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篇1

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，繼續(xù)教育是提高中學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要途徑。隨著我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展，中學(xué)教師繼續(xù)教育基地的不足也就凸顯出來。因此要認(rèn)真研究中學(xué)教師繼續(xù)教育基地存在的問題，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育基地。

一、中學(xué)教師繼續(xù)教育基地存在的問題

1.單一性

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育基地還很單一，其首先體現(xiàn)在建設(shè)范圍的單一上。我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育基地還僅僅局限于各地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和獨(dú)立的繼續(xù)教育學(xué)院，沒有把各師范大學(xué)、綜合性大學(xué)以及中學(xué)自身納入中學(xué)教師繼續(xù)教育的基地范圍。而大多數(shù)繼續(xù)教育學(xué)院僅為?？?。另繼續(xù)教育學(xué)院和各級(jí)教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)不全、學(xué)科單一、師資不足，缺乏必要的學(xué)科建設(shè)，既無學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，也缺乏較為完備的學(xué)術(shù)門類和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，教育和教學(xué)水平不高。繼續(xù)教育學(xué)院和各級(jí)教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還存在教學(xué)儀器、設(shè)備落后，圖書資料不全等問題。此外，它們面臨著一些實(shí)際的問題：專業(yè)的布局、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等存在脫離中學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象；橫向聯(lián)系不夠廣泛，缺乏對(duì)中學(xué)教師實(shí)際的深入了解；缺少既了解本校內(nèi)部教學(xué)科研情況，又具有基礎(chǔ)教育豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員來充當(dāng)繼續(xù)教育師資，因而客觀上造成教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與基礎(chǔ)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，中學(xué)教師繼續(xù)教育基地的建設(shè)單一性問題體現(xiàn)在它的形式上，中學(xué)教師繼續(xù)教育基地僅僅局限在實(shí)體性基地上，而沒有充分地發(fā)揮以網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代媒體的作用，還沒有建立起網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育基地。這種單一的實(shí)體性的基地，在教學(xué)活動(dòng)的安排上，無法滿足各個(gè)教師的實(shí)際需要以及各個(gè)教師的時(shí)間安排，因而也就無法充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和自主性。

2.混亂性

我國(guó)現(xiàn)在中學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)還處于混亂時(shí)期，它職能不分、層次不明，將對(duì)教師進(jìn)行的學(xué)科培訓(xùn)、素質(zhì)教育、技能教育等“一鍋端”，沒有針對(duì)各地區(qū)、各個(gè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。而且在培訓(xùn)中沒有將老、中、青教師區(qū)分開來，并根據(jù)這些教師的需求進(jìn)行基地設(shè)置，這就無法真正滿足教師的真正需要，造成培訓(xùn)的盲目性。除此之外，我國(guó)繼續(xù)教育基地的建設(shè)，沒有搞清楚職前教育和職后教育的區(qū)別，它們大多照搬進(jìn)行職前教育的師范院校的形式，把職前教育與職后教育混為一談，以為教師教育就是傳統(tǒng)意義的職前教育，從而無法真正建設(shè)好教師繼續(xù)教育的基地，達(dá)到教師培訓(xùn)的目的。

二、國(guó)外對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外在職培訓(xùn)基地的設(shè)置具有開放性。20世紀(jì)60年代以前，許多國(guó)家中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)大都是由實(shí)施職前教育的師范院校來完成的。近年來，隨著對(duì)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的普遍重視和科技革命不斷發(fā)展的需要，發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家紛紛設(shè)立各種培訓(xùn)中學(xué)教師的教育基地。歸納起來有以下幾種基地：

一是以高校為基地。這種培訓(xùn)基地的設(shè)置，是以對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科業(yè)余進(jìn)修，使教師獲得相應(yīng)的學(xué)位或教育證書為目的。在這種基地所進(jìn)行的培訓(xùn)多與教師的晉升和提薪有關(guān)。

二是以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地。英國(guó)創(chuàng)辦的“教師中心”、日本建立的“教育大學(xué)”、美國(guó)開辦的“暑期學(xué)校”、澳大利亞的“教師職業(yè)發(fā)展中心”等都是專司教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地。這種基地提高了教師的一般專業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練教師適應(yīng)形式的變化且學(xué)習(xí)和借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師的自我需要和學(xué)習(xí)目的。

三是以教師在職學(xué)校為基地。這是由中學(xué)自身組織引導(dǎo)教師的在職培訓(xùn)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀教師去帶動(dòng)其他教師進(jìn)行互教互學(xué)。這種培訓(xùn)基地能密切聯(lián)系本校實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，能提高培訓(xùn)工作的時(shí)效性。

四是以網(wǎng)絡(luò)為基地。它充分運(yùn)用了現(xiàn)代高科技通訊媒體手段，如電視教學(xué)、電話教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、衛(wèi)星通訊教學(xué)。如：加拿大的安大略教育網(wǎng)絡(luò)，著眼于課程改革，將服務(wù)對(duì)象選定為所有教學(xué)第一線的教師，其內(nèi)容為：①聯(lián)結(jié)計(jì)算機(jī)的電子網(wǎng)絡(luò)，以使教師討論改革的各個(gè)方面并引進(jìn)新措施；②一系列改革因素，以幫助教師對(duì)改革進(jìn)行計(jì)劃；③交流計(jì)劃，以使教師能分享各自的經(jīng)驗(yàn)。

三、對(duì)我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)的設(shè)想

中學(xué)教師繼續(xù)教育基地必須是能根據(jù)教師繼續(xù)教育的目的、任務(wù)和要求，具備相應(yīng)辦學(xué)條件，能組織實(shí)施繼續(xù)教育任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或辦學(xué)實(shí)體。從目前我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)存在的問題以及外國(guó)建設(shè)中學(xué)教師繼續(xù)教育基地的經(jīng)驗(yàn)來看，繼續(xù)教育基地的建設(shè)應(yīng)該朝著多元化方向發(fā)展，具有層次性。筆者就此有幾點(diǎn)設(shè)想：

（1）繼續(xù)發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)院基地的作用。繼續(xù)教育學(xué)院基地一般采取以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式，這一基地能使學(xué)員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某些課程理論知識(shí)，提高學(xué)員的理論水平和學(xué)歷，但其必須增強(qiáng)綜合實(shí)力和辦學(xué)能力，拓寬服務(wù)功能，整合各方優(yōu)秀資源。

（2）建立高校的中學(xué)教師繼續(xù)教育基地。繼續(xù)教育學(xué)院雖然能給教師傳授理論知識(shí)，但其師資力量畢竟有限，各種教學(xué)設(shè)施、圖書也不夠齊備，因此我們要充分利用高校的優(yōu)勢(shì)，有三個(gè)理由：首先，高校專業(yè)較多、學(xué)科綜合、人才薈萃，擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，具有一套成熟的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)；其次，高校有較完備的教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，通過高校教學(xué)設(shè)施的挖掘和充分利用，不但為繼續(xù)教育保證了物質(zhì)條件，而且能較好地實(shí)現(xiàn)投資少、費(fèi)用省的辦學(xué)效益；再次，高校處于科研前沿，掌握新的信息，能夠使中學(xué)教師站在時(shí)代前沿，掌握最新的信息。

（3）在名高中建立基地。名高中教學(xué)設(shè)施比較完備，教師能力較強(qiáng)且具有學(xué)科特色，師德、教風(fēng)很好，大部分教師教學(xué)能力突出，而且在教師培訓(xùn)過程中，我們還可以將其他學(xué)校各方面有特長(zhǎng)的教師納入此基地，擔(dān)當(dāng)其他教師的施培者，這樣就有利于學(xué)校之間資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效利用。學(xué)校既是施培者的工作場(chǎng)所又是繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使培訓(xùn)不脫離實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高，花費(fèi)少、效益高，可以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的全員化、全程化。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)基地?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，廣播、電視、計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，為教師繼續(xù)教育廣大提供了方便和效率。在網(wǎng)絡(luò)上，建立繼續(xù)教育基地，可以使教師隨時(shí)隨地接受培訓(xùn)，也使教師擁有了自，能夠自主選擇自己需要培訓(xùn)的課程。而且網(wǎng)絡(luò)還可以增加中學(xué)教師的交流面，使教師的交流對(duì)象不再局限在本校、本縣市，從而可讓教師吸收更多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的教學(xué)技能，提高自身的教學(xué)能力、教學(xué)技能和技巧。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[論文編號(hào)]1009―8097(2010)12―0133―04

近年來，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)成為高校深化教育教學(xué)改革，大力提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，在全國(guó)高校中掀起了一股實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的熱潮，而其中經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，又成為了突出的亮點(diǎn)。無論是重點(diǎn)高校還是地方高校，無論是財(cái)經(jīng)類的高校還是非財(cái)經(jīng)類的高校，幾乎都進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或者類似的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，先后建成一批國(guó)家級(jí)和省部級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管示范中心)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改善帶來了實(shí)質(zhì)性的提高。在這些經(jīng)管示范中心當(dāng)中，屬于理工類地方高校的不乏少數(shù)，其學(xué)校的特殊背景和其在學(xué)校中所處的特殊地位，都要求我們對(duì)其可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真的思考、研究和探索，嘗試找尋出一條符合其特色環(huán)境和地位的，能夠進(jìn)一步推進(jìn)其經(jīng)管示范中心建設(shè)的，真正發(fā)揮其良好示范作用的可持續(xù)發(fā)展之路。

