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時間：2022-09-26 04:41:46
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《園林規(guī)劃設(shè)計》課程是園林技術(shù)專業(yè)的骨干課程，學(xué)好園林規(guī)劃設(shè)計也是園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一。課程要求學(xué)生在掌握基本理論和設(shè)計手法的基礎(chǔ)上，注重園林藝術(shù)基本知識的介紹和學(xué)生審美藝術(shù)的培養(yǎng)；在技能方面要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┲行⌒蛨@林綠地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。筆者在進(jìn)行《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計時，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，現(xiàn)將此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)施及成果進(jìn)行分析總結(jié)，闡述自己的一些認(rèn)識與體會。
一、《園林規(guī)劃設(shè)計》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
1.《園林規(guī)劃設(shè)計》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式介紹
以前在對《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計時，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生真實(shí)體驗該課程在實(shí)際中的應(yīng)用，收集對自己設(shè)計有幫助的資料和素材。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用讓學(xué)生多參觀、多調(diào)查、多感受、多總結(jié)，即“參觀―調(diào)查―總結(jié)”模式。
具體教學(xué)設(shè)計過程是：參觀，帶領(lǐng)學(xué)生多出去看一些公園綠地、居住區(qū)綠地等不同綠地類型的設(shè)計作品（這些設(shè)計作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學(xué)生在進(jìn)行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規(guī)劃設(shè)計課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進(jìn)行必要的講解說明。調(diào)查，學(xué)生在進(jìn)行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設(shè)計中的運(yùn)用及表現(xiàn)方法進(jìn)行調(diào)查、記錄，記錄時有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)表格。總結(jié)，是通過對現(xiàn)場的參觀、調(diào)查，對該處園林綠地的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，綜合小組成員的觀點(diǎn)，提出大家的看法與認(rèn)識。
2.《園林規(guī)劃設(shè)計》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的體會
（1）為學(xué)生間的交流、合作提供了一個平臺
以小組的形式來完成有關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就是為了增加每個小組學(xué)生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實(shí)訓(xùn)成果。這也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作。
（2）理論知識與技能操作的有機(jī)結(jié)合
通過對現(xiàn)場環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學(xué)生必需學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的理論知識去總結(jié)說明調(diào)查結(jié)果，這樣可以將課本中的理論知識與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。
（3）為學(xué)生提供了一個收集設(shè)計素材的機(jī)會
通過參觀、調(diào)查、記錄，學(xué)生可以收集一些設(shè)計優(yōu)秀的作品，作為今后方案設(shè)計的素材，為設(shè)計思想的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
（4）學(xué)生對課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識不到位
在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中首先就是外出參觀，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是去逛公園、去玩耍。學(xué)生只把自己當(dāng)成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設(shè)計參與者的角色，這種認(rèn)識是非常不可取的。
（5）課程實(shí)訓(xùn)的成果質(zhì)量不高
實(shí)訓(xùn)成果就是以小組的形式交1-2份實(shí)訓(xùn)報告、總結(jié)以及一些主要景點(diǎn)的效果圖。從報告、總結(jié)及圖紙的表現(xiàn)上可以看出，實(shí)訓(xùn)成果不能體現(xiàn)一個團(tuán)隊的合作，而是某個人的觀點(diǎn)；有些學(xué)生作為小組成員，但實(shí)際并未參與小組的各項活動。
（6）學(xué)生缺乏參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主動性
從實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的全過程中可以看出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的主體是教師，實(shí)訓(xùn)的全部資料都是由教師來準(zhǔn)備，學(xué)生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統(tǒng)計。而真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生為主體，教師起輔助作用。學(xué)生缺乏在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的主動性，這一點(diǎn)值得思考。
二、《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案設(shè)計
1.改革背景
隨著生源質(zhì)量的不斷變化，學(xué)生總體知識水平的差異性，相關(guān)專業(yè)學(xué)制的設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃的修改，結(jié)合學(xué)生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式運(yùn)用中的不足之處，提出對《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方案。
2.《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計
參加此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的為2009級園林技術(shù)專業(yè)一、二、三班，參加實(shí)訓(xùn)的人數(shù)為116人，學(xué)制兩年，實(shí)訓(xùn)的時間為每班2.5天?，F(xiàn)以園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行說明。
（1）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)題目
根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度及實(shí)訓(xùn)時間的安排，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現(xiàn)。
（2）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)目的
實(shí)訓(xùn)目的是為了告訴學(xué)生通過這次實(shí)訓(xùn)要對中國傳統(tǒng)園林的立意、造園手法等方面有所了解與認(rèn)識，提高徒手繪圖的表現(xiàn)能力。從園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)目的（見表1）中可以看出：要求學(xué)生先去查閱、收集與拙政園有關(guān)的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網(wǎng)絡(luò)，二是圖書館資料。通過一系列的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生最后通過圖紙的表現(xiàn)來說明自己對拙政園的了解和認(rèn)識。
（3）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是在實(shí)訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說明學(xué)生在完成任務(wù)時需要查閱、收集的相關(guān)資料。通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（見表2）的要求，學(xué)生對自己所要完成的任務(wù)有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學(xué)生從被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動的學(xué)習(xí)，把學(xué)生在本次實(shí)習(xí)中的位置由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。這次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計非常概括，沒有給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)列出，主要是為了鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力。
（4）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)要求
實(shí)訓(xùn)要求是在整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生要遵守的規(guī)范（見表3）。同時，也要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，合理地安排自己的時間來完成相應(yīng)的各項任務(wù)，這樣可以避免部分學(xué)生臨時抱佛腳。
（5）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)
實(shí)訓(xùn)作業(yè)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后成果或作品，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果既有文字材料，也有相關(guān)的圖紙表現(xiàn)（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)情況。
（6）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)答辯考核評分標(biāo)準(zhǔn)
評分標(biāo)準(zhǔn)是參與教師對學(xué)生成果作品的評價，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重的是對學(xué)生圖紙表現(xiàn)、資料整理、實(shí)訓(xùn)總結(jié)三個方面的評價（見表5）。
這次《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的最大特點(diǎn)就是從知識和技能兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生放在了主體地位，所有的工作由學(xué)生自己獨(dú)立地去完成，教師僅起引導(dǎo)和輔助的作用。
三、《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計方案的實(shí)施
該實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。參與實(shí)訓(xùn)評價的教師為3人，參考評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。具體實(shí)施分以下幾個步驟：
1.自我介紹
每位參加答辯考核的學(xué)生都必須攜帶圖紙和相關(guān)的資料，向參與評價的教師進(jìn)行自我介紹，包括班級、姓名、學(xué)號等內(nèi)容。
2.圖紙介紹
向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進(jìn)行相關(guān)的說明解釋。這個過程體現(xiàn)了學(xué)生自己對某個古典園林的認(rèn)識程度，其中包括功能分區(qū)、主要景點(diǎn)、著名景點(diǎn)、建園的目的、立意等。介紹學(xué)生自己所選擇的景點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的說明，要求言簡意賅。
3.回答教師提問
針對不同的學(xué)生在對作品進(jìn)行匯報時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進(jìn)行現(xiàn)場解答。提問主要是針對學(xué)生在匯報過程中存在的某些不足或獨(dú)到之處進(jìn)行。
4.實(shí)訓(xùn)總結(jié)
這一步是學(xué)生在進(jìn)行匯報結(jié)束后要完成的內(nèi)容。也是實(shí)訓(xùn)成果的內(nèi)容之一。通過這樣一次課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每位學(xué)生都會有自己的收獲和體會，要求學(xué)生會總結(jié)。
四、《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)成果分析
《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果評價主要依據(jù)參與評價的教師評分、學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)兩方面匯總產(chǎn)生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結(jié)果能夠真實(shí)地反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，與實(shí)際情況相吻合。
五、《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實(shí)訓(xùn)改革體會
1.提高了學(xué)生整理資料的能力
每位學(xué)生的現(xiàn)場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內(nèi)該如何來講述內(nèi)容、回答問題，需要學(xué)生認(rèn)真思考、積極準(zhǔn)備?，F(xiàn)在學(xué)生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進(jìn)行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個方面的能力有所提高。
2.提高了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力
現(xiàn)場的提問與回答，對學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力的提高是很重要的。許多學(xué)生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實(shí)訓(xùn)他們知道了自己該如何進(jìn)行答辯前的準(zhǔn)備。這是學(xué)生在答辯結(jié)束時說過的話。從知識運(yùn)用的角度看，學(xué)生學(xué)會了如何將相關(guān)知識進(jìn)行組織、聯(lián)系，從以前的被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)向積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展了。
3.為學(xué)生自我展示提供了一個平臺
許多學(xué)生很少有機(jī)會跟教師進(jìn)行面對面的交流，通過這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，他們在教師面前表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。這對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，有利于今后的發(fā)展。
4.時間短、教師資源不足
這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)把學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場答辯的這部分內(nèi)容安排了一天的時間，學(xué)生完成自己實(shí)訓(xùn)作業(yè)的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數(shù)不能多。今后還需要我們進(jìn)一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0222-02
