史類、英語(yǔ)類課程中教師們所使用的教學(xué)演示PPT背后支撐其完成知識(shí)傳遞的軟件進(jìn)行了詳細(xì)的歸納研究，并對(duì)其適用的課程以及產(chǎn)生的效果進(jìn)行了舉例分析，為不同學(xué)科的教師在教學(xué)演示軟件的選擇上提供了可供參考的依據(jù)。一研究方法
本文對(duì)參加北京市第六屆青年教師基本功大賽的120位教師的授課現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行文本逐字登錄，并對(duì)其相關(guān)的教學(xué)演示類技能點(diǎn)進(jìn)行了萃取。在萃取過(guò)程中，對(duì)這120位教師在課堂上使用的教學(xué)演示PPT背后的制作性軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)每位教師的訪談文字進(jìn)行了分析，訪談中關(guān)于教學(xué)演示主要提出了以下問(wèn)題:
1被訪者用什么軟件來(lái)制作和處理PPT
2.被訪者運(yùn)用了哪些獨(dú)特的演示技巧
3.被訪者在制作PPT的過(guò)程之中用到了哪些新的技能
4.被訪者的PPT從色彩到動(dòng)畫方面的制作有什么心得
5.結(jié)合被訪者學(xué)科的特點(diǎn)，被訪者在演示方面有什么特色
這幾個(gè)問(wèn)題基本涵蓋了教師在教學(xué)演示中關(guān)于PPT制作的相關(guān)問(wèn)題，因此比較全面。部分樣本見(jiàn)表to
本研究第一步為課堂行為的質(zhì)化研究。即將研究對(duì)象的講課錄音、課后結(jié)構(gòu)化訪談錄音進(jìn)行文本登錄，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的教師、學(xué)生同步雙向視頻對(duì)逐字稿進(jìn)行演示技能萃取，這部分使用了NVIVO軟件。第二步是形成課堂行動(dòng)清單。將萃取結(jié)構(gòu)修訂成為技能編碼薄和學(xué)生反應(yīng)編碼薄，項(xiàng)目包括編碼(nodes)、命名(name )、描述(description )。在描述中使用舉例的方式描述了教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容得到兼顧，此部分使用EXCEL軟件進(jìn)行整理。在對(duì)教師上課的視頻、文字登錄以及訪談結(jié)果進(jìn)行了分析整理之后，歸納出高校教學(xué)演示中主要用到的制作軟件的種類、適用的課程種類及其產(chǎn)生的效果，下面將分別對(duì)這些進(jìn)行分析。
二、研究結(jié)論
1圖表制作軟件
圖表是PPT演示中最為常用的一種方式，它具有簡(jiǎn)潔易懂、傳遞信息清晰明確的特點(diǎn)。有一位教師在課后接受訪談時(shí)說(shuō):"PPT中文不如圖，圖不如表。”而現(xiàn)在用于制作圖表的軟件非常多，Office系列本身制作圖表的功能就十分強(qiáng)大，可選圖表種類很多，生成的圖表也更易編輯。
在比賽中出現(xiàn)過(guò)的關(guān)于圖表制作的軟件有很多，其中有適用于理工類學(xué)科中建筑、機(jī)械、設(shè)計(jì)等學(xué)科當(dāng)中，用于制做二維或三維圖形的軟件;也有用于圖片處理的軟件;還有用于統(tǒng)計(jì)分析的軟件。例如講授工程制圖的李紅教師，她在講解零件三視圖的畫法時(shí)，除了用Powerpoint自帶工具繪制的零件三視圖之外，在右下角還插入了一個(gè)用3DMAX軟件制作的零件立體圖樣，并且讓這一3D圖樣進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)零件的每一面的結(jié)構(gòu)都看得十分清晰，從而對(duì)其三視圖的畫法有了更感官的認(rèn)識(shí)。
講授“安樂(lè)死的刑法分析”的方鵬老師在介紹我國(guó)關(guān)于安樂(lè)死案件的審理結(jié)果時(shí)，對(duì)案件中被告人，刑罰等相關(guān)特征采取了列表的方式加以演示。在訪談中他告訴我們:“法律需要以實(shí)證研究，需要進(jìn)行一些案件的統(tǒng)計(jì)分析，然后需要結(jié)合一些社會(huì)學(xué)的知識(shí)，你比如說(shuō)這種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)包，SPSS這樣的一種統(tǒng)計(jì)包來(lái)進(jìn)行一些很復(fù)雜的分析。那么法律不僅是法條的問(wèn)題，它也是社會(huì)現(xiàn)象和案件的一種歸納和整理?！?/p>
講授“女裝結(jié)構(gòu)”的邵新艷老師在講解連身袖的繪制方法時(shí)，就向?qū)W生們演示了AutoCAD軟件制作的連身袖圖樣，她也談到:“不管是我用動(dòng)畫也好或者是課堂的其他演示也好都會(huì)有所輔助，但是宗旨只有一個(gè)，就是提高學(xué)生思維活躍程度?！?/p>
很多教師在訪談中都表示自己在平時(shí)教學(xué)工作中會(huì)根據(jù)情況使用各種各樣的軟件制作圖表來(lái)支持教學(xué)演示的完成，圖表能夠簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)他們所要傳遞的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系很有意義。表2對(duì)北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽中教師們所使用的軟件的基本功能和所講課程名稱進(jìn)行了介紹。
2音頻制作軟件
音頻制作軟件是對(duì)聲音及音效進(jìn)行處理的一類軟件。很多教師在PPT中添加了Powerpoint自帶或自定義的一些音效來(lái)配合講課的內(nèi)容，起到了渲染氣氛和聚焦學(xué)生注意力的作用。還有一些教師根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，在演示中使用了一些較為專業(yè)的軟件來(lái)制作所講的內(nèi)容。
講授“音響工程設(shè)計(jì)”的張福貴老師在他的課堂演示中運(yùn)用了好幾款音頻分析軟件，圖1是他在講授聲場(chǎng)效果時(shí)在演示用PPT中粘貼的用EASE軟件得到的聲場(chǎng)仿真效果圖，他在接受訪談時(shí)說(shuō):“我把現(xiàn)在最先進(jìn)的一個(gè)軟件，引用到課堂里頭，這個(gè)軟件是去年剛推出來(lái)的，在目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用范圍還是非常窄的，但是它屬于一種發(fā)展趨勢(shì)?！?/p>
一些用于對(duì)聲音語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行分析的音頻分析軟件也被廣泛地用于語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以便對(duì)學(xué)生的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)等指標(biāo)進(jìn)行分析，也起到很好的教學(xué)演示效果。北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽中教師們所使用的音頻軟件的基本介紹見(jiàn)表30
3視頻制作軟件
現(xiàn)有的視頻類軟件極其豐富多彩，而這些軟件運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，能起到很好的聚焦學(xué)生眼球和與學(xué)生互動(dòng)的作用，因此這類軟件在課堂上也可稱為教學(xué)互動(dòng)軟件。在比賽中，不同課程的教師給我們提供了非常豐富的視頻軟件素材，其中有Flash. Maya、全能格式轉(zhuǎn)換大師、Premiere， Moviemaker，Moviemaker、屏幕錄像專家、Multisim. Mathematica等軟件。
講授“相對(duì)時(shí)空觀”的梁穎老師將帶有可輸入變量的Flash界面嵌入到PPT中，這一技能的運(yùn)用起到了有效而生動(dòng)的傳遞知識(shí)的效果。她所播放的這個(gè)包含有操作鍵并且可以根據(jù)隨機(jī)輸入的變量而有不同效果的Flash和學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，對(duì)不同變量下發(fā)生的情況進(jìn)行演示，這一技能點(diǎn)的運(yùn)用是她演示中最大的亮點(diǎn)(見(jiàn)圖2)0