重慶理工大學(xué)是一所以工為主，工、經(jīng)、管、理、文、法多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方高校，其經(jīng)管示范中心是2006年由原工商、經(jīng)貿(mào)、會(huì)計(jì)三個(gè)學(xué)院的院級(jí)實(shí)驗(yàn)室合并而成，經(jīng)過4年多的完善與建設(shè)后，現(xiàn)擁有房屋面積2000M2，資產(chǎn)總額近300萬：其中各種專業(yè)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)10余種，總金額近70余萬，建有會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、沙盤實(shí)驗(yàn)室、金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、人力資源測(cè)評(píng)中心等多個(gè)專業(yè)功能性實(shí)驗(yàn)室，于2008年被評(píng)為重慶市市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(省部級(jí))。在取得成績(jī)的同時(shí)，我們面臨著一個(gè)非常嚴(yán)肅而急迫的問題：如何開展經(jīng)管示范中心下一階段的改革和建設(shè)，如何體現(xiàn)我校經(jīng)管示范中心的特色和優(yōu)勢(shì)，如何構(gòu)建經(jīng)管示范中心可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，從而使經(jīng)管示范中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與對(duì)外服務(wù)功能都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。面對(duì)這樣一個(gè)巨大的難題，我們所做的第一步就是冷靜客觀、準(zhǔn)確深入的剖析經(jīng)管示范中心目前存在的問題。

一　存在的問題

1　建設(shè)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，經(jīng)管示范中心的進(jìn)一步建設(shè)受到較大的影響；同時(shí)設(shè)備的老化問題也比較突出。

地方高校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)本就不算寬裕，在每年并不算多的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)中，作為理工類高校絕對(duì)主角的理工科實(shí)驗(yàn)室，毫無懸念地劃走了絕大部分的預(yù)算，而所剩無幾的經(jīng)費(fèi)要完全滿足其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的需要是絕無可能的，經(jīng)管示范中心能夠做的就是盡力在這有限的經(jīng)費(fèi)中獲得最大化的支持。重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心每年能夠獲得的建設(shè)經(jīng)費(fèi)在40萬左右，這個(gè)經(jīng)費(fèi)滿足日常的維護(hù)和管理沒有問題。但如果是用于建設(shè)新的先進(jìn)的功能性實(shí)驗(yàn)室就完全不夠，所以，從2008年到現(xiàn)在，經(jīng)管示范中心沒有再建設(shè)一個(gè)新的功能性實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)新技術(shù)所衍生出的對(duì)新實(shí)驗(yàn)室的需求完全無法滿足。與此同時(shí)，經(jīng)管示范中心的部分設(shè)備已經(jīng)達(dá)到或超過報(bào)廢年限，但由于其數(shù)量較大，總金額較高，更新?lián)Q代缺乏足夠的資金支持而一直無法進(jìn)行，這也造成經(jīng)管示范中心設(shè)備的運(yùn)行效率較為低下，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的順利開展帶來了一定的影響。

2　實(shí)驗(yàn)室建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)管示范中心特色并不鮮明。

從名稱上就可以看出，經(jīng)管示范中心往往都是以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的視角來開展建設(shè)的，所以，盡管是理工類高校，但其經(jīng)管示范中心的建設(shè)模式主要還是參考重點(diǎn)高?；蛘哓?cái)經(jīng)類高校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何體現(xiàn)和突出其本校優(yōu)勢(shì)的考慮并不多，其經(jīng)管示范中心的特色并不鮮明。重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心建設(shè)了不少的功能性實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室和財(cái)經(jīng)類高校的類似實(shí)驗(yàn)室無論是配置、內(nèi)容、方法、手段等方面都幾乎一致，而對(duì)于能夠體現(xiàn)我校特色和優(yōu)勢(shì)的汽車、電子等學(xué)科專業(yè)，在經(jīng)管示范中心中完全找不到位置，給人的映像是“這的確是一個(gè)經(jīng)管中心，這也僅僅是一個(gè)經(jīng)管中心”。

3　缺乏主線強(qiáng)力聯(lián)系，經(jīng)管中心系統(tǒng)性和整體性的服務(wù)程度不高，不利于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

由于對(duì)自身核心價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，對(duì)中心的特色打造嚴(yán)重缺失，造成經(jīng)管示范中心缺乏主要線索貫穿全局。從單個(gè)個(gè)體的角度來看，經(jīng)管中心每個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都發(fā)揮了應(yīng)有的功能，取得了較好的效果；但從經(jīng)管中心整體的角度去看，則都是一個(gè)個(gè)分散的亮點(diǎn)，彼此之間沒有聯(lián)系，沒有從整體和系統(tǒng)的深度去提供綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，學(xué)生只能嚴(yán)格的按專業(yè)按課程按部就班的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，其掌握的也都是一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，沒有連成線形成面。在缺乏對(duì)專業(yè)、學(xué)科的全面了解和綜合技能掌握的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力就成了空中樓閣，無法得以實(shí)現(xiàn)。

通過上面的分析我們可以看出，與重點(diǎn)高校的經(jīng)費(fèi)充足和與財(cái)經(jīng)類高校的政策傾斜不同的是，理工類地方高校的經(jīng)管示范中心幾乎都存在以上三個(gè)主要問題，而這三個(gè)主要問題恰恰也是阻礙經(jīng)管示范中心進(jìn)一步發(fā)展的重要原因。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)改革方案，構(gòu)建經(jīng)管示范中心可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的時(shí)候，如何有效的解決這三個(gè)問題應(yīng)該作為重要的考慮方向。

二　改革目標(biāo)

重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心在認(rèn)真分析存在的問題，總結(jié)前期建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)其他高校經(jīng)管示范中心的改革與建設(shè)成果進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校自身的優(yōu)勢(shì)和特色，提出經(jīng)管示范中心的改革方案。該方案的總體目標(biāo)是：在保證有限投入的情況上，最大限度解決目前發(fā)展中存在的問題，為經(jīng)管中心的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍和機(jī)制。具體劃分為以下三個(gè)子目標(biāo)：

1　實(shí)現(xiàn)與工科之間緊密聯(lián)系的預(yù)期構(gòu)想，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，從橫向上拓寬經(jīng)管中心的服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域。

我們?cè)谛陆ㄒ粋€(gè)功能全面、技術(shù)先進(jìn)、覆蓋范圍廣泛的物流管理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，逐步展開對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的改造工作，爭(zhēng)取在兩年的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)大部分經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工科之間的交叉與聯(lián)系，如建設(shè)以工業(yè)產(chǎn)品為對(duì)象的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際結(jié)算、物流管理、財(cái)務(wù)管理、成本核算、納稅申報(bào)、市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告策劃等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最終將經(jīng)管中心建設(shè)成為不僅僅是經(jīng)管學(xué)科的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，同時(shí)也是工科各專業(yè)開展與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在這個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間，形成以經(jīng)濟(jì)管理

為紐帶的相互交流與融合，對(duì)我校學(xué)生的跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)將發(fā)揮非常重要的作用。

2　加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)之間的聯(lián)系與協(xié)作，構(gòu)建整體性和系統(tǒng)性的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效方法，從縱向上深度發(fā)掘經(jīng)管中心的服務(wù)潛力。

我們以創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室為契機(jī)，構(gòu)建一個(gè)整體化的系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在這個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，跨年級(jí)跨專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，開展企業(yè)的創(chuàng)建與管理，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的最大化。同時(shí)，我們將加大對(duì)服務(wù)器的投入，大幅度提高中心的網(wǎng)絡(luò)帶寬，以形成一個(gè)覆蓋整個(gè)校園的虛擬競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，甚至還可以延伸到其他高校，從而使參與競(jìng)爭(zhēng)的人數(shù)大量增加，競(jìng)爭(zhēng)的程度更加激勵(lì)。我們還將加大相關(guān)配套軟件的引進(jìn)和自主開發(fā)，豐富學(xué)生管理企業(yè)的手段和方法，使虛擬市場(chǎng)更加接近于真實(shí)的環(huán)境，為學(xué)生更好地增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力提供充分必要的條件。在這樣的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生自主地綜合應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3　加強(qiáng)與國(guó)際教育機(jī)構(gòu)之間的合作，建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理國(guó)際性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和國(guó)際性認(rèn)證中心，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的國(guó)際化接軌，從高度上提升經(jīng)管中心人才培養(yǎng)的層次。

我們將始終圍繞國(guó)際化的方向來開展建設(shè)，在新實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建和已有實(shí)驗(yàn)室的改造中，在新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建立和原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完善中，無論是硬件還是軟件，我們都將以國(guó)際化的高度來指導(dǎo)我們的建設(shè)工作。尤其是軟件建設(shè)部分，我們一方面將積極引進(jìn)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)驗(yàn)案例，構(gòu)建國(guó)際性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境；二是大力推動(dòng)和支持各個(gè)專業(yè)積極開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目國(guó)際化方向的改革和建設(shè)，使國(guó)際化經(jīng)管人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。同時(shí)，我們還將積極與相關(guān)的國(guó)際化認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)環(huán)境的基礎(chǔ)上，引入國(guó)際化認(rèn)證培訓(xùn)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，建設(shè)覆蓋重慶市乃至輻射西南片區(qū)的經(jīng)濟(jì)管理國(guó)際化認(rèn)證考點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

