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篇1

論文摘要:知識(shí)經(jīng)濟(jì)為圖書(shū)資料管理發(fā)展提供了新的機(jī)遇和廣闊前景，而高素質(zhì)的人才是圖書(shū)資料管理工作戰(zhàn)略發(fā)展的保證，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代圖書(shū)資料管理工作發(fā)展的必然選擇，這就要求圖書(shū)資料管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能隨之發(fā)生根本性的變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，圖書(shū)資料管理人員必須既懂信息技術(shù)，又要具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，既是知識(shí)的提供者，又是知識(shí)的管理者。圖書(shū)資料管理工作的發(fā)展要求圖書(shū)資料管理人員必須具有信息的認(rèn)知能力、訓(xùn)究能力、綜合能力和組織管理能力，掌握知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)傳播、共享、利用和創(chuàng)新，這就要求圖書(shū)資料管理人員提高自身素質(zhì)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)圖書(shū)管理員的新挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館人員應(yīng)具備的素質(zhì)

1.圖書(shū)管理人員應(yīng)樹(shù)立師生第一，服務(wù)至上的思想

樹(shù)立全心全意為師生服務(wù)的思想觀念，是高校圖書(shū)管理員工作的根本宗旨和出發(fā)點(diǎn)。無(wú)論是在傳統(tǒng)的手工條件下，還是在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，這條服務(wù)宗旨都不能改變。相反，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書(shū)管理員全心全意為他們服務(wù)的思想觀念還應(yīng)更進(jìn)一步地得到加強(qiáng)。

2.圖書(shū)管理員要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永恒動(dòng)力，也是我們圖書(shū)管理事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，各類(lèi)新知識(shí)、新觀念、新方法、新技術(shù)層出不窮。因此，作為圖書(shū)管理工作主體的圖書(shū)管理員必須破除因循守舊的意識(shí)和行為，樹(shù)立創(chuàng)新觀念，實(shí)施創(chuàng)新行動(dòng)，才能不斷地變革，拓寬思路，利用發(fā)展的信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的信息資源，挖掘信息資源的潛能，才能為我們圖書(shū)管理事業(yè)的發(fā)展提供內(nèi)在的趨動(dòng)力，才能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展。

3.圖書(shū)館員要具有較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力

現(xiàn)代信息技術(shù)(以information technology，簡(jiǎn)稱(chēng)IT)，不僅指網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，還包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到圖書(shū)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代信息技術(shù)是圖書(shū)管理員進(jìn)行信息資源的收集、整理、傳播和開(kāi)發(fā)利用的銳利武器、運(yùn)載工具和重要手段，圖書(shū)管理員對(duì)信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力的高低直接影響到其信息服務(wù)的質(zhì)量。

4.圖書(shū)管理員要具有敏銳的信息意識(shí)和較強(qiáng)的信息能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響著人們是否利用信息以及利用信息的效果，作為信息工作者的圖書(shū)管理員如果缺乏敏銳的信息意識(shí)，就無(wú)從產(chǎn)生強(qiáng)烈的信息需求，也不會(huì)有合理利用信息資源的內(nèi)在動(dòng)力，更不會(huì)根據(jù)信息資源的特點(diǎn)來(lái)充分挖掘其內(nèi)在的潛力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校圖書(shū)館員素質(zhì)提出了新要求

1.打破傳統(tǒng)觀念樹(shù)立新的服務(wù)意識(shí)

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，信息時(shí)代的進(jìn)程不斷加快，這就要求圖書(shū)管理人員要緊跟教育發(fā)展步伐，加快自身知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力及服務(wù)意識(shí)，擴(kuò)寬服務(wù)項(xiàng)目，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校讀者的要求。如幫助他們制定相應(yīng)的檢索策略，引導(dǎo)他們選擇、使用各類(lèi)型的電子文獻(xiàn)或者各種專(zhuān)業(yè)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)等，在參考咨詢(xún)方面，圖書(shū)管理員可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)本單位的網(wǎng)頁(yè)來(lái)為讀者解答各類(lèi)咨詢(xún)，介紹熱點(diǎn)問(wèn)題、科研新技術(shù)新方法的相關(guān)信息，從而使圖書(shū)館員成為信息用戶(hù)與信息資源之間相互溝通、傳遞信息的橋梁與紐帶。 轉(zhuǎn)貼于 　 2.充分顯示出現(xiàn)代圖書(shū)管理的社會(huì)公共性、公益性和共享性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息資源共享提供了優(yōu)越的條件，用戶(hù)是資源共享的最終受益者，圖書(shū)管理事業(yè)是一項(xiàng)公益性很強(qiáng)的事業(yè)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的圖書(shū)管理事業(yè)將具有更強(qiáng)的公益性和共享性，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)對(duì)于信息資源建設(shè)協(xié)調(diào)領(lǐng)域無(wú)疑是大有裨益的。為此，提高圖書(shū)管理人員的計(jì)算機(jī)操作水平，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)是非常必要的。

3.增強(qiáng)圖書(shū)管理的社會(huì)職能，提高全民素質(zhì)

圖書(shū)管理的社會(huì)職能之一就是進(jìn)行社會(huì)教育。在手工條件下，圖書(shū)管理教育的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)廣大讀者借閱圖書(shū)資料來(lái)傳播知識(shí)，以此來(lái)開(kāi)闊讀者視野，啟發(fā)智力，提高讀者的科學(xué)文化水平，使讀者受到教育.在現(xiàn)代信息環(huán)境下，隨著圖書(shū)理向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，圖書(shū)管理的社會(huì)教育職能不但沒(méi)有被削弱，反而得到了加強(qiáng)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書(shū)管理是各種信息資源進(jìn)行交換、存貯的中心。

另外，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的圖書(shū)資料管理服務(wù)資源并增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制是提高圖書(shū)資料管理人員素質(zhì)的必要方式，圖書(shū)館的工作從采購(gòu)、編目到流通，所有各個(gè)部門(mén)的工作，只是完成了到為讀者服務(wù)這一終點(diǎn)的一部分，但應(yīng)當(dāng)看到的是，圖書(shū)館的各項(xiàng)工作都消耗了工作人員的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，生產(chǎn)出許多無(wú)形和有形的物質(zhì)產(chǎn)品，如各種檢索工具、情報(bào)文摘、數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤(pán)、聲像等高科技信息產(chǎn)品，使之成為面向現(xiàn)代化的重要產(chǎn)業(yè)，使其更加廣泛地、全面地對(duì)各行各業(yè)提供宏觀、微觀層次的咨詢(xún)服務(wù)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)圖書(shū)管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書(shū)管理員必須不斷地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從以上幾個(gè)方面培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代要求的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇2

 

 

 一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館人員應(yīng)具備的素質(zhì) 

 1.圖書(shū)管理人員應(yīng)樹(shù)立師生第一，服務(wù)至上的思想 

 樹(shù)立全心全意為師生服務(wù)的思想觀念，是高校圖書(shū)管理員工作的根本宗旨和出發(fā)點(diǎn)。無(wú)論是在傳統(tǒng)的手工條件下，還是在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，這條服務(wù)宗旨都不能改變。相反，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,圖書(shū)管理員全心全意為他們服務(wù)的思想觀念還應(yīng)更進(jìn)一步地得到加強(qiáng)。 

 2.圖書(shū)管理員要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí) 

 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永恒動(dòng)力，也是我們圖書(shū)管理事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，各類(lèi)新知識(shí)、新觀念、新方法、新技術(shù)層出不窮。因此，作為圖書(shū)管理工作主體的圖書(shū)管理員必須破除因循守舊的意識(shí)和行為，樹(shù)立創(chuàng)新觀念，實(shí)施創(chuàng)新行動(dòng)，才能不斷地變革,拓寬思路，利用發(fā)展的信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的信息資源，挖掘信息資源的潛能，才能為我們圖書(shū)管理事業(yè)的發(fā)展提供內(nèi)在的趨動(dòng)力，才能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展。 

 3.圖書(shū)館員要具有較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力 

 現(xiàn)代信息技術(shù)(以information technology,簡(jiǎn)稱(chēng)it)，不僅指網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，還包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到圖書(shū)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代信息技術(shù)是圖書(shū)管理員進(jìn)行信息資源的收集、整理、傳播和開(kāi)發(fā)利用的銳利武器、運(yùn)載工具和重要手段，圖書(shū)管理員對(duì)信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力的高低直接影響到其信息服務(wù)的質(zhì)量。 

 4.圖書(shū)管理員要具有敏銳的信息意識(shí)和較強(qiáng)的信息能力 

 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響著人們是否利用信息以及利用信息的效果，作為信息工作者的圖書(shū)管理員如果缺乏敏銳的信息意識(shí)，就無(wú)從產(chǎn)生強(qiáng)烈的信息需求，也不會(huì)有合理利用信息資源的內(nèi)在動(dòng)力，更不會(huì)根據(jù)信息資源的特點(diǎn)來(lái)充分挖掘其內(nèi)在的潛力。 

 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校圖書(shū)館員素質(zhì)提出了新要求 

 1.打破傳統(tǒng)觀念樹(shù)立新的服務(wù)意識(shí) 

 近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，信息時(shí)代的進(jìn)程不斷加快，這就要求圖書(shū)管理人員要緊跟教育發(fā)展步伐，加快自身知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力及服務(wù)意識(shí)，擴(kuò)寬服務(wù)項(xiàng)目，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校讀者的要求。如幫助他們制定相應(yīng)的檢索策略，引導(dǎo)他們選擇、使用各類(lèi)型的電子文獻(xiàn)或者各種專(zhuān)業(yè)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)等，在參考咨詢(xún)方面，圖書(shū)管理員可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)本單位的網(wǎng)頁(yè)來(lái)為讀者解答各類(lèi)咨詢(xún)，介紹熱點(diǎn)問(wèn)題、科研新技術(shù)新方法的相關(guān)信息，從而使圖書(shū)館員成為信息用戶(hù)與信息資源之間相互溝通、傳遞信息的橋梁與紐帶。 

   　 2.充分顯示出現(xiàn)代圖書(shū)管理的社會(huì)公共性、公益性和共享性 

 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息資源共享提供了優(yōu)越的條件，用戶(hù)是資源共享的最終受益者，圖書(shū)管理事業(yè)是一項(xiàng)公益性很強(qiáng)的事業(yè)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的圖書(shū)管理事業(yè)將具有更強(qiáng)的公益性和共享性，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)對(duì)于信息資源建設(shè)協(xié)調(diào)領(lǐng)域無(wú)疑是大有裨益的。為此，提高圖書(shū)管理人員的計(jì)算機(jī)操作水平,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)是非常必要的。 

 3.增強(qiáng)圖書(shū)管理的社會(huì)職能，提高全民素質(zhì) 

 圖書(shū)管理的社會(huì)職能之一就是進(jìn)行社會(huì)教育。在手工條件下，圖書(shū)管理教育的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)廣大讀者借閱圖書(shū)資料來(lái)傳播知識(shí)，以此來(lái)開(kāi)闊讀者視野，啟發(fā)智力，提高讀者的科學(xué)文化水平，使讀者受到教育.在現(xiàn)代信息環(huán)境下,隨著圖書(shū)理向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，圖書(shū)管理的社會(huì)教育職能不但沒(méi)有被削弱，反而得到了加強(qiáng)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書(shū)管理是各種信息資源進(jìn)行交換、存貯的中心。 

 另外，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的圖書(shū)資料管理服務(wù)資源并增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制是提高圖書(shū)資料管理人員素質(zhì)的必要方式，圖書(shū)館的工作從采購(gòu)、編目到流通，所有各個(gè)部門(mén)的工作，只是完成了到為讀者服務(wù)這一終點(diǎn)的一部分，但應(yīng)當(dāng)看到的是，圖書(shū)館的各項(xiàng)工作都消耗了工作人員的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，生產(chǎn)出許多無(wú)形和有形的物質(zhì)產(chǎn)品，如各種檢索工具、情報(bào)文摘、數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤(pán)、聲像等高科技信息產(chǎn)品，使之成為面向現(xiàn)代化的重要產(chǎn)業(yè)，使其更加廣泛地、全面地對(duì)各行各業(yè)提供宏觀、微觀層次的咨詢(xún)服務(wù)。 

 總之，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)圖書(shū)管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書(shū)管理員必須不斷地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從以上幾個(gè)方面培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代要求的綜合素質(zhì)。 

 

 

 參考文獻(xiàn) 

篇3

基本目標(biāo)

(1)認(rèn)知領(lǐng)域①了解組成的基本要素;

②掌握的制作流程;

(2)操作領(lǐng)域

①文字的修飾,熟練制作的各單項(xiàng)操作;

②學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)制成一份完整的電子小;

④初步學(xué)會(huì)利用論壇對(duì)他人作品發(fā)表意見(jiàn);

(2)情感領(lǐng)域

①培養(yǎng)學(xué)生積極參與電腦小制作的興趣,大膽實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí);

②使學(xué)生感興趣于網(wǎng)絡(luò)教學(xué),把網(wǎng)絡(luò)變?yōu)樽约簩W(xué)習(xí),生活的良師益友;

③培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用論壇()與他人進(jìn)行溝通,交流,獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)合作的精神.

發(fā)展目標(biāo)

在制作小的過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)文,美術(shù),信息技術(shù)等知識(shí);

[教學(xué)對(duì)象分析]:

五年級(jí)下學(xué)期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)第一冊(cè)第四章《計(jì)算機(jī)文字處理》和第二冊(cè)第一~三節(jié)《藝術(shù)字標(biāo)題》,《插入圖片,調(diào)整版面》的基礎(chǔ)上,有希望利用W20__進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)作的愿望.計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣,引人入勝的畫(huà)面激勵(lì)小朋友無(wú)窮的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)知識(shí)和動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)的興趣和意愿將進(jìn)一步得到加強(qiáng).而制作色彩斑斕的小正為學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意提供了前提.同時(shí)由于因特網(wǎng)的利用已深入影響社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備在家庭上網(wǎng)的條件.模擬因特網(wǎng)上搜集的資料制作一份小更會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

[教學(xué)內(nèi)容分析]:

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完藝術(shù)字標(biāo)題和插入圖片,調(diào)整版面等知識(shí)以后的綜合課.符合學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu),并適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn).同時(shí),模擬因特網(wǎng)上搜集的資料制作一份小也為今后學(xué)習(xí)第三章《因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單利用》打下一定的基礎(chǔ).

[教學(xué)重點(diǎn)]:

掌握的制作流程;

小的版面;

[教學(xué)難點(diǎn)]:

小的版面;

[教學(xué)策略和教學(xué)模式]:

運(yùn)用WEBQUEST(基于網(wǎng)絡(luò)的探究性教學(xué))教學(xué)模式,通過(guò)導(dǎo)言(Introduction),任務(wù)(Task),過(guò)程(Proce),資源(Resources),評(píng)估(Evaluation),結(jié)論(Conclusion)等6個(gè)部分,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集整理信息,并運(yùn)用以學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作,到成果展示,評(píng)價(jià),從而達(dá)到一種開(kāi)放性的研究性學(xué)習(xí)的目的.