梁穎老師課后也談到:“用語(yǔ)言去描述可能會(huì)比較蒼白，我們給出這個(gè)Flash，可能是很新鮮的，這樣一種教學(xué)工具，會(huì)非常管用。直觀的演示，學(xué)生們很快地就能懂了，而且加上這種直觀的演示之后，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂很生動(dòng)，那么對(duì)它的抵觸就會(huì)低得多。所以教學(xué)效果真的很好?！?/p>
講授“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)”的王紅梅老師在講解一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)決策失敗的案例時(shí)，就在其PPT中嵌入了一段用Premiere剪輯而成的合新聞、圖片、音樂(lè)于一體的視頻案例，并配合了聲情并茂的解說(shuō)。她的這一教學(xué)演示手段無(wú)疑使學(xué)生都懷著濃厚的興趣聚焦于她所講授的知識(shí)上。
講授“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”的李江的老師在其教學(xué)PPT制作過(guò)程中使用了不少于其課程相關(guān)的軟件，其中他為了講解晶體管的電流放大現(xiàn)象先用Multisim軟件模擬了帶有晶體管的電路圖，然后用屏幕錄像專家將仿真電路圖中開關(guān)閉合時(shí)電流變化的整個(gè)情況錄了下來(lái)，嵌入到其PPT中，在課堂上演示給學(xué)生觀看(見(jiàn)圖3)。他在訪談中講到:“我把它仿真的過(guò)程給錄下來(lái)，一個(gè)視頻。這多省事兒，我也不用控制電腦，因?yàn)樯险n時(shí)間很重要，耽誤同學(xué)們的時(shí)間，就是浪費(fèi)上百人的生命?！?/p>
1.地理教學(xué)目標(biāo)
地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生參加地理教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，不僅規(guī)定了地理教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方法，而且還控制著地理教學(xué)媒體的類型以及媒體出示的時(shí)機(jī)、方法與步驟。因此，地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)媒體的選擇具有決定作用。每個(gè)單元、課時(shí)、課題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)通常需要使用不同的媒體來(lái)傳輸教學(xué)信息[1]。例如，對(duì)于認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，選擇掛圖、圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、多媒體動(dòng)畫等媒體開展教學(xué)，可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類教學(xué)目標(biāo)，選擇表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，如錄音、錄像等，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)媒體之間存在必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)媒體選擇的重要因素。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區(qū)域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學(xué)。從知識(shí)屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數(shù)據(jù)一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、錄像等；地理演變則多采用動(dòng)畫，制作多媒體課件，用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)；地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質(zhì)。
3.學(xué)生特點(diǎn)
教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理基本特征是地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)之一，其重要性是不言而喻的。心理學(xué)研究表明，高中生與初中生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。從學(xué)習(xí)積極性方面看，高中生與初中生在學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣上都有區(qū)別。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細(xì)微處觀察的意識(shí)，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗(yàn)的限制，借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，如圖1所示[3]?？梢钥闯?，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生接受地理信息量的多少取決于地理教學(xué)媒體與地理教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，地理教學(xué)媒體與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否相容，地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否一致。統(tǒng)一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。
因此，地理教學(xué)媒體的選擇必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動(dòng)，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，能活動(dòng)的地方力求活動(dòng)，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜太多，要對(duì)片中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動(dòng)畫鏡頭可以多一些。對(duì)于高中生，選用的教學(xué)媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)放在揭示地理事物的內(nèi)在規(guī)律上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以延長(zhǎng)。
4.地理教師特點(diǎn)
每個(gè)地理教師在媒體的使用上都有自己的長(zhǎng)處，也有不擅長(zhǎng)的媒體，在選擇媒體時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語(yǔ)言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術(shù)功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學(xué)；有的教師能熟練使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校設(shè)備齊全的條件下，他就可以選擇計(jì)算機(jī)多媒體輔助地理教學(xué)。如果一名地理教師同時(shí)具備上述能力，那么他在進(jìn)行地理教學(xué)媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學(xué)媒體時(shí)，一方面要正確認(rèn)識(shí)自己駕馭地理教學(xué)媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應(yīng)現(xiàn)代媒體對(duì)教師的要求。