三　基本方案

1　原有設(shè)施的完善

對(duì)經(jīng)管示范中心的原有的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境進(jìn)行完善，對(duì)落后的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，確保經(jīng)管示范中心的硬件條件完全滿足目前的教學(xué)需要和后期建設(shè)的要求：同時(shí)對(duì)經(jīng)管示范中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行較大的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管示范中心與校園網(wǎng)的光纖接入，以及經(jīng)管示范中心主干千兆網(wǎng)和到桌面客戶端100M的建設(shè)，并爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)經(jīng)管示范中心的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。

2　中心人員再培訓(xùn)

21世紀(jì)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是從發(fā)現(xiàn)、發(fā)明到應(yīng)用的周期愈宋愈短，新技術(shù)含量高的產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，尤其是高技術(shù)產(chǎn)品的更新越來越快，這是社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果。在這一趨勢(shì)下，堅(jiān)持崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，對(duì)提高教學(xué)、科研服務(wù)質(zhì)量，以及“中心”可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

3　新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

按照預(yù)期的目標(biāo)，建設(shè)必要的新實(shí)驗(yàn)室，重慶理工大學(xué)根據(jù)該校的實(shí)際情況，以及經(jīng)管示范中心的現(xiàn)有條件，擬建設(shè)物流管理實(shí)驗(yàn)室和經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室。

(1)物流管理實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室以國(guó)際性的先進(jìn)物流為標(biāo)準(zhǔn)，以汽車和電子信息技術(shù)為主要對(duì)象，構(gòu)建現(xiàn)代物流的管理與運(yùn)作環(huán)境。由4個(gè)環(huán)節(jié)組成：全球采購(gòu)和銷售環(huán)節(jié)、生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)、物流運(yùn)作環(huán)節(jié)、戰(zhàn)略管理環(huán)節(jié)。

(2)經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室以國(guó)際化的(支持多種語(yǔ)言環(huán)境)、大型先進(jìn)ERP軟件為平臺(tái)，結(jié)合多種專業(yè)軟件以及定向開發(fā)軟件，構(gòu)建一個(gè)以國(guó)際準(zhǔn)則和國(guó)際慣例為基礎(chǔ)的，涵蓋經(jīng)管學(xué)科多個(gè)專業(yè)方向的，如：國(guó)際貿(mào)易(國(guó)際貿(mào)易專業(yè))、供應(yīng)鏈管理(物流專業(yè))、生產(chǎn)制造管理(汽車、機(jī)械專業(yè))、客戶關(guān)系管理(營(yíng)銷專業(yè))、會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理(會(huì)計(jì)專業(yè))、人力資源管理(人力資源專業(yè))、移動(dòng)商務(wù)(工商、企管等各專業(yè))等的模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)抗實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，主要包括七個(gè)環(huán)節(jié)：國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際結(jié)算環(huán)節(jié)、會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)。

以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)意圖非常明顯，物流管理實(shí)驗(yàn)室以汽車和電子信息技術(shù)為主要對(duì)象來構(gòu)建，是為經(jīng)管示范中心與該校的優(yōu)勢(shì)工科專業(yè)汽車和電子信息技術(shù)搭建一條溝通聯(lián)系的橋梁，是實(shí)現(xiàn)與工科之間緊密聯(lián)系所必須的條件；而創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室以創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)虛擬企業(yè)為方式，將經(jīng)管學(xué)科各種專業(yè)知識(shí)綜合融匯，這對(duì)于構(gòu)建綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，凝煉經(jīng)管示范中心的核心主線將發(fā)揮關(guān)鍵的作用。

4　國(guó)際化認(rèn)證培訓(xùn)中心建設(shè)

經(jīng)管示范中心在完善原有基礎(chǔ)條件和建設(shè)新實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，應(yīng)主動(dòng)參與經(jīng)管學(xué)科各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)，積極探索經(jīng)管學(xué)科國(guó)際化人才認(rèn)證培訓(xùn)中心的建設(shè)。重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院近年來陸續(xù)開展了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì))和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì))方向的人才培養(yǎng)，經(jīng)管示范中心積極參與，為這兩個(gè)方向的學(xué)生提供國(guó)際認(rèn)證的考試環(huán)境，盡管目前只是一個(gè)考點(diǎn)，但在與這些協(xié)會(huì)中國(guó)商的交流中，雙方都表達(dá)了希望進(jìn)一步合作的強(qiáng)烈愿望，一旦時(shí)機(jī)成熟，其經(jīng)管示范中心將立即成為這些協(xié)會(huì)在重慶乃至西南片區(qū)的認(rèn)證培訓(xùn)中心，經(jīng)管示范中心的國(guó)際化認(rèn)證培訓(xùn)中心的建設(shè)，對(duì)于提高該校甚至該地區(qū)的經(jīng)管人才國(guó)際化水平將發(fā)揮重要的作用，其服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能也將得到進(jìn)一步的提升。

5　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套資料修訂完善

經(jīng)管示范中心將進(jìn)一步加強(qiáng)和各個(gè)學(xué)院、專業(yè)系(教研室)的聯(lián)系和合作，以實(shí)現(xiàn)“工經(jīng)管緊密聯(lián)系、建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和提高國(guó)際化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)水平”為基本目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有和新建的各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)和完善，主要涉及實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)課件，以及實(shí)驗(yàn)開展的手段方法等，使經(jīng)管示范中心的改革思路最終落到實(shí)處，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到真正的貫徹和實(shí)施。

四　方案分析

本次重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心的改革方案，其核心意義我們總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

(1) 通過與本校理工科的龍頭專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)的交叉聯(lián)系，一方面對(duì)經(jīng)管示范中心的特色打造提供了清晰的方向和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而更為重要的是，在未來的建設(shè)經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取中將占領(lǐng)全新的制高點(diǎn)，一旦經(jīng)管示范中心成為了本校的理工科發(fā)展中不可或缺的一部分的時(shí)候，也就是其能夠長(zhǎng)期獲得較為充足建設(shè)資金的時(shí)候，對(duì)經(jīng)管示范中興后續(xù)的長(zhǎng)期的建設(shè)將發(fā)揮至關(guān)重要的作用

(2) 從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要出發(fā)來考量經(jīng)管示范中心的建設(shè)，也就意味著將更加實(shí)際的考慮經(jīng)管示范中心的對(duì)外服務(wù)功能和定位，將經(jīng)管示范中心的發(fā)展方向與地方城市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系起來，應(yīng)該說更具有現(xiàn)實(shí)的意義和科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。

(3) 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，提出建設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為經(jīng)管示范中心未來的進(jìn)一步發(fā)展和延伸提供了基礎(chǔ)，建設(shè)綜合性的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，其核心就是以所有科中的經(jīng)濟(jì)信息為對(duì)象，以綜合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為平臺(tái)，開展經(jīng)濟(jì)事務(wù)的預(yù)測(cè)、規(guī)劃和決策。這將極大的擴(kuò)大經(jīng)管示范中心的服務(wù)范圍和服務(wù)功能，為經(jīng)管示范中心與更多的學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)系提供的必要的條件。

五　結(jié)束語(yǔ)

理工類地方高校的經(jīng)管示范中心的可持續(xù)發(fā)展的是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究和探索課題，需要我們大家的共同的付出和不懈的努力。本次重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心的改革方案可以說是一次較為有意義的嘗試和探索，其從經(jīng)管示范中心特色打造方面、建設(shè)經(jīng)費(fèi)的長(zhǎng)期保障方面、加強(qiáng)服務(wù)的功能和服務(wù)的功效方面進(jìn)行了較為細(xì)致認(rèn)真的思考、分析，提出了具體的改革方案，為這個(gè)難題的最終解決提供了現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的思路。

參考文獻(xiàn)

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篇3

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：l009-4156（2013）10-006-02

一、高校繼續(xù)教育以及其標(biāo)準(zhǔn)化

（一）高校繼續(xù)教育的概念

目前，對(duì)于繼續(xù)教育，世界上并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念定義。聯(lián)合國(guó)科教文組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》對(duì)廣義的繼續(xù)教育由兩方面進(jìn)行了界定。一方面是繼續(xù)教育的對(duì)象，指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，踏入社會(huì)，并且能夠擔(dān)負(fù)其社會(huì)責(zé)任的成年人所接受的各種教育。另一方面是繼續(xù)教育的內(nèi)容，主要由四點(diǎn)組成：第一，某個(gè)人或是某些人在某特定階段所接受的如博士學(xué)位以及攻讀學(xué)士學(xué)位等正規(guī)的教育；第二，對(duì)某一新領(lǐng)域中知識(shí)補(bǔ)充、知識(shí)探究以及知識(shí)的更新；第三，對(duì)某一特殊領(lǐng)域或是方面的技能，知識(shí)的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)以及探究；第四，為了提高自身能力或是適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一定義在世界范圍內(nèi)雖然擁有共性，并且對(duì)繼續(xù)教育的目的、對(duì)象以及內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，但其含義卻很少獲得一致贊同。繼續(xù)教育是一個(gè)廣泛應(yīng)用的術(shù)語(yǔ)，在不同國(guó)家地域，對(duì)繼續(xù)教育的說法以及內(nèi)涵理解存在一定差異性。