目前高職院校招生競爭激烈、渠道多樣，對于就讀農(nóng)林類院校的大多生源來說都首選省會等大城市，從而導(dǎo)致省會以下城市院校招生門檻普遍降低，人才培養(yǎng)的環(huán)境受到了影響，難度隨即加大。這就要求我們重新變通思路、重塑教育理念、做出特色示范。以園林類專業(yè)來說，學(xué)生選擇本專業(yè)的認(rèn)知度不足，對專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景一片茫然，包括他們在學(xué)校學(xué)生習(xí)的過程中目標(biāo)不明、興趣不高，畢業(yè)之后企業(yè)招不到能用的人才、學(xué)生找不到適合的崗位。因此，課程設(shè)置和教學(xué)至關(guān)重要，園林類畢業(yè)生畢業(yè)之后，主要從事園林工程施工、資料管理等相關(guān)工作。就《園林工程施工技術(shù)》課程而言，其具有實(shí)際操作性很強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)建議采用理實(shí)一體化教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)等方式進(jìn)行。
為了更好地滿足職業(yè)崗位的需求，《園林工程施工技術(shù)》課程應(yīng)改革以往“紙上談兵”的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性的技能操作訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力和創(chuàng)新精神[1]。針對以上問題，現(xiàn)就本課程在實(shí)踐教學(xué)過程中提出一些參考建議，旨在促進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)改革，為今后的人才培養(yǎng)找準(zhǔn)思路、增加興趣、拓展市場打下良好的基礎(chǔ)。具體采取的建議與措施如下：
1.更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代園林建設(shè)理念和建設(shè)特征不斷變化，追求鄉(xiāng)土特色的同時，力求景觀效果的個性化和創(chuàng)新性，加上各種新信息、新技術(shù)、新材料和設(shè)計理念的大量出現(xiàn)，因此，原有的課程體系將不能完全適應(yīng)園林工程類高級專門人才培養(yǎng)的要求，為適應(yīng)市場發(fā)展需要，園林工程這門課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新。我校在制定園林工程專業(yè)學(xué)時，遵循拓寬專業(yè)面、加強(qiáng)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的原則[2]，擬定園林工程教學(xué)模式為理實(shí)一體化。在原有的土方工程、園林給排水工程、花壇與砌體工程、水景工程、園路工程、假山工程、綠化工程和園林供電與照明工程共八章內(nèi)容上，增加了《園林工程實(shí)驗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，即對每一章的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有步驟的可行性和實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)。新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅拓寬了學(xué)生知識面，而且更加適應(yīng)園林行業(yè)市場發(fā)展需要。
考慮到學(xué)校學(xué)生上實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課的可操作性和實(shí)用性，對于《園林工程實(shí)驗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》的教學(xué)內(nèi)容目錄調(diào)整如下：微地形（沙盤）制作、園林噴灌圖的繪制、小型砌體工程施工、園林噴泉管道制作安裝（PPR）、園路工程施工、塑石假山工程、大樹移植工程和園林照明圖的繪制。
從操作的方式來區(qū)分，即有：
①施工圖設(shè)計類：園林噴灌圖的繪制、園林照明圖的繪制和園林植物配置圖的繪制；
②施工圖設(shè)計與施工類：微地形制作、小型砌體工程施工、園林噴泉管道制作安裝（PPR管）、園路工程施工、塑石假山工程、大樹移植工程。
從施工制作的場所來區(qū)分，即有：
①室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成類：園林噴灌圖的繪制、園林照明圖的繪制、園林植物配置圖的繪制、微地形（沙盤）制作、園林噴泉管道制作安裝（PPR管），完成時間與理實(shí)一體化教學(xué)（其課時共計60學(xué)時）同步；
②室外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場完成類：小型砌體工程施工、園路工程施工、塑石假山工程、大樹移植工程，完成時間為一周（每天4學(xué)時，共計20學(xué)時）。本門課程的教學(xué)總課時為60+20=80學(xué)時。
2.加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教師的教學(xué)水平
2.1強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)生的綜合素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)過程中，專業(yè)課中的職業(yè)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)息息相關(guān)。首先要上好第一堂實(shí)驗課，條件好的學(xué)校可以到校園的廣場和正在開工的現(xiàn)場進(jìn)行講解，顯然校園廣場對于大二學(xué)生來說是再熟悉不過了，不過老師要先做好備課計劃，抓住重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會園林的文化和內(nèi)涵。在實(shí)驗室教學(xué)的過程中，要用實(shí)用的適用的實(shí)驗指導(dǎo)教材和多媒體課件，挑選一些典型的工程案例，從工程施工圖、現(xiàn)場照片再到成品實(shí)景圖片，從工程設(shè)計規(guī)范、施工說明要求到施工圖設(shè)計方法進(jìn)行講解，展示一些工程的新技術(shù)、新材料和新工藝，由淺入深，深入淺出地分析，進(jìn)一步將理論知識與工程實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和討論問題的能力，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)入主動。按照企業(yè)施工員和綠化工的要求訓(xùn)練學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。此外，培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生并讓他們參與老師的工程項目來，使學(xué)生了解園林工程的操作流程，熟悉項目管理過程，了解市場需求，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭引領(lǐng)作用。
2.2加大師資培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平
隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程飛躍發(fā)展，城市面貌日新月異，園林行業(yè)急劇轉(zhuǎn)型升級，園林人才供不應(yīng)求，園林院校工程施工類師資力量空前匱乏，通常是一個老師身兼多門課程，加上新進(jìn)老師大都是大學(xué)剛畢業(yè)，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗，教育教學(xué)往往是停留在理論基礎(chǔ)層面。老師的言行舉止讓學(xué)生獲知和模仿，老師的綜合素質(zhì)讓學(xué)生追隨和崇拜，老師的艱辛付出讓學(xué)生受益非淺，通過提升教師的綜合素質(zhì)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生求知的欲望，從而帶動學(xué)生各方面水平的提高。提高教學(xué)質(zhì)量是一項長期的且不斷更新完善的工作，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，組建有領(lǐng)導(dǎo)和組織能力的師資科，師資隊伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)，功在千秋。為提高教師專業(yè)技能，我們通過組織教師參與園林工程建設(shè)活動，鼓勵教師到園林企業(yè)一線進(jìn)行培訓(xùn)或掛職鍛煉，從中了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，掌握成熟的施工技術(shù)，積累施工經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)觀念，提升了教師職業(yè)技能；領(lǐng)導(dǎo)主持園林項目建設(shè)，帶動專業(yè)老師共同參與學(xué)術(shù)活動，拓寬了老師的教育理念，加強(qiáng)了老師的教育責(zé)任感和價值觀。作為教師，必須是專才、通才，必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐和教學(xué)能力，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，在職業(yè)崗位上不斷學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、堅持教書育人的職業(yè)道德[3]。這就要求園林工程教學(xué)的教師緊跟行業(yè)發(fā)展，不斷更新知識，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗和教育技能。
3.案例示范，實(shí)地操作，將課程項目做出成效
為了與園林行業(yè)項目接軌，對于課程實(shí)踐，我們制定了詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)計劃和方案，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地施工，做真實(shí)的樣板工程，做實(shí)用的園林小品。下面以我校2013級大二學(xué)生在園林工程課程結(jié)束后的“園路工程施工實(shí)訓(xùn)報告”作為案例。報告題目：《園林工程施工技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)總結(jié)――2013級園林技術(shù)二班（第一組），題目下設(shè)有：實(shí)訓(xùn)時間、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、指導(dǎo)老師、班級、組長、副組長、組員和實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)訓(xùn)項目內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)心得體會（略）。
實(shí)訓(xùn)項目一 園路工程施工（圖1-10）
1？鄢1m雨花石園路施工步驟：第一天上午聽指導(dǎo)老師講解和點(diǎn)評上屆學(xué)生的作品和實(shí)訓(xùn)報告，進(jìn)行分組，下午做好施工設(shè)計方案，做好施工前各項準(zhǔn)備，每組所需工具和材料：鋤頭、鏟子、磚刀、鐵灰板、灰桶（3個）、扁擔(dān)、簸箕（2個）、木模板、水泥和砂卵等。
①在老師指定的范圍內(nèi)，選擇一塊平坦的地塊，定點(diǎn)放線，挖出長寬深為1200？鄢1200？鄢200的路床，進(jìn)行整平夯實(shí)，然后放入木模板固定，模板內(nèi)寬為1？鄢1m。
4.結(jié)語
園林工程施工技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，重在實(shí)踐，旨在帶領(lǐng)學(xué)生動手操作實(shí)驗項目，這就要求老師能應(yīng)以身作則，熟悉施工流程和規(guī)范，有施工操作和項目管理經(jīng)驗。老師先示范，能做出小部分樣板，學(xué)生參考著做，加做邊指導(dǎo)，但不一定每章節(jié)的實(shí)驗項目都是現(xiàn)場操作的，也有部分章節(jié)的實(shí)驗項目是用AutoCAD繪制的，這也要求老師能運(yùn)用AutoCAD操作演示，講解繪制流程和注意事項。對于室外操作的實(shí)驗項目，學(xué)校應(yīng)有實(shí)訓(xùn)基地作平臺，在實(shí)施過程中履行經(jīng)濟(jì)實(shí)用原則，有些材料可重復(fù)利用，做完就拆洗。不過有些學(xué)校是在室內(nèi)運(yùn)用簡易材料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的，例如：用泡沫板、石膏或花泥做假山模型，用仿真花草作搭配。不管哪種教學(xué)手段都是可取的，各有優(yōu)勢，在實(shí)驗實(shí)踐操作過程中充分讓學(xué)生了解施工項目的流程和步驟，了解各種工程素材和設(shè)施設(shè)備，通過培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、想象力和自信度，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，園林類專業(yè)學(xué)生通過現(xiàn)場教學(xué)和參與老師的項目，積累了現(xiàn)場組織與管理能力，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和就業(yè)適應(yīng)力，同時學(xué)生的整體素質(zhì)得到了不同程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
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從現(xiàn)今中職教育的發(fā)展趨勢可以看出，培養(yǎng)有一技之長、適應(yīng)社會發(fā)展、有創(chuàng)造能力的人才，是中職教育的主旨。而實(shí)訓(xùn)性教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生技能的掌握、知識的吸取、能力的形成與發(fā)展起著重要的作用。那么如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練？如何能在實(shí)踐教學(xué)上有所突破？在此，我總結(jié)多年的園林專業(yè)教育經(jīng)驗，認(rèn)識反思校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，在如何構(gòu)建完善實(shí)訓(xùn)實(shí)作課加強(qiáng)中職園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力方面作一些探討，以于廣大同事交流經(jīng)驗。
宗旨：合理制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)平臺，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
一、提高、培養(yǎng)師資隊伍的能力
優(yōu)秀的師資是知識傳授的基本條件，也是知識與學(xué)生的中間橋梁。高質(zhì)量的師資條件才能給學(xué)生傳授最專業(yè)、最高品質(zhì)的知識內(nèi)函。所以首先學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)高知識、強(qiáng)技能、善于創(chuàng)新研究、高素質(zhì)教學(xué)的綜合性教學(xué)人才。其次，完善教師考評制度，創(chuàng)造良好的師資培養(yǎng)環(huán)境，注重營造尊重知識、尊重技能人才的良好氛圍，加快專業(yè)教師隊伍的建設(shè)步伐。為培養(yǎng)更多合格的社會建設(shè)性人才打下堅實(shí)的后盾基礎(chǔ)。
二、調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)模式，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在教學(xué)過程中相對繁重的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在各方面做好充分的準(zhǔn)備工作，在付出勞動的同時，更需要教師深層次思考、研究，使教課內(nèi)容更加好學(xué)、易懂。
（1）調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際分配師資
現(xiàn)代教學(xué)中我們應(yīng)該摒棄實(shí)訓(xùn)課時單個教師輔導(dǎo)的模式，應(yīng)嘗試多人輔導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方式。老的教學(xué)輔導(dǎo)模式一般是：①授課老師只負(fù)責(zé)理論課程，不負(fù)責(zé)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課由實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。這樣的教學(xué)方式易造成理論課與實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容時間安排產(chǎn)生分隔，學(xué)生不能及時的對所學(xué)內(nèi)容做出實(shí)踐性操作和鞏固；②授課老師即是理論課教師，又是實(shí)踐課教師。雖然能兩者兼顧，理論與實(shí)踐教學(xué)安排不脫節(jié)，促進(jìn)學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，因為學(xué)生人數(shù)問題，學(xué)校往往會將學(xué)生進(jìn)行分組編排輪流進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)或是直接全體學(xué)生一起到實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行實(shí)作實(shí)踐。因此在這種情況下，一是，限制和約束了學(xué)生的主體性培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮。二是，學(xué)生人數(shù)太多，無良好的分配管制，參與性不強(qiáng)，看的人多做的人少，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行師資合理分配，在圍繞提高和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能的前提下來優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的輔導(dǎo)力量，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中，除該門課程的任課教師現(xiàn)場輔導(dǎo)以外，還要根據(jù)其課程內(nèi)容特點(diǎn)、校內(nèi)師資條件再增加幾名輔導(dǎo)老師參與輔導(dǎo)，讓綜合性教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中能得到充分輔導(dǎo)，這樣不僅加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不會因為生多師少的問題而出現(xiàn)對所學(xué)課程內(nèi)容得不到及時解答、輔導(dǎo)造成對知識、技能掌握不牢固的情況。其次，輔導(dǎo)老師之間可以借助此機(jī)會，彼此相互學(xué)習(xí)、交流，在教學(xué)經(jīng)驗上取長補(bǔ)短以完善自己的實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能，可以在之后的教學(xué)過程中為學(xué)生提供更專業(yè)、更高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供最良好的鋪墊。