5.地理教學(xué)媒體特性
地理教學(xué)媒體自身特性包括技術(shù)特性和專業(yè)教學(xué)特性兩個(gè)方面。地理教學(xué)媒體技術(shù)特性包括呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性五個(gè)方面。僅考慮呈現(xiàn)力方面，電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力要強(qiáng)于其他地理教學(xué)媒體，而全面考慮呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術(shù)特性較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)則是最具有優(yōu)勢(shì)的媒體。
地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指教學(xué)媒體傳遞、處理不同內(nèi)容的教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的。黑板適合文字教學(xué)，錄音適合語(yǔ)言教學(xué)，幻燈、投影與錄像適合圖像教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體則適合動(dòng)畫教學(xué)。綜合比較各種地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性，可以看出，一般來(lái)說(shuō)，技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等即是如此。但也有例外，錄音的技術(shù)特性雖好，卻很難表現(xiàn)地理景觀、地理分布以及地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，它的地理教學(xué)特性比較差，所以在地理教學(xué)過(guò)程中使用得比較少。
正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。
6.地理教學(xué)環(huán)境
地理教學(xué)環(huán)境對(duì)地理教學(xué)媒體的選用有重要影響。根據(jù)信息傳遞方式，地理教學(xué)環(huán)境分為傳統(tǒng)地理教學(xué)環(huán)境、電化地理教學(xué)環(huán)境、多媒體地理教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)環(huán)境。不同的環(huán)境為選擇相應(yīng)的媒體提供了可能。地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過(guò)簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備即可利用，而不應(yīng)考慮那些在學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中無(wú)法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。
二、地理教學(xué)媒體選擇的原則
1.多樣性原則
多樣性原則要求在選用地理教學(xué)媒體時(shí)，在條件許可的前提下，應(yīng)盡可能多選一些媒體，因?yàn)檫\(yùn)用多種媒體比只用一種媒體效果好。
從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行媒體組合教學(xué)。關(guān)于教學(xué)媒體功能的研究表明：沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)媒體，所有的媒體都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒(méi)有一種媒體能永遠(yuǎn)優(yōu)于其他媒體，也沒(méi)有哪一種媒體能解決所有的問(wèn)題，有時(shí)，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長(zhǎng)處[4]。綜合使用多種教學(xué)媒體就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能。如視覺(jué)型媒體能使學(xué)生眼見(jiàn)其形，但不能耳聞其聲；而聽覺(jué)型媒體則相反，只能使學(xué)生耳聞其聲，不能眼見(jiàn)其形，如果選擇兩者，在課堂上結(jié)合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。
從教學(xué)信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學(xué)信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統(tǒng)媒體，又要選擇現(xiàn)代媒體，特別是在有條件的情況下，應(yīng)盡可能地多選擇現(xiàn)代媒體。因?yàn)楝F(xiàn)代地理教學(xué)媒體具有傳遞信息快，單位時(shí)間內(nèi)信息容量大的特點(diǎn)，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有效地傳遞教學(xué)信息，達(dá)到在現(xiàn)有的條件下用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。據(jù)教育統(tǒng)計(jì)材料，在同一單位時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體可比一般教學(xué)媒體增加20%～30%的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)方式增加一倍，且可使考試中的錯(cuò)誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學(xué)效率，則應(yīng)多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。
從學(xué)習(xí)的生理機(jī)制看，選擇多種媒體有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無(wú)論是記憶的速度還是記憶的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來(lái)說(shuō)，單用視覺(jué)，三小時(shí)后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺(jué)，三小時(shí)后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達(dá)到90%，三天后仍為75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學(xué)信息就有多種渠道，分別刺激學(xué)生的不同感官。當(dāng)不同的感官接受的信息內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)時(shí)，就會(huì)深化對(duì)知識(shí)的感知程度，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
2.適度性原則