（二）繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化

我國(guó)目前終身教育體系中重要的組成部分就是繼續(xù)教育，繼續(xù)教育在發(fā)展過程中逐漸呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，高校必須要改變其傳統(tǒng)缺乏規(guī)范化，缺少制度以及分散的辦學(xué)模式，建立起一套科學(xué)管理、專業(yè)操作、制度完善的辦學(xué)系統(tǒng)，踏上標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展道路。在這樣的社會(huì)背景下，逐漸出現(xiàn)繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化的新概念。有部分學(xué)者認(rèn)為，繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化就是追求更高質(zhì)量、更高標(biāo)準(zhǔn)的繼續(xù)教育，其主要目標(biāo)是通過教學(xué)教育，使得管理人員以及專業(yè)技術(shù)得到新知識(shí)的補(bǔ)充，更新并且提高職業(yè)能力，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求中的制度化、規(guī)范化的創(chuàng)新型繼續(xù)教育活動(dòng)。繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化涉及市場(chǎng)開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、體制建設(shè)、教學(xué)管理以及理論研究等各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下繼續(xù)教育模式與理念的創(chuàng)新。標(biāo)準(zhǔn)化繼續(xù)教育具有創(chuàng)新性、高端性以及應(yīng)用性等更符合當(dāng)下時(shí)代需要的基本特征。

（三）繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)例

MIT即美國(guó)麻省理工學(xué)院，是世界一流大學(xué)，盡管其主要精力是放在科研以及教學(xué)上，但是麻省理工學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略中重要的一環(huán)就是繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化。其面向全社會(huì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時(shí)其也是對(duì)教學(xué)與科研兩項(xiàng)重要職能的補(bǔ)充手段。繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化從某些意義上來說，是高校更好地服務(wù)于社會(huì)的重要表現(xiàn)。MIT的繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化理念可以歸納為三點(diǎn)：第一，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，服務(wù)于社會(huì)以及國(guó)家。將社會(huì)的發(fā)展與利益的應(yīng)用知識(shí)作為自身的中心目標(biāo)，廣泛與政府機(jī)構(gòu)以及工商界進(jìn)行合作，進(jìn)行符合社會(huì)需要的繼續(xù)教育活動(dòng)，同時(shí)將最新的科研成果反饋于社會(huì)。第二，傳播最新知識(shí)，進(jìn)行高端繼續(xù)教育。MIT的大多數(shù)繼續(xù)教育項(xiàng)目均屬于技術(shù)類以及高端科學(xué)類，其社會(huì)教育層次較高，參與者經(jīng)常需要提出申請(qǐng)，符合一定的資格后方能進(jìn)行相應(yīng)的繼續(xù)教育，其并不是一味地盲目擴(kuò)張繼續(xù)教育規(guī)模，而是力保教育項(xiàng)目出精出彩。第三。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性技能，理論符合實(shí)際。很明顯，麻省理工學(xué)院實(shí)用性、高端性的繼續(xù)教育已經(jīng)達(dá)到繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化的水準(zhǔn)，其他如耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界一流名校在繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建工作中也進(jìn)行了大量的實(shí)踐。以其獨(dú)具特色又豐富的教育項(xiàng)目獲得全世界的贊揚(yáng)。

二、高校繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建支持條件

（一）標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系構(gòu)建

想要構(gòu)建起繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化，必須有相應(yīng)的課程體系支持。標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系構(gòu)建需要拋卻傳統(tǒng)的缺乏個(gè)性并且與實(shí)際脫節(jié)的陳舊模式，繼續(xù)教育學(xué)生與學(xué)歷教育學(xué)生不同，其往往是對(duì)應(yīng)社會(huì)需要而進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，因此繼續(xù)教育課程體系需要不斷創(chuàng)新，構(gòu)建起適應(yīng)繼續(xù)教育特點(diǎn)的課程體系。從一定程度上來說，一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系構(gòu)建是繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化的師資隊(duì)伍構(gòu)建

建立培養(yǎng)其一支潛心繼續(xù)教育活動(dòng)，樹立起繼續(xù)教育理念的標(biāo)準(zhǔn)化教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的基礎(chǔ)。目前來看，高校繼續(xù)教育師資隊(duì)伍主要源自其高校內(nèi)部，并且是在各院系教師中所聘請(qǐng)的。需要進(jìn)一步解放思想，多方面物色教師，開拓人才資源。除了自己高校內(nèi)部選聘教師，各行業(yè)的精英、政府機(jī)關(guān)執(zhí)行者以及決策者、其他高校的優(yōu)秀教師均可以吸納入繼續(xù)教育師資團(tuán)隊(duì)中，這種多元智能、多方面層次的師資結(jié)構(gòu)隊(duì)伍，對(duì)高校繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建有著重要的促進(jìn)作用。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化的繼續(xù)教育管理

我國(guó)大多數(shù)高校成立了專門的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，例如，繼續(xù)教育部或是繼續(xù)教育學(xué)院。盡管在管理繼續(xù)教育方面我國(guó)高校已經(jīng)累積總結(jié)了許多智慧以及經(jīng)驗(yàn)，但是其管理機(jī)構(gòu)并沒有多少能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化管理水平。繼續(xù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)化，是指其管理在符合繼續(xù)教育理念、遵循繼續(xù)教育規(guī)律的同時(shí)，能夠達(dá)到較高水平以及制度的管理模式。只有形成了標(biāo)準(zhǔn)化繼續(xù)教育管理，高校繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化才能夠?qū)崿F(xiàn)并且可持續(xù)地健康發(fā)展下去。

三、高校繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的方向

（一）高校繼續(xù)教育的校企聯(lián)合

第一，校企聯(lián)合繼續(xù)教育需要以為企業(yè)培養(yǎng)人才為根本目標(biāo)，在課時(shí)與內(nèi)容安排上充分結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)出色人才的目的。第二，校企聯(lián)合進(jìn)行的繼續(xù)教育需要對(duì)不同行業(yè)有針對(duì)性地開發(fā)新培訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目不僅需要承前啟后，更需要與企業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，充分滿足企業(yè)改革發(fā)展的實(shí)際需要。第三，高校需要將企業(yè)重點(diǎn)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目以及改造項(xiàng)目等作為其繼續(xù)教育的重點(diǎn)，將繼續(xù)教育直接為企業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)以及技術(shù)開發(fā)進(jìn)行服務(wù)，這樣一來，不僅提高了科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化率，也使學(xué)生自身專業(yè)技術(shù)得到提高與鍛煉。第四，校企聯(lián)合繼續(xù)教育需要以提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平為重點(diǎn)，只有注重企業(yè)管理人員的培養(yǎng)，提高其專業(yè)管理能力以及技術(shù)，才能促進(jìn)高校與企業(yè)共同發(fā)展。

（二）高校繼續(xù)教育的農(nóng)村延展

從整體來看，高校繼續(xù)教育對(duì)農(nóng)村的繼續(xù)教育市場(chǎng)開發(fā)較為落后。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村就需要加快繼續(xù)教育向農(nóng)村發(fā)展的步伐。普通高等教育無法承載大眾對(duì)高等教育的迫切需求，而農(nóng)村繼續(xù)教育在適應(yīng)高等教育多元化發(fā)展的同時(shí)更能夠滿足大眾化需求，使其成為農(nóng)村青年提高自身素質(zhì)不可替代的載體以及平臺(tái)。

四、高校繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

（一）正確定位學(xué)院繼續(xù)教育

高校需要考慮到其學(xué)院的實(shí)際情況，在繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建中實(shí)事求是。高校既不能將繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建看作可有可無的，讓其自身“隨便”發(fā)展，同時(shí)更不能盲目地貪大求全，而是需要進(jìn)行分階段性的考慮。例如，在確保本科教育質(zhì)量以及發(fā)展本科教育的時(shí)間內(nèi)，可以在穩(wěn)定現(xiàn)有繼續(xù)教育規(guī)?；A(chǔ)上，以提高繼續(xù)教育質(zhì)量為根本原則，在高校的繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展到新階段后，再結(jié)合實(shí)際適當(dāng)提升繼續(xù)教育層次以及規(guī)模。

（二）穩(wěn)定師范繼續(xù)教育，探索新教師教育途徑

目前，我國(guó)大多數(shù)高校教師均有多年的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)，是高校構(gòu)建繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化極其寶貴的資產(chǎn)。繼續(xù)教育在發(fā)展具有科學(xué)性新階段的同時(shí)，不能夠冷落具有我國(guó)傳統(tǒng)特色的繼續(xù)教育。所謂穩(wěn)定師范繼續(xù)教育并不是要高校停滯不前，故步自封，而是需要隨著繼續(xù)教育的不斷深入改革，不斷完善傳統(tǒng)的師范教育教學(xué)模式以及理念。

（三）積極探索能夠依托高校特色的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)

在熱門學(xué)科專業(yè)的發(fā)展過程中，高校需要具備服務(wù)社會(huì)、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的思想理念。例如，永州市是農(nóng)業(yè)大市，食品工程以及生物工程兩個(gè)新興產(chǎn)業(yè)急需有關(guān)的管理人才以及專業(yè)技術(shù)人才，因此，永州市的高?？梢灾攸c(diǎn)發(fā)展與食品質(zhì)量安全以及生物工程相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。

（四）積極探索合作繼續(xù)教育模式

為了穩(wěn)定開展素質(zhì)教育，高?？梢栽谛Ｍ鈿v史文化名區(qū)建設(shè)德育基地，在著名企業(yè)如電視臺(tái)、檢察院等附近建設(shè)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)基地，這對(duì)提高繼續(xù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)具有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。高校也可以與某些學(xué)習(xí)基地進(jìn)行合作繼續(xù)教育，此舉不僅有利于繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)繼續(xù)教育品牌也有著積極的影響作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]易長(zhǎng)發(fā)，方光榮，成人教育發(fā)展與學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)[J]，高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，（1）.