三、注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)見習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力
在以往教學(xué)模式中往往注重理論教學(xué)體系，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善、規(guī)范，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系松散無章，教學(xué)質(zhì)量和效率相對較低。因此，應(yīng)該制定一套完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并隨時進(jìn)行補(bǔ)充、完善。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供最合理的教學(xué)基礎(chǔ)平臺。注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力。
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)見習(xí)要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐?？梢灾朴喴粋€主體實(shí)訓(xùn)見習(xí)計劃，以貫徹產(chǎn)教結(jié)合為原則，在老師的指導(dǎo)下將學(xué)生合理分配組成小組形式進(jìn)行，要以實(shí)行企業(yè)化模式運(yùn)作為導(dǎo)向。小組要選出小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)監(jiān)督和組織其小組的實(shí)訓(xùn)工作，實(shí)踐技術(shù)要以產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化為基準(zhǔn)進(jìn)行。保證在實(shí)訓(xùn)過程中讓每個學(xué)生都能順利的、專業(yè)的完成播種、移植上盆、養(yǎng)護(hù)管理、擺設(shè)觀賞等一系列實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容。通過專業(yè)化實(shí)訓(xùn)課程讓學(xué)生將所學(xué)書面理論知識運(yùn)用于實(shí)踐中，以加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。
2.加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力。
隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，單靠學(xué)校的實(shí)驗室和實(shí)訓(xùn)基地不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各方需求，學(xué)校必須與校外生產(chǎn)單位合作才能給學(xué)生創(chuàng)造一個更豐富、廣闊、專業(yè)的實(shí)踐平臺。一是外派老師可以通過實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會不斷提升自身的知識層次和實(shí)際教學(xué)操作能力。二是可以從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)、技工人員作實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，與企業(yè)合作教學(xué)，走產(chǎn)教結(jié)合路線，訂單式培養(yǎng)政策，既保證了學(xué)生有充足優(yōu)良的實(shí)習(xí)平臺為學(xué)生今后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)互贏。
校外單位實(shí)地學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識和技能掌握程度的一個標(biāo)尺，是學(xué)生歷練實(shí)踐能力，提高就業(yè)技能的最佳平臺。讓學(xué)生在一個實(shí)際就業(yè)環(huán)境中查找自己的不足是最佳方式。所以我們要增加讓學(xué)生進(jìn)行校外合作單位實(shí)習(xí)的機(jī)會，在以往除去頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)時段的基礎(chǔ)上積極與合作單位協(xié)調(diào)，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握良好并已經(jīng)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)踐技術(shù)提高的前提下盡量爭取去校外單位進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)或是實(shí)地觀摩的機(jī)會。讓書面理論立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生更深切的了解園林職業(yè)的特性，磨煉吃苦耐勞的精神，了解自己對所學(xué)知識掌握不足之處，督促學(xué)生回校后會更加努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)實(shí)踐技能，不斷進(jìn)行自我完善。
頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)階段是學(xué)生從校園步入工作崗位最關(guān)鍵的實(shí)踐時段，是學(xué)生豐富認(rèn)知、檢驗自身綜合能力，聯(lián)系工作單位的關(guān)鍵時期。學(xué)生可以深入生產(chǎn)第一線，直接接觸園林綠化業(yè)的新技術(shù)、新工藝，所以學(xué)生一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)完成實(shí)踐工作任務(wù)，查找自身不足之處，讓整體職業(yè)技能素質(zhì)得到質(zhì)的提高。通過畢業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)責(zé)任感和適應(yīng)能力。同時也是企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行相互選擇的時機(jī)，從而提高中職畢業(yè)生的就業(yè)成功率，為畢業(yè)生就業(yè)提前做好實(shí)踐準(zhǔn)備。
四、加設(shè)選修實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生職業(yè)技能
在教學(xué)過程中我們可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與時俱進(jìn)的依據(jù)當(dāng)前社會的需求增加一些選修課程如工程監(jiān)理、模型制作、標(biāo)書制作等實(shí)訓(xùn)實(shí)作課以提高完善學(xué)生的專業(yè)能力深度，豐富學(xué)生的專業(yè)知識面，讓其在將來就業(yè)的時候有更充足的專業(yè)技能知識儲備，可以更加自信的加入到工作崗位中。為社會園林建設(shè)培養(yǎng)更專業(yè)更多才多藝的人才。
五、改變實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，提高學(xué)生設(shè)計水平
在以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中一般都是導(dǎo)師在按部就班的按照教科書所講內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐示范。這樣會讓學(xué)生潛意識里形成照葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)思維，間接抑制了學(xué)生創(chuàng)造和分析事物的天性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和探究能力。如園林植物的修剪以及造型要讓學(xué)生根據(jù)植物的不同形態(tài)獨(dú)立思考設(shè)計出不同造型，做到因材而異并親自動手修剪完成操作而不是單一由老師照課本來示范完成。這種讓學(xué)生獨(dú)立思考、操作的教學(xué)方式，既能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維又增強(qiáng)了職業(yè)操作技能。其次，如果是園路，設(shè)計和施工方面的教學(xué)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生到如學(xué)校附近公園、校內(nèi)綠化帶、附近小區(qū)綠化帶或是正在施工的現(xiàn)場就其現(xiàn)有園路的形式、結(jié)構(gòu)、組成等進(jìn)行實(shí)地觀察，要現(xiàn)場探討，解析互動，要讓學(xué)生研究它的構(gòu)思和特點(diǎn)，最重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對其進(jìn)行重新設(shè)計并進(jìn)行解說分析。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性讓學(xué)生能更直觀的了解和吸收所學(xué)內(nèi)容。又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。從而起到引導(dǎo)學(xué)生思考和提高設(shè)計水平的目的。
六、生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣
實(shí)踐性強(qiáng)是園林專業(yè)學(xué)科的特性，教學(xué)工作中必須加強(qiáng)生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生自我獲取知識和技能的動力，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。我們可以結(jié)合單位改造建設(shè)等讓學(xué)生完成實(shí)踐，要讓學(xué)生從實(shí)地勘察；勘察后設(shè)計；依據(jù)設(shè)計放線到最后施工整個過程全權(quán)負(fù)責(zé)來完成，在這一完整的實(shí)踐流程中，既讓學(xué)生了解了上崗后的工作內(nèi)容掌握了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了他們的勞作精神及專業(yè)興趣。
七、結(jié)合實(shí)訓(xùn)論文題目有針對性的安排綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
學(xué)生整個學(xué)程中重要的是綜合實(shí)訓(xùn)部分，教師要做到因人因地而異，達(dá)到因材施教，把學(xué)生的能力發(fā)揮到最佳。實(shí)訓(xùn)任務(wù)必須緊跟社會需求及實(shí)際情況來計劃、制訂、落實(shí)。指導(dǎo)教師要通過和學(xué)生交流后再根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)、愛好和專長來確定其實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及論文題目，一定要要求學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)論文的要求，深入到實(shí)際生產(chǎn)第一線，獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和第一手資料，為保證論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。與此同時也加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。
除此之外，在平時的教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生提交知識小節(jié)論文報告?？梢砸灾R點(diǎn)、章、節(jié)或是學(xué)期等形式，多讓學(xué)生總結(jié)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)踐報告，首先，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生所寫論文內(nèi)容了解學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握程度，可以有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，其次，可以對學(xué)生起到督促作用，讓其在實(shí)訓(xùn)課程中可以更認(rèn)真的來完成實(shí)踐操作，因為只有認(rèn)真操作實(shí)踐才可以寫出合格的論文總結(jié)，以達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。
八、結(jié)論
以上這是我多年從事中職教育以來，從本專業(yè)出發(fā)，對中職園林專業(yè)教育發(fā)展的些研究及見解。我相信，在大家的努力下，根據(jù)當(dāng)前形勢，對中職園林專業(yè)教育發(fā)展的不斷研究和探索，以人為本的思想，滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，定能為社會培養(yǎng)出大批應(yīng)用型實(shí)用型的專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)社會發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
三個月前，我懷著對社會、對工作滿心憧憬和幾分迷惘，離開學(xué)校，走上社會，開始了實(shí)習(xí)的生活。在這段不算短的日子里，我學(xué)會了很多，懂得了很多，也明白了要更加珍惜現(xiàn)在擁有的生活。
記得剛到公司時，我的第一分任務(wù)是整理和制作一個小區(qū)綠化工程的竣工資料。這樣的任務(wù)對我來說既新鮮又是困難重重的。在學(xué)校時雖然也學(xué)過這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實(shí)踐經(jīng)驗。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，我還是如期完成了這芬任務(wù)。走上工作崗位，我認(rèn)為最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)。也許這里的一切對我來說都是從零的開始，但我相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，是一切進(jìn)步取得的前提和基礎(chǔ)。平時，我一有時間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息，網(wǎng)易園林、瘋狂園林人、園林在線……各大園林網(wǎng)站都留下了我求知的足跡。我還閱讀了《園林綠化五大員》、《園林工程景觀與設(shè)計》、《園林工程計價》等園林書籍，受益匪淺。通過理論學(xué)習(xí)和日常工作積累，使我對園林這個行業(yè)有了更深刻、更立體、更直觀的了解，我意識到園林行業(yè)發(fā)展的迅猛和行業(yè)內(nèi)競爭的激烈。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷充實(shí)自己，才能在將來日益激烈的競爭中擁有立足之地。
在這三個月里，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作，從不遲到早退，心中謹(jǐn)記為學(xué)校樹立良好形象、爭得榮譽(yù)的信念。工作中，時刻聽從上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，團(tuán)結(jié)同事，不斷提升自己的團(tuán)隊合作精神，因為我深知我們園林的每一個工程是不可能靠一個人的力量完成的，而都是要通過大家共同的努力、默契的配合才能達(dá)到的。有付出就有回報。三個月的實(shí)訓(xùn)結(jié)束了，真的學(xué)到了很多在學(xué)校所沒有學(xué)到的東西。如何與人溝通，如何自我學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)陌生的環(huán)境，如何克服面對一個人在外的不易。懂得了如何調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會品嘗工作中的艱辛和快樂。
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）21-0110-03
Several Measures to Strengthen the Practice Ability of the Garden Technology Professional Students in Higher Vocational Technology College
Bao Qiuli1 et al.
（1Vocational Technology College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou 014109，China）
Abstract：Based on the analysis of practical teaching status of the garden technology professional students in higher vocational technology college，this article puts forward several measures to increase the students’practice ability.Measures such as reconstructing scientific course system，increasing quality of teachers，perfecting practical training base construction，exploring the scientific practice assessment methods and holding landscape design competition.In recent 3 years，along with education and teaching quality improved steadily，the first voluntary admission rate is 100%，and the first graduates signing rate is over 98%.
Key words：Garden technology professional；Practice ability；Measures
隨著我國城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快以及各個城市爭創(chuàng)國家園林城市戰(zhàn)略的實(shí)施，社會對園林專業(yè)人才的需求量與日俱增，從事園林行業(yè)的人才缺口很大，園林行業(yè)被譽(yù)為當(dāng)今的朝陽產(chǎn)業(yè)[1]。高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)[2]。在這樣的時代背景下，近些年來，全國的高等職業(yè)院校陸續(xù)設(shè)置了園林技術(shù)或園林工程技術(shù)專業(yè)，為培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，緩解園林人才需求的壓力做出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，園林技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)設(shè)施，師資隊伍及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。與此同時，用人單位對園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐動手能力的要求也越來越高。如何培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)的園林專業(yè)人才，成為擺在我們高職教育工作者面前的一道課題。因此，探索新形勢下如何提高園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、合格的技術(shù)技能型人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。在學(xué)院的大力支持下，我們開展了以加強(qiáng)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力為主題的教學(xué)模式的研究與探索，采取了以下幾點(diǎn)措施，取得了顯著的成效。
1 辦學(xué)思路及目標(biāo)
立足園林建設(shè)主戰(zhàn)場，以培養(yǎng)能在城鄉(xiāng)建設(shè)、園林、房地產(chǎn)、現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)、花卉及苗木生產(chǎn)等企事業(yè)單位從事各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計、施工、養(yǎng)護(hù)管理等一線工作崗位需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，理論知識講授以“必需”、“夠用”為原則，通過“一線三訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的技術(shù)技能型人才。
2 主要措施
2.1 構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系 科學(xué)合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教材是課程體系的主要內(nèi)涵，課程體系是否合理，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。在新的形勢下，社會對園林人才能力的需求發(fā)生了根本性的變化，原來的課程體系設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)分制的實(shí)施和學(xué)生多元化培養(yǎng)的需要，需要對原有的課程體系進(jìn)行改革。結(jié)合我院學(xué)分制的實(shí)施，通過走訪及網(wǎng)上查閱區(qū)內(nèi)外相關(guān)院校，分別召開由專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會等不同層次的座談會，征求關(guān)于課程體系改革的意見和建議。對園林技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了如下幾方面的改革。
2.1.1 修訂教學(xué)計劃及課程大綱，更新教學(xué)內(nèi)容 從對新形勢下學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施，對園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃及課程教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂。新版教學(xué)計劃更加注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，增加了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項目。根據(jù)市場對人才能力的要求，一是增開了園林工程概預(yù)算、把以前單獨(dú)開設(shè)的AutoCAD、SketchUp、Photoshop3門課程按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法整合為1門“計算機(jī)輔助設(shè)計”，采用“理實(shí)一體化”授課方式；二是按照多元化培養(yǎng)原則，專業(yè)拓展課采用模塊形式設(shè)置，把課程之間關(guān)系緊密的幾門課程設(shè)置成一個模塊，共設(shè)置了“園林設(shè)計”、“園林植物培育”、“園林植物應(yīng)用”、“園林工程”及“園林人文知識”等5個模塊，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣愛好和求職意向任選其中的2個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是減少理論教學(xué)時間，鼓勵教師采取理實(shí)一體化方式授課，增加實(shí)驗和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容及時間，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。
在課程教學(xué)大綱修訂時，注重每門課程之間的聯(lián)系和銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，多種途徑搜集資料，將新材料、新技術(shù)、新方法及時添加到專業(yè)課的教學(xué)中。
2.1.2 注重教材編寫 鼓勵和支持教師參加“十二五”規(guī)劃教材的編寫，承擔(dān)實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)課的教師必須編寫配套教材，使教學(xué)內(nèi)容具有時代性、先進(jìn)性和針對性。近3a來共有6名教師副主編及參編了《AutoCAD》、《園林苗木繁育技術(shù)》、《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》、《園林藝術(shù)》等8部“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材及多部校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材，專業(yè)課程教學(xué)中100%使用了高職高專教材。
2.1.3 加強(qiáng)精品課程建設(shè) 我院非常重視精品課程建設(shè)，積極鼓勵和支持教師開展此項工作，按照成熟1門，申報1門的原則，迄今為止，園林技術(shù)專業(yè)共建成《園林制圖》、《園林工程》、《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《園林工程概預(yù)算》等6門院級精品課，其中《園林制圖》與《園林工程》被批準(zhǔn)為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)精品課程。目前正在積極籌備《園林工程》自治區(qū)級精品課的申報工作。
2.2 加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊伍建設(shè) 高素質(zhì)的師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能型園林人才，必須有一支業(yè)務(wù)水平高，結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。由于我院園林技術(shù)專業(yè)設(shè)置時間較短，師資隊伍年齡比較年輕，高水平的師資數(shù)量較少。針對高水平的教師較難引進(jìn)這一現(xiàn)狀，我們制定了“培養(yǎng)引進(jìn)并舉”的原則，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。第一，選派專業(yè)骨干課教師前往國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)及國外進(jìn)修學(xué)習(xí)。近年來，有3名教師到北京林業(yè)大學(xué)、2名教師到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、1名教師到美國、1名教師到荷蘭進(jìn)修學(xué)習(xí)。第二，積極鼓勵教師攻讀學(xué)位。有1名教師考取了博士研究生，2名教師考取了碩士研究生。第三，采取多種途徑引進(jìn)人才。近年來先后引進(jìn)日本回國博士1人、北京林業(yè)大學(xué)碩士2人。第四，采取掛職、兼職等多種方式讓教師到園林企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高教師的實(shí)踐動手能力。經(jīng)過多年的努力，園林教研室現(xiàn)有專業(yè)教師13人，其中副教授3人、講師5人，助教3人、實(shí)驗師2人；具有博士學(xué)位2人、碩士學(xué)位10人、學(xué)士學(xué)位1人。現(xiàn)已初步形成了整體結(jié)構(gòu)較為合理，相對穩(wěn)定的師資隊伍。
2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)踐動手能力的高低是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)又是保證實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為此，我院十分重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們摸索出了通過學(xué)生入學(xué)之初的園林認(rèn)知綜合實(shí)訓(xùn)，到各門課程的獨(dú)立模塊實(shí)訓(xùn)，再到畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)“一線三訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。
2.3.1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有園林植物標(biāo)本實(shí)訓(xùn)室、園林規(guī)劃設(shè)計實(shí)訓(xùn)室、計算機(jī)輔助設(shè)計實(shí)訓(xùn)室、園林工程及模型制作等4個專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。2015年學(xué)院投入30余萬元對計算機(jī)輔助設(shè)計實(shí)訓(xùn)室的40臺電腦進(jìn)行了更新，以滿足最新版本實(shí)訓(xùn)軟件的需要。計算機(jī)輔助設(shè)計實(shí)訓(xùn)室實(shí)行開放式管理，在沒有課程安排時，學(xué)生可以隨時進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，有專門教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理，大大提高了學(xué)生電腦軟件操作水平。學(xué)院先后投入數(shù)百萬元建成了20多棟日光溫室和1棟占地1 000m2的多功能自控溫室，以滿足學(xué)生園林植物繁育、栽培等方面的實(shí)訓(xùn)需要。學(xué)院還建有專門的場地讓學(xué)生進(jìn)行測量、放線、園林施工等實(shí)訓(xùn)。另外，學(xué)院占地20hm2左右校園的綠化、美化工作均讓學(xué)生參與管理，使學(xué)生有更多的機(jī)會將課堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，加以檢驗。
2.3.2 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 學(xué)院在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時，也積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，以加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們根據(jù)自身的科研和師資優(yōu)勢，與園林企業(yè)緊密聯(lián)合，有針對性地建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。目前有內(nèi)蒙古榮大園林集團(tuán)有限公司、內(nèi)蒙古新神農(nóng)園林有限公司、內(nèi)蒙古綠之源園林綠化工程有限責(zé)任公司和呼和浩特市方德景觀園林工程有限責(zé)任公司4個校外實(shí)訓(xùn)基地。針對工程實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，每年選派幾名教師到校外實(shí)訓(xùn)基地從事科學(xué)研究以解決生產(chǎn)實(shí)際問題。同時還聘請企業(yè)的技術(shù)人員和教師一起指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)。通過在企業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，也為他們提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)好園林技術(shù)專業(yè)的熱情和積極性。
2.4 探索科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)考核方式 考試和分?jǐn)?shù)是學(xué)生最關(guān)心的問題。從某種程度上來說，考核內(nèi)容和考核方式就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒[4]。為了加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐動手能力的掌握，我們采用了態(tài)度考核、過程考核、結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考核方式。教師可以根據(jù)每個實(shí)訓(xùn)項目的具體情況，給實(shí)訓(xùn)態(tài)度、過程、結(jié)果分配不同的權(quán)重，再進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)及分值。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同，在考核方法上采用實(shí)際操作，撰寫實(shí)訓(xùn)報告，答辯，出展板等多種形式進(jìn)行。避免學(xué)生重結(jié)果，輕過程，蒙混過關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生。
2.5 舉辦園林景觀設(shè)計大賽 自從2010年開始，結(jié)合我系“園林文化藝術(shù)節(jié)”學(xué)生系列活動的開展，我們每年舉辦一次“園林景觀設(shè)計”大賽。比賽以團(tuán)隊方式進(jìn)行，每組參賽學(xué)生2人。2名選手須在規(guī)定時間內(nèi)，分工合作，選用提供的AutoCAD、Photoshop、3Dmax或SketchUp，以及Office等計算機(jī)應(yīng)用軟件，根據(jù)比賽指定設(shè)計環(huán)境，完成一套園林景觀設(shè)計方案，并最終以圖片格式的展板形式提交比賽作品。由來自企業(yè)專家和專業(yè)教師共同組成的裁判組評出一、二、三等獎，并頒發(fā)獎狀及給予物質(zhì)獎勵。通過技能競賽有效促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，強(qiáng)化核心技能的訓(xùn)練以及團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。
3 實(shí)施效果
隨著上述加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施的實(shí)施，園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提高。在2014和2016年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“園林景觀設(shè)計”賽項中，分獲自治區(qū)級一等獎和全國三等獎的好成績；在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中多人獲得金、銀、銅獎。近3a來，該專業(yè)學(xué)生第一志愿錄取率始終保持在100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)98%以上。
參考文獻(xiàn)
[1]楊建民，王廣友，聶慶娟，等.強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式探索[J].中國林業(yè)教育，2007（3）：14-17.
[2]郭奇斌，樊文斌，郭海清，等.構(gòu)建具有鮮明高職特色的課程結(jié)構(gòu)[C].高職高專教育研究會論文集，2007：91-93.
園林技術(shù)專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、知識和技能分析以及解決實(shí)際問題的能力。
實(shí)踐教學(xué)的開展需要有能夠提供實(shí)踐活動的場所。經(jīng)過10年的努力，我院園林技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)擁有園林生化實(shí)驗室和園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在校外擁有穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，基本能夠滿足園林實(shí)踐教學(xué)活動的開展。
對于職業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程來說，日常的課程實(shí)習(xí)安排最為重要，老師要邊講解邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐和操作，因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和整個校園環(huán)境就成為進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的最方便的場所，便于開展各項教學(xué)實(shí)踐活動，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合。如何充分利用校園環(huán)境開發(fā)實(shí)訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，現(xiàn)介紹如下：
1 開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項目的依據(jù)
天津濱海職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是主要面向園林企事業(yè)單位，培養(yǎng)在園林行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林植物養(yǎng)護(hù)管理工作，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)專門技能型人才。
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了3個崗位群，即園林植物養(yǎng)護(hù)管理崗位群、園林規(guī)劃設(shè)計崗位群、園林工程施工與管理崗位群，教學(xué)實(shí)踐活動的安排是根據(jù)崗位群的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
2 緊密結(jié)合校園環(huán)境建設(shè)，開設(shè)園林實(shí)踐教學(xué)項目
2.1 園林植物的鑒定和識別 園林植物類課程包括《植物與植物生理》、《園林花卉》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《園林樹木》等，都要求學(xué)生要具有鑒定和識別植物的基本能力。利用校園植物不僅能進(jìn)行直觀教學(xué)，還便于學(xué)生課下隨時進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，有利于對知識的鞏固和掌握。
2.2 園林植物種類調(diào)查 組織學(xué)生一起對校園植物種類進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，弄清了校園植物共有78種，分屬35科，55屬，編制了校園植物名錄。通過此項調(diào)查活動，學(xué)生們掌握了植物調(diào)查的方法，為今后從事園林樹種調(diào)查、進(jìn)行園林規(guī)劃和設(shè)計打下了基礎(chǔ)。
2.3 園林植物的配置方式及在園林綠化中的應(yīng)用 該項實(shí)踐教學(xué)活動也是采用實(shí)地調(diào)查的方式，使學(xué)生理解了園林植物的配置原則、配置方式以及園林植物在園林綠化中的作用，并能夠指出校園植物配置方面的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，提高了分析問題和解決問題的能力。
2.4 園林植物的栽植和養(yǎng)護(hù)管理 結(jié)合校園建設(shè)，組織學(xué)生參與校園植物的栽植和養(yǎng)護(hù)管理工作，既有簡單的園林衛(wèi)生清理工作，也參與植物的防寒工作、要求一定技能的整形修剪工作。通過實(shí)踐操作，使學(xué)生對理論知識有了更明確的理解，反過來又可以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動。
2.5 園林植物病蟲害種類識別和防治 針對校園植物病蟲害發(fā)生的種類和特點(diǎn)，提出防治措施。
2.6 園林植物標(biāo)本和病蟲害標(biāo)本的制作 進(jìn)行植物標(biāo)本和病蟲害標(biāo)本的采集和制作工作，既為實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充了資料，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
2.7 園林規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐教學(xué) 設(shè)計類課程包括《園林小品》、《園林規(guī)劃設(shè)計》、《園林建筑設(shè)計》等，要求學(xué)生針對校園的某個區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，也可以對現(xiàn)有的設(shè)計進(jìn)行改造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)欣賞能力。
2.8 園林工程施工與管理 學(xué)院每年都會有一些建設(shè)或改造項目，結(jié)合這些項目，要求學(xué)生能夠識別工程圖，了解施工過程管理內(nèi)容，為集中實(shí)習(xí)和進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。
3 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.1 學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體 實(shí)踐教學(xué)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生多觀察，多提問，多思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣學(xué)生才能真正掌握學(xué)到的知識。
3.2 多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合 根據(jù)課程特點(diǎn)，采用現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
3.3 聘請行業(yè)專家、技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐課教師 學(xué)生可以直接和專家、技術(shù)人員進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，了解園林行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，掌握新知識和新技能。
3.4 成立專業(yè)社團(tuán) 根據(jù)校園綠化的工作安排，社長負(fù)責(zé)業(yè)余時間的專業(yè)實(shí)踐活動，使學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下也能有組織地開展專業(yè)活動，而且（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第39頁）培養(yǎng)了學(xué)生自我管理和組織協(xié)調(diào)等能力。
3.5 開展各種競賽活動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍 開展各種競賽活動是提高學(xué)生動手操作能力的途徑，到目前為止，我們組織了植物種類識別、標(biāo)本制作、模型制作等競賽活動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.6 注重過程考核，促進(jìn)實(shí)踐能力提高 對學(xué)生考核采取了實(shí)習(xí)報告、現(xiàn)場操作、作品展示、設(shè)計和答辯等多種形式，且注重過程考核，盡量給學(xué)生一個公正合理評價。
4 存在的問題及建議
4.1 開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材 雖然有一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料，但還沒有形成適合我院學(xué)生應(yīng)用的校本實(shí)訓(xùn)教材，今后要加快校本教材的建設(shè)。
高職《園林植物》是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握本地區(qū)常見園林植物的形態(tài)特征、生長習(xí)性、地理分布、園林用途等，培養(yǎng)學(xué)生對本地區(qū)常見園林植物的識別和應(yīng)用能力，是開展園林規(guī)劃設(shè)計、園林綠化工程施工、園林植物育苗及栽培養(yǎng)護(hù)等工作的基礎(chǔ)，同時為考取花卉工、綠化工、景觀設(shè)計員等職業(yè)資格考試服務(wù)。因此，學(xué)生能否扎實(shí)地掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能，將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的園林專業(yè)工作。如何對園林植物實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)和培養(yǎng)專業(yè)人才實(shí)踐技能已迫在眉睫。本文擬通過對園林植物課程實(shí)踐教學(xué)中存在問題的分析，提出實(shí)踐教學(xué)方法和手段的改革建議，以期為今后園林植物的實(shí)踐教學(xué)提供參考。
1《園林植物》實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.1思想認(rèn)識落后，對實(shí)踐教學(xué)不夠重視?！秷@林植物》是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論，忽視實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，更不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，解決生產(chǎn)實(shí)際問題。再者部分實(shí)踐教學(xué)，由于受時間、地域、資金等條件的限制，實(shí)施起來有一定困難，所以不能保證足夠的實(shí)踐教學(xué)課時。同時，部分教師及學(xué)生主觀上不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至認(rèn)為此環(huán)節(jié)可有可無，只要應(yīng)付規(guī)定的課時就可以，因此實(shí)踐教學(xué)走過場，教學(xué)效果一般。
1.2實(shí)踐教學(xué)手段單一。在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，不少教師仍采用“填鴨式”教學(xué)方法，即教師一味地講解和灌輸，學(xué)生被動地聽、記、背，師生間缺乏互動，易使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成“不觀察、不分析、不歸納”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動性和創(chuàng)新性，對知識的掌握也就大打折扣。
1.3教學(xué)內(nèi)容更新速度慢。全國各地由國內(nèi)外引種或自主栽培的園林植物新品種數(shù)量激增，園林植物的快速更新，是對園林植物課程實(shí)踐教學(xué)的一個挑戰(zhàn)，只有不斷地更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，才能使我們的實(shí)踐教學(xué)更具針對性、科學(xué)性和先進(jìn)性。但是，目前不少高校本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新速度偏慢，跟不上園林植物新品種的更新速度，這不但會影響實(shí)踐教學(xué)的針對性和教學(xué)效果，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.4校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有待加強(qiáng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和條件還有待改善，存在投入資金少，設(shè)備陳舊、落后，實(shí)訓(xùn)室管理落后等現(xiàn)象。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)模小，校外實(shí)踐基地大多是私人企業(yè)，有些單位覺得作為企業(yè)沒有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生，還要保證學(xué)生安全，所以對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)提高存在漠不關(guān)心的現(xiàn)象。
1.5實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核方式是要求學(xué)生提交實(shí)踐報告，依此評定成績。然而，單從實(shí)踐報告難以全面了解學(xué)生對園林植物識別和應(yīng)用的掌握程度。此考核方式導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，參與實(shí)踐動手的積極性不高，這不僅影響實(shí)踐教學(xué)的效果，而且不利于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。
2《園林植物》實(shí)踐教學(xué)改革
2.1更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。組織專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和聽取往屆畢業(yè)生的反饋建議，讓教師從根本上認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要性。同時，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生也懂得實(shí)踐教學(xué)的重要性。鼓勵教師在教學(xué)中“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源、標(biāo)本等獲得所需信息，這樣既可提高學(xué)生的植物鑒別能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。
2.2成立園林協(xié)會，開展豐富多彩的第二課堂活動。園林植物種類繁多、生長周期長、季相變化明顯，學(xué)生認(rèn)識和掌握各種園林植物的特點(diǎn)及園林應(yīng)用，不能僅靠有限的實(shí)踐教學(xué)，平時的觀察和積累尤為重要，應(yīng)開展園林植物實(shí)踐活動。例如：可通過建立園林協(xié)會，組織園林植物識別比賽、植物攝影比賽等，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間到校園及周圍的景點(diǎn)認(rèn)識新植物，觀察植物的形態(tài)特征及在園林中的應(yīng)用，便于學(xué)生在課余時間增強(qiáng)專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強(qiáng)專業(yè)技能。同時也可開展網(wǎng)上論壇，促進(jìn)交流。
2.3不斷更新教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)有的教材更新速度慢，課本上的內(nèi)容難以滿足園林綠化的要求，因此在教學(xué)內(nèi)容上增加或強(qiáng)化了在園林綠化上應(yīng)用較為廣泛的新型植物，如：在教學(xué)中強(qiáng)化了金葉女貞、金葉槐等一批彩葉樹種，在花卉學(xué)教學(xué)中增加了室內(nèi)觀葉植物等，并將其作為重點(diǎn)講述。另一方面，對各門專業(yè)課的重疊部分，通過教師之間的溝通，都相應(yīng)做了調(diào)整或刪減，使實(shí)踐教學(xué)注入新的活力。
2.4完善實(shí)踐教學(xué)基地及配套設(shè)施。實(shí)踐基地包括校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩大類，基地建設(shè)的好壞直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。校內(nèi)實(shí)踐基地可建設(shè)大型連棟溫室，相應(yīng)的配套設(shè)備要完善，植物種類要多。同時，可考慮讓學(xué)生參與校園的綠化建設(shè)，既綠化美化了校園，又可以使學(xué)生在課余休閑時，從中識別和了解這些園林植物的習(xí)性及特點(diǎn)，能充分利用校園內(nèi)資源進(jìn)行教學(xué)。與此同時，可通過多種渠道積極建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系，簽訂實(shí)踐教學(xué)基地共建協(xié)議。讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其解決問題的能力，今后能夠很快地適應(yīng)工作。
2.5建立完善的實(shí)踐教學(xué)評價體系。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，為此，結(jié)合高職教育特色，在園林植物實(shí)踐教學(xué)評價體系中，改變傳統(tǒng)的考核方式，較全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下：
每位學(xué)生本門課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，組成比例6：4。平時成績包括實(shí)踐態(tài)度（20% ）、實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)與操作（40%）和實(shí)踐報告（40%），平時單個實(shí)踐累積記分，每個實(shí)踐按一定的權(quán)重計分，最后累加。期末成績包括筆試（50%）和技能考核（50%），筆試考試主要考察學(xué)生對園林植物的基本知識、實(shí)踐中的問題等。技能考試的內(nèi)容主要是考察學(xué)生對實(shí)物的識別能力（包括植物的部分及整體的識別及常見的園林應(yīng)用等）。
中職導(dǎo)游專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及天文、地理、歷史、建筑、飲食、宗教及旅游詩詞，有些和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，看似簡單，但一旦知識點(diǎn)深入，則與學(xué)生過去所學(xué)的知識聯(lián)系不大，如地理中山岳旅游資源中的地質(zhì)如何分類、宗教知識中的特殊觀念、建筑知識中的各種建筑構(gòu)件等，學(xué)生理解領(lǐng)會教材內(nèi)容感到十分抽象和困難，上課也因此常常提不起學(xué)習(xí)興趣，即使是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生也反映學(xué)過的知識無法運(yùn)用到實(shí)際工作中去。那么，怎樣才能將分散的知識點(diǎn)理出體系，怎樣才能將難點(diǎn)講深講透并熟練運(yùn)用呢？我在課堂實(shí)施中引入了“能力本位教育”教學(xué)法。
一、能力本位教育的概念
所謂能力本位教育是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。
二、能力本位教育法進(jìn)《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂的原因分析
大文學(xué)家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆拇恕皞鞯朗跇I(yè)解惑”的教育思想一直被中國歷代教師所接受和遵循，形成了傳統(tǒng)的教師角色觀。其主要表現(xiàn)在：
首先，傳統(tǒng)教師觀中教師有絕對的權(quán)威。這種教師觀十分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性。教師對學(xué)生完全是一種居高臨下的架勢，制約了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)課堂模式中教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，教師過于看重書本知識的傳授，而忽視學(xué)生人格的養(yǎng)成、個性的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高。
傳統(tǒng)的課堂模式也許能造就一批死記硬背的學(xué)生，他們可以成功得到了導(dǎo)游證，可是一旦進(jìn)入工作崗位，局限性就會暴露出來，有證卻不會帶團(tuán)，帶了團(tuán)也無法進(jìn)行有效的工作等，所以這樣的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不利于提高學(xué)生的各方面能力，即不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須改變，我們要將提升學(xué)生的最終能力作為教學(xué)目標(biāo)，那么，能力本位教育教學(xué)法勢在必行。
三、能力本位教育教學(xué)法在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施
在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程的能力本位教育教學(xué)中，專業(yè)教師首先要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計好符合學(xué)生實(shí)際的項目，并采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。
如在中國《中國古園林》教學(xué)過程中為了讓學(xué)生形成古園林的正確審美能力，并有獨(dú)立講解的能力，我設(shè)計了“古園林文化導(dǎo)游詞”實(shí)訓(xùn)任務(wù)——考察紹興沈園。
實(shí)訓(xùn)目的：
1.了解中國古園林相關(guān)知識：天人合一，人與自然融合；主要組成要素；構(gòu)景手段。
2.能夠運(yùn)用中國古代園林知識，分析旅游園林景點(diǎn)的組成要素、構(gòu)景手段。
實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：紹興沈園
實(shí)訓(xùn)原理：
1.古園林主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)
2.古園林主要造景手段：抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、借景、障景
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：
1.紹興沈園主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)。
2.紹興沈園的主要造景手段。
實(shí)訓(xùn)步驟：
1.課前準(zhǔn)備：
（1）提前要求學(xué)生復(fù)習(xí)好與此次實(shí)訓(xùn)相關(guān)的古建筑、古園林知識，明確此次實(shí)訓(xùn)的要求。
（2）可利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)事先收集有關(guān)紹興沈園的有關(guān)資料。
2.實(shí)地參觀考察：
（1）紹興沈園大門。
①哪位同學(xué)能講一下沈園命名的由來？
②沈園一入門，見到的“斷緣”是什么石？這種石頭產(chǎn)地哪里？在園林中有什么特色？園林中除了此石，還有其他什么石可以疊假山？
（2）孤鶴軒。
請同學(xué)們環(huán)顧四周，仔細(xì)看看、找找：此處組成園林用了哪些要素？什么樣的園林建筑是軒？軒和榭的區(qū)別是什么？
（3）放翁堂。
①此處用了哪些園林的組成要素？
②請大家仔細(xì)找找里面構(gòu)景手段有哪些？
（4）教師歸納、總結(jié)、評價。
①回校后，結(jié)合所學(xué)知識和實(shí)地參觀感受，派代表口頭匯報。
②每人提交書面實(shí)訓(xùn)報告，附沈園導(dǎo)游詞一份。
四、能力本位教育教學(xué)法的優(yōu)勢
滲透了能力本位教育之后的《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂，顯示出了與傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式相比的獨(dú)特魅力，根據(jù)實(shí)際，總結(jié)能力本位教育在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中具有以下優(yōu)勢：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對性和可操作性強(qiáng)，學(xué)生在教師的實(shí)訓(xùn)計劃中如魚得水，確確實(shí)實(shí)提高了知識的運(yùn)用能力；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高；重視學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位完全確立；反饋及時，評價客觀。
每次實(shí)訓(xùn)項目結(jié)束之后，學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力大幅度上升，學(xué)生實(shí)際能力的強(qiáng)弱非常明顯地體現(xiàn)出來。
五、能力本位教育教學(xué)對教師角色的要求
首先專業(yè)教師要樹立以學(xué)生為本與學(xué)生發(fā)展的理念，不斷學(xué)習(xí)與開拓創(chuàng)新，用專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己和發(fā)展自己。其次教師的知識和能力與教學(xué)實(shí)踐要統(tǒng)一，在教學(xué)中做到因材施教，使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的教育，獲得最大的發(fā)展。教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也能促進(jìn)自身的發(fā)展，做一個發(fā)展的人。只有如此，學(xué)生才會佩服你，才會按照你的教學(xué)設(shè)計去完成各個任務(wù)。
總之，專業(yè)教學(xué)在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生的競爭意識、注重全面的質(zhì)量意識是責(zé)無旁貸的。尤其是導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，在其最基本的專業(yè)課《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中，我們更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在潛移默化的努力和獨(dú)巨匠心的栽培下，把學(xué)生們培養(yǎng)成適合社會需要的人才。同時，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，讓我們從自己做起，讓專業(yè)教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者，提高其綜合能力，而且要成為教育教學(xué)的研究者，在不同的專業(yè)課教學(xué)中不斷研究教學(xué)情景，研究學(xué)生的個體差異，研究教育教學(xué)的規(guī)律，積極投身于教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0185-04
0 引言
面對大學(xué)生就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻的局面，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)環(huán)境工程分院以學(xué)生規(guī)模最大的園林工程技術(shù)專業(yè)（含園林規(guī)劃設(shè)計方向）13級為試點(diǎn)，由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師牽頭，以園林工程技術(shù)教研室為依托，積極探索基于“關(guān)鍵點(diǎn)”專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。以職業(yè)規(guī)劃為前提，以實(shí)踐技能為中心，以就業(yè)推銷為保障，抓住影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”所在，按年級提出切實(shí)可行的解決方案。既保障大多數(shù)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)課程體系中關(guān)鍵課程的學(xué)習(xí)“達(dá)優(yōu)”，又在專業(yè)教育和第二課堂活動中滲透人文精神的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新理念和實(shí)干精神，不但學(xué)會“做事”，還學(xué)會“做人”，使知識、能力和素質(zhì)同時綜合發(fā)展[1]。經(jīng)過在13級9個班的試點(diǎn)，從頂崗實(shí)習(xí)找單位的情況來看，取得了較為明顯的效果。
1 一年級抓方向，適合最重要
1.1 制定職業(yè)生涯規(guī)劃，探尋合適技術(shù)路徑，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣
①職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓大學(xué)生結(jié)合個人自身情況以及眼前機(jī)遇和制約因素，為自己選擇職業(yè)道路，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定教育、發(fā)展計劃和行動方案。包括五個方面：立足身心健康，積極自我悅納；圍繞學(xué)習(xí)實(shí)踐，自然適應(yīng)過渡；依托職業(yè)性向，選擇自己所長；根據(jù)最佳定位，享受和諧人生；順應(yīng)職業(yè)要求，聽從內(nèi)心召喚。其本質(zhì)上是要解決“我將來要干什么”的問題，即選擇職業(yè)方向和設(shè)定職業(yè)目標(biāo)。②技術(shù)路徑選擇主要基于自身的職業(yè)興趣、天賦和價值觀，有利于實(shí)現(xiàn)入職的最佳匹配，將每個學(xué)生所接受的基礎(chǔ)教育整合進(jìn)個人的生涯發(fā)展進(jìn)程之中，實(shí)現(xiàn)教育資源利用效率的最大化。從職業(yè)性向來看，擅長與事物打交道為基本路徑，擅長與他人打交道為高期望路徑，擅長與自己打交道則為創(chuàng)新路徑。從職業(yè)錨來看，樂趣、技能和價值，三者居其一為蹩腳路徑，三者居其二為常規(guī)路徑，三者均居為幸福和諧路徑。從職業(yè)和使命的區(qū)別來看，唯有順應(yīng)職業(yè)要求、聽從內(nèi)心召喚才是最成功的技術(shù)路徑。③行為養(yǎng)成課包括軍訓(xùn)及國防教育，入學(xué)、安全及畢業(yè)教育，勞動課，衛(wèi)生習(xí)慣，節(jié)約意識，文明禮儀和日常行為等。是以規(guī)范學(xué)生的日常行為作為學(xué)生發(fā)展的要素，以學(xué)生日常行為準(zhǔn)則為活動載體，以過程記錄作為考核手段，積極引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)院的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)和行為習(xí)慣，樹立正確人生觀。
1.2 了解園林發(fā)展趨勢，寫一處自己最喜歡的中國經(jīng)典名園賞析報告
①聽一場現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢的專題報告，現(xiàn)代園林九大要素：基礎(chǔ)構(gòu)骨架，掇山得精神，理水寄深情，園路引游人，建筑定風(fēng)格，植物顯生機(jī)，動物富動感，細(xì)節(jié)定成敗，意境是關(guān)鍵。天人合一的終極趨勢是人工創(chuàng)造的“第二自然”盡可能生態(tài)化；提高經(jīng)營效益的第一感性趨勢是從細(xì)微處精心營造景觀細(xì)節(jié)；營造精品園林的理性趨勢是理順主題文脈，突顯園林意境；最接大眾地氣的必然趨勢是大地園林化和旅游鄉(xiāng)村化?，F(xiàn)代園林要符合人們想與自然融合的迫切要求，引導(dǎo)人們回歸自然，并從中找到原本屬于自己的生活。②在系統(tǒng)學(xué)習(xí)園林手繪表現(xiàn)技法、園林藝術(shù)、中國園林史、園林工程制圖、園林植物和園林工程硬質(zhì)材料等平臺課的基礎(chǔ)上，選擇一處經(jīng)典名園（北京頤和園，承德避暑山莊，蘇州拙政園、留園、滄浪亭、獅子林、網(wǎng)師園，南京瞻園，上海豫園，無錫寄暢園，杭州西湖，揚(yáng)州瘦西湖、個園，順德清暉園，東莞可園，西安大唐芙蓉園，臨潼華清池，西北農(nóng)林科技大學(xué)校園環(huán)境文化景觀），從構(gòu)圖布局、建筑景觀和植物等方面進(jìn)行多方賞析，包括分析報告、照片比對、局部手繪、材料統(tǒng)計和景點(diǎn)特色等方面，做成PPT在班內(nèi)和年級進(jìn)行廣泛交流，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)園林的潛能和熱情。
3.2 取得職業(yè)技能證書，力爭參加技能大賽
①職業(yè)技能證書是在這個崗位上所能達(dá)到的技術(shù)等級資格證書，一般有高級技師、技師、高級工、中級工、初級工等。園林專業(yè)主要有綠化工、測量放線工、花卉園藝師、草坪建植工、林木種苗工和制圖員，以中級（國家職業(yè)資格四級）、高級工（國家職業(yè)資格三級）為主。開展職業(yè)技能鑒定，是我國人力資源開發(fā)的一項戰(zhàn)略措施，對于提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)勞動力市場的建設(shè)以及深化企業(yè)改革，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。②技能大賽選拔的是具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的設(shè)計能力和一定創(chuàng)新意識的專門人才，它以全新國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求命題比賽，側(cè)重考核學(xué)生對本專業(yè)綜合理論和綜合技能的運(yùn)用能力，對參賽學(xué)生的要求是技術(shù)型、應(yīng)用型。預(yù)示著尊重勞動、尊重技能、重視職業(yè)教育的時代初見端倪，正成為引領(lǐng)社會尊技重職的風(fēng)向標(biāo)[8]。③學(xué)院舉辦第十五屆學(xué)生職業(yè)技能競賽節(jié)，由教務(wù)處、學(xué)生與保衛(wèi)處牽頭，分別由12個分院承辦，競賽項目逐年增設(shè)，今年設(shè)有77項，其中個人賽60項、團(tuán)體賽17項。生態(tài)環(huán)境工程分院承辦的個人賽有花卉藝術(shù)設(shè)計、手繪表現(xiàn)技法、園林景觀設(shè)計和園林微景園施工等7項。通過舉辦技能競賽節(jié)，營造全院職業(yè)技能培養(yǎng)的良好氛圍，掀起全院技能訓(xùn)練的新。既為全省和全國職業(yè)技能大賽選拔高水平選手，也強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)工作，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，實(shí)現(xiàn)了技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)高技能的普及教育[9]。