以"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"開(kāi)展教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,并使抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化,引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行;

[媒體使用]:

計(jì)算機(jī),互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),多媒體電腦教室教學(xué)軟件

[課時(shí)安排]:2課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]:

一.導(dǎo)言

播放一節(jié)關(guān)于海珠區(qū)簡(jiǎn)介的VCD;

同學(xué)們我們海珠區(qū)是廣州的一個(gè)老城區(qū),擁有兩千年多年豐富的歷史文化和名勝古跡.同學(xué)們,你們作為一個(gè)在海珠區(qū)生活學(xué)習(xí)的小學(xué)生,你愿意進(jìn)一步了解海珠區(qū)這個(gè)地方嗎本節(jié)課,請(qǐng)同學(xué)們圍繞海珠區(qū)的歷史,文化為主題,用W20__制作一頁(yè)簡(jiǎn)單的.

教師提問(wèn):同學(xué)們,要用計(jì)算機(jī)制作一頁(yè)簡(jiǎn)單的我們必須得先了解些什么呢請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論,同時(shí)你們也可以把小組討論的結(jié)果發(fā)表到網(wǎng)站的論壇上面(學(xué)生討論)

學(xué)生回答:

教師小結(jié):同學(xué)們都說(shuō)得都正確,在制作一頁(yè)之前我們必須先了解一些簡(jiǎn)單的的知識(shí)和做一些準(zhǔn)備工作.那么的基本要素是什么,的制作流程又是怎樣的呢

好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站的"知識(shí)準(zhǔn)備"部分,自學(xué)的基本要素和制作流程.

(學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站自學(xué))

教師提問(wèn):同學(xué)們通過(guò)剛才的自學(xué)你們知道有哪些基本要素

學(xué)生回答:

教師:回答得很好,在一份簡(jiǎn)單的當(dāng)中,一般包括報(bào)名,出版人,出版時(shí)間,出版單位和正文.我們就可以根據(jù)這幾個(gè)基本要素去制作一份,那么在制作一份的時(shí)候,我們又應(yīng)該遵循什么樣的步驟

學(xué)生回答:

教師提問(wèn):你認(rèn)為在制作的過(guò)程中,哪個(gè)步驟是比較困難的呢

學(xué)生回答:

二.任務(wù)

根據(jù)老師提供的或自己搜集的材料至少組合成2篇小文章;

如:(1)海珠區(qū)的歷史名人介紹;

(2)海珠區(qū)的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣;

(3)海珠區(qū)的名勝古跡;

(4)海珠區(qū)"三年一中變"取得的成果;

(5)海珠區(qū)的未來(lái);

選擇1—2幅且與主題相關(guān)的圖片;

用金山藝術(shù)字制作文章的題目;

三.過(guò)程

確定文章的主題和題目;

搜索,篩選,整理相關(guān)資料;

制作;

在制作過(guò)程中有疑難或心得可以在討論區(qū)中發(fā)表,制作快的同學(xué)可以幫助制作得比較慢的同學(xué)

小組評(píng)議,選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的作品;

成果上交;

同學(xué)們使用自己的學(xué)號(hào)作為文件名,并利用FTP上交作業(yè);

全班評(píng)議;

以小組為單位,全班投票選出最好的小組;

總結(jié)與反思;

①獲獎(jiǎng)小組派代表說(shuō)明本組佳作的特點(diǎn);

②以小組為單位,用一,兩句話向獲獎(jiǎng)作品提出你的改進(jìn)意見(jiàn),其他同學(xué)如果有心得的,可以繼續(xù)到討論區(qū)發(fā)表;

四.資源

教師提供一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找資料.

3.向?qū)W生提供一些學(xué)生的作品和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);

第二課時(shí)

五.評(píng)價(jià)

根據(jù)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改自己的作品

小組評(píng)議;

小組內(nèi)評(píng)出最好的作品;

上交成果;

集體評(píng)價(jià);

小組內(nèi)根據(jù)"學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表"評(píng)出組內(nèi)最優(yōu)秀的作品.

學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

技術(shù)運(yùn)用

所用技術(shù)

能運(yùn)用金山藝術(shù)字,插入圖片,背景的設(shè)置等功能,的要素正確

運(yùn)用了2項(xiàng)

運(yùn)用了1項(xiàng)

作品沒(méi)有完成

技術(shù)效果

多技術(shù)的運(yùn)用是作品效果中不可缺少的

多技術(shù)的運(yùn)用增強(qiáng)了作品效果

多技術(shù)的運(yùn)用對(duì)作品效果變化不明顯

多技術(shù)的運(yùn)用導(dǎo)致作品效果下降

作品效果

主題

創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題

清晰地表現(xiàn)主題

能正確地表現(xiàn)主題

主題模糊

布局

布局合理,風(fēng)格統(tǒng)一,富有童趣

布局合理

布局基本合理

布局凌亂

顏色

色彩協(xié)調(diào),有品味

色彩協(xié)調(diào)

顏色運(yùn)用使畫(huà)面清晰

顏色運(yùn)用不當(dāng)

吸引力

觀眾百看不厭

第一印象強(qiáng)烈

第一印象良好

沒(méi)有吸引力

請(qǐng)每一小組派一名代表說(shuō)出自己小組的作品的意圖,創(chuàng)意.

根據(jù)小組代表的發(fā)言(答辯)情況教師再作出整體評(píng)價(jià).

全班同學(xué)在小組評(píng)出的優(yōu)秀作品中選出最優(yōu)秀的作品.并進(jìn)入網(wǎng)站的投票系統(tǒng),給最好的小組投出自己的一票.

自我評(píng)價(jià);

老師:根據(jù)"學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表",并進(jìn)入網(wǎng)站首頁(yè)的投票系統(tǒng),給自己一個(gè)公正的評(píng)價(jià).

學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

聽(tīng)講

專(zhuān)心聽(tīng)講,不懂就問(wèn)

專(zhuān)心聽(tīng)講

聽(tīng)課過(guò)程中有時(shí)會(huì)開(kāi)小差或講話

聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)開(kāi)小差或講話

思考

能夠分析信息,在老師指導(dǎo)下得出自己的結(jié)論

在老師指導(dǎo)下分析,并得出的結(jié)論

只是能復(fù)述教師講過(guò)的知識(shí)

需要提醒才能復(fù)述教師講過(guò)的知識(shí)

參與

能夠大膽發(fā)表自己的看法,并對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)提出建議

能大膽發(fā)表自己的看法

對(duì)發(fā)表自己的看法不太積極

基本不發(fā)表自己的看法

效果

能創(chuàng)造性地完成練習(xí)

能獨(dú)立完成練習(xí)

在同學(xué)們的提示下,基本能完成練習(xí)

需要老師個(gè)別指導(dǎo)才能完成練習(xí)

創(chuàng)作過(guò)程

接受工作

非常喜歡

接受

一開(kāi)始不喜歡

一直不愿接受

創(chuàng)作能力

能從新的角度說(shuō)明自己觀點(diǎn),且較有說(shuō)服力

作品大部分是自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn),原創(chuàng)內(nèi)容多

作品是對(duì)他人資料的集成,但也有自己的認(rèn)識(shí)

僅復(fù)制了他人的資料

協(xié)助他人

渴望幫助他人

主動(dòng)幫助他人

有時(shí)會(huì)幫助他人

很少幫助他人

六.總結(jié)與反思

教師打開(kāi)論壇列表,全班一起觀看論壇上的發(fā)言和問(wèn)題,集體解決;

請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)自己今天學(xué)習(xí)的情況,并介紹積極的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì).

板書(shū)

簡(jiǎn)單的制作

一.的基本要素

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G202 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-5831(2011)05-0137-06

網(wǎng)絡(luò)文化為人的全面發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培育指向人的全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化，已成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重要課題。科學(xué)構(gòu)建指向人的全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，是培育健康網(wǎng)絡(luò)文化的基礎(chǔ)工程。研究和探討這一體系，對(duì)于豐富馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，促進(jìn)人的全面發(fā)展，具有重要價(jià)值。

體系是指若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體。按照馬克思、恩格斯的觀點(diǎn)，“一切劃時(shí)代的體系的真正的內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個(gè)時(shí)期的需要而形成起來(lái)的”［1］。指向人的全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系是建立在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)人的全面發(fā)展需求基礎(chǔ)之上的。由于人的全面發(fā)展主要包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面，即人的實(shí)踐的發(fā)展、人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展和人的主體性的發(fā)展，因此，指向人的全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系主要包含促進(jìn)人的能力發(fā)展之網(wǎng)絡(luò)文化、豐富人的社會(huì)關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化和彰顯人的主體性之網(wǎng)絡(luò)文化三個(gè)有機(jī)組成部分。

一、促進(jìn)人的能力發(fā)展之網(wǎng)絡(luò)文化

能力一般是指?jìng)€(gè)人的綜合素質(zhì)在實(shí)踐中的外在表現(xiàn)。人的能力主要是在社會(huì)實(shí)踐中形成，并在主客體的對(duì)象性關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的客觀的能動(dòng)力量，是人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是作為主體的人所具有的為了滿(mǎn)足自身的社會(huì)需要，而在一定社會(huì)關(guān)系中從事對(duì)象性活動(dòng)的內(nèi)在可能性［2］140。 人的能力是一個(gè)由多種因素有機(jī)結(jié)合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，人的能力的全面發(fā)展，意味著“全面地發(fā)展自己的一切能力”［2］141。

按照馬克思的觀點(diǎn)，人的發(fā)展是隨著勞動(dòng)實(shí)踐而歷史地發(fā)展的，人通過(guò)勞動(dòng)，在改造客觀世界的同時(shí)改造自身，在勞動(dòng)中獲得自身的發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷程證明，勞動(dòng)的產(chǎn)生就是人類(lèi)的產(chǎn)生，勞動(dòng)的異化就是人類(lèi)的異化，勞動(dòng)的解放和發(fā)展就是人的解放和發(fā)展［3］237。雖然馬克思、恩格斯所說(shuō)的人的全面發(fā)展包括人的需要、能力、社會(huì)關(guān)系和個(gè)性的全面發(fā)展，但主要強(qiáng)調(diào)的是人的能力的全面發(fā)展，并且把人的能力全面發(fā)展當(dāng)作目的本身［2］67。 因此，人的勞動(dòng)能力的全面自由發(fā)展是人的全面發(fā)展的核心內(nèi)容。人的能力可以從不同的角度來(lái)劃分它的種類(lèi)。例如，按照根源劃分，有先天能力和后天能力；按照展現(xiàn)程度劃分，有潛在能力和現(xiàn)實(shí)能力；按照作用性質(zhì)劃分，有體力和智力；按照主體劃分，有個(gè)人能力和集體能力等［2］90。 在馬克思那里，人的勞動(dòng)能力就是指人的體力和智力。他明確指出：“我們把勞動(dòng)力或勞動(dòng)能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和?！保?］190

人的能力有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，所謂人的能力結(jié)構(gòu)，就是人的能力的全面性與系統(tǒng)性。這里的全面性包括各種能力要素，系統(tǒng)性是指各種能力的組成方式。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人的能力結(jié)構(gòu)不斷改變，特別是高級(jí)的智能結(jié)構(gòu)，必然會(huì)不斷豐富、發(fā)展和改變其能力的作用方式，形成現(xiàn)代人的能力結(jié)構(gòu)。因此，現(xiàn)代人的能力結(jié)構(gòu)，主要是指現(xiàn)代人的智能結(jié)構(gòu)，其主要構(gòu)成是三個(gè)層面，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［3］461。促進(jìn)人的能力發(fā)展之網(wǎng)絡(luò)文化主要從這幾方面展開(kāi)。

第一，提高學(xué)習(xí)能力之網(wǎng)絡(luò)文化。學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人認(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然、社會(huì)和自我發(fā)展變化的本領(lǐng)，是現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力。學(xué)習(xí)能力之所以成為現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力，首先是由學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)地位決定的：一是從學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的關(guān)系來(lái)看，學(xué)習(xí)能力是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，才能指導(dǎo)實(shí)踐和創(chuàng)新；二是學(xué)習(xí)能力是人認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自身的必要條件。其次是社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展的必然要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的崛起，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、組織方式和思維方式正在發(fā)生深刻的變化，與此同時(shí)，人對(duì)自身全面發(fā)展的要求也愈來(lái)愈強(qiáng)烈。人們?yōu)檫m應(yīng)上述變化和人對(duì)自身發(fā)展的要求，不得不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)一般包括全面學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力等層面。全面學(xué)習(xí)能力是反映在各種學(xué)習(xí)內(nèi)容上的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)有的動(dòng)力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最高目標(biāo)的能力，終身學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷豐富、發(fā)展的能力［3］465?；ヂ?lián)網(wǎng)為人的全面學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高提供了得天獨(dú)厚的條件，但是，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用能力、超文本閱讀能力、網(wǎng)絡(luò)信息選擇能力等能力為基礎(chǔ)的，因此，提高這些基礎(chǔ)能力是提高上述能力的前提條件。

可以認(rèn)為，現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)，它包括多個(gè)層面的能力，這些層面相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)能力是由學(xué)習(xí)能力要素決定的，學(xué)習(xí)能力要素的發(fā)展就是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力要素的提升就是學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)能力要素包括以下幾方面：一是學(xué)習(xí)能力的智力因素，主要是注意力、記憶力、思維力等基本要素；二是學(xué)習(xí)能力的非智力因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等基本要素；三是學(xué)習(xí)能力的知識(shí)因素，主要是指有關(guān)提升人的注意力、記憶力、思維力和發(fā)展人的非智力等知識(shí)因素；四是學(xué)習(xí)能力的方法因素，主要是以自主學(xué)習(xí)為中心的知識(shí)提取、閱讀、記憶、訓(xùn)練等基本要素。培育提高學(xué)習(xí)能力之網(wǎng)絡(luò)文化，實(shí)質(zhì)上就是利用智能網(wǎng)絡(luò)培育學(xué)習(xí)能力的要素。

第二，增強(qiáng)實(shí)踐能力之網(wǎng)絡(luò)文化。實(shí)踐能力是人改造自然、社會(huì)和人自身發(fā)展變化的本領(lǐng)，是現(xiàn)代人的核心能力。實(shí)踐能力之所以是現(xiàn)代人的核心能力，是由實(shí)踐在社會(huì)和人的發(fā)展中的地位決定的。認(rèn)為：“實(shí)踐高于（理論的）認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗粌H具有普遍性的品格，而且還具有直接現(xiàn)實(shí)性的品格。”［5］183在現(xiàn)代社會(huì)條件下，人的實(shí)踐活動(dòng)在廣度與深度兩個(gè)方面都比傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)豐富和深刻，因而在實(shí)踐能力上也提出了更全面和更高的要求［3］466。

