時間：2023-07-30 08:51:11
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引言
傳統(tǒng)德育簡而言之指的是教育者向?qū)W習者傳達一定社會規(guī)范以及社會意識，從而力求對學習者起到品德形成方面的積極影響。其方式多種多樣，且所謂的“教育者”也并不單指教師，其范圍非常廣泛。德育是無處不在，因為德育在整個社會上已經(jīng)成為一種約定俗成的精神文明建設。例如，母親告誡自己借東西必須歸還；受人恩惠必須言謝；做人必須誠實守信等等。或當自己走在街上，將垃圾隨手亂丟，卻看到別人將垃圾投擲到垃圾桶里，自己心中產(chǎn)生波瀾和愧疚感，并暗暗下定決心改正，這便體現(xiàn)出日常生活中的“德育”。然而，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，僅僅靠著社會的道德約束力或家庭教育已不足以達到一個系統(tǒng)性全面性的教育效果。故而，德育便升華成了學校心理教育，走入了校園，旨在彌補傳統(tǒng)德育的缺憾。
1 傳統(tǒng)德育與學校心理教育的內(nèi)涵
引言中談到傳統(tǒng)德育具有廣泛性和零散性，大體上隸屬于家庭教育和社會道德約束的范疇。雖然在小學教材中，傳統(tǒng)德育就以“思想品德”的形式出現(xiàn)過，然而，內(nèi)容大多淺顯通俗，并且都以小故事形式來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。與學校心理教育相比，缺乏專業(yè)性理論性和系統(tǒng)性。
學校心理教育的興盛和流行是以心理學本身的興起為前提的，學校心理學在走入人們視野之初，是以一種服務職業(yè)和服務模式出現(xiàn)的，其服務形式主要體現(xiàn)在“校園心理咨詢室”上。即學校根據(jù)其規(guī)模聘請一位或多位心理學家“坐鎮(zhèn)”，為學生提供免費或象征性收費的心理咨詢服務。當學生遇到學習或生活上的困難，且此種困難難以向家人或朋友啟齒時，便可來詢問專家老師，以得到解決辦法。通過傾訴，學生能夠減輕壓力，放下心理負擔，從而一身輕松地再次以飽滿的熱情投入到學習中去。
2 學校心理教育較之德育的差異和優(yōu)勢
2.1 學校心理教育更加細化
學校心理教育較之傳統(tǒng)德育更加直接，更加直觀而具有針對性，例如，當學生滿心惆悵來到咨詢師面前，抱怨自己與好朋友絕交的時候，咨詢師便會耐心而細化地詢問原因，更加具有針對性地做出判斷，并提出方案，例如這件事是你的錯，你不該把她的小秘密告訴別人，你應該向她道歉。這樣便能更直觀地給予求助學生以導向。而傳統(tǒng)德育不能起到“矯正”作用，只能宏觀而泛泛地教給學生一些基本的做人道理。例如，只能告訴他們“君子之交淡如水；不以物喜不以己悲”等等。這樣的大道理有些空泛，并不能深入且實際地為學生解決問題，在他們被煩惱所困擾的時候，倘若聽到這些大道理，甚至會產(chǎn)生一種“站著說話不腰疼”的抵觸情緒。甚至在他們滿心郁悶的時候，會產(chǎn)生迷茫焦躁心態(tài)，根本分不清對錯，也找不到方向，此時，他們自我思考能力處在低迷狀態(tài)，道德的約束對他們而言無關痛癢，則需要學校心理教育的“針針見血”。
2.2學校心理教育更加“人性化”
通過前面的論述，大家可總結到，傳統(tǒng)德育運用的是來自社會與日常生活中約定俗成的約束力來起到提升學生道德品質(zhì)素養(yǎng)的作用。換而言之，傳統(tǒng)德育在一定程度上靠的是耳濡目染和潛移默化，是不可一步到位一氣呵成的。縱使學生在遇到煩惱和困難時仍然具備清醒的頭腦和敏捷的思維，整個安撫過程都是孤獨而自我的。而學校心理教育是讓老師與煩惱學生面對面交流。試想，是學生自我調(diào)節(jié)的效果好，還是專家老師面帶微笑的傾聽和春風化雨般的安慰的效果更加卓著呢？答案無疑是后者。并且，無論是何種學齡段的學生，尤其是初中生和高中生，身心都處在“半成熟”狀態(tài)。即已經(jīng)具備一定獨立思考和解決事情的能力，然而由于思考問題不全面，性格叛逆等原因很容易陷入困惑并比較容易被周邊或好或壞的事情所影響。普遍具有情緒化、沖動的特點。故而，注入了“以人為本”思想的學校心理教育對他們的幫助不言而喻。雖然有專家提出，如果過分依賴學校心理教育，就會使學生喪失自我心理調(diào)節(jié)能力。然而，從全面大局來看，學校心理教育仍是利大于弊的。
結論
從全文的論述可看出，道德教育與學校心理教育之間的差別巨大，主要體現(xiàn)在道德教育是用一種寬泛宏觀上的約束力來潛移默化對學生的道德素質(zhì)做出正面影響。而學校心理教育是前者的升華，用一種直觀化人性化的方式在第一時間為學生排憂解難。然而這兩者是密不可分的。德育是學校心理教育的基礎；學校心理教育是德育的升華。兩者殊途同歸，不可分割偏廢。
【參考文獻】
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-309-01
一、加強德育工作時，必須重視心理教育
特殊教育學校在整個的教學方向上要加強學生的德育教育工作，而其中非常重要的部分便是重視學生的心理教育。只有學生的心理得到良好的教育，形成良好的心理素質(zhì)，才能從根本上提高特殊教育學校的德育教育工作，從而提高整體的教學質(zhì)量。讓這些特殊學生具有健康的心理環(huán)境來適應社會的發(fā)展。心理教育主要方式可以包括：①根據(jù)學生們的特點開展多種多樣的教育活動，讓學生掌握和理解道德觀念，根據(jù)他們的心理需求，激發(fā)學習的興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個性，鍛煉他們的意志，以克服不健康的心理品質(zhì)，促進學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展；②動員學校、家長和社會各方面的力量，齊抓共管，使各種渠道都發(fā)揮作用，形成思想品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的合力，無論是學校還是家長或是社會對特殊學生的教育都有非常重要的影響，家庭應該密切配合學校，利用身邊良好的社會環(huán)境抓好學生的思想品德和心理素質(zhì)的教育，讓學生成為一個對家庭對社會有用的具有良好的品德和心理素質(zhì)的人才。
二、完善校園管理制度，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境
特殊教育學校健全的校園管理制度是做好一切教育工作的基礎，特殊教育學校必須堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對學生行為活動規(guī)范的方式和標準。有序的學校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。良好的學習環(huán)境能催人積極奮進，對特殊學生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團結協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。在良好的學習環(huán)境下，才能形成健康的心理觀念，才能達到更高的德育境界。
