時間：2023-07-23 08:22:25
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研究性學(xué)習(xí)（inquiry-based learning）作為一種學(xué)習(xí)方式，國外亦稱之為探究式學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，研究性學(xué)習(xí)通常被理解為一種教學(xué)方式或一種學(xué)習(xí)方式?！白鳛閷W(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中選擇并確定主題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識來解決問題的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)者主體對學(xué)習(xí)對象有意識、有目的、有計劃、主動地進行探究性、開放性學(xué)習(xí)的包括態(tài)度、方法、成果等多元層面的綜合表征”。與接受性學(xué)習(xí)不同，它注重學(xué)生的主動參與和探究，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和實踐性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
一、研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)“學(xué)生具有毫不滿足、追求完美的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力”為根本目標(biāo)；以在提出問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)到新的科學(xué)研究方法，獲得綜合豐富體驗和科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會
生活中獲得各種項目和制作為基本載體；以在教師
的指導(dǎo)下學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)研究為基本的教學(xué)模式。
研究性學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代開始在基礎(chǔ)教育中進行推廣和實踐，目的是使學(xué)生在自己參與的研究過程中自主地學(xué)習(xí)。經(jīng)過一系列的實踐證明，研究性學(xué)習(xí)是符合知識經(jīng)濟時代的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)同樣適合于高等教育，很多專家和學(xué)者已經(jīng)意識到這一
趨勢，分別開設(shè)探討高校研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)又為研究性教學(xué)提供了廣闊的平臺。
二、英美文學(xué)實證研究
我校2012年9月搬入新校區(qū)，每個教師都具有多媒體教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)了校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的鏈接，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性英美文學(xué)教學(xué)提供了便利條件。我們以吳偉仁的《美國文學(xué)史及選讀》下冊中的Theodore Dreiser為例來進行實證研究。
1.引人入勝的情境
在準(zhǔn)備階段教師播放《嘉利妹妹》的影片片段，使學(xué)生對故事情節(jié)有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供左拉的《娜娜》的相關(guān)圖像，幫助學(xué)生了解自然主義作家的寫作特征和時代背景?？吹竭@些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)起來，他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和了解作家的激情，也就有了學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動機，他們就會主動探究。
2.提出相關(guān)問題
激起學(xué)生的興趣后，教師先提出問題“How much do you know about Theodore Dreiser？”“What influences his writing style？” “Whatare American tragedies in the late 19th century？” 然后再要求各個小組提出不同的問題。如前所述，組長綜合負責(zé)全面工作，其余4名組員各有分工，每個成員要根據(jù)自己的分工提出3～5個問
題，然后把自己的問題在群里交流，這樣對于作家、作品、風(fēng)格和主題每個項目都有18～30個問題，教師可以再根據(jù)問題的效度和信
度進行適當(dāng)篩選，刪除那些過于淺顯的問題，保證問題的質(zhì)量。要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺探索問題，尋求解決問題的最佳答案。
3.解決問題
提出問題后要解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式解決問題。首先，要組織小組進行討論，探討問題的解決方案和步驟。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行檢索，搜尋與問題相關(guān)的網(wǎng)站和網(wǎng)址，力爭解決問題。最后，小組討論后找出最佳解決方案，進行整理形成草案，以備在課堂上呈現(xiàn)。每個小組選出代表進行講解，并且需要回答其他組員提出的問題。
三、問卷調(diào)查
筆者在對我校72名學(xué)生進行了跟蹤調(diào)查，分析了研究性英美文學(xué)教學(xué)的優(yōu)點。我們共設(shè)計了15個關(guān)于英美文學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和認識的問題，89.7%的同學(xué)認為研究性英美文學(xué)教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美國文學(xué)的積極性，與之前的普通講授法相比他們對美國文學(xué)的興趣提高了67.4%。上學(xué)期對文學(xué)失去興趣的同學(xué)也開始關(guān)注起美國文學(xué)的學(xué)習(xí)來，小組合作的學(xué)習(xí)使學(xué)生感到不再孤立無援，有了難題后共同商討，提高了他們的自信心。
經(jīng)過一學(xué)期的實驗，我們發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)模式下的英美文學(xué)
教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，解決了英美文學(xué)難度大的困難。小組合作鼓舞了那些對英美文學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，問題的探討解決了他們心中的難點，使他們對英美文學(xué)學(xué)習(xí)充滿了信心，因此，研究性英美文學(xué)教學(xué)值得高校文學(xué)教師探索。
參考文獻：
[1]安桂清.“研究性學(xué)習(xí)”活動的實踐反思[J].教育發(fā)展研究，2001（1）：49.
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及手段，是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重大舉措。多媒體輔助教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)的趨勢和走向。教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、影像、課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的多感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。閱讀是詞匯附帶習(xí)得的有效途徑之一，也是長期以來教師和學(xué)生常用的詞匯習(xí)得方法之一。但僅僅依賴閱讀進行詞匯教學(xué)具有一定的劣勢，比如學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒、詞匯語境不直觀等［2］。在詞匯教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀，將英文影視劇作為詞匯教學(xué)的有益補充，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯的教學(xué)效果。英文影視劇通過文字、聲音和圖像等多符號通道，最大程度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最真實有效的學(xué)習(xí)語境，能夠極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，豐富其詞匯量，幫助其準(zhǔn)確把握詞匯意義，進而全面提高學(xué)習(xí)者的語言運用能力。這是提高英語詞匯教學(xué)效果的有效手段之一。
一、英文影視劇教材的選擇和教學(xué)
英文影視劇作品，融合了聲音和圖像，從社會語言學(xué)的角度來看，包含了文化、歷史等非語言環(huán)境，學(xué)生可以附帶習(xí)得純正的英語國家風(fēng)土人情。從認知語言學(xué)的角度來看，英文影視劇可以多渠道地刺激學(xué)生的聽覺、視覺等多項感官，促進其理解、加強記憶。但并非所有的英文影視劇均適合詞匯教學(xué)，教師必須合理選擇，才能充分發(fā)揮英文影視劇在詞匯教學(xué)中的作用。
（一）結(jié)合教學(xué)計劃，選擇適量、適當(dāng)?shù)挠耙晞〔牧?/p>
教師可以在學(xué)期初制定教學(xué)計劃的時候，秉承“適量、適當(dāng)”的原則選出本學(xué)期的英文影視劇材料?！斑m量”就是指英文影視劇材料不可過多，否則會占據(jù)教學(xué)時間，影響閱讀等教學(xué)，2周左右播放一次較為適宜?！斑m當(dāng)”的含義包括：一方面，從內(nèi)容來看，教師所選影視材料的內(nèi)容要積極健康，適合大學(xué)生觀看，比如《好運查理》等家庭喜劇片和迪士尼動畫片等趣味性較強、容易調(diào)動學(xué)生積極性的影視劇。另一方面，從語言教學(xué)的角度來看，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語水平來選擇材料，保證可理解性輸入。一般來說，影視劇材料的語速不能過快，情節(jié)不宜過于復(fù)雜，最好配有中英文字幕，來保證學(xué)習(xí)效果最大化。
（二）影視材料中的詞匯教學(xué)
江全康、武成［3］認為，目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容大多集中在對詞的結(jié)構(gòu)形式、概念性意義的解釋，單純地主張輸入，忽略了可理解性輸入。但是，當(dāng)詞匯輸入缺乏趣味性和相關(guān)性時，輸入是無效的。對于詞匯的認知程度，Wallace［4］8總結(jié)了認知詞匯書面形式、詞匯音節(jié)、正確書寫、語法形式表達、正確使用及其詞匯的內(nèi)涵意義等九大標(biāo)準(zhǔn)。在英文影視劇詞匯教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下誤區(qū)。一是教師僅僅播放視頻，沒有針對知識點和詞匯進行點評、總結(jié)或測試，觀影流于形式，不能習(xí)得詞匯；二是，教師只播放一遍視頻，多數(shù)學(xué)生僅理解了情節(jié)，對影視劇中出現(xiàn)的詞匯不夠重視，詞匯習(xí)得效果十分有限。因此，在英文影視劇詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生習(xí)得詞匯的深度知識，不能僅滿足于表面意義的習(xí)得。第一，播放影視劇時，應(yīng)計劃好教學(xué)時間，針對其中出現(xiàn)的詞匯短語等做出總結(jié)，加深學(xué)生的理解和記憶。給學(xué)生提前布置一定的詞匯任務(wù)，使其在觀影時注意力更集中。要求學(xué)生在觀看時，做到“紙、筆、口、心”四到。第二，重視影視劇的復(fù)看?？梢怨?jié)選影視劇片段在課堂反復(fù)播放，并進行詞匯的講授，但時間不宜過長。還可將復(fù)看的任務(wù)作為學(xué)生的作業(yè)，或者上傳到教學(xué)平臺，讓學(xué)生自行觀看。第三，組織趣味活動，比如小組討論活動、角色扮演、配音、拍攝英文微電影等，激發(fā)學(xué)生的積極性。
二、英文影視劇對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義
國內(nèi)學(xué)者馬秀華［1］，汪徽［2］，陳淑芬、王清杰［5］，周曉霞［6］證實英文影視劇對詞匯習(xí)得有積極作用。Krashen［7］的研究證實，以多感官的方式頻繁地接觸目標(biāo)語會讓詞匯習(xí)得變得更加有效。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的興趣
語言學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)而又艱苦的過程，尤其詞匯學(xué)習(xí)是許多語言學(xué)習(xí)者感到尤為枯燥的過程。英文影視劇集觀賞性、藝術(shù)性、知識性于一體，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使詞匯輸入變得有效。麻爭旗［8］12認為，在課堂安排一些難度適中的英文影視劇，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受地道的英文語境。如美國情景喜劇已發(fā)展成為風(fēng)靡全球的娛樂節(jié)目之一，其中包含大量使觀眾頻頻發(fā)笑的臺詞，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者在輕松幽默的環(huán)境中習(xí)得詞匯。（1）《宋飛正傳》Naomi：Ithoughtyouliketolaugh.Ithoughtyouwerehappy-go-lucky.Jerry：No，nah，I’mnothappyandI’mnotlucky，andIdon’tgo.IfanythingI’msad-stop-unlucky.在這段對話里，運用字詞拆分的幽默手段，出人意料地對語言進行整合，把臺詞的幽默表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)習(xí)者在驚嘆語言幽默效果的同時，能夠掌握“happy-go-lucky”等詞匯。（2）《成長的煩惱》Mr.Bodewell：Towhomitmayconcern.IthascometomyattentionthattomorrowisChristmas.Con-sequentlyIbringitemsinconjunctionwith…Mr.Bodewell是一位心理疾病患者，他想在圣誕節(jié)去孤兒院看望孩子，卻不知道怎么和孩子交談，于是向心理醫(yī)生請教。心理醫(yī)生鼓勵他想象一下孤兒院的情境，Mr.Bodewell卻說出了以上措辭極為正式的話語，讓人忍俊不禁。這種語體錯位給觀眾帶來滑稽幽默的同時，能讓學(xué)習(xí)者輕松掌握“concern”“Christmas”“consequently”“items”“conjunction”等詞匯。
