時間：2023-06-01 08:55:53
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇風景園林專業(yè)分析范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：TU；G6423文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）050029062011年國務院學位委員會和教育部關于《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中將風景園林學調整為一級學科，設在工學門類，可授工學和農學學位。新目錄學科中風景園林學作為該一級學科的名稱，與國際上通行的Landscape Architecture對應，并對應原目錄學科包括建筑學、林學、城市規(guī)劃與設計（含風景園林規(guī)劃與設計）、園林植物與觀賞園藝[1]。
風景園林一級學科的設立，使中國風景園林學自身的發(fā)展與該學科教育事業(yè)都進入了新的階段，同時也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風景園林學自身的思考與挑戰(zhàn)來自人類文明生態(tài)轉向、氣候變化和環(huán)境危機、全球化和本土化、快速城市化、所處社會背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風景園林學科則面臨著作為一級學科的學科體系構建、學科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認證（風景園林專業(yè)技術人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設計的定位及更新情況。為配合風景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進程，配合拓寬和深化專業(yè)教學內容，以滿足現(xiàn)代化城市建設的具體要求，在風景園林學專業(yè)核心課程范圍的基礎上對專業(yè)教材設計進行思考是非常必要的。
一、風景園林學概況
在國際范圍上，風景園林學科專業(yè)的發(fā)展以美國為先導，歐洲、日本、中國香港和臺灣風景園林學科專業(yè)的設置也多與美國相似，其工程實踐的范圍基本相同[3]。美國大學風景園林學專業(yè)有兩種學士學位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國風景園林的學科教育源于建筑和農林兩大院系；從國際范圍來看，風景園林學跨領域學科教育亦始于建筑類課程和農林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學領域傾斜。目前中國風景園林一級學科下設5個二級學科方向：風景園林歷史理論遺產保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。
風景園林學作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調人和自然之間關系的一門復合型學科，研究內容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場地容積、視景、交通、構筑物和居所等因素在內的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設計、建設、保護和管理[5]。歐美國家已有了成熟的風景園林師職業(yè)制度，如英國、澳大利亞的風景園林職業(yè)制度為會員制度，美國為注冊制度。健全的職業(yè)制度對風景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導與促進作用。
二、風景園林學專業(yè)課程設置及教材情況
（一）美國伊利諾伊大學、香港大學
伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）風景園林學院（Department of Landscape Architecture）是美國歷史最為悠久的風景園林學院之一，在專業(yè)發(fā)展和學術地位上都位于前列。美國大學中風景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風景園林學專業(yè)本科教育學制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學分（其中風景園林專業(yè)課科目65學分）才可獲得風景園林學士學位（BLA）。
關鍵詞：植物學課程；教學改革；風景園林專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養(yǎng)目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但因與農林類專業(yè)不同，風景園林專業(yè)植物學課程的講授內容應有其不同的側重點，應更強調植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統(tǒng)的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業(yè)角度入手，對植物學教學內容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業(yè)植物學課程的教學內容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業(yè)學生學習的要求。
一、風景園林專業(yè)植物學教學現(xiàn)狀
植物學授課內容主要包括植物形態(tài)解剖學和植物系統(tǒng)分類學兩大模塊。教學內容十分地全面、具體。風景園林專業(yè)植物學的授課內容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學的授課內容。風景園林專業(yè)植物學教學手段多樣，能充分發(fā)揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現(xiàn)代技術手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機，現(xiàn)場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎知識和基礎技能等。
風景園林專業(yè)植物學教學內容和教學方法繼承了傳統(tǒng)植物學教學中的優(yōu)點，值得發(fā)揚光大。但是，在社會和學科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學生專業(yè)體驗缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學分類和系統(tǒng)課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。
2.教學內容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風景園林專業(yè)植物學課程教學內容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關行業(yè)嚴重脫節(jié)。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業(yè)植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風景園林專業(yè)植物學教學改革探討
植物學是風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是主干課程。該課程的學習將為后續(xù)課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態(tài)學》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》等）打下良好的基礎。
風景園林專業(yè)的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業(yè)植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
因此，風景園林專業(yè)植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業(yè)的崗位需求。
1.教學內容及課時分配改革。根據(jù)調研，結合風景園林專業(yè)設置與培養(yǎng)方向，在風景園林專業(yè)植物學課程建設中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內容，增加實用性實驗內容；（2）將顯微鏡結構與原理內容并入相關微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態(tài)教學內容；（4）增加植物結構與環(huán)境適應性內容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學中實際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學教學中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結合專業(yè)特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業(yè)的體驗。
3.教學理念改進。專業(yè)教學與素質教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應培養(yǎng)學生嚴肅認真的科研態(tài)度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業(yè)”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的核心，堅持把事物的制約、適應、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關鍵，以使許昌學院風景園林專業(yè)植物學課程教學內涵更加豐富[4]。
三、結語
課程建設是實現(xiàn)教學目標的根本保障，也是專業(yè)建設的基礎。應用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質量，而后者質量的高低很大程度上又取決于課程建設水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設和轉型發(fā)展。植物學作為風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎課，在風景園林專業(yè)建設上起著舉足輕重的作用，只有在教學內容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學課程才能適應專業(yè)與學科的發(fā)展。在經歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業(yè)植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續(xù)以學生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學生發(fā)展的需求和適應社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
[1]應君，張一奇，黃瀅.基于風景園林學科發(fā)展趨勢的課程體系改革思考[J].中國林業(yè)教育，2011，29（5）：26-28.
[2]李Z琦.《植物學》課程特色及教學體系的建設研究[J].安徽農業(yè)科學，2011，39（2）：1247-1249.
[3]宋東杰，李朝暉，陳全戰(zhàn)，等.《植物學》教學改革探索與實踐[J].安微農業(yè)科學，2009，37（30）：14635-14636.
[4]王兵.經濟增長中的產業(yè)結構變遷效應――廣東的實證分析與政策含義[J].暨南學報（人文科學與社會科學版），2005，27（2）：27-33，39.