三、具體分析，對學生進行分別培養(yǎng)
同樣是特殊學生，卻具有不同的特點，比如年齡大小，身體狀況和不同的生長環(huán)境，因此每個學生都有自己獨特的個性，通過對特殊學生的具體分析，按照年齡大概把學生分成幾個階段，運用不同的方法來培養(yǎng)。比如低年級學生由于自身缺陷等諸多原因，被家長溺愛，形成了以自我為中心的不好的習慣和態(tài)度。所以在低年級的教育中，教師們應積極引導學生們的獨立意識和團結意識，促進學生之間的交往，讓學生們懂得理解別人的感受，尊敬老師，團結同學，形成一個良好的班級氛圍，使低年級學生一開始就能融入集體，形成良好的心理方向。而對于高年級的學生，教師要積極培養(yǎng)他們的自我意識，讓他們在學習中不斷地認識自己，評價自己和改善自己，克服心理的自卑感。在平時的教學中可以多開展一些能通過學生們的努力而完成的活動，以這樣的方式來增強高年級學生的自尊心和自信心，讓他們感受到他們也可以通過自己的努力達到自己想要的目標，從而形成健康的心理狀態(tài)。
現(xiàn)代社會的發(fā)展對人才的要求也隨之提高，作為特殊學生不但要克服身體健康上的障礙，更要在這樣的競爭環(huán)境下打拼屬于自己的未來，就需要付出比常人更多的努力和艱辛，所以，在這一時期，教師們要引導學生形成自己獨立的意志品質(zhì)，有理想有追求有目標地發(fā)展個人的素質(zhì)，為適應社會而做出更多的努力。
四、構建溝通橋梁，融入社會大家庭
特殊學生比正常的學生更需要心靈和思想上的溝通，他們的心理健康狀態(tài)也更需要我們關注。作為特殊教育學校的老師，我們更要關注他們、了解他們，細心發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時給予疏導和糾正。特殊學校教室要掌握大量的心理保健知識，根據(jù)心理教育的原則，有計劃、有目的地對學生加以直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，關注他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ?。通過豐富的活動讓特殊學生更多地接觸正常的學生，構建起他們之間溝通的橋梁，讓特殊學生覺得他們生活在一個正常的生活環(huán)境中，增強他們的自信心，這樣更有利于培養(yǎng)特殊學生積極健康的心理態(tài)度，使他們能夠更好地融入社會。
總之，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學生的心理健康教育，把培養(yǎng)心理健康的特殊學生作為教學目標，把培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學生的德育和心理健康做出自己的貢獻。
參考文獻：
德育教育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動，心理健康教育是教育者應用心理學、教育學原理以專門的方法和理論對受教育者施加一定影響的教育，幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、減少心理沖突，使受教育者得以保持良好的心理狀態(tài)，促進人格的成熟和人的全面發(fā)展的活動，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何將兩者有機的融合在一起，使它們更好的為教育服務，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才是教育者應該關注的問題，本文就此問題提出一些看法，現(xiàn)總結如下。
一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系
1、德育教育與心理健康教育的區(qū)別
首先，兩者的理論基礎不一樣，兩者分屬于不同的學術領域，路論基礎也有所不一樣，心理教育是以心理學理論為基礎，而德育工作則是以理論為基礎，其次，兩者的評價標準和目的不同，德育教育對學生的評價標準是以社會共同的品德、行為標準為參照標準，而心理健康教育對學生的評價標準則是根據(jù)學生個體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標準，再次，兩者的工作方式方法不同，心理教育強調(diào)宣泄與疏導，是一種自我教育的過程，德育工作則強調(diào)教育和灌輸，注重說服與言傳身教，在一定程度上具有一些強制性，最后，兩者的工作人員不同，心理健康教育的工作人員要求更加高，需要具有專業(yè)知識并取得一定的資格方能勝任。
2、德育教育與心理健康教育的聯(lián)系
兩者雖然有一些區(qū)別，但是有具有一定的聯(lián)系，矛盾統(tǒng)一，相輔相成，首先，兩者都要面對學生這一受教育的群體，其次，兩者都有共同的教育目的，即培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，教育者都是朝著這一共同的目標而努力的，最后，兩者遵循共同的規(guī)律，如由淺入深、先易后難，重視學生自我意見的表達，尊重人格，維護人權等。
二、德育教育與心理健康教育融合的必然性
1、社會發(fā)展的需要
在社會高速發(fā)展的同時，對人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應社會的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會發(fā)展的需要。
2、德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合
由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強調(diào)教育和灌輸，很容易引起學生的抵觸情緒，使學生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學生個體的價值體現(xiàn)，更容易被學生接受，彌補了德育教育的不足，擴寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。
三、德育教育與心理健康教育融合的方法
1、加強教師的綜合素質(zhì)
教師在學生的教育中扮演著重要的角色，擔負著教育學生、培養(yǎng)全面人才的責任，學校應該加強教師隊伍建設，打造一支工作責任心強、綜合素質(zhì)高、教學水平突出的教師隊伍，通過參加各種培訓和交流，不斷的提高教師的素質(zhì)和教學水平，并對教師隊伍進行心理學相關知識的培訓，使教師在傳授知識的同時又能對學生進行心理輔導，在言行舉止方面做學生的表率，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
2、加強學生心理學知識的學習
學生在學習各種文化課的同時，也應該適當?shù)拈_設一些心理學的課程，使學生了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，學會自我調(diào)節(jié)控制情緒，學會面對困難和逆境時的應對方法等，以積極的心態(tài)來面對學習和生活。