（二）豐富學(xué)習(xí)者的詞匯量
大學(xué)英語教學(xué)課堂上因教材所選材料的局限性，所涉及的詞匯量極為有限。而影視劇反映人生百態(tài)，人類社會的各種活動類型都會在影視劇里呈現(xiàn)。影視劇中千差萬別的話語類型，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的詞匯，有助于學(xué)習(xí)者涉獵廣泛的詞匯知識。（1）《被解救的姜戈》Damnit!Fucking！EverysinglewordthatcameoutofCalvinCan-die’smouthwashorseshit.Irealizeit’sinconvenient.Still，takeherassout.SomebodygetpoorBilloutofthegoddamnstreet.Wegonnablowthisbitch’sbrainsout!電影《被解救的姜戈》中充斥著大量的咒罵語。長期以來，咒罵語被視為學(xué)界禁地，難登大雅之堂，在大學(xué)英語教材中鮮有出現(xiàn)。但咒罵語在語言中長期存在，是語言的組成部分。在電影中，咒罵語是刻畫人物性格的重要手段，學(xué)習(xí)者可以通過觀影掌握這類詞匯，豐富詞匯量。（2）《居里夫人》Pierre，ifithasthispower，whyhasn’titalsohasthepowertodestroyunhealthytissue?Doyourealizewhatthatmean?Itcouldheal.Bydestroyingunhealthytissueitcouldhealallmannerofdisease.電影《居里夫人》的主題是贊揚科學(xué)精神，作品的風(fēng)格是嚴(yán)肅的，人物的語言莊重、規(guī)范、優(yōu)美，學(xué)習(xí)者在欣賞電影的同時，可以獲取一些科技詞匯。電影題材廣泛，類型多樣。麻爭旗［8］22指出，“從詞匯上講，英語對白多使用簡單詞匯，短語動詞，詞匯變體形式，習(xí)語、俗語、俚語、諺語等非正式詞語，填補詞以及模糊詞等”。這些都為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)詞匯的重要資源。
（三）幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握詞匯意義
學(xué)習(xí)者只有在不同的語境中學(xué)習(xí)詞匯，才能準(zhǔn)確把握詞匯的意義。Nation［9］30指出“詞匯學(xué)習(xí)必須在上下文中講解，而不是從那些不相關(guān)的詞匯列表中講解”。英文影視劇為學(xué)習(xí)者提供了真實有效的語言環(huán)境，可幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握詞匯意義。（1）《泰坦尼克》Youmeandidwedoit？No，Jackwasprofessional.這句話是《泰坦尼克》中女主角說的，她要告訴觀眾，Jack雖然為她畫了畫，但他們之間并沒有發(fā)生性關(guān)系?！皃rofessional”在字典里的意思是“專業(yè)的、稱職的”。但在這句話里，若采取原意，意義便不是很明確。從“professional”一詞的原意出發(fā)，結(jié)合語境，應(yīng)該理解為“有職業(yè)道德的”。Jack堅守職業(yè)道德，沒有做有違職業(yè)道德的事情。（2）《起錨》Youaredressedup.You’lllooklikeamilliondollars.AgirllikeSussy，Ibelieveyouwillkillhim.Hah?在這段對白中，John在鼓勵Sussy，“amilliondollars”字面意思為一百萬美元，如果理解成一百萬美元，用美元來表揚女孩子漂亮、有魅力不妥當(dāng)。根據(jù)語境，理解成“搖錢樹”更為準(zhǔn)確?！発ill”在字典的意思為“殺”，如果在這里“killhim”理解成“殺了他”就與原意相差甚遠。根據(jù)上下文，在這里應(yīng)理解為“迷倒他”。
偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾說：良好的開端等于成功的一半。剛進入大學(xué)的新生，經(jīng)過緊張的中學(xué)生活和高考的激烈競爭，在人們的贊譽聲中懷著喜悅與激動的心情跨入了大學(xué)校門，然而在短暫的欣喜之后，這種興奮、自豪、新鮮、輕松便會被莫名其妙的孤獨、學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)或生活上的不習(xí)慣所取代，陷入漫無邊際的“迷?！敝?。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對大學(xué)新生來講是正常的，作為大學(xué)新生如何盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，是一個現(xiàn)實的課題。
一、適應(yīng)性內(nèi)涵綜述
關(guān)于適應(yīng)(Adaptation)的心理學(xué)含義，國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ)，認為適應(yīng)“既可以是一種過程，也可以是一種狀態(tài)。有機體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)：個體處于平衡—不平衡—平衡的動態(tài)變化過程即適應(yīng)過程”。Baker等指出，從廣義上講，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而學(xué)習(xí)動機、明確的學(xué)習(xí)目的、為達到學(xué)業(yè)要求而采取的行動、對學(xué)習(xí)環(huán)境的一般滿意感，也是其重要組成部分。以上都是學(xué)者對于適應(yīng)性的綜合觀念，張大鈞認為，“適應(yīng)性是指個體在社會化過程中，改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境協(xié)調(diào)的能力。”它是認知和個性因素在個體的適應(yīng)—發(fā)展—創(chuàng)新行為中的綜合反映，是個體生存和發(fā)展中必要的心理因素之一。
二、大學(xué)生不適應(yīng)性特征
1.學(xué)習(xí)不適應(yīng)性
大學(xué)新生在中學(xué)階段都有一個具體而明確的目標(biāo)——考大學(xué)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，他們一直處在極度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中?？忌洗髮W(xué)后，大多數(shù)新生由于沒有及時找到新的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，精神松懈，紀(jì)律渙散，產(chǎn)生了“松口氣”的思想。有些學(xué)生甚至把學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上去，上課注意力分散，不用心聽講、或看小說、雜志，課后沉迷于上網(wǎng)、游戲或玩撲克牌等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，甚至更差，從而使自信心受挫，產(chǎn)生自卑和自暴自棄的情緒。
有些學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不是自己選擇的，而是由家長和學(xué)校指定的，他們對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏了解和興趣，甚至還有些學(xué)生認為自己所學(xué)的專業(yè)不是熱門專業(yè)，感到自卑，從而導(dǎo)致他們對自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣，專業(yè)思想不穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力，因而感到失落。
中學(xué)生有指定的教材，教學(xué)是以老師教為主，一般教學(xué)進度較慢，練習(xí)也多，而大學(xué)一般不依賴一本教材，教學(xué)進度較快，且著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及獨立思考能力，練習(xí)較少。而且目前我們學(xué)校實行的選課制、三學(xué)期制、學(xué)分制對于學(xué)生的自主管理能力要求更高，每個學(xué)期都提前選課，選課有指定的教學(xué)一覽和選課書，這樣就要求學(xué)生在選課前就做好計劃，了解本專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置及內(nèi)部關(guān)系，對于如何合理安排時間有所思考。但是這樣的一種高標(biāo)準(zhǔn)對于剛剛進入大學(xué)，想著“終于可以松口氣”的大學(xué)生，無疑這樣的制度是機遇同樣是挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)問題時，很多習(xí)慣了等待老師“手把手”來教的學(xué)生不善于向同學(xué)請教，因此，有些學(xué)生由于對大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，跟不上大學(xué)學(xué)習(xí)的需要，感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)壓力增大，產(chǎn)生焦慮的心理，甚至懷疑自己的智商，對自己能不能成才產(chǎn)生困惑，焦急、憂慮的情緒溢于言表。
2.生活不適應(yīng)性
新生在適應(yīng)客觀環(huán)境的變化最主要的障礙，就是理想的大學(xué)生活和現(xiàn)實之間的差距。我們的新生最主要的群體來自上海，長期以來生活在上海市區(qū)，受到開放式社會因素的影響學(xué)生的價值體系及基礎(chǔ)世界觀都已經(jīng)架構(gòu)初步完成，由于80末近90年代的他們是家中最重要的呵護對象，因而一路走來都是在父母、家人的保護指引下完成的，對于獨立的個人生活沒有太多的實踐經(jīng)驗和太強的信心，面對全新的校園生活尤其是集體生活沒有充分的心理準(zhǔn)備，尤其是對與人相處本身就存在恐懼的心理。這樣一個上海學(xué)生的群體之間相對溝通比較容易，但是由于各種原因他們之間的溝通又同時存在困惑。外地學(xué)生在我校也占部分比例，而且多數(shù)學(xué)生來自遙遠的城市與農(nóng)村，強烈的貧富差距對比使得學(xué)生心理落差很大，而且由于語言方面的劣勢使得這些學(xué)生遠離上海學(xué)生群體，城鄉(xiāng)生活的差異等因素帶來了不可名狀的焦躁和自卑。此外，為了面對將來激烈的競爭環(huán)境，新生們必須為今天的學(xué)業(yè)操勞，也必須為明天的前途和發(fā)展謀劃，在巨大的精神壓力下，一些心理相對脆弱的學(xué)生就難免出現(xiàn)抑郁和焦慮心理。環(huán)境和角色的變化，打破了新生們先前對大學(xué)生活所懷有的絢麗多彩的夢幻，滋生了孤獨情緒、懷舊情緒和對陌生環(huán)境、新生事物的緊張情緒。這些情緒影響著他們對正常生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)，也妨礙他們積極主動與外界的良好接觸。
3.人際交往性不適應(yīng)
大學(xué)新生普遍具有交友的迫切愿望，但自身表現(xiàn)卻各不相同，甚至存在著兩種截然不同的現(xiàn)象。有的新生交友愿望過強，他們出于自我表現(xiàn)或鍛煉社交能力的目的，整天忙于交往，與人稱兄道弟，儼然成了“外交家”。而更多的新生面對新的環(huán)境、生疏的人群，卻產(chǎn)生了社交恐懼心理，不知道怎樣與來自地區(qū)不同、風(fēng)俗習(xí)慣不同、性格各異的人相處。表現(xiàn)在：有的新生為了面子，只因一次無意的碰撞、或不經(jīng)意的言語傷害、或區(qū)區(qū)小利，爭吵起來甚至拳頭相向；有的新生長期自我封閉，與同寢室的同學(xué)關(guān)系冷漠，不愿與人交往，很少參加集體活動；有的新生因他人可能是自己擔(dān)任干部、評優(yōu)評先等方面的競爭對手，暗地里較勁與不和；有的新生奉行“我行我素”的處世原則，個人意識極強，只注重自我在人際交往中的地位，忽視他人的需要和存在，對別人缺乏關(guān)心和諒解；有的新生面對異性的求愛、自己對異性的愛慕以及失戀、多角戀、性騷擾行為等不知所措。目前不少大學(xué)生普遍反映人際關(guān)系難處，但有痛苦不愿找老師談心，有煩惱不愿找同學(xué)訴說，從而造成內(nèi)心的壓力、痛苦得不到正常排泄，出現(xiàn)人際關(guān)系失調(diào)造成的焦慮不安、心慌意亂、孤單失落、寂寞失眠、注意力分散甚至社交恐懼等癥狀，為心理障礙的產(chǎn)生埋下了隱患。
三、適應(yīng)性實現(xiàn)的對策
1．幫助新生接受適應(yīng)性教育
新生的適應(yīng)性教育是指以入學(xué)教育為契機，及時向新生介紹校史校情、院史院情、高校學(xué)生手冊、教學(xué)管理和校園秩序管理規(guī)定、學(xué)生思想政治表現(xiàn)及綜合積分考評辦法、專業(yè)設(shè)置及特點、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等，并根據(jù)形勢需要適當(dāng)增加心理素質(zhì)、獨立生活能力、人際交往能力、就業(yè)與擇業(yè)等方面的教育內(nèi)容；在形式上既可采取專題報告、座談會、個別談心、等，也可通過寓教于樂的文體活動。新生的適應(yīng)性教育是新生接受高校教育的第一課，同時也是學(xué)校抓好新生思想教育工作的第一步。做好新生的適應(yīng)性教育不僅有利于新生盡快地認識學(xué)校、了解學(xué)校，進而端正專業(yè)思想，掌握專業(yè)要求，而且有利于幫助新生盡快完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，正視自我，科學(xué)定位，在心態(tài)上及時作出調(diào)整，順利渡過困惑時期，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
2．學(xué)習(xí)方法座談會與講座
學(xué)習(xí)始終是大學(xué)生活中的主旋律，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異可以使學(xué)生在最大程度上獲得自信，同時也為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。為了使為苦于沒有學(xué)習(xí)方法而苦惱迷茫的學(xué)生盡快進入狀況，在開學(xué)一周后逐漸開始召開相關(guān)學(xué)科的座談會議，邀請高年級成績優(yōu)異的學(xué)長為新生們講解學(xué)習(xí)方法和技巧，同新生形成互動。利用班導(dǎo)師的有利資源，為學(xué)生積極開展專業(yè)講座，讓學(xué)生及時了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及研究的最新成果，使學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
