時(shí)間：2023-06-04 08:37:23
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“常規(guī)教育”是我們幼兒教師常常說的話題，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。首先，對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解，我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。
常規(guī)教育要日常抓，抓日常。從日常生活中的基本要求做起。教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃的開展教育教學(xué)的工作。最后常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓， 幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。
來談一談我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒常規(guī)方面的一些感觸我們班男孩子和女孩子人數(shù)相當(dāng)，當(dāng)他們進(jìn)入中班后在各個(gè)方面都有了飛速的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理工作帶來了新的任務(wù)，原來的那些管理方法肯定也是行不通的，因此在平時(shí)的活動(dòng)中我們嘗試著各種適合幼兒發(fā)展的班級(jí)管理方法。
一、讓幼兒在音樂中建立常規(guī)
如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢？我們就開始使用音樂的方法，并且還收到了不錯(cuò)的效果，具體是這樣實(shí)施的。我們?cè)诨顒?dòng)接近尾聲的時(shí)候，都會(huì)播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就要馬上開始整理，而且幼兒聽到音樂后，就不用再像以前那樣教師不停的“喊’了，同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是點(diǎn)心活動(dòng)后，我們都會(huì)使用比較柔和的音樂幼兒聽到后也會(huì)很自覺的休息了。
二、利用點(diǎn)心前小故事促進(jìn)幼兒吃點(diǎn)心的常規(guī)
如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地吃點(diǎn)心也是教師常會(huì)碰到的問題，我們班的孩子在以前吃點(diǎn)心前這幾個(gè)方面都做得不是很好?，F(xiàn)在通過點(diǎn)心前小故事的方法幼兒的進(jìn)步也很大，每次點(diǎn)心我們都會(huì)根據(jù)幼兒昨天的點(diǎn)心情況或者是當(dāng)日幼兒表現(xiàn)，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當(dāng)然還少不了必要的要求。通過這樣的方法也能促進(jìn)幼兒的點(diǎn)心質(zhì)量。
三、利用榜樣促進(jìn)常規(guī)
每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如：每次在盥洗后擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的整理好，利用這位幼兒閃光點(diǎn)，我們馬上表揚(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來督促其他幼兒自覺的整理毛巾，鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)。幼兒是都很喜歡模仿的，也特別的會(huì)受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。
四、小組長、小值日
根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用相適應(yīng)的方法對(duì)于幫助幼兒建立良好的常規(guī)具 有十分重要的意義。中班幼兒已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立能力、動(dòng)手能力和責(zé)任感，而且經(jīng)過小班階段，已經(jīng)積累了很深的班集榮譽(yù)感。通過讓幼兒輪流擔(dān)任值日生，可以更深層次激發(fā)他們的責(zé)任感、自豪感和集體精神。
對(duì)幼兒進(jìn)行良好常規(guī)的培養(yǎng)，為幼兒擁有一個(gè)健康體魄奠定了基礎(chǔ)。只有保證幼兒身體的健康發(fā)展，才能保證其各種能力的良好發(fā)展。著名的教育家葉圣陶先生說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子吃它的虧，想改也不容易。”幼兒時(shí)期就好像一張白紙，可塑性非常強(qiáng)。培養(yǎng)幼兒擁有一個(gè)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，可以防范甚至杜絕傳染病的發(fā)生，在幼兒園，教師在教育幼兒用正確方法洗手的同時(shí)，要經(jīng)常不斷的進(jìn)行提醒督促，使之成為習(xí)慣。孩子們使用口杯時(shí)必須讓孩子明白，用自己口杯喝水，以免造成交叉感染。吃飯時(shí)要求孩子有一個(gè)正確的坐姿，可以避免很多麻煩，如避免撒飯和燙傷，并且有利于吞咽。正確的坐姿還可使注意力集中，有利于消化吸收。吃飯時(shí)要求幼兒安靜進(jìn)餐，可避免說笑造成的嗆飯。兒童期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期，好的習(xí)慣易于塑造，壞的習(xí)慣易于糾正。
二、良好常規(guī)培養(yǎng)，有利于幼兒能力的發(fā)展
有一位名人這樣說：“好的習(xí)慣讓人利于不敗之地，壞的習(xí)慣讓人從寶座上跌下來?！庇幸粋€(gè)美國投資商來華考察，當(dāng)他即將結(jié)束在一家公司的考察時(shí)，正準(zhǔn)備簽合同，這時(shí)，有一位華方陪同人員隨地吐了一口痰，使這位投資商改變了他剛做出的決定，放棄了與這家公司的合作。如果這位陪同人員從小就養(yǎng)成了不隨地吐痰的習(xí)慣，那么就不會(huì)有今天這么慘痛的教訓(xùn)。一個(gè)人沒有良好的習(xí)慣，將來即使事業(yè)有成，也會(huì)遇到不必要的麻煩。常規(guī)培養(yǎng)在幼兒時(shí)期是一項(xiàng)極其重要的教育內(nèi)容，行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，可見幼兒常規(guī)培養(yǎng)之重要。葉圣陶先生說過：“什么是教育，說簡(jiǎn)單一點(diǎn)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！庇變簳r(shí)期常規(guī)培養(yǎng)的好壞，直接影響到上學(xué)后的學(xué)習(xí)。在幼兒園，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。聽故事時(shí)，不做任何事情，不玩玩具，不看圖書，聽完后能說出故事中的角色，能講出發(fā)生的事情，最好能復(fù)述出經(jīng)典語句。這樣，幼兒聽指令的能力增強(qiáng)了，就不會(huì)漏聽，錯(cuò)聽，隨之而來的是正確的行為。這有利于提高學(xué)習(xí)效率。良好的傾聽能力，代表著一個(gè)人做事的專注性。手工活動(dòng)中，小丫的作品還沒完成，就坐不住了，一會(huì)兒離開座位喝水，一會(huì)兒跑到其他幼兒那看看，就像《小貓釣魚》的故事中那個(gè)不專心釣魚的小貓一樣，待別人的作品出來了，不專心做事的她開始著急了，寥寥草草的將作品完成，可這樣的作品是不能得到表揚(yáng)的，這樣的孩子哪來的自信？成功需要自信來支持，它能給幼兒以成就感。可成功是在良好習(xí)慣的伴陪下取得的，“細(xì)節(jié)決定成敗”。有一個(gè)四年級(jí)的聰明小男生，數(shù)學(xué)總是80來分，從沒得過滿分，新來的班主任好奇的把他叫到身邊說“考你一道題，7X8是多少”男生隨口答到“7X8=58啊”同學(xué)們聽了哈哈大笑，老師說，你好好演算一下，7個(gè)8相加是多少？孩子算完不解的說：“7X8=56啊，我一直認(rèn)為7X8=58呢。”老師說：“你都錯(cuò)了三年了?！边@個(gè)故事告訴我們，如果這個(gè)小男生從幼兒時(shí)就養(yǎng)成了細(xì)心的習(xí)慣，就不會(huì)有這種錯(cuò)誤的記憶，如果一開始成人就幫他糾正這道題，也不會(huì)出現(xiàn)今天的尷尬局面。
教育幼兒自己的事情自己做，是《幼兒園教育綱要》明確規(guī)定的，“指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力”。幼兒在成人的幫助指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自己吃飯，自己剝雞蛋皮，自己蓋被子自己睡覺，自己穿衣服，自己脫衣服，而且還要疊起來放到指定的位置；按照正確的方法自己搬小椅子，玩完玩具自己收拾，并且要分類裝筐。這些每天都要重復(fù)的事情，經(jīng)過長期反復(fù)的練習(xí)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，就成了幼兒自主的習(xí)慣，幼兒通過自己的努力，完成了力所能及的事情，當(dāng)孩子很自然地完成自己的事情時(shí)，幼兒自信心的增強(qiáng)了，做其他的事情就更有自信了。這個(gè)過程便形成了一個(gè)良性的循環(huán)，也促進(jìn)了幼兒良好性格的形成，它可促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、常規(guī)：教育活動(dòng)開展的前提?
教師通常會(huì)說：“幼兒常規(guī)不好什么都白搭!”言外之意，常規(guī)就是一切教育活動(dòng)開展的前提。于是，教師在活動(dòng)開展之前，往往要對(duì)幼兒進(jìn)行大量的常規(guī)訓(xùn)練，讓幼兒跟著教師的口令反復(fù)地“休息”與“坐好”，教師幾乎都是讓幼兒全部安靜地做好了“上課”的準(zhǔn)備后才開始她的教育活動(dòng)；在教育活動(dòng)中，為了批評(píng)、指責(zé)、糾正某個(gè)幼兒的違規(guī)行為，教師往往要中斷正在進(jìn)行的內(nèi)容，將其他的幼兒從對(duì)該內(nèi)容學(xué)習(xí)的“沉浸”狀態(tài)中“喚醒”，并將他們帶到一個(gè)無關(guān)的時(shí)空中，好比一個(gè)人被高高舉了起來，然后一個(gè)突然的外力把他們從高處拽下來，那種失落感是不言而喻的。在教育活動(dòng)中，配教老師往往充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)紀(jì)律和常規(guī)的維護(hù)者的角色，他們不斷地盯著孩子，看他們哪個(gè)不認(rèn)真而進(jìn)行干涉，卻忘記了他們觀察并記錄兒童學(xué)習(xí)與成長的工作……然而，常規(guī)真的是教育活動(dòng)的前提嗎?