多樣性原則要求課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用一些教學(xué)媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說(shuō)媒體選得越多越好，因?yàn)楸M管多種媒體傳遞的教學(xué)信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學(xué)信息量要大，但信息量大了，還要考慮學(xué)生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒(méi)有用。因此媒體的選擇還應(yīng)遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應(yīng)有一定數(shù)量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學(xué)，認(rèn)為不算常規(guī)教學(xué)媒體，僅選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果選擇四五種以上的教學(xué)媒體，教學(xué)效果就不好了[5]。
3.經(jīng)濟(jì)性原則
美國(guó)大眾傳播學(xué)家施拉姆曾說(shuō)過(guò)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)的功能一樣，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！边x擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時(shí)間省、成本低，即要遵循經(jīng)濟(jì)性原則。一般來(lái)說(shuō)，常規(guī)教學(xué)媒體的價(jià)格低于現(xiàn)代教學(xué)媒體的價(jià)格。在所有的教學(xué)媒體中，印刷品和黑板的價(jià)格最低，標(biāo)本、模型、錄音的價(jià)格較低，幻燈、投影、電視的價(jià)格中等，電影和錄像的價(jià)格較高，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的價(jià)格最高。前面說(shuō)過(guò)，在有條件的情況下，要盡可能地選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但并不是說(shuō)要一味地追求“帶電作業(yè)”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問(wèn)題具體分析。如果本來(lái)用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說(shuō)明問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來(lái)用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習(xí)題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來(lái)可以直接用實(shí)物或模型演示的實(shí)驗(yàn)，卻制成了高價(jià)的錄像帶，這樣既浪費(fèi)材料、人力，又浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。可見(jiàn)，選擇教學(xué)媒體應(yīng)該考慮低成本、高效能。
4.教學(xué)最優(yōu)化原則
教學(xué)最優(yōu)化原則是指把選用教學(xué)媒體的過(guò)程放在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮教學(xué)各方面的因素，協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)媒體的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則可以說(shuō)是選用教學(xué)媒體的根本原則和根本要求。實(shí)施這一原則的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。首先，要充分認(rèn)識(shí)各種教學(xué)媒體的功能、特性及其發(fā)揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成與水平層次；分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、類型、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)及其教學(xué)意義；了解學(xué)生的年齡心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)存量、初始能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格；認(rèn)識(shí)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教室的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上綜合考慮，選用合適的教學(xué)媒體以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
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教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的方向發(fā)展，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，地理教學(xué)也不例外。中學(xué)地理在國(guó)民素質(zhì)教育中的作用是其他任何學(xué)科都無(wú)法替代的。中學(xué)地理教育以其學(xué)科的內(nèi)涵特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代素質(zhì)教育中提高學(xué)生的科技素質(zhì)、人文素質(zhì)方面發(fā)揮著不可估量的影響。因此在地理教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。依本人的拙見(jiàn)，談?wù)勔韵聝蓚€(gè)方面的問(wèn)題：
一、轉(zhuǎn)變地理教師教育觀念
中學(xué)地理推行素質(zhì)教育的制約因素，關(guān)鍵在于教師的教育思想沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，仍受到傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式的束縛?！皯?yīng)試教育”是單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種教育模式，違背教育教學(xué)規(guī)律和青少年成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，使學(xué)生課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。而素質(zhì)教育以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨，能使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此，樹立牢固的素質(zhì)教育觀念，是我們開展教育工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是方向，亦是目的。
面對(duì)科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn)，以及日益嚴(yán)峻的全球性人口、糧食、資源、環(huán)境問(wèn)題的困擾，需要有符合21世紀(jì)的地理教育來(lái)提高公民的素質(zhì)，在地理教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力是關(guān)系到中華民族興衰存亡的大事。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的有創(chuàng)見(jiàn)的思維和創(chuàng)造個(gè)性，落實(shí)到地理教學(xué)中，則是讓學(xué)生懂得人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。并通過(guò)提高課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間和空間去充分的思維，把學(xué)生的視野延展到課本之外，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解自然與社會(huì)的過(guò)程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口糧食、資源和環(huán)境問(wèn)題上能夠敢于開拓，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。