正文：
1、現(xiàn)階段風景園林設計存在的問題
1.1、設計盲目模仿
目前我國的風景園林設計中普遍存在模仿的問題，無論是模仿西方的風格還是國內其他區(qū)地方的設計都無法真正體現(xiàn)本地區(qū)的歷史文化底蘊。由于盲目模仿，我國目前的許多風景園林呈現(xiàn)出一致化的特點，無法表現(xiàn)出我國多樣性的地域風格與歷史文化特點，還進一步影響了風景園林設計的發(fā)展，無法滿足人民群眾對園林的精神文明的要求。
1.2、設計盲目追求檔次
目前我國許多地區(qū)的風景園林規(guī)模與地方經濟發(fā)展水平不匹配。出現(xiàn)這種情況的原因在于風景園林設計人員太過于注重設計的規(guī)模與檔次，忽視了當?shù)氐陌l(fā)展水平與人們的要求。為了營建出具有“高檔次”的風景園林，城市風景園林決策者在審查設計方案時懷著較高的姿態(tài)，所以導致部分城市風景園林在建成后會發(fā)現(xiàn)很多不符合建設條件的部分，設計人員無法真正按照當?shù)氐奶攸c進行設計，盲目追求檔次，影響了風景園林的發(fā)展，同時由于風景園林規(guī)模的需要，政府需要支出巨大的投資來支撐，導致了資源的浪費。
1.3、忽略“以人為本”
目前我國的風景園林設計忽視了“以人為本”的理念。城市的發(fā)展以及風景園林的設計是為人民服務的，但是當前的設計者們顯然忽視了這個理念，在設計中往往過于重視園林的整體規(guī)模，但是通常疏于考慮設計細節(jié)對人們的影響，缺乏基本的功能和人性化的設計，比如道路設計的太窄等等都有影響了人們的生活。
1.4、缺乏科學合理性
由于當前我國城市化和現(xiàn)代化的進程進一步加快，人口密度越來越大，對環(huán)境境產生看很大的影響與壓力，風景園林的設計在保證基本的經濟效益，滿足人們的文化需求之外，還有重要的作用，維護生態(tài)環(huán)境的平衡。但是目前由于我國風景園林設計還不夠成熟，設計師對生態(tài)環(huán)境的認識不足，在設計上往往缺乏科學性。另外，為了追求更高的經濟效益，盲目地將外地的昂貴植物移植到園林中，忽視了植物對土壤的依賴性以及適應能力，同時也忽視了生物多樣性的發(fā)展。
2、設計存在問題的原因
2.1、管理制度不到位
目前的風景園林額的建設屬于市政工程，在決策權和設計選擇上都由政府相關部門占據(jù)主導地位。但是相關決策人員并非設計的專業(yè)人士，缺乏對設計的了解，無法科學合理地選擇匹配當?shù)亟洕l(fā)展水平，適合當?shù)貧v史文化和地域特點的方案，片面追求規(guī)模和美麗的外觀，忽視了風景園林真正的實用性和文化底蘊，導致設計缺乏獨特性，無法滿足人們的需求，造成資源的浪費。
2.2、風景園林設計人員設計水平不高
當前我國的風景園林設計體系發(fā)展尚不成熟，專業(yè)性的而教育體制不到位，相對西方來水比較落后。當然，我國的歷史比較悠久，在地方上累積了很多的風景園林設計的理念，并且有很多建設經驗，古典的風景園林已經具有一套完整的設計風格和理念，具有悠久的歷史與深遠的影響。但由于時代的發(fā)展和人們審美意識的變化，在園林的設計中不能全面照搬。而現(xiàn)代的園林設計還沒有形成一套長久專業(yè)的教育體系，無法全面地進行專業(yè)性教育，使得我國風景園林設計長期處于落后和停滯不前的狀態(tài)，風景園林設計教育達不到很好的效果與成果。這樣就導致在市場中專業(yè)設計人才的缺失，設計水平無法滿足市場和人們需求，在設計的時候盲目照搬西方設計模式，缺乏地域特色。
3、解決措施
3.1、進行科學合理的行政管理
首先，在進行風景園林設計方案的選擇上，相關人員應該具備專業(yè)的風景園林知識和相關的專業(yè)素養(yǎng)，需要結合當?shù)氐臍v史文化和地域特點對設計工作進行指導。其次，要注重風景園林的實用性，保障風景園林能夠切實地為人們的生活提供一定的作用，以發(fā)展的眼光認識到風景園林建設的經濟與社會效益，從整體上把控風景園林的建設與使用，避免出現(xiàn)盲目注重規(guī)模的問題。
3.2、提高設計人員業(yè)務能力
風景園林的設計人員對風景園林建設的作用是不言而喻的。設計人員的專業(yè)能力與設計理念決定了風景園林的的最終設計方案，對風景園林的社會功能和經濟效益起到了決定性的作用。為了實現(xiàn)風景園林的經濟和社會效益，要提高設計人員的設計水平，保證設計質量。重視風景園林設計的教育與專業(yè)人員的培養(yǎng)，積極引進市場中的先進理念與經驗技術，提高設計人員的專業(yè)性水平。
3.3、傳統(tǒng)風景園林與現(xiàn)代風景園林相結合
我國歷史文化悠久，在歷史的長河中已經發(fā)展出一套完整的傳統(tǒng)園林設計體系，也有豐富的設計和建設經驗，為了提高現(xiàn)階段風景園林水文設計水平與質量，可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代充分結合起來，設計人員在對風景園林設計當中應當轉變思想，積極從傳統(tǒng)文化中吸取其精華，將有益的傳統(tǒng)風格與現(xiàn)代風格兩者融合在一起，不斷豐富風景園林的素材，形成具有我國獨特特色的文化內涵。使得風景園林風格真正體現(xiàn)我國傳統(tǒng)特色，體現(xiàn)我國社會發(fā)展和民族發(fā)展歷史，也符合現(xiàn)階段人們的審美觀，滿足人們的觀賞需求。
3.4、堅持公眾的合理參與
現(xiàn)代風景園林設計總的目的是為全民服務的，積極貫徹以人為本的設計理念，景觀風景園林的設計是為人民服務的，設計的合理性直接關系到人們的生活水平、因此在設計的時候要充分重視人們的意見與建議，合理選擇建議進行設計，有效的克服片面性，保證設計的人性化。
3.5、樹立可持續(xù)發(fā)展設計理念
城市風景園林設計人員必須樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，保證風景園林設計的實用性和可行性，同時還要與當?shù)氐慕洕l(fā)展水平相匹配。現(xiàn)階段風景園林設計需要遵循自然規(guī)律，設計方案要考慮當?shù)氐淖匀画h(huán)境和氣候等因素，保證設計的科學合理性保證其可行性，提高風景園林設計的質量和水平，保證其滿足國家技術標準的實際需要，因此城市風景園林設計人員需要樹立可持續(xù)的發(fā)展理念，有效推動城市風景園林建設。
4.結論
在現(xiàn)代的風景園林的設計中，需要結合當前設計中出現(xiàn)的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，優(yōu)化設計水平。從設計人員、理念、地方政府和人們群眾的參與方面進行合理的分析，不斷提升設計人員的水平，在可持續(xù)發(fā)展理念的指導下，通過各地的行政手段干預園林的設計，培養(yǎng)高水平的設計人才，積極學習先進的國際市場的設計理念，與傳統(tǒng)的設計風格相結合，貫徹以人為本的設計理念，建設符合時代要求的風景園林，從而提升我國現(xiàn)階段風景園林設計水平與質量。
參考文獻
[1]徐可穎.城市風景園林設計中的問題及對策分析[J].現(xiàn)代園藝，2016，16:86.