我們也能看到這樣的場(chǎng)面：當(dāng)幼兒完全沉浸在他感興趣的活動(dòng)中的時(shí)候，他們通常不會(huì)違規(guī)，他們會(huì)把全部的能量投向了眼下的活動(dòng)之中，自然沒有多余的精力去違反紀(jì)律。一次，教師開展《小小面包師》的活動(dòng)，讓幼兒洗干凈了手，在干凈的桌面上和面粉、做面點(diǎn)，說這是大家為自己準(zhǔn)備一部分午餐，幼兒的勁頭十足，表現(xiàn)出了平時(shí)很難見到的投入；還有一次，教師將幼兒分成三組，分別提供了電飯煲、青菜、肉泥、大米、糯米漿，幼兒在教師的帶領(lǐng)下做飯、煮湯、搓湯圓和煮湯圓，幼兒忙得不亦樂乎，卻沒有一個(gè)人搗蛋?？梢?，當(dāng)幼兒投入到他們真正感興趣的活動(dòng)中的時(shí)候，他們發(fā)自內(nèi)心地，體現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)自主性體驗(yàn)著需要的滿足，此時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)常規(guī)和紀(jì)律則成為多余。紀(jì)律的問題從來就是人的需要未得到充分滿足才發(fā)生的。所以，教育活動(dòng)開展的真正的前提是幼兒真正的興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是常規(guī)。
反過來看，常規(guī)是在什么情況下成為教育活動(dòng)的前提的?顯然，是在幼兒對(duì)活動(dòng)沒有產(chǎn)生的真正的興趣時(shí)。此時(shí)的教育活動(dòng)便成為一種外部強(qiáng)加的任務(wù)，幼兒不能發(fā)自內(nèi)心地活動(dòng)，不能全身心地投入，加之他們尚不具備成人那樣的自我控制能力，于是違反常規(guī)與紀(jì)律的情況便頻頻發(fā)生。教師也就在此時(shí)舉起了紀(jì)律的“大旗”，維護(hù)常規(guī)為順利完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)服務(wù)。事實(shí)上，教師平時(shí)忙的不外乎二件事：一是絞盡腦汁地安排、組織教師認(rèn)可的教學(xué)內(nèi)容，二是為達(dá)到這一目的而采取保障措施一一維護(hù)常規(guī)和紀(jì)律控制，同時(shí)回避可能的安全事故。于是常規(guī)自然就成為了前提。
二、常規(guī)教育：僅靠教師的要求能行嗎?
常規(guī)不是幼兒園教育活動(dòng)開展的前提，這并不等于說，幼兒園不需要對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育了。常規(guī)教育是需要的，但教師應(yīng)該怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育呢?通常的做法是，教師刻意地去提醒、督促兒童遵守規(guī)則，“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等禁令，限制幼兒的行動(dòng)，而當(dāng)幼兒出現(xiàn)了違規(guī)行為的時(shí)候，教師通常采取的是講道理甚至壓服的手段，迫使幼兒“就范”，教師這樣做，其實(shí)是把規(guī)則當(dāng)成是一種外在的對(duì)幼兒的要求，并認(rèn)為幼兒是可以被動(dòng)地接受這種要求的，但這樣做的效果很差，因?yàn)橛變哼€不具備將外在的要求內(nèi)化為自己行為模式的能力。于是，我們可以看到，在教師反復(fù)多次的講授、強(qiáng)調(diào)常規(guī)要求之后，幼兒能講出其中的很多道理，似乎“懂得”很多道理，但很難表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，他們?cè)凇爸v”這些道理的時(shí)候，其實(shí)是在講一個(gè)與自己無關(guān)的事情。所以，常規(guī)教育不能依賴由“外”到“內(nèi)”地強(qiáng)迫灌輸與反復(fù)強(qiáng)化規(guī)則，不能讓幼兒被動(dòng)接受規(guī)則，而是創(chuàng)造條件讓幼兒“內(nèi)生”出規(guī)則，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則。為此，教師必須：
沒有規(guī)則，不成方圓。幼兒園的常規(guī)教育是幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)，這意味著幼兒園給幼兒的自由不是讓他想干什么就干什么，但是，常規(guī)教育的目的也不是通過捆綁幼兒的手腳來讓他安靜、聽話，而是讓幼兒更好地專注于自己所感興趣的活動(dòng)，從而獲得更多的樂趣和知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以從以下幾方面入手。
一、幼兒的生活常規(guī)教育
1.幼兒生活常規(guī)的制訂要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際情況制訂。在制訂的過程中可以讓幼兒也參與，提出合理的建議，這樣幼兒在遵守規(guī)則的時(shí)候會(huì)更積極，更感興趣。
2.幼兒的模仿力極強(qiáng)，要想讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，教師必須以身作則，起到表率作用。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)處處規(guī)范自己的言行舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。比如，早晨入園時(shí)，自己首先要主動(dòng)和幼兒?jiǎn)柡茫@樣幼兒才會(huì)主動(dòng)和老師、小朋友問好。
3.善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，就能對(duì)其他幼兒進(jìn)行隨機(jī)性的教育。例如，每次午睡時(shí)，孩子們總是把鞋子亂放到地上，但是有一次我發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒總是把其他幼兒的鞋子擺整齊才上床睡覺。我馬上表揚(yáng)了她，并讓她督促其他幼兒把鞋擺放好。幾次下來，其他幼兒也想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。
4.隨著幼兒年齡的增長，孩子的自理能力逐漸提高。于是我在班里安排值日生為大家服務(wù)。比如，分發(fā)餐具，飯前擦桌子，整理玩具、圖書等。
二、幼兒教學(xué)常規(guī)和游戲活動(dòng)常規(guī)
1.要想讓教學(xué)活動(dòng)做到井然有序，教學(xué)常規(guī)起著不可忽視的作用。上課時(shí)，有意識(shí)地經(jīng)常提問坐不住的孩子和愛玩鬧的孩子。班級(jí)中的教師要分工合作，配合默契，對(duì)待幼兒的態(tài)度和觀點(diǎn)要一致，行動(dòng)統(tǒng)一。
2.給孩子充分的、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，反復(fù)去抓某一件事情，不斷強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣。積極應(yīng)用音樂律動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)。
3.在游戲前，要讓幼兒制定游戲規(guī)則，并監(jiān)督幼兒的遵守情況，這樣幼兒才能安全、快樂地進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。
4.幼兒之間難免會(huì)產(chǎn)生矛盾、沖突，讓幼兒自己討論、協(xié)商，制訂出相應(yīng)的常規(guī)，最后教師加以肯定。這樣可以讓幼兒感覺到自己的意見也是很重要的。
三、通過家園共育來進(jìn)行幼兒的常規(guī)教育
1.教師與家長多溝通，及時(shí)讓家長了解幼兒的在園表現(xiàn)。
幼兒園常規(guī)教育是幼兒園保教工作的重點(diǎn)，也是德育的重要組成部分，常規(guī)教育遍及幼兒園教育的方方面面，幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒全面發(fā)展起著重要作用，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系。然而在教育實(shí)踐中，幼兒園常規(guī)教育和教師的常規(guī)管理卻出現(xiàn)了誤區(qū)。
一、幼兒園管理誤區(qū)
（1）教師牽著走為主，將常規(guī)教育依然看作以管理為目的，是控制幼兒的主要手段，強(qiáng)調(diào)常規(guī)對(duì)幼兒的約束作用，強(qiáng)調(diào)幼兒行為的整齊劃一與服從口令，幼兒沒有自己處理自己行為糾紛和獨(dú)立管理自己行為的能力。（2）過于放縱幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我管理，否定某些環(huán)節(jié)的老師干預(yù)，一味地讓幼兒“自由活動(dòng)”，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)要求的行為時(shí)而沒提出任何要求。久而久之，幼兒園的孩子要么被管得太死，缺乏自主性、自理性；要么孩子被過于放縱，自律性不強(qiáng)，影響幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。
大家都知道，幼兒一入園，就開始了一個(gè)新的集體生活，并置身于一個(gè)教育環(huán)境之中，如果哪個(gè)幼兒園重視常規(guī)教育，如果哪個(gè)班級(jí)重視常規(guī)教育，這個(gè)班的孩子就表現(xiàn)情緒穩(wěn)定，生活規(guī)律有秩序，講文明懂禮貌，各種工作有條不紊。老師值班感到愉快，教學(xué)計(jì)劃能按時(shí)完成。否則，不重視常規(guī)教育的班級(jí)，孩子表現(xiàn)情緒浮躁，缺乏組織紀(jì)律性，規(guī)則意識(shí)差，不聽指揮就成了平常所謂的亂班，同時(shí)不利于幼兒身心健康發(fā)展；老師組織活動(dòng)感到吃力、苦惱、教學(xué)計(jì)劃難以完成，更不易幼兒養(yǎng)成有秩序的生活習(xí)慣。因此，良好的常規(guī)有利于建立良好的一日活動(dòng)秩序，有利于幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，是教師開展活動(dòng)的保障，如幼兒每天喜歡上幼兒園，樂意與他人交往，講文明，懂禮貌，吃飯時(shí)，食欲旺盛，不挑食，不偏食，就餐習(xí)慣良好；睡覺時(shí)，睡姿正確，能按時(shí)入睡；上課和游戲活動(dòng)時(shí)，能夠積極參與，注意力集中，精力充沛等等。