二、提高地理教師的素質(zhì)
新觀念是以提高素質(zhì)、全面育人為核心內(nèi)容的。觀念更新才能適應(yīng)新變化，利用新信息，做出新成績(jī)，否則工作再努力而由于觀念陳舊，很可能效果是適得其反的。
1、樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷完善知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)
地理教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能在未來(lái)的工作中將顯得更為重要，這是因?yàn)槲磥?lái)教師的作用將更像一個(gè)“向?qū)А焙汀邦檰?wèn)”，所以在以下幾個(gè)方面能力與技能應(yīng)不斷完善，這就是：理解、分析與處理教材，把教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；觀察和研究學(xué)生和組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力；實(shí)驗(yàn)、演示、觀測(cè)使用地理教學(xué)儀器和制作簡(jiǎn)單教具、模型、圖表、幻燈片等的技能；準(zhǔn)確、精練和生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)能力；開發(fā)學(xué)生智力，進(jìn)行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練的能力；進(jìn)行環(huán)境教育、國(guó)情教育、可持續(xù)發(fā)展教育及樹立科學(xué)的地理觀點(diǎn)的能力；命題、提問(wèn)及了解學(xué)習(xí)反饋、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的能力；分析、評(píng)議地理課堂教學(xué)及進(jìn)行地理教育科研的能力；運(yùn)用地理知識(shí)評(píng)價(jià)環(huán)境，進(jìn)行決策建議咨詢，解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。
2、提高教育科研能力，深化地理教學(xué)改革
地理教師應(yīng)不斷接受新事物，探索地理教學(xué)改革的途徑，勇于實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新，從自身教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，從理論上加以概括和提高，再指導(dǎo)實(shí)踐加以印證，撰寫有關(guān)地理教育科研的文章，不斷學(xué)習(xí)提高。每位地理教師都應(yīng)以學(xué)做教育家為方向，平時(shí)堅(jiān)持研究教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，選好科研課題，進(jìn)行論證，制定科研計(jì)劃。在實(shí)驗(yàn)中積累資料，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有的教師堅(jiān)持在實(shí)施每個(gè)教案后寫出課后記，這對(duì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和撰寫教學(xué)論文是有幫助的。地理教學(xué)改革的深入發(fā)展，需要一批觀念新、業(yè)務(wù)精、能思考、善創(chuàng)新的教師隨時(shí)關(guān)注地理學(xué)、教育學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理等發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，拓寬研究領(lǐng)域，變換改革思路，從多角度和不同的層面上探討地理教學(xué)中的有關(guān)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，這勢(shì)必將導(dǎo)致教學(xué)改革的深入發(fā)展。
3、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
地理教學(xué)過(guò)程是通過(guò)地理認(rèn)知活動(dòng)使學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過(guò)程。它受到地理教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的制約，反映了社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的要求。同時(shí)又受到教師、教材和教學(xué)場(chǎng)所的控制，地理教師既通過(guò)自身活動(dòng)又通過(guò)對(duì)教材和教學(xué)場(chǎng)所的影響來(lái)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，起著主導(dǎo)作用。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中也能控制自身活動(dòng)并通過(guò)信息反饋影響教學(xué)過(guò)程。因此，中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程是可控制的過(guò)程，要求教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。確定教學(xué)目標(biāo)即明確學(xué)生學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么要求；制定教學(xué)策略即采用最有效的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)，提出改進(jìn)教學(xué)的措施。
課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活最基本的構(gòu)成部分，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展及其生命價(jià)值的體現(xiàn)，主要是以三尺講臺(tái)為活動(dòng)背景的，同樣需要努力提高質(zhì)量，煥發(fā)生命活力，并進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生素質(zhì)的提高將是教師素質(zhì)提高的最好反饋。隨著教育職能的發(fā)展變化，對(duì)教師素質(zhì)的要求必將不斷提高，因而作為教師就應(yīng)自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己，提高素質(zhì)，以適應(yīng)發(fā)展的需要。
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)， 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要， 重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記，回顧教學(xué)過(guò)程，探討教學(xué)的得失成敗，調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，尋求最佳方案。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實(shí)現(xiàn)由教書匠到科研型教師的轉(zhuǎn)變。
