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篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0141-02

自1999年我校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)以來，《大氣污染控制工程》就列入該專業(yè)的主干課程，2003年，我校環(huán)境工程碩士學位授權(quán)點被批準，大氣污染控制為主要研究方向之一。學科建設(shè)促進了課程建設(shè)，十多年的教學摸索和實踐使得環(huán)境工程專業(yè)的《大氣污染控制工程》課程的改革取得了一系列成果，2008年，本課程被確立為校級重點課程；2010年，本課程被評為校級精品課程，2011年，本課程被列為精品課程。

大氣污染控制工程主要講述大氣污染控制的原理、方法和有關(guān)的設(shè)計計算問題，適當介紹了國內(nèi)外的先進實用技術(shù)。通過本課程的理論學習，并配合大氣污染控制的實踐教學環(huán)節(jié)，如實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，學生能夠掌握主要大氣污染物控制的基本理論、最新技術(shù)，具備分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)學習和從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。該課程具有內(nèi)容繁雜、抽象等特點，導致學生主動學習積極性不高，教學效果常常不太理想。我校教學團隊結(jié)合學生的學習特點，在以下方面進行了教學改革。

一、實踐教學改革

實踐教學是“大氣污染控制工程”課程的重要教學環(huán)節(jié)之一。本課程實踐教學活動主要包括課程設(shè)計、課程實驗和實習三大項內(nèi)容。原來的實踐教學主要根據(jù)課本進行設(shè)計，沒有針對性?，F(xiàn)在課程設(shè)計主要針對我校環(huán)境工程專業(yè)主要的就業(yè)單位進行題目設(shè)計，主要包括：煉鐵廠高爐煙氣處理工程設(shè)計；煉鋼轉(zhuǎn)爐煙氣處理工程設(shè)計；酸法焙燒稀土精礦煙氣處理工程設(shè)計；電廠燃煤鍋爐煙氣脫硫除塵系統(tǒng)設(shè)計；各種工業(yè)爐窯（電石、水泥等）煙氣處理系統(tǒng)設(shè)計。學生可根據(jù)自己將來的擇業(yè)方向選擇設(shè)計題目，同時也允許學生根自己的愛好在一定的范圍內(nèi)自主選擇設(shè)計題目。課程實驗的目的是為了加深學生對大氣污染控制工程課程中的基本概念、基本理論的理解，改革內(nèi)容主要是開設(shè)有針對性的單元實驗，分為綜合性和設(shè)計性實驗，綜合性實驗主要有除塵器性能效率測定、大氣中氮氧化物的測定、大氣中二氧化硫濃度的測定等，設(shè)計性實驗主要為靜電除塵實驗。以讓學生掌握大氣污染控制工程實驗方法、基本測試技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法，通過理論聯(lián)系實際，提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后從事大氣污染控制領(lǐng)域的科研和工程實踐工作打下良好的基礎(chǔ)。實習在本科階段的目的主要是建立大氣污染控制的立體化印象，主要依托我們的實習基地，安排參觀一些典型的大氣污染控制工藝，如電廠煙氣脫硫、高爐煙氣除塵、氮氧化物尾氣治理，使學生能夠建立起大氣污染控制的全面立體化印象。

通過實踐教學的改革，在校學生和已畢業(yè)的學生普遍認為該實踐教學的改革，尤其是課程設(shè)計和實習的改革更能適應將來就業(yè)的需要，學起來也更有興趣。同時我們也根據(jù)每年學生的就業(yè)方向和學生的反饋對實踐教學進行進一步的優(yōu)化，以使實踐教學更有針對性。

二、課堂中引入“案例教學”