現(xiàn)代人的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)主要包括協(xié)調(diào)能力、交往能力、操作能力等層面。協(xié)調(diào)能力是指實(shí)踐主體處理、協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力；交往能力是指主體在與交往對(duì)象進(jìn)行信息交流和情感溝通等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力［6］119；操作能力是指實(shí)踐主體運(yùn)用一定工具有目的地直接改變、改造實(shí)踐對(duì)象的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交往已經(jīng)成為一種普遍的交往方式，因而網(wǎng)絡(luò)交往能力已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)能力；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)啟了人類(lèi)實(shí)踐的新紀(jì)元――網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐，其地位越來(lái)越凸顯，因而網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐能力也是一種十分重要的基礎(chǔ)能力。

實(shí)踐能力是由實(shí)踐能力要素決定的。實(shí)踐能力要素的發(fā)展就是實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)踐能力要素的提升就是實(shí)踐能力的提升。由于實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力都是人的能力的體現(xiàn)，因而它們的基本要素具有一致性。但是，由于它們表現(xiàn)的形式不同，因而它們的構(gòu)成要素又存在著差異性。實(shí)踐能力要素包括以下幾方面：一是實(shí)踐能力的智力因素，主要是注意力、觀察力、思維力等基本要素；二是實(shí)踐能力的非智力因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等基本要素；三是實(shí)踐能力的知識(shí)因素，主要是有關(guān)提升人的注意力、觀察力、思維力和發(fā)展人的非智力等知識(shí)因素；四是實(shí)踐能力的方法因素，主要包括模擬、觀察、分析等基本要素。培育增強(qiáng)實(shí)踐能力之網(wǎng)絡(luò)文化，實(shí)質(zhì)上就是利用智能網(wǎng)絡(luò)培育實(shí)踐能力的要素。

第三，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力之網(wǎng)絡(luò)文化。創(chuàng)新能力是人們創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)體價(jià)值的物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是人的能力發(fā)展的最高要求。它是在學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力就難以形成和發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的發(fā)展，也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

現(xiàn)代人的創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)一般包括思維創(chuàng)新能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等層面。思維創(chuàng)新能力就是突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣與邏輯規(guī)則，以新的思路解決問(wèn)題的能力，它以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。知識(shí)創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)、新的理論的能力。經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的初級(jí)形態(tài)，理論是知識(shí)的高級(jí)形態(tài)，社會(huì)實(shí)踐是創(chuàng)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造新的工藝操作方法，新的生產(chǎn)工具以及物質(zhì)設(shè)備等方面的能力。由于技術(shù)是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展的，因此，技術(shù)創(chuàng)新能力的提高也是以實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的提高為基礎(chǔ)的。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)超級(jí)虛擬空間，為人類(lèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)提供了前所未有的平臺(tái)，使許多在現(xiàn)實(shí)物理空間不可能實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新，在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間成為可能，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，因而，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力、虛擬現(xiàn)實(shí)能力為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新能力成為創(chuàng)新能力的重要組成部分。

與學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力一樣，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新能力要素決定的。創(chuàng)新能力要素的發(fā)展就是創(chuàng)新能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力要素的提升就是創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新能力要素與學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力要素既有一致性，又有差異性。創(chuàng)新能力要素包括以下幾方面：一是創(chuàng)新能力的智力因素，主要是觀察力、思維力、想象力等基本要素；二是創(chuàng)新能力的非智力因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等基本要素； 三是創(chuàng)新能力的知識(shí)因素，主要是指有關(guān)提升人的觀察力、思維力、想象力和發(fā)展人的非智力等知識(shí)因素；四是創(chuàng)新能力的方法因素，主要包括觀察、分析、否定、激勵(lì)等基本要素。培育開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力之網(wǎng)絡(luò)文化，實(shí)質(zhì)上就是利用智能網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)培育創(chuàng)新能力的要素。

在培育學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力要素的過(guò)程中，智能網(wǎng)絡(luò)起著兩個(gè)方面的作用：一是起著載體的作用，即起著傳播知識(shí)和技術(shù)的作用；二是起著“孵化器”的作用，各種能力以網(wǎng)絡(luò)為基地“生長(zhǎng)”出來(lái)。這里值得指出的是，由于網(wǎng)絡(luò)參與了以上能力的培育，因而網(wǎng)絡(luò)也成為以上能力的要素之一。

二、豐富人的社會(huì)關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化

社會(huì)關(guān)系是指人與人之間的關(guān)系，它包括與人的生存和發(fā)展相聯(lián)系的一切歷史的、現(xiàn)存的、自然的、社會(huì)的條件和關(guān)系。其中與勞動(dòng)相聯(lián)系的生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及在階級(jí)社會(huì)中的階級(jí)關(guān)系，是最基本的社會(huì)關(guān)系［2］142。

馬克思認(rèn)為，人是社會(huì)的人，人是在社會(huì)關(guān)系中生存和發(fā)展的，“社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度”，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”［1］515。

首先，社會(huì)關(guān)系決定著人的需要的滿(mǎn)足程度。在迄今為止的傳統(tǒng)社會(huì)中，因所處社會(huì)關(guān)系的不同，人的需要的滿(mǎn)足狀況是不一樣的。處于強(qiáng)勢(shì)地位社會(huì)關(guān)系中的人，其需要比較容易得到滿(mǎn)足，而處于弱勢(shì)地位社會(huì)關(guān)系中的人，其需要就難以得到滿(mǎn)足。但在虛擬社會(huì)里，主體都是虛擬的，虛擬主體具有地位的平等性，他們?cè)谔摂M社會(huì)關(guān)系中的強(qiáng)弱以及對(duì)需要的滿(mǎn)足程度，取決于他們交往的廣度和深度。

其次，社會(huì)關(guān)系決定人的能力發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的程度。根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，這就意味著人的能力的發(fā)揮要通過(guò)社會(huì)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)，社會(huì)關(guān)系是什么樣的，人的能力發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)就是什么樣的。在迄今為止的傳統(tǒng)社會(huì)中，處于有利地位社會(huì)關(guān)系中的人，其能力就比較容易得到發(fā)揮，而處于不利地位社會(huì)關(guān)系中的人，其能力就難以得到發(fā)揮。在虛擬社會(huì)中，這種情況會(huì)有很大的不同。雖然虛擬社會(huì)關(guān)系決定著虛擬主體的虛擬能力的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)程度，但是，由于虛擬社會(huì)是極度開(kāi)放的社會(huì)，由此建立起來(lái)的虛擬社會(huì)關(guān)系也是極大開(kāi)放的，因此，虛擬社會(huì)關(guān)系為主體能力的發(fā)揮所提供的機(jī)遇是相等的。

再次，社會(huì)關(guān)系決定人的個(gè)性。不同的社會(huì)關(guān)系會(huì)形成不同的個(gè)性。換句話說(shuō)，社會(huì)關(guān)系是怎樣的，人的個(gè)性就是怎樣的。無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)處在不同的社會(huì)關(guān)系中，由此就形成了他們不同的個(gè)性。正如馬克思、恩格斯所指出的：“他們的個(gè)性是受非常具體的階級(jí)關(guān)系所制約和決定的。”［2］165但在虛擬社會(huì)里形成的社會(huì)關(guān)系不如傳統(tǒng)社會(huì)里形成的社會(huì)關(guān)系那樣牢固，不僅是比較脆弱的，而且是多變的，因此，對(duì)人的個(gè)性的形成影響較小，同時(shí)，有利于自由個(gè)性的形成。

由此可見(jiàn)，社會(huì)關(guān)系總是決定著人的發(fā)展，人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的關(guān)鍵。社會(huì)關(guān)系是在人的存在的自然關(guān)系的基礎(chǔ)上發(fā)展的，現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系是在傳統(tǒng)社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)上發(fā)展的。所謂現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系，是指伴隨著人類(lèi)傳統(tǒng)社會(huì)關(guān)系的解體、社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展和人自身現(xiàn)代化的演進(jìn)而形成的影響人的存在與發(fā)展的各種關(guān)系的總和。由于社會(huì)關(guān)系具有開(kāi)放性和發(fā)展性的特征，因而社會(huì)關(guān)系的內(nèi)涵和社會(huì)關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷得到豐富與發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)關(guān)系包含著人與社會(huì)、人與自然、人與自我等關(guān)系。豐富人的社會(huì)關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化也就從這幾方面展開(kāi)。

第一，拓展人與社會(huì)關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化。人與社會(huì)關(guān)系是以人與人的關(guān)系為基礎(chǔ)的，人與人之間的關(guān)系是任何一個(gè)社會(huì)的基本關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系的初始形態(tài)［7］63。人與人之間的交往是發(fā)展社會(huì)關(guān)系的前提條件，正是在交往中，人與人在心理、情感、信息等方面得到交流、受到啟發(fā)，從而不斷豐富自己、充實(shí)自己、發(fā)展完善自己，逐步擺脫個(gè)體的、地域的和民族的狹隘性，在不斷交往中逐步形成豐富而全面的社會(huì)關(guān)系［3］237。 互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)限開(kāi)放性和高度交互性，使得全球范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)主體都可以自由地進(jìn)行交往，為拓展人與社會(huì)關(guān)系提供了平臺(tái)。拓展人與社會(huì)關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是發(fā)展人的社會(huì)關(guān)系，也是發(fā)展人的本質(zhì)。

拓展人與社會(huì)關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：一是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)交流關(guān)系，以便于學(xué)習(xí)、借鑒各種知識(shí)和技能，不斷提高自身素質(zhì)；二是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系，以適應(yīng)和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)綜合化和高度社會(huì)化的需要，形成職能互補(bǔ)；三是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息關(guān)系，以獲取選擇、優(yōu)化信息資源，進(jìn)行科學(xué)決策；四是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)交換關(guān)系，以廣泛交換勞動(dòng)產(chǎn)品和研究成果，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；五是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)民主關(guān)系，以充分行使民利、參與民主管理和社會(huì)生活，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)民的積極性和主動(dòng)性；六是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)道德關(guān)系，以引導(dǎo)各種關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展［3］69。

第二，促進(jìn)人與自然和諧之網(wǎng)絡(luò)文化。自然是人類(lèi)生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，自人類(lèi)誕生開(kāi)始，就產(chǎn)生了人與自然的關(guān)系。人是自然界的存在物，同時(shí)又是自然界的對(duì)立物。人既依賴(lài)于自然，同時(shí)能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和變革自然，創(chuàng)造出適合自己的生存環(huán)境。但是，千百年來(lái)，在人類(lèi)與自然關(guān)系中存在的是一種“人類(lèi)中心觀”，這種觀念認(rèn)為人類(lèi)始終是自然界的主人和征服者，自然界的一切必須服從人類(lèi)的利益和需要。由于人們對(duì)人類(lèi)與自然關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，造成了自然界的極大破壞，給人類(lèi)的生存環(huán)境帶來(lái)了極大的危害。因此，促進(jìn)人與自然的和諧，已經(jīng)成為人類(lèi)生存面臨的重大課題。

培育促進(jìn)人與自然和諧之網(wǎng)絡(luò)文化主要是兩個(gè)方面：一是培育促使網(wǎng)民形成生態(tài)意識(shí)和生態(tài)思想之網(wǎng)絡(luò)文化。使網(wǎng)民正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)與自然的辨證關(guān)系，了解人類(lèi)只是自然大家庭的一員，與其他成員之間只能和睦相處，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。二是培育促使網(wǎng)民樹(shù)立正確的道德責(zé)任感和生態(tài)責(zé)任感之網(wǎng)絡(luò)文化。通過(guò)培育網(wǎng)民的道德良心和道德信念，使網(wǎng)民的生態(tài)責(zé)任感與道德責(zé)任感融合在一起，形成熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的崇高道德情操。

第三，協(xié)調(diào)人與自我關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化。人與自我的關(guān)系，是人關(guān)于自我及與自然、社會(huì)關(guān)系認(rèn)知的反映，是決定人的存在及發(fā)展與自然、社會(huì)建立什么樣的關(guān)系的基礎(chǔ)［7］57。 人不僅受著自然和社會(huì)的制約和影響，而且受著自我的制約和影響?？梢哉f(shuō)，人的一生是受自我制約和影響的一生。一是自我的狀況制約和影響著人。自我的狀況包括身體狀況、科學(xué)文化狀況、思想品德?tīng)顩r等。自我的狀況制約和影響著人的活動(dòng)對(duì)象。二是自我的變化和發(fā)展規(guī)律制約和影響著人。人作為自然物，有著自然規(guī)律，人受著自我的自然規(guī)律的制約和影響。但是，人對(duì)自我不是無(wú)能為力的，人能夠認(rèn)識(shí)自我、改造自我，并在改造中提高自我。實(shí)際上，人的一生就是認(rèn)識(shí)自我、改造自我的過(guò)程。人不僅能認(rèn)識(shí)自己的狀況，而且能認(rèn)識(shí)自己的變化和發(fā)展規(guī)律。人對(duì)自我的改造是基于人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)中，有一個(gè)理想的自我，而現(xiàn)實(shí)的自我總是與理想的自我有一定的差距，于是，人就會(huì)按照理想的自我改造現(xiàn)實(shí)的自我。人不僅能夠改造自我的身體素質(zhì)，而且能夠改造和提高自我的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。然而，人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是在與他人和社會(huì)的交往中實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)交往過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)向他人和社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即是通過(guò)他人和社會(huì)來(lái)反觀自己。人對(duì)自我的改造和提高是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)修養(yǎng)、實(shí)踐的途徑而實(shí)現(xiàn)的。

培育協(xié)調(diào)人與自我關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化的目的在于通過(guò)提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息，促使人內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，使之成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。因此，協(xié)調(diào)人與自我關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：一是提供個(gè)人、集體和社會(huì)的信息，促使其信息交流和反思；二是提供科學(xué)文化知識(shí)與藝術(shù)，促使其提高科學(xué)文化素質(zhì)和藝術(shù)創(chuàng)造能力；三是提供思想政治教育信息，促使其提高思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。

三、彰顯人的主體性之網(wǎng)絡(luò)文化

主體性是指主體在對(duì)象性活動(dòng)中，運(yùn)用自己的本質(zhì)力量，能動(dòng)地改造自然、社會(huì)和自身的能力和特性。主體性具有兩個(gè)向度，即主體性的外向度和主體性的內(nèi)向度。主體性的外向度是指主體對(duì)外處理與客觀世界的關(guān)系，認(rèn)識(shí)和改造客觀世界為人的目的服務(wù)的過(guò)程，使人成為自然界的主人，并因此獲得了對(duì)自然界的主體性。主體性的內(nèi)向度是指人進(jìn)一步把自身作為認(rèn)識(shí)和改造的客體，內(nèi)在地指向自身，是一個(gè)反身建構(gòu)自己的主體意識(shí)、提高自身主體能力的過(guò)程，是一個(gè)改造主觀世界的過(guò)程。主體性的內(nèi)向度，使人成為自己的主人，成為自身的主體。主體性的內(nèi)向度與外向度的和諧一致，既指向人面對(duì)客觀世界時(shí)的自由改造，也指向人面對(duì)內(nèi)心世界時(shí)的自由意志，實(shí)質(zhì)就是人的解放和自由的實(shí)現(xiàn)。而人的解放和自由的實(shí)現(xiàn)是關(guān)于人的主體性發(fā)展的理想境界［3］247-248。