3、建立高中生心理檔案
高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會出現(xiàn)一些心理問題，學校應該建立高中生心理檔案，對全校學生的心理健康狀況做一個了解，做到心中有數(shù)，及時發(fā)展普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對性的進行輔導，做到防患于未然，提高心理輔導工作的效率。
4、建立心理輔導站，開設心理咨詢門診
在開設校醫(yī)室的同時開設心理輔導站，由專業(yè)心理輔導員針對在校高中生各個時期的思想特點、生理特點 和心理特點，為學生們提供個別輔導，進行心理疏導，但是在輔導過程中要注意保護學生的隱私，鑒于有部分學生對心理問題會比較害羞，學校也可以開設咨詢專線或心理咨詢信箱，由心理輔導員耐心解答，幫助高中生建立健全的人格。
5、充分發(fā)揮家庭教育的作用
父母是孩子的第一位老師，對孩子的成長起著非常重要的作用，學校在將德育教育和心理健康教育融合的時候一定要充分發(fā)揮家庭教育的作用，通過教師的家訪、電話互訪、年級的家長會、成立家長委員會等多種形式，加強與家長的交流，向家長了解學生在家里的表現(xiàn)，并就學生在校的表現(xiàn)和家長進行溝通，對學生的心理動向進行全面的掌握，也使家長了解孩子的行為動向，教師和家長積極配合進行各種教育工作，為學生的健康成長保駕護航。
總而言之，只有將德育教育和心理健康教育融合在一起，才能夠使兩者優(yōu)勢互補，塑造學生健全的人格，實現(xiàn)教育關心人的目的。
參考文獻：
隨著教育事業(yè)的發(fā)展,我國的教育體制發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代激烈的競爭不僅僅要求學生要有過硬知識儲備，也同時要求其具備較高的心理素質(zhì)。因此，要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的人才，就必須關注心理健康教育和德育教育。心理健康教育側(cè)重于人的個體性，德育教育側(cè)重于人的社會性，離開個性心理談德育或者離開社會談心理健康都是難以想象的。心理健康教育和德育教育在許多方面具有很多的共通性，弄清楚兩者的區(qū)別與聯(lián)系，可以使得兩者相輔相成、相互促進。
一、心理健康教育和德育教育的區(qū)別
1.內(nèi)涵不同
心理健康教育主要指運用心理科學的方法，對學生心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。德育教育指對學生有目的地施以道德影響的活動。
2.目標不同
心理健康教育著眼于個體屬性，目標在于尋求以一種平和的心態(tài)處理與周圍環(huán)境的關系，即內(nèi)心沒有強烈的矛盾沖突。學校道德教育，具有社會取向的特征，它要求個體服從于整體，具有高度的約束性。
3.方法不同
心理健康教育中，要求在充分尊重、理解學生的人生觀價值觀基礎上，讓學生自主選擇，教師最好能保持價值中立。道德教育中，要求學生以社會規(guī)范和道德標準為評價自己行為的依據(jù)，因而具有明確的價值導向。
二、心理健康教育和德育教育的聯(lián)系
1.面對的挑戰(zhàn)相同
社會現(xiàn)象紛繁復雜，一元化的知識不足以解釋所有事實，而多元化的各種理論層出不窮，同樣令人無所適從。成功的心理健康教育和德育教育可以在這些方面給學生以幫助。
2.教育目的相同
在學校里，道德教育與心理健康教育的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都是通過知、情、意、行四個層次幫助學生解決人生發(fā)展中的問題，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
3.關注的問題密不可分
道德教育關注的思想問題從實質(zhì)上說屬于心理現(xiàn)象范疇。學生的思想觀念、政治立場和道德品質(zhì)等都是外部影響與學生內(nèi)部心理因素相互作用的結果。學生的心理問題往往通過思想問題的形式表現(xiàn)出來，而某些心理障礙也要借助人生觀、世界觀和價值觀教育才能排除。
4.遵循一些共同的教育規(guī)律
無論道德教育還是心理教育，都必須遵循由淺入深、由易到難的認識規(guī)律，都要按照先進的教育理念、新型的師生關系、尊重學生的價值、重視個性發(fā)展等為教學原則，對學生曉之以理，動之以情，導之以行。
三、心理健康教育對德育教育的作用
1.開展心理健康教育，發(fā)揮學生主體參與作用，有助于德育新模式的形成
目前的德育教育往往把“禁止”作為立足點，其結果是，學生失去了主動性和積極性。而心理健康教育是讓學生在活動中自始至終做主體，讓其在活動中去實踐、思索、選擇。因此，為了充分體現(xiàn)德育中的主體性原則，就必須變原有的保姆式、管教式德育為開放式、自主性德育，讓學生在活動中學習、思考、探索和自主選擇、自我管理。
2.開展心理健康教育，發(fā)揮情感的作用，有助于德育效能的提高
心理健康教育是一種心靈感化的教育。而現(xiàn)在的德育工作居高臨下的說教多，以誠相待的交流少；批評多，表揚少；缺乏人情味。師生之間唯有建立深厚感情，老師講的道理學生才愿意聽，教師的幫助學生才樂于接受。
3.開展心理健康教育，塑造學生人格，有助于德育目標的實現(xiàn)
要實現(xiàn)德育目標，培養(yǎng)品德高尚的一代新人，必須從塑造健康人格的心理教育抓起。正如黑格爾所說:“一個人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他有德，只有這種行為方式成為他性格中的固定要求時，他才可以說是有德?！?/p>
四、心理健康教育作用于德育教育的方法和途徑
1.以德育目標為導向，保證心理健康教育的育人方向
心理健康教育和德育教育在育人目標上具有一致性?？梢哉f，德育目標也是心理健康教育要實現(xiàn)的目標。因此，在開展心理健康教育時必須以德育目標為導向，克服心理健康教育存在的目標偏低、境界不高，甚至庸俗化的問題，保證心理健康教育的正確發(fā)展方向和德育功能的良好實現(xiàn)。
2.設置與德育相結合的機構，完善教師的復合性的知識結構
為保證教育目標及心理健康教育德育功能的實現(xiàn)，學校應該建立心理健康教育與德育教育相結合的機構。同時，要完善和優(yōu)化德育教師和心理教師的知識結構，使德育教師在教學過程中將心理健康教育與之相結合，讓心理教師更好地為德育教育工作服務。
3.完善心理健康教育課程，幫助學生正確認識自我，積極主動塑造完善人格
學生心理健康教育不同于一般的科學教育，它關注的不是科學知識本身，而是學科知識的內(nèi)化，是各種心理機能的完善。根據(jù)學生成長發(fā)展需要，學校應進一步完善心理健康教育課程，對學生心理發(fā)展問題與心理障礙問題作理論分析和實際指導，以達到陶冶心情、排憂解難、啟迪人生、塑造健全人格的目的。
4.開展多種形式的心理咨詢，為學生提供切實的可行方案
心理咨詢是學校心理健康教育的重要途徑和切實手段。它幫助學生分析遇到的心理問題，找到解決問題的對策和方法。通過多種形式的心理咨詢，可以更好地幫助學生減輕心理問題、緩解心理壓力。