2.當前建筑學專業(yè)的風景園林教育的現(xiàn)狀
建筑學與風景園林學是兩門不同的學科，但是二者有著緊密的聯(lián)系，這兩門學科之間是相互促進、相互融合的，在實踐的過程中建筑與風景需要相互依賴，有風景的地方要有建筑，建筑需要有風景的襯托。隨著生活水平的提高，城市建設中越來越重視風景園林設計。因此，社會對具有建筑專業(yè)技能和園林景觀設計技能的綜合性人才的需求量越來越大。很多院校開展了建筑學專業(yè)和園林設計專業(yè)。但是，就目前院校中的建筑學專業(yè)的教育情況來說，并沒有將風景園林學融入到建筑學專業(yè)中，由此看來，各個院校中目前的建筑學專業(yè)教育還存在一定的問題。
2.1 風景園林學重視不足，缺乏風景園林的設計力量
大部分院校中普遍比較重視建筑學，建筑學專業(yè)的課程開設的比較多，只重視了建筑的室內環(huán)境設計和建筑的外形景觀，只將風景園林學作為建筑學的一門輔助學科，甚至忽略了風景園林設計學，但是，這樣并沒有遵循當今相對于建筑來說比較重視周圍的風景、環(huán)境的現(xiàn)象。盡管有一些院校開設風景園林學相關的課程，也只是偏重自然景觀和生態(tài)設計，主要針對園林植物學和風景歸化設計等方面開設課程，并沒有將建筑學和風景園林學緊密的結合在一起，而是將其看作是兩門側重點不同的學科，然而社會市場中需要的是建筑既要有合理的、舒適的室內結構設計，還要有獨特的室外風景園林景觀設計，這樣在建筑教育中忽視了景觀園林設計的教育，已經不能滿足當今市場對建筑的需求。
2.2 建筑學專業(yè)對風景園林學的誤解
有一些院校對于風景園林學的認識不足，缺乏風景園林景觀的建設經驗，錯誤的認為風景園林就是對植物的研究，通過種植花草樹木等行為來建設園林，這種錯誤的觀點導致在建筑學專業(yè)中的風景園林教育也帶來了誤區(qū)，在這樣的教育下，建筑學與風景園林學必然是兩門毫無關系的學科，讓建筑學專業(yè)的學生只熱衷于景觀建筑，忽視了建筑周邊的風景景觀建設。只是一心想將單一的建筑設計的多么完美，卻使得建筑周圍缺少了風景景觀的襯托，再高端的建筑，周圍沒有美好的風景園林景觀，在審美觀上和舒適度方面也缺少完美感。因此，對于建筑學與風景園林學在觀點與概念上的不統(tǒng)一，以及誤解，會遏制建筑學與景觀園林學的相互滲透和發(fā)展。
3.加強建筑專業(yè)的風景園林教育的意義體現(xiàn)
建筑學專業(yè)與風景園林學之間有著密不可分的關系，在遵循其不同學科理論的基礎上，二者是相互滲透、相互依賴、相互融合的，所以加強建筑專業(yè)的風景園林教育具有深刻的意義和深遠的影響。
3.1 有利于加深學生對風景園林教育的理解
現(xiàn)代的建筑設計對于風景園林景觀面積有著嚴格的要求，所以建筑設計并非是對建筑本身的設計，同時也需要考慮建筑的周邊環(huán)境和景觀視野。因此，在建筑學專業(yè)中加強風景園林教育有利于幫助學生理解風景園林學，幫助學生避開風景園林學就是對古典園林、植物的研究，讓學生正確的理解風景園林學的含義和其意義，讓學生將建筑與風景園林結合在一起進行設計實踐，這樣拓寬了學生的想象范圍，擴大了建筑的覆蓋范圍。
3.2 有利于促進學生的藝術素養(yǎng)，提高學生的綜合能力
建筑學的發(fā)展與風景園林學的發(fā)展是相輔相成的，從古代的詩歌、書畫中就可以看出建筑與風景園林學之間的相互影響，在有山有水、有花有木景觀中的建筑會將風景景觀體現(xiàn)得的更加生機勃勃，同時，在這樣環(huán)境中的建筑顯得韻味十足。因此，院校中的建筑學專業(yè)加強對學生風景園林學的教育更有利于培養(yǎng)學生的設計藝術素養(yǎng)，同時鍛煉了學生建筑設計和風景園林設計等綜合能力。顯而易見，人們都喜歡在環(huán)境優(yōu)雅、充滿生機的環(huán)境中居住或者工作，所以風景園林設計是一個建筑是否完美的標準。
4.完善建筑學專業(yè)的風景園林教育的研究
隨著生活水平的提高和文化的不斷發(fā)展與進步，人們對建筑周圍環(huán)境的要求漸漸的高于對建筑本身的要求，要提高人們對建筑設計的滿意度，就要從根本上解決問題，所以，各個院校肩負著培養(yǎng)綜合型建筑學專業(yè)人才的歷史使命，針對于當前院校建筑學專業(yè)教學存在的問題，對完善建筑學專業(yè)的風景園林教育進行研究，提出了以下教育改革策略。
4.1 因材施教，多元化的培養(yǎng)模式
1.前言
風景園林工程就是建設風景園林綠地的園林綠化工程，風景園林工程可以為人們提供一個良好的親近自然、休息、文化娛樂的場所，進而滿足人們回歸自然的愿望。因此，風景園林工程是保護生態(tài)環(huán)境以及改善城市生活環(huán)境的重要措施。園林綠化工程建設的施工管理是是決定園林綠化工程建設成敗的關鍵，也是項目建設的核心。因此，做好風景園林施工管理工作對園林工程具有非常重要的意義。
2.風景園林施工管理應注意的若干問題
園林施工管理的好壞直接影響著園林景觀是否能夠良好地營造出來。然而，風景園林的施工管理存在的問題有許多，我們應注意以下幾點問題：
（1）管理意識不強
目前，風景園林施工工程的管理意識普遍偏低，目光短淺。大多風景園林工程都比較重視栽培，卻普遍忽視園林的管理與養(yǎng)護，這給施工單位造成了不必要的經濟損失，不僅浪費了財力和物力，也影響了園林景觀的效果。而工程質量意識薄弱，并且誠信體制差，使得工程的管理不斷弱化。
（2）缺乏健全的管理體制
目前，我國風景園林施工管理有關法規(guī)還不夠完善。在風景園林施工的管理過程中，還沒有嚴格的管理體制作保證。而健全的管理體制是風景園林施工管理順利實施的前提。
（3）技術方面的不足
現(xiàn)代社會中，各行各業(yè)在管理方面的發(fā)展與進步都必須將先進科學技術和理論作為保障，否則都將面臨停滯不前，甚至是倒退的局面。由于技術方面的不足，缺乏必要的技術，當風景園林施工完工后，很難達到預期的整體景觀效果，或者說很難長期維持在預期的景觀效果。
（4）缺乏高素質的管理人員
目前，雖然我國的高校教育對各行業(yè)專業(yè)管理人才、技術人員的教育以及培養(yǎng)的重視程度以有所提升，但是對于風景園林工程施工管理方面的專業(yè)人才的教育相對較少。而風景園林工程建設是集生物科學、建筑學、社會科學于一體的綜合性科學，其涉及到法律、技術、經濟以及行政知識的綜合性行政和監(jiān)督執(zhí)法技術。因而，風景園林施工管理工作對管理人員的素質及執(zhí)法能力都具有比較高的要求，而這就對風景園林工程建設者提出了更高的要求。而當前，我國的教育模式在這方面的人才培養(yǎng)尚顯薄弱，這嚴重制約著我國風景園林工程管理工作未來的發(fā)展。
（5）施工現(xiàn)場管理混亂
由于風景園林工程施工組織的計劃性不強，施工現(xiàn)場常常出現(xiàn)混亂。
（6）操作不嚴格執(zhí)行標準規(guī)范
一些施工人員操作不嚴格執(zhí)行標準規(guī)范，致使工程規(guī)章制度形同虛設。
3.加強風景園林施工管理的對策
要想加強風景園林施工管理，我們應當采取以下幾點對策：
（1） 加強風景園林施工管理專業(yè)人才的教育
當前，園林養(yǎng)護的人員的綜合素質不高，專業(yè)知識與技術水平普遍較低。因此，只有加強施工管理專業(yè)人才，風景園林施工管理工作才能順利進行，才能適應房屋業(yè)不斷發(fā)展的新形勢。我們應當提高對各行業(yè)專業(yè)管理人才、技術人員的教育以及培養(yǎng)的重視程度，尤其是加強風景園林施工管理專業(yè)人才的教育。首先要加強高校將于對園林施工管理專業(yè)人才培養(yǎng)，與此同時，風景園林工程單位也要針對具體實際情況，加強園林施工管理人員的崗前教育以及在職培訓，將教育與實際工作相結合，及時發(fā)現(xiàn)施工管理工作中存在的問題和弊端，并加以解決。
（2）健全相關管理體制
我國當前的風景園林施工管理問題，歸根結底在于我國缺乏系統(tǒng)、完備、健全的管理體制，無法約束建筑單位的工程問題，也就不能得到有力的貫徹實施。所以，要想解決風景園林施工管理問題，就必須健全相關法律法規(guī)，修訂和完善相關的法律法規(guī)，依法治理，提供有力的法律依據(jù)，嚴懲不貸。只有建立健全的管理體制體系，才能解決管理體制中無序混亂的狀態(tài)，為風景園林管理體制奠定一定基礎，保障風景園林施工管理工作的順利開展。
（3）強化工風景園林施工的管理意識
一個優(yōu)秀的風景園林工程項目離不開良好的質量管理機制。因此，我們首先要做好強化風景園林施工管理意識的工作，讓企業(yè)領導和每個施工人員都認識到風景園林施工管理的重要性，把質量與管理放在風景園林施工的第一位，從而提高工程的質量，為企業(yè)的振興作好根本保證。此外，風景園林施工人員一旦發(fā)現(xiàn)的問題，要及時的認真考察，并組織進行研究與驗證，做出正確而合理的判斷，并且針對風景園林施工的實際情況，及時制定一個可行有效的解決方案。
（4）組建現(xiàn)場施工項目部，進而加強施工現(xiàn)場管理
施工項目單位應立即組建現(xiàn)場施工項目部，為項目管理服務，充分發(fā)揮項目管理功能，以達到提高項目管理的整體效率的最終目標。對于小型的園林工程，可以采用統(tǒng)一指揮的方式，由公司組建施工項目部，公司下設多個施工隊，使決策問題集中，進而提高管理效率；而對于大型綜合園林工程，可以采用矩陣制的方式，由各職能部門中抽調專業(yè)人員共同組成施工項目部，把不同部門專業(yè)人員匯集在一個施工項目部內，發(fā)揮項目部的橫向優(yōu)勢，充分發(fā)揮專業(yè)人才的作用，并且將各職能部門和多個項目有機結合，密切合作，集思廣益，充分發(fā)揮各類專業(yè)人員的作用，實現(xiàn)施工項目部的優(yōu)化組合與動態(tài)管理。
（5）加強后期管理