幼兒園的常規(guī)教育，不僅包含科學(xué)的生活常規(guī)，還包含交往和實(shí)踐活動(dòng)中的基本行為規(guī)則，對(duì)幼兒終身發(fā)展有著重要影響。為此幼兒園應(yīng)加強(qiáng)和重視幼兒的常規(guī)教育。并根據(jù)幼兒的生理基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)，提出了建立科學(xué)的幼兒園常規(guī)的措施和方法。
二、幼兒園管理的措施和方法
1.幼兒常規(guī)的建立必須加強(qiáng)堅(jiān)持，堅(jiān)持是培養(yǎng)良好習(xí)慣的法寶，給孩子充分的反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，每天的要求必須相應(yīng)穩(wěn)定，不可朝三暮四，今天這個(gè)樣明天那個(gè)樣，使幼兒感到無所適從，始終如一地去幫助幼兒建立一種慣性思維，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展。
2.對(duì)幼兒園的常規(guī)教育，要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，尤其是小班，教師要認(rèn)真講解，耐心示范，直到幼兒正確掌握為止。
3.在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中注入新理念，實(shí)施中，包括教師在內(nèi)不存在“特權(quán)”，要將幼兒擺在主置，引導(dǎo)幼兒自然而然地參與進(jìn)常規(guī)管理之中，最大化地促進(jìn)幼兒主體發(fā)展。
4.合理安排好幼兒一日活動(dòng)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童發(fā)展指南》精神中規(guī)定的大、中、小班作息進(jìn)行，使教育內(nèi)容和教學(xué)形式符合幼兒生理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，提高幼兒參與的積極性和趣味性。按照動(dòng)靜交替的原則，正確合理地組織好幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。
5.加強(qiáng)對(duì)個(gè)別幼兒的教育，因?yàn)楹⒆又橇Πl(fā)展和生活能力上都會(huì)存在一定的差異，因此，對(duì)個(gè)別能力差的幼兒一定要幫助和輔導(dǎo)，使其逐步有序提高。
6.發(fā)揮榜樣的作用，要求孩子做到的自己必須首先做到，必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點(diǎn)自己的舉止，同時(shí)把握好教育契機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，讓孩子教孩子。
7.教學(xué)先行以教學(xué)促常規(guī)法，當(dāng)幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動(dòng)中，他就表現(xiàn)出驚人的自制力，有助于對(duì)規(guī)則的理解和內(nèi)化。
8.創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒良好習(xí)慣與品德發(fā)展起著熏陶作用，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化，來調(diào)整和改變幼兒的行為。
班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，在班級(jí)管理中起著重要的作用。在《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》第二章班主任的職責(zé)中的第八條明確指出班主任的職責(zé)是“搞好班級(jí)的經(jīng)常性管理工作”。下面我就本人在班級(jí)常規(guī)教育方面的一些細(xì)節(jié)做法作如下總結(jié)：
一、常抓紀(jì)律細(xì)節(jié)化
俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。只有當(dāng)每一位學(xué)生自覺遵守紀(jì)律了，那班級(jí)管理才會(huì)輕松自如，有的放矢。而我在班級(jí)紀(jì)律教育中的細(xì)節(jié)主要表現(xiàn)在“自覺推車進(jìn)校門、認(rèn)真上好早讀課”等方面。
對(duì)于騎車的同學(xué)要做到自覺推車進(jìn)校門，并且要按次序擺放整齊，并專門安排人員進(jìn)行督促檢查，每天開展“誰的自行車擺放最到位”評(píng)比活動(dòng)。
“一日之計(jì)在于晨”。我利用這句警句名言，教育學(xué)生，要充分利用每天早上的的寶貴時(shí)間，自覺早讀。同時(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)課代表的能力，教她們?nèi)绾螏ьI(lǐng)大家早讀，怎樣管理好早讀紀(jì)律。并且在每天的晨會(huì)課加以匯報(bào)，然后針對(duì)當(dāng)天的情況做出適當(dāng)?shù)慕逃?，要求他們做到老師在和老師不在是一樣的，都能認(rèn)真早讀。
二、打掃衛(wèi)生細(xì)節(jié)化
對(duì)于班級(jí)的衛(wèi)生工作，除了安排每天的值日生外，我還充分運(yùn)用班干部這些小助手，讓班級(jí)的衛(wèi)生工作順利開展。六年級(jí)臨近畢業(yè)，對(duì)于衛(wèi)生方面的細(xì)節(jié)學(xué)生在意識(shí)上往往是放松的，針對(duì)這一情況，我一方面除了要求組長帶領(lǐng)好組員認(rèn)真打掃外，另一方面還要求衛(wèi)生委員和勞動(dòng)委員每天輪流進(jìn)行檢查督促，有問題及時(shí)反饋給值日組長，聯(lián)合組長進(jìn)行解決。
另外，我還教育每一位學(xué)生養(yǎng)成“見到垃圾隨手撿起”的習(xí)慣。像我班的包干區(qū)是從教學(xué)樓大門到傳達(dá)室的這一片水泥場(chǎng)，衛(wèi)生工作尤為重要，假如不做好，直接影響到校容校貌。另一方面教育學(xué)生在上學(xué)、外出吃中飯、傍晚放學(xué)回家的時(shí)候，只要見到垃圾，不管是大的還是小的，都要馬上撿起，不要讓每一個(gè)垃圾在我們的眼皮底下溜過；同樣在教室里也要做到這樣，并要求互相檢查督促。這樣不僅減輕了值日生的工作，又使每位同學(xué)接受了“自覺保持地面清潔”的教育。
三、禮貌文明細(xì)節(jié)化
1.語言文明的細(xì)化。不單單要求學(xué)生說普通話，更關(guān)鍵是語言文明，與人交往談吐文明。課間不說臟話、粗話，不罵人。這些情況大部分同學(xué)都能遵守做到，只是有幾位男同學(xué)經(jīng)常表現(xiàn)的不文明。為此我所做的是不厭其煩的對(duì)其進(jìn)行教育，做到哪里有問題就在哪里解決，充分體現(xiàn)班主任教育的周而復(fù)始性。
2.課間行為的文明。主要讓學(xué)生做到，不追逐打鬧，嚴(yán)禁危險(xiǎn)性的游戲活動(dòng)，另外不隨地吐痰，不亂扔贓物，紙屑等垃圾及時(shí)入箱。
3.堅(jiān)持佩戴紅領(lǐng)巾。讓學(xué)生曉之以理，然后導(dǎo)之以行。我讓學(xué)生明白：紅領(lǐng)巾是五星紅旗的一角，它是無數(shù)先烈用生命換來的，作為中華民族今后的建設(shè)者和接班人都有責(zé)任和義務(wù)來愛護(hù)它。
4.課桌擺放整齊，不亂涂亂畫。在這一點(diǎn)上，我是充分抓住07年學(xué)校撤換新課桌椅的這個(gè)契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛護(hù)課桌椅，并且擺放整齊”的教育。然后根據(jù)班級(jí)地面上玻璃線的劃分進(jìn)行排課桌，學(xué)生按著線排，都能對(duì)齊。但僅這一點(diǎn)還不夠，我要求學(xué)生互相檢查，注重平時(shí)，不讓自己的課桌椅在課間有“出格”的現(xiàn)象發(fā)生，從而影響了整個(gè)大組課桌椅編排的整體感。
四、人人鍛煉細(xì)節(jié)化
“身體是革命的本錢”。那對(duì)于學(xué)生來說每位同學(xué)的身體就是自己學(xué)習(xí)的本錢，我是這樣教育學(xué)生的，為此要求他們從每天的兩操出發(fā)，鍛煉和愛護(hù)自己的身體。早操鈴聲響，馬上集中，做到靜齊快，而且出操行進(jìn)時(shí)應(yīng)該兩個(gè)兩個(gè)對(duì)齊，上下樓梯靠右走；做操時(shí)整齊、合拍、協(xié)調(diào)。對(duì)于做操時(shí)出現(xiàn)的問題，如隊(duì)伍沒有保持在一直線上；幾位同學(xué)的動(dòng)作不到位、不協(xié)調(diào)，誰誰誰思想不集中做錯(cuò)了等等，及時(shí)的在晨會(huì)課進(jìn)行教育，抓住契機(jī)；有時(shí)進(jìn)行單獨(dú)教育，讓學(xué)生明白你的老師也是很較真的，讓他感到自己也不能馬虎。另外，眼保健操除了安排人員進(jìn)行專門督促檢查外，我還從用眼衛(wèi)生、為什么要做眼保健操等方面進(jìn)行教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到做并且做到位是至關(guān)重要的。
五、班級(jí)布置細(xì)節(jié)化
班級(jí)的布置很重要，因?yàn)槟切┮彩菍W(xué)生汲取知識(shí)營養(yǎng)的重要方面。就拿黑板報(bào)來說吧，每一次的內(nèi)容都有大家學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括健康知識(shí)、廉潔文化、雷鋒精神等等。為此我也充分利用這一資源進(jìn)行教育的細(xì)化。黑板報(bào)具體落實(shí)到個(gè)人，分工進(jìn)行，我只是在版面設(shè)計(jì)上指導(dǎo)一下，其他的都由學(xué)生自己操作完成。而學(xué)習(xí)園地、走廊墻面則是充分展示學(xué)生才能的平臺(tái)。所以我組織同學(xué)先后布置了個(gè)人圖畫展、英語小作文展、手抄報(bào)展等，學(xué)生們都積極參與，效果良好。
另外，我感覺常規(guī)教育的關(guān)鍵細(xì)節(jié)還是在于：針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的各種問題，我充分利用晨會(huì)課和班會(huì)課進(jìn)行常規(guī)教育，使得每一位學(xué)生每天都在接受規(guī)范自我的教育，真正做到像《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》中所說的經(jīng)常性的教育。
幼兒是每一對(duì)父母的希望，也是祖國的花朵、國家的未來、民族的希望。他們的健康成長是我們所有人的希冀。周婷婷天生雙耳失聰，在幼兒時(shí)期，通過親人的教育，開口認(rèn)字學(xué)習(xí)，并在父親賞識(shí)教育的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，考上了大學(xué)，成為了留學(xué)美國的博士生。諺語如是說：一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。孩子的教育也同樣要從幼兒開始。若幼兒時(shí)期沒有接受良好的教育，就會(huì)像小樹苗得不到好的栽培會(huì)長歪一樣，而無法成才。幼兒園的小班可以說是孩子人生接受的首次教育，因此賞識(shí)教育在小班常規(guī)教育中就顯得格外重要。合理地運(yùn)用賞識(shí)教育的理念，有助于幼兒發(fā)揮出自己的潛能極限，健康茁壯地成長。筆者認(rèn)為，從以下四個(gè)方面可以恰當(dāng)?shù)卦谛“喑Ｒ?guī)教育中運(yùn)用賞識(shí)教育：