[2]朱明祖，繼續(xù)教育――邁向21世紀(jì)的基石[J]，成人教育，2000，（12）.

篇4

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天。“工程”采取政府招標(biāo)購(gòu)買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。

2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。

4.課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

篇5

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2. “三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購(gòu)買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。 轉(zhuǎn)貼于

2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3. 校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。

4. 課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

篇6

二、繼續(xù)完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，重新修訂《*市中小學(xué)繼續(xù)教育管理辦法》和《*市中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育管理辦法》，出臺(tái)《*市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程建設(shè)管理辦法》和《*市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置與評(píng)審專家?guī)旖ㄔO(shè)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)基地年度工作報(bào)告制度。

四、提高中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，全面實(shí)施“*市中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”，并舉辦中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)提高班，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍。

五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，營(yíng)造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續(xù)開展市級(jí)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，舉辦市、區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者提高班和市級(jí)特殊教育骨干教師培訓(xùn)班，繼續(xù)組織我市英語(yǔ)骨干教師赴英國(guó)培訓(xùn)。

六、繼續(xù)建立和完善加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，啟動(dòng)師范生實(shí)習(xí)支教置換農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，深入推進(jìn)教師繼續(xù)教育的校際聯(lián)盟工作。

七、貫徹教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施計(jì)劃，做好教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”*試驗(yàn)區(qū)的驗(yàn)收、總結(jié)工作。

八、認(rèn)真做好中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，充分利用市級(jí)中職教師培訓(xùn)基地的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，開展復(fù)合型骨干教師培訓(xùn)和重點(diǎn)專業(yè)技能培訓(xùn)。

九、推進(jìn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)化課題的實(shí)踐研究。

篇7

作為我國(guó)體育工作最大的一個(gè)組織實(shí)施群體，中學(xué)體育教師，為勝任未來社會(huì)的學(xué)校體育教學(xué)工作就要不斷的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新時(shí)展的要求。因此，研究中學(xué)體育教師再教育問題，是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是包括中學(xué)體育教師在內(nèi)的，我國(guó)各行各業(yè)都在追求的一個(gè)目標(biāo)，研究中學(xué)體育教師觀念轉(zhuǎn)變的方法，從繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式上探討新時(shí)期中學(xué)體育教師角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步完善我國(guó)中學(xué)體育教師繼續(xù)教育制度從而適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的需要。

一、初中體育教師繼續(xù)教育存在的問題及原因分析

1.缺乏對(duì)繼續(xù)教育的重視

（1）初中體育教師忽視繼續(xù)教育。目前，相當(dāng)比例的初中體育教師未能認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的價(jià)值和意義，大多數(shù)一線初中體育教師是在主管部門的明令要求下進(jìn)行繼續(xù)教育，對(duì)參加繼續(xù)教育缺乏較高的積極主動(dòng)性。而在繼續(xù)教育中，陳舊化、單純技能化的教學(xué)也相當(dāng)普遍，導(dǎo)致教師進(jìn)修培訓(xùn)主觀意識(shí)不強(qiáng)、被動(dòng)應(yīng)付，浪費(fèi)了難得的繼續(xù)教育時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有62%的教師參加繼續(xù)教育是為了評(píng)職稱、職務(wù)晉級(jí)。

（2）教育主管機(jī)關(guān)導(dǎo)向定位陳舊模糊。繼續(xù)教育主管部門對(duì)于繼續(xù)教育來說，起著上傳下達(dá)、監(jiān)督、實(shí)施等各種職能。目前，繼續(xù)教育主管部門對(duì)繼續(xù)教育沒有足夠的認(rèn)識(shí)，有關(guān)繼續(xù)教育的政策措施沒能及時(shí)有效地實(shí)施。體育教育主管部門在認(rèn)識(shí)上存在同樣的錯(cuò)誤。另外，在應(yīng)試教育的影響下，大部分的教育部門只側(cè)重體育教師的教學(xué)，而忽視對(duì)體育教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)。因此，持續(xù)發(fā)展的體育教師繼續(xù)教育被陳舊的繼續(xù)教育觀念束縛著。

2.繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)不完善

美國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各式各樣，有專供教師培訓(xùn)的教師訓(xùn)練學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院、教員研究院、在職教師培訓(xùn)和提高中心等。各類高校也通過舉辦夜大班、函授部等開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，還有各種各樣的講習(xí)班、進(jìn)修班、研討會(huì)等，許多民間教育團(tuán)體也參與教師培訓(xùn)事務(wù)。在英國(guó)向中小學(xué)教師提供進(jìn)修的是大學(xué)教育學(xué)院，這種機(jī)構(gòu)主要是在職進(jìn)修專業(yè)和業(yè)余進(jìn)修班。在日本，教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)有大學(xué)和師范教育機(jī)構(gòu)。專門的研究機(jī)構(gòu)是教師研修的主要機(jī)構(gòu)；教師專業(yè)團(tuán)體，主要進(jìn)行教師研究會(huì)和講習(xí)會(huì)；廣播電視函授教育機(jī)構(gòu)；教師所在學(xué)校，主要是進(jìn)行校本的研究。

我國(guó)初中體育教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)主要是函授、電大、職大、夜大，省級(jí)教育學(xué)院、地市級(jí)教育學(xué)院，自己學(xué)校，普通高校，自考等。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)機(jī)構(gòu)設(shè)置還只是在繼續(xù)教育學(xué)院、各地區(qū)的教師進(jìn)修學(xué)校的范圍之內(nèi)，缺少繼續(xù)教育的市場(chǎng)機(jī)制。由此看出，我國(guó)不是缺乏教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)條件，而是現(xiàn)有的繼續(xù)教育資源沒有被充分地運(yùn)用。

二、提高初中體育教師繼續(xù)教育有效性的對(duì)策

1.繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容

拓寬中學(xué)體育教師的知識(shí)面，把專業(yè)基礎(chǔ)理論同新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等充分整合，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教育教學(xué)中的運(yùn)用，提供課件制作等合作交流的平臺(tái)；要以精、實(shí)相結(jié)合的原則對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、選擇，刪減那些脫離中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容。

2.強(qiáng)化教師參加繼續(xù)教育的理念

繼續(xù)教育是師范院校畢業(yè)以后的延續(xù)再教育。目前，知識(shí)信息的不斷更新使得初中體育教師對(duì)繼續(xù)教育的需求更加迫切，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)初中體育教師的必然要求，更是教育發(fā)展對(duì)于初中教師接受培訓(xùn)指導(dǎo)的必然趨勢(shì)。廣大初中體育教師要通過繼續(xù)教育不斷提高思想政治水平和師德修養(yǎng)，及時(shí)更新和拓展專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技和與體育學(xué)科有關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)教育理論水平和教育實(shí)戰(zhàn)能力，進(jìn)一步提高體育教學(xué)技能和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。但僅僅達(dá)到這樣的要求還是不夠的，因?yàn)橹R(shí)的更新、現(xiàn)論的運(yùn)用及技能的掌握，需要良好的智力開發(fā)做基礎(chǔ)，只有潛力得到充分挖掘，才能更有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)潛在的創(chuàng)新欲望。

3.拓展繼續(xù)教育基地，建立多元立體化的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)體系

我國(guó)的地域性決定了初中體育教師參與繼續(xù)教育點(diǎn)多面廣的不集中性，更決定了繼續(xù)教育模式的發(fā)展之路必須是多渠道、多類型、多層次。良好的初中體育教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)臅r(shí)期地點(diǎn)、便捷的方式方法來滿足城鄉(xiāng)需求的差異性以及不同層次中小學(xué)體育教師需求的多樣性，從而使其都能夠獲取完備、健全的知識(shí)技能。目前，我國(guó)師范教師進(jìn)修院?；境袚?dān)著實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作。在此基礎(chǔ)上，社會(huì)辦學(xué)力量應(yīng)廣泛參與，要建立和完善由各類綜合性大專院校和電教網(wǎng)絡(luò)等其他有實(shí)力的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建教育體系，最大限度地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，真正讓教師參與繼續(xù)教育，沿著良性軌道有序發(fā)展。

篇8

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育適用范圍：

1、凡在職的中小學(xué)教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷者，必須先參加合格學(xué)歷培訓(xùn)。

2、繼續(xù)教育是指對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和更新、教育理論學(xué)習(xí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。

3、繼續(xù)教育要堅(jiān)持按需施教、分類指導(dǎo)、講求實(shí)效、學(xué)用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對(duì)性、實(shí)踐性、科學(xué)性和先進(jìn)性。堅(jiān)持多渠道、多層次的辦學(xué)形式，以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。

二、中小學(xué)繼續(xù)教育分類：

1、新教師培訓(xùn)：對(duì)新分配到中小學(xué)任教的師范類和非師范類畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，在一年實(shí)習(xí)期間，培訓(xùn)時(shí)間為120學(xué)時(shí)，其中由教師所在學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間不少于60學(xué)時(shí)。

2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級(jí)職務(wù)部分要求進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為每年72學(xué)時(shí)，五年一個(gè)周期。

3、骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，另加50學(xué)時(shí)。

4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進(jìn)行的專題內(nèi)容的培訓(xùn)

5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：對(duì)已達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行高一層次學(xué)歷的培訓(xùn)。參加這一類培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。