3．提升班級的凝聚力
大學(xué)新生來自不同環(huán)境，由于生活習(xí)慣、興趣愛好及性格上的差異，入學(xué)之初彼此相互了解甚少，不輕易吐露真情，交流思想。在這個人生地不熟的環(huán)境里，缺少了溫暖和真情，自然會產(chǎn)生一種孤獨感。因此，加強班級集體建設(shè)就顯得十分重要。在班級里，可以通過班會、文體活動等方式，增加人際交流，提高同學(xué)間的親和力，增進同學(xué)間的相互關(guān)系，推動群體中互助互愛的精神，使之與集體榮譽等結(jié)合起來，進而形成一個良好的班集體。教師也要深入宿舍，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，激勵學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學(xué)會用客觀的思想方法分析問題和解決問題，客觀地分析社會和周圍環(huán)境，正確處理個人與他人、集體和社會的關(guān)系。此外，學(xué)校還可以通過文明宿舍、優(yōu)秀班級評比等活動，來促進宿舍建設(shè)和班級建設(shè)。大學(xué)新生在這樣的環(huán)境中生活充滿樂趣，孤獨感也會自然而然地淡化以至消失，為其成長、成才創(chuàng)設(shè)—個良好的心理環(huán)境。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：
化學(xué)分析實驗；全英文；教學(xué)方法
分析化學(xué)通過一定的測試方法，鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成、測定物質(zhì)的含量、確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和存在形態(tài)及其與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系等，“量”是分析化學(xué)的核心?；瘜W(xué)分析實驗課是分析化學(xué)課程的重要組成部分，向?qū)W生提供了正確熟練掌握分析化學(xué)實驗基本操作和技能的重要途徑，并讓學(xué)生在實踐中強化對分析化學(xué)“量”的核心概念的理解[1]。中外國際化合作辦學(xué)是高等教育國際化的重要途徑，也是目前國內(nèi)各高校普遍開展的創(chuàng)新辦學(xué)模式，通過整合國內(nèi)外高校教育資源和理念，推進高等教育課程體系和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)具有國際化視野的專業(yè)人才[2]。國際化合作辦學(xué)的重要特征是采用世界通用語言——英語構(gòu)建國際化合作辦學(xué)課程體系，并采用全英文教學(xué)方法，使學(xué)生在全英文的授課環(huán)境中接受專業(yè)知識和前沿信息的教育，培養(yǎng)學(xué)生采用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，以期盡快適應(yīng)后續(xù)國外高校的授課模式。目前，國內(nèi)一些分析化學(xué)教學(xué)團隊已開展了分析化學(xué)理論課雙語[2－4]或全英文[5]教學(xué)方法的有益探索，但關(guān)于化學(xué)分析實驗課程全英文教學(xué)方法研究的報道較少。中山大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院于2010年正式開展了與香港理工大學(xué)合作的化學(xué)“2+2”國際合作辦學(xué)項目?；瘜W(xué)“2+2”學(xué)生第一、二學(xué)年在中山大學(xué)就讀，第三、四學(xué)年在香港理工大學(xué)就讀化學(xué)科技專業(yè)，學(xué)生在中山大學(xué)學(xué)習(xí)期間化學(xué)專業(yè)課程均采用全英語教學(xué)?；瘜W(xué)分析實驗(全英)課程是化學(xué)“2+2”專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的專業(yè)必修課，與化學(xué)分析(全英)理論課同學(xué)期授課[5]。在前期化學(xué)分析(全英)理論課建設(shè)的基礎(chǔ)上，中山大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院進行了化學(xué)分析實驗(全英)課程建設(shè)，并已對兩屆學(xué)生開設(shè)了該課程，研究了化學(xué)分析實驗課程全英文教學(xué)方法，取得了初步的經(jīng)驗，現(xiàn)將該課程的教學(xué)模式及方法介紹如下。
1課程特點
化學(xué)分析實驗(全英)課程是化學(xué)“2+2”國際合作辦學(xué)項目教學(xué)體系中重要的組成部分，與化學(xué)分析(全英)理論課緊密聯(lián)系，是分析化學(xué)的“啟蒙”課程之一，是修習(xí)后續(xù)儀器分析及儀器分析實驗課程的重要先導(dǎo)課程，具有重要的意義?；瘜W(xué)分析實驗(全英)課程計劃學(xué)時數(shù)為54學(xué)時，內(nèi)容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相關(guān)內(nèi)容的基本操作及實驗。化學(xué)“2+2”學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)分析(全英)理論課，掌握了化學(xué)分析基礎(chǔ)知識后，通過該實驗課程進一步熟練、掌握化學(xué)分析實驗的英文術(shù)語及基本操作和技能，強化學(xué)生對分析化學(xué)“量”的核心概念的理解，從“會學(xué)”到“會用”，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實際工作的能力以及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)思維方法和作風(fēng)，提高分析問題和解決問題的能力?；瘜W(xué)分析實驗(全英)課程采用全英文教學(xué)模式，即采用精選的英文教材或講義，指導(dǎo)教師在實驗前有限的講解時間內(nèi)，在實驗室現(xiàn)場使用英文完成授課與演示，并在實驗過程中采用英文與學(xué)生交流，進行指導(dǎo)；學(xué)生在實驗過程中采用英文進行交流、討論，采用英文撰寫實驗報告，參加英文試題的口試及實驗操作考試。因此，化學(xué)分析實驗(全英)課程是具有很強即時性的實踐課程，學(xué)生需要在聽完短暫的實驗前講解后立刻動手操作，獲得準(zhǔn)確的測定結(jié)果，并撰寫出科學(xué)的、邏輯性強的、簡潔的實驗報告。與化學(xué)分析(全英)理論課不同，學(xué)生無法在課后反復(fù)練習(xí)相關(guān)的實驗操作，因此化學(xué)分析實驗(全英)課程要求學(xué)生有很好的專業(yè)外語“聽、說、讀、寫”能力，即能聽懂講解，能與指導(dǎo)教師流利交流，能快速準(zhǔn)確地閱讀英文教材及文獻，能準(zhǔn)確流暢地撰寫英文實驗報告。然而，化學(xué)分析實驗(全英)課程在大一下學(xué)期開設(shè)，受眾群僅修習(xí)過基礎(chǔ)無機化學(xué)(全英)課程，并未形成較為完善的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)；同時，大一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語的相關(guān)課程，專業(yè)英語能力薄弱。因此，如何讓學(xué)生“會聽”、“會講”、“會做”、“會寫”成為該課程成功與否的關(guān)鍵。任課教師除了具備扎實的分析化學(xué)專業(yè)知識、實驗技能及良好的英語功底外，還應(yīng)能結(jié)合化學(xué)分析實驗(全英)課程特點，研究并采用合適的全英文實驗課程教學(xué)方法講授該課程，方能實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲益。
2教材建設(shè)
化學(xué)分析實驗(全英)課程以訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范操作和基本實驗技能為目的，通過實驗進一步加深學(xué)生對化學(xué)分析理論知識的理解，因此所選擇的實驗內(nèi)容應(yīng)能與理論課相互聯(lián)系、印證，使學(xué)生能通過實驗操作“點對點”地解讀化學(xué)分析的知識點。其次，由于大一學(xué)生專業(yè)英語能力薄弱，選用的全英文實驗課教材語言應(yīng)準(zhǔn)確易懂，既符合國內(nèi)大一學(xué)生的英文水平，使其能“看懂、學(xué)會”，還能滿足國際合作辦學(xué)課程體系的要求。
2.1多元教材體系
優(yōu)秀的英文原版化學(xué)分析實驗教材[6,7]較少且年份久遠，目前許多英文實驗教材經(jīng)常以附錄的形式收錄于理論課教材中，其內(nèi)容多為驗證性實驗，較少涉及化學(xué)分析實驗背景知識的介紹及開放設(shè)計實驗等內(nèi)容。因此，面向中國學(xué)生的化學(xué)分析實驗(全英)課程不能完全照搬國外的教材，應(yīng)以優(yōu)秀的英文原版教材為主要參考書。自編的英文實驗講義著重介紹化學(xué)分析實驗的基本操作、實驗背景知識及實驗報告寫作規(guī)范等，同時提供化學(xué)分析課程專業(yè)術(shù)語中英文對照詞匯表供學(xué)生查閱。由于專業(yè)英語寫作對大一學(xué)生的挑戰(zhàn)最大，因此本課程采用循序漸進的方式培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力。對于課程伊始的練習(xí)性質(zhì)實驗，實驗講義中有配套的實驗報告模板供學(xué)生學(xué)習(xí)報告寫作，學(xué)生在完成實驗后填寫實驗報告模板中留空部分(如某些重要的實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)表格等)即可；而隨著實驗課程的深入，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下最終完成設(shè)計實驗，并撰寫出完整流暢的英文實驗報告。
2.2實驗內(nèi)容選材
本課程實驗內(nèi)容的選材可以分為3個層次：練習(xí)性實驗、常規(guī)測定實驗及設(shè)計實驗。練習(xí)性實驗是最先開設(shè)的一類實驗，以訓(xùn)練學(xué)生基本操作和實驗技能為目的，如“酸堿滴定練習(xí)”、“天平操作練習(xí)”等，通過實驗學(xué)生將熟練掌握滴定管及天平的正確操作。常規(guī)中文授課的化學(xué)分析實驗課程由于沒有語言障礙，練習(xí)性實驗的講解較為簡略，學(xué)時數(shù)很少。但是，化學(xué)分析實驗(全英)課程面向大一學(xué)生采用全英文授課，為了使學(xué)生能順利渡過最初的語言關(guān)，并夯實實驗基本操作技能，該課程加大了練習(xí)性實驗的講授時長和學(xué)時數(shù)。通過練習(xí)性實驗，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了基本操作，還能全面了解并初步適應(yīng)化學(xué)分析實驗的全英文授課模式，學(xué)會“充分預(yù)習(xí)－認真實驗－及時撰寫報告(復(fù)習(xí))”的實驗課程學(xué)習(xí)方法。常規(guī)測定實驗是化學(xué)分析實驗(全英)課程的主體內(nèi)容，涵蓋了四大滴定、重量法及分光光度法等主要內(nèi)容。學(xué)生在順利渡過語言關(guān)后，通過該部分實驗內(nèi)容進一步熟悉化學(xué)分析實驗的基本操作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種化學(xué)分析實驗方法，鞏固化學(xué)分析理論課上的相關(guān)知識點，學(xué)會“理論－實踐－理論”的思維模式，并能完整撰寫流暢的英文實驗報告。在完成一系列常規(guī)測定實驗后，本課程還將引入命題式設(shè)計實驗，其模式為：命題－學(xué)生提交設(shè)計方案－師生討論修改－實施實驗－提交報告－課后點評。學(xué)生需要從查閱英文文獻開始直至撰寫提交實驗報告，獨立把握實驗的全過程。通過設(shè)計實驗，學(xué)生將融會貫通化學(xué)分析基本知識，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力以及初步的科研創(chuàng)新精神。設(shè)計實驗結(jié)束后，學(xué)生將按照學(xué)術(shù)論文的格式用英文來撰寫報告，對實驗結(jié)果進行凝練和科學(xué)表述，使學(xué)生真正體會到“量”是分析化學(xué)核心的概念。3個層次的實驗內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補充，給予學(xué)生多方位漸進式的實驗訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹、細致的分析化學(xué)實驗技能和動手能力。
3“互動引導(dǎo)型”教學(xué)方法
實驗課與理論課授課模式最大的不同在于學(xué)生作為主體，通過參與整個實驗、獲得數(shù)據(jù)并整理報告的全過程，方能掌握實驗技能并鞏固相關(guān)的知識點。學(xué)生通過化學(xué)分析實驗(全英)課程不僅應(yīng)學(xué)習(xí)化學(xué)分析的基本操作和思路，還應(yīng)培養(yǎng)分析化學(xué)專業(yè)英語的“聽、說、讀、寫”能力，因此應(yīng)讓學(xué)生成為實驗課程的主角；而教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，通過與學(xué)生的充分互動交流，幫助學(xué)生完成實驗課程的學(xué)習(xí)。因此，本課程采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動式實驗教學(xué)模式，教師在實驗課程授課過程中是引導(dǎo)者的角色，通過給予學(xué)生合理的建議和引導(dǎo)，使學(xué)生能自如地把握整個實驗過程，為學(xué)生提供自覺多次獲取化學(xué)分析知識點和提高實驗技能的機會。
3.1“問題引導(dǎo)型”課前講解