二、地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，在地理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組， 圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見(jiàn)解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面地思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，積極開展各種實(shí)踐式教學(xué)――地理觀測(cè)、地理考察、地理調(diào)查等。讓學(xué)生在客觀真實(shí)的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問(wèn)題，讓他們手腦并用，學(xué)以致用，去拓寬認(rèn)知的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。
首先我們地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，這是地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實(shí)現(xiàn)由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
二、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)
我覺(jué)得要激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。要從課堂氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生興趣和求知欲的激發(fā)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新和想象的課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生的自主創(chuàng)新潛力，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力，發(fā)散思維與想象。就地理課而言，創(chuàng)設(shè)適宜于創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，能“讓情感進(jìn)入課堂”，營(yíng)造一種平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心理處于一種輕松愉快的狀態(tài)，鼓勵(lì)其積極思考，打破陳規(guī)，敢于提出不同的意見(jiàn)。如：在課堂上允許學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)言，允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論，用尊重學(xué)生的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2，要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
中國(guó)有句古話：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地運(yùn)探索。地理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)并探索。努力營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。教師講授知識(shí)的水平。不在于如何準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地把知識(shí)交給學(xué)生，而在于能否根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣和膽識(shí)，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)時(shí)，出示漫畫”啊，地球出“汗”了，先提出容易的問(wèn)題，地球?yàn)槭裁闯龊沽?是什么原因?qū)е氯蜃儠崮?從學(xué)生熟悉的問(wèn)題著手：?jiǎn)?dòng)思維，然后再提問(wèn)，二氧化碳有什么作用?為什么濃度不斷增加呢?請(qǐng)說(shuō)明理由。海平面為什么會(huì)上升?同時(shí)可能會(huì)帶來(lái)哪些災(zāi)害?哪些國(guó)家與城市有可能受到威脅?除了海平面上升的危害外，還有哪些影響呢?這樣一步步深入富有啟發(fā)性的思考，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性，得以充分地鍛煉與思考。
三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學(xué)中，我注意到課堂講授不是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是注重學(xué)習(xí)方法、技巧和能力的培養(yǎng)，尤其從不同途徑，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)
1，給學(xué)生插上“想象的翅膀”，激發(fā)創(chuàng)新思維
想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)。是創(chuàng)造的源泉。想象力就好像是船上的風(fēng)帆，教師的責(zé)任就是激起學(xué)生想象思維，鼓起學(xué)生想象的風(fēng)帆，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在上中國(guó)省區(qū)時(shí)，我作了如下描述：中國(guó)像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國(guó)領(lǐng)土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉!我再引導(dǎo)：同學(xué)們，你們?cè)俪浞职l(fā)揮一下想象，我們中國(guó)的各省區(qū)像什么?怎么記住它們?結(jié)果學(xué)生的思維一下子活躍了起來(lái)：有的說(shuō)內(nèi)蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說(shuō)新疆像個(gè)牛頭、青海像只玉兔……學(xué)生的想法是大膽的，具有無(wú)限的思維創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，展開想象，也就訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
與以往歷次課程改革相比,此次課程改革中教師的角色和地位發(fā)生了質(zhì)的變化:過(guò)去,基礎(chǔ)教育課程是確定的:統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一考試,材、教參,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)同年級(jí)同學(xué)科的課堂相差無(wú)幾,教師較多的依賴于教科書和參考書,喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性,影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮,掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。此次課程改革就需要廣大教師通過(guò)行動(dòng)研究,把課程落實(shí)到課堂教學(xué)層面,從這個(gè)意義上說(shuō),促進(jìn)教師的專業(yè)乃是新課程實(shí)施的核心課題。使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。作為一線地理教師在今年高一地理新課程的教學(xué)中,對(duì)于地理新課程對(duì)教師的要求有了較真切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、深刻認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù),各種版本的教材無(wú)一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。我們覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短,有的只有幾句,許多知識(shí)點(diǎn)到為止,留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過(guò)程,注重對(duì)學(xué)生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過(guò)程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。