人的主體性在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間得到了空前的凸現(xiàn)，這可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

第一，從網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性角度看，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間為人們敞開(kāi)了一個(gè)多元化的視界。在這里，每個(gè)人都能夠以獨(dú)立的主體身份運(yùn)作，都能享有平等的主體性地位。每個(gè)人都可以根據(jù)自己的價(jià)值取向，自由選擇活動(dòng)的對(duì)象目標(biāo)和運(yùn)作方式。

第二，從網(wǎng)絡(luò)的功能效用角度看，能夠?yàn)橹黧w全面發(fā)展提供閑暇時(shí)間和便利條件。一方面，網(wǎng)絡(luò)取代了人的一部分勞動(dòng)，把人從繁重的腦力勞動(dòng)中解放出來(lái)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的高效率能夠大大縮減相關(guān)的勞動(dòng)時(shí)間。這兩方面對(duì)勞動(dòng)時(shí)間的節(jié)省，可以使人們擁有比原先更多的閑暇時(shí)間去從事個(gè)人喜愛(ài)的、有助于自身發(fā)展的活動(dòng)，從而為主體潛能的發(fā)揮提供了條件［6］30-31。

第三，從網(wǎng)絡(luò)的智能功能角度看，有助于提高主體的創(chuàng)造性。人們可以利用網(wǎng)絡(luò)的智能和虛擬的超現(xiàn)實(shí)優(yōu)長(zhǎng)，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，去創(chuàng)造在現(xiàn)實(shí)中難以做到的事情，甚至是展示自己的幻想，從而有助于主體想象力、創(chuàng)造力的不斷提高［6］31。

網(wǎng)絡(luò)虛擬空間使人的主體性的發(fā)展獲得了千載難逢的機(jī)遇，但是，人的主體性的張揚(yáng)和主體性力量的顯示，總是伴隨著各種代價(jià)。人的主體性在獲得發(fā)展的同時(shí)，又受到相伴而生的新的束縛甚至奴役。對(duì)此，我們必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。

彰顯人的主體性之網(wǎng)絡(luò)文化主要包括以下幾方面內(nèi)容。

第一，發(fā)揮人的能動(dòng)性之網(wǎng)絡(luò)文化。能動(dòng)性是指人在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的特性。能動(dòng)性是人的主體性的基本內(nèi)涵，也是主體性最基本的特征。它表明，人在現(xiàn)實(shí)中并不是單純受制于外物或他人作用的被動(dòng)存在，而是能意識(shí)到自己與外物的主客體關(guān)系并以此來(lái)反求和確證自我，由此確定自己的主體地位，實(shí)現(xiàn)主體目的［8］202。

發(fā)揮人的能動(dòng)性之網(wǎng)絡(luò)文化主要包括以下內(nèi)容：一是關(guān)于人的能動(dòng)性的本質(zhì)特征及其意義之網(wǎng)絡(luò)文化；二是關(guān)涉主體與客體關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化；三是發(fā)揮能動(dòng)性的途徑和方法以及如何防止形成網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)之網(wǎng)絡(luò)文化等。

第二，增強(qiáng)人的自主性之網(wǎng)絡(luò)文化。自主性是指在一定的條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的特性，它是主體性的核心。自主性表明主體對(duì)于影響和制約他的存在與發(fā)展的主客觀因素有了獨(dú)立、自由、自決和自控的權(quán)利和可能［8］203。

增強(qiáng)人的自主性之網(wǎng)絡(luò)文化主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是增強(qiáng)人的自主意識(shí)的網(wǎng)絡(luò)文化；二是增強(qiáng)人的自主性之方法與途徑的網(wǎng)絡(luò)文化；三是關(guān)涉?zhèn)€人自由與社會(huì)發(fā)展之關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)文化。

第三，激發(fā)人的創(chuàng)造性之網(wǎng)絡(luò)文化。創(chuàng)造性是指人具有超越現(xiàn)實(shí)的特性，它是能動(dòng)性的發(fā)展，也可以說(shuō)是能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。人對(duì)自然界、外部感性世界的依賴(lài)和掌握，并不是簡(jiǎn)單把其中的自在的事物直接拿來(lái)，而是通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)，在適合于人的需要的形式上創(chuàng)造具有滿(mǎn)足人的生存和發(fā)展需要的價(jià)值的對(duì)象和對(duì)象世界，所以人作為主體所從事的自主的、能動(dòng)的活動(dòng)，本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)造性使人的主體性得到最高的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)化了人的主人身份，使之成為真正的主體。

激發(fā)人的創(chuàng)造性之網(wǎng)絡(luò)文化主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：一是激發(fā)人的創(chuàng)新意識(shí)之網(wǎng)絡(luò)文化，這是開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力源泉；二是激發(fā)創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)文化，這是開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)；三是激發(fā)創(chuàng)新的技術(shù)手段所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)文化，這是開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的技術(shù)支撐。

第四，提升人的自為性之網(wǎng)絡(luò)文化。自為性是指人具有自覺(jué)地改造、完善自身的特性。自為性是主體活動(dòng)的最終目的，人的一切活動(dòng)歸根到底都是為了滿(mǎn)足人的需要，而人的最高需要就是人本身的完善，即成為自由自覺(jué)的、全面發(fā)展的人［8］204。 因此，自為性對(duì)人的全面發(fā)展具有特殊意義。

提升人的自為性之網(wǎng)絡(luò)文化就是要根據(jù)時(shí)代特征、民族特性和不同層次的主體，從德、智、體、美等方面培育網(wǎng)絡(luò)文化，以滿(mǎn)足不同主體自我完善的需要。

促進(jìn)人的能力發(fā)展之網(wǎng)絡(luò)文化、豐富人的社會(huì)關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化和彰顯人的主體性之網(wǎng)絡(luò)文化是指向人的全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的組成部分，他們之間是相互關(guān)聯(lián)的，但他們?cè)谠搩?nèi)容結(jié)構(gòu)體系中所處的地位是不相同的，其中，促進(jìn)人的能力發(fā)展之網(wǎng)絡(luò)文化是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，豐富人的社會(huì)關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化是本質(zhì)性?xún)?nèi)容，彰顯人的主體性之網(wǎng)絡(luò)文化是導(dǎo)向性?xún)?nèi)容，他們共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。

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Exploration of the Content Structure System of Network

Culture Aiming at People’s All-round Development

SONG Yuan-lin

(School of Law, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, P.R.China)

Abstract： Abstract: Constructing the scientific content structure system of network culture that aims at people’s all-round development is the base on which fosters the network culture. Based on the need of all-round development of network social people, the content structure system of network culture aiming at people’s all-round development contains three organic constituents that include the network culture that promotes people’s ability development, enriches social relations of people, and outstands the subjectival independence of people.

Key words： people’s all-round development; network culture; structure system

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1認(rèn)識(shí)

1.1本科教學(xué)的本質(zhì)及其重要性

“本”是草木之根的意思，根在草木整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中起著決定性的作用，是草木成長(zhǎng)的內(nèi)因。顯然，本科教育需要解決的是一個(gè)人成長(zhǎng)的“本”的問(wèn)題，也就是要解決一個(gè)人的認(rèn)識(shí)和思維方法問(wèn)題。映射到教學(xué)中，也就是要落實(shí)兩點(diǎn)：①如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)能力是其所有能力的基礎(chǔ)，是本質(zhì)能力。②如何培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維模式。因?yàn)橄到y(tǒng)化思維模式不但可以使學(xué)生真正理解概念的形成(來(lái)源)和本質(zhì)，更重要的是，它能夠使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成正確的分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，以及逐步建立其持續(xù)創(chuàng)新的科學(xué)研究能力。具體而言，按照認(rèn)知科學(xué)的現(xiàn)代研究成果，前者要培養(yǎng)基于模式及其建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)論在學(xué)習(xí)問(wèn)題中的具體應(yīng)用，即解決如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。圖1是該方法的直觀視圖。對(duì)于后者，就是要培養(yǎng)基于聯(lián)系的系統(tǒng)化思維方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)線，知識(shí)線到知識(shí)面，知識(shí)面到知識(shí)體的融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。圖2是其直觀視圖。兩者的關(guān)系可以通過(guò)圖3直觀表述，也就是說(shuō)，前者是局部微觀的“本”，后者是整體宏觀的“本”。

針對(duì)本科教學(xué)，另一個(gè)值得重視的方面是，從人的生理角度講，大學(xué)本科階段是一個(gè)人的思維模式和認(rèn)識(shí)能力形成的重要和主要階段。人的思維模式一旦形成，改變起來(lái)十分困難，有時(shí)甚至是不可能的。因此，作為生產(chǎn)特殊產(chǎn)品的本科教學(xué)，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有極其重要的影響和關(guān)鍵的作用。

1.2本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵

本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，顯然是本科教學(xué)的一個(gè)特例，因此本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，應(yīng)該是本科教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的具體體現(xiàn)，或者說(shuō)，它就是本科教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直接投影。具體來(lái)說(shuō)，就是要將基于模式及其建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法投影到“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)中，挖掘“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的知識(shí)應(yīng)用模式，建立面向模式教學(xué)的教學(xué)模式。更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化思維模式教學(xué)思想對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直接投影，建立面向“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程知識(shí)系統(tǒng)化思維教學(xué)的教學(xué)體系。最終，解決本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的“本”。圖4直觀表述了本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

2思考

2.1教學(xué)的基本要素及其關(guān)系

教學(xué)包括四個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)和教學(xué)過(guò)程(教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等)。教材要素體現(xiàn)的是教學(xué)的靜態(tài)屬性，教學(xué)過(guò)程要素體現(xiàn)的是教學(xué)的動(dòng)態(tài)屬性，兩者的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)教師要素和學(xué)生要素的互動(dòng)作用。通過(guò)互動(dòng)作用，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

四個(gè)要素中，教師要素是本質(zhì)要素，它直接驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程要素，或者直接決定教材要素、并由教材(間接)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程要素。如圖5所示。

2.2本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

依據(jù)教學(xué)基本要素及其關(guān)系，基于上述認(rèn)識(shí)，作者認(rèn)為本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題反映在如下幾個(gè)方面。

(1) 教材體系設(shè)計(jì)缺乏多維性和認(rèn)知性

教材體系的多維性是指教材內(nèi)容、教材習(xí)題、自學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教材的一體化設(shè)計(jì)關(guān)系。考慮到教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時(shí)少之間的矛盾，主教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，一些延伸或拓展性的內(nèi)容可以放到相應(yīng)習(xí)題、自學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)中。目前，已有的一些教材已經(jīng)考慮到了這些問(wèn)題，比如，國(guó)外的教材對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)考慮比較多，而對(duì)實(shí)驗(yàn)考慮相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)教材比較強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教材的關(guān)系相對(duì)松散。教材體系的認(rèn)知性是指教材一體化設(shè)計(jì)必須建立在面向系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的基點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)認(rèn)知的自然規(guī)律。也就是說(shuō)，一體化設(shè)計(jì)的邏輯體系必須符合認(rèn)知規(guī)律特性。目前，教材設(shè)計(jì)的多維邏輯松散性沒(méi)有形成圍繞系統(tǒng)化思維能力培養(yǎng)的一體化教學(xué)理念和目標(biāo)定位，弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。

(2) 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論支持

主教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮元認(rèn)知能力培養(yǎng)問(wèn)題，太多地注重知識(shí)的邏輯組織，而忽略了面向基于模式及其建構(gòu)的元認(rèn)知能力培養(yǎng)的內(nèi)容的邏輯組織。也就是說(shuō)，沒(méi)有重視技術(shù)和原理背后的思維教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了靜態(tài)型知識(shí)，而弱化了動(dòng)態(tài)型知識(shí)。由此，也就自然地影響了系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。

(3) 教材寫(xiě)作風(fēng)格缺乏演繹與歸納的統(tǒng)一

演繹和歸納是人類(lèi)認(rèn)知的兩種基本方法，演繹一般對(duì)應(yīng)于間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，歸納一般對(duì)應(yīng)于直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，人類(lèi)大部分是基于教材和書(shū)本獲得，即

基于演繹的間接獲取。然而，這對(duì)于初學(xué)者而言，概念的理解和消化存在一定的困難。因此，如果采用歸納式介紹，再引入演繹式體系，則可以得到良好的效果。具體而言，就是采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的拋錨式教學(xué)策略為先，然后引入演繹式的支架式教學(xué)策略，要比單純的演繹式策略好。目前，大部分教材都采用演繹式寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，由于教材直接驅(qū)動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，因此，受制于教材的問(wèn)題，一般教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)就存在演繹與歸納的不統(tǒng)一問(wèn)題。該問(wèn)題直接導(dǎo)致了較差的教學(xué)效果。

綜上所述，目前常用的教材(部分)及其面向“本”的教學(xué)特性分析如表1所示。

(4) 教師對(duì)教材的個(gè)性化演繹能力弱化

教材是靜態(tài)的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的關(guān)系是一個(gè)M：N的關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)，可以體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力，即教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)教師對(duì)一本教材的個(gè)性化演繹能力。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，其創(chuàng)造性特性主要體現(xiàn)在如何針對(duì)教材的內(nèi)容，不斷構(gòu)建和創(chuàng)造面向?qū)W生自身主動(dòng)建構(gòu)其知識(shí)的各種環(huán)境，包括案例選擇、交互問(wèn)題、表述思路、拓展延伸話題、與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)等等。從而幫助學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。因此，目前普遍采用的與教材同步提供PPT的做法是一個(gè)嚴(yán)重制約教師創(chuàng)造性的障礙，這也間接地弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。另外，目前教師自身教學(xué)理論基礎(chǔ)的匱乏，導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略運(yùn)用的弱化，進(jìn)而影響了教學(xué)的效果。

(5) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏開(kāi)放性

目前，盡管強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性，但基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即所謂的應(yīng)用型、技能型實(shí)驗(yàn)，缺乏開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和教學(xué)。正是由于我們準(zhǔn)備得太充分，學(xué)生不要花費(fèi)太多力氣就能按圖索驥地完成實(shí)驗(yàn)，失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了目前教學(xué)達(dá)不到面向思維能力培養(yǎng)的“本”的目標(biāo)。