實驗課開始時，教師首先采用全英文方式點評上次實驗并點評實驗報告，歸納總結(jié)出現(xiàn)的問題及注意事項，并與本次實驗課程銜接。講評過程中側(cè)重點評學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的操作規(guī)范問題以及實驗結(jié)果的準(zhǔn)確表達。讓學(xué)生通過課前講評回顧前一個實驗中存在的問題，以及上節(jié)課中所出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語，從而加強全英文實驗課程的印象與效果。接著，教師用中英文雙語模式向?qū)W生介紹本次實驗課的專業(yè)詞匯及用法。專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)采用互動造句及提問的方式進行，時間大約控制在5分鐘左右。然后，教師采用全英文方式介紹本次實驗的要點，包括基本原理、實驗步驟及操作要領(lǐng)等，期間要演示實驗中的重點操作(如滴定管操作、搖瓶操作、定容操作等)并進行詳細的解說，采用國際上廣泛采用的“問題學(xué)習(xí)法”(problem-basedlearning)進行講授，通過適當(dāng)提問、引導(dǎo)，促進學(xué)生的自我認知過程。由于大一學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，同時考慮全英文授課可能存在的信息傳遞損失問題，課前講解應(yīng)輔以相應(yīng)的課件展報，使學(xué)生更容易理解授課內(nèi)容。課前展板中對少許重要信息(如關(guān)鍵步驟、條件、試劑、操作等)留空，讓學(xué)生聽課后現(xiàn)場填寫，以增強現(xiàn)場記憶。同時授課過程中應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行提問檢查，增強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、巧動手、帶著問題做實驗的良好習(xí)慣。
3.2“互動引導(dǎo)型”的實驗指導(dǎo)方法
在學(xué)生開始實驗一小時內(nèi)，教師應(yīng)逐一觀察、巡視每位學(xué)生的基本操作，采用英語口頭糾正學(xué)生的基本操作規(guī)范。若有學(xué)生聽力薄弱，應(yīng)輔以示范實驗，使學(xué)生確實意識到存在的問題，并及時改正。整個實驗過程中，教師應(yīng)增加巡視次數(shù)，及時糾正學(xué)生的不當(dāng)操作，并使用英語與學(xué)生交流、溝通。對學(xué)生所提的問題，使用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決實驗過程中遇到的問題，養(yǎng)成獨立思考、善于動手的實驗?zāi)芰ΑＬ貏e對于聽力、口語薄弱的學(xué)生，實驗過程中教師應(yīng)多創(chuàng)造互動交流的機會，鍛煉其英語表達能力。比如在進行絡(luò)合滴定實驗“水的總硬度測定”時，需要在pH≈10的氨性緩沖溶液中，采用鉻黑T為滴定指示劑，測定Ca和Mg的總量。許多學(xué)生會問為何不采用鈣指示劑，此時教師并不正面回答鈣指示劑不適合在pH<12的非強堿性溶液中使用，而是提示學(xué)生金屬指示劑均有其適合的pH，需在滴定過程中采用合適的緩沖溶液，引導(dǎo)學(xué)生思考氨性緩沖溶液是否滿足鈣指示劑的使用要求。于是，學(xué)生會想到氨性緩沖液的pH≈10，此時不適合采用鈣指示劑，若把溶液的堿度調(diào)到pH>12，Mg又會沉淀，造成巨大的滴定誤差，故此鈣指示劑不適合作為水總硬度測定的指示劑。通過互動啟發(fā)式的引導(dǎo)，學(xué)生不僅解決了問題，同時也深刻理解隱含在問題背后的原理，有助于學(xué)生將理論聯(lián)系實驗，互相印證。實驗結(jié)束后，學(xué)生將獲得的原始數(shù)據(jù)提交給指導(dǎo)教師檢查，此時教師可與學(xué)生就實驗過程中出現(xiàn)的問題進行面對面的交流和點評，也可利用這段時間指導(dǎo)學(xué)生提高實驗報告的寫作水平，改進實驗報告中存在的問題。大一學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，在撰寫全英文化學(xué)分析實驗報告時非常需要指導(dǎo)教師一對一、點對點的指導(dǎo)，針對性提高學(xué)生的專業(yè)外語寫作能力。通過“一對一”實驗報告點評環(huán)節(jié)，學(xué)生在報告寫作方面均有明顯提高，到課程結(jié)束時均能寫出科學(xué)、簡潔、表達準(zhǔn)確的全英文實驗報告。
3.3考核方法
化學(xué)分析實驗(全英)課程的特點及目標(biāo)決定了該課程不僅傳授化學(xué)分析基本實驗技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)英語表達能力，因此課程采用多方位綜合考核方式考查學(xué)生的化學(xué)分析基本技能及專業(yè)英語能力?；瘜W(xué)分析實驗(全英)課程總成績由每個實驗的成績，加權(quán)操作考試成績進行評定。每個實驗的成績由實驗預(yù)習(xí)情況、實驗操作、實驗報告3部分構(gòu)成，每次實驗的累計成績占總評成績的70%，因此要求學(xué)生更多地關(guān)注實驗過程及細節(jié)，認真地做好每一個實驗，方能最終獲得好的實驗成績。操作考試由單元操作考核及期末實驗考核組成，占總評成績的30%。單元操作考核在學(xué)習(xí)完練習(xí)性實驗?zāi)K后進行，主要考查學(xué)生的基本操作；期末實驗考核要求學(xué)生當(dāng)場完成一個命題設(shè)計實驗，并完成英文實驗報告。無論單元操作考核還是期末實驗考核均包含口試及實驗考核環(huán)節(jié)，學(xué)生在開始實驗之前先要通過口試環(huán)節(jié)，采用全英文方式回答教師的英文提問，提問內(nèi)容包括設(shè)計實驗原理、操作細節(jié)等，在實驗結(jié)束之后學(xué)生也需要用英文向指導(dǎo)教師報告結(jié)果，之后方能開始撰寫報告。通過多方位的全英文考核方式，將全面考查學(xué)生化學(xué)分析實驗的基本操作技能及專業(yè)語言能力，為后續(xù)進入國際合作辦學(xué)方的大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
4教學(xué)效果與經(jīng)驗
采用調(diào)查問卷的形式，對2012及2013級修讀化學(xué)分析實驗(全英)課程的化學(xué)“2+2”學(xué)生共99人以問卷調(diào)查形式進行學(xué)習(xí)效果回訪，共回收有效問卷82份。結(jié)果表明：93%的學(xué)生認為基本能適應(yīng)全英文實驗課程授課模式；98%的學(xué)生認為通過該實驗課程的學(xué)習(xí)能較好地掌握化學(xué)分析的基礎(chǔ)實驗操作技能與知識，提高了動手能力，初步培養(yǎng)了獨立思考能力及細致嚴(yán)謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)；96%的學(xué)生認為通過課程的學(xué)習(xí)對化學(xué)分析理論知識有了更加感性、深入的理解與認識，能與理論課程知識體系進行相互印證，鞏固理論課學(xué)習(xí)效果；92%的學(xué)生認為通過該課程學(xué)習(xí)擴大了專業(yè)詞匯量，提高了采用專業(yè)英語進行交流和寫作的能力；93%的學(xué)生認為該課程能基本與后續(xù)國際合作辦學(xué)方的課程體系相銜接，通過該課程的學(xué)習(xí)能為未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；96%的學(xué)生認為所選擇的實驗內(nèi)容豐富實用，能與化學(xué)分析理論課程緊密掛鉤，配套的講義或教材適合于該全英文課程的教學(xué)需求，語言準(zhǔn)確易懂；93%的學(xué)生認為該課程的考核形式能較好地鞏固課堂教學(xué)效果，真實反映知識掌握的程度；98%的學(xué)生認為該課程的授課老師能糾正并規(guī)范學(xué)生的實驗操作，及時認真批閱實驗報告，并解答學(xué)生實驗過程中的疑問，使學(xué)生獲益；99%的學(xué)生認為該課程的授課老師嚴(yán)謹認真，熟悉課程專業(yè)知識體系，語言表述準(zhǔn)確清晰。
5展望
通過兩屆化學(xué)分析實驗(全英)的實際授課及課程建設(shè)，我們總結(jié)了化學(xué)分析全英文實驗課程的教學(xué)方法：以國外優(yōu)秀英文原版教材為主要參考書，輔以自編的英文實驗講義，構(gòu)建了化學(xué)分析實驗(全英)課程教材體系；采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動式實驗教學(xué)模式，使學(xué)生成為實驗課程的主體，自如地把握整個實驗過程，提高了學(xué)生化學(xué)分析實驗的基本操作技能及專業(yè)語言能力。該課程適合于化學(xué)“2+2”國際合作辦學(xué)課程體系的教學(xué)目標(biāo)要求，課堂效果良好，學(xué)生反饋及評價良好。當(dāng)然，由于時間限制，化學(xué)分析實驗(全英)課程建設(shè)還有待進一步完善。首先，雖然初步構(gòu)建了化學(xué)分析實驗(全英)課程教材體系，但目前尚無適合于中國高校化學(xué)專業(yè)國際合作辦學(xué)的化學(xué)分析實驗教材，因此應(yīng)加強全英文實驗教材的建設(shè)，編寫出更多英語準(zhǔn)確易懂，符合國際化學(xué)教育體系的優(yōu)秀全英文實驗教材。其次，全英文實驗課程教學(xué)要求任課教師有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、實驗技能及良好的英語表達能力，目前師資力量非常匱乏?？蛇M一步通過“請進來、走出去”的方式加強全英文教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，同時進一步提高已承擔(dān)全英文課程教師的授課水平，充實分析化學(xué)全英文教學(xué)的師資力量。
作者：張卓旻 李攻科 單位：中山大學(xué)化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院
參考文獻
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興趣平臺的搭建，是英美文學(xué)生態(tài)教育的前提條件。基于生態(tài)語言學(xué)理論的高校英美文學(xué)教育，是以文學(xué)作品為支撐，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過構(gòu)建生態(tài)、完整、和諧的多元化生態(tài)教育系統(tǒng)，開展英美文學(xué)賞析、觀點交流與情感溝通，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和健康人格。針對英美文學(xué)教育生態(tài)意識相對匱乏的現(xiàn)狀，高校英美文學(xué)教育工作者應(yīng)創(chuàng)新教育理念，通過綜合運用多種教育媒介，積極搭建通往學(xué)生的興趣平臺，從而徹底改變英美文學(xué)教育死氣沉沉的局面。一方面，教師要在浩如煙海的英美文學(xué)作品中精選學(xué)生感興趣的文學(xué)作品作為教學(xué)內(nèi)容，避免因課程內(nèi)容的枯燥乏味而導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師要充分挖掘英美文學(xué)作品中最適合學(xué)生并能為學(xué)生所感知和接受的興趣點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、主動學(xué)習(xí)和積極思考的態(tài)度與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生正確領(lǐng)悟和理解文學(xué)作品思想內(nèi)容與文化意蘊的能力；另一方面，在當(dāng)下多種媒介手段普及的信息時代，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的英美文學(xué)講座式授課方式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
實踐表明，在生態(tài)語言學(xué)環(huán)境下，角色扮演法、討論式教學(xué)法以及多模態(tài)課件等教育手段的實施，對英美文學(xué)教育將產(chǎn)生積極的影響。首先，在學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過角色扮演可以引領(lǐng)學(xué)生直接步入他人的心靈情境，站在他人的角度上思考和解決問題；學(xué)生也可以通過觀察和分析角色扮演者的言談舉止間接地參與到教學(xué)過程中，從而更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容。其次，討論式教學(xué)法亦適用于生態(tài)語言學(xué)環(huán)境下的英美文學(xué)教育。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以班級、小組為單位，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容或問題，開展討論或辯論活動以解決問題并獲取知識的討論式教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的積極思辨和主動參與，促成師生之間、生生之間的互動。這里的討論法是指教師和學(xué)生享有平等權(quán)利進行探討、對話、辯論的教學(xué)方法，是一種倡導(dǎo)民主的教育方式，允許表達自由、持有異議和尊重他人意見，在討論或辯論過程中教師與學(xué)生平等互動，雙方共處于和諧統(tǒng)一的生態(tài)教育系統(tǒng)中。最后，多模態(tài)課件的選用在英美文學(xué)生態(tài)教育中也獨具功效。教師應(yīng)在精選教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分利用現(xiàn)代化教輔手段，制作聲音、影像、圖案、動畫融為一體的立體化多模態(tài)課件，從而使教學(xué)內(nèi)容更加妙趣橫生、言簡意賅。
二、英美文學(xué)生態(tài)教育中生態(tài)教育環(huán)境的營造
生態(tài)教育環(huán)境的營造，是英美文學(xué)生態(tài)教育的核心內(nèi)容。高校英美文學(xué)生態(tài)教育是通過生態(tài)教育環(huán)境的積極營造而形成的多元文化生態(tài)系統(tǒng)。在英美文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、文學(xué)作品以及教育環(huán)境各生態(tài)因子之間相互聯(lián)系；同時，師生關(guān)系、課堂環(huán)境、教育方式、教育效果等因素互為影響，它們共同作用于英美文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中。其中，學(xué)生是教育活動的主體，教師從傳統(tǒng)教育中知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，注重對學(xué)生的啟迪、引導(dǎo)和激勵。教師的首要任務(wù)是通過綜合運用多種教育手段，為學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理想的生態(tài)教育環(huán)境。因此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。同時，教師與學(xué)生平等參與、協(xié)同合作，共同營造一種和諧平等的生態(tài)教育環(huán)境。