風景園林工程的后期養(yǎng)護和管理是園林綠化工程質量與控制的關鍵，其嚴重影響園林綠化工程景觀效果。一個好的風景園林工程不僅施工要優(yōu)良，養(yǎng)護管理也必須做到位。風景園林工程的后期管理就是樹木養(yǎng)護的管理和草坪養(yǎng)護管理，其中樹木的養(yǎng)護包括施加除草劑，除草，按園藝方法進行、修剪、栽培、施肥，及時施用農藥防治病蟲害。而草坪的養(yǎng)護包括生長季節(jié)的結合澆水、施肥以及對草坪銹病和地下害蟲的防治。
（6）強化風景園林施工管理的理論研究
風景園林施工管理的理論就是結合世界上先進的園林工程管理理論，有園林工程技術人員、外國園林工程師、政府相關部門領導、豐富工作經驗的施工管理人員以及園林專業(yè)教師等人員共同制定出一套適合國內園林行業(yè)施工管理的管理理論，并且要充分考慮我國園林施工管理的發(fā)展情況，為未來風景園林施工管理的科學發(fā)展提供理論基礎和指導。
4.結束語
綜上所述，風景園林施工管理對提高工程項目的經濟效益，社會效益和環(huán)境效益均具有重大意義。風景園林工程是一個綜合性很強的工程，在風景園林的施工管理中不可避免地存在著多方面的問題。因此，加強對風景園林施工項目施工過程的管理是十分必要的。在施工管理過程中，我們應當強化工風景園林施工的管理意識，健全相關管理體制，并且加強風景園林施工管理專業(yè)人才的教育，不斷提高風景園林工程的管理水平，以建造出更加美好的風景園林來造福社會。
參考文獻：
[1]馬學勉.風景園林施工改進措施研究[J].科技致富向導，2012（9）.
Abstract：The arguments and debates about the denomination and context of Chinese landscape architecture have lasted a long time. Some ideas， which used a sect of landscape architecture to replace the main stream of landscape architecture or led this sect to independency， have impacted the development of landscape architecture and have caused confusion. Therefore it is necessary to analyze and consider the developing direction of this sect. In this paper the phenomenon is analyzed through the following aspects， whether it is necessary to renew the name of landscape architecture， how to treat the status and role of “l(fā)andscape architect” and how to promote professional education programs for landscape architecture in China. Based on these analyses， it is proposed to maintain and innovate greatly the Chinese landscape architecture with unique features， and to make Chinese distinguished contributions to the world in this field.
1、引 言
隨著國外新學說和新觀念的引入，從20世紀90年代后期開始，一些學者又開始對風景園林名稱及內涵提出了不同的見解，認為風景園林的名稱已經過時，應該用“景觀規(guī)劃”（又稱為景觀設計學、景觀規(guī)劃設計學或景觀學等，主要是根據(jù)對英文Landscape Architecture 的理解翻譯而來，縮寫為LA）來取代。這種討論本是學術爭鳴的好事，它可以啟發(fā)人們更好地認識“風景園林”在新形勢下的發(fā)展方向，探索如何在繼承中發(fā)展，在借鑒中創(chuàng)新的發(fā)展道路。令人遺憾的是，某些倡導以“景觀規(guī)劃”取代“風景園林”的學者，對于學術上的分歧沒有堅持科學的精神，以討論的方式來加以解決，而是通過媒體宣傳、分解隊伍、另立門派的形式來進行。這些做法在客觀上已經超出了學術探討的范圍，在一定程度上對風景園林的專業(yè)教育、職業(yè)定位和設計市場都造成了一定的沖擊。這不僅無助于解決認識上和學術上的分歧，而且還有害于園林事業(yè)、學科（專業(yè)）和學術的健康發(fā)展。由此，我們有必要對景觀學派的發(fā)展方向及做法做一些分析與思考。
2 、“風景園林”更名必要性之辨對于風景園林與景觀規(guī)劃的名稱與內涵之爭由來已久
“風景園林”是目前中國園林界（包括學術界主流和政府管理機構）及社會普遍接受的一門學科（專業(yè)）和一種職業(yè)的稱謂。其原因既有中國傳統(tǒng)文化的淵源，也有社會約定俗成的共識。為與國際同行進行對等交流，其英文名稱采用“Landscape Architecture”也無可厚非。因為就風景園林的學科性質、社會功能和職業(yè)活動來說，均與LA是極其相近或相似的。之所以不說其是相同的，是因為二者之間在客觀上存在著一定的差異和差距。這里的差異主要是指存在于社會文化方面的，差距則是指在發(fā)展階段方面的。而正是在如何認識和對待這種差異和差距的問題上引發(fā)了這場新的爭論，當然其中也包括對LA的理解與翻譯。以一些學者為代表的景觀學派（即認為自己是真正LA的代表，和那些支持和贊賞這些主張的學者）通過利用媒體、出版物和學術會議等形式，宣傳自己的主張，且已初步在社會上和風景園林設計市場上形成了一股勢力，大有與傳統(tǒng)、與風景園林相脫離之勢，此種現(xiàn)象令人憂慮。
2.1 “風景園林”與“景觀規(guī)劃”的概念比較風景園林與景觀規(guī)劃究竟存在著多大本質上的區(qū)別呢？我們不妨對二者進行一下比較。對關于風景園林的解釋，這里引用《中國大百科全書》的有關論述：“園林學（即風景園林——筆者注）是研究如何運用自然因素（特別是生態(tài)因素）、社會因素來創(chuàng)建優(yōu)美的、生態(tài)平衡的人類生活境域的學科。[1]”它的“研究范圍是隨著社會生活和科學技術的發(fā)展而不斷擴大的，目前包括傳統(tǒng)園林學、城市綠化和大地景物規(guī)劃3個層次。傳統(tǒng)園林學主要包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科。園林設計是根據(jù)園林的功能要求、景觀要求和經濟條件運用上述分支學科的研究成果來創(chuàng)造各種園林的藝術形象。城市綠化學科是研究綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規(guī)劃設計城市園林系統(tǒng)，其中包括公園、街道綠化等。大地景物規(guī)劃是發(fā)展中的課題，其任務是把大地的自然景觀與人文景觀當作資源來看待，從生態(tài)、社會經濟價值和審美價值3個方面來進行評價，在開發(fā)時最大限度地保存自然景觀、最合理地使用土地。規(guī)劃的步驟包括自然和景觀資源的調查、分析、評價；保護或開發(fā)原則、政策的制訂；規(guī)劃方案的編制等。大地景物的單體規(guī)劃內容有風景名勝區(qū)規(guī)劃、國家公園的規(guī)劃、休養(yǎng)勝地的規(guī)劃、自然保護區(qū)游覽部分的規(guī)劃等。這些工作中也要應用傳統(tǒng)園林學的基礎知識。[1]”該辭條是20世紀80年代由已故中國現(xiàn)代園林學的奠基者之一——汪菊淵先生主持撰寫的，之所以強調時間是為了說明當時風景園林學界的有識之士就已經對傳統(tǒng)風景園林有了新的認識。
關于景觀規(guī)劃的解釋，我們先看一下國內學者中有代表性的論述：“景觀設計學（即景觀規(guī)劃——筆者注）是一門關于如何安排土地及土地上的物體和空間以為人創(chuàng)造安全、高效、健康和舒適的環(huán)境的科學和藝術。根據(jù)解決問題的性質、內容和尺度的不同，景觀設計學包含兩個專業(yè)方向，即：景觀規(guī)劃（Landscape Planning）和景觀設計（Landscape Design），前者是指在較大尺度范圍內，基于對自然和人文過程的認識，協(xié)調人與自然關系的過程，具體地說是指為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排最恰當?shù)耐恋乩?，而對這個特定地方的設計就是景觀設計。[2]”它的“主要專業(yè)方向包括：國土與區(qū)域規(guī)劃；新城鎮(zhèn)與社區(qū)規(guī)劃設計；空間規(guī)劃與城市設計；城市與區(qū)域生態(tài)基礎設施規(guī)劃設計；校園與科技園區(qū)規(guī)劃設計；綜合地產開發(fā)規(guī)劃設計；風景與遺產地規(guī)劃設計；戶外游憩地規(guī)劃設計；景觀建筑設計；景觀與城市管理。[3]”它的解釋主要是參考了美國風景園林師協(xié)會（ASLA，成立于1899年）的有關資料①。我們再看一下歐洲風景園林院校理事會（ECLAS）的解釋：“風景園林既是一種社會職業(yè)活動，又是一門學科專業(yè)，它包括在城市與鄉(xiāng)村、地方與地區(qū)范圍內從事的景觀規(guī)劃、管理和設計活動。它所關注的是基于當代及后代福祉的景觀及相關價值的保護與提升?！彼瓣P注的領域包括從國家公園到戶外空間的具體設計；它關注具有歷史意義的公園與花園的研究、保護和重建工作；它參與城市開放空間與廢棄土地恢復的管理工作；它通過利用從生態(tài)學、環(huán)境心理學的技術手段到大地藝術的方法來創(chuàng)造新的空間；它致力于景觀資源的評價和環(huán)境影響研究的前期準備；它參與居住區(qū)環(huán)境的設計和新建基礎設施項目對環(huán)境影響的改善。②”