二、樹立正確的教材觀
隨著新課程改革的發(fā)展,地理教材出現(xiàn)了“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),多個(gè)版本”的局面,我們所選用的是湘教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前,我們要不斷改變以往那些偏激的認(rèn)識(shí),樹立正確的教材觀。
(1)教材突出以學(xué)生“學(xué)”為主,突出學(xué)生的主體地位
新教材的編寫是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開的,因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動(dòng)活潑,能吸引學(xué)生,使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué),以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與,符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨,如景觀圖、圖表、立體示意圖,案例、活動(dòng)的設(shè)置等。
(2)教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)
教材既是教師教的材料,更是學(xué)生學(xué)的材料,它是知識(shí)的載體,但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),多個(gè)版本”鮮明地證明了這一點(diǎn)。教師在組織教學(xué)時(shí),可以選擇不同的版本內(nèi)容,控制難易度,也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序,以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。
三、更新備課方式
1、從強(qiáng)調(diào)“共性”,轉(zhuǎn)變?yōu)?“共性”和教師 “個(gè)性”的統(tǒng)一。
集體備課的目的是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行討論與研究、爭(zhēng)辯和交流,而發(fā)揮集體的智慧,從而幫助教師加深對(duì)教材的理解,以便拓展教學(xué)思路。我們高一地理備課組的四位教師,利用每周五的時(shí)間備課,共同討論課堂教學(xué)的方法,教學(xué)的過(guò)程等。其他時(shí)間遇到問(wèn)題就集體及時(shí)解決。
2、從強(qiáng)調(diào)“集中”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹小焙推綍r(shí) “交流”的統(tǒng)一。
由于每個(gè)學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)各有差異,因而備課組集體備課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,因此必須通過(guò)形式多樣的、富有個(gè)性的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分和自由的發(fā)展,因此就要求在備課的形式上追求多樣化,應(yīng)該把“集中”備課和平時(shí)“交流”完好地結(jié)合起來(lái)。例如我們?cè)谥v影響聚落的形成因素上,就可以針對(duì)來(lái)自城市和農(nóng)村的不同學(xué)生進(jìn)行設(shè)題。
3、從強(qiáng)調(diào)“課前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前”和課后“反思”的統(tǒng)一。
在新課程中,我們都很重視課前備課這一環(huán)節(jié),因此在集體備課時(shí),教師能夠充分考慮學(xué)生的具體情況,并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn),并能夠根據(jù)要求合理劃分課時(shí),使地理課堂教學(xué)的知識(shí)含量和能力密度大致均衡。
由于課堂是動(dòng)態(tài)變化,而不是靜態(tài)固定的空間系統(tǒng)。因此,課后的教學(xué)反思應(yīng)該說(shuō)是課前備課的補(bǔ)充、延伸和升華,新課程認(rèn)為教師是研究者,要求教師要反思、會(huì)反思、常反思、善反思,堅(jiān)持寫好教學(xué)后記,寫好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生“靈感”是很正常的,我們要善于捕捉”靈感”,并應(yīng)用于地理教學(xué)中。
四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)方法的改進(jìn),是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié),也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,怎樣實(shí)施地理探究課,需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧,在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索。
1、正確認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)的涵義
探究即探討的研究之意,就是通常所指的“深入探討”、“反復(fù)研究”。探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究,即探究法的兩種模式。接受式探究,是學(xué)生通過(guò)向他人詢問(wèn)和搜集資料,得到現(xiàn)成的信息,以獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然,它是學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、研討等活動(dòng),得到非現(xiàn)成的信息,再通過(guò)整理、分析等活動(dòng)得出問(wèn)題的,以獲得知識(shí)的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢?wèn)題研究”都融入了探究法的兩種模式。
2、地理探究課的實(shí)施
大致可以分為以下幾個(gè)步驟:
(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題
地理新教材有些問(wèn)題是教材直接提出的,而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的,問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生完成,教師指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。通常探究問(wèn)題來(lái)自教材,教師課前要認(rèn)真考慮,做到心中有數(shù),并應(yīng)寫在教案中,這樣才發(fā)揮指導(dǎo)作用,做到游刃有余地組織課堂,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
(2)根據(jù)問(wèn)題、查詢問(wèn)題