不過，英美文學(xué)生態(tài)教育是一個相對復(fù)雜的生態(tài)循環(huán)過程，因此，和諧互動的英美文學(xué)生態(tài)教育環(huán)境的營造，還需要全面、動態(tài)地考察與協(xié)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、文學(xué)作品以及教育環(huán)境各生態(tài)因子之間的相互關(guān)系與影響。英美文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、文學(xué)作品、教育環(huán)境之間也存在著相互影響、相互制約的關(guān)系，主要包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生和文學(xué)作品之間的關(guān)系、師生與教育環(huán)境之間的關(guān)系。作為生態(tài)教育的主體，學(xué)生與教師、文學(xué)作品、教育環(huán)境等生態(tài)因子形成互動格局；教師的授課優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效反過來對教師亦有助推作用。教師與環(huán)境的互動關(guān)系主要表現(xiàn)為教師為學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)與賞析營造自然和諧的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生與環(huán)境的互動作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中對自然和諧生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的主動建構(gòu)。這些關(guān)系之間的良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展可以調(diào)動一切生態(tài)教育因素，共同營造一個和諧良好的英美文學(xué)生態(tài)教育環(huán)境，這種環(huán)境強調(diào)教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、師生與文學(xué)作品之間的互動以及師生與環(huán)境之間的互動。
三、英美文學(xué)生態(tài)教育中審美境界的提升
審美境界的提升，是英美文學(xué)生態(tài)教育的終極目標(biāo)。審美是文學(xué)最重要的功效。文學(xué)教育是以文學(xué)為載體培養(yǎng)人性的活動。在教育活動中，受教育者通過對文學(xué)作品的審美與欣賞，最終形成和完善其審美能力與審美境界。文學(xué)教育對審美能力的培育和審美境界的提升、對精神世界的塑造以及在反思生活方面的功效是任何其他教育所無法企及的。因此，文學(xué)教育不能單單停滯于語言的學(xué)習(xí)、分析和欣賞上，而應(yīng)通過深入挖掘文學(xué)作品所蘊含的深邃思想內(nèi)容，完成文學(xué)作品內(nèi)涵的審美教育。文學(xué)的審美教育是培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、塑造學(xué)生和諧人格的重要途徑。浩如煙海的英美文學(xué)中積淀了許多震撼心靈、啟迪心智的生態(tài)文學(xué)作品。優(yōu)秀的生態(tài)文學(xué)作品蘊含著深刻的自然思想與生態(tài)意識，表達了作家對自然與生命的關(guān)注以及對人與自然關(guān)系的思索，是對學(xué)生進行生態(tài)環(huán)境教育，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任意識和自然關(guān)懷情懷、正確認識人與自然關(guān)系的最佳素材。因此，教師應(yīng)充分挖掘英美生態(tài)文學(xué)作品的內(nèi)涵，努力培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任意識。英美文學(xué)作品所蘊含的豐富而深刻的生態(tài)思想和生態(tài)智慧，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重自然，遵循自然規(guī)律，培養(yǎng)自覺的環(huán)境保護意識，樹立正確的生態(tài)價值觀，建立人與自然的和諧關(guān)系，具有重要的教育價值。
近年來，世界經(jīng)濟一體化的趨勢逐漸加快，作為世界各國通用的語言，英語的地位變的越來越重要，所以，各大高校都將英語教學(xué)作為了工作的重點，其根本目的不僅是為了讓學(xué)生掌握充足的英語知識，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也是為了使學(xué)生在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。其實，英語是一門語言類的課程，它還具有工具性、知識性的特點，在教學(xué)時一定要體現(xiàn)學(xué)生文化內(nèi)涵。本文主要在應(yīng)用語言學(xué)的視角下，對英語文化導(dǎo)入教學(xué)進行了重點分析，有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
對于我國目前的英語教學(xué)來說，大部分的學(xué)生都缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生認為他們英語學(xué)不好，是愛國的體現(xiàn)。由此可見，如果教師不采取相應(yīng)的措施進行英語課程的教學(xué)，只會讓學(xué)生越來越反感，在成績不及格時也不會從自己身上找原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很長時間的英語，仍然只能理解最簡單的幾個單詞。其實，與漢語相比，英語的文化內(nèi)涵并沒有那么深奧，而且英語所蘊涵的文化是非常吸引人的，比如好萊塢的電影，這對教師來說是一個非常有效的教學(xué)資源。但是，教師在教學(xué)時卻不懂得應(yīng)用，只是一味的按照教材講解，將考試作為最終的結(jié)果，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在應(yīng)用語言學(xué)視角下，教師一定要改變英語教學(xué)的策略，不然教學(xué)效率應(yīng)用得不到提升。
二、應(yīng)用語言學(xué)視角下文化導(dǎo)入對英語教學(xué)的影響
1.對英語聽力教學(xué)的影響。從應(yīng)用語言的角度入手，英語聽力是英語教學(xué)中非常重要的一部分，因為英語和漢語存在著本質(zhì)上的區(qū)別，所以學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中可能會遇到一定的困難，由此可見，提高學(xué)生的聽力是非常重要的，也是提高英語教學(xué)水平的根本。目前，大部分學(xué)生由于受到思維和習(xí)慣的影響，在分析一些聽力材料時經(jīng)常會存在誤解，不利于聽力能力的提升。如：A：I won’t have dinner with you today.B：why？A：I have to work overtime today.在這組對話中，其中的單詞我們可能都認識，也能了解大概的內(nèi)容，但是有的學(xué)生在答題的過程中還是會出錯。因為學(xué)生認為overtime是久而久之、隨著時間流逝的意思，將其與work放在一起，有的學(xué)生就不知道是什么意思。這其實是加班的意思，如果學(xué)生不能掌握這種固定形式，很難做出正確的選擇，不利于學(xué)生聽力能力的提升。
2.對英語口語教學(xué)的影響。在英語的學(xué)習(xí)過程中，口語也是一個需要解決的重要問題，現(xiàn)階段我國的學(xué)生大部分都存在啞巴英語的情況，就是會寫、會聽，但是不會說，也有的是不敢說。出現(xiàn)這種情況的主要原因是在進行英語的表述時，不僅要求學(xué)生對詞匯重點掌握，也要對語法進行了解，還有就是會受到民族語言的表達方式和習(xí)慣的影響，如果不能對文化的導(dǎo)入引起重視，會對英語口語的學(xué)習(xí)造成非常嚴(yán)重的影響。一般情況下，我們中國人在兩個人見面時，都會互相問：吃飯了么？這是受到了歷史的影響，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，但是外國的其他國家在見面時不會這樣問。另外，就是問女性年齡的問題，西方國家大多數(shù)也不會直接詢問。
3.對英語翻譯教學(xué)的影響。在進行英語的翻譯時，一定要在理解的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的翻譯，并不是按照單詞的含義進行機械式的翻譯，所以說，這是一種主觀能動性發(fā)揮的過程，在這種情況下，要將外國的文化背景與英語翻譯教學(xué)充分結(jié)合。如，在英語教學(xué)中，“please”一詞是比較常見的，學(xué)生通常會將其翻譯成“請”，但是，在外國的交流中，如果情況非常緊急，也可以翻譯成“求你”的意思。由此可見，文化導(dǎo)入在英語翻譯教學(xué)中具有非常重要的意義。
4.對英語寫作教學(xué)的影響。在英語教學(xué)綱要中指出，學(xué)生在進行英語寫作時，一定要正確運用語法和短語，并且要在語言表達習(xí)慣和應(yīng)用習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將外國國家的文化融入其中。一般情況下，學(xué)生在寫作時都不了解英語中固定的用于以及表達習(xí)慣，如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，學(xué)生經(jīng)常會寫成“good good study，day day up”?；谶@種現(xiàn)象，文化導(dǎo)入就顯得更加重要，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語習(xí)慣，使學(xué)生掌握更加豐富的英語文化。
三、應(yīng)用語言學(xué)視角下英語文化導(dǎo)入教學(xué)的具體策略
1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
（1）將學(xué)生作為教學(xué)的中心。在新課程改的不斷實施下，在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體性比較重視，而且還要加強學(xué)生的積極性和參與性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該按照學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)情況等來進行文化導(dǎo)入課程的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。在文化導(dǎo)入教學(xué)中，還要注重學(xué)生英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的培B，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。通過對某個學(xué)校的學(xué)生進行研究，發(fā)現(xiàn)大約有40%的學(xué)生對英語文化感興趣，認為一般的有60%，可見學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)不是十分感興趣，所以在學(xué)習(xí)時自然提不起興趣。因此，教師要想提高文化導(dǎo)入的質(zhì)量，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取各種教學(xué)方式進行文化的導(dǎo)入，從而課堂教學(xué)的效率和水平。
2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
（1）建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。在進行英語文化的導(dǎo)入教學(xué)時，一定要轉(zhuǎn)變教師的觀念，創(chuàng)建一支高素質(zhì)的教師隊伍，充分符合應(yīng)用語言學(xué)視角下的需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將文化教育引入到語言教學(xué)中，從而起到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用的能力。另外，應(yīng)該大量引進外籍教師，這樣在英語課堂的教學(xué)中會體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，會不自覺的融入英語文化，對學(xué)生起到潛移默化的影響，自然而然就接受了英語文化教學(xué)。再有，教育部門應(yīng)該對英語文化導(dǎo)入教學(xué)引起重視，加強英語教師的培訓(xùn)，對教師的表現(xiàn)進行有效的考核，從而創(chuàng)建一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊伍，給學(xué)生帶來更加豐富的文化教學(xué)。
（2）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，英語教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)形式下的教學(xué)模式，與新課程改革的要求不符，不能滿足現(xiàn)代社會對英語綜合型人才的需求。因此，教師必須要進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，采取實踐性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在應(yīng)用語言學(xué)的視角下提高自身的英語能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該以學(xué)生為中心，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極鼓勵學(xué)生參與到各項教學(xué)活動中，從而對學(xué)生語言應(yīng)用能力進行訓(xùn)練。
3.獲得教育政策的大量支持。在英語文化導(dǎo)入教學(xué)中，一些教師認為在大綱中沒有給出明確的要求，也沒有制定相應(yīng)的制度，可見，政府對英語文化導(dǎo)入教學(xué)沒有投入更多的支持，在一些教育政策中也沒有涉及到文化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。因此，我國教育部門應(yīng)該積極完善教學(xué)大綱和教學(xué)制度，加強對英語文化導(dǎo)入教學(xué)的規(guī)范，使其在應(yīng)用語言學(xué)的視角下提高教學(xué)質(zhì)量，與相應(yīng)的考試制度積極配合，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，作為一門具有實用性特點的語言，英語不僅承擔(dān)起溝通和交流的重任，它也是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要產(chǎn)物，所以說，世界上的任何一種語言都應(yīng)該與本國的文化密切相連，在英語教學(xué)中，應(yīng)該注重文化的導(dǎo)入，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