2.3本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)應(yīng)有的策略和方法

(1) 建立面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的基本理念

基本教學(xué)理念體現(xiàn)了對(duì)本科教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，作為一種指導(dǎo)思想，它直接決定了整個(gè)教學(xué)體系的建立。盡管基本教學(xué)理念是抽象的，但它可以通過(guò)教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等具體表現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)上述認(rèn)識(shí)，應(yīng)該建立面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上建立其教學(xué)體系。比如，對(duì)于各種協(xié)議的教學(xué)，不僅僅是解析其原理，更重要的是解析其產(chǎn)生的原因，即為什么會(huì)誕生這種協(xié)議？該協(xié)議主要解決什么問(wèn)題？也就是說(shuō)，要理解協(xié)議的動(dòng)態(tài)性(面向思維)的知識(shí)，而不僅僅是理解協(xié)議的靜態(tài)性(面向工作原理)的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于協(xié)議的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅是使用和剖析，而是要通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)議設(shè)計(jì)機(jī)制的改造和分析。再者，應(yīng)該將多個(gè)協(xié)議聯(lián)合起來(lái)，從多個(gè)協(xié)議的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)機(jī)制中尋找和挖掘一些設(shè)計(jì)模式，并且從某種協(xié)議的發(fā)展歷程中領(lǐng)會(huì)其進(jìn)化的本質(zhì)。從而，由此可以學(xué)會(huì)人類(lèi)不斷認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法，達(dá)到培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

(2) 建立基于模式及其建構(gòu)的教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)理念，在戰(zhàn)術(shù)層面上應(yīng)該建立基于模式及其建構(gòu)的教學(xué)模式。所謂模式，在此是指知識(shí)應(yīng)用模式。知識(shí)應(yīng)用模式是一種隱性知識(shí)，相對(duì)于一般的顯性知識(shí)而言，它一般存在于個(gè)體的意識(shí)里。按照現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的研究，知識(shí)應(yīng)用模式在一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到?jīng)Q定性的作用，直接體現(xiàn)了一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，對(duì)于該知識(shí)的教學(xué)一般由個(gè)體自身領(lǐng)會(huì)。教學(xué)的層次是局限于知識(shí)及其關(guān)系平面，如圖6所示。針對(duì)本科教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)突出隱性知識(shí)的教學(xué)，使教學(xué)層次覆蓋兩個(gè)平面。比如，樹(shù)型管理結(jié)構(gòu)與DNS問(wèn)題、組播(樹(shù))問(wèn)題，IP連接端口和實(shí)際主機(jī)地址之間的映射問(wèn)題(NAT、虛擬主機(jī))，路由協(xié)議與P2P結(jié)構(gòu)問(wèn)題，等等。

(3) 采用多維體系設(shè)計(jì)方法

基于面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的基本理念，實(shí)現(xiàn)教材的多維體系設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，教材內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)教材的體系設(shè)計(jì)應(yīng)該統(tǒng)一在基本理念基礎(chǔ)上，多個(gè)維度形成邏輯上的一個(gè)整體，而不是多個(gè)維度的邏輯并列。比如，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教材內(nèi)容給出從單機(jī)局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)Overlay網(wǎng)絡(luò)的思維變遷及相關(guān)原理，自學(xué)內(nèi)容給出典型網(wǎng)絡(luò)的細(xì)節(jié)內(nèi)容及其思維本質(zhì)，習(xí)題部分可以拓展教材內(nèi)容(比如IP地址與二進(jìn)制)、以及建立面向模式的思維方法(比如連接與非連接)，實(shí)驗(yàn)部分除安排基

本實(shí)驗(yàn)外，給出一些開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)(比如給出應(yīng)用場(chǎng)景，要求設(shè)計(jì)方案并分析)。

(4) 采用拋錨法和支架法并重的教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)中，時(shí)刻注意問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方法的設(shè)計(jì)，圍繞著一個(gè)知識(shí)或概念，可以從一個(gè)問(wèn)題或情景開(kāi)始，然后，再給出另一個(gè)相似問(wèn)題，并從這些問(wèn)題中抽象出概念和方法、原理，最后解析概念和方法、原理，并將其運(yùn)用到其他相似問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從具體特殊性――普遍性――特殊性的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程的教學(xué)。比如，對(duì)于IP地址的理解，可以從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)如何標(biāo)識(shí)一個(gè)連接端點(diǎn)這一問(wèn)題著手，得出IP地址的兩個(gè)基本組成部分，然后再解析針對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，地址分類(lèi)問(wèn)題。接著將地址匱乏問(wèn)題引入，由此介紹子網(wǎng)概念、子網(wǎng)掩碼概念、NAT概念等。使學(xué)生理解概念和具體問(wèn)題解決的關(guān)系，以便充分理解概念。而不是直接按演繹式方法，直接告訴學(xué)生IP地址的構(gòu)成和分類(lèi)，讓學(xué)生死記它。更進(jìn)一步，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，給出一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和運(yùn)用子網(wǎng)和子網(wǎng)掩碼概念，鞏固概念的理解。

(5) 增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

面向本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的比例應(yīng)該大大加強(qiáng)。也就是說(shuō)，要強(qiáng)調(diào)針對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析，首先從理論層面分析實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的結(jié)論和現(xiàn)象，知道如何去驗(yàn)證該結(jié)論。然后，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證方案的正確性，并注意觀察和分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，在將實(shí)驗(yàn)拓展，提出新的問(wèn)題，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

(6) 深層應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

針對(duì)教師要素問(wèn)題，受現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師本身的教學(xué)理論水平和能力不可能達(dá)到同一種水平和要求。另一方面，受重科研輕教學(xué)思路的影響，教師也不可能全身心地投入到教學(xué)研究中。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)研究中心，進(jìn)行教學(xué)研討和交流，共享名家的教學(xué)理念和思路，是一種比較可行比較經(jīng)濟(jì)的方法。更進(jìn)一步，將各名家的隱性知識(shí)挖掘出來(lái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，建立面向本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)型知識(shí)庫(kù)，可以有效地彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)條件的制約帶來(lái)的問(wèn)題。

3總結(jié)

本文針對(duì)本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，論述了其內(nèi)涵和本質(zhì)，剖析了目前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，論述了應(yīng)有的教學(xué)策略和方法。本文的核心在于強(qiáng)調(diào)本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中對(duì)“本”的內(nèi)涵的演繹，也就是說(shuō)，面向?qū)W生的未來(lái)，如何“傳道”，而不僅僅是“授業(yè)”和“解惑”。盡管本文主要針對(duì)本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，但其論述的思想和方法，對(duì)其他本科課程的教學(xué)也具有普遍的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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篇6

[中圖分類(lèi)號(hào)]G421

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）10-0012-03

[作者簡(jiǎn)介]詹慧芳（1974―），女，江西南昌人，碩士，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)法；莫小泉（1980―），男，廣西北海人，碩士，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向：教學(xué)管理，科學(xué)管理。

一、引言

2012年我國(guó)頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》提出要“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”[1]，因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地[2]，所以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合必然是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合的主要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要先了解原有課堂教學(xué)要素，再了解現(xiàn)代信息技術(shù)加入課堂教學(xué)后課堂教學(xué)要素的變化，只有這樣，才可能控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)基本要素的內(nèi)容、特征和要素關(guān)系

課堂教學(xué)離不開(kāi)六個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這六個(gè)基本要素的內(nèi)容具有各自的特征：1.教師和學(xué)生作為人員要素，具備各自的素質(zhì)、情感和態(tài)度、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、教或?qū)W的方法、生活環(huán)境，因而表現(xiàn)出各自的生理、情感和文化特征。2.教學(xué)內(nèi)容作為師生間傳遞的信息要素，包括學(xué)科知識(shí)和人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，也包括教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)能力，而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往只有唯一的載體形式――教材，固定的教材使得教學(xué)內(nèi)容所展示的知識(shí)呈固定封閉狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)也只是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶。3.教學(xué)手段通常是口頭語(yǔ)言、黑板、粉筆、實(shí)物、掛圖等，非常有限，因而也限制了教學(xué)方法。4.時(shí)間和空間屬于環(huán)境要素，時(shí)間包括兩方面，一方面是固定安排的上課時(shí)間，即某課程每周安排在什么時(shí)間上課，另一方面是課時(shí)，1次課通常為1～4個(gè)課時(shí)不等，1課時(shí)有40分鐘、45分鐘、50分鐘之別；空間環(huán)境局限于教室，講臺(tái)、黑板、清一色橫豎排列的桌椅，教師憑借一本教材、一支粉筆進(jìn)行講解，課堂氛圍完全依賴(lài)教師口頭語(yǔ)言的魅力、師生課堂上的互動(dòng)或教室實(shí)體環(huán)境的布置（畫(huà)、板報(bào)等）。

課堂教學(xué)要素按一定方式組合形成了教學(xué)結(jié)構(gòu)，各要素相互影響、相互制約，構(gòu)成一個(gè)整體。傳統(tǒng)課堂中，首先，作為人員要素的教師具有對(duì)其他教學(xué)要素內(nèi)容的選擇權(quán)，而學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間和空間的權(quán)利未能實(shí)現(xiàn)。教師為了在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，形成教師講、學(xué)生聽(tīng)，“以教師為中心”的結(jié)構(gòu)。課堂大部分時(shí)間里教師借助口頭語(yǔ)言、板書(shū)、教具講解教材上的知識(shí)，補(bǔ)充課外內(nèi)容或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生以聽(tīng)、記筆記等形式接受知識(shí)，教師關(guān)注的是自己是否把教學(xué)內(nèi)容講完了、講清楚了，而很少關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)，雖然教師會(huì)用提問(wèn)或其他方式進(jìn)行師生互動(dòng)，但課堂中教師仍占主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種結(jié)構(gòu)很難實(shí)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。其次，時(shí)空要素有限組合，即固定時(shí)間的固定教室，這種組合關(guān)系限制了教學(xué)的其他要素，例如師生的活動(dòng)被限制在教室中；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課時(shí)確定，不宜過(guò)多或過(guò)少；教學(xué)手段必須是在教室環(huán)境下可利用的設(shè)備。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)基本要素內(nèi)容及其特征的變化

（一）教師和學(xué)生的變化

教師和學(xué)生作為人的要素，仍是教學(xué)系統(tǒng)中的兩大主體，但已經(jīng)成為深受技術(shù)影響的主體。信息技術(shù)深刻地改變了他們教和學(xué)的觀念、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知方式和行為方式。隨著信息和技術(shù)手段的進(jìn)步，他們獲取的信息越來(lái)越豐富，接受新事物、新觀念和新生活方式的能力增強(qiáng)，他們的素質(zhì)、道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)、技能提高，思想觀念、情感態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變化

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使信息快速增長(zhǎng)，作為人類(lèi)寶貴經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的知識(shí)也越來(lái)越豐富。學(xué)科知識(shí)不斷增加，知識(shí)更新步伐加快。以往的教學(xué)內(nèi)容僅限紙質(zhì)教材這一種資源，信息技術(shù)卻提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些網(wǎng)絡(luò)資源在經(jīng)過(guò)選擇和整理后都可以成為教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容可以更豐富、更全面、更系統(tǒng)、更前沿。資源獲取渠道多樣化、紙質(zhì)資源數(shù)字化豐富了教學(xué)內(nèi)容，各類(lèi)人群提供的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)家的講解和分析借助網(wǎng)絡(luò)得以即時(shí)共享，教學(xué)內(nèi)容也得以即時(shí)更新。此外，負(fù)載教學(xué)內(nèi)容的資源形式也不僅限于書(shū)面文字和圖畫(huà)，還有數(shù)字化的圖文、音頻和視頻，視頻有動(dòng)畫(huà)、仿真模擬、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景等，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和新穎性。

（三）教學(xué)手段的變化

教學(xué)手段的極大豐富是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后教學(xué)要素最直接、最顯著的變化。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段的教材、粉筆、黑板、掛圖等而言，信息技術(shù)為教學(xué)提供了更豐富的媒體工具：錄像機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，教學(xué)使用的多媒體設(shè)備、激光筆等，還有存儲(chǔ)數(shù)字化資源的U盤(pán)、光盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)等。教學(xué)內(nèi)容的載體形式也表現(xiàn)為豐富的電子教材、教學(xué)課件、視頻或音頻教學(xué)材料、各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件等，教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，要素內(nèi)容不斷增加，為探索教學(xué)方法提供了可利用的手段。

（四）教學(xué)時(shí)間和空間的變化

一般認(rèn)為教學(xué)的時(shí)空環(huán)境是影響教學(xué)過(guò)程外在因素的慢變量，是一種變化較小、相對(duì)穩(wěn)定的外部條件因素。[3]在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教學(xué)時(shí)間變化較小，但教學(xué)空間內(nèi)媒體設(shè)備的增加使硬件環(huán)境和軟件環(huán)境、有形環(huán)境和無(wú)形環(huán)境都發(fā)生了較大變化，多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍得以改善。以往，如果錯(cuò)過(guò)了某一次內(nèi)容的課堂教學(xué)，就只能請(qǐng)教師重講才能再現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展為復(fù)制課堂教學(xué)提供了可能。在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，教學(xué)時(shí)間成為可有可無(wú)的要素，教學(xué)空間已不取決于實(shí)體教室，而取決于互聯(lián)網(wǎng)。教學(xué)突破實(shí)體教室的限制，對(duì)固定時(shí)間和固定場(chǎng)所的依賴(lài)程度減小，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)日益普遍。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)要素關(guān)系的變化

與傳統(tǒng)條件下相同的是，師生作為人員要素，對(duì)其他四個(gè)物的要素在使用時(shí)間、使用量或使用方式上進(jìn)行選擇，同時(shí)，各要素之間也會(huì)相互影響，相互制約。但信息條件下，由于要素內(nèi)容和特征發(fā)生了變化，要素間的關(guān)系必然發(fā)生變化，這些關(guān)系在課堂教學(xué)過(guò)程中呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，較為復(fù)雜。從要素性質(zhì)看，要素關(guān)系分為物與物、人與物、人與人三類(lèi)，其變化情況分析如下。

（一）物與物關(guān)系的變化

物與物的關(guān)系是指四個(gè)物的要素――教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間――之間的關(guān)系。物與物關(guān)系最突出的變化是信息技術(shù)的快速發(fā)展使教學(xué)手段豐富，媒體設(shè)備多樣化，進(jìn)而引起了其他三個(gè)要素的變化：教學(xué)內(nèi)容不僅極大地豐富，而且更新加快，呈現(xiàn)方式變得有趣；教學(xué)時(shí)空的限制減小，任何能夠登錄互聯(lián)網(wǎng)的人能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)快速獲取更新、更系統(tǒng)、更全面、更廣博的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程一般是先確定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)手段，在傳統(tǒng)條件下教學(xué)手段受時(shí)空限制較大，但在信息技術(shù)條件下，教學(xué)手段的功能強(qiáng)大到可以決定教學(xué)內(nèi)容，甚至影響教學(xué)時(shí)空，例如：借助互聯(lián)網(wǎng)這一手段可以進(jìn)行任何內(nèi)容的教學(xué)，其方法是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其時(shí)空環(huán)境只受互聯(lián)網(wǎng)的限制，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為最新的學(xué)科知識(shí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容只有借助網(wǎng)絡(luò)這一手段才能獲取，因?yàn)槠渌侄蜗鄬?duì)滯后。