案例教學法是現(xiàn)今大學教育中比較先進的教學方法之一[1，2]，案例教學的最大優(yōu)點是能夠密切聯(lián)系實際，具有很強的針對性、實效性和目的性。對一些難點問題采用啟發(fā)式教育，對重點、難點深入講解剖析，使學生具備對知識點進行綜合分析的能力，理論與典型案例相結(jié)合，對重點、難點進行深入擴展，幫助學生理解和掌握重點、難點。近幾年，我在大氣污染控制工程課程中實施了案例教學，例如在硫氧化物的污染控制一章里就引入了案例教學，以該市第三熱電廠為例，分析該廠的二氧化硫排放的成因、如何控制和減少二氧化硫的排放，并引入二氧化硫排放交易權(quán)。具體的教學形式為：每小組6～8人，每小組指定一名組長和秘書。每小組進行單獨討論，主要討論二氧化硫排放的原因、影響因素以及后果，并對影響因素排序并說明理由。最后進行綜合評價說明該小組認為主要的成因。每小組討論時間為10分鐘，討論后由每個小組推舉一名上臺陳述該小組的觀點和結(jié)論，陳述時間3分鐘，陳述后接受其他小組的提問。各小組陳述完由老師給出總結(jié)意見，時間為10分鐘。課程結(jié)束后各小組結(jié)合其他小組的提問和老師的評價意見，寫出自己的評價總結(jié)報告，作為一次平時成績。

三、開展互動式教學

互動式教學能夠活躍課堂氣氛，可以采用不同的形式[3]。常用的是老師在講授內(nèi)容前先提出一個或幾個學生比較容易回答的問題，以使學生提高積極性，容易加深后面問題的理解，也可以在講授前列出幾個待學生課后回答的問題，讓學生帶著問題聽課。鼓勵學生間進行討論。例如在講述機動車污染控制時，提出機動車的污染源都有哪些？是否應該發(fā)展電動自行車？是否應該建立快速公交系統(tǒng)？一般情況下自己愿意選擇什么出行方式等一系列問題。學生自由作答，從課堂效果來看，學生回答積極，并且回答有一定的深度。課堂氣氛非?；钴S，而且教學效果顯著。

對于一些難度較小易于掌握的章節(jié)，采取先讓所有學生自己查閱資料、收集相關(guān)信息后進行總結(jié)，采用隨機的方式讓學生在課堂上講解。例如在講授大氣污染和全球氣候這章時，提前告知學生這章內(nèi)容由他們講解，每人準備的時間為20分鐘，講授的內(nèi)容和重點自己定。學生也可以用雙語講授。讓學生自己講課加深了對本章的理解，同時鍛煉的學生的表達能力，課堂氣氛也很活躍。

四、利用多媒體教學

隨著科技的進步，多媒體教學進入課堂已經(jīng)得到了普及，也使得傳統(tǒng)的黑板板書的教學方式發(fā)生了本質(zhì)性的變化。多媒體減少了課堂的板書量與板書花費的大量時間，同時可以通過圖片、動畫、錄像等激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們的學習主動性。多媒體教學有效解決了教學內(nèi)容繁多和課時嚴重不足的矛盾，并隨時更新與補充教學內(nèi)容。例如講解慣性除塵器時，通過動畫的演示，可以使學生直觀地理解粉塵的運動、捕集、清灰的具體過程及原理。使教學內(nèi)容顯得直觀、生動，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。同時，積極利用網(wǎng)絡(luò)下載一些大氣污染控制方面的視頻，讓學生深刻地理解相關(guān)過程及機理。

n下，鼓勵學生利用微信群、QQ群分享一些大氣污染控制方面的資料，調(diào)動每個學生都參與進學習中來。此舉極大地增強了學生主動學習的積極性，而且能夠使學生掌握到更為先進的相關(guān)知識。

五、改革效果評價

通過近幾年不斷地進行教學改革與實踐，通過實踐教學、案例教學、互動式教學和多媒體教學的應用，大氣污染控制工程課程教學取得了一定的成效。主要效果有：（1）學生的學習興趣明顯提高，由改革前的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。（2）提高了學生的創(chuàng)新能力和實際應用能力。（3）提高了教師的業(yè)務素質(zhì)。

六、結(jié)論

雖然大氣污染控制工程的課程教學改革取得了很大成效，受到老師和學生的一致好評，但仍存在一些有待完善的問題，例如可以進行大氣污染控制工程的題庫建設(shè)，在線提交作業(yè)系統(tǒng)等問題的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]胡英等.工科化學系列課程改革探討-理論系列課程改革構(gòu)思[J].化工高等教育，1996，（3）.