三、目標(biāo)要求：

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要切實(shí)做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補(bǔ)充必要的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)依照職務(wù)級(jí)別提出如下的目標(biāo)要求：

1、高級(jí)職務(wù)教師：通過學(xué)習(xí)和研討，熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高獨(dú)立開展教學(xué)研究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究的能力，并使其成為學(xué)科帶頭人，部分教師成為教育教學(xué)專家。

2、中級(jí)職務(wù)教師：通過學(xué)習(xí)和進(jìn)修，擴(kuò)展和更新知識(shí)，學(xué)習(xí)和研究所任學(xué)科的教法、學(xué)法，廣泛了解本學(xué)科的教改信息，提高準(zhǔn)確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學(xué)工作的骨干，部分教師成為學(xué)科帶頭人。

3、初級(jí)職務(wù)教師：通過進(jìn)修和學(xué)習(xí)，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學(xué)會(huì)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。

4、試用期教師：通過培訓(xùn)使其熱愛教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

四、管理措施

1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行證書登記。中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、成績(jī)均由培訓(xùn)學(xué)校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》上確認(rèn)登記，《證書》是中小學(xué)教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一?！蹲C書》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)辦證，人事行政部門和行政教育部門負(fù)責(zé)驗(yàn)證及管理。

2、接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進(jìn)修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請(qǐng)，縣教育局要督促落實(shí)。同時(shí)中小學(xué)教師要服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。

3、主管部門及其職責(zé)：教育局是全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。教育局的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師教育的規(guī)劃和落實(shí)國(guó)家、省、市有關(guān)政策精神；實(shí)施加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的有關(guān)意見；負(fù)責(zé)本級(jí)教師進(jìn)修基地建設(shè)。會(huì)同同級(jí)人事行政部門審驗(yàn)《證書》；指導(dǎo)、檢查和評(píng)估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

4、教育督導(dǎo)部門要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。

5、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：教師進(jìn)修學(xué)校是中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學(xué)校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

6、對(duì)任職學(xué)校的要求：中小學(xué)教師任職學(xué)校要將繼續(xù)教育工作列入學(xué)校的工作計(jì)劃，貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類進(jìn)修活動(dòng)，解決好工學(xué)矛盾。通過以老帶新、教研活動(dòng)、組織自學(xué)等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

7、經(jīng)費(fèi)保障：中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按財(cái)政管理體制分級(jí)負(fù)責(zé)落實(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)按《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)的批復(fù)》（冀財(cái)綜字[1999]第10號(hào)；冀價(jià)行費(fèi)字[1999]第4號(hào)）執(zhí)行。

篇9

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0092-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出今后十年我國(guó)中職教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年，為了中職職業(yè)繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需要。因此各中職學(xué)校要達(dá)到此目標(biāo)，必需擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而中職院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)通過出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)培、省培、校本培訓(xùn)、有的甚至從企業(yè)請(qǐng)進(jìn)高技能的人才授課。通過這些途徑來加強(qiáng)“雙肩挑”、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、提高職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力。

一、中職教師繼續(xù)教育面臨的問題

1.法律法規(guī)問題

我國(guó)繼續(xù)教育的法律體系建設(shè)還處于初級(jí)階段，繼續(xù)教育法律體系尚不健全，對(duì)于中職繼續(xù)教育的法律法規(guī)更是缺乏。目前的中職教師繼續(xù)教育活動(dòng)大都依靠各地政府出臺(tái)的政策推動(dòng)或者教師自己的覺悟。與此同時(shí)，繼續(xù)教育后教師的跟蹤培養(yǎng)和崗位任命制度不配套，繼續(xù)教育一旦失去了政府的資助和計(jì)劃，教師參與繼續(xù)教育的積極性調(diào)動(dòng)不起來，中職教師的繼續(xù)教育將走向形式主義，再者，現(xiàn)行的政策法規(guī)對(duì)于誰應(yīng)該參加何種形式的培訓(xùn)并沒有明文規(guī)定，因此有很大一部分教職人員都不愿參加繼續(xù)教育。中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在法律法規(guī)發(fā)面存在著很大的空白，亟待改進(jìn)。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問題

建立合理完善的中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制將有助于繼續(xù)教育資源合理利用，提高繼續(xù)教育的效率。雖然我國(guó)目前基本形成了國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校三個(gè)層次的中職教師培訓(xùn)體系，但從實(shí)際運(yùn)作來看，還存在著組織管理等諸多方面的問題。如各個(gè)層次銜接不通暢，繼續(xù)教育成果評(píng)價(jià)不合理等。此外，由于中職繼續(xù)教育注重實(shí)際操作的特點(diǎn)，中職機(jī)電類教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式有別于普通學(xué)校教師的繼續(xù)教育模式。中職教師機(jī)電類教師在參與繼續(xù)教育的時(shí)候，更應(yīng)注重實(shí)際操作。然而，現(xiàn)在大部分的繼續(xù)教育培訓(xùn)是再取得中職師資繼續(xù)教育資格的高校中進(jìn)行，此類高校在職業(yè)教育的理論層面占有優(yōu)勢(shì)，但相對(duì)的實(shí)際操作技能還有所欠缺。

3.教師意識(shí)問題

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)，終身教育是社會(huì)發(fā)展的潮流。但是有的中職院校的教師甚至領(lǐng)導(dǎo)都不以為然，未能對(duì)繼續(xù)教育尤其是終身教育形成正確的認(rèn)識(shí)，沒有樹立終身教育的理念。未能充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的目的是在于提高在職教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)展。有的老師受思想觀念的制約，并不重視繼續(xù)教育，更不用談終身教育。

4.經(jīng)費(fèi)問題

經(jīng)費(fèi)問題一直是制約中職教師繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸。近年來，隨著大力發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略方針的提出，國(guó)家不斷加大對(duì)中職教育的投入。目前，我國(guó)中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)有政府投資、送培學(xué)校投資和受訓(xùn)者本人投資三大塊。而中職機(jī)電類教師繼續(xù)培訓(xùn)應(yīng)具有針對(duì)性，應(yīng)注重教師實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此對(duì)中職教師的培訓(xùn)要求更高，同時(shí)教師繼續(xù)教育投入就要比普通教師的要更大。然而，目前教育主管部門對(duì)于中職教師和普通中小學(xué)師資的繼續(xù)教育上投資基本相當(dāng)，對(duì)同一類型的培訓(xùn)項(xiàng)目上人均撥款大致相同。

二、完善中職教師繼續(xù)教育途徑

1.完善法律法規(guī)，將中職教師繼續(xù)教育制度化

目前，我國(guó)與教師繼續(xù)教育相關(guān)的法律法規(guī)都分布在各種教育法中，并沒有獨(dú)立形成繼續(xù)教育相關(guān)的專門法律，更沒有中職院校教師繼續(xù)教育相關(guān)的法律法規(guī)。因此，建議從以下兒方面入手：第一，加強(qiáng)國(guó)家宏觀決策立法。建立健全中職教師繼續(xù)教育，終身教育的培訓(xùn)制度。國(guó)家決策部門和立法機(jī)關(guān)要科學(xué)制定和完善有關(guān)中職教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，擴(kuò)大中職教師繼續(xù)教育的的主體，使廣大中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育有法可依。第二，建立有地方特色的中職教師繼續(xù)教育法規(guī)。我國(guó)各地社會(huì)發(fā)展的特殊歷史淵源及現(xiàn)實(shí)差異決定了我國(guó)各地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等存在著較大的差異，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中職教師繼續(xù)教育體系是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可率先在職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)較好，中職教師培訓(xùn)資源充足的地方嘗試建立合適當(dāng)?shù)刂新毥處煱l(fā)展的地方性法規(guī)，以促進(jìn)當(dāng)?shù)刂新毥處煹陌l(fā)展和完善。第三，對(duì)已有的中職教師繼續(xù)教育法律法規(guī)進(jìn)行修訂和完善。建議中職教育立法工作者根據(jù)已有的教師繼續(xù)教育法律法規(guī)，結(jié)合職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，制定《職教師資繼續(xù)教育法》，促進(jìn)職教師資繼續(xù)教育規(guī)范化和法制化。

2.建立健全培訓(xùn)機(jī)制，重視職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育

中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)為廣大教師提供了一個(gè)能夠提高自我、更新知識(shí)、增強(qiáng)技能適應(yīng)教學(xué)改革的新平臺(tái)。為建立健全中職教師繼續(xù)教育機(jī)制建議從以下幾方面著手：

2.1職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院定期開展適合各專業(yè)的中職教師短訓(xùn)班。主要提高大學(xué)畢業(yè)生剛剛進(jìn)入中職教育教師行列的新人，提高他們的教學(xué)能力。

2.2在普通高校建立中職教師培訓(xùn)基地。

高等院校的教授、副教授，也有企業(yè)的技術(shù)專家和工程師，成了一支水平較高、相對(duì)程度的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。

每個(gè)高校都擁有自己的強(qiáng)勢(shì)科目和技術(shù)中職教育管理機(jī)制可聯(lián)合中職學(xué)校定期輸送教師到高校學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)理論知識(shí)。

2.3依托大中型企業(yè)，建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地。中職院校與企業(yè)合作，建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，便于教師與工農(nóng)結(jié)合、與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合。便于教師實(shí)地進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練、便于聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。技術(shù)主家和管理主家充任兼職教師、便于教師與實(shí)際工作部門的人員進(jìn)行雙向交流。把企業(yè)實(shí)踐作為中職教師繼續(xù)教育的一種重要形式。