在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的主要載體雖然還是紙質(zhì)教材，但教學(xué)手段使得教學(xué)內(nèi)容的載體更為多樣化，反之，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量要求也使得教學(xué)手段不斷推陳出新。此外，課堂教學(xué)時(shí)間可以與任何空間無(wú)限組合，借助互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容在任何時(shí)空條件下都能呈現(xiàn)。

（二）人與物關(guān)系的變化

人與物的關(guān)系即教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的關(guān)系。無(wú)論在傳統(tǒng)條件還是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，物的要素都由人的要素――教師和學(xué)生進(jìn)行選擇。信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)手段增加，教學(xué)手段的增加拓寬了師生對(duì)其他四要素的選擇，由于信息獲取便捷，教師在教學(xué)內(nèi)容上有了更大的選擇范圍，教師可以不再依賴(lài)封閉的教材，而選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和最新的知識(shí)，選擇自由度變大；在信息技術(shù)支持下，教師更可能利用更多新的媒體設(shè)備，探索更多的教學(xué)方法，選擇與以往不同的時(shí)空條件，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂教學(xué)、實(shí)體課堂和虛擬課堂相結(jié)合的教學(xué)。

信息技術(shù)條件下，學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不再只是通過(guò)教師告知而獲得。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生對(duì)信息的獲取可能與教師同步，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的選擇范圍和能力范圍擴(kuò)大，學(xué)生與其他四要素的關(guān)系越來(lái)越密切，參與教學(xué)的可能性也越來(lái)越大。教學(xué)內(nèi)容的豐富、技術(shù)手段提供的良好的交互性都可能增加對(duì)學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

物能否盡其用還有賴(lài)于人員要素，因此，人在這些要素中起了決定性作用，但物的要素的使用也會(huì)影響教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。一方面，在師生所選擇的時(shí)空條件下形成的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)受師生所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的影響，例如：選擇的教學(xué)內(nèi)容比較有趣，媒體手段運(yùn)用恰當(dāng)，這時(shí)學(xué)習(xí)氛圍好，教學(xué)整體效果好。另一方面，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響教師和學(xué)生的課堂情緒和積極性，甚至影響教學(xué)手段功能的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)效果。由此，物與人的要素會(huì)相互影響，既有積極作用，也有消極影響，需要師生在教學(xué)中很好地控制和利用。

（三）人與人關(guān)系的變化

人與人的關(guān)系即教師與學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，在教學(xué)前先行確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)師生活動(dòng)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了變化。[4]在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，受認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等教育理念的影響，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，更是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，教師認(rèn)識(shí)到自己可以不再承擔(dān)知識(shí)灌輸者的角色，而將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的選擇權(quán)有意識(shí)地“下放”給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

在信息技術(shù)使用上和信息面前，教師和學(xué)生處于同一起跑線。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)不再只有教材和教師的講解，教師可以不再是學(xué)生求助的唯一對(duì)象，課內(nèi)或課外，教師都不再是學(xué)習(xí)的唯一促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)尋求專(zhuān)家或其他個(gè)人的幫助，任何一個(gè)學(xué)生也可以把自己了解的知識(shí)告訴別人。教師在學(xué)生面前已經(jīng)不再擁有絕對(duì)權(quán)威，教師在教學(xué)中不再始終占據(jù)主導(dǎo)地位。在教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵的不是以誰(shuí)為主體的問(wèn)題，而是在什么教學(xué)活動(dòng)中以誰(shuí)為主體的問(wèn)題。教師和學(xué)生的差異更多地體現(xiàn)在某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)上和人生閱歷上，師生關(guān)系不只是知識(shí)的傳授者和接受者的關(guān)系，更是民主平等、雙向互動(dòng)的人際關(guān)系。

此外，由于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)和技術(shù)的支持，課堂教學(xué)可以不再只是針對(duì)中等群體，學(xué)科知識(shí)在課前就能獲取，這使得課堂教學(xué)面向每個(gè)學(xué)生成為可能。教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)變得非常重要，這對(duì)教師作為導(dǎo)學(xué)者和評(píng)價(jià)者的要求更高。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用雖然改變了教學(xué)要素內(nèi)容和特征，但是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，教學(xué)效果也沒(méi)有得到顯著提升，這是因?yàn)橄到y(tǒng)借助它的自調(diào)功能維持了自身的穩(wěn)定，而對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革總是停留在要素自成的內(nèi)部系統(tǒng)的變化上或師生對(duì)物的要素選擇這一層次的結(jié)構(gòu)變化上，并未觸及教學(xué)系統(tǒng)頂層的師生結(jié)構(gòu)的改變。因此，當(dāng)教師與學(xué)生在課堂上的角色地位變化、各種要素關(guān)系變化如果不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)良性發(fā)展時(shí)，就必須進(jìn)行人為干預(yù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。了解傳統(tǒng)教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及信息技術(shù)條件下教學(xué)要素和要素關(guān)系的變化，有助于把握教學(xué)改革的方向。技術(shù)的應(yīng)用最終還在于人的掌握，因此，師生教與學(xué)的理念和對(duì)技術(shù)的應(yīng)用至關(guān)重要，師生如何更好地運(yùn)用技術(shù)重組結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化是現(xiàn)行教學(xué)改革的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[EB/OL].（2012-03-13）[2013-08-20]..

篇7

學(xué)術(shù)界對(duì)“虛擬”一詞的含義存在著較大的爭(zhēng)議，見(jiàn)仁見(jiàn)智。張明倉(cāng)曾對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于“虛擬”含義的界定進(jìn)行了梳理、分析，并將其歸結(jié)為以下七種不同觀點(diǎn)：①作為哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的虛擬，意指“似是而非”;②虛擬是與“真實(shí)”相對(duì)而言的“假設(shè)”、“虛構(gòu)”，或是“虛假”、“虛幻”;③虛擬即是符號(hào)化;④虛擬是數(shù)字化表達(dá)方式和構(gòu)成方式的總稱(chēng);⑤虛擬（廣義）指規(guī)則文明、符號(hào)文明，是人類(lèi)對(duì)各種規(guī)則的選擇、合成、演化;⑥虛擬主要指的是一種超越現(xiàn)實(shí)的、創(chuàng)造性思維活動(dòng);⑦虛擬是對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)在性的超越[2]（P214）。事實(shí)上，人們對(duì)“虛擬”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與把握經(jīng)歷著一個(gè)不斷發(fā)展、演變的歷程，即從“具像化虛擬階段”、經(jīng)“抽象化虛擬階段”發(fā)展到“數(shù)字化虛擬階段”。另外，加上現(xiàn)代媒體技術(shù)、傳播技術(shù)的復(fù)雜多變性，導(dǎo)致學(xué)術(shù)界在“虛擬”概念的界定上并未達(dá)成有效共識(shí)。總體而言，“虛擬”一詞的含義可從狹義和廣義兩個(gè)層面加以闡釋和說(shuō)明。在廣義上，虛擬指的是人們借助于符號(hào)化或數(shù)字化中介，超越現(xiàn)實(shí)、觀念地或?qū)嵺`地建構(gòu)“非現(xiàn)實(shí)的真實(shí)世界”的能力、活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果[2]（P60）。在狹義上，虛擬是指互聯(lián)網(wǎng)世界中的數(shù)字化虛擬，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)字化反映和形式超越。 

結(jié)合對(duì)“虛擬”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，教師虛擬生存也存在著廣義、狹義之分。從廣義來(lái)看，虛擬生存是教師為了生命發(fā)展與完善、實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值與意義、提高生存質(zhì)量，借助于符號(hào)化中介或數(shù)字化中介系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)世界或虛擬世界中進(jìn)行的各種活動(dòng)。從狹義來(lái)講，教師虛擬生存是教師為了生命發(fā)展與完善、實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值與意義、提高生存質(zhì)量，以數(shù)字化符號(hào)為中介，在網(wǎng)絡(luò)世界或虛擬世界中進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的生存活動(dòng)。本文主要從狹義層面進(jìn)行界定，指出教師虛擬生存包括以下幾方面涵義： 

第一，教師虛擬生存是一種旨在滿(mǎn)足生命需要（如虛擬性需要、精神需要）而進(jìn)行的符號(hào)化活動(dòng)。教師虛擬生存作為一種人為的、為人的感性活動(dòng)，是自為性與我為性的統(tǒng)一。也就是說(shuō)，教師虛擬生存（主要指虛擬教學(xué)活動(dòng)）的根本旨趣不僅僅是為了滿(mǎn)足教師個(gè)體的生存與發(fā)展需要，更是為了滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要。此外，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，一切存在都被符碼化、數(shù)字化了，且均以“比特”的形式出現(xiàn)。在卡西爾看來(lái)，“符號(hào)化思維和符號(hào)化行為是人類(lèi)生活中最富于代表性的特征。”[3]教師虛擬生存亦是如此，不論是從生存主體來(lái)看，還是就生存過(guò)程來(lái)講，或是從生存媒介來(lái)看，教師在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中進(jìn)行的各種活動(dòng)都是一種符號(hào)化活動(dòng)。 

篇8

經(jīng)過(guò)多年研究新一代互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)，已經(jīng)得到一定的效果，但是在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候，還是會(huì)存在一定不足，在設(shè)計(jì)的時(shí)候存在兩種設(shè)計(jì)路線，改良式和革命式，這種兩種方式會(huì)使得互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展緩慢、破壞設(shè)計(jì)原則以及難以達(dá)到實(shí)際部署，因此，利用可演進(jìn)的思路來(lái)設(shè)計(jì)新一代互聯(lián)網(wǎng)體系，保證具有比較穩(wěn)定的設(shè)計(jì)原則和核心，有效改變約束擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)的要素，以便于可以充分滿(mǎn)足實(shí)際需求，注重分析設(shè)計(jì)原則，可演進(jìn)化定義以及演進(jìn)關(guān)鍵問(wèn)題，提出合理的評(píng)估模型和分析模型。

1可演進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的概述

1.1結(jié)構(gòu)演進(jìn)當(dāng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題

1.1.1設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系是否有一定的發(fā)展?jié)摿﹄S著不斷發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，尤其是近幾年逐漸出現(xiàn)云計(jì)算、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、P2P等技術(shù)，不斷調(diào)整和協(xié)議添加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以便于滿(mǎn)足實(shí)際需求，對(duì)移動(dòng)性、安全性，有限地址的問(wèn)題，利用新的協(xié)議，如，NAT、CIDR等相關(guān)技術(shù)來(lái)迎接挑戰(zhàn)，是否具備相應(yīng)的發(fā)展?jié)摿Γ坑捎诓粩喟l(fā)展互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)很多目標(biāo)，不斷改革設(shè)計(jì)，并不是要完全摒棄以往的設(shè)計(jì)原則，但是也不能實(shí)際解決問(wèn)題，還造成很多管理問(wèn)題，由此可見(jiàn)，想要完全改變結(jié)構(gòu)是十分困難的，所以適當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)以往的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，（1）從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)說(shuō)，如果重新建設(shè)新的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)會(huì)損失一定經(jīng)濟(jì)性，不能充分符合實(shí)際情況；（2）現(xiàn)階段目標(biāo)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)原則并不是完全沖突的，以此，需要充分分析設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展性、高性能、安全性、實(shí)時(shí)性、易管理、移動(dòng)性、經(jīng)濟(jì)性等，為了保證可以持續(xù)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，需要?jiǎng)?chuàng)新革命式思路，改革結(jié)構(gòu)的原則性和系統(tǒng)性。1.1.2怎樣在保證目前互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的前提下進(jìn)行革命性創(chuàng)新為了可以有效創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)的需求和應(yīng)用，解決互聯(lián)網(wǎng)目前“腰圍越來(lái)越粗，越來(lái)越差的可塑性”危機(jī)，需要解放設(shè)計(jì)思想，保障可持續(xù)發(fā)展結(jié)構(gòu)，不僅需要遵循目前存在的核心設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的基本原則，還需要借鑒和總結(jié)革命式創(chuàng)新理念，不僅僅只是進(jìn)行補(bǔ)丁的方式。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，基于革命式的發(fā)展理念的實(shí)際規(guī)范，需要考慮結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候不僅需要具有一定靈活性，還需要具備互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，保證在設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)原則上，改革設(shè)計(jì)基本要素，IPv6是一種革命性創(chuàng)新的重要方式。

1.2互聯(lián)網(wǎng)體系可演進(jìn)定義

想要發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，需要合理分析以下條件;（1）為了保障互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施以及現(xiàn)有業(yè)務(wù)，需要具備一定的穩(wěn)定性發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，在目前互聯(lián)網(wǎng)中新的協(xié)議可以保證提高部署特性，以便于可以穩(wěn)定過(guò)渡新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)。（2）為了保障可以在多維評(píng)價(jià)上展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的實(shí)際變化，以此來(lái)滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用新設(shè)計(jì)的發(fā)展實(shí)際情況，需要具備一定的可擴(kuò)展性，也即是想要穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)一步改革網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性。（3）對(duì)于目前面向?qū)ο蠓?wù)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，在設(shè)計(jì)和發(fā)展的時(shí)候，不但需要具有前瞻性的技術(shù)，也需要擁有一定的經(jīng)濟(jì)效益。所以，為了保證在互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)中可以穩(wěn)定發(fā)展技術(shù)以及保護(hù)原有應(yīng)用，支持新技術(shù)和應(yīng)用，需要完全符合現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)體系，在交錯(cuò)以及改革創(chuàng)新的過(guò)程中，不斷演進(jìn)設(shè)計(jì)方式，以此，即合理提出如下定義：定義：可演進(jìn)性的互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)就是說(shuō)通過(guò)改變約束互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展的要素來(lái)改變互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系，從而確?？梢苑闲碌臄U(kuò)展指標(biāo)空間實(shí)際特性?？梢园呀Y(jié)構(gòu)分為功能協(xié)議層、基本元素、核心層，基本要素就是在相應(yīng)約束條件基礎(chǔ)上，合理修改協(xié)議，如，命名地址的方式、IP協(xié)議、傳輸方式等；核心層實(shí)際上就是在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上穩(wěn)定發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)；功能協(xié)議層實(shí)際上就是應(yīng)用協(xié)議，例如，P2P、HTTP協(xié)議等?；ヂ?lián)網(wǎng)可擴(kuò)展性就是在具有相對(duì)穩(wěn)定的設(shè)計(jì)基本要素的基礎(chǔ)上，隨著不斷變化網(wǎng)絡(luò)需求，改變性能、功能、規(guī)模等指標(biāo)。