面對新形勢、新情況,加強和改進德育工作決不能忽視心理健康教育。我們要以課堂教學、課外活動為主要渠道和基本環(huán)節(jié),形成課內(nèi)與課外、教育與活動、咨詢與自助密切結合的心理健康教育工作網(wǎng)絡體系。通過積極努力地開展心理健康教育工作,不但提高學生的綜合素質(zhì),而且可以更好地為德育工作創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境。德育教育與心理健康教育相輔相成必將成為學校育人實效的重要途徑。
參考文獻：
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雖然自 21 世紀初期，我國就已經(jīng)開始了教育改革的初步探索，但是近年來仍舊有部分學校和家長認為學生應當以應試教育為主，不重視學生的德育教育和心理教育。但是社會實踐已經(jīng)證明，沒有進行足夠的德育教育和心理教育的學生在抗壓能力、心理素質(zhì)甚至是學習能力方面都要遜色于進行了充分的德育教育和心理教育的學生。
一、目前我國小學的德育與心理教育的現(xiàn)狀
在我國小學目前的德育教育與心理教育中，雖然學校已經(jīng)能夠意識到二者的重要性，但是在二者的聯(lián)系方面認識仍有不足。對此，本文也有如下分析：
1．小學德育與心理教育缺乏足夠的師資力量。在小學的德育教育中，教師往往是由學校的主任或班級的班主任充當?shù)?，而心理教師更是稀缺，往往由校醫(yī)和班主任兼任，心理課程和德育課程開設的課時也不足。這樣的現(xiàn)象一方面是由于學校對于德育教育與心理教育的重視程度不足，另一方面也是由于目前能夠?qū)Φ掠逃c心理教育進行透徹理解的教師人才的缺少，部分教師雖然有一些德育與心理學的基礎，但沒有進行過系統(tǒng)化、理論化的學習，當然不能將二者進行很好的融合。
2．部分學校領導對于德育與心理教育的整合不重視。從客觀上來講，進行德育教育與心理教育的整合是十分有必要的，二者之間是相輔相成、共同促進學生發(fā)展的積極關系。但在部分小學的校領導層認識中，對于德育教育的重視大于心理教育，部分學校的領導層認為小學中的《思想政治課》已經(jīng)能夠代替德育教育的部分工作，而心理教育要更為滯后，并非是學校主要進行的教育活動。這樣的想法在一定程度上阻塞了德育教育與心理教育的整合，令二者呈現(xiàn)出分裂的態(tài)勢。而不被重視的心理教育更有可能淪為“一紙空談”，心理課程成為一門變相的“自習課”，部分學校的心理課程更是存在著被語文、數(shù)學等主課占用的問題。
二、如何將二者進行有效整合
在我國小學教育中，德育教育培養(yǎng)學生的正確三觀以及愛國教育；心理教育培養(yǎng)學生健康的心理態(tài)度和抗壓能力，幫助學生在日后的生活、學習和工作中更好地應對困難，二者缺一不可。而由于二者之間對于學生培養(yǎng)之間的部分重合，因此能夠有效地將二者進行整合對于學生的培養(yǎng)有著至關重要的作用。對此，本文也有如下研究：
1．開設德育與心理整合的實踐課程。和其他語文數(shù)學等科目不同，德育課程與心理課程更重視學生的實際應用，是對學生行為的培養(yǎng)。對此，小學教師可以將二者整合成一門實踐課程，每周開始二到三個學時，在課上以言傳身教和布置課后實踐作業(yè)的方式幫助學生更好地培養(yǎng)自身的三觀和心理健康。例如：教師可以在課堂上培養(yǎng)學生每天寫日記記錄自身的感恩和感想，記錄做過的好事等行為，通過對每天的反思來加深對于社會主義核心價值觀的理解以及健康心理的培養(yǎng)。據(jù)相關調(diào)查研究顯示，每天寫日記并記錄自身感恩生活的學生同不進行這一行動的學生更加有道德感、責任感，能夠感恩生活，在日常生活中更加容易得到滿足。
2．積極組織學校教師與學生進行主題活動，培養(yǎng)能夠成功整合二者教育理念的教師，并以教師帶動學生教育。開展主題活動，首選需要學校的領導層能夠正視德育教育與心理教育的重要性以及二者之間的聯(lián)系，并組織教師參加德育教育與心理教育的講座和活動，系統(tǒng)性地培養(yǎng)教師的德育與心理的整合能力。再由教師定期組織學生開展德育活動，在德育活動中融合心理教育，例如：教師可以組織學生進行志愿活動，看望孤寡老人和動物的愛心救助站等，通過學生自己的行動來幫助學生培養(yǎng)其正確的三觀和健康的心理。在德育活動中，教師應當有意識地引導學生體驗生活，了解目前和平、幸福的生活的來之不易，培養(yǎng)學生的幸福感和滿足感，在活動中增強學生的抗壓能力。
三、結語
綜上所述，雖然我國目前已經(jīng)進行了有效的教育改革，從原本單一的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但在轉(zhuǎn)變過程中部分小學依舊出現(xiàn)了不重視德育教育和心理教育，師資力量不足，校領導層認識不足的問題。在面對這些問題時，小學的領導層和基層教師都應當樹立起正確的教育理念，并進行系統(tǒng)化、體系化的德育與心理教育的學習，通過開設德育與心理教育整合的課程、帶領學生進行主題活動、引導學生體會生活中的美好與感恩等方式來教育學生，幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生一顆感恩的心，提升學生的抗壓能力。雖然目前我國的教育改革依舊有許多問題需要解決，但是隨著小學全體教職工對德育教育與心理教育的重視，我國學校的德育教育與心理教育一定能得到更好的整合，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。
參考文獻
對于小學生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學生與同學相處的過程中，人際關系過于敏感，就會影響學生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學生的心理發(fā)展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學生。
（二）有助于學校德育工作的開展
以往的學校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學生處于被動接受的位置，很容易造成學生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學生疏導心理上的問題，才能夠使學生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。
二、當前小學心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先，關于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學科領域，必須要打破學科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導學生的德育教育工作。其次，對于不同學科的整合人才相對缺乏。比如一些學校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學生的了解也不夠，對于教育學方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學的基礎，但是他們不能夠在實踐中更好地指導學生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現(xiàn)。
三、小學心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學生自身的性格特點，利用相關的心理健康調(diào)查表對學生進行調(diào)查，做到因材施教，有針對性地對每位學生進行心理健康分析；最后，學校還可以大力開展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學生的全面健康發(fā)展。
（二）聯(lián)系學生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學生息息相關。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關注學生的日常生活，以學生的生活為出發(fā)點，了解學生的生活經(jīng)驗，并通過觀察學生的生活狀況來研究學生的心理特征，以此來指導德育教育工作的發(fā)展。
初中是一個人學習的過渡階段，初中學習的知識與小學相比，
難度的加深比較明顯，學生學習的時候承受著一定的壓力。剛步入初中的學生成績下滑的主要原因就是心理承受壓力太大，這對其未來的發(fā)展有著一定的影響，因此，積極地對七年級的學生進行心理素質(zhì)教育，使得他們可以以一個積極的狀態(tài)面對學習與生活，是目前每一個教師新的責任與義務。
一、中學生心理素質(zhì)
德育中包含了針對學生心理素質(zhì)的教育，教師都知道要對學生心理素質(zhì)提供積極的幫助，但是許多教師對于學生心理素質(zhì)的概念很模糊，下面，我就詳細地向大家介紹心理素質(zhì)。
1.心理潛能
一個人優(yōu)秀不僅僅體現(xiàn)在其說話做事的能力，還包括其自身的潛在價值。中學生小學的時候因為知識相對簡單，其隱含的潛能沒有得到良好的發(fā)現(xiàn)，導致有的學生認為自己不夠優(yōu)秀，產(chǎn)生了一定的自卑心理，這對于他們的學習成長有著一定的影響。
如果教師發(fā)現(xiàn)一個學生在班級有想要說話的欲望，但總是會欲言又止的情況的時候，就可以積極地給予其在班級學生面前說話的機會，上課時積極地提問，讓其大膽地發(fā)表自己的觀點，在課外活動或者是學校的活動中，積極地推薦他去當主持人，使其可以在更好的場合發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
2.心理能量
心理能量即為心理力量，每一個事物都有自己的能量，這種能量體現(xiàn)在幫助人們提升生產(chǎn)效率。人的心理能量包含了身體能力和精神能力。就身體能力來說，教師積極地帶領學生進行體育鍛煉，可以幫助他們身體健康成長。而精神能力就需要教師在課堂上講述名人的勵志故事，帶領學生參觀博物館，讓學生在觀看前人艱苦奮斗的同時，領悟我國的發(fā)展歷程，推動他們產(chǎn)生更加強烈的愛國情懷。
3.心理行為
一個人的各種行為都受著心理的調(diào)控，因此，從一個人日常的行為舉動就能看出這個人的心理狀況。而中學生的心理處于一個成長的階段，他們有很多行為都是不好的，想要從他們的行為上了解其心理狀況，這就需要教師投入大量的時間對學生進行觀察，幫助學生改正不良的行為舉動，做一些對其成長學習有幫助的事情，進而推動他們的心理積極地成長，健康地發(fā)展。
如，看到異性學生之間交往過于親密的時候，對他們分別進行指導，讓男生控制自己的情緒，鼓勵他為了他們的感情積極地學習。對女生進行指導，告訴其現(xiàn)在談論男女情感還不是時候，找出生活中的實例對其進行耐心的勸阻。
4.心理特點
每一個事物都有自己的特點，初中生處于青春期，他們的心理特點更加的復雜多樣，教師對于他們的心理特點要積極地進行研究，為他們的成長指引方向。教師想要對此進行良好的引導，可以在課堂教學中積極地引導學生，他們思維出錯的時候，不給予批評，而是積極地引導他們走向正確的思考方向，促使其抽象思維更好地為他們的學習發(fā)揮作用。
二、德育與心理教育相結合
對學生進行積極的德育，可以推動其心理朝著積極的方向發(fā)展。教師可以教育學生以一個客觀的態(tài)度面對生活學習中的挫折，告訴學生每個人的一生都會遇到很多的挫折和坎坷，如果沒有這些磨難歷練，做事情一直是一帆風順的，那么做事情的時候就會缺少很多樂趣，促使學生可以以一個積極樂觀的態(tài)度面對挫折。除此之外，學校還可以找專業(yè)的心理研究人員到學校進行心理講座，進一步促使學生的心理朝著積極的方向前進。向?qū)W生介紹積極的心理治療方法，讓他們對自己的心理狀況有著良好的
把握。
初中生的身體和心理都處于發(fā)展的關鍵階段，學校要充分認識到這一階段對于一個人的一生有著深遠的影響，對他們實施積極的心理健康教育，不僅符合我國教育部門的規(guī)定，對于學生的良好學習也起著積極的推動作用。
參考文獻：
吳少華，李平.論中學體育教學心理健康及學習動機[J].考試周刊，2011（22）.
作者簡介：陳平南，1978年10月出生，本科，就職于福建省泉州科技中學，研究方向：德育心理教育探究。
Moral Education――the Education of Psychological Quality
道德教育為“道德上的教育”,在一定意義上是道德的價值實現(xiàn)活動。道德教育與道德在價值上具有適切性,人們對道德教育價值的理解往往構筑在對道德的價值的理解上,所以,從根本上說,道德的意義前提性地規(guī)定了道德教育的意義,而且道德教育意義之實現(xiàn)又決定著道德意義之實現(xiàn)。在哲學意義上,道德教育的價值即道德教育對于人的意義。即道德教育滿足主體需要的屬性,體現(xiàn)的是道德活動的主體需要的滿足和客體滿足主體需要的統(tǒng)一。
道德教育價值取向是在同時存在若干種教育價值方案和意向時,教育主體從自己的需求及利益出發(fā),選擇或傾向于某一方案的意向,以實現(xiàn)自己的德育價值目標。換句話說,道德教育的價值取向是主體根據(jù)自身生存和發(fā)展的需要,對道德教育這種教育活動進行價值判斷、選擇的意向和行動。在理論和現(xiàn)實中,道德的價值取向不是純粹主觀的,主體的道德教育需要是受一定的社會、歷史條件的制約。道德教育最重要的問題是關于知識和行為的關系。因為,除非從正式的課程所吸取的學識足以影響性格,否則就是把道德的目的看作教育上統(tǒng)一的和最終的目的,也是無用的。道德教育的最重要問題也就是如何實現(xiàn)道德作為價值由靜態(tài)轉(zhuǎn)為人的動態(tài)追求。這一問題的解決過程也是道德教育價值取向的實現(xiàn)過程。
二心理教育的價值與價值取向分析
心理教育價值在實質(zhì)上是主體需要與滿足需要的教育現(xiàn)象的屬性之間的一種特定關系,厘清這種關系我們需要準確地界定:心理教育產(chǎn)生于什么樣的“價值關系”之中?心理教育的主體是什么?這包括心理教育作為客體滿足的主體是誰?這些主體的需要是什么?心理教育滿足這些主體需要的屬性又是什么?