[2]胡英.面向21世紀工科化學系列課程改革的研究與實踐[J].化工高等教育，2001，（3）.

[3]肖細元.《大氣污染控制工程》課程教學的思考與方法創(chuàng)新[J].西南師范大學學報，2014，（2）.

Teaching Reform and Optimization of the Course Air Pollution Control Engineering of Environmental Engineering Major

LI Na，SHI Min，JIAO Kun-ling，ZHANG Lian-ke，ZHANG Kai

（School of energy and environment，Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou，

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0074-02

有機化學是一門探討有機分子結(jié)構(gòu)性質(zhì)、有機反應途徑機理以及相關(guān)產(chǎn)物分離與結(jié)構(gòu)鑒定的基礎(chǔ)科學[1]。在本校環(huán)境工程專業(yè)本科教學計劃中，有機化學被列為學科基礎(chǔ)課程，面向動力機械環(huán)境材料類學科（動力、機械、土木工程、環(huán)境工程、暖通空調(diào)、材料科學等）二年級學生開設(shè)。通過這一課程的學習，學生可以系統(tǒng)掌握有機化學的基本理論、基礎(chǔ)知識、發(fā)展方向以及其交叉學科的熱點技術(shù)，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下良好基礎(chǔ)。然而，雖然已經(jīng)修過普通化學，學生在學習有機化學時依然容易感到內(nèi)容多、頭緒亂，學習吃力。這除了與有機化學覆蓋面廣、知識繁雜、理論抽象的學科特點有關(guān)外，下述幾個因素也不容忽視：（1）本課程的學時設(shè)置為32學時，課時較短。（2）為提高教學效果，課程內(nèi)容有大幅度刪減，僅保留了跟環(huán)境工程學習聯(lián)系密切的部分，導致課程體系存在缺陷，知識環(huán)節(jié)容易脫節(jié)。（3）學生基礎(chǔ)薄弱。部分學生甚至在高中階段沒有學習過化學，跟不上課程正常進度；（4）學生對于環(huán)境工程專業(yè)設(shè)立有機化學科目感到迷惑，覺得和專業(yè)相關(guān)較少，學習積極性和主動性打了很大折扣。針對上述問題，作為教師，我們有意識地在提高學生興趣、改進教學方法、知識復習和梳理等環(huán)節(jié)進行改善加強，獲得了不錯的教學效果。在此，總結(jié)了一些心得體會與大家交流分享，以便更好地推進有機化學教學。

一、講好緒論，正確引導

緒論是整個有機化學教學的簡介部分，其重要性不亞于內(nèi)容中的正式章節(jié)[2]。講好緒論部分，闡明有機化學學習的重要性和必要性，才能使學生真正發(fā)揮主觀能動性，力求積極主動地學好后續(xù)章節(jié)。在這一部分，教師介紹了有機化學的發(fā)展簡史，有機化學的一些基本概念與發(fā)展前景，并概括了有機化學的教學特點、重點和學科學習方法，希望學生對所學科目加強了解的同時明確學習的目的。教師特意闡述了有機化學和環(huán)境污染之間的關(guān)系以及環(huán)境工程在環(huán)境污染治理過程中扮演的角色。雖然涉及較淺，但能在一定程度上引導學生去思考學習有機化學的必要性。通過11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)”的豆角、可爆炸的西瓜，到富含有機物的工業(yè)廢水排放，以及揮發(fā)性有機污染物充斥室內(nèi)外環(huán)境等生動的例子，學生開始意識到媒體報道的各種環(huán)境污染和有機化學都有著千絲萬縷的關(guān)系，有機化學是后續(xù)專業(yè)課程的學習基礎(chǔ)。

二、改進教學環(huán)節(jié)，促進教學互動和教學相長

在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生課前不預習，課后不復習，作業(yè)也是應付了事；剛開始上課時學生精力比較充沛，注意力也集中，慢慢地就開始左顧右盼，交頭接耳，甚至伏案呼呼大睡；有些學生則抱著課外書讀得津津有味。針對這些情況，教師對教學環(huán)節(jié)作了如下改進：