【基金項目】許昌學院2012年度教學研究項目《基于“卓越風景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學體系研究――以許昌學院為例》，編號02012078。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
在進入21 世紀的今天， 社會進步和經濟發(fā)展使風景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學體系制定不合理，加之專業(yè)辦學歷程短、師資隊伍建設滯后等諸多不足， 由此產生了特色不鮮明、學生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。
1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題
1.1培養(yǎng)目標不明確， 學科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學質量中所具有的方向指導和理念統(tǒng)領作用。地方本科院校辦學的主要使命就是為地方經濟和社會發(fā)展服務。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學層次，照搬高水平大學的人才培養(yǎng)目標，致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應性不強， 特色不鮮明。
風景園林學科是綜合利用科學、技術和藝術手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學科。學科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設計、建造、管理；其標志性二級學科是人居環(huán)境理論（ 含哲學、美學、歷史、社會等） 、規(guī)劃與設計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術等。而許多地方本科院校相關學科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化， 學生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應實際工作。
許多地方院校簡單的以“厚基礎，寬口徑”為原則制定教學計劃， 公共基礎課程門數(shù)多， 而且課時量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風景園林專業(yè)的基礎課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學環(huán)節(jié)的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設的順序不科學， 邏輯性、銜接性存在問題， 學生擁有的自主選擇性少，直接導致了學生學習的積極性不高， 專業(yè)能力不強， 市場適應性差， 不利于風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實踐教學體系不完善，教學方法較落后
目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱， 實踐教學體系尚不完善， 實踐教學方法比較落后， 實踐內容與社會經濟的發(fā)展相脫節(jié)， 實踐教學基地建設滯后于教學發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結合， 使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結合起來；畢業(yè)實習與畢業(yè)設計雖然從內容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期， 學生投入的精力不足， 結果是到畢業(yè)的時候學生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉型、經濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。
1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業(yè)轉型而來，其長處是教學經驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識強， 短處是教學及實踐經驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱， 勢必影響教學效果。
2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標
2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性， 因此風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎上進行環(huán)境設計， 形成概念、協(xié)調關系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質高的復合型人才，從而增強學生的職業(yè)適應性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個專業(yè)基礎平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”?！?個專業(yè)基礎平臺”指專業(yè)基礎課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設計模塊可設置景區(qū)規(guī)劃、景觀設計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院?？梢砸罁?jù)自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業(yè)務類型： 一是景觀評估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細部設計， 四是都市設計[5]。結合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結合的課程體系應當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學內容
根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》[6]，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院?？梢栽O計和工程課程為專業(yè)教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學生全面、協(xié)調發(fā)展。
2.5改善教學方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養(yǎng)學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。
2.6加強師資建設
教育離不開高素質的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質。另一方面，可以聘請一些富有經驗和技術的企業(yè)家、設計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結語
對于對于地方院校來說，完善風景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索?？茖W合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業(yè)基礎扎實，專業(yè)技術強，綜合素質高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經濟發(fā)展做出巨大的貢獻。
參考文獻：
[1]王紹增.論風景園林的學科體系[J].中國園林， 2006 （5）：9-11.
[2]武小鋼，郭晉平.山西農業(yè)大學風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學改革初探[J].長江大學學報（自然科學版），2009（2）：209-216.
[3] [6]高翅（譯）.國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育[J].中國園林， 2008 （1）：29.
[4]杜書廷.新建院校風景園林專業(yè)“1+2+3”人才培養(yǎng)模式研究[J].安徽農業(yè)科學，2011（33）.
[5]丁紹剛.我國高等農林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學改革初探[J].中國園林， 2001（4）： 15-17.