1老師與幼兒的密切接觸，找到每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教
天生我材必有用，天將降大任于斯人也。每一個(gè)孩子都是上天賜給父母的天使，每一個(gè)孩子都是帶著他們各自的使命來到這個(gè)世界上。正如全世界沒有兩片長得完全一樣的樹葉，孩子們的性格和特長也都各不相同。在小班的常規(guī)教育中，同樣也不能用完全一樣的教學(xué)方式來教導(dǎo)他們。在小班的常規(guī)教育中，老師們要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)中留心觀察每一個(gè)幼兒，總結(jié)出他們的性格特點(diǎn)，探索出他們的特長愛好。例如，老師在教學(xué)課堂上提問時(shí)，積極主動(dòng)舉手回答問題的幼兒性格外向，活潑好動(dòng)；而老師一提問就低著頭，紅著臉，推推搡搡的幼兒性格內(nèi)向靦腆，很少參與到同班幼兒的集體活動(dòng)中去。幼兒老師在舉辦一場(chǎng)游戲時(shí)，能提出鬼點(diǎn)子主意的幼兒人小鬼大，思維敏捷；可以帶動(dòng)游戲期間氣氛的幼兒搞笑多怪，活潑可愛；能組織參與游戲互動(dòng)的幼兒就頗具領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。只有清楚每個(gè)幼兒的特長所在，才不會(huì)埋沒了屬于他們自己的光芒。了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征后，老師們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中針對(duì)性地進(jìn)行教育，因材施教，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)在教育中游刃有余。對(duì)于性格開朗的幼兒，平時(shí)多注意對(duì)他們的主動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)，不要讓他們覺得積極主動(dòng)的性格不受歡迎。但是也要提醒他們注意場(chǎng)合，不能在所有的場(chǎng)合都過于積極主動(dòng)，注意收斂。而對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒，他們的心靈很脆弱，受不得一點(diǎn)傷害和諷刺。平時(shí)老師們要對(duì)他們多加愛護(hù)，不讓他們受到打擊，遇到問題要平心靜氣地教育他們，并時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們，肯定他們的成就，增強(qiáng)他們的自信心。久而久之，他們的內(nèi)心就會(huì)慢慢打開，變得強(qiáng)大。對(duì)每個(gè)幼兒因材施教，能夠放大他們的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避缺點(diǎn)，更好地成長。
2老師對(duì)幼兒的才能給予肯定和欣賞，樹立他們的自信心
每個(gè)幼兒在他們的成長過程中都需要鼓勵(lì)。經(jīng)常被贊美和鼓勵(lì)的幼兒在生活中會(huì)充滿積極性和主動(dòng)性，性格也都活潑開朗。若經(jīng)常打擊幼兒的活動(dòng)，不允許干這個(gè)，干那個(gè)的，久而久之就會(huì)消磨他們活躍的思維，讓孩子的性格變得自卑懦弱。在小班的常規(guī)教育中，老師應(yīng)該常常對(duì)幼兒表現(xiàn)出的才能加以贊美和鼓勵(lì)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能充分地發(fā)展自己的才能。幼兒喜歡別人對(duì)他們的贊美，只要老師一個(gè)肯定的眼神，他們就可以為之全力以赴。對(duì)于愛畫畫的幼兒來說，即使畫得不好，也不能打擊他們的繪畫熱情。人一旦沒有了熱情也就沒有了希望。老師能做的，就是肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，從旁指導(dǎo)，不時(shí)地鼓勵(lì)他們，告訴他，“你太棒了”、“進(jìn)步真大”、“加油”。老師可以把畫筆、顏料等當(dāng)作獎(jiǎng)品贈(zèng)送給他，作為對(duì)他們努力的肯定。反之，對(duì)幼兒的努力視而不見，不但不在乎他的作品，還打擊他，對(duì)他冷嘲熱諷，十分不利于幼兒的進(jìn)步。在這種教學(xué)環(huán)境下，幼兒很難形成健康的人格。由此可見，贊美可以使自卑者鼓起勇氣，大膽地去施展拳腳；使游移者確定方位，找到奮斗的方向；使盲目者找到目標(biāo)，不再迷茫；使軟弱者堅(jiān)定意志，直搗黃龍；使成熟者更加自信，堅(jiān)定不移；使幼兒的小愛好變成一技之長。幼兒有了行動(dòng)的力量，就有了做事的信心。從小就確信地去發(fā)展自己的才能，就會(huì)讓幼兒贏在起跑線上。
3老師對(duì)幼兒進(jìn)行多方面引導(dǎo)，培養(yǎng)形成他們的個(gè)性
一個(gè)人若是光有天賦，而沒有后天的引導(dǎo)，那么也成不了大器。古時(shí)有個(gè)孩子三歲作詩，天賦異稟，由于父親沒有及時(shí)地引導(dǎo)他繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)業(yè)擱置至此，再無進(jìn)展。由此可見，后天的引導(dǎo)十分重要。在小班常規(guī)教育中，老師應(yīng)對(duì)幼兒的才能進(jìn)行實(shí)時(shí)的多方面引導(dǎo)，并不時(shí)地強(qiáng)化。羅馬不是一日建成的，個(gè)性也不是一日養(yǎng)成的。只有老師們對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的，長期的引導(dǎo)才能形成個(gè)性，成長為一個(gè)有特色的有為青年。老師可以舉行定期的郊游，在多位老師的帶領(lǐng)下讓幼兒認(rèn)識(shí)自然，親近自然，感受自然，領(lǐng)略山的綿延，海的遼闊，樹的生機(jī)，花的美艷。在大自然的熏陶下，有助于幼兒陶冶情操，培養(yǎng)高尚的情懷。還可以聯(lián)系學(xué)校組織幼兒去博物館，領(lǐng)略科技的偉大，從小培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛，長大以后為國家的科技事業(yè)作貢獻(xiàn)。美術(shù)館的參觀可以讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞美的事物，了解藝術(shù)，認(rèn)識(shí)藝術(shù)。幼兒學(xué)習(xí)的選擇多種多樣，需要在老師正確的引導(dǎo)下去選擇性的接觸，并養(yǎng)成學(xué)生幼兒的個(gè)性。
4校園與家園同步，確保賞識(shí)教育全面進(jìn)行
學(xué)校教育的重要性是毋庸置疑的，但家庭教育往往會(huì)被人忽視。其實(shí)家庭教育同樣至關(guān)重要。只有家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，綜合運(yùn)用賞識(shí)教育對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，才能營造一個(gè)適合幼兒生長的環(huán)境。孩子在父母的眼中是如此的可愛，如此的惹人憐愛，因此大人們把幼兒保護(hù)在他們的臂膀下，不讓他們經(jīng)受任何風(fēng)雨的摧殘，甚至不讓自己的寶貝們?nèi)プ龊?jiǎn)單的家務(wù)，不去培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，以至于嬌生慣養(yǎng)，不能受一點(diǎn)苦，不利于獨(dú)立能力的形成。反之，家長若去配合學(xué)校的老師們，利用校信通、家長園地、班級(jí)網(wǎng)站等與老師溝通交流，經(jīng)?？滟澴约旱暮⒆樱屗麄兡茏约簞?dòng)手去做家務(wù)，就可以不斷地增強(qiáng)幼兒的自信心，提高他們的親自動(dòng)手能力，使他們形成獨(dú)立自主的個(gè)性，以適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境。在家長與老師的雙重保護(hù)下，幼兒就可以時(shí)時(shí)接受賞識(shí)教育，更好地成長。
5總結(jié)
賞識(shí)教育是一種把愛融入教育的理念，它以學(xué)生的快樂為本，以學(xué)生的意志為主，一切教育都是為了學(xué)生的身心更健康的發(fā)展，是生命的教育，是充滿活力的教育。老師們用人性化的方法發(fā)現(xiàn)幼兒的特長個(gè)性并引導(dǎo)他們向多方面發(fā)展，時(shí)時(shí)給予贊美和鼓勵(lì)，通過學(xué)校和家長的共同努力，賞識(shí)教育在小班常規(guī)教育中的運(yùn)用漸漸成熟。賞識(shí)教育對(duì)幼兒是生命的體驗(yàn)、心靈的放飛；對(duì)老師是價(jià)值的體現(xiàn)、本質(zhì)的回歸；對(duì)整個(gè)教育體系是觀念的創(chuàng)新、思想的升華。在賞識(shí)教育體系的教育下，幼兒一定可以健康成長，飛向?qū)儆谧约旱乃{(lán)天。
作者:韓麗娟 單位:江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)虎丘中心幼兒園
幼兒園究竟要不要“管”孩子?究竟該怎么“管”?這是很多幼教工作者比較困惑的問題。下面就這些問題談點(diǎn)個(gè)人的思考。
一、幼兒常規(guī)教育的正當(dāng)性
常規(guī)究竟是什么?從字面上看，常規(guī)即日常規(guī)則。規(guī)則是制定出來供大家共同遵守的制度或章程，日常規(guī)則即是日常生活中要大家共同遵守的制度或章程。幼兒常規(guī)主要是指幼兒在幼兒園的日常生活中要共同遵守的各種規(guī)則，如“走路文明、姿勢(shì)自然、不搶先、不推撞、不在室內(nèi)奔跑、說話有禮、找人幫忙說‘請(qǐng)你’……”幼兒常規(guī)隱含著某種“應(yīng)該”或者“不應(yīng)該”的教育作用，描畫了常規(guī)制定者認(rèn)為的幼兒個(gè)體應(yīng)有的在集體生活中的理想存在狀態(tài)，而幼兒常規(guī)教育就是要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從原有狀態(tài)向應(yīng)有的理想存在狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。
為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育?