心理教育與價值的關系存在四種關系:(1)心理教育包含著價值的實現(xiàn)過程;(2)心理教育是社會價值觀內(nèi)化的重要手段;(3)心理教育的目標也蘊含著價值元素;(4)提升被教育者的價值判斷能力也是心理教育的目的之一,引導學生學會思考價值反思,回避價值干預是難以做到的。心理教育的價值體現(xiàn)在多個方面,表現(xiàn)在多個層次上。心理教育的價值問題主要包括三個方面:“是價值”“有價值”和“如何處理價值”。從心理教育的核心價值旨趣來分析,心理教育取向主要表現(xiàn)為“生活化取向的心理教育和問題化取向的心理教育”兩類。
（1）有共同的教育目的。道德教育與心理教育的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都是通過知、情、意、行四個層次幫助學生解決人生發(fā)展中的問題，培養(yǎng)全面發(fā)展的四有新人。
（2）關注的問題密不可分。道德教育關注的思想問題從實質(zhì)上說屬于心理現(xiàn)象范疇。學生的思想觀念、政治立場和道德品質(zhì)等都是外部影響與學生內(nèi)部心理因素相互作用的結果。學生的心理問題往往通過思想問題的形式表現(xiàn)出來，某些思想問題要通過心理教育方式來解決，而某些心理障礙也要借助人生觀、世界觀和價值觀教育才能排除。
（3）遵循一些共同的教育規(guī)律。無論道德教育還是心理教育，都必須遵循由淺入深、由易到難的認識規(guī)律，都要按照先進的教育理念、新型的師生關系、尊重人的價值、重視個性發(fā)展等為教學原則，對學生曉之以理，動之以情，導之以行。
2. 當前道德教育和心理健康教育中存在的問題 （1）日常德育的方式方法陳舊落后。由于傳統(tǒng)德育中消極因素的影響，使得道德教育思想陳舊，理念落后，長期陷入“知性德育”的怪圈而不能自拔。在日常德育中表現(xiàn)為：長期以空洞的理論說教為主，缺乏啟發(fā)；長期以教師為主，忽視學生的主動性；長期以課堂為主，忽視課內(nèi)外、校內(nèi)外的結合，結果使得道德教育日趨僵化，缺乏創(chuàng)新。
（2）期望值過高，內(nèi)容泛化。長期以來，無論是社會、學生家長還是學校的教職工，對學校德育都抱有過高的期望，企圖通過德育去完全解決學生身上存在的所有問題。期望通過德育使學生既有堅定正確的政治方向，又有高度的思想覺悟和科學的世界觀、人生觀、價值觀，還必須擁有良好的道德品質(zhì)，以及明確的法紀意識、健康的身心、強烈的環(huán)保意識、安全意識，這就使得道德教育的內(nèi)容偏離學生的實際生活需要而不斷泛化，使得德育承載了許多不應有的壓力，嚴重阻礙了它自身應有作用的發(fā)揮。
（3）人格教育有待重視。在學生日常行為中，常常有下列不良表現(xiàn)：第一，冷漠無禮，對班集體漠不關心，對父母長輩沒有禮貌，對同學缺乏熱情；第二，平淡庸俗，容易滿足，胸無大志，得過且過；第三，浮躁沖動，凡事以自我為中心，一言不合，即互相謾罵，甚至大打出手；第四，不求上進，認知需求缺乏，沒有獨立創(chuàng)新精神，人云亦云。以上這些表現(xiàn)，都是由于在德育中不重視人格教育所造成的。它以“反面教材”向我們警示了重視人格教育的重要性和緊迫性。
（4）心理健康教育制度建設有待加強。許多學校的心理健康教育缺乏制度保障，在人員、經(jīng)費、課程設置等方面缺乏明確的剛性的制度規(guī)定，學校心理健康教育工作的開展情況目前還取決于學校管理者的認識和學校辦學條件，因而隨意性、主觀性較大，嚴重影響了工作的正常開展。
（5）工作模式和工作體系尚待完善。目前在心理健康教育工作中，采用比較多的是“心理健康課教學心理咨詢教育活動”三結合的模式，運行的是以“預防”、“適應”為主的工作體系。既沒有通過心理健康普查篩選出有心理問題的學生，進行有的放矢的重點關注和跟蹤觀察，又沒有建立起心理危機干預機制和快速反應機制，及時有效地消除心理危機。沒有教會學生如何挖掘自己的潛能，更好地發(fā)展自我。
（6）德育問題心理化。誤以為傳統(tǒng)的德育己經(jīng)過時，主張以心理健康教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的德育方式，片面地把學生的思想品德問題與心理問題等同起來，主張用心理咨詢、心理輔導、心理調(diào)適等手段取代傳統(tǒng)的德育模式，甚至過分夸大心理健康教育在德育中的作用，認為心理咨詢、心理輔導甚至某些心理健康教育完全可以取代德育。這種想法就導致某些教師猶如驚弓之鳥，開口心理問題，閉口心理障礙，學生一犯錯誤或一出問題，就往心理咨詢室送，使學生的品德問題沒有得到很好的解決。
（7）道德教育、心理健康教育孤立化。一方面是德育工作者的空洞說教、形式主義、短期功利行為盛行，勞而無功；另一方面是心理健康教育的專兼職教師疲于奔命、勢單力薄、孤掌難鳴，心有余而力不足，形成彼此孤立、互不往來的局面。在特定時期，有時會出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，嚴重影響了對學生的教育成效。
以上只是作為課組成員對研究的一些問題的粗淺認識，不妥之處還望同仁指教。
（沙河市第二小學 河北 沙河 054100）
我們課題小組結合教育教學實踐活動重點研究了道德教育與心理健康教育關系。青少年時期是人生的轉(zhuǎn)折點，是個體長身體、長知識的重要時期，是對他們進行道德情操、心理品質(zhì)和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期，也是他們樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀和形成正確的政治態(tài)度的重要時期，在這個時期形成健康的思想道德心理對他們的一生影響重大。長期以來，我們對學生進行教育的時候，基本是強調(diào)德行的，我們依賴強勢的言語灌輸，期望將一種高尚的價值觀和理念傳遞到學生的心目中，常常忽略了對學生心理因素的有效分析，從而導致了德育教育分層不明顯或者缺乏有效的針對性。因此，思想道德建設的系統(tǒng)工程中，學生的心理發(fā)展問題十分重要，這不僅是對人的全面發(fā)展的理論的豐富和發(fā)展，更是當前理論與實踐迫切需要解決的問題。
1. 道德教育與心理教育的關系 道德教育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。道德教育的內(nèi)容包括政治教育、思想教育和品德教育。而心理教育是指有目的、有計劃地對學生的心理施加直接或間接的影響，使學生提高心理健康水平，發(fā)展其個性的教育。心理教育的內(nèi)容包括：學習心理指導、青春期教育、情感教育、人際關系指導、健全人格教育、耐挫力教育、職業(yè)準備教育等。道德教育和心理教育有以下一些聯(lián)系：
（1）有共同的教育目的。道德教育與心理教育的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都是通過知、情、意、行四個層次幫助學生解決人生發(fā)展中的問題，培養(yǎng)全面發(fā)展的四有新人。