信息可以從教材中查找,也可以從其他參考書、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)中查詢,也可詢問(wèn)教師和同學(xué),獲得信息后,同學(xué)之間可以相互交流討論。
(3)分析資料,尋求問(wèn)題結(jié)論
對(duì)資料的分析,學(xué)生可以自主進(jìn)行,也可以采用分組交流、與教師交流等方式,以尋求探究問(wèn)題的結(jié)論。在這一過(guò)程中,教師就是一個(gè)組織引導(dǎo)者和參與者,在必要時(shí)給以點(diǎn)拔和解疑或啟發(fā)講解,當(dāng)然教師也要更多傾聽學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們積極發(fā)言,以取得問(wèn)題的結(jié)論,提高課堂效率。
認(rèn)識(shí)地圖是地圖能力培養(yǎng)的第一步。首先，要求學(xué)生從地圖的三要素入手，能夠在圖中辨認(rèn)方向、會(huì)換算比例尺、懂得各種圖例和注記，其次是讓學(xué)生分清地圖的種類，在教學(xué)中對(duì)不.同類別的地圖一定要整理歸類，認(rèn)識(shí)性質(zhì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生按照“看圖名——看坐標(biāo)——看數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——揭示聯(lián)系或規(guī)律”的步驟來(lái)看圖。觀察圖中的線段、曲線、降水多少等，培養(yǎng)學(xué)生善于從統(tǒng)計(jì)圖中尋找關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)的變化中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解釋地理現(xiàn)象，分析地理問(wèn)題。第三是識(shí)別不同區(qū)域的地圖。初中階段，大部分章節(jié)是按區(qū)域地理學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)了多個(gè)不同尺度的區(qū)域，利用形狀觀察法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形，再根據(jù)觀察出的形狀、特征把地圖記住。如學(xué)習(xí)“中國(guó)的疆域與行政區(qū)劃”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的省級(jí)行政單位的名稱，然后出示“中國(guó)行政區(qū)劃”圖，讓學(xué)生指出這些省級(jí)行政單位的位置，看看它們相鄰的省級(jí)行政單位，然后記下，并讓學(xué)生回家后及時(shí)收看天氣預(yù)報(bào)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了三十四個(gè)省級(jí)行政單位的位置。
二、讀圖、析圖
在教學(xué)中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)掛圖、多媒體課件圖、課本插圖和地圖冊(cè)，培養(yǎng)他們正確的讀圖方法：先讀圖名、圖例，有些學(xué)生看了半天圖，還是不知該看什么，很多時(shí)候就因?yàn)楹雎粤藞D名；后讀圖表的內(nèi)容，一幅地圖中信息量很大，要求學(xué)生讀圖時(shí)一定要按要求和設(shè)問(wèn)讀圖，提取有用信息，有選擇的讀圖，即抓重點(diǎn)。通過(guò)這些步驟，學(xué)生掌握了讀圖的基本程序，學(xué)會(huì)有序、有目的閱讀地圖，就為下一步析圖能力打下了基礎(chǔ)。
地圖中包含了很多的顯性和隱性地理知識(shí)。許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過(guò)觀察、分析地圖得出。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，此導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)運(yùn)用地圖的快樂(lè)。
三、填圖、繪圖
填繪地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)動(dòng)手操作的階段。學(xué)生通過(guò)模仿、記憶、想像，做到腦想、眼看、手動(dòng)，進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)地理事物的分布，進(jìn)一步鞏固所獲得的地理知識(shí)，是閱讀地圖過(guò)程中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生繪制草圖、簡(jiǎn)圖。
在推進(jìn)新課程改革的背景下，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和高中地理教學(xué)創(chuàng)新探索，我認(rèn)為教師是實(shí)踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)創(chuàng)新。新課改以來(lái)，高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題和困惑，面對(duì)困難和問(wèn)題，解決的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地實(shí)施高中地理課堂教學(xué)，教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時(shí)新課程要求教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)效率。
一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識(shí)點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績(jī)。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問(wèn)題尚未接觸，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見(jiàn)解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒(méi)有公轉(zhuǎn)，一年會(huì)有四季變化嗎？為什么？②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對(duì)四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問(wèn)題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì)漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問(wèn)題：①煤是由什么演變而來(lái)的？②有森林的地方肯定不會(huì)在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒(méi)有森林，而現(xiàn)在有煤說(shuō)明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過(guò)逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。
三、多渠道獲取知識(shí)，注重提高自身的創(chuàng)新能力
新課程下的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨(dú)立的個(gè)性。讓學(xué)生在了解知識(shí)的過(guò)程中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如在講授新知識(shí)時(shí)，我常常這樣設(shè)計(jì)，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過(guò)橋”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)知的知識(shí)概念間的類似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與能力。