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[3]顧冠男.應(yīng)用語言學(xué)視角下的英語文化導(dǎo)入教學(xué)的實踐嘗試[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，22：157-158.
一、引言
大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語交際能力強的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。20世紀(jì)90年代中后期，我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)于1999年頒布實行，新一代大學(xué)英語教材陸續(xù)出版。人們期望大學(xué)英語教學(xué)從“以教師為中心”、“語法為綱”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新的交際法教學(xué)模式，英語課堂也應(yīng)該更為“互動”。然而，實際中的大學(xué)英語課堂并沒有發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們不能適應(yīng)強調(diào)師生互動的交際教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，教師、學(xué)習(xí)者、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機等都會對課堂產(chǎn)生影響，然而有一個因素不容忽視，即學(xué)習(xí)環(huán)境，本文將從社會建構(gòu)主義的角度分析學(xué)習(xí)環(huán)境對英語課堂教學(xué)的影響。
二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
大學(xué)英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學(xué)習(xí)和語言的運用結(jié)合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)費時低效，不能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：
1教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認識上的誤區(qū)，重知識傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。
2隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問題。
3學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。
4教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語言學(xué)習(xí)的興趣。
5教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，面對高等教育大眾化的形勢，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個方面人手深化教學(xué)改革。
三、社會建構(gòu)主義模式的環(huán)境觀
社會建構(gòu)主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認知學(xué)說、建構(gòu)主義和社會互動論(socialinteraclaontheory)之后提出來的語言教學(xué)過程的理論。他們認為，語言的學(xué)習(xí)過程中有四個相互影響的因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這四個因素并不是孤立存在的，它們在一個動態(tài)的過程中相互影響、相互作用。在教學(xué)過程中，教師選擇反映自己教學(xué)理念的任務(wù)：學(xué)生選擇相對于個體而言有意義的方式理解任務(wù)：任務(wù)則成為教師和學(xué)生的連接界面(interface)。此外，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建過程起著重要作用，包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境?？梢钥闯?，社會建構(gòu)主義理論認為語言的學(xué)習(xí)過程是一個由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個因素相互影響而形成的一個動態(tài)平衡，四個因素中間任何一個發(fā)生變化都會影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認為，語言學(xué)習(xí)所處的環(huán)境對個體的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深刻影響。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為三個不同的層面：首先是微觀課堂物質(zhì)環(huán)境以及課堂人際關(guān)系：其次是國家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會文化環(huán)境。本文將分別探討中國的社會文化環(huán)境和教育體制這兩個較高層面的環(huán)境因素對英語課堂教學(xué)的影響。
四、社會文化環(huán)境對課堂教學(xué)的影響
任何學(xué)習(xí)都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學(xué)習(xí)活動和文化影響同所學(xué)的內(nèi)容密不可分，而學(xué)習(xí)風(fēng)格同文化價值觀和文化需要有著直接的關(guān)系”。William和Burden指出，“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中如能考慮到這一點將會有效地促進學(xué)習(xí)”。Cook也注意到了文化與課堂的關(guān)系，她提出，“就社會而言，學(xué)生和教師對課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學(xué)的方式因文化而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮到社會的特點和適應(yīng)社會的需要。李敏在2005年以一項大學(xué)英語課堂教學(xué)的調(diào)查為基礎(chǔ)，從文化價值觀念方面對外語課堂教學(xué)做了較為全面的分析。她從三個方面剖析了中國的文化價值觀對外語課堂教學(xué)的影響：第一，較大的權(quán)力距離(LargePowerDistance)。中國文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師是知識的化身，也是權(quán)力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權(quán)威形象，課堂內(nèi)的等級觀念很深，在課堂上，學(xué)生習(xí)慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸?shù)闹R，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國屬于“集體意識”較高、“自我意識”較低的文化群落，對于中國學(xué)生來說。群體概念和歸屬意識較為強烈，在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問題。第三，較強的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國文化強調(diào)不確定性因素回避，不鼓勵冒險或偏離常規(guī)。在課堂上。學(xué)生喜歡有組織、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，希望問題都有正確的答案，無論是教師還是學(xué)生，都非常注重對詞匯、語法等的準(zhǔn)確解釋，在他們看來，只有掌握詞匯、語法等系統(tǒng)知識。才能更好地學(xué)習(xí)外語。所有的這些社會文化因素，無疑都會影響中國學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)以及英語課堂教學(xué)。
五、教育體制對課堂教學(xué)的影響
根據(jù)社會建構(gòu)主義的環(huán)境觀，國家的教育體制會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。很顯然，各國之間的教育體制及其目標(biāo)與方針各具特點，而處于不同的教育體制之下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及課堂環(huán)境自然也會有很大的差異。在我國的教育體制中，考試一直是教和學(xué)的核心。盡管近年來，在英語教學(xué)中這種情況已有所改善，開始注意從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學(xué)方法，強調(diào)對學(xué)生進行英語綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是語言產(chǎn)出技能的實踐：大學(xué)英語四六級的考試項目也作了一些調(diào)整，增加了主觀題的類型和比例，同時在一定范圍內(nèi)實行英語口試。但從整體上看，大學(xué)英語教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負面影響。這種教育體制和應(yīng)試教育迫使學(xué)生把注意力集中在語法和詞匯等語言知識上，使他們“處于一種淺表式的學(xué)習(xí)方法”。
社會建構(gòu)主義認為個體學(xué)習(xí)者不會被動地接受傳授給他們的知識，而是根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗各自學(xué)習(xí)和吸收那些他認為是有價值的東西，從而建構(gòu)自己的知識體系，因此，中國的語言學(xué)習(xí)者在英語課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語言知識的學(xué)習(xí)、注重細節(jié)的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣于正規(guī)的課堂等特點都與中國現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。
引 言
長期以來，外語教學(xué)界最為重視的就是外語教學(xué)法，在以前的英語教學(xué)中，英語老師往往占據(jù)了大部分的時間來講授了“所有的”知識，學(xué)生只能被動地接受。而由于大學(xué)英語老師本身的水平不高，教學(xué)方式不當(dāng)，再加上學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱以及上課的激情不高，所以大學(xué)英語課的教學(xué)面臨著很多困難。而大學(xué)英語的“問題教學(xué)法”能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，問題式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的從書本知識到課堂講授的封閉式教學(xué)模式，跳出了對課文的簡單解讀，以精心設(shè)置的問題為切入點，構(gòu)建開放性的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考。因此本文研究大學(xué)英語問題教學(xué)法模式有著一定的理論與實際意義。
一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1.大學(xué)英語教師問題。據(jù)調(diào)查，一些大學(xué)英語老師學(xué)歷還比較低，特別是一些年老的英語老師，雖然經(jīng)驗豐富，但是由于學(xué)歷較低，再加上與學(xué)生存在隔閡，因此大學(xué)英語教學(xué)存在很大問題。筆者通過訪談得知，在進行交談的英語老師當(dāng)中，具有博士學(xué)位的只占10%，而大部分學(xué)歷都在碩士以下；其次，大學(xué)英語教學(xué)方法不當(dāng)。大學(xué)英語老師接受的教育都是應(yīng)試教育，沒有受到現(xiàn)代化的很大影響。因此，很多大學(xué)英語老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有與時俱進，很多學(xué)生不愿意聽英語課。一些英語老師還是照本宣科，上課沒有激情，沒有素質(zhì)教育的概念，使得很多學(xué)生上英語課失去了興趣。
2.學(xué)生問題。大學(xué)學(xué)生從高中到大學(xué)，以前的英語完全是為了應(yīng)付考試，相對來說基礎(chǔ)比較薄弱。再加上一些大學(xué)生都是來自農(nóng)村，而農(nóng)村的基礎(chǔ)教育比較薄弱，在英語教育上面學(xué)校投入的也不是很多。筆者通過訪問一些上英語課的同學(xué)得知，很多同學(xué)他們家鄉(xiāng)的中學(xué)英語老師都是中專畢業(yè)的，然后也沒有什么錄音機等設(shè)備，聽說讀寫能力訓(xùn)練的不夠，所以到了大學(xué)之后，英語的基礎(chǔ)相對來說比較薄弱。如果大學(xué)英語老師不注意上課的方法，那么很多學(xué)生基本上跟不上，也就失去了學(xué)英語的興趣；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。從英語上課的人數(shù)與情況來看，上英語課時很多同學(xué)選擇在宿舍里面睡覺，很多同學(xué)在課堂上睡覺，同學(xué)們上英語課的興趣不是很濃。很多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)功課，上課時也不積極發(fā)言。當(dāng)老師在英語課堂上提出一個問題時，大部分同學(xué)都是選擇低下頭，很怕被老師叫起來回答問題。同學(xué)們上課的積極性不高，是大學(xué)英語教學(xué)的一個大問題。
二、問題教學(xué)法的重要性
1.開闊學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。問題式教學(xué)法改變了以往學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，使他們積極參與到教學(xué)活動中來。這種開放式的探討為學(xué)生提供了思考和交流的空間，既開闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的觀念中，教師是一個神圣而辛苦的職業(yè)，在文章中則表現(xiàn)的更為具體、更為人性化。問題式教學(xué)法通過合理設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考認識世界，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了英語課堂。另外，在探究中拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的問題式學(xué)習(xí)，直接參與到課堂中來，真正成為教學(xué)的主體，最終實現(xiàn)了由知識到素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