2.4今社會(huì)里，教師不反面臨著專業(yè)知識(shí)的發(fā)展問題，也面臨著教育知識(shí)的不斷更新看，現(xiàn)代教育高技術(shù)的不斷發(fā)展問題，教師必須自覺地更新，擴(kuò)展自己的知識(shí)、技能，把繼續(xù)學(xué)習(xí)可作為自己職業(yè)生涯的需要。法律應(yīng)明確指出，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)是每一個(gè)教師的義務(wù)，是作為應(yīng)聘教師合同續(xù)約的一個(gè)基本條件中

3.構(gòu)建終身教育體系，幫助中職學(xué)校教師自我發(fā)展

篇10

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0080-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。因此，加快發(fā)展學(xué)前教育是關(guān)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的民生工程。進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)前教育發(fā)展步入了新時(shí)期，學(xué)前教育普及程度逐年提高。這就迫切地需要一批有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、能力;能適應(yīng)幼教改革和發(fā)展，有健康心理和良好性格特征;尊重幼兒以及熱愛幼兒教育事業(yè)的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，大力發(fā)展民族地區(qū)學(xué)前職業(yè)教育和學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍成為我區(qū)學(xué)前教育的新任務(wù)和新課題。

一、建設(shè)民族地區(qū)學(xué)前職業(yè)教育示范基地是形勢(shì)發(fā)展的需要

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來以及學(xué)前教育改革的深入，學(xué)前教育領(lǐng)域越來越受到人們的重視。眾所周知，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育中非常重要的一部分，由于其經(jīng)濟(jì)、文化的特殊性備受關(guān)注。《意見》中明確提出中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育和學(xué)前雙語(yǔ)教育;地方政府要加大投入，重點(diǎn)支持少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，各級(jí)政府對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的扶持力度不斷加大，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)度逐漸增加，學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境有所改善，幼兒入園率有了較大幅度的提高。

雖然各地方開始逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性和迫切性，政府投入也逐年增加，但相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，民族地區(qū)學(xué)前教育仍然比較落后。對(duì)于內(nèi)蒙古地區(qū)來說，學(xué)前教育在各級(jí)各類教育中發(fā)展落后且不平衡，主要表現(xiàn)為：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足，教學(xué)資源短缺;管理體制不順，政府職責(zé)不清;幼兒教師不足，隊(duì)伍不穩(wěn)定，素質(zhì)亟待提高;民辦幼兒園管理存在諸多問題，保教水平不高;學(xué)前教育資源配置不合理，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間差異明顯。這些問題影響和制約著我區(qū)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師提出更高的要求。一名合格的幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良。目前由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)同度逐漸增加，越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)為從事幼兒教師職業(yè)發(fā)展前景較好。這就出現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)生源急速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。以內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，2010年學(xué)前教育專業(yè)在校生為220人，到2013年達(dá)到770人。數(shù)量快速增長(zhǎng)的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量面臨前所未有的挑戰(zhàn)。從我區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育專任教師仍有不少是非專業(yè)教師，業(yè)務(wù)水平一般，教學(xué)技能較低，素質(zhì)有待提高，學(xué)歷層次不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。尤其是農(nóng)牧區(qū)，幼兒園條件差，高素質(zhì)教師缺乏，很多老師沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，都是臨時(shí)聘用，流動(dòng)性較大，難以滿足學(xué)前教育迅速發(fā)展的需要。

總之，未來的幾年是實(shí)現(xiàn)我區(qū)學(xué)前教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，有必要加快學(xué)前職業(yè)教育示范基地建設(shè)，把高質(zhì)量、高水平、可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)前教育發(fā)展的緊迫任務(wù)。健全保障體系，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是農(nóng)牧區(qū)師資隊(duì)伍，從而不斷提高我區(qū)學(xué)前教育水平。

二、民族地區(qū)學(xué)前職業(yè)教育示范基地建設(shè)重點(diǎn)

（一）建立合理的示范基地管理機(jī)制

管理機(jī)制是在管理活動(dòng)內(nèi)在管理要素有機(jī)組合過程中發(fā)揮作用的過程和方式。在示范基地管理活動(dòng)中，人、財(cái)、物、信息、技術(shù)等要素是管理主要對(duì)象。示范基地建設(shè)和運(yùn)行是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，整個(gè)過程中，需要統(tǒng)籌學(xué)校、幼兒園、政府和其他機(jī)構(gòu)的多方資源，這就需要強(qiáng)有力的制度保證和體制服務(wù)。示范基地籌劃初期，就應(yīng)該建立較為規(guī)范和完備的管理制度，而健全的管理制度需要高效的管理機(jī)制作為保障。這些管理機(jī)制包括：領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、工作運(yùn)行機(jī)制、服務(wù)保障機(jī)制、監(jiān)控管理機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。示范基地建設(shè)過程中，要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、管理與服務(wù)，完善政策制度保障，充分發(fā)揮各項(xiàng)機(jī)制的預(yù)設(shè)功能，帶動(dòng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的雙向發(fā)展，保證示范基地有效運(yùn)行，從而營(yíng)造學(xué)前繼續(xù)教育的良好氛圍。

（二）創(chuàng)建多樣化的繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)體系

在教師的繼續(xù)教育體系中，構(gòu)建科學(xué)合理，能滿足實(shí)際需求的繼續(xù)教育課程體系是教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。示范基地繼續(xù)教育的課程設(shè)置應(yīng)主要面向地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，地方院?？梢越Y(jié)合自身的特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)課程，為學(xué)習(xí)者提供豐富和方便學(xué)習(xí)的課程資源，盡量讓他們成為課程學(xué)習(xí)的主體。

少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍構(gòu)成從學(xué)歷和專業(yè)構(gòu)成來看較為復(fù)雜，層次不一。這就決定了幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的多樣性和靈活性。繼續(xù)教育應(yīng)樹立按需施教的思想，堅(jiān)持從社會(huì)需求和幼兒園實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)技術(shù)結(jié)構(gòu)和未來工作需求，制定切實(shí)可行的課程和培訓(xùn)體系。關(guān)于民族教育，在以往學(xué)校教育的課程中忽視了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生民族文化與個(gè)體身份的認(rèn)同教育，導(dǎo)致其缺乏成為偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師的信念。因此，有必要把握民族地區(qū)幼兒園發(fā)展?fàn)顩r和幼兒教師成長(zhǎng)特點(diǎn)，依據(jù)區(qū)域特色、崗位特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元的課程培訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程和培訓(xùn)體系的科學(xué)性和有效性。

（三）打造一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是保證示范基地發(fā)揮效能的重要力量。長(zhǎng)期以來，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育起點(diǎn)低、起步晚、水平低，專任幼兒教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度較低，不能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要。雙語(yǔ)教育面臨困難和忽視少數(shù)民族文化傳承等問題也長(zhǎng)期存在。

錫林郭勒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)作為內(nèi)蒙古地區(qū)唯一的高職類學(xué)前教育品牌專業(yè)，前身為錫林郭勒盟教育學(xué)院、錫林郭勒盟蒙古族師范學(xué)校、錫林郭勒盟師范學(xué)校的幼師專業(yè)。本專業(yè)自成立起，就承擔(dān)了幼兒教育民族師資力量的培養(yǎng)，一直為錫林郭勒盟以及其他盟市輸送雙語(yǔ)幼教人才。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要求學(xué)院以示范基地為紐帶和平臺(tái)，積極創(chuàng)造條件，整合各方資源，加快繼續(xù)教育服務(wù)體系創(chuàng)新，依托政府機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理，能滿足地方教育需求的高素質(zhì)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。

（四）搭建共享型社會(huì)服務(wù)平臺(tái)

示范基地是人才培養(yǎng)的核心，其作用從根本上講，是要服務(wù)社會(huì)，服務(wù)地方的。社會(huì)需要什么，就要提供相應(yīng)的教育和培訓(xùn)。我們要打造一個(gè)有教育影響力和豐富學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，面向更多的學(xué)習(xí)群體，充分發(fā)揮地方院校在地方發(fā)展與建設(shè)中的積極作用，為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)和受教育的機(jī)會(huì);同時(shí)，還應(yīng)建設(shè)一些免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開放活動(dòng)室、圖書館等，學(xué)習(xí)者可以按照自身的條件和意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些免費(fèi)學(xué)習(xí)資源不僅面向幼兒教師，還要面向全社會(huì)需要了解幼教領(lǐng)域的群體。在學(xué)前教育領(lǐng)域，有的國(guó)家把母親的健康和教育列入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，讓她們具備良好的身心健康狀況，從而更好地教育幼兒。示范基地要通過深度融合行業(yè)資源、企業(yè)資源、社會(huì)資源、學(xué)院教育資源，最終實(shí)現(xiàn)“社會(huì)資源教育化，教育資源社會(huì)化”。

三、民族地區(qū)學(xué)前職業(yè)教育示范基地建設(shè)的主要對(duì)策

（一）進(jìn)一步提高示范基地建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

我國(guó)第三次教育工作會(huì)議要求學(xué)校進(jìn)一步向社會(huì)開放，發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)教育等多種功能，為學(xué)習(xí)者提供多種、多層次受教育的機(jī)會(huì)。示范基地的建設(shè)不僅是學(xué)院發(fā)展的機(jī)遇，也是錫盟地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的平臺(tái)。