首先，幼兒是一種社會(huì)的存在。從家庭邁入幼兒園，這個(gè)過程意味著幼兒開始由相對(duì)自由的狀態(tài)進(jìn)入社會(huì)的狀態(tài)。盧梭有句名言：“人是生而自由的，卻無往不在枷鎖之中?！眱和奶煨允亲詯?、自利的，處于社會(huì)狀態(tài)中的幼兒同樣會(huì)為各自的需要爭(zhēng)取各種有形或無形的生存資源。由于資源有限，幼兒之間必定會(huì)出現(xiàn)各種紛爭(zhēng)。為了能在集體中生存，幼兒必須學(xué)會(huì)放棄一部分權(quán)利，約定某些共同的規(guī)則，并遵守這些規(guī)則，以便在集體中獲取更好的生活。對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育即是為了幫助幼兒學(xué)習(xí)群體的生活方式，學(xué)習(xí)享受社會(huì)生活，這是幼兒生長的需要。
其次，幼兒是一種文化的存在。人類的童年期被稱為精神胚胎期，是“他那將來富有特色的個(gè)性的溫床”。猶如胚胎期的人體需要母親子宮的保護(hù)和滋養(yǎng)一樣，精神胚胎的成長也需要一個(gè)蘊(yùn)涵豐富養(yǎng)料的環(huán)境，這就是人類社會(huì)具有的文化環(huán)境。幼兒一進(jìn)入社會(huì)文化生活，就開始不斷觀察，不斷探究，不斷和周圍環(huán)境互動(dòng)、協(xié)調(diào)，不斷影響著自身個(gè)性以及周圍環(huán)境的建設(shè)。正因?yàn)槿绱?，幼兒接觸的文化環(huán)境需要選擇和組織，應(yīng)該有所導(dǎo)引，應(yīng)該能為幼兒提供幫助，而這正是教育的天職。如康德所言，“人只有通過教育才能成為人?！庇變撼Ｒ?guī)教育就是讓幼兒在日常生活中不斷與外部文化環(huán)境相互作用，建構(gòu)起參與社會(huì)日常生活所必需的秩序、規(guī)則。
幼兒是否能在集體中獲得比單個(gè)人所能過的更好的生活，關(guān)鍵在于幼兒參與集體生活的能力的生長，這可以說是幼兒常規(guī)教育的最終目的。更好的生活是指向良善的生活，是有創(chuàng)造性的生活。更好的生活意味著幼兒的理性和德性有機(jī)會(huì)獲得成長，幼兒精神創(chuàng)造的自由能夠得到保障。幼兒常規(guī)教育在幼兒的日常生活之中進(jìn)行，能夠幫助幼兒在真實(shí)的生活中獲得不斷創(chuàng)造可能生活的機(jī)會(huì)和能力。這樣的幼兒常規(guī)教育是指向幼兒的精神成長的，是為了幼兒生活能力的生長的，是“以人為目的”的，因而是正當(dāng)?shù)?。在這一理想的常規(guī)教育過程中，幼兒需要感受生活事實(shí)，需要面對(duì)沖突，需要為解決沖突而努力，需要體驗(yàn)自身行為的后效，然后再次行動(dòng)。這種常規(guī)教育是在生活中進(jìn)行的，是以生活為目的的，是真實(shí)可行的。然而，直面當(dāng)前我國的幼兒園常規(guī)教育。我們卻發(fā)現(xiàn)兩種背離幼兒常規(guī)教育最終目的的異化現(xiàn)象。
二、兩種幼兒園幼兒常規(guī)教育異化現(xiàn)象
1．“為了常規(guī)”的常規(guī)教育
現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育中，對(duì)幼兒常規(guī)教育有一種通俗的稱呼：“抓常規(guī)”。這一通俗的表達(dá)方式暗示著幼兒常規(guī)教育可以作為一個(gè)獨(dú)立的教育項(xiàng)目單獨(dú)進(jìn)行。通常每學(xué)期初，尤其是新生入園的第一個(gè)月，是幼兒園“抓常規(guī)”的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園對(duì)教師和幼兒的行為規(guī)范有著明細(xì)的規(guī)定，教師不但要將自己安置在各種規(guī)范之下，而且要恪盡職守地將幼兒也約束在各種規(guī)范之下。因?yàn)椤笆覂?nèi)不能奔跑”，所以只要幼兒出現(xiàn)不符走姿的步態(tài)，教師便會(huì)以毋庸置疑的口吻要求幼兒“回來重走一遍”；因?yàn)椤笆覂?nèi)不能大聲喊叫”，幼兒用“不好聽”的聲音說的話得用“好聽的聲音”再說一遍……也許教師的目光很嚴(yán)厲，也許教師的笑容很溫柔，但這只是技術(shù)風(fēng)格上的差異，實(shí)質(zhì)都是相同的。在教師的嚴(yán)密防范下，幼兒奔跑的腳步漸漸遲滯了，幼兒喧嘩的聲音漸漸低沉了，但同時(shí)沉寂下來的還有幼兒原本靈動(dòng)的心靈，幼兒探索外部世界的欲望猶如淺灘上的船還未起航就擱淺了。本來應(yīng)該僅僅是具體目標(biāo)的常規(guī)在這里被提升為目的，常規(guī)教育也被異化為“為了常規(guī)”的教育，幼兒常規(guī)教育的真正目的――促進(jìn)幼兒參與集體生活的能力的生長卻被遺忘了。此時(shí)的常規(guī)教育只是刺激一反應(yīng)的行為主義模式的體現(xiàn)，它將自己的價(jià)值僅僅局限在塑造行為習(xí)慣上，成了與人的內(nèi)心無關(guān)的規(guī)訓(xùn)技術(shù)?！斑@不是對(duì)待人的方式，而是馴化動(dòng)物的技術(shù)?！苯逃耆畴x了培養(yǎng)人的追求，反而成了導(dǎo)致人異化的幫兇。
常規(guī)確實(shí)是需要的，如果沒有共同的規(guī)范和共享的價(jià)值，集體生活將一片混亂。常規(guī)教育也確實(shí)是需要的，但教育的價(jià)值主要是在進(jìn)行教育的過程中展現(xiàn)的，而不僅僅是為了教育而教育。現(xiàn)行的強(qiáng)制、灌輸、機(jī)械訓(xùn)練的常規(guī)教育遮蔽了對(duì)常規(guī)教育價(jià)值的質(zhì)詢，教師只是強(qiáng)調(diào)“你應(yīng)該這樣做”，幼兒只知道“老師說的要這樣做”。教師成了規(guī)訓(xùn)的工具，幼兒則是受訓(xùn)的對(duì)象。其實(shí)教師自己同樣也是受訓(xùn)的對(duì)象。教師和幼兒失落了自己作為常規(guī)教育主體的精神價(jià)值。
2．以“大家”為參照的常規(guī)教育
在現(xiàn)行的常規(guī)教育中，原本應(yīng)該一路伴隨著“?”(“為什么要這樣?”)的幼兒，卻記住了越來越多的。其原因除了幼兒常常提及的“老師說的要這樣”外，還有教師常常強(qiáng)調(diào)的“大家這樣做。你也要這樣做”。后一句話也可以表述為“你要和大家做得一樣”，“大家”成了個(gè)人行動(dòng)參照的標(biāo)準(zhǔn)，奪走了個(gè)人理性自由判斷的權(quán)利。
這里并非要提倡一種“要和大家不一樣”的風(fēng)氣，只是在做出和大家一樣或不一樣的行動(dòng)之前，幼兒需要一個(gè)空間，一個(gè)允許運(yùn)用理性思考的空間，“大家為什么是這樣?”“我想怎么樣?”“我為什么選擇和大家一樣或不一樣?”當(dāng)然，幼兒不可能有如此清晰的意識(shí)，但這正是幼兒從無意識(shí)思考向有意識(shí)思考邁進(jìn)的過程，這是理性得以生長的機(jī)會(huì)，是教育必須給予幼兒的機(jī)會(huì)。一個(gè)能夠正常使用理性進(jìn)行價(jià)值判斷的人對(duì)正當(dāng)?shù)囊笫窃敢夥牡?。“要和大家不一樣”看似?qiáng)調(diào)個(gè)性，追求主體性，但若在教師或明或暗的鼓勵(lì)和贊許下成為一種行動(dòng)目標(biāo)，則會(huì)淪為新的繩索。在對(duì)“要和大家不一樣”的一味追逐中，理性又將成為虛妄，個(gè)體失去自主，陷入盲目、蒙昧的狀態(tài)。
三、實(shí)施幼兒常規(guī)教育的建議
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指向更好的生活的常規(guī)教育是正當(dāng)?shù)?，幫助幼兒理性和德性成長的常規(guī)教育是正當(dāng)?shù)模Ｕ嫌變壕駝?chuàng)造自由的常規(guī)教育是正當(dāng)?shù)?。正?dāng)?shù)某Ｒ?guī)教育如何把握?在此提供兩條可供商榷的建議。
1．常規(guī)教育要在正常的幼兒生活中進(jìn)行，保證幼兒交往的展開
正當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)教育是幫助幼兒理性、德性成長的教育，因而需要為幼兒提供理性、德性成長的機(jī)會(huì)和條件。黑格爾說“美德只有在倫理共同體中才能形成”，理性唯有在個(gè)體參與公共生活的反思性實(shí)踐中才能生長，德性同樣只有在道德實(shí)踐中才能生長。常規(guī)存在于幼兒個(gè)體參與公共生活的實(shí)踐之中，因?yàn)闆_突的存在而存在。如果為幼兒提供的環(huán)境已經(jīng)消除了沖突，那常規(guī)教育的價(jià)值就永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)顯現(xiàn)。例如，為了避免爭(zhēng)搶，我們通常會(huì)為幼兒提供足夠數(shù)量的活動(dòng)材料，人手一份。但是，當(dāng)幼兒每人拿著一份相同的活動(dòng)材料時(shí)，幼兒連“我也想要”這樣的情緒體驗(yàn)都無法產(chǎn)生，又怎么會(huì)想到通過共同協(xié)商制定規(guī)則?當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)生活中，更多的是聽到幼兒說“老師，他(她)搶我的東西”，“老師，我也想玩”，“我就是要玩這個(gè)嘛”，教師充當(dāng)?shù)氖窍绬T的角色。一種常見的處理方式是，教師來到事故現(xiàn)場(chǎng)，了解事故原委，充當(dāng)仲裁者的角色。雖然在教師的干預(yù)下事端一般能得到解決，但這種干預(yù)方式幫助幼兒生長了求助心理以及對(duì)權(quán)威的臣服意識(shí)。原本這種幼兒之間借助沖突生成的交往如果進(jìn)一步深入，或許就蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用理性的機(jī)會(huì)，自己解決沖突的經(jīng)驗(yàn)將教會(huì)幼兒如何面對(duì)沖突，等待、協(xié)商、忍耐等社會(huì)品質(zhì)也有可能得到生長的機(jī)會(huì)。但教師以仲裁者身份的介入?yún)s使幼兒之間的這種交往終結(jié)了。另一種較常見的處理方式是，教師讓求助的幼兒“自己想辦法解決”，認(rèn)為這是幫助幼兒自主成長的負(fù)責(zé)任的態(tài)度，殊不知卻放棄了教師作為指導(dǎo)者的責(zé)任。幼兒的理性需要在教師的扶持下才能快速生長，需要教師密切關(guān)注，判斷時(shí)機(jī)，隨時(shí)準(zhǔn)備“在不斷前進(jìn)的路上，給孩子們以陽光”。