2.深化教學(xué)內(nèi)容，提升課程內(nèi)涵。問題式教學(xué)法在解讀課文的基礎(chǔ)上，提出一些問題，以這些問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。當(dāng)前英語課本選取的課文內(nèi)容都注重了經(jīng)典性與時代性的融合，涵蓋了科普、文學(xué)、娛樂等多個方面，因此也便于教師在課文解讀的基礎(chǔ)上，提出與大學(xué)生密切相關(guān)的一些問題，而這些問題往往都是大學(xué)階段最為關(guān)注的，學(xué)生對這些問題進行思考和討論，同時也是在對社會和人生進行深刻的思考。這種問題式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的封閉性教學(xué)模式，既深化了教學(xué)內(nèi)容，又提升了課程的內(nèi)涵，對學(xué)生的自身修養(yǎng)和個體發(fā)展產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用，這也應(yīng)該是大學(xué)英語課的重要功能之一。
3.訓(xùn)練學(xué)生表達技巧，提高綜合能力。長期以來，在應(yīng)試教育的束縛下，多數(shù)學(xué)生英語口語表達能力極差，更無從談及語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確和簡潔。問題式教學(xué)法要求學(xué)生圍繞提出的問題自主探究、積極思考，然后提煉出自己的觀點，并用準(zhǔn)確、流暢的語言清晰地表達出來。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這樣的活動非常歡迎，同時這也能較好地提高學(xué)生的表達技巧和邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力。
三、“問題教學(xué)法”的模式
1.老師層面。首先，老師提問時要注意問題的性質(zhì)。問題應(yīng)該清楚明了，盡量使用學(xué)生所學(xué)過的詞匯和語言形式；問題有學(xué)習(xí)價值，與所學(xué)材料相關(guān)，能激發(fā)思維，對該問題的回答有利于對所學(xué)材料的進一步學(xué)習(xí)；問題有趣味性、挑戰(zhàn)性和刺激性，與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷相關(guān)；提問能使多數(shù)人在大多數(shù)情況下回答出來，這樣學(xué)生會更有信心繼續(xù)下面的內(nèi)容；問題的延展性能使學(xué)生發(fā)揮想象，做深入擴展性的回答；其次，老師應(yīng)該創(chuàng)造輕松課堂氣氛。創(chuàng)造自由輕松的氛圍使學(xué)生可以沒有顧慮地回答問題，一堂課的整個過程教師都給學(xué)生留有回答問題的時間，而不是將學(xué)生的回答留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘，把學(xué)生的參與計入學(xué)生的平時成績；最后，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問，及時給予反饋。
2.學(xué)生層面。首先，學(xué)生應(yīng)該積極參與回答老師的提問。在老師提出問題時候，學(xué)生要進行積極的思考，倡導(dǎo)一種問題式教學(xué)方法；其次，學(xué)生還應(yīng)該主動進行提問；上英語課時，學(xué)生應(yīng)該跟著老師的思路，不懂的就積極提出問題。最后，學(xué)生應(yīng)該多預(yù)習(xí)英語課文。要進行大學(xué)英語問題式教學(xué)，那么不管是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該對課本的知識相當(dāng)?shù)牧私猓@樣才能夠提出問題以及回答問題。大學(xué)英語教育任重道遠，需要我們每位教師在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索。問題式教學(xué)法在突出學(xué)生主體地位的同時，也要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，作為問題的提出者和引導(dǎo)者，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真切地感受到大學(xué)英語課的魅力所在
四、結(jié)論
問題式教學(xué)法作為一種積極互動的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化課程內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大學(xué)英語的教學(xué)不僅存在英語老師水平低以及教學(xué)模式陳舊等問題，學(xué)生還存在英語基礎(chǔ)薄弱以及參與英語課的積極性不高等問題。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要進行模式創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)大學(xué)英語“問題教式學(xué)法”，從英語老師與學(xué)生兩個層面進行了創(chuàng)新，大學(xué)英語老師需要注意提問的原則，還應(yīng)該創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，對學(xué)生的回答和提問給予反饋；學(xué)生應(yīng)該積極回答老師的問題并且主動進行提問，在上課事前還應(yīng)該多預(yù)習(xí)課本，這樣才能夠形成老師與學(xué)生互動的“問題式教學(xué)”模式。
【參考文獻】
一、影視文化與大學(xué)生消費行為的關(guān)系
影視文化對消費者消費行為的影響作用可以從兩個角度分析：短期的購買行為(微觀) 和長期的消費文化(宏觀 )。
(一)影視文化對大學(xué)生短期購買行為影響
迪士尼與漫威聯(lián)合出品的第一部動畫電影《超能陸戰(zhàn)隊》(Big Hero 6)中小神童阿宏攜伙伴機器人大白，與一伙生拉硬湊的菜鳥團隊組成“超能陸戰(zhàn)隊”聯(lián)盟，協(xié)同作戰(zhàn)抗擊罪惡。自從這部電影開播后，網(wǎng)絡(luò)上就出現(xiàn)了一大批以大白為原型制作的玩具和模型。這說明，影視文化在潛移默化的影響消費者的購買行為。近年來，廣告創(chuàng)意人們都購買行為中占據(jù)了越來越多的主動權(quán)，許多電影、電視劇的制作人也看到了這一商機，紛紛將電視劇、電影廣而告之。而廣告商對此也樂此不疲，通過電影、電視的加入，為廣告作品創(chuàng)造了更大的認同度。加之電視演員們的明星效應(yīng)，廣告的宣傳效果大大提升，人們對主打商品的購買行為也隨之增加。尤其針對追星顯著的大學(xué)生一族，具有明星效應(yīng)的廣告對此類人群誘惑力十足，大學(xué)生市場迅速提高了市場商品的購買力度。
(二)影視文化對消費文化形成的影晌
隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，在我國自八九十年代以后人們的生活水平大大提高。大眾審美開始出現(xiàn)，國內(nèi)原有的傳統(tǒng)文學(xué)逐漸退出人們的文化認知，取而代之的是一系列更具生活氣息的大眾文化。于是一些電視劇《雍正王朝》、《情深深雨蒙蒙》等更貼近人們的普通情感、普通生活的電視劇應(yīng)運而生。觀眾在觀看此類節(jié)目愉悅心情的同時又無形中為觀眾帶來了一些思考，刺激這人們對生活的新的期待和探索。
二、影視文化對消費行為的作用機制
(一)影視文化的間接激發(fā)影響
影視文化對人隱藏消費欲望的影響主要體現(xiàn)在營銷學(xué)的角度上，比如象征消費、情感營銷等，通過最原始的消費層面，推動人們購買簡單的消費品，這是一種間接滿足消費需求的渠道。著名哲學(xué)家黑格爾曾對人的意識進行了深入分析，并歸為四類闡述：本我意識、自我意識、超我意識、非我意識。
影視文化對消費文化的直接影響
每個人都是消費者，消費文化體現(xiàn)出了人們對物質(zhì)生活和精神生活的追求，以及個人的社會生活層次。在影視文化植入并發(fā)揮作用的時代中，外來文化對商品經(jīng)濟的發(fā)展尤為重要，通過媒體、影視等傳媒手段產(chǎn)生影響，如進步與自由、成功與成就、實用與效率、物質(zhì)與精神等，通過影視文化極大地影響了人們對消費的思維方式和理念。完全消費主義者提倡消費者沉溺于消費行為中，享受消費的樂趣，在消費中享受自我，追求生活的快樂。影視文化多種多樣，如電影、紀(jì)錄片、預(yù)告片、綜藝短片等，如2014年中央電視臺熱播的《舌尖上的中國》，對消費主義者的影響非常大，通過“虛擬環(huán)境”的制造，使得大眾文化傳播深入人心。
三、影視文化之于當(dāng)代大學(xué)生的影響
(一)影視文化對大學(xué)生消費行為影響是一把雙刃劍
當(dāng)代大學(xué)生是在影視文化的陪伴下成長起來的，影視文化已成為大學(xué)生生活的重要組成部分。影視文化對大學(xué)生價值觀的構(gòu)建是一把雙刃劍，優(yōu)秀的影視文化傳遞著積極向上、鼓舞人心的信息，有利于塑造大學(xué)生健康高雅、積極進取的價值觀。另一方面，某些影視作品價值觀的迷失和價值取向的偏離，對仍處于形成和穩(wěn)固時期的大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了不容忽視的消極影響，在一定程度上沖擊著高校的正面價值觀教育。
(二)從眾心理是影響大學(xué)生消費的一個重要因素
大學(xué)生的購買行為和其從眾心理息息相關(guān)。更多相關(guān)心理要從三個角度講解：第一，由于大學(xué)生在心底里都希望獲得物質(zhì)上的優(yōu)越感，便極易陷入攀比的風(fēng)氣中。很容易扭曲消費觀。第二，一些家庭條件不好的學(xué)生在消費行為中往往會產(chǎn)生較多的自卑感，該類學(xué)生容易遭到他人的取笑或忽視。擁有自卑心理的同學(xué)更多地會傾向購買好的物品來彌補心理上的空缺。該種消費往往會向畸形發(fā)展。第三，由于年齡的限制，許多大學(xué)生在心理上并未完全成熟，其消費行為很容易受到其他人的影響。倘若購買某種商品的人夠多，大學(xué)生往往會茫然從眾，不能夠理智消費。
四、建議與措施
(一)大學(xué)生消費價值觀進行正確的引導(dǎo)
大學(xué)生時期的青年正處在心理發(fā)展趨于成熟的階段，在該階段的青年學(xué)生其思想常常會出現(xiàn)波動，該波動或許是由某個令人震驚咋舌的事件引發(fā)，也可能是與自身的生活環(huán)境有關(guān)。在這種情況下，學(xué)校需要設(shè)立專門的課程對大學(xué)生進行心理上的引導(dǎo)。通過播放教育視頻、視頻播放相關(guān)事例等讓大學(xué)生們切實體會到擁有正確的消費價值觀的重要性。此外，校方還可以選取正面明星人物向?qū)W生宣傳，為學(xué)生樹立榜樣。校方老師更應(yīng)當(dāng)以身作則，師生共同進步。
(二)加強電影電視劇文化管理，倡導(dǎo)健康消費文化
隨著電視劇電影的普及，許多大學(xué)生成為觀看電影、電視劇的主要人群。也有越來越多的電影制作方將電影的主要觀影者投向了大學(xué)生們。于是誕生了許多青春勵志劇、青春偶像劇。劇中的許多消費方式也逐漸在學(xué)生群里流行。譬如，一些電視劇中的年輕人崇尚類似貸款、分期付款等的“超前消費”，這種消費方式便在大學(xué)生總開始流行?？梢钥闯觯耙曃幕瘜τ谌藗兊南M行為影響十分大，這便要求制作方對消費方式等體現(xiàn)在電視劇中的價值觀念嚴(yán)格把關(guān)，切忌讓中國大學(xué)生的價值觀念跑偏。
(三)加強網(wǎng)絡(luò)輿論規(guī)范管理，抵制錯誤的消費觀念
近幾年來，幾乎所有大學(xué)生都加入了網(wǎng)購的團隊中，成了幫助馬云電子商務(wù)成功上市的一把梯子。其實，正是以馬云為首的電商們對大量的輿論宣傳，將互聯(lián)網(wǎng)購物推向了潮流浪尖。而熱衷于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生們、工薪白領(lǐng)們必然會選擇這樣更加方便的購物方式。然而，互聯(lián)網(wǎng)購物輿論的導(dǎo)向并不是全然正確的，大學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會辨別對錯，抵制不良信息，避免傳遞不良信息，端正自身的價值消費觀念。
(四)家長社會共同參與，營造大學(xué)生健康消費環(huán)境
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗始終是研究物理學(xué)的重要方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實驗是重要的教學(xué)方法，通過演示和實驗不僅能提供學(xué)生對所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以使學(xué)生獲得一定的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
物理實驗使指人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備人為的控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動。物理實驗可以簡化和純化研究過程；可以強化研究條件；可以加速或延緩物理過程；可以重復(fù)再現(xiàn)物理過程；可以對物理現(xiàn)象或過程進行定量研究?？偠灾?，物理實驗在物理教學(xué)中有十分重要的作用。下面從以下幾點加以說明：
一、物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
教師在演示實驗中，首先要讓學(xué)生明確實驗觀察的目的，其次要讓學(xué)生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學(xué)生對觀察的目的，實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學(xué)實驗時，要先讓學(xué)生看清電路。第三，要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象的發(fā)生和變化過程，演示實驗一般要重復(fù)做二至三次，以便于學(xué)生反復(fù)觀察，紀(jì)錄實驗現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間1。一般地，第一次演示時，讓學(xué)生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象，第二次要求學(xué)生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學(xué)生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過程及其結(jié)果如何。