作者簡介：
論文關鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設
一、我國風景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題
我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規(guī)模建設時期，對風景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業(yè)。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學專業(yè)；農林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術院校的環(huán)境藝術專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養(yǎng)目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術專業(yè)涉及的相關園林內容很少，真正涉及我國園林人才培養(yǎng)的只有農林院校的園林專業(yè)。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：
(一)風景園林教育指導思想落伍
我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國古典園林理論的禁錮，過分強調詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。
風景園林應該是一門協(xié)調人類經濟、社會發(fā)展和自然環(huán)境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創(chuàng)造景觀。同時，要加強行業(yè)道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產值而大量求新，忽視實用性以及整體環(huán)境的景觀效應。¨
(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度
我國農林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統(tǒng)園林學的框架。目前我國風景園林專業(yè)課程設置主要存在如下問題。
1．“廣’度不夠
現(xiàn)代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發(fā)展，已發(fā)展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會、經濟、環(huán)境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現(xiàn)代園林學專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過窄，遠不能滿足現(xiàn)代社會的需要。
2．“深”度不足
我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內容，而在與之相關的資源、環(huán)境的合理利用和保護性開發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設計方面缺乏深入研究。
3．教學方式原始
在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現(xiàn)工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統(tǒng)等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現(xiàn)相對落后態(tài)勢。主要表現(xiàn)在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。
制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環(huán)節(jié)，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。
園林專業(yè)知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。
二、我國風景園林教育的發(fā)展趨勢
(一)風景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化
風景園林規(guī)劃與設計(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規(guī)劃設計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規(guī)劃設計正經歷著最重大的變革。
1．風景園林專業(yè)的內涵
風景園林專業(yè)是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規(guī)劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區(qū)復興。設計主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網絡和濱水區(qū)域發(fā)展等內容。
該專業(yè)應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設計過程的社會、經濟、法律、環(huán)境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態(tài)學分析之上，其藝術在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。
2．風景園林專業(yè)的教育目標
風景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規(guī)劃設計職業(yè)的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。
3．風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向
當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴展為綜合專業(yè)。
為培養(yǎng)未來負責環(huán)境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規(guī)劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學、生物工程、農業(yè)工程、比較文學、土壤學、生態(tài)學、環(huán)境倫理學、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經濟學、哲學、社會服務學和社會學等。
(二)風景園林專業(yè)教育國際化
風景園林專業(yè)的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法。現(xiàn)代園林已經發(fā)展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個體系再設置若干相應課程(分門類、分層次)。轉中國-與國際接軌是指課程設置應完全把握現(xiàn)代園林的內涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設以下方面的課程：
1．大地景觀規(guī)劃類課程
現(xiàn)代園林的研究對象已經擴大到整個大地資源，增設大地景觀規(guī)劃類課程是園林學科和人類環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設計環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關課程設置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內容。
2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程
“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類行為、心理及與之相關的文化歷史和藝術層面的內容。這類課程有：戶外游憩設計、游戲及娛樂規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。
3．其他課程
理論修養(yǎng)類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術、景觀技術等；計算機類課程：計算機輔助園林設計CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。
三、建設有中國特色的風景園林學科
我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。
(一)我國傳統(tǒng)的園林設計方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。
當然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創(chuàng)作路線和方法。
(二)風水與中國園林
中國古代的園林設計，從本質而言，與現(xiàn)代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。
古代風水學中關于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫(yī)學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。
吉林農業(yè)大學校1997年設立園林專業(yè)，2011年設立風景園林專業(yè)，目前同時有園林和風景園林兩個專業(yè)，這在一定程度上造成管理者、教師以及學生的迷茫和不理解：這兩個專業(yè)什么關系？兩個專業(yè)有什么區(qū)別？各自的特點是什么？所以探討園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該首先從專業(yè)設置入手。
一、園林與風景園林
1.學科專業(yè)設置
國家教育部于2011年頒布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，2012年頒布執(zhí)行了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》，關于園林和風景園林兩個專業(yè)的專業(yè)設置和學科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業(yè)代碼090502，原專業(yè)代碼090401）隸屬于農學門類（代碼09）下林學類（代碼0905）的本科專業(yè)[1]。從學科分類角度來講是農學類（代碼09）林學（代碼0907）一級學科下的二級學科[2]。
風景園林（注：可授工學或藝術學學士學位，Landscape Architecture專業(yè)代碼082803），取代原景觀建筑設計（專業(yè)代碼080708W）、景觀學（專業(yè)代碼080713S）、風景園林（專業(yè)代碼080714S）三個專業(yè)，隸屬于工學門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業(yè)，與建筑學（代碼082801）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（代碼082802）平行設置[1]。從學科分類角度來講是工學類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學、農學學位）一級學科（共13個學科門類和110個一級學科）[2]。
從上述專業(yè)設置和學科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關系又是是怎么定義的呢？
2.園林學與風景園林學的關系
關于“園林學”，《中國大百科全書》中提出：“園林學”的研究范圍包括傳統(tǒng)園林學、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個層次。傳統(tǒng)園林學包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科；城市綠化研究園林綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規(guī)劃城市園林綠地系統(tǒng)；大地景物規(guī)劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態(tài)、社會經濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規(guī)劃。《中國大百科全書》明確地將園林學與建筑學、城市規(guī)劃學作為三個并駕齊驅的學科[3]。
關于“風景園林學”，“風景園林學”是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調人和自然之間的關系。風景園林與建筑及城市構成圖底關系，相輔相成，是人居學科群支柱性學科之一。學科外延涵蓋包括：①綠色基礎設施的規(guī)劃、設計、建設與管理；②自然遺產、文化景觀、保護性用地的規(guī)劃、設計、保護、建設與管理；③傳統(tǒng)園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規(guī)劃、設計、建設與管理，參與“園林城市”的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑤旅游與游憩空間的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑥各種附屬綠地的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑦風景園林建、構筑物與工程設施的設計與建設；⑧城市綠地生態(tài)功能的研究與評價，醫(yī)療康復環(huán)境的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑨園林植物應用[4]。
從上述對“園林”和“風景園林”兩個學科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現(xiàn)代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發(fā)展至現(xiàn)代對“園林”的豐富，只是在名稱上發(fā)生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質是一個事物。
造成園林和風景園林在專業(yè)設置和學科分類上不同的局面，應該是其綜合性、交叉性的學科性質[4]造成的，其基礎學科主要有建筑學、生態(tài)學、植物學、美學，分屬于關系較遠的學科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農業(yè)大學園林專業(yè)、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我校15年的辦學經驗，結合學校辦學條件和能力，以《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[5]及《高等學校風景園林類本科指導性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》[6]為指導，在社會調查基礎上，借鑒同類院校、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定吉林農業(yè)大學園林專業(yè)和風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。
1.專業(yè)定位
園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內容包括認知和實踐2個層次，可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。上述專業(yè)及其相關知識安排在一個專業(yè)、4年學習是不現(xiàn)實的，于是在兩個專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置上有所不同或側重。經過研究和論證，明確了我校兩個專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：
在基本保證學科完整的專業(yè)知識體系基礎上，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側重培養(yǎng)園林植物及其應用的能力，兼顧園林規(guī)劃設計和園林工程與管理；風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側重培養(yǎng)風景園林規(guī)劃設計的能力，兼顧園林植物及其應用和園林工程與管理。
2.人才培養(yǎng)目標
園林（或風景園林）的學科性質是應用型學科，根據(jù)社會調研，在人才需求方面也是需要應用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標是一致的，即培養(yǎng)“高級應用型技術人才”。
3.人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格方面，園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側重園林植物及其生產、繁殖、應用的能力的要求，同時具備規(guī)劃設計和施工管理的能力；風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側重規(guī)劃設計和植物應用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。
4.知識體系
知識體系方面，兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)上基本保證有較為完整的專業(yè)知識結構，主要包括園林植物及其應用、（風景）園林規(guī)劃設計與表現(xiàn)、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業(yè)各有側重。知識體系中兩個專業(yè)都強調園林植物應用，是根據(jù)我校條件和特點，充分發(fā)揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術類院校的基礎優(yōu)勢。
5. 教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)包括課堂教學（理論課、實驗課）和實踐教學，根據(jù)社會調查，畢業(yè)生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養(yǎng)的的要求是一致的，所以，我們在人才培養(yǎng)模式和方案制定當中，更加強調了實踐教學環(huán)節(jié)，加大了實踐教學的分量。具體實踐教學安排如下：
園林專業(yè)：植物分類學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、園林苗圃學實習、園林規(guī)劃設計實習、園林植物昆蟲學、病理學實習、園林工程實習、測量與3S技術實習、園林植物育種實習 、園林設計初步課程設計、城市綠地規(guī)劃課程設計、園林計算機輔助設計課程設計、樹木學、花卉學獨立實驗、園林專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習
風景園林專業(yè)：素描實習、色彩實習 、植物學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、風景園林建筑構造與結構實習 、測量學與3S技術實習 、園林工程實習、風景園林綜合教學實習、風景園林建筑設計課程設計、風景園林規(guī)劃設計課程設計、城市園林綠地規(guī)劃課程設計、風景園林計算機輔助設計課程設計 、風景園林綜合課程設計、畢業(yè)實習
6.課程設置
課程設置主要包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，下面按照知識體系，把兩個專業(yè)的課程設置進行對比如下：
6.1園林專業(yè)
基礎課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、高等數(shù)學E、無機與分析化學B、有機化學B、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎生物化學B。
專業(yè)課：植物學基礎、園林植物分類學、園林生態(tài)學、植物生理學、遺傳學、土壤肥料學、園林樹木栽培養(yǎng)護學、園林樹木學、花卉學、園林植物配置、花卉商品學、插花、干花與盆景藝術、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物育種學、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學、園林苗圃學、園林植物病理學、實驗設計與統(tǒng)計方法（以上為園林植物及其應用方面課程）；園林設計初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林計算機輔助設計、園林美術、中外園林史（以上為規(guī)劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風景園林專業(yè)
基礎課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學D、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理C、大學物理實驗C。
專業(yè)課：植物學、園林樹木學、花卉學、景觀生態(tài)學、園林植物配置（以上為園林植物及其應用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設計原理、風景園林規(guī)劃設計原理、構成、城市規(guī)劃原理、風景園林建筑設計、城市園林綠地規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設計、風景園林建筑結構與構造、中外園林史、風景園林計算機輔助設計、風景園林設計表現(xiàn)技法、風景區(qū)規(guī)劃、風景園林設計初步、施工圖設計、城市設計、環(huán)境心理學、風景園林建筑設計初步、色彩、陰影透視（以上為規(guī)劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結
吉林農業(yè)大學園林專業(yè)和風景園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，以社會需求為導向，明確以培養(yǎng)“高級應用型技術人才”為培養(yǎng)目標，根據(jù)用人單位要求確定畢業(yè)生規(guī)格，在保證專業(yè)知識完整體系的前提下，兩個專業(yè)各有側重，同時利用我校條件，發(fā)揮我校特色。在教學環(huán)節(jié)上，突出實踐教學的地位，從而培養(yǎng)出高質量的、滿足社會需求的專業(yè)人才。
參考文獻：
[1] 教育部. 普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表（2012）[Z].2012.