示范基地建設(shè)要緊緊抓住國(guó)家實(shí)施西部大開發(fā)和“8337”發(fā)展思路以及錫盟所確定的8項(xiàng)重點(diǎn)工作的歷史機(jī)遇，充分發(fā)揮學(xué)院人才密集的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)院建設(shè)成為錫盟未來發(fā)展的人才教育基地、服務(wù)于民族地區(qū)的職業(yè)教育示范基地。示范基地建設(shè)要以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持走校企合作、工學(xué)結(jié)合，特色辦學(xué)、開放辦學(xué)之路;以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、技能型人才為主要任務(wù);有效融合行業(yè)資源、企業(yè)資源、校友資源和學(xué)院教育資源，形成“校企共建共贏、資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的合作機(jī)制，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)事業(yè)的繁榮做出積極貢獻(xiàn)。

（二）集思廣益，建立保障制度

示范基地主要承擔(dān)繼續(xù)教育和培訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)費(fèi)來源為撥款、集資、收費(fèi)等多種渠道。要保證示范基地有效運(yùn)行，必須嚴(yán)格執(zhí)行各級(jí)專項(xiàng)資金管理辦法，強(qiáng)化支出管理，保障資金使用的效益，才能取得建設(shè)成效。

學(xué)院應(yīng)重視和加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全教學(xué)管理、財(cái)務(wù)管理、組織人事、招標(biāo)采購(gòu)等各項(xiàng)管理規(guī)章制度。項(xiàng)目落實(shí)后，學(xué)院要進(jìn)一步創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)管理機(jī)制，確保項(xiàng)目實(shí)施工作程序規(guī)范科學(xué)，運(yùn)行有序高效。負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，各級(jí)子項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容及其負(fù)責(zé)人的確定，資金籌措，經(jīng)費(fèi)分配使用及項(xiàng)目實(shí)施的組織、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、責(zé)任追究等，并對(duì)建設(shè)項(xiàng)目涉及的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍與管理隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、儀器設(shè)備采購(gòu)、資金使用等，實(shí)行統(tǒng)一組織、分工負(fù)責(zé)、動(dòng)態(tài)檢查、目標(biāo)考核，確保項(xiàng)目按計(jì)劃完成。

（三）發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢(shì)，樹立民族觀念

錫林郭勒職業(yè)學(xué)院作為錫盟職業(yè)教育發(fā)展的龍頭，始終受到中央、自治區(qū)和錫盟各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，自治區(qū)黨委政府、教育廳，盟委、行署領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)院的建設(shè)發(fā)展給予了強(qiáng)有力的政策和經(jīng)濟(jì)支持。錫盟地區(qū)蒙古族文化特色鮮明，傳承較為完整，民族風(fēng)情濃郁。學(xué)院設(shè)有全國(guó)蒙古語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)音測(cè)試站，部分教師成為國(guó)家級(jí)測(cè)試員。

示范基地建設(shè)要依托地區(qū)和學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，借助有利發(fā)展政策，尤其是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)惠政策;利用錫盟地區(qū)鮮明的民族文化特點(diǎn)、蒙古語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)院雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，樹立民族觀念并傳承民族文化，使主流文化的幼兒園保教內(nèi)容與少數(shù)民族文化更好地融合。

（四）依托社會(huì)力量，合理配置資源

示范基地建設(shè)要認(rèn)真落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)為宗旨”的辦學(xué)理念，充分利用高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與地方政府合作，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，為地方和幼兒園提供服務(wù)，參與幼兒園各項(xiàng)教研、科研活動(dòng)。積極尋求政府支持、聯(lián)合幼教水平較高地區(qū)的示范幼兒園，為學(xué)前教育專業(yè)人才和本地區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)提供園、校支持服務(wù)體系;共同開展項(xiàng)目研究，在幼教理念學(xué)習(xí)、教師培養(yǎng)、課程研發(fā)、教學(xué)改革等方面加強(qiáng)互動(dòng)，提高產(chǎn)學(xué)研共同體的活動(dòng)質(zhì)量，發(fā)揮對(duì)幼兒園和高職高專同類專業(yè)的輻射和引領(lǐng)作用。

各有關(guān)部門要為示范基地建設(shè)搭建好服務(wù)平臺(tái)，合理配置各種資源，根據(jù)各自職責(zé)，為示范基地建設(shè)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。用好優(yōu)惠政策，牢固樹立發(fā)展意識(shí)，搶抓機(jī)遇，用足用活政策，爭(zhēng)取國(guó)家、自治區(qū)及盟市更多的支持，切實(shí)解決示范基地建設(shè)中存在的問題。

基金項(xiàng)目：本文系錫林郭勒職業(yè)學(xué)院一般課題《民族地區(qū)學(xué)前職業(yè)與繼續(xù)教育示范基地建設(shè)探索研究》（YB201505）研究成果。

篇11

一、前言

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷邁進(jìn)，知識(shí)的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識(shí)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于把教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在教學(xué)實(shí)踐中形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一學(xué)校的不同專業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門，已不能適應(yīng)時(shí)展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)基地必須根據(jù)國(guó)家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學(xué)的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)方案。

二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問題

1．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。一方面目前許多中小學(xué)教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學(xué)模式，片面追求升學(xué)率，把培養(yǎng)目標(biāo)定在向高一級(jí)學(xué)校輸送高分學(xué)生上，缺乏對(duì)素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大都由高等院校來實(shí)行，培訓(xùn)師資大部分是高校教師，他們中許多人對(duì)基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面常常與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，使被培訓(xùn)者感到教師的講課水平很高，但是難以學(xué)以致用，缺乏實(shí)效性。

2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的邁進(jìn)，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國(guó)普遍的改革目標(biāo)。當(dāng)前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)員實(shí)際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會(huì)要求中小學(xué)教師不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有國(guó)際化視野和眼光，能夠比較準(zhǔn)確地對(duì)各種問題和現(xiàn)象做出適時(shí)的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓(xùn)。許多中小學(xué)教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，不能很好地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，使自己所掌握的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對(duì)策

1．規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國(guó)家除對(duì)少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導(dǎo)性文件，由繼續(xù)教育培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)和規(guī)劃。各培訓(xùn)基地可根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況制定相應(yīng)的具體培訓(xùn)方案，包括以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核方法、管理辦法、組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)時(shí)間、預(yù)期結(jié)果。

(1)要有明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。通過培訓(xùn)使他們?cè)谡嗡枷?、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學(xué)領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動(dòng)本地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。

(2)要有科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。培訓(xùn)內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐與考察和課題研究三個(gè)版塊組成，各版塊的設(shè)計(jì)要充分考慮它的科學(xué)性和合理性，內(nèi)容要有針對(duì)性和層次性。

教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)，著重提高培訓(xùn)對(duì)象的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，開拓專業(yè)視野，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育教學(xué)手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學(xué)教師教學(xué)水平很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是實(shí)踐操作能力相對(duì)較差，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，教育教學(xué)實(shí)踐與考察著重提高培訓(xùn)對(duì)象利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問題和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

科學(xué)研究不僅僅對(duì)大學(xué)教師提出更高的要求，同樣對(duì)中小學(xué)教師也非常重要，大多數(shù)中小學(xué)教師的科研能力都較為薄弱。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對(duì)教學(xué)具有較大的促進(jìn)作用，通過科研能更準(zhǔn)確地理解和把握本學(xué)科的特點(diǎn)、研究方法及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補(bǔ)充到教學(xué)中，開拓學(xué)生視野、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。

(3)靈活多樣的考核方法?？己藘?nèi)容由學(xué)業(yè)課程考核、教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核和實(shí)績(jī)考核三部分組成。學(xué)業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學(xué)案例分析、讀書報(bào)告等形式；教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核采取教育教學(xué)實(shí)踐成果評(píng)定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實(shí)績(jī)考核則由培訓(xùn)對(duì)象所在單位的考核意見和綜合素質(zhì)評(píng)定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。

(4)強(qiáng)有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)科專家對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)課程的實(shí)施過程進(jìn)行全程監(jiān)管，在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)員中進(jìn)行問卷調(diào)查，充分吸納學(xué)員的反饋意見，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．加強(qiáng)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識(shí)模塊外，要有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過去課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學(xué)，進(jìn)行分析討論，在各種典型的教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；到教學(xué)水平較先進(jìn)的中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思，提高學(xué)員接受和運(yùn)用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材，指導(dǎo)學(xué)員正確的理解和把握教學(xué)大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。

3．成立繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)

分專業(yè)和學(xué)科選聘具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研能力，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育有較深研究的教學(xué)專家和中小學(xué)的優(yōu)秀教師、特級(jí)教師組成繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導(dǎo)師證書，避免繼續(xù)教育導(dǎo)師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導(dǎo)師要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行全程指導(dǎo)，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)、交流，不僅在培訓(xùn)期間，包括在培訓(xùn)結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實(shí)解決學(xué)員在工作中難以學(xué)以致用的問題，提高培訓(xùn)效果。

4．建立一個(gè)完善的繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，它是運(yùn)用一定的科學(xué)技術(shù)確定教育活動(dòng)及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值的增值的過程。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評(píng)估，不僅僅是對(duì)課程實(shí)施過程中的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過程，要注重課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價(jià)值，課程最終能否滿足中小學(xué)教師的教育需求，促進(jìn)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本，加強(qiáng)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是時(shí)展的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平中小學(xué)教師隊(duì)伍，如何完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

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