（2）關注的問題密不可分。道德教育關注的思想問題從實質(zhì)上說屬于心理現(xiàn)象范疇。學生的思想觀念、政治立場和道德品質(zhì)等都是外部影響與學生內(nèi)部心理因素相互作用的結果。學生的心理問題往往通過思想問題的形式表現(xiàn)出來，某些思想問題要通過心理教育方式來解決，而某些心理障礙也要借助人生觀、世界觀和價值觀教育才能排除。
（3）遵循一些共同的教育規(guī)律。無論道德教育還是心理教育，都必須遵循由淺入深、由易到難的認識規(guī)律，都要按照先進的教育理念、新型的師生關系、尊重人的價值、重視個性發(fā)展等為教學原則，對學生曉之以理，動之以情，導之以行。
2. 當前道德教育和心理健康教育中存在的問題 （1）日常德育的方式方法陳舊落后。由于傳統(tǒng)德育中消極因素的影響，使得道德教育思想陳舊，理念落后，長期陷入“知性德育”的怪圈而不能自拔。在日常德育中表現(xiàn)為：長期以空洞的理論說教為主，缺乏啟發(fā)；長期以教師為主，忽視學生的主動性；長期以課堂為主，忽視課內(nèi)外、校內(nèi)外的結合，結果使得道德教育日趨僵化，缺乏創(chuàng)新。
（2）期望值過高，內(nèi)容泛化。長期以來，無論是社會、學生家長還是學校的教職工，對學校德育都抱有過高的期望，企圖通過德育去完全解決學生身上存在的所有問題。期望通過德育使學生既有堅定正確的政治方向，又有高度的思想覺悟和科學的世界觀、人生觀、價值觀，還必須擁有良好的道德品質(zhì)，以及明確的法紀意識、健康的身心、強烈的環(huán)保意識、安全意識，這就使得道德教育的內(nèi)容偏離學生的實際生活需要而不斷泛化，使得德育承載了許多不應有的壓力，嚴重阻礙了它自身應有作用的發(fā)揮。
（3）人格教育有待重視。在學生日常行為中，常常有下列不良表現(xiàn)：第一，冷漠無禮，對班集體漠不關心，對父母長輩沒有禮貌，對同學缺乏熱情；第二，平淡庸俗，容易滿足，胸無大志，得過且過；第三，浮躁沖動，凡事以自我為中心，一言不合，即互相謾罵，甚至大打出手；第四，不求上進，認知需求缺乏，沒有獨立創(chuàng)新精神，人云亦云。以上這些表現(xiàn)，都是由于在德育中不重視人格教育所造成的。它以“反面教材”向我們警示了重視人格教育的重要性和緊迫性。
（4）心理健康教育制度建設有待加強。許多學校的心理健康教育缺乏制度保障，在人員、經(jīng)費、課程設置等方面缺乏明確的剛性的制度規(guī)定，學校心理健康教育工作的開展情況目前還取決于學校管理者的認識和學校辦學條件，因而隨意性、主觀性較大，嚴重影響了工作的正常開展。
（5）工作模式和工作體系尚待完善。目前在心理健康教育工作中，采用比較多的是“心理健康課教學心理咨詢教育活動”三結合的模式，運行的是以“預防”、“適應”為主的工作體系。既沒有通過心理健康普查篩選出有心理問題的學生，進行有的放矢的重點關注和跟蹤觀察，又沒有建立起心理危機干預機制和快速反應機制，及時有效地消除心理危機。沒有教會學生如何挖掘自己的潛能，更好地發(fā)展自我。
一、小學德育教育與心理健康教育相結合的意義
（一）有助于教師對學生有正確的認知
小學生是一個需要教師和家長引領前進的一個群體，因為他們并沒有完全形成一個獨立的思想，擁有一種成熟健康的心理狀態(tài)，所以教師需要在教學中帶領著他們?nèi)ネ晟谱约海瑥浹a自己的缺點。而德育教育和心理健康教育的結合教學就滿足了教師在教學中的所有要求，不僅有助于教師對學生有一個更加清晰的認識，更好的去彌補學生的不足，還讓學生放松了自己的心情，全心全意的投入到學習中去。教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)學生的心智是不成熟的，所以教師在與學生的交流和溝通中，要仔細觀察學生是否有哪些不良的心理，發(fā)現(xiàn)之后要及時的制止他們在不良心理下而產(chǎn)生的不良行為，然后帶領著他們向好的方向發(fā)展，讓學生有更加健全的人格和成熟的心理狀態(tài)。
（二）有助于學校教育活動的開展
因為學生處于一個應試教育的時代里，學生需要去增強自己的學習能力，去獲得更高的分數(shù)，進而去考取更理想的學校，所以學生對于學校所開展的一些活動根本不感興趣，或者是他們對這個活動感興趣，但是學生也覺得不值得去浪費自己學習的時間，這樣一來，就造成了學校所開展的教育活動沒人參加的現(xiàn)象。在這種情況下，德育教育和心理健康教育的結合就糾正了學生的錯誤思想，把正確的教學思想帶給學生，讓學生有一個新的認知，讓他們對這些課外拓展的教育活動產(chǎn)生興趣，來培養(yǎng)自己的愛好，增強自己的實踐能力和德育能力。同時教師還需要去積極鼓勵學生去參加活動，去突破自己，激發(fā)出學生的潛力。
二、促進小學德育教育與心理健康教育結合的方法和策略
（一）加強小學教師的綜合素質(zhì)
在小學的教育中，最重要的就是教師的素質(zhì)，一個有良好的綜合素質(zhì)的教師，才能夠教出更好的學生，才能夠給學生傳授一些有正能量的知識。所以在加強學生的德育能力，保證學生的心理健康的時候，要先保證小學德育教師和心理教師的綜合素質(zhì)足夠優(yōu)秀。因為小學生還處于心智不太成熟，比較敏感的階段，教師的一舉一動都會引起他們的注意，可能教師自己有時候忽略的東西，就可能成為了小學生心中的陰影，永遠伴隨著他們。比如在近幾年有一個事件就是關于教師的語言不當，導致了學生的不幸。事情的起因是因為一個小女孩因為自己的肚子疼而曠課，這個男教師在問女學生的時候，可能在語言上有一點使用不當，這個女同學就以為教師在罵她，然后變得抑郁。其實這個教師本身也沒有惡意，只是想讓這個學生能跟他解釋清楚，但因為教師的語言，導致了學生的不幸，所以教師的綜合素質(zhì)是很重要的，對于這樣一群特殊的群體，要格外的注意自己的所作所為，才能夠給學生帶來好的影響。
（二）在課堂教學中積極引入心理健康教育
小學生最主要的時間就是在課堂上度過的，不僅是德育教育和心理健康教育需要教授理論知識，其他的一些學科也只能在課堂上完成相關的練習，但是目前的小學教育存在一種情況，就是其他科目的老師并不是很重視德育教育和心理健康教育，這就造成了學生應付這兩門課程的教學的心理，這樣會讓德育和心理健康教育起不到他們應該發(fā)揮的作用。所以其他科目的教師應該在課堂上積極引入心理健康教育，根據(jù)學生的行為分析他們的心理狀況，讓他們更好的學習。例如在小學的品德課堂上，教師可能會更注重學生的品德，而忽略了學生的心理健康，這也會導致學生存在一定的心理問題，會產(chǎn)生不可控的行為，所以教師可以根據(jù)課本上的一些問題來引入一些心理教育，比如教師可以讓學生根據(jù)自己的實際生活，舉出一些關于遵守規(guī)則的例子，這樣就可以根據(jù)學生舉的例子分析出他們的心理狀況，更進一步的了解他們。
（三）合理開展德育和心理健康教育整合的實踐活動
隨著教育理念的發(fā)展，小學教育逐漸將德育工作和學生心理健康教育整合起來，開展整體、綜合的教育工作。如何合理開展德育和心理健康教育整合的實踐活動成為了小學教育工作者的工作重點。傳統(tǒng)育德工作在我們的小學教育中教育理念和方式都比較完善，而學生的心理健康教育是近幾年才被國內(nèi)教育所重視，所以，小學教育工作者要多了解、學習國外相對完善的小學生心理健康教育體系，然后，將其中適應我們需要的部分拿出來，和我們傳統(tǒng)的育德工作進行合理的整合，最終實現(xiàn)育德和心理健康教育的整合教學。合理的整合開展教育工作不能只有相對的理念，更應該要讓學生們投入育德和心理健康教育整合的實踐活動中去。