1.增強課程的趣味性。在相應章節(jié)適當增加了一些名人軼事、有趣的實驗介紹和教師的部分實驗室經(jīng)歷等，集中學生的注意力，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在緒論部分講述德國化學家韋勒因一時疏漏而失去了發(fā)現(xiàn)化學元素釩的機會，教育學生工作學習中不能疏忽和粗心大意；鹵代烴章節(jié)中簡述了化學家格利雅“浪子回頭金不換”的故事，鼓勵學生好好珍惜時間，不要虛度年華；旋光異構(gòu)部分提到了帕金森癥的治療藥“左旋多巴”和法國科學家巴斯德第一次用鑷子分開左旋和右旋晶體；芳香烴芐基氧化過程中，介紹實驗室曾經(jīng)滴加濃硫酸過快，反應物沖出瓶口，把一個學生嚇得發(fā)誓以后再不做有機試驗的經(jīng)歷等。通過插播類似“小廣告”，可以讓學生耳目一新，大大提高了學生的注意力，使學生在學到書本知識之余，也一定程度上拓展了知識面，了解了一些試驗技巧。

2.加強教學互動和教學相長。中國“90后”大學生勇于展現(xiàn)自我，自信張揚，逆反心理較強[3]。他們要求教師的授課角色順應時展，從“教育者”和“管理者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺照摺?。因此，要真正做到教學互動和教學相長，就需要建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的互動平臺。課前和課間，教師都留下一些時間和單個學生交流學習情況。和學生一對一地交流，會讓學生感覺被關(guān)注，更容易接受一些建議。在課堂上，教師也努力改變“滿堂灌”的做法，講解時會經(jīng)常詢問學生的理解情況，鼓勵他們隨時提出自己的觀點或困惑。課后歡迎學生就有機化學課程進行交流探討。這些行動相當程度上改變了過去老師高高在上、學生俯首帖耳的課堂模式?！?0后”大學生遠遠不滿足自己只是受教者的身份，他們很喜歡嘗試受教和參教兩種角色。有機化學不可避免涉及到化學方程式、電子結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)型等抽象概念。僅僅依賴書本上的枯燥文字和簡單圖片，學生難以真正把握知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，而電子課件可以作為有效的補充。教師號召學生與自己一起進行課件插件制作。事實證明，學生具有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，他們畫的結(jié)構(gòu)式、機理示意圖效果出眾。而在參與過程中，學生們對一些抽象概念也加強了理解，學習興趣大增。此外，教師也注意到這些電子課件雖然比起板書更形象直觀，可以快速傳遞教學信息，提高課堂效率。但也同時可能造成授課速度過快，學生無法跟上進度等問題。而采取課件和板書相結(jié)合的方式，互為補充，相得益彰。

三、注重復習梳理

有機化學表面上知識點眾多，反應繁雜，機理各異，但萬變不離其宗，幾乎所有的有機化學內(nèi)容都能歸結(jié)到化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上。對于初學者來說，如果不了解這點，就容易死記書本上散落的知識點，難以構(gòu)建有效的知識體系，即所謂的“撿了芝麻，丟了西瓜”。針對這一現(xiàn)象，教師對交叉知識點反復提及和前后印證，如在緒論部分已經(jīng)把有機化學中幾種反應類型講解清楚，課程以后涉及每個反應都會自動歸類到基本反應類型中。又如介紹完SN和E反應后，每次遇到一種底物，都會要求學生預測在不同條件下的反應產(chǎn)物，以期學生能熟練掌握；每次課和每章節(jié)都進行復習梳理，這樣有助于學生把本堂課和本章內(nèi)容有效組織起來，整理成知識單元；而全部內(nèi)容學完之后的總復習則有助于學生把知識單元聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

事實證明，采取上面一系列措施之后，學生的學習興趣和主動性有了明顯提高，課堂教學氛圍和教學效果有了很大改善。這不僅對本科目學生學習起到積極作用，也能影響到學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習態(tài)度。通過教學實踐，我深深體會到：教師要加強專業(yè)知識積累，注重與學生的交流溝通，以滿腔的熱情享受教學過程。

參考文獻：

[1]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，等.環(huán)境工程專業(yè)有機化學課程教學現(xiàn)狀及改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（34）：78-78.