3.3 帶著兩項實(shí)訓(xùn)任務(wù)參加頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會、適應(yīng)職業(yè)、熟悉崗位的綜合實(shí)踐，一般進(jìn)行5～7月，由具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗和工作責(zé)任心的專業(yè)課專任教師和實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員（兼職指導(dǎo)教師）共同組織實(shí)施。有效彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地缺陷的同時，可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，縮短學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的適應(yīng)期。但從近幾年的調(diào)查情況來看，企業(yè)從經(jīng)濟(jì)效益角度考慮，基本上不會為學(xué)生全程提供對口的、循序漸進(jìn)的專業(yè)技能實(shí)習(xí)。除非學(xué)院有計劃地派出專業(yè)骨干教師主動參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)或“送教上門”，為其開展各類專業(yè)培養(yǎng)，通過技術(shù)服務(wù)、加深企業(yè)對學(xué)校的了解[10]。今年頂崗實(shí)習(xí)時，同時安排園林工程施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)和園林工程管理綜合實(shí)訓(xùn)，前者要求學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)完成5個以上的技能訓(xùn)練項目，至少包括施工放線、園路施工、置石或塑山、喬木栽植和草坪播種，并形成施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)報告。后者借用實(shí)習(xí)單位資料完成一套完整的資格預(yù)審文件、某一工程的施工組織設(shè)計（技術(shù)標(biāo)）和工程量清單計價及投標(biāo)文件。返校后，按照園林工程招標(biāo)與投標(biāo)程序，在專用評標(biāo)室使用造價及招投標(biāo)管理平臺進(jìn)行模擬投標(biāo)，包括遞交標(biāo)書、統(tǒng)一開標(biāo)、電子評標(biāo)、專家評標(biāo)、結(jié)果公示和簽訂合同等環(huán)節(jié)。中標(biāo)單位再提交詳細(xì)的施工組織設(shè)計和修改后的工程量清單計價。凡中標(biāo)者為本年度優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，由實(shí)習(xí)老師優(yōu)先推薦、介紹就業(yè)單位。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0218-04
培訓(xùn)包是澳大利亞國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)制度的重要官方文件，是TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的“培訓(xùn)指南”。各TAFE學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)包的要求設(shè)置課程，組織實(shí)際教學(xué)工作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。所有專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、就業(yè)崗位和學(xué)習(xí)時間，考核合格者可獲得全國通用的相應(yīng)等級的資格證書，并可憑這一資格證書參加不同層次的工作或進(jìn)入更高層次（包括大學(xué)）的學(xué)習(xí)。澳大利亞園林專業(yè)培訓(xùn)包，最初是1998年5月通過澳大利亞國家培訓(xùn)管理委員會（NTFC）批準(zhǔn)，2001年9月得到澳大利亞國家培訓(xùn)質(zhì)量委員會（NTQC）認(rèn)可，后來又經(jīng)過2006年、2011年兩次修訂[1]。培訓(xùn)包包括：（1）國家級認(rèn)證部分：包括園林專業(yè)國家任職能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南，及國家任職資格證書三部分組成，是培訓(xùn)包的核心；（2）支撐材料：由學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評估資料、職業(yè)發(fā)展資料三方面組成。園林專業(yè)包括：商品園林、苗木生產(chǎn)、風(fēng)景園林、苗木銷售、公園管理、運(yùn)動草坪管理、園林樹木栽培七個方向[2]，除后兩個方向沒有IV級外，每個專業(yè)方向有I，II、III、IV、普通文憑、高級文憑（相當(dāng)于我國的大專）職業(yè)資格等級，每一專業(yè)方向的每一職業(yè)資格等級應(yīng)具備的能力單元及其標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)包中的國家任職能力標(biāo)準(zhǔn)中都有明確的規(guī)定。
下面以堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡釋該培訓(xùn)包的在教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)群及其生源
堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所大型的公立學(xué)院，被認(rèn)為是澳大利亞國內(nèi)乃至國際上杰出的職業(yè)教育及培訓(xùn)的中心。學(xué)院提供商業(yè)、旅游、建筑、餐飲、酒店、設(shè)計、園林等廣泛的教育和培訓(xùn)課程，有近500門課程，也對社會各行業(yè)提供職業(yè)鑒定、業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)，且課程設(shè)置和行業(yè)聯(lián)系緊密。2009年有超過3萬名學(xué)生進(jìn)入堪培拉科技學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)生年齡從16歲到70歲，有全日制的，也有工學(xué)兼顧的。整個學(xué)院由5個系和一個?？茖W(xué)校組成，坐落在6個大型的校園。
其園林專業(yè)及其實(shí)訓(xùn)基地位于堪培拉Bruce校區(qū)。因為園林專業(yè)涉及方向和層次多樣，加上澳大利亞總?cè)丝谝膊?300多萬，因此每學(xué)年開設(shè)的專業(yè)方向和層次是有選擇的，如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010年開設(shè)了風(fēng)景園林II、III，園林樹木栽培II、III、IV，草坪管理II、III、IV等課程[3]。每年學(xué)院提前將開設(shè)課程和培養(yǎng)層次公布，并簡潔明了的標(biāo)明入學(xué)要求、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)課程、可能的就業(yè)去向等主要內(nèi)容（見表一）。
二、學(xué)制及學(xué)籍管理
2010年園林專業(yè)有在校生500多人，學(xué)習(xí)形式有全日制、業(yè)余學(xué)習(xí)、學(xué)徒制、遠(yuǎn)程教育等。
1.全日制：學(xué)員有來自澳大利亞的高中畢業(yè)生，也有中國、日本、菲律賓、韓國、越南等國際學(xué)生。如風(fēng)景園林方向2年學(xué)習(xí)完成后，取得普通學(xué)歷證書。
2.業(yè)余班：學(xué)員多為年級較大的在職人員，有公務(wù)員、退休教師、家庭婦女等，大多是因為喜歡園林，將來可管好自家的花園或做兼職園林工作來學(xué)習(xí)的。根據(jù)學(xué)員的情況確定到校上課時間。
3.學(xué)徒制：學(xué)員都是澳大利亞本國的高中畢業(yè)生，學(xué)生每周工作4天，到學(xué)校學(xué)習(xí)1天。如3年學(xué)徒制，完成后可取得高級文憑證書（相當(dāng)于我國的大專層次）。學(xué)費(fèi)每年大概1000澳元，由雇主或其他公司、政府資助。CIT的資助方有上百家，其中涉及園林行業(yè)的有澳大利亞園林協(xié)會、園林景觀協(xié)會、堪培拉Yarralumla苗圃等[4]。
4.遠(yuǎn)程教育：主要針對澳大利亞偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生或在職人員，可在線授課、答疑、考試。通過學(xué)習(xí)評估后，取得國家承認(rèn)的資格證書。
采用學(xué)分制，修夠?qū)W分即可拿到相應(yīng)的資格證書，然后學(xué)員可選擇在該行業(yè)就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)高一級別的資格或?qū)W歷證書，也可以轉(zhuǎn)入具有相關(guān)專業(yè)的其它職業(yè)技術(shù)學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)，堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院與堪培拉大學(xué)、澳大利亞查爾斯特大學(xué)、澳大利亞國立大學(xué)、澳大利亞天主教大學(xué)等都有辦學(xué)的合作協(xié)議，相互承認(rèn)學(xué)分。
三、教學(xué)內(nèi)容的選擇
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)用為主，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)用和操作性。引培訓(xùn)包中對職業(yè)資格要求的各項知識和能力的要求規(guī)定得非常詳細(xì)，因此教學(xué)中，在遵循澳州園林專業(yè)培訓(xùn)包中各專業(yè)方向?qū)哟嗡蟮哪芰?biāo)準(zhǔn)的原則下，沒有固定的課本，老師根據(jù)學(xué)員的背景和要求設(shè)計培訓(xùn)項目，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，以實(shí)用為主。只指定參考書，但不強(qiáng)制，課堂上教師通常發(fā)放一些教學(xué)資料。但在其各級別的職業(yè)任職能力標(biāo)準(zhǔn)中，突出的是操作和應(yīng)用能力，如園林機(jī)械操作、維護(hù)技術(shù)，大樹培養(yǎng)、苗木繁殖、病蟲害防治技術(shù)等，而非理論知識。
2.文理兼修，在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)公共職業(yè)素養(yǎng)。把培訓(xùn)包中所要求的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲入到教學(xué)內(nèi)容中，如樹木栽培Ⅱ級資格證書中，就有急救、交流溝通、信息收集及分析等教學(xué)內(nèi)容；Ⅲ級中有“植物文化”、“協(xié)作機(jī)械設(shè)備維修”、“實(shí)施一個植物營養(yǎng)項目”等學(xué)習(xí)單元，在日常的教學(xué)中融入了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
四、教學(xué)方法
圍繞職業(yè)技術(shù)教育“培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型人才”的目標(biāo)，教學(xué)中大量采用實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，通過親身實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，讓學(xué)員真正會做。課堂教學(xué)大量采用知識——實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)方法。教師一般都有行業(yè)工作經(jīng)歷，自己的動手操作能力很強(qiáng)，在完善的實(shí)訓(xùn)條件和有序的管理下，課堂上學(xué)生的動手操作機(jī)會很多。如《木工》課上，學(xué)生要親自動手操作電鉆等儀器或工具；《景觀》課上，動手鋪設(shè)地磚，安裝輸水管道；《土壤》課上，在講到栽培基質(zhì)部分時，教師把每一種材料樣品提供給學(xué)員，并要求學(xué)員用手觸摸，感受其質(zhì)地，然后每人取樣一小部分，用膠帶固定在筆記本上，課后自己學(xué)習(xí)；在栽培基質(zhì)的堆腐發(fā)酵學(xué)習(xí)中，學(xué)員也是定期親自動手翻動、噴水。課后作業(yè)大量是動手操作性的，如昆蟲標(biāo)本和植物標(biāo)本的采集、植物物候觀察等。靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)方法，使師生之間和諧的關(guān)系，課堂氣氛輕松而活躍，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主判斷能力，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效果。澳大利亞是地廣人稀的國家，為了適應(yīng)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)園林企業(yè)或?qū)W員的培訓(xùn)需要，節(jié)約成本，堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，及指導(dǎo)學(xué)員如何使用該資源的手冊——Toolbox。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程和內(nèi)容的設(shè)置同樣嚴(yán)格遵循全國園林專業(yè)培訓(xùn)包的職業(yè)能力任職資格要求。
五、實(shí)訓(xùn)條件
與其校園建筑外觀簡樸內(nèi)部舒適一樣，園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的配置也體現(xiàn)著澳大利亞人的務(wù)實(shí)風(fēng)格：以滿足職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是追求外觀的華麗或技術(shù)的高精尖。堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院除配備完善的植物、木工、土壤、病蟲害等常規(guī)實(shí)驗室外，澳大利亞聯(lián)邦政府2008年投資1300萬澳元為其建成了現(xiàn)代化的園林培訓(xùn)基地，占地4.5公頃?；貎?nèi)有現(xiàn)代化的玻璃溫室，溫室中配置了自動噴灌、二氧化碳發(fā)生器、溫濕度檢測及自動調(diào)控儀器等。配有供風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生操練地下供排水網(wǎng)管布設(shè)技術(shù)的專門沙池、供30個學(xué)生同時操練木工技術(shù)的木工試驗室、栽培理論實(shí)訓(xùn)一體化的教室等。因堪培拉年降雨量只有500-600毫米，與其它地方一樣，非常重視收集雨水和回收用水，在堪培拉職業(yè)技術(shù)校園里配置了一個5.2兆升的蓄水池、30個雨水收集池、23個分散在各建筑物側(cè)面的雨水收集罐、能容納69000升屋頂雨水，供實(shí)訓(xùn)基地使用。與完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施配套的是實(shí)訓(xùn)消耗性材料的保障，在其溫室大棚外，可見到專門堆放土壤、沙子、樹皮等設(shè)施，工具房內(nèi)有序堆放著鏟子、鐵鍬、推車、工具車等各種工具；理論-實(shí)訓(xùn)一體化教室內(nèi)，小到各種標(biāo)簽、卡片、剪刀，大到多媒體設(shè)備、白板等一應(yīng)俱全，教師利用起來非常方便。
六、社會實(shí)踐
堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院還設(shè)有“植物病蟲害防治咨詢室”，聘請專業(yè)人員面向大眾提供病蟲害防治方面的免費(fèi)咨詢服務(wù)。學(xué)生培育出來的苗木，都掛上標(biāo)簽，標(biāo)明植物名稱、生長特點(diǎn)，主要管理要點(diǎn)等，平時有聘用的職員進(jìn)行管理，每年一次定期向社會公開銷售，所得收入用于實(shí)訓(xùn)材料的再投入。學(xué)院還設(shè)有多個課外興趣小組或義工組織，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，定期參與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)綠地、公園等管理實(shí)踐活動。在每年9月份的堪培拉花卉節(jié)上，CIT花卉專業(yè)的學(xué)生都要參加主題展覽的布展工作，園林專業(yè)的學(xué)生參加景觀設(shè)計展覽等工作[5]。
七、考核評價——認(rèn)可以往工作學(xué)習(xí)所得
考核評價內(nèi)容同樣是以培訓(xùn)包所要求的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則進(jìn)行考核。結(jié)合園林專業(yè)的特點(diǎn)，考核采用方法同樣有觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、自評、面談等。與我國不同的是，除了在校學(xué)習(xí)成績外，也認(rèn)可學(xué)員以前從生活和工作經(jīng)歷中所獲得的與所申請專業(yè)有關(guān)的知識和技能。如提供工作證明、雇主評價材料、參與的有關(guān)園林設(shè)計、工作報告、獎狀、視聽材料、照片、所承擔(dān)項目說明等，來證明具有與所申報資格匹配的能力。而指導(dǎo)和幫助學(xué)員收集證明材料是培訓(xùn)和評估機(jī)構(gòu)的責(zé)任之一，因此CIT在其網(wǎng)站上有詳細(xì)的說明，鼓勵企業(yè)主讓員工參與鑒定，取得相應(yīng)的資格證書[6]。如2009年，利用CIT的職業(yè)資格認(rèn)證項目，堪培拉人力資源服務(wù)部組織了180人次的職員資格認(rèn)證，包括人力資源管理Ⅳ級和大專兩個層次[7]。這種客觀靈活的考核評價，一方面是基于很多學(xué)員都有工作經(jīng)驗的客觀實(shí)際，另一方面也體現(xiàn)了“能力本位”的教學(xué)評價理念：承認(rèn)學(xué)生所具有的能力，而不是所學(xué)過的課程。評價過程強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”，關(guān)注評價結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長的過程，同時也避免了不必要的重復(fù)性學(xué)習(xí)帶來的浪費(fèi)。