1.3設(shè)計(jì)原則

發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系主要原因就是固有缺陷不能充分滿(mǎn)足實(shí)際需求，主要包括安全機(jī)制、IP地址有限、可擴(kuò)展性、缺少防范攻擊能力等，互聯(lián)網(wǎng)多媒體、移動(dòng)性、信息管理、即時(shí)通信、傳感器網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等需要更高要求的性能和結(jié)構(gòu)，所以，需要演進(jìn)化新一代互聯(lián)網(wǎng)。在設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，需要充分分析以下兩種需求：（1）可演進(jìn)化新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系需要滿(mǎn)足一定的技術(shù)可行性；（2）可演進(jìn)化新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系需要滿(mǎn)足一定的經(jīng)濟(jì)可行性。有機(jī)結(jié)合可演進(jìn)性定義，需要遵循以下基本原則。（1）演化核穩(wěn)定性。在演進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)體系的過(guò)程中，最重要的就是相對(duì)穩(wěn)定的原則和機(jī)制，依據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，不能把端到端原則和無(wú)連接分組確定為實(shí)際的演化核，確定演化核組成的時(shí)候需要建立一定的評(píng)估模型。（2）最優(yōu)性。在能夠充分符合設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)約束和設(shè)計(jì)原則的前提下優(yōu)化整體性能。（3）模塊性。在設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候，清晰的連接不同功能模塊，避免出現(xiàn)過(guò)度耦合的問(wèn)題，保障可以充分符合實(shí)際性能和功能需求。

2互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)可演進(jìn)性評(píng)估

2.1評(píng)估模型的構(gòu)建

演進(jìn)化互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系可以不斷提高實(shí)際需求。在分析可擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候，建立了多維可擴(kuò)展定義，以此，提出一種多種約束幾次滬上的互聯(lián)網(wǎng)平阿基多位可擴(kuò)展性的數(shù)學(xué)方式，并且有機(jī)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)性、規(guī)模性和性能的可擴(kuò)展問(wèn)題。從應(yīng)用方面來(lái)說(shuō)，分析可演進(jìn)性互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系評(píng)估模型，普及互聯(lián)網(wǎng)的根本原因就是部署網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，為用戶(hù)提供多種服務(wù)。2.1.1服務(wù)適應(yīng)性影響互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要因素就是可以為其提供相應(yīng)的服務(wù)能力，叫做互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系服務(wù)適應(yīng)性，對(duì)于不同用戶(hù)來(lái)說(shuō)，具有不相同的應(yīng)用需求或者數(shù)據(jù)比例，因此，需要建立具有通用性的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性評(píng)估模型：2.1.2經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候，存在的經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性與部署應(yīng)用出現(xiàn)的開(kāi)銷(xiāo)具有很大關(guān)系，包括提高網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理水平、升級(jí)目前網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、開(kāi)發(fā)新設(shè)備等，記為Cdep，除了部署網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系以外，結(jié)構(gòu)體系整體經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性還與部署以后管理和維護(hù)的成本息息相關(guān)，記為Cmt，經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系模型是：其中β和α，可以在一定程度上影響調(diào)節(jié)互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性和應(yīng)用適應(yīng)性，不僅可評(píng)估不同演進(jìn)化互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系，還可以適當(dāng)評(píng)估互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

2.2模型分析

在演進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)多種體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，例如同時(shí)存在IPv6和IPv4，在分析和應(yīng)用多結(jié)構(gòu)并存的模式的時(shí)候，假設(shè)并存n個(gè)結(jié)構(gòu)體系，從用戶(hù)效用方面分析，可以發(fā)現(xiàn)部署網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比例的變化情況，隨著不斷改變網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，分析用戶(hù)效用，對(duì)于不同用戶(hù)存在的相同用戶(hù)效用，實(shí)施不相同的評(píng)價(jià)，以此，需要進(jìn)行更加復(fù)雜的模型分析。模型分析框架，然后合理計(jì)算出相應(yīng)數(shù)值。融合三網(wǎng)分析模型，三網(wǎng)融合就是說(shuō)有機(jī)結(jié)合發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、電信我那個(gè)，達(dá)到共享資源、三網(wǎng)互通互聯(lián)的作用，為用戶(hù)提供廣播電視、語(yǔ)音、數(shù)據(jù)等服務(wù)，在三網(wǎng)融合的前提下，具體計(jì)算用戶(hù)效用，得到三網(wǎng)融合演化模型，在分析模型時(shí)候，輸入的是典型參數(shù)，在t時(shí)刻廣播網(wǎng)、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)所占有的用戶(hù)實(shí)際比例記為x1（t）、x2（t）、x3（t），下圖是實(shí)際演化結(jié)果，從（0.602,0.002，0.302）逐漸演化到（0.914,0.001,0.001）。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，在分析演進(jìn)化互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候，需要分析相應(yīng)關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)原則，建設(shè)模型，然后分析三網(wǎng)融合以后數(shù)據(jù)結(jié)果表明，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)三網(wǎng)融合的發(fā)展，需要相關(guān)部增加資金的投入，降低構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系的開(kāi)銷(xiāo)，這種方式的分析過(guò)程，是在微分方程基礎(chǔ)上建立的網(wǎng)絡(luò)演化模型，除了使用微分方式進(jìn)行分析互聯(lián)網(wǎng)模型，還可以利用其數(shù)學(xué)方式來(lái)分析演化互聯(lián)網(wǎng)機(jī)構(gòu)的問(wèn)題，如，MeanField。

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篇9

二、教材分析

本課是學(xué)完Word基本操作之后，結(jié)合日常生活，注重學(xué)生利用電子媒體表達(dá)思想而設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教材以介紹“冬至”節(jié)日為明線，學(xué)習(xí)Word綜合排版知識(shí)為暗線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生利用Word制作一份校園報(bào)刊介紹“冬至”的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用背景、自選圖形、藝術(shù)字等知識(shí)形成作品。

由于只有一堂課的時(shí)間，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，我事先準(zhǔn)備了有關(guān)冬至的文字、圖片素材，節(jié)省了讓學(xué)生自己搜索的時(shí)間，更好的對(duì)作品進(jìn)行排版。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉如何用文字處理軟件解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，特別是使學(xué)生明確解決問(wèn)題的方法、步驟和策略，學(xué)會(huì)如何利用信息技術(shù)表達(dá)自己的思想。

三、學(xué)生分析

初一的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了創(chuàng)作校園報(bào)刊需要的一些知識(shí)，如藝術(shù)字的插入，文本框的使用等，但還沒(méi)有綜合運(yùn)用，圖文混排的經(jīng)驗(yàn)。冬至這個(gè)話題對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是特別熟悉，能激發(fā)他們了解這個(gè)話題的興趣，從而在完成創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中同時(shí)也達(dá)到了解的目的。學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力處于旺盛階段，熱衷探究新知識(shí)新技能。好勝心強(qiáng)，容易受榜樣的激勵(lì)影響，但傾向接受贊美，而不希望受到批評(píng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：熟悉電子報(bào)刊的基本要素；了解制作電子報(bào)刊的準(zhǔn)備工作；能綜合運(yùn)用Word的知識(shí)和操作技進(jìn)行排版，最終創(chuàng)作一份校園報(bào)刊。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)“今天是什么節(jié)日”的提問(wèn)引出制作電子報(bào)刊，主題為“冬至”；介紹報(bào)刊的基本要素時(shí)，通過(guò)展示報(bào)紙，運(yùn)用“觀察法”讓學(xué)生回答出基本要素；介紹了創(chuàng)作報(bào)刊需要的準(zhǔn)備工作包括素材、排版后，讓學(xué)生以小組為單位討論并規(guī)劃版面，畫(huà)出草圖；教師示范排版的基本流程，講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)照設(shè)計(jì)好的草圖，以3人為一小組開(kāi)始創(chuàng)作；教師展示部分作品，讓學(xué)生說(shuō)出這些作品做得好的地方和不足之處，督促學(xué)生更好完善作品；通過(guò)作品評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的水平。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)與他人合作溝通的能力；學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己和他人，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀；了解我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日，傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：電子報(bào)版式的設(shè)計(jì)；綜合運(yùn)用word知識(shí)創(chuàng)作電子報(bào)刊。

難點(diǎn)：綜合運(yùn)用word知識(shí)創(chuàng)作電子報(bào)刊；小組成員之間的協(xié)作和配合。

六、教學(xué)手段

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.展示部分小組的作品，請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)作品的優(yōu)點(diǎn)及不足之處

2.教師點(diǎn)評(píng)

3.小組互評(píng)，填寫(xiě)作品評(píng)價(jià)表。（見(jiàn)下圖略）

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：TN87 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1010（2013）-07-0070-06

1 引言

所謂站址保持，是指負(fù)責(zé)基站所需機(jī)房及天面的購(gòu)置或租賃，并通過(guò)物業(yè)維持，包括合同、租金、電費(fèi)的管理及客戶(hù)關(guān)系維持，確?；具\(yùn)營(yíng)穩(wěn)定。2008年中國(guó)電信獲得了CDMA移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)牌照，移動(dòng)業(yè)務(wù)作為中國(guó)電信全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)商轉(zhuǎn)型的先鋒，在隨后3G網(wǎng)絡(luò)時(shí)揮著越來(lái)越重要的作用，移動(dòng)業(yè)務(wù)比重顯著提升，并成為中國(guó)電信業(yè)務(wù)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。由此，構(gòu)建CDMA網(wǎng)站址保持體系，確保網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)穩(wěn)定勢(shì)在必行。

為此，廣州電信分公司提出并初步建立了CDMA站址保持體系。本文從站址保持現(xiàn)狀入手，論述了站址保持體系構(gòu)建的基本要素，并對(duì)其重點(diǎn)管控要素進(jìn)行了深入探討，務(wù)求通過(guò)進(jìn)一步完善現(xiàn)有站址保持體系，確保CDMA網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)。

2 站址保持體系現(xiàn)狀

2009年在完成C網(wǎng)交割后，廣州電信根據(jù)省公司關(guān)于無(wú)線專(zhuān)業(yè)集約化的要求，為高效迅速承接C網(wǎng)站址保持職責(zé)，在充分考慮分公司現(xiàn)有組織架構(gòu)、維護(hù)體系的基礎(chǔ)上，成立了由網(wǎng)運(yùn)部統(tǒng)一牽頭，市縣兩級(jí)架構(gòu)、縱向一體的站址保持體系，根據(jù)相應(yīng)職責(zé)配置了人、財(cái)、物等生產(chǎn)要素，負(fù)責(zé)廣州全市C網(wǎng)基站新建與租賃的站址保持等工作，為在全省率先構(gòu)建C網(wǎng)站址保持體系邁出了最關(guān)鍵的第一步。

2009年接網(wǎng)初期，廣州電信一方面從其他運(yùn)營(yíng)商C網(wǎng)站址交割入手，全市統(tǒng)一步調(diào)，集中力量，通過(guò)“C網(wǎng)合同交割”及“站址劃分”等一系列專(zhuān)項(xiàng)工作，全面梳理了C網(wǎng)基站站址情況，完成C網(wǎng)站址歸屬劃分、合同分割、租金、電費(fèi)清結(jié)算、物業(yè)關(guān)系移交等專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，基本完成了C網(wǎng)基站站址的全面梳理與交割；另一方面，在全省率先編制了《中國(guó)電信廣州分公司無(wú)線站址保持管理辦法（暫行）》，進(jìn)一步明確了各單位站址保持職責(zé)與分工、工作流程和工作制度，使站址保持體系初步成形。

此外，通過(guò)建立全省第一個(gè)站址保持系統(tǒng)，廣州電信加強(qiáng)了站址保持體系IT化支撐，以建立站址生命周期的管控為主線，以站址基礎(chǔ)信息管理模塊、合同管理模塊、租金管理模塊、電費(fèi)管理模塊為基本載體，實(shí)現(xiàn)了全市移動(dòng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)站址的合同租賃、租金與電費(fèi)繳納的預(yù)警、物業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)的統(tǒng)一受理，以及站址保持上站施工與維護(hù)的規(guī)范化管理。

目前，廣州電信正逐步建立全市統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的站址保持網(wǎng)格化，并落實(shí)了各站址的責(zé)任承包制度，包站到人，考核到位，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，建立駐地網(wǎng)崗位考評(píng)機(jī)制；同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化IT集中支撐效率，自主開(kāi)發(fā)了物業(yè)協(xié)調(diào)管控模塊、租金與電費(fèi)預(yù)算模塊等，加強(qiáng)集中管控及效率提升。

3 站址保持體系基本要素探討

站址保持體系的建立是確保C網(wǎng)業(yè)務(wù)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，構(gòu)建站址保持體系應(yīng)著重考慮生產(chǎn)的基本要素、制度、組織流程和相關(guān)評(píng)估手段。

3.1 生產(chǎn)的基本要素

（1）明確站址保持人員崗位，參照基站與室分?jǐn)?shù)量配置人員

與C網(wǎng)的網(wǎng)優(yōu)和維護(hù)人員注重技術(shù)不一樣，C網(wǎng)站址保持人員更注重的是所負(fù)責(zé)區(qū)域的人脈關(guān)系以及市場(chǎng)溝通與協(xié)調(diào)技巧；因此廣州電信根據(jù)分公司人員編制，明確了相關(guān)站址保持職責(zé)由駐地網(wǎng)拓展經(jīng)理承擔(dān)。

為做好相關(guān)人員配置，廣州電信以區(qū)域分公司為維度，參照區(qū)域基站與室分?jǐn)?shù)量，并集合網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與發(fā)展數(shù)量配備相關(guān)人員。具體配置標(biāo)準(zhǔn)如下：

區(qū)域分公司站址保持人員配置梳理=（現(xiàn)網(wǎng)基站數(shù)量+當(dāng)年規(guī)劃新增數(shù)量）/核定基數(shù)1+（現(xiàn)網(wǎng)基站數(shù)量+當(dāng)年規(guī)劃新增數(shù)量）/核定基數(shù)2 （1）

其中，核定基數(shù)1、核定基數(shù)2是根據(jù)核定每個(gè)工作人員工作量而核定的參數(shù)。

以2012年城區(qū)分公司規(guī)劃數(shù)量（非現(xiàn)網(wǎng)數(shù)據(jù)）為例，2012年核定人員數(shù)量如表1所示：

（2）根據(jù)區(qū)域?qū)傩?，參照站址重要程度制定費(fèi)用

1）租金方面

為規(guī)范基站的租賃費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，廣州電信根據(jù)2008年廣州市房屋銷(xiāo)售價(jià)格與租賃參考價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C網(wǎng)基站租金和C網(wǎng)室分租金制定了《中國(guó)電信廣州分公司無(wú)線基站租賃費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和《中國(guó)電信廣州分公司無(wú)線基站室內(nèi)分布系統(tǒng)物業(yè)管理費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)》，其中基站租金部分根據(jù)不同的房?jī)r(jià)標(biāo)準(zhǔn)把市區(qū)分為5類(lèi)、郊市分為3類(lèi)，每類(lèi)均定義了不同的房屋和天面租賃單價(jià)，見(jiàn)表2。

室分系統(tǒng)根據(jù)商業(yè)和住宅樓宇的整體面積定義租賃標(biāo)準(zhǔn)，為簡(jiǎn)化區(qū)域的細(xì)分，將物業(yè)分為三類(lèi)并分別給予一定的系數(shù)調(diào)整，見(jiàn)表3。