[2] 教育部. 學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）[Z].2011.
[3] 中國科學技術協(xié)會.2009-2010風景園林學科發(fā)展報告[M].北京：中國科學技術出版社，2010， 4： 3-5.
二、國內風景園林專業(yè)辦學現(xiàn)狀及存在問題
（一）辦學現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養(yǎng)點、88個學科碩士培養(yǎng)點，25個風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設在工、農、理3個學科門類多個一級學科內，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農林背景類18所，藝術背景類1所，從評估結果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農林背景類有7所：北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、四川農業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農林大學、西北農林科技大學。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業(yè)側重于空間形態(tài)塑造，農林背景類院校的風景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結構方面，還是規(guī)劃設計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業(yè)大學園林學院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術型碩士研究生366人，全日制風景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學質量，還是畢業(yè)生質量，都在國內處于領先地位。
（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。
1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業(yè)？辦學是否有專業(yè)門檻？風景園林的科學性如何考量？
2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學的獨特性問題強調規(guī)范辦學，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設計單位希望學生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設計院的實習生；希望學生在學校內通過系統(tǒng)的訓練，掌握全過程的設計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設計單位不希望學校通過設計院實習來彌補設計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發(fā)展智力、學習理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎。
4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風景園林師應注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質性內容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設計所選的題目本身就是假題。
5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數(shù)既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設風景園林專業(yè)的大學，至今仍在美國處于領先地位。該學科的領軍人物全都有在事務所從事規(guī)劃設計的工作經歷，高級選修規(guī)劃設計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設計師。相比之下，國內很少有高校能做到這一點。
三、華東理工大學風景園林專業(yè)概況及辦學特點
（一）風景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學風景園林專業(yè)設在藝術設計與傳媒學院里，起始于藝術設計專業(yè)的環(huán)境藝術設計（后更名為公共藝術設計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風景園林專業(yè)，同年增設景觀規(guī)劃與設計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業(yè)教育格局。
（二）風景園林專業(yè)辦學特點1．原公共藝術設計方向植根于藝術學門類設計學一級學科之下，課程設置偏重于形態(tài)訓練、設計中的創(chuàng)意構思、藝術處理，在工程技術方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設計能力一般。再者，課程設置兼顧風景園林和室內設計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內容都有待于深化。盡管如此，師生經過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現(xiàn)代杯風景園林規(guī)劃設計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術設計方向的教師整合構成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風景園林規(guī)劃設計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設計碩士點為設計學、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程相交叉后產生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。
四、華東理工大學風景園林專業(yè)教育發(fā)展方向
基于辦學基礎、國內外風景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學風景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。
（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內其他學院如資源與環(huán)境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關學科的交流融合，發(fā)揮風景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風景園林專業(yè)的科學技術含量。風景園林專業(yè)是科學與藝術結合的專業(yè)，那么科學與藝術各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術應占到90％，當今的風景園林雖有藝術成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術。1999年美國風景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風景園林的科學性遠大于藝術性，甚至其中都未提及“藝術”（Art）一詞。對于當今風景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質量，保存地球上豐富的文化遺產”。華東理工大學的風景園林專業(yè)應該依托相關優(yōu)勢學科，大力提升科學技術含量，以理性為基礎，再談感性浪漫，這是今后立足于國內風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。
（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業(yè)教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎；二是在中國，優(yōu)秀的自然風景資源基本都已經被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設計建設方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統(tǒng)風景園林擅長于小尺度的園林設計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。