為了增強演示實驗的效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過程，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，以及觀察中應(yīng)注意的問題。
在演示實驗的觀察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開始時實驗前做詳細的指導(dǎo)觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c地指導(dǎo)觀察。在學(xué)生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學(xué)生觀察，演示結(jié)束后，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和過程用科學(xué)語言正確描述出來，可以先提一名學(xué)生回答，然后請其他學(xué)生補充，直至達到要求為止。也可以讓每個學(xué)生看完教師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現(xiàn)象和過程，這也是考察學(xué)生觀察能力的有效方法之一。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，即可不斷提高學(xué)生的觀察能力。
二、通過物理實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。
在物理學(xué)中，物理規(guī)律一般都是通過實驗總結(jié)出來的。一些物理學(xué)家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進行實驗研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過十年的實驗探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過無數(shù)次的實驗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進行了一系列的實驗研究，最后成功的實現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過進一步的實驗探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時代。美國科學(xué)家富蘭克林是冒著生命危險進行“捕捉雷電”實驗的，并為電學(xué)的發(fā)展作出了貢獻?？茖W(xué)實驗也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國發(fā)明大王愛迪生曾獲1093項發(fā)明專利，可以說，他的每一項發(fā)明都是通過實驗取得的。例如愛迪生發(fā)明白熾燈時為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進行反復(fù)的實驗，歷時13個月，終于研制成功一只亮度達40燭光的炭化竹絲燈泡2。可以說科學(xué)實驗是人們認識自然，改造自然的重要途徑。因為人們只有通過變革自然界的活動才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。
、通過物理實驗可以驗證物理假說，檢驗物理理論。
通過實驗不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真?zhèn)?。因此，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論真理性的標(biāo)準(zhǔn)。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的鈷—60實驗驗證后，才被公認。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說，被實驗驗證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實驗檢驗后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學(xué)兩千多年后被伽利略的實驗證明是錯誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學(xué)中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告并不存在。
作為物理實驗，它之所以能夠充當(dāng)驗證物理假說的依據(jù)，檢驗物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是由于物理實驗具備檢驗科學(xué)真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標(biāo)準(zhǔn)不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否符合一致；另一方面，作為標(biāo)準(zhǔn)又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標(biāo)準(zhǔn)。
一、引言
如今，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進行了多年，各種教學(xué)元素和資源被橫向整合，且相對成熟。我們應(yīng)該考慮大學(xué)英語教學(xué)改革的下一步方向和方式。橫向整合趨于完善，我們該走向縱向深入。學(xué)習(xí)者一旦通過語言的學(xué)習(xí)開闊了視野、培養(yǎng)了思維，就不再滿足于枯燥的詞匯、語法和篇章的學(xué)習(xí)。大學(xué)生對大學(xué)英語課的期待不僅僅是簡單地傳授單詞的用法和進行日?？谡Z訓(xùn)練。正如人文主義的偉大倡導(dǎo)者紐曼所說：“大學(xué)教育的目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命是培養(yǎng)良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發(fā)展。”[1]針對我國大學(xué)英語教學(xué)，日益重視學(xué)生文化素養(yǎng)和英語能力的培養(yǎng)是當(dāng)代國際教育改革的發(fā)展趨勢。
二、理論依據(jù)
2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合?！盵2]根據(jù)這個思想，我們可以看出大學(xué)英語課程和英美文學(xué)課結(jié)合的必要性。
建構(gòu)主義教學(xué)觀是本研究的理論依據(jù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀或者客觀主義教學(xué)觀的批判和發(fā)展，它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)習(xí)者在一定情境下進行協(xié)作、討論、交流及相互幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)。[3]在整個建構(gòu)過程中，建構(gòu)主體是學(xué)生，也是信息加工的主體。而教師的角色只是建構(gòu)的促進者，通過教學(xué)任務(wù)為學(xué)生搭建知識構(gòu)建的平臺與氛圍，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生知識建構(gòu)的程度和方向，通過師生互動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以達到良好的知識建構(gòu)效果。學(xué)分制改革下大學(xué)英語課程時間為每學(xué)期24個學(xué)時，這對老師和學(xué)生課外進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出了更高要求。本研究旨在通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。
三、大學(xué)英語教學(xué)中英美文學(xué)知識融入的必要性
楊叔子先生指出，高等教育存在“五重五輕”，即重理工輕人文，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重書本輕實踐，重共性輕個性，重功利輕素質(zhì)。[4]我國現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)更多地強調(diào)英語語言的工具性、基礎(chǔ)性和實用性，過于注重語言技能方面的訓(xùn)練。在對學(xué)生英語語言能力的界定上只是以四、六級考試的成績?yōu)橐罁?jù)。這種教學(xué)使得許多學(xué)生陷入“高分低能”的局面。從對一些理工科學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對人文科學(xué)類等選修課持輕視態(tài)度。將文學(xué)素材滲透到大學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，了解世界文化，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思想道德。加強對非英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，不僅有利于學(xué)生自身的全面發(fā)展，還有利于培養(yǎng)高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型人才，影響到未來社會的發(fā)展方向。
2007年國家教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，致力培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)”。[5]在信息時代的大背景下，堅持大學(xué)英語與英美文學(xué)的有效結(jié)合不僅是順應(yīng)改革潮流的需要，還是積極響應(yīng)實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的核心表現(xiàn)，是大學(xué)英語研究的重要方向和趨勢。
四、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語英美文學(xué)教學(xué)模式
選擇我校2012級理工科兩個成績相當(dāng)?shù)钠叫邪嘧鳛閷嶒瀸ο筮M行一個學(xué)期的教學(xué)實驗，一個班為實驗組，另一個班為對照組。在保證其他條件相同的情況下對實驗組進行基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語英美文學(xué)教學(xué)模式；對對照組采用傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。對實驗組進行基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語英美文學(xué)教學(xué)模式如下。
1.建立適合非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英美文學(xué)作品資源庫。
目前普遍存在的問題是大學(xué)英語課時本來就少，大量時間還用來操練學(xué)生的語言技能，現(xiàn)有的圖書參考資料相對匱乏。如何在有限的時間里有效激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力呢？利用網(wǎng)絡(luò)將英美文學(xué)知識與正在學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容結(jié)合在一起，設(shè)立英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程以提供多姿多彩的資源庫無疑是解決這個問題的好方法。首先搜集經(jīng)典的英美文學(xué)作品及相關(guān)的音頻、視頻、圖片講解等資料，然后在自主學(xué)習(xí)中心進行分類匯總。應(yīng)以篇幅相對簡短、文字易懂、具有現(xiàn)代氣息的作品為宜，特別是與課文相關(guān)的作品應(yīng)作為重點推薦。
2.形成一套課堂授課、課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生交互的教學(xué)模式。
（1）教師在課堂上花較少時間介紹與課文相關(guān)的文學(xué)作品。重點講解作品傳達的文化內(nèi)涵和思想。
（2）學(xué)生課后到自主學(xué)習(xí)中心在文學(xué)作品資源庫中學(xué)習(xí)相關(guān)作品。視頻的觀賞可以使學(xué)生對作品更感興趣，更直觀，學(xué)習(xí)起來更容易。
（3）老師利用文學(xué)論壇、聊天室、電子郵件、微博等交流工具增強與學(xué)生的交互性。文學(xué)論壇和聊天室以班級為單位，全班同學(xué)加入，這樣可以促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流。
（4）老師要求學(xué)生寫讀后感，作為平時成績考核的一部分。優(yōu)秀的讀后感可以到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)。
3.對該教學(xué)模式進行實效研究。
一個學(xué)期后，對兩組分別進行結(jié)合測評，對測評結(jié)果進行橫向和縱向比較。然后將橫向和縱向比較的數(shù)據(jù)進行SPSS統(tǒng)計分析，檢驗該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生英語水平方面和人文素質(zhì)方面的差異。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生對英美文學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的自覺性都有大幅度提高，學(xué)生讀寫能力增強，從期末考試的成績來看，實驗組明顯高于對照組。
五、結(jié)語
目前，我國高等院校英語專業(yè)均已設(shè)置了英美文學(xué)課程，并且作為一門必修課受到了廣泛的重視。但對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英美文學(xué)課一般是以選修課的形式出現(xiàn)，未受到應(yīng)有的重視，所以本研究能對大學(xué)英語改革起到推動作用。將英美文學(xué)滲透到大學(xué)英語教學(xué)中，并利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使大學(xué)英語教學(xué)具有思想性、趣味性、知識性和藝術(shù)性。
參考文獻：
[1]約翰·亨利.何曙榮譯.紐曼大學(xué)的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2011，2.
[2]教育部高等教育司.英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].上海外語教育出版社，2004.