2．教師的指導(dǎo)策略要實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)該這樣做”到“可以這樣做”的轉(zhuǎn)換
“應(yīng)該這樣做”是教師在常規(guī)教育中使用頻率很高的句式，有時(shí)是在幼兒開始自主活動(dòng)前的規(guī)則講解，有時(shí)是在幼兒發(fā)生沖突時(shí)的“滅火器”，有時(shí)則是集體講評(píng)時(shí)對(duì)規(guī)則的重申。“應(yīng)該這樣做”是一種外部規(guī)則的灌輸。雖然不排除有的幼兒能夠在意志力發(fā)展的基礎(chǔ)上獨(dú)自作出自由的選擇，但對(duì)很多幼兒來說，教師的一句“應(yīng)該這樣做”常常誘使幼兒放棄自己的意志而接受別人的要求，這種態(tài)度的習(xí)得將是心理走向偏差的開始。另外，“應(yīng)該這樣做”是對(duì)既有規(guī)則的陳述，教師不一定需要關(guān)注幼兒活動(dòng)的真實(shí)展開，不一定需要判斷適宜的時(shí)機(jī)，隨時(shí)可以要求幼兒“應(yīng)該這樣做”，這很難讓幼兒真正理解為何“應(yīng)該這樣做”。
“可以這樣做”則是教師為幼兒提供的一種支持性建議，這種建議往往是教師通過觀察作出一定價(jià)值判斷后給出的行為選擇。因?yàn)槭墙ㄗh，所以沒有強(qiáng)制的要求，“可以這樣做”只是為幼兒提供了一個(gè)可以選擇的空間，這一空間給了幼兒理性發(fā)展的機(jī)會(huì)?！翱梢赃@樣做”的最終決定權(quán)在幼兒手中，幼兒可以采納教師的建議，作出積極的行動(dòng)反饋，逐步建立良好的行為習(xí)慣；也可以按照自己的方式繼續(xù)活動(dòng)，接受自然后果的矯正。盧梭在《愛彌爾》一書中說到，“我寧愿把這種有知識(shí)的教師稱為導(dǎo)師而不是教師，因?yàn)閱栴}不在于要他拿什么東西去教孩子，而是要他指導(dǎo)孩子怎樣做人。他的責(zé)任不是交給孩子們行為的準(zhǔn)繩，他的責(zé)任是促使孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩?！?/p>
中圖分類號(hào)：G610？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0274-02
對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是為了幫助幼兒學(xué)習(xí)群體的生活方式，學(xué)習(xí)享受社會(huì)生活，這是幼兒生長的需要。校園常規(guī)雖然所處的地域不廣，但是它所涉及的點(diǎn)也還是比較多的。小班幼兒剛?cè)胗變簣@，對(duì)幼兒園的常規(guī)一點(diǎn)都不懂，更別談是遵守了，因此，我們要想讓孩子學(xué)知識(shí)、學(xué)做人，首先就要先讓幼兒學(xué)會(huì)遵守幼兒園的常規(guī)。常規(guī)教育的開展形式很多，只要我們能夠抓住教育的點(diǎn)與面，那我們就能在很多教育環(huán)節(jié)中開展常規(guī)教育，亦能夠利用多方面的素材來培養(yǎng)幼兒的校園常規(guī)。筆者通過多年的日常教育與經(jīng)驗(yàn)的積累，在小班的校園常規(guī)教育中有了自己的點(diǎn)滴感想，現(xiàn)訴諸筆端，與大家共勉、進(jìn)步。
一、常規(guī)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于幼兒認(rèn)識(shí)常規(guī)要求
形象的兒童人物畫面以及可愛的動(dòng)物形象畫面是幼兒最喜歡的圖片，這樣的畫面中所表現(xiàn)出的內(nèi)容更能讓幼兒感興趣，能激發(fā)幼兒多次觀看，而在幼兒看的同時(shí)亦能夠慢慢照著畫面中的要求來做。因此，我們就選擇了一些類似的常規(guī)習(xí)慣圖片，例如：正確搬椅子的方法、排隊(duì)倒水、來園時(shí)跟老師相互問早等圖片，分別布置在我們班級(jí)的一些墻面上。在老師布置之后，幼兒就經(jīng)常會(huì)聚在一起看看、講講，有的說自己是跟照片上一樣搬椅子的，有的說自己今天也跟老師說早安了……在潛移默化中，幼兒了解了生活中的一些簡(jiǎn)單的常規(guī)要求，同時(shí)也能慢慢照著常規(guī)要求來做。又如我們引導(dǎo)孩子養(yǎng)成有序入廁的習(xí)慣，但由于班級(jí)中孩子人數(shù)較多，進(jìn)出廁所門口時(shí)常會(huì)有擁擠情況，因此，我們?cè)趲拈T口貼上進(jìn)出的剪頭標(biāo)記，并且注意進(jìn)出標(biāo)記都是靠右側(cè)地面貼，這樣幼兒就學(xué)會(huì)了看標(biāo)記、沿著標(biāo)記進(jìn)出，慢慢也就養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)在這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成中也懂得了走路要靠右側(cè)走。
二、日常生活的指導(dǎo)，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣
良好的常規(guī)必須在日常生活中形成，因此，在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)是很有必要，并且也是非常有效的。
例如洗手的問題，剛開學(xué)時(shí)幼兒洗手尚不會(huì)弄濕衣服，但是穿了長袖衣服后，就發(fā)現(xiàn)常有幼兒弄濕衣袖，因此，我們就教幼兒卷袖子。幼兒的早點(diǎn)是在早操之后的，因此，我們就利用從操場(chǎng)走到活動(dòng)室這一路段上的時(shí)間，提醒并指導(dǎo)幼兒卷起衣袖，為洗手提前作準(zhǔn)備。雖然從操場(chǎng)走到活動(dòng)室的時(shí)間不長，但老師天天提醒幼兒，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況給予一定的幫助，因此幼兒學(xué)得很快，并且在之后也養(yǎng)成了習(xí)慣，洗手時(shí)把衣服弄濕的情況也就不會(huì)再有了。又如學(xué)習(xí)穿脫衣服的問題。我們除了在生活活動(dòng)中教會(huì)幼兒穿脫衣服的方法之外，還經(jīng)常在午睡前后，讓幼兒進(jìn)行脫衣服、穿衣服的比賽。老師先向幼兒提出比賽的要求：把脫下的衣服按平時(shí)的要求疊好放整齊，如果遇到困難，可以相互幫助，看哪些小朋友能夠先睡下。雖然說這是一次比賽，但我們能夠看到幼兒之間的相互幫助，如你幫我拉袖子、我?guī)湍憷澒?。在比賽中，老師還給先按要求睡下的半數(shù)以上的幼兒貼了小紅花，這也激勵(lì)了平時(shí)速度比較慢的一些孩子，第二天再進(jìn)行比賽時(shí)，就有好幾個(gè)以前速度慢的幼兒也貼到了。
三、故事人物的渲染，是激發(fā)幼兒有效模仿的良藥
幼兒都喜歡聽故事，因?yàn)楣适轮械那楣?jié)幼兒最易理解，教育最能讓幼兒接受?！扒苫ⅰ笔窃S多幼兒都熟悉的一個(gè)動(dòng)畫人物，他身上的一些特點(diǎn)正是我們小班幼兒常表現(xiàn)出的情況，因此，我運(yùn)用“巧虎”的系列故事對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)則教育，也有效地促進(jìn)了幼兒許多習(xí)慣的養(yǎng)成。例如剛開學(xué)時(shí)，由于幼兒剛進(jìn)入幼兒園這一集體生活，第一次這么長時(shí)間地離開自己的家人，離開平時(shí)一直幫著自己做事的人，因此好多小朋友還是不習(xí)慣自己動(dòng)手，習(xí)慣于讓老師阿姨幫著做。我就讓幼兒觀看巧虎視頻《自己能做好》，讓他們看到故事中剛上幼兒園的巧虎是如何做的，使幼兒懂得自己的事要自己做。然后，我再舉例表揚(yáng)一些平時(shí)能自己收玩具、自己穿脫衣服、自己吃飯、自己上廁所的幼兒。通過這樣的活動(dòng)，孩子們都能開始自己動(dòng)手了，慢慢地學(xué)著自己的事自己做。又如在午飯之前，我讓幼兒看巧虎的視頻故事《我不偏食》，然后根據(jù)故事中的內(nèi)容進(jìn)行提問與教育，使幼兒懂得“多吃水果身體好，多吃蔬菜營養(yǎng)好，多吃魚肉身體壯，多吃米飯長得高”。然后在幼兒吃飯的時(shí)候再加以提醒。之前有很多幼兒都有偏食的情況，通過故事中的巧虎的經(jīng)歷，使幼兒能真正理解水果、蔬菜、魚肉、米飯的用處，懂得了不能偏食，而且這是在飯前進(jìn)行的教育，因此起到的效果也是非常明顯。
中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0046-03
一、情緒及常規(guī)教育的重要性
1.情緒對(duì)兒童心理健康的重要性
《3～6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！绷己玫那榫w是心理健康的重要標(biāo)志，情緒的安定與愉快是健康幼兒的重要表現(xiàn)。當(dāng)幼兒情緒處于安定與愉快的狀態(tài)時(shí)，機(jī)體會(huì)分泌出對(duì)身體有益的物質(zhì)，這有利于幼兒身體的正常發(fā)育與健康發(fā)展;愉快的情緒還有助于幼兒積極地探索環(huán)境，與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。因此，情緒安定與愉快是幼兒保持身心健康以及產(chǎn)生適應(yīng)行為的重要條件。良好的感受和體驗(yàn)是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)，幼兒若能經(jīng)常地、反復(fù)地體驗(yàn)這樣良好的感受，便有助于形成良好情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣，隨著幼兒年齡的增長，成人還應(yīng)該逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握不適當(dāng)?shù)南麡O情緒（如生氣、悲傷等）轉(zhuǎn)移、緩解與控制的方法，這也是促進(jìn)幼兒情緒健康發(fā)展的重要方面。
2.常規(guī)教育的重要性
幼兒常規(guī)是指以維護(hù)幼兒的日常生活秩序?yàn)槟康?，教育者為其制定的在集體生活和個(gè)人成長中所必須遵循的準(zhǔn)則。作為需要融入社會(huì)活動(dòng)的幼兒，只有在接受人類社會(huì)所形成的常規(guī)的條件下，才能順利地成長。因此，家長和教師必須非常重視對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是為了幫助幼兒了解和遵守社會(huì)生活常規(guī)，幫助幼兒在了解人類社會(huì)生活常規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)根據(jù)常規(guī)來進(jìn)行自我控制，從而使自己的行為合乎社會(huì)秩序。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”因此，幼兒常規(guī)教育的目的不只是約束幼兒的行為，更重要的是使幼兒理解和遵守規(guī)則的過程，成為他們行為規(guī)范化和社會(huì)性發(fā)展的過程，最終使幼兒走向自律。
二、幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育問題
1.教師自身情緒調(diào)控能力欠缺
作為一名幼兒教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)梳理情緒是我們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠?。只有在我們自身的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定的程度，具備較強(qiáng)的理解、分析、解決問題的能力，具有良好的心態(tài)和正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠自我調(diào)節(jié)控制自己情緒的基礎(chǔ)上，才能嘗試去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、幫助和影響幼兒。如果作為一名幼兒教師，自己的情緒都容易波動(dòng)，都無法梳理和調(diào)控自己的情緒，又如何引導(dǎo)和幫助幼兒管理好情緒呢？
2.對(duì)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為處理失當(dāng)
今天是周一，根據(jù)輪流選游戲的規(guī)則，第五組的幼兒最后選擇游戲。眼見自己喜歡的游戲一個(gè)一個(gè)被別人選走了，軒軒悶悶不樂地坐在自己的椅子上。等大家都開始玩了起來，他抬起手把旁邊小朋友剛搭好的雪花片打翻在地上。這一動(dòng)作恰巧被老師看見了，老師嚴(yán)厲地說：“看看！你怎么玩玩具的？！到一邊去，不要玩了。”
在上述案例中，軒軒小朋友并不是有意去破壞別人的游戲，他只是不知道如何來緩解和梳理自己的消極情緒，從而采用了破壞這一簡(jiǎn)單行為來發(fā)泄自己的不滿情緒。但是老師不明就里，只看到結(jié)果就直接粗暴地判斷是非對(duì)錯(cuò)，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。這不但沒能幫助他正確地宣泄難過情緒，反而讓他加劇了消極難過的情緒。
這種情況在幼兒園每天都在發(fā)生，由于各種原因，很多教師不能正確對(duì)待幼兒違規(guī)行為，使用的方法過于簡(jiǎn)單、粗暴和直接。往往不問原因，不了解事情的起因、經(jīng)過，只看到造成的結(jié)果（違規(guī)行為產(chǎn)生），就直接、粗暴地批評(píng)幼兒了事。問題在于，教師回應(yīng)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為，為什么會(huì)用簡(jiǎn)單、粗暴的方式呢？主要是因?yàn)槲覀冎皇怯贸扇说臉?biāo)準(zhǔn)來看待孩子，猜測(cè)他們違規(guī)行為的動(dòng)機(jī)，并沒有意識(shí)到幼兒情緒的多變性和善變性，忽略了教師在幼兒違規(guī)行為發(fā)生時(shí)的情緒控制和正確指導(dǎo)。
3.教師和家長對(duì)幼兒情緒問題理解和關(guān)注不夠
幼兒的情緒很多時(shí)候都是外顯的，我們可以通過他們的表情、眼神、肢體動(dòng)作等活動(dòng)來判斷幼兒當(dāng)時(shí)的情緒。所以，教師和家長時(shí)時(shí)刻刻都要做一個(gè)有心人，這樣才可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒問題，并給予及時(shí)的幫助。很多老師經(jīng)常忽略了這一點(diǎn)，對(duì)幼兒情緒活動(dòng)重視不夠，關(guān)注不夠。在上述案例中，當(dāng)軒軒悶悶不樂時(shí)，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予疏導(dǎo)，而不是等到他打掉同伴玩具才來干涉和批評(píng)，或許可以避免違規(guī)行為的發(fā)生。
三、幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育策略
1.寬容幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為，因“因”施教
在面對(duì)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為時(shí)，教師不能憑借自己主觀的判斷來要求孩子如何去做，而應(yīng)該以一顆寬容的愛心去同情、尊重他們，深入地了解他們違規(guī)行為背后的“因”，“蹲下來”仔細(xì)傾聽他們心里的聲音，深切感受他們當(dāng)時(shí)的心態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種各樣內(nèi)外因素的影響，幼兒會(huì)產(chǎn)生多樣的情緒體驗(yàn)。當(dāng)他們面對(duì)不如意或是措手不及的情況的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的違規(guī)行為，這很有可能就是情緒失控行為。在他們違規(guī)行為的背后，或許有悲傷、難過、尷尬、擔(dān)心等等，也有可能是不知所措。
一次體育游戲時(shí)，大家在有序地進(jìn)行鉆圈的游戲。晨晨一連將幾個(gè)圈都碰倒了，引來了大家的哈哈大笑，惹得晨晨生氣地將其他幾個(gè)圈都踢倒了。老師看見了，走過去摸摸晨晨的頭說：“晨晨剛才可能是因?yàn)楹蟊程吡怂詻]鉆過去，如果后背低一點(diǎn)就可能鉆過去了，再試試吧！”晨晨在老師的鼓勵(lì)下重新調(diào)整了后背的高度，終于鉆過去了。這時(shí)，老師高興地對(duì)晨晨說：“你看，只要努力一樣能成功！真為你高興！”大家齊聲拍手鼓勵(lì)他，晨晨臉上露出了開心的笑容。隨后又在老師的帶領(lǐng)下將剛才踢倒的圈都扶了起來。
晨晨之所以會(huì)對(duì)體育器械發(fā)脾氣，將其踢倒，完全是因?yàn)閯?dòng)作不到位帶來的羞愧和尷尬的情緒。由于老師及時(shí)捕捉到了他的情緒變化，并找到了背后的“因”，再以溫柔、寬容的方法安撫了他的情緒，幫助他度過了這一難關(guān)，晨晨在不知不覺中學(xué)會(huì)了調(diào)控自己的情緒，化解了自己的怒氣。
2.通過多種方法，提高幼兒情緒調(diào)節(jié)能力
（1）發(fā)揮成人的榜樣作用。父母、老師的榜樣作用對(duì)培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力起著至關(guān)重要的作用。我們不但要以積極健康的情緒面對(duì)孩子，還要自己控制好不良的、消極的情緒。教師早上進(jìn)班之前要充分調(diào)節(jié)好自己的情緒，將積極、樂觀、健康的情緒帶到工作中去。家長下班回家前也要積極調(diào)整好自己的情緒和心態(tài)，不要把壓力、怨氣、怒氣等不良情緒帶給孩子，避免在幼兒面前出現(xiàn)情緒失控的情況。家庭是幼兒生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，家長對(duì)的情緒調(diào)控行為對(duì)引導(dǎo)幼兒調(diào)控情緒起著至關(guān)重要的作用。
（2）及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和干預(yù)。這需要教師細(xì)心觀察幼兒的情緒問題，并做出正確的判斷、給予及時(shí)的引導(dǎo)。幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不可避免會(huì)產(chǎn)生各種消極情緒，很多幼兒常常把情緒寫在臉上，教師只要略加注意就能觀察到。筆者在班上開設(shè)了“說說心里話”區(qū)域，當(dāng)幼兒遇到不開心的事情的時(shí)候，可以到那里和好朋友說一說，也可以和娃娃說一說。在這一區(qū)域，還準(zhǔn)備了紙、筆、剪刀等讓他們發(fā)泄釋放心中的不良情緒。
（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行補(bǔ)充干預(yù)。在實(shí)際工作中，教師無法時(shí)時(shí)刻刻捕捉每個(gè)孩子的不良情緒并給予及時(shí)的指導(dǎo)，我們班就通過讓幼兒展現(xiàn)自己情緒的方式來“告訴”老師。班級(jí)設(shè)置了“今天我開心嗎？”表情墻，讓幼兒根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的心情選擇高興、悲傷、難過、憂慮、生氣等表情圖案貼在自己的名字下面。這樣一來，我們就能根據(jù)表情圖了解幼兒當(dāng)時(shí)的主要情緒，也能看看后來幼兒情緒是否有變化（幼兒根據(jù)情緒的變化，可以補(bǔ)充后來的表情圖案），并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒情緒進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。這樣，能盡量彌補(bǔ)單靠老師觀察帶來的遺漏和不足。
（4）開展活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控情緒?；顒?dòng)是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮它的教育功能。我們通過組織游戲、角色扮演、學(xué)習(xí)文學(xué)作品等活動(dòng)，來幫助幼兒了解他人是如何調(diào)控自己情緒的，學(xué)習(xí)遇到不良情緒和消極情緒時(shí)如何來發(fā)泄、釋放。在活動(dòng)中，要讓兒童以不傷害自己和他人為前提，學(xué)習(xí)正確有效的解壓方法，如喝水、運(yùn)動(dòng)、找朋友聊天、畫畫、書寫等等。
3.創(chuàng)設(shè)情緒情境，提高幼兒情緒理解能力
雖然在日常生活中，幼兒認(rèn)識(shí)了高興、生氣、傷心、難過等情緒表情，但要理解情緒產(chǎn)生的原因以及與情緒有關(guān)的情境卻不容易，這就需要我們創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們來體驗(yàn)和理解情緒。如：我園每年“六一”節(jié)前都會(huì)舉辦獻(xiàn)愛心義賣活動(dòng)，幼兒會(huì)選出自己喜愛的玩具、書籍等進(jìn)行義賣，收集愛心善款，幫助別人。幼兒很喜歡這樣的活動(dòng)，因?yàn)樗佻F(xiàn)了生活中買賣的場(chǎng)景，滿足了幼兒模仿生活的興趣和愿望?？墒?，幼兒要將自己喜歡的東西賣掉，又有念念不舍的情緒。我們可以利用這一特殊的情境，引導(dǎo)幼兒站在他人的角度，體會(huì)不舍的情緒，提高情緒的理解能力。
4.提供社交機(jī)會(huì)，提高幼兒情緒協(xié)調(diào)能力
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.164
幼兒階段的孩子身心都處于啟蒙時(shí)期，因此幼兒園常規(guī)教育通常包含生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，即以孩子在幼兒園一天的生活和學(xué)習(xí)為例，幼兒園常規(guī)教育一般包括一天生活制度的安排，以及幼兒各項(xiàng)行為能力以及思維模式的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓幼兒在思維模式形成之初就開始建立社會(huì)性思維，從而為將來一步步接觸社會(huì)、融入群體生活打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于幼兒園教師來說，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中要做到智力啟發(fā)、心理培養(yǎng)以及身體塑造三管齊下，從而為培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人才做好根源上的準(zhǔn)備。
作為一名幼兒園教師我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒園教育還或多或少的存在一些不足。例如班級(jí)常規(guī)教學(xué)過程中，教師更加注重行為方面的教育，而缺少思維意識(shí)的培養(yǎng)；習(xí)慣于批評(píng)、斥責(zé)而忽略鼓勵(lì)和溝通等等，這些都容易導(dǎo)致幼兒思維以及行為方面出現(xiàn)偏差，因此在本文中，我將結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾卧谟變簣@常規(guī)教學(xué)過程中做好幼兒思維、行為等方面的塑造工作。
一、教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)
我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不論是社會(huì)人還是幼兒園教師本身對(duì)于幼兒教師的職業(yè)重要性認(rèn)識(shí)都存在偏差。確實(shí)幼兒園階段由于孩子們的身心發(fā)育非常不成熟，所以相對(duì)于知識(shí)傳輸來說，更傾向于思維的培育和行為模式的養(yǎng)成。但在社會(huì)大眾的認(rèn)知中一般教師的作用就是理論知識(shí)的傳輸，所以大部分社會(huì)人甚至是幼兒園教師自己都容易陷入“幼兒教育很簡(jiǎn)單”的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不注重教學(xué)方法的探究，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式墨守成規(guī)，教學(xué)效果慘不忍睹。所以要想做好幼兒常規(guī)教學(xué)，教師要從自身入手，不斷提高自己，這樣才能為幼兒思維和智力方面的培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。
首先，從道德培育方面來說，幼兒園教師不論是在思維還是日常行為方面都要嚴(yán)格要求自己，并且不論是在教學(xué)過程中還是日常生活中都要做到一以貫之。因?yàn)槿说暮芏嘈袨槎际菬o意識(shí)的產(chǎn)物，這些在言行間也會(huì)不知不覺的散發(fā)出來，而幼兒園時(shí)期相對(duì)于小學(xué)、初中等具備一定社會(huì)意識(shí)和思維的學(xué)生來說，幼兒在智力和思維方面等同于一張白紙，并且因?yàn)闆]有既有經(jīng)驗(yàn)的限制，反而各方面的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知吸收能力要更強(qiáng)，所以教師的行為直接決定了學(xué)生思維這張紙上的色彩和內(nèi)容。這就要求教師自身必須具備過硬的素養(yǎng)和積極向上的思維，這樣才能在日常教學(xué)過程中的一言一行都符合道德的要求，從而在和孩子們的交往過程中潛移默化的影響幼兒的思維和行為。
其次，從智力激發(fā)和知識(shí)傳輸方面來看，教師要不斷提升自身的文化修養(yǎng)。雖然幼兒園時(shí)期不需要孩子們學(xué)習(xí)太多的專業(yè)性知識(shí)，但對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)內(nèi)容有較高的要求，因?yàn)檫@關(guān)系到孩子們未來進(jìn)入系統(tǒng)性教育階段時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)牢固與否。所以教師在日常教學(xué)過程中要做到兩方面的努力：第一要不斷研究提高知識(shí)的傳輸效率的方法和途徑，尤其是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在日常玩樂中進(jìn)行知識(shí)潛移默化的吸收；第二是要通過各種途徑進(jìn)行自我知識(shí)素養(yǎng)的提高，從而在日常教學(xué)、游戲甚至是師生交流過程中通過言語、動(dòng)作將部分內(nèi)容在不知不覺中灌輸給幼兒，從而幫助幼兒建立較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。
二、行為教育和意識(shí)培養(yǎng)兩手抓
學(xué)校建立的作用就是為國家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，而何為人才，俗話說“先成人，后成才”，只有先具備健全的人格、完善的思維體系，才能在后期知識(shí)灌輸過程中做到學(xué)以致用，造福社會(huì)，而幼兒園教育的主要目的就是為了達(dá)到讓幼兒“先成人”。上文中提到幼兒時(shí)期的孩子的思維和行為都處于懵懂時(shí)期，任何行為、思維方式都未建立，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要做到行為教育和意識(shí)培養(yǎng)兩手抓，讓幼兒成長為人格和道德素養(yǎng)合格的人，然后為以后小學(xué)到大學(xué)乃至進(jìn)入社會(huì)后成為對(duì)社會(huì)有用的人才打好基礎(chǔ)。
首先，在意識(shí)培養(yǎng)方面，教師要做到溝通交流為主。對(duì)于幼兒來說愛玩、淘氣是天性，這就導(dǎo)致很多教師在日常教學(xué)過程中為了規(guī)范幼兒，會(huì)習(xí)慣于采用命令的方式來規(guī)范幼兒的行為，例如對(duì)于班級(jí)制定的規(guī)范和紀(jì)律僅僅是采取告知的方式傳達(dá)給孩子們，而不是將其中緣由解釋給孩子們聽，這就容易導(dǎo)致孩子們意識(shí)上的不知其所以然，思維上分不清允許和不允許之間的界限，進(jìn)而在行為上出現(xiàn)很多教師所說的“頑劣”現(xiàn)象。因此，教師在日常教學(xué)過程中不僅要給孩子們制定的規(guī)矩，更要讓孩子們從思維上理解紀(jì)律、形成規(guī)則意識(shí)，這樣才能讓孩子們從思維根本上具備明白是非的能力，了解可為與不可為的界限所在，從而更好地指導(dǎo)自身行為。
其次，在行為教育方面，教師要做好榜樣的力量。一方面在日常教學(xué)過程中教師可以通過例子直接進(jìn)行講解，通過課堂小情境的演繹以及行為示范，以游戲的方式讓孩子們直觀的了解行為方面的部分對(duì)錯(cuò)是非；另一方面則是通過教師在日常教W中的一言一行給予學(xué)生潛移默化的影響。上文中提到幼兒階段的孩子具備很強(qiáng)的模仿能力，而幼兒主要模仿對(duì)象就是教師，這就需要教師在日常教學(xué)過程中有意識(shí)的規(guī)范自身的行為，從而給幼兒樹立良好的行為標(biāo)桿。
三、鼓勵(lì)誘導(dǎo)作為主要教學(xué)手段
對(duì)于幼兒來說，由于缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并且心智發(fā)展不足，日常行為容易受到直覺的支配，這就導(dǎo)致幼兒不論是在學(xué)習(xí)還是生活中更容易犯錯(cuò)，但此時(shí)期的孩子幾乎不具備抗壓、抗打擊能力，所以在教學(xué)過程中我們要采取鼓勵(lì)和誘導(dǎo)為主的教學(xué)模式。