（三）專業(yè)教育特色華理的風景園林專業(yè)教育不僅要依托學校理工科學科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術設計與傳媒學院，在風景園林細部設計、景點設計上不斷提升藝術設計水平。以風景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設計、產品設計、藝術設計、廣告設計等，充分發(fā)揮藝術設計學院的學科群優(yōu)勢。
中圖分類號：TU986
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2014）05-0050-02
1 前言
隨著當前信息社會下群體及社區(qū)交流規(guī)模不斷擴大，新的知識不斷涌現(xiàn)，知識社區(qū)對科學研究與實踐的影響也越來越突出并得到關注。風景園林作為交叉性綜合學科涉及多個知識鄰域，風景園林知識社區(qū)作為學科知識發(fā)展與創(chuàng)新的主推力，其組織與作用的模式對風景園林發(fā)展與實踐方法有著深遠影響。
2 知識社區(qū)的內涵及價值
2.1 知識社區(qū)的內涵
知識社區(qū)（Knowledge Community）這一概念的淵源可以聯(lián)系到科學社區(qū)（ScientificCommunify）、實踐社區(qū)（Communityof Practice）、
知識社群（IntellectualCommunities）以及思想學派（Schools ofThought）等相關研究內容。知識社區(qū)是指在相同或相近研究領域內，具有共同觀點和相似興趣的研究者的集合。與日常生活社區(qū)、工作社區(qū)以及民族社區(qū)相比，知識社區(qū)是一種集中于知識的特殊類型，其中心任務是知識的生產、創(chuàng)新、傳授和傳播。目前知識社區(qū)可以分為實體社區(qū)和虛擬社區(qū)兩個層面，包含了物理分散但邏輯集中的海量信息資源。
知識社區(qū)還具有以下兩個特點：第一，知識社區(qū)具有相關的空間限定，不論是具有特定邊界的物理存在的實體社區(qū)空間，還是具有某種共同特征的虛擬社區(qū)空間，他們都具有空間限定性的特征，是知識社區(qū)成員的工作環(huán)境；第二，知識社區(qū)具有社會性，社區(qū)成員之間通過批次的交互作用，產生并形成了歸屬感，彼此之間建立起來心里情感上的密切聯(lián)系。
2.2 知識社區(qū)的價值
2.2.1 激勵價值
在知識社區(qū)的建設和運作的過程中，對于優(yōu)秀的知識貢獻者，提供相應的激勵措施，能夠大大增加這個社區(qū)的參與積極性，實現(xiàn)知識社區(qū)的良性循環(huán)。
2.2.2 共享價值
知識社區(qū)是一個信息共享環(huán)境。知識的傳遞從線性鏈接變成一個非常復雜的網狀結構。成員在知識傳遞的過程中實現(xiàn)了知識的共享，促進了共同成長。社區(qū)成員在供應鏈中既可以扮演受眾的角色，也可以扮演專家的角色，且這兩個角色具有模糊性并相互轉化。
社區(qū)的建設與參與過程中，多學科的合作某種程度上能夠更快、更好的解決問題，提高知識社區(qū)整體應對外部挑戰(zhàn)的能力。
2.2.3 促進最佳實踐價值
通過知識的共享和知識社區(qū)的相關激勵措施，能夠促進多學科知識的密切協(xié)作，可以探討出最佳的實踐模式。
2.2.4 集聚價值
從社會學角度看，知識社區(qū)可以被理解為由聚集在一定地域范圍內的知識擁有者根據(jù)某一套規(guī)范和制度結合而成的，具有共同意識和相同情感的社區(qū)共同體。因此，知識社區(qū)具有對特定的范圍內的知識產生高度集聚的作用。通過對于知識的高度集聚，可以對某主題進行深化的研究，促進研究的理論深度和優(yōu)秀的實踐模式。
3 風景園林知識社區(qū)的構成
3.1 風景園林知識社區(qū)構成內容
在知識社區(qū)基本內涵下，風景園林知識社區(qū)是指在風景園林及相近領域內，具有相似知識觀的成員的集合。風景園林研究領域的多學科交叉性使風景園林知識社區(qū)構成涉及到了園林植物學、生態(tài)學、地理學、氣象學、美學、心理學、文學藝術、建筑學、城市規(guī)劃學、社會學與經濟學等眾多領域（如圖1），同時風景園林知識社區(qū)還在不斷吸取著國內外最新的相關理論與方法并處于外向型發(fā)展階段中。
通過對風景園林知識社區(qū)的現(xiàn)實中實體社區(qū)與網絡中虛擬社區(qū)的解析，可以發(fā)現(xiàn)風景園林實體知識社區(qū)主要表現(xiàn)為地方項目團隊、規(guī)劃設計機構、學院研究團體、學會、相關管理機構以及其他隱性潛在的、非正式的知識分享組織形式，而虛擬知識社區(qū)主要包括網絡論壇、網站等在線形式（圖圖2）。風景園林涉及到的各個實體及虛擬知識社區(qū)的具體內容則是由其成員及成員參與的實踐內容所共同決定的。
3.2 風景園林知識社區(qū)構成的專業(yè)化與多元化
風景園林知識社區(qū)構成的專業(yè)化表現(xiàn)為成員對范式的共同認知，而科學范式代表了一個給定社區(qū)成員共有的信仰、價值觀、技術等的集合，知識成熟的標志是出現(xiàn)科學范式。與此相對，風景園林知識社區(qū)中的每一位成員也會從其不同的知識背景出發(fā)，以其自身的特殊性構成知識的多元化組成部分。因此風景園林知識社區(qū)的專業(yè)化與多元化構成需要風景園林科學范式與活躍個體的支撐，同時知識社區(qū)的專業(yè)化與多元化是推進知識產生與創(chuàng)新的重要條件。
風景園林學科涉及知識領域眾多且布局分散，其知識主體主要由藝術、規(guī)劃與設計、工程、植物、文化社會五大部分構成，由于這五個方面都有其獨立的學科體系，強調各自體系的獨立性，并難以明確清晰的知識邊界特征，使風景園林知識社區(qū)難以通過科學范式界定成為統(tǒng)一整體。這意味著風景園林知識社區(qū)將會繼續(xù)分化，形成各個研究方向下的專門化知識社區(qū)。這在一方面有利于風景園林知識社區(qū)的專業(yè)化和多元化發(fā)展；另一方面則會影響風景園林知識社區(qū)的共同認知，同時過度個體化的研究也不利于風景園林新知識的產生和方法論的創(chuàng)新。
4 風景園林知識社區(qū)與規(guī)劃實踐的聯(lián)系性
4.1 風景園林知識社區(qū)與規(guī)劃實踐的關聯(lián)
風景園林知識社區(qū)的知識傳播需要以相關實踐作為載體，以成員共享合作為前提。這是因為知識社區(qū)中的關鍵知識往往是分散的，存在于實踐、事件及社區(qū)文化活動中，社區(qū)中的公共和相關知識體系的闡釋受到限制，為了獲取這些知識成員必須要共同協(xié)作并以知識社區(qū)形式共享。因此每個風景園林規(guī)劃實踐的相關組織以及項目團隊都是知識傳播的重要載體，由于這些實踐活動往往涉及特殊背景下的個體化研究，為構成完善的知識社區(qū)，這些個體需要慢慢適應主流范式，以促進相似知識背景基礎上的協(xié)同合作，并在相對獨立性的基礎上指導未來的工作。總而言之，風景園林知識社區(qū)可以對風景園林規(guī)劃實踐起到的指導和知識經驗共享的作用。而風景園林規(guī)劃實踐則是風景園林知識社區(qū)的知識傳播、共享、創(chuàng)新的重要載體。
4.2 風景園林規(guī)劃實踐中的知識社區(qū)-
風景園林規(guī)劃實踐中會產生由項目成員聚集而成的知識社區(qū)，實踐項目的預期目標與需要完成的工作就成為了這個知識社區(qū)的共同認知。一個完整的風景園林規(guī)劃團隊需要集結具有風景園林，及生態(tài)學、城市規(guī)劃、建筑學、社會學等相關知識領域背景的成員，這個團隊會在共同認知基礎上完成各種知識的交流、傳播，并在知識交集的基礎上進行創(chuàng)造。
風景園林規(guī)劃實踐除自身實踐項目團隊組成的知識社區(qū)之外，還涉及到地方知識群體即地方文化知識社區(qū)。風景園林規(guī)劃實踐的地方本土化需求促使了風景園林知識社區(qū)與地方文化知識社區(qū)的交集不斷出現(xiàn)，這個交集對風景園林規(guī)劃實踐的可持續(xù)性和適宜性至關重要，同時只有積極采納和吸收這個共集內容，才能推進實踐中的知識社區(qū)良性發(fā)展并產生新的知識以指導之后的工作。在上述基礎上，在風景園林規(guī)劃實踐中有效運用和管理知識社區(qū)，可以起到積極引導實踐工作并促進創(chuàng)新的作用。
5 知識社區(qū)推動下的風景園林規(guī)劃實踐
5.1 設計師在實踐項目知識社區(qū)中的多重角色定位
風景園林知識社區(qū)要求實踐項目知識社區(qū)中的設計師具備多領域知識背景，并且不斷的在項目知識社區(qū)中積極學習、傳播并創(chuàng)造新的知識。這要求設計師以及相關成員要根據(jù)實踐需求來轉化自身角色，并良好處理學術自由與社會責任、服務個體與服務大眾、個體發(fā)展與學術社區(qū)之間的關系。設計師在實踐項目知識社區(qū)中的面臨著多重角色：首先設計師作為個體，有著自己的學術自由與個體發(fā)展方向，其在實踐中的個體活躍有利于增強整個項目知識社區(qū)的活力，但只強調個體則無法將個體知識有效融入到整體，造成知識社區(qū)的斷裂，不利于項目團隊的良好運作與創(chuàng)新；其次設計師作為項目知識社區(qū)中的成員，在實踐中需要主動和地方文化知識社區(qū)進行知識交流學習，并投身到當?shù)匚幕R社區(qū)中完成身份的即時轉換；再次設計師作為聯(lián)系上下兩個知識社區(qū)的紐帶，在知識綜合的過程中推進了新知識的出現(xiàn)，起著知識交流、共享以及創(chuàng)新的重要作用。
5.2 風景園林知識社區(qū)的知識創(chuàng)造引導風景園林規(guī)劃實踐創(chuàng)新