備注：

1、面積指樓宇內(nèi)無(wú)線分布系統(tǒng)信號(hào)覆蓋面積；

2、管理費(fèi)指年度物業(yè)管理費(fèi)用（元/年）；

3、具體操作時(shí)，可結(jié)合樓宇的重要性、信源數(shù)量等不同的實(shí)際情況乘以系數(shù)作相應(yīng)的調(diào)整。

2）電費(fèi)

電費(fèi)參照基站租賃把市區(qū)分為5類(lèi)、郊市分為3類(lèi)，每類(lèi)均定義了不同的租賃標(biāo)準(zhǔn)；但考慮到電費(fèi)全市統(tǒng)一，主要區(qū)分商業(yè)與住宅用電，廣州電信暫定義最高限價(jià)。

（3）按區(qū)域大小和站址密度配置生產(chǎn)工具

站址保持所需的工具主要是車(chē)輛，考慮到車(chē)輛的循環(huán)利用性，廣州電信在核定區(qū)域車(chē)輛配置的過(guò)程中，把站址保持工作因素納入車(chē)輛配置的標(biāo)準(zhǔn)范疇（如10%的比例），并根據(jù)區(qū)域大小和站址保持密度進(jìn)行配置。其計(jì)算方法如下：

3.2 制度與流程

（1）制度

站址保持工作總體上可劃分成不同階段的服務(wù)，梳理每個(gè)階段的工作重點(diǎn)，就形成了站址保持的制度要求。站址保持建立的七個(gè)主要制度模塊如圖1所示：

1）建立預(yù)警通報(bào)機(jī)制：建立合同、租金、電費(fèi)、物業(yè)等預(yù)警機(jī)制；

2）建立合同管理制度：明確合同新簽、續(xù)簽、補(bǔ)簽等工作要求；

3）建立站址搬遷制度：明確站點(diǎn)搬遷、逼遷等工作要求與相關(guān)流程；

4）建立日常費(fèi)用繳納制度：制定站址費(fèi)用繳納要求和相關(guān)流程，確保費(fèi)用按時(shí)繳納；

5）建立進(jìn)出站管理制度：明確工程與維護(hù)的進(jìn)出站管理要求；

6）建立業(yè)主關(guān)懷制度：明確業(yè)主關(guān)懷工作要求與溝通機(jī)制；

7）建立會(huì)議管理制度：明確站址保持會(huì)議議事范圍與通報(bào)機(jī)制。

（2）流程

1）組織流程

站址保持涉及建設(shè)單位、維護(hù)單位、第三方物業(yè)等多個(gè)單位與組織，因此在組織制度與流程上對(duì)組織間協(xié)同的要求更高，跨專(zhuān)業(yè)或跨組織的流程更多，其中跨組織流程需要考慮流程的成本和靈活性（即柔性）的關(guān)系。

考慮到OA系統(tǒng)是省市縣通用系統(tǒng)，且便于升級(jí)機(jī)制的實(shí)施，目前廣州電信站址保持組織流程主要以O(shè)A系統(tǒng)為平臺(tái)，充分減少各單位的協(xié)調(diào)與共享成本；同時(shí)廣州電信也結(jié)合省公司電子運(yùn)維平臺(tái)，確保組織流程的統(tǒng)一性。

2）生產(chǎn)流程

作為一個(gè)完整的流程，站址保持的生產(chǎn)流程具有客戶(hù)洽談、建設(shè)過(guò)程、合同輸入與輸出、物業(yè)維持等多個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求生產(chǎn)流程更簡(jiǎn)易與便捷。廣州電信以市公司的客響系統(tǒng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了IT化系統(tǒng)管控站址保持的基礎(chǔ)信息、費(fèi)用預(yù)警、信息錄入與統(tǒng)計(jì)、物業(yè)協(xié)調(diào)派單與管控等多項(xiàng)工作，大大簡(jiǎn)化了日常生產(chǎn)工作的環(huán)節(jié)，確保了相關(guān)工作的順利開(kāi)展。

3.3 評(píng)估方法

在站址保持工作中，管控是手段，“保持”是目的。要對(duì)各單位的效果進(jìn)行評(píng)估，就必須結(jié)合廣州電信的實(shí)際進(jìn)行綜合評(píng)估。站址保持效果評(píng)估的主要指標(biāo)很多，而且指標(biāo)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性；因此總體評(píng)估要結(jié)合員工技能情況、日常工作開(kāi)展情況和客觀計(jì)算法等多種方法，合理確定各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重。目前廣州電信對(duì)各縣級(jí)分公司站址保持工作評(píng)估的主要依據(jù)包括：應(yīng)知應(yīng)會(huì)問(wèn)卷、站址保持系統(tǒng)應(yīng)用、站址逼遷、物業(yè)協(xié)調(diào)和斷站、業(yè)主關(guān)懷落實(shí)等五個(gè)維度，如表4所示。通過(guò)定期公布評(píng)估結(jié)果，結(jié)合“獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)落后”的管理措施，促進(jìn)站址保持整體水平的提升。

4 站址保持的重點(diǎn)管控要素探討

CDMA站址保持體系首先需要夯實(shí)站址保持預(yù)警機(jī)制，其次進(jìn)一步做好應(yīng)急措施，確保網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫連接，同時(shí)迅速聚焦，關(guān)注租金超標(biāo)關(guān)停基站，并加強(qiáng)共享基站的物業(yè)管控。

4.1 強(qiáng)化日常管理預(yù)警機(jī)制

由于站址保持外部因素較多，建立預(yù)警機(jī)制需要全方位考核。目前廣州電信根據(jù)工作實(shí)際已建立了4大預(yù)警機(jī)制：

（1）合同預(yù)警：涉及鐵塔的，要求合同到期前7個(gè)月啟動(dòng)續(xù)簽洽談；其余要求合同到期前5個(gè)月啟動(dòng)。如在合同到期前3個(gè)月未能按時(shí)續(xù)約，則根據(jù)基站建設(shè)周期及時(shí)啟動(dòng)站址搬遷。

（2）租金預(yù)警：明確租金繳納周期，要求一般為一年；同時(shí)為預(yù)結(jié)算方便，規(guī)定租金繳納時(shí)間為每年1月份，這樣有利于租金的統(tǒng)一管控與預(yù)警。

（3）電費(fèi)預(yù)警：各物業(yè)的電費(fèi)繳納時(shí)間不一致，這成了電費(fèi)預(yù)警的工作難點(diǎn)。為確保電費(fèi)按時(shí)繳納，現(xiàn)已在IT系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)電費(fèi)的預(yù)警，參照上月繳納電費(fèi)時(shí)間，對(duì)于當(dāng)月沒(méi)有在站址保持系統(tǒng)填報(bào)繳納電費(fèi)的站點(diǎn)，將短信通知到相應(yīng)駐地網(wǎng)人員手機(jī)，并由廣州電信管控員及時(shí)做好升級(jí)協(xié)調(diào)工作。

（4）物業(yè)預(yù)警：物業(yè)的改造或市政搬遷，需要及時(shí)與業(yè)主溝通。為此，廣州電信制定了相應(yīng)的業(yè)主溝通與關(guān)懷制度，并建立分等級(jí)溝通機(jī)制，同時(shí)通過(guò)每月例會(huì)加強(qiáng)通報(bào)。

目前廣州電信預(yù)警機(jī)制已實(shí)現(xiàn)IT化管控，預(yù)警通報(bào)資料的收集主要通過(guò)站址保持系統(tǒng)獲取，站址保持系統(tǒng)以每份基站合同為管理對(duì)象，實(shí)時(shí)更新站址的合同期以及租金、電費(fèi)繳交周期，通過(guò)查詢(xún)系統(tǒng)獲知預(yù)警信息，從而及時(shí)做好準(zhǔn)備工作。站址保持系統(tǒng)使用如圖2所示：

4.2 實(shí)施應(yīng)急點(diǎn)建設(shè)

由于客觀因素復(fù)雜多變，基站搬遷過(guò)程往往不能實(shí)現(xiàn)先建后拆的目標(biāo)；為此需實(shí)施應(yīng)急網(wǎng)優(yōu)措施，為網(wǎng)絡(luò)平穩(wěn)運(yùn)營(yíng)贏得主動(dòng)性。以下是廣州某小區(qū)基站應(yīng)急實(shí)例：

由于某小區(qū)業(yè)主強(qiáng)烈反對(duì)，基站必須關(guān)停并拆除?；娟P(guān)停期間，廣州電信緊急實(shí)施應(yīng)急網(wǎng)優(yōu)，定點(diǎn)利用原小靈通基站位置掛接RRU天線（應(yīng)急站選點(diǎn)如圖3所示），有效解決了該區(qū)域用戶(hù)室內(nèi)信號(hào)弱的迫切問(wèn)題。

4.3 聚焦租金超標(biāo)關(guān)?；?/p>

隨著房?jī)r(jià)的不斷攀升，站址租金單價(jià)也迅速上升，根據(jù)某房地產(chǎn)中介公司的租賃費(fèi)用統(tǒng)計(jì)，2011年租金是2006年的1.35倍。2011年續(xù)簽租金超標(biāo)審核通過(guò)數(shù)占續(xù)簽合同審批數(shù)的72.91%，租金超標(biāo)已成續(xù)簽合同的一個(gè)主要障礙。然而，廣州電信目前的租金單價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已超過(guò)普通市場(chǎng)租賃單價(jià)，一味靠升租金來(lái)維持站點(diǎn)也不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)；因此需要對(duì)基站進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)基站話務(wù)量等情況折算基站生產(chǎn)價(jià)值。比較基站生產(chǎn)價(jià)值與基站租賃費(fèi)用，若基站性?xún)r(jià)比較高，廣州電信將采取特殊業(yè)主關(guān)懷等措施，確保基站穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)。

4.4 加強(qiáng)共建共享站點(diǎn)管控

國(guó)家工信部長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)運(yùn)營(yíng)商間網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享工作有具體和嚴(yán)格的要求，因此，加強(qiáng)共建共享站點(diǎn)管控，確保歸屬他網(wǎng)站點(diǎn)正常運(yùn)營(yíng)是廣州電信的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

目前廣州電信與其他運(yùn)營(yíng)商公司定期舉行聯(lián)席會(huì)議，集中解決熱點(diǎn)問(wèn)題，約定逼遷站點(diǎn)除繼續(xù)及時(shí)向?qū)Ψ酵▓?bào)預(yù)警外，同時(shí)要求雙方對(duì)預(yù)警站落實(shí)具體經(jīng)辦聯(lián)系人，并落實(shí)各區(qū)域分公司聯(lián)系人周溝通制度，對(duì)于已納入預(yù)警的站點(diǎn)，需雙方市公司對(duì)口管理人員每周互相通報(bào)協(xié)調(diào)談判及搬遷選址等進(jìn)度情況。

通過(guò)加強(qiáng)管控與其他運(yùn)營(yíng)商接口的預(yù)警機(jī)制，2012年其他運(yùn)營(yíng)商逼遷基站占比有所下降，管控效果如圖4、5所示。

4.5 強(qiáng)化KPI管控

KPI管控的目的是為生產(chǎn)管理服務(wù)。鑒于站址保持基站逼遷的嚴(yán)峻形勢(shì)，結(jié)合站址保持各銜接環(huán)境，通過(guò)合理設(shè)定KPI指標(biāo)，確保完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和投資成本的管控。

通過(guò)嚴(yán)控全市拆站數(shù)量，落實(shí)先建后拆的“零逼遷”要求，同時(shí)把考核范圍擴(kuò)展至建設(shè)工程及物業(yè)管控單位，加強(qiáng)KPI考核管控，先建后拆的比例由2011年的12.6%大幅提升至2012年的93.6%。

5 總結(jié)

與2008年相比，廣州電信如今C網(wǎng)基站數(shù)量增幅達(dá)到229%，用戶(hù)規(guī)模增長(zhǎng)超過(guò)10倍，每年站址保持率均在99.5%以上，站址保持體系建設(shè)初見(jiàn)成效，并為廣東公司天翼移動(dòng)網(wǎng)“3G領(lǐng)先”以及省市公司移動(dòng)業(yè)務(wù)發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本文結(jié)合廣州電信分公司現(xiàn)狀，對(duì)本地構(gòu)建C網(wǎng)站址保持體系作了探討。通過(guò)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)化健全管理制度，相信站址保持體系會(huì)得到更進(jìn)一步完善，為移動(dòng)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

篇11

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨正在重新定義很多常識(shí)與規(guī)則，之所以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能有這樣的顛覆勢(shì)能，是因?yàn)槿祟?lèi)最重要的共識(shí)框架――時(shí)間與空間的概念在悄悄發(fā)生改變。

人是時(shí)間的動(dòng)物，因?yàn)闀r(shí)間的意識(shí)出現(xiàn)，人生和事物都有了始終。最初的時(shí)間是自然時(shí)間，人日出而作日落而息；后來(lái)，機(jī)械時(shí)間出現(xiàn)，鐘表讓人們對(duì)時(shí)間的流逝有了一份理性的面對(duì)；今天，互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字時(shí)間統(tǒng)一了世界，地球成為一個(gè)村落，時(shí)間已沒(méi)有了空間地域的差異和滴答流逝的感傷，時(shí)間蛻變?yōu)榧兇馕锢硎澜缰械臄?shù)字。

人類(lèi)生存共時(shí)性的出現(xiàn)，讓信息的傳播在理論上瞬間可以抵達(dá)這個(gè)世界上的所有人，從自然時(shí)間到機(jī)械時(shí)間，再到今天的數(shù)字時(shí)間，傳統(tǒng)媒體生存所依賴(lài)的信息時(shí)間差逐步消失，媒體的信息先發(fā)優(yōu)勢(shì)被消解。

再看空間，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的出現(xiàn)，已經(jīng)繁衍演化到比現(xiàn)實(shí)世界更真實(shí)更直接，網(wǎng)絡(luò)不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重要補(bǔ)充，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)就是現(xiàn)實(shí)的重心，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的一體化現(xiàn)象讓遙遠(yuǎn)遼闊的空間變成了一片共同的領(lǐng)域。

共時(shí)性加上共域性，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)已經(jīng)讓信息的交流傳播變得隨時(shí)隨地都有可能，地球成為平面，沒(méi)有信息高地讓傳統(tǒng)媒體悠然地鳥(niǎo)瞰世界。甚至，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的催生之下，很多情況下信息愈來(lái)愈飛沫化，在信息泛濫的年代，更重要的課題是如何屏蔽以及如何選擇信息。

人類(lèi)從農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)，再到信息社會(huì)，人類(lèi)財(cái)富增長(zhǎng)的核心要素從土地、勞動(dòng)力、資本、技術(shù)設(shè)備過(guò)渡到了知識(shí)和信息；沒(méi)想到的是，隨著人類(lèi)對(duì)信息溝通的“過(guò)度追求”催生了互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息又迅速開(kāi)始過(guò)剩，茫然之中我們又掉進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。