篇3

全國大學生工程訓練綜合能力競賽是教育部、財政部開展的“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”資助競賽之一,是基于國內(nèi)各普通高等學校綜合性工程訓練教學平臺,面向全國在校本科生開展的科技創(chuàng)新工程實踐活動。它不同于已開展的數(shù)控技能大賽和機械設(shè)計大賽,更加突出綜合性、實踐性、設(shè)計性、研究性和創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)了綜合性工程訓練的特點。它以競賽活動為平臺,以能力培養(yǎng)為核心,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐動手能力、工程應用能力、工程管理能力及團隊合作能力為根本,推動學生了解工程環(huán)境、建立工程意識,逐步掌握現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、工藝、技術(shù)、管理等方面的基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)?？梢?工程訓練綜合能力競賽的目標與教育部組織實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的要求是一致的。因此,我們應以工程訓練綜合能力競賽為契機,深入推進工程綜合訓練教學改革。 

工程綜合能力訓練不同于工程認知實習,也不同于工程技能訓練。工程認知實習強調(diào)大工程背景教育,工程技能訓練注重實踐操作技能培養(yǎng),而工程綜合能力訓練則致力于創(chuàng)新精神、工程應用綜合能力及團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。工程綜合能力訓練的特定目標,決定了這種訓練不能再沿襲以往的教學思維,必須進行相應的調(diào)整。據(jù)此,筆者就如何深化工程綜合能力訓練的相關(guān)問題進行了探討。 

 

一、適應教學對象 

 

從本質(zhì)上講,工程綜合能力訓練是一種項目式的過程訓練。學生在教師的指導下,作為項目主要承擔者將全程親歷整個項目的運行過程。在這個過程中,培養(yǎng)學生的項目管理能力、生產(chǎn)組織能力、設(shè)計制造能力、檢測裝配能力、成本控制能力,以及團隊協(xié)作能力。 

然而,讓某個專業(yè)的學生完全具備工程訓練項目所涉及到的所有領(lǐng)域的知識是不太現(xiàn)實的。因此,教學對象的構(gòu)成必然要打破學科界限、甚至是年級界限,實現(xiàn)教學對象的自由優(yōu)化組合,形成一個真正意義上的項目團隊,這是其它課程和訓練項目所不具備的特點。 

以首屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽為例,要求完成一套帶底閥的圓筒形容器的設(shè)計、加工、檢測、機器人組裝及方案分析。完成這一項目,至少需要產(chǎn)品開發(fā)管理、機械設(shè)計制造、產(chǎn)品檢測裝配、成本分析控制等幾個領(lǐng)域的知識,這就要求參與的學生應分別來自不同的專業(yè),共同組成一個項目團隊,在項目運行過程中,各展所長,相得益彰。 

 

二、調(diào)整教學內(nèi)容 

 

工程綜合能力訓練的教學內(nèi)容應根據(jù)具體的訓練項目做相應調(diào)整,既不能“刻舟求劍”,也不宜“任性而為”。應當潛心研究具體的教學對象,因材施教。 

在教學內(nèi)容的組織上,應設(shè)計能夠培養(yǎng)學生的綜合分析、創(chuàng)新設(shè)計、工藝設(shè)計、實際操作、成本分析和工程管理等方面能力的教學模塊。 

首屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽就明確了以下要求:在綜合分析能力方面,要求學生能正確理解和表述題目意圖、運用所學理論知識綜合分析問題,提出合理的工作方案;在創(chuàng)新設(shè)計能力方面,在要求參賽學生完成指定功能部件或裝置的規(guī)范設(shè)計的同時,給予他們以較大的創(chuàng)新、探索空間;在工藝設(shè)計方面,以培養(yǎng)學生的工藝綜合應用能力為主的目標具有一定的難度;在實際操作方面,包含加工操作、裝配與調(diào)整操作、檢測及數(shù)據(jù)處理操作等內(nèi)容;在工程管理綜合應用方面,則要求學生就相應的工藝、成本、過程管理進行綜合性設(shè)計、分析、處理和必要的模擬。 

 

三、優(yōu)化教師隊伍 

 