總之，澳大利亞園林專業(yè)培訓(xùn)包是澳大利亞各TAFE學(xué)院園林專業(yè)辦學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院）根據(jù)園林培訓(xùn)包的要求設(shè)置園林類專業(yè)課程、組織教學(xué)、開展考核評估，考核合格者可獲得全國通用的相應(yīng)等級的園林資格證書。培訓(xùn)包指導(dǎo)下的澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育，具有以下特點(diǎn)：（1）職業(yè)技術(shù)教育是學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的綜合，具有廣泛的生源，“終身學(xué)習(xí)”的理念深入人心。（2）在學(xué)分制管理下，靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)時間，或工作后再回到學(xué)校，這發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。（3）園林培訓(xùn)包中規(guī)定的國家任能力標(biāo)準(zhǔn)是由園林行業(yè)而不是教育部門制定的，是教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展教學(xué)的依據(jù)，沒有固定課本，教師只根據(jù)生源、地域特點(diǎn)等選擇具體的教學(xué)參考材料，消除了學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。（4）“能力本位”的職業(yè)教育理念。在完善的實(shí)訓(xùn)條件和具有行業(yè)經(jīng)歷的教師的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中重實(shí)踐、輕理論，重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力上；考核評價的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能做什么，而不是應(yīng)知道什么，因此學(xué)員在以往工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得的技能也被認(rèn)可，這是“能力本位”職業(yè)教育思想的體現(xiàn)。澳大利亞園林專業(yè)培訓(xùn)包在堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐應(yīng)用，充分反映了澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育不是以學(xué)歷為導(dǎo)向，而是以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，通過務(wù)實(shí)、有效、人性化的教育培訓(xùn)，提高勞動者的技能，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供知識和技術(shù)支持。
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體化教學(xué)模式
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0081-02
園林植物課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生園林植物識別與應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲害防治、園林設(shè)計等的重要基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生綠化養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理等崗位職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。隨著高職教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不能滿足現(xiàn)代教與學(xué)的需要。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從教學(xué)隊伍的立體化、教材的立體化、教學(xué)方法的立體化以及教學(xué)評價的立體化等方面對高職園林植物課程的立體化教學(xué)模式進(jìn)行探索。
一、教師隊伍的立體化
（一）建立職稱和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展及日常教學(xué)順利進(jìn)行的保障之一是教師梯隊合理。園林植物教學(xué)團(tuán)隊職稱層次為：教授1名、副教授5名、講師2名、助理講師1名。學(xué)歷層次為：博士研究生1名、碩士研究生5名、本科生3名。教學(xué)團(tuán)隊年齡梯隊合理，職稱和學(xué)歷層次合理。
（二）合理構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教師隊伍。合理構(gòu)建“雙師型”教師隊伍、專業(yè)帶頭人、骨干教師隊伍和青年教師隊伍等四支教師隊伍，以保障園林植物課程的理論教學(xué)水平與實(shí)踐教學(xué)水平。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，學(xué)生的能力水平提升取決于教師的能力水平。園林植物教學(xué)團(tuán)隊有“雙師型”教師6名，專業(yè)帶頭人、骨干教師6名，青年教師4名，“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人以及骨干教師都是職業(yè)技能鑒定高級工考評員。青年教師在“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人以及骨干教師的帶動下，經(jīng)常進(jìn)入到教學(xué)苗圃、教學(xué)實(shí)驗林場和柳州市賽特植物組培研究中心以及柳州青茅花卉基地參加生產(chǎn)實(shí)踐，大大提高了自身的實(shí)踐能力。
（三）建立優(yōu)秀的科研團(tuán)隊。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程特色，組建以校內(nèi)外專家以及科研骨干為首的“老、中、青”相結(jié)合的科研團(tuán)隊。通過科研團(tuán)隊建設(shè)，充分發(fā)揮教師科研能力，服務(wù)教學(xué)、服務(wù)企業(yè)。近年來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研團(tuán)隊主持或參與的教科研項目近40項，獲得各種獎項40多項。其中，課題“高職林科類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”獲教育部“十一五”規(guī)劃課題合格成果。
二、教材立體化建設(shè)
所謂立體化教材，就是基于現(xiàn)代教育理念和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合，形成一個能夠讓師生自主教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。它既包括傳統(tǒng)的平面紙質(zhì)教材，又包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的多媒體數(shù)字化教學(xué)資源。
（一）園林植物立體化教材的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為核心，體現(xiàn)高職特色。從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗和實(shí)訓(xùn)配套等方面突出高職教育的特點(diǎn)。針對行業(yè)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位和學(xué)生考取職業(yè)資格證書需要，明確以園林植物識別和應(yīng)用能力作為教材的核心能力目標(biāo)。在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織編寫校本教材作為補(bǔ)充，還由教師和行業(yè)企業(yè)專家一起編寫課程實(shí)訓(xùn)教材。
2.以“典型任務(wù)”為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在立體化教材中，課程的內(nèi)容設(shè)計是以“典型任務(wù)”為驅(qū)動，教學(xué)過程中，可以給學(xué)生布置明確的工作任務(wù)，最后提交整個任務(wù)完成的報告書，還要在課堂上以多媒體形式演示給全體同學(xué)和老師。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，需要查找資料、分析和討論任務(wù)，制定出方案，有步驟地完成任務(wù)，從而提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高團(tuán)隊合作能力。同時，學(xué)生還能體會展示任務(wù)成果的幸福感、能力提高的滿足感。與傳統(tǒng)的完成老師布置的作業(yè)相比較，以“典型任務(wù)”為驅(qū)動極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.與時俱進(jìn)，凸顯時代特色。園林植物立體化教材建設(shè)，應(yīng)緊隨時代的發(fā)展，符合高職教育教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)方法，增加新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及新的學(xué)生評價方式等，使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)時展、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技能。隨著新的植物種類的應(yīng)用和新的園林理念的產(chǎn)生，園林植物紙介質(zhì)內(nèi)容要跟上園林的發(fā)展，隨之更新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新的教育手段也會隨之產(chǎn)生，園林植物的內(nèi)容有很強(qiáng)的直觀性，更應(yīng)該增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的立體化教材。
（二）園林植物立體化教材內(nèi)容建設(shè)。隨著教育的不斷改革，單純的紙質(zhì)教材已很難適應(yīng)高職院校技能型人才培養(yǎng)的需要。就教材立體化內(nèi)容而言，立體化教材主要包括主教材《園林樹木》與《園林花卉》、自編教材《校園樹木志》、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集、試題庫等。就其形式而言，主要包括紙介質(zhì)教材、電視教材、電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。
1.園林植物主教材。主教材是指傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)教材，主要介紹課程主體知識，是學(xué)生的主要閱讀材料。把行業(yè)的需要、職業(yè)技能的需要以及學(xué)生素質(zhì)不斷提高的需要作為教學(xué)內(nèi)容選取與整合依據(jù)，原有的兩本書內(nèi)容整合成6個模塊，園林植物形態(tài)與應(yīng)用基礎(chǔ)知識、園林植物的系統(tǒng)分類、觀花植物識別與應(yīng)用、觀葉植物識別與應(yīng)用、觀果植物識別與應(yīng)用、觀形植物識別與應(yīng)用、芳香植物識別與應(yīng)用、植物專題應(yīng)用，項目安排是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律從易到難，從基礎(chǔ)到綜合。
針對本專業(yè)技能與崗位群的需要，每個項目又以典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)形式呈現(xiàn)。典型工作任務(wù)的設(shè)計為：由教師在上一個任務(wù)結(jié)束時，提出下一個任務(wù)的能力目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)能力目標(biāo)提前收集資料實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)。以芳香植物的應(yīng)用為例，芳香植物的能力目標(biāo)是：（1）學(xué)會正確選擇芳香植物的方法。（2）能正確選擇出本地區(qū)常見芳香植物，并理解其應(yīng)用方法與應(yīng)用效果。根據(jù)教師提出的芳香植物應(yīng)用的能力目標(biāo)，學(xué)生在課余時間查找相關(guān)資料，上課期間進(jìn)行芳香植物識別，同時采集植物標(biāo)本，返回理論課程，總結(jié)本地區(qū)常見芳香植物種類、觀賞特征及園林應(yīng)用。
2.電子網(wǎng)絡(luò)教材。園林植物課程網(wǎng)絡(luò)教材主要有四大部分組成：（1）園林植物課程的素材展示部分，包括主教材、教師參考書和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、園林植物圖片庫。（2）學(xué)習(xí)資源部分，包括各種電子教學(xué)文件（課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、實(shí)踐指導(dǎo)、理論與實(shí)踐練習(xí)題庫等）、課件、網(wǎng)絡(luò)課程視頻、教學(xué)案例。（3）相關(guān)資源部分：有關(guān)園林植物期刊、相關(guān)教材、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、各種園林網(wǎng)絡(luò)鏈接。（4）師生交流部分：BBS留言板、電子郵件和在線答疑等內(nèi)容。
三、教學(xué)方法的立體化
（一）學(xué)生說課法。說課就是對課程的理解、解說和反思；可以說一門課程或說一個教學(xué)單元或說一次課。說課往往是指教師說課，也就是教師的教學(xué)設(shè)計，但本文指的是學(xué)生說課。在每一教學(xué)單元先抽出5分鐘由學(xué)生說明這個單元教學(xué)設(shè)計，然后由老師和學(xué)生提出意見和建議。在這種情況下，學(xué)生必須在下一堂課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查資料分析出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生說課和教師授課過程中，全體學(xué)生會精力集中對照自己說課內(nèi)容，找到本堂課真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比較快地消化它。采用這種方法，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。
（二）“頭腦風(fēng)暴”植入式教學(xué)法。主要應(yīng)用于園林植物系統(tǒng)分類識別的實(shí)踐教學(xué)，通過短時間反復(fù)強(qiáng)迫性記憶，讓學(xué)生記憶大量的植物形態(tài)信息，在頭腦中形成深刻印象。采用頭腦風(fēng)暴法，集中幾天的實(shí)踐教學(xué)可使學(xué)生掌握接近300種園林植物，為后面園林植物應(yīng)用方面的各個模塊打下很好的基礎(chǔ)。
（三）階段性考核法。主要應(yīng)用于園林植物系統(tǒng)分類教學(xué)中，通過頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，學(xué)生快速集中地掌握接近300種園林植物的識別特征，為了鞏固記憶300種植物，在本課程的授課期間會不定期地進(jìn)行植物識別的口頭考核。采用這種方法，能鞏固學(xué)生園林植物識別的基礎(chǔ)知識，有效避開學(xué)生短時間強(qiáng)迫記憶的弊端。
（四）作業(yè)展示法。園林植物課程有三個大作業(yè)：植物標(biāo)本、園林植物應(yīng)用總結(jié)報告、植物專題調(diào)查報告。
1.植物標(biāo)本的展示。每次植物識別結(jié)束后，以組為單位進(jìn)行標(biāo)本壓制，壓制的標(biāo)本在授課期間會不定時檢查，要求在課堂展示，進(jìn)行小組之間的對比，目的是使學(xué)生對所識別植物的特征反復(fù)觀察，鞏固記憶。
2.園林植物應(yīng)用的總結(jié)報告的展示。首先由教師列出園林植物應(yīng)用的類型，學(xué)生分組進(jìn)行園林植物應(yīng)用的調(diào)查，各個小組間所調(diào)查的應(yīng)用類型不同。此次作業(yè)包括書面報告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有具體植物的圖片、植物應(yīng)用的圖片以及學(xué)生在調(diào)查過程中的照片。
3.植物專題調(diào)查報告的展示。植物專題調(diào)查分為居住區(qū)綠地、公園綠地以及道路綠地三種類型。班級學(xué)生分為六組，每種綠地類型派兩個小組，兩個小組去本市同一類型的綠地但選取不同的地方。植物專題報告也包括書面報告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有植物圖片、綠地類型圖片以及學(xué)生在調(diào)查過程中的照片。
作業(yè)展示法與傳統(tǒng)的書面作業(yè)相比較一定程度上避免了雷同作業(yè)的出現(xiàn)，既可以防止部分懶惰學(xué)生的不參與，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真對待每次作業(yè)。
四、教學(xué)評價的立體化
建立側(cè)重過程評價的評價方法。課程總成績100分，過程評價占60分，包括學(xué)習(xí)態(tài)度10分、課堂表現(xiàn)與互動效果10分、階段性考核10分和3次作業(yè)的成果30分。結(jié)果評價占40分，是指課程教學(xué)結(jié)束后的綜合筆試。
側(cè)重過程評價的評價方法，注重學(xué)生平時表現(xiàn)、平時考核（階段識別考核）與平時作業(yè)（植物標(biāo)本、園林植物各應(yīng)用總結(jié)報告、植物專題調(diào)查報告），采取這樣的方式可使學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)的積累，而不單純集中精力應(yīng)付最后的期考。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自2007年實(shí)行立體化教學(xué)模式以來，學(xué)生的植物識別與應(yīng)用能力有了很大的提高，得到了后續(xù)課程老師的好評。經(jīng)過5年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋，剛剛畢業(yè)的兩屆學(xué)生，在園林植物識別與應(yīng)用方面較之前面幾屆學(xué)生能力有很大程度的提高，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工作能力等各方面都給予了充分的肯定。
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