例如我們可以定期開展“校園文化節(jié)”、“文明禮貌月”和“給父母的一封信”等大型綜合參與互動活動以及感恩助成長的實踐活動，以此來讓學生們在實踐中接受育德和心理健康整合的綜合性教育。在舉辦的活動中，教學教師可以讓學生們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)眼中美，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)后，最終再給予“美并不是特定的”答案，在活動中，老師還要通過各種方式教會學生不能隨地吐痰、愛護花草樹木、愛護公共物品、對同學友善和睦以及對父母尊敬孝順等一系列和促進學生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。通過這些實踐活動最終提高學生的道德思想覺悟、促進他們身心健康發(fā)展。
三、結束語
德育教育和心理健康教育很好的彌補了學生在素質(zhì)方面和心理方面的一些漏洞，讓處于應試教育下的學生的思維變得更加的靈活，讓他們不再只注重自己的學習成績，同時也培養(yǎng)了自己的思想道德修養(yǎng)，提高了自己的品質(zhì)。因此小學教師要重視德育和心理健康教育的結合和發(fā)展，讓學生能更輕松的學習其他科目，增強自己的綜合素質(zhì)能力和自身的道德修養(yǎng)。
參考文獻
將心理教育滲透到道德教育中去，通過提高學生的心理素質(zhì)水平使德育有效內(nèi)化為學生的思想道德素質(zhì)，是心理教育的重要性之一。將心理教育應用到高校德育的目的是讓學生具備良好的道德修養(yǎng)和素質(zhì)，這需要將課本上的德育知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的內(nèi)在品質(zhì)。這個內(nèi)化的過程極為重要，是高校德育課程實效性的有力考量。良好的心理素質(zhì)能夠為道德的內(nèi)化提供便利條，道德內(nèi)化的過程是學生將教學信息通過自我認識、選擇、吸收而成為自身素質(zhì)的過程，其受學生學習動機、性格、情感以及自我意識等心理因素的影響。學生只有具備了與德育要求相適應的學習動機、活潑的性格、積極的情感以及正確的自我意識等心理素質(zhì)時，才能使德育信息內(nèi)化成為品德、外化成為行為。有效避免了德育工作的形式化、浮夸化的錯誤認識。通過心理教育使學生具備了良好的心理素質(zhì)，才能為道德內(nèi)化提供有效的驅(qū)動力。
2將心理教育應用到德育教育中是大學生自身特質(zhì)的必然要求
高校學生正處于心理、生理不健全且迅速變化的時期。他們的思想活躍，對新生事物和未知事物的探索欲強，但他們的閱歷尚淺，對自己以及周圍的事物的認識不夠全面、深刻。這往往會造成大學生思想上的困惑和心理上的焦慮。如果這些問題不能得到及時的解決，很可能引發(fā)不可預想的嚴重后果。因此，將心理教育應用到德育教育中是大學生自身特質(zhì)的必然要求。大學生認知的自主性要求將心理教育應用到德育工作中來，現(xiàn)代大學生有多種渠道獲取信息和知識，從而培養(yǎng)了一定的認知能力和選擇能力。所以，高校的德育工作要遵循大學生特點，引入心理教育的理念，從學生自身特質(zhì)出發(fā)來教育學生。另外，大學生情感的豐富性，需要將心理教育應用到德育工作中來?，F(xiàn)代大學生活競爭日益激烈，人際關系日益復雜。學生們的情感變得豐富而情緒化，這就需要在德育的同時對其進行疏導，通過在德育工作中運用心理學原理，使學生的情感功能助力其學習與生活。
3心理教育是德育教育改革的有力保障
傳統(tǒng)的高校德育工作往往存在過于政治化、理想化的傾向，標準化的答案是考量學生學習效果的唯一渠道，使得學生容易形成德育是虛無的、無用的課程的錯誤認識。在這種應試教育觀念的作祟下，道德知識的灌輸和道德佑條的死記硬背往往成為主流，使得德育課程的教學目標很難實現(xiàn)。將心理教育融入到德育工作中，是解決這一教學難題的有效途徑，是助力德育改革的有力保障。高校德育工作的改革應著眼于學生的良好個性和健康人格的培養(yǎng)。使德育工作不僅僅是具體知識和規(guī)范的傳授，而是注重培養(yǎng)學生道德辨識能力，遇到問題時能夠理智地判斷和進行選擇，真正將德育的浮于表面化轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化過程。從學生心理、個性和心理品質(zhì)出發(fā)，借助心理教育的策略和方法，在了解學生的心理需求、尊重學生的人格發(fā)展的基礎上，幫助學生塑造積極的情緒和情感。通過疏導學生的心理，強化他們對政治教育、道德品質(zhì)教育的接受度，有助于德育工作落到實處、德育目標順利達成。
二、心理教育應用到高校德育工作中的途徑探討
高校德育教育中的人生觀、價值觀教育是以心理教育為基礎內(nèi)容的教育。由于人格和思想品德的發(fā)展是諸多心理因素相互作用、相互制約的結果，所以將心理教育融合到德育工作中去，在有利于心理教育理念發(fā)揮作用的同時，還有利于德育工作發(fā)揮實效。
1提升心理教育在德育教育中重要性的認識
由于學生具備良好的心理水平對高校德育工作的開展起著積極的促進作用，高校德育要在重視思想教育、政治教育和道德教育的同時，兼顧學生良好心理素質(zhì)和個人品格的塑造。因此，高校德育工作要將心理教育作為一項重要教學目標，將心理教育作為新時期德育工作改革的突破口。高校要將心理教育的內(nèi)容增添到德育目標中去，將教學重點放在培養(yǎng)學生正確意識、健康人格以及和諧的人際關系等環(huán)節(jié)。此外，德育教師要加強心理教育教學素質(zhì)的提升，積累豐富的專業(yè)知識和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育方法。最后，高校作為教學的統(tǒng)領者，要加強對心理教育在德育教育中應用的監(jiān)督和考核，通過檢查推進改革順利進行。
2改革現(xiàn)有德育課程的內(nèi)容
首先，“心育”促進德育。在德育工作中引入愛國教育、愛家、愛社會、愛護環(huán)境等內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成良好的個人品性、心性，達到最終的“育心”目的。使學生成為對待他人有熱心，對待父母有孝心，對待社會有愛心，對待祖國有忠心，對待環(huán)境有關心，對待自己有信心的人。其次，理想教育助力德育。通過德育教材中有關理想教育的內(nèi)容，結合偉人和英雄人物的優(yōu)秀事跡，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們懷有理想抱負地去學習知識、指導人生。再次，樂觀主義教育與挫折教育相結合。對學生進行樂觀主義教育時，通過課堂講授和課外實踐相結合的形式，培養(yǎng)學生的樂觀主義精神，使他們在面對各種事物時能保有樂觀、活潑、合作的心理品質(zhì)。對學生進行樂觀主義教育的同時，注重對其進行挫折教育。使學生明白順境與逆境同時存在，通過事例、挫折訓練等形式增強他們承受挫折的能力，培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志。