在以學生為主體的前提下,教師是決定教學成敗的關(guān)鍵因素。工程綜合能力訓練的教師隊伍應該因教學目標的改變、教學對象的改變而實現(xiàn)優(yōu)化重組。由某個指導教師針對某個專業(yè)班級的學生采用統(tǒng)一的、集中的教學方式和教學內(nèi)容,在新形勢下是行不通的了。應該結(jié)合具體的工程訓練項目,由不同領(lǐng)域的指導教師組成專門的教學團隊,然后分別對教學對象進行有針對性的訓練。工程訓練項目與教學試驗不同,它更強調(diào)實踐性和應用性。因此,工程綜合訓練的指導教師除具備豐富的理論知識外,還應當具備一定功底的工程實踐能力,否則難以勝任教學任務。 

在這次全國大學生工程訓練綜合能力競賽活動的準備中,重慶科技學院工程訓練中心就組織了具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師,其中既有項目運作管理、機械設(shè)計制造方面的人才,也有成本分析控制及檢測裝配分析方面的熟手,由這些專任教師組成特定的教師團隊共同指導競賽項目,無疑能收到事半功倍的效果。 

四、靈活教學方式 

 

工程綜合能力訓練歸根到底是實踐性項目,采用課堂理論教學是遠遠不夠的。項目運作的成功與否,在很大程度上取決于項目成員之間的溝通協(xié)調(diào),因而項目會議必不可少。教師與教師之間,學生與學生之間,以及教師與學生之間都要進行有效的溝通。這一環(huán)節(jié)顯然不同于輔導答疑,但它在增長知識和才干方面的功效卻是顯而易見的。由此,可將項目會議看作一種教學方式,以便于實現(xiàn)教學相長。 

當然,項目是做出來的,不是講出來的。所以,現(xiàn)場教學實踐是另一種非常重要的教學方式。指導教師不僅要有將項目做出來的本領(lǐng),還要有一步一步地指導學生具體實踐操作的能力。以現(xiàn)場加工為例,指導教師不僅要指導學生掌握安全操作規(guī)程、設(shè)備操作技能和設(shè)備維護保養(yǎng)方法,更要教會學生如何正確使用工具,如何加工合格零件,以及如何應對異常情況,等等。顯然,這不是一件輕松的事情。為了讓學生能在較短的時間內(nèi)對所涉及的專業(yè)知識有一定的了解,開展專題講座是一種常用的教學方式。重慶科技學院就曾為競賽項目開展了工程項目管理、新產(chǎn)品開發(fā)、機械加工工藝、數(shù)控編程基礎(chǔ)、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等一系列專題講座,取得了較好的效果。 

 

五、更新教學設(shè)備 

 

完全依賴傳統(tǒng)教學設(shè)備來開展工程綜合能力訓練是不現(xiàn)實的,甚至因此而無法實現(xiàn)訓練目標。比如,在新產(chǎn)品開發(fā)中應用非常廣泛的逆向工程技術(shù),就需要三坐標測量儀、快速原型制造機床等先進設(shè)備;復雜型面的制造更是離不開數(shù)控設(shè)備。此次全國大學生工程訓練綜合能力競賽則明確要求采用機器人、數(shù)控設(shè)備等先進設(shè)備?？梢?更新教學設(shè)備是搞好工程綜合能力訓練的必要措施。 

依照《普通高校工程訓練中心建設(shè)基本要求》規(guī)定:先進制造技術(shù)和先進管理方法的訓練,要求占總實習時間的20%～35%。這就要求配置一定數(shù)量、不同種類、具有先進制造技術(shù)水平的設(shè)備,比如數(shù)控機床、特種加工設(shè)備等,不斷提高新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的數(shù)量和檔次。在條件允許的地方,還應規(guī)劃建設(shè)局域網(wǎng)條件下的技術(shù)集成制造系統(tǒng)。 

工程綜合能力訓練對于增強學生工程實踐能力,提高學生綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分有益的。培養(yǎng)“卓越工程師”的新要求,也促使高校相關(guān)部門和人員加快實踐教學的改革步伐,以全國工程訓練綜合能力競賽為契機,不斷深化工程綜合能力訓練改革。 

 

參考文獻: