首頁 > 優(yōu)秀范文 > 尖子生高效學(xué)習(xí)方法
時(shí)間：2023-05-25 10:54:00
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇尖子生高效學(xué)習(xí)方法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
自從我們學(xué)校實(shí)施“352”高效課堂以來，學(xué)校鼓勵教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)，注重學(xué)法研究，編寫適合不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案和提高案）；教學(xué)實(shí)施中，由原先的重視學(xué)生學(xué)會，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)，由教師教為主轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)為主。通過改革，課堂教學(xué)改變了“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“考海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。在學(xué)法上我一貫要求學(xué)生建立錯題集： 在每次測試的試卷講評結(jié)束后，每個學(xué)生都要把考試時(shí)做錯的題目，雖然答對了但方法復(fù)雜或是誤打誤撞僥幸答對的題目以及憑他個人自身的實(shí)際情況認(rèn)為有積累價(jià)值的題目重新做一遍，堅(jiān)持了一段時(shí)間后，學(xué)生都對這種做法表示認(rèn)同，而且我所教班級的成績也非常理想。
憑我個人經(jīng)驗(yàn)來說：這是一個非常有助于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料的方法，更是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的行之有效的措施。
二、引入競爭機(jī)制
在班級成立之初，為使班級管理科學(xué)化、制度化，強(qiáng)化學(xué)生自主管理，我把全班學(xué)生平均分成了六個小組，而且每個小組有自己的口號和名稱， 實(shí)行小組責(zé)任制、組長負(fù)責(zé)制。由學(xué)生自己制定符合實(shí)際的班規(guī)和評比細(xì)則，包括紀(jì)律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)三個方面，其中學(xué)習(xí)是主要方面。評比結(jié)果每月總結(jié)一次并進(jìn)行獎勵，設(shè)團(tuán)體獎和個人獎兩項(xiàng)，個人獎取得分最多的前三名獲獎品一件并由我親自為他們拍照一張，貼在墻上的光榮榜上，號召學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，向他們學(xué)習(xí)。
如此堅(jiān)持，事實(shí)證明，這樣的評比方案可以激勵學(xué)生乘勝追擊，這樣的競爭機(jī)制可以使學(xué)生獲取前進(jìn)的不竭動力，尤其是對翹翹腳、使使勁就能加分的學(xué)生而言是非常有意義的，進(jìn)而，通過這種方法也挖掘了每位學(xué)生的最大潛力。
三、文章的魅力
其實(shí)每個人每隔一段時(shí)間都會有情緒上的波動，或積極或消極或興奮或低沉。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)上受到挫折的時(shí)候，他們會覺得沒有希望，甚至想要放棄。而一些優(yōu)秀的文章的無聲的力量卻是巨大的。有時(shí)候我給學(xué)生找一些高考狀元談成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法之類的文章，指導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生對名牌大學(xué)和專業(yè)有個初步的認(rèn)識，我給他們搜索關(guān)于北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)等學(xué)校的照片和排名在前的專業(yè)介紹，以此希望學(xué)生把考取理想大學(xué)的愿望化作每一天腳踏實(shí)地的行動！面對學(xué)習(xí)上的困難、緊張的復(fù)習(xí)和加劇的競爭時(shí)，意志力較差的學(xué)生會心情煩躁，有消極情緒，記得當(dāng)時(shí)我找了《走出雨季——克服不良情緒》的文章給他們，文章中“快樂的心情不會與生俱來。你不能控制他人，但可以把握自己。你不能左右生活，但可以改變心情！”這對他們的啟發(fā)很大，效果就不言而喻了。當(dāng)一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績到一定程度時(shí)，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現(xiàn)象時(shí)，產(chǎn)生急躁、焦慮的情緒，我給他們找了相關(guān)的《高原現(xiàn)象》的文章，告訴他們要注意培養(yǎng)自己的心理品質(zhì)，增強(qiáng)意志力和耐挫能力等，以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)去克服這種現(xiàn)象。不同階段，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的狀況，選材要有針對性，能產(chǎn)生實(shí)效。
四、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同進(jìn)步
一 要挑選苗子，讓他們組成一個團(tuán)隊(duì)
我從所教的高三8班、9班選了速娜、楊俊平等9個同學(xué)。平時(shí)多關(guān)注他們，經(jīng)常叫他們講題給我聽，做得好的表揚(yáng)，這樣可以調(diào)動他們的積極性；平時(shí)我每上完一節(jié)課，我就會詢問他們這節(jié)課有沒有聽懂，若沒聽懂，在哪個地方?jīng)]聽懂，課外活動時(shí)間我就有針對性地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，直到解決了為止；每一次考試后及時(shí)幫他們糾正錯誤。課上經(jīng)常叫這些同學(xué)講課，其中楊俊平同學(xué)做得最好，記得有一次我讓他在班上交流時(shí)，他不僅講了做這類題他所犯的錯誤，還給同學(xué)交流了如何做這類題的方法，還說光聽不行，要親自做一遍體會一下才記得住。他把他自己做題的經(jīng)歷講了出來，這比我講得效果還好，講完了后獲得了熱烈的掌聲。就是這樣的掌聲使得這些苗子獲得了自信、獲得了自主學(xué)習(xí)的動力。就是這樣的掌聲使得他們比班上的其他同學(xué)多做了三本參考書的習(xí)題。
高三這年我也大膽的放手，讓學(xué)生們走向講臺，展示他們的風(fēng)采，暴露他們的錯誤，開始的時(shí)候，我還覺得這樣太浪費(fèi)時(shí)間，還擔(dān)心他們講不清楚，但經(jīng)過小組討論之后總有講得清楚的同學(xué)。高三的物理題綜合性強(qiáng)、難度大，對于被選拔的尖子生讓他們組成一個團(tuán)隊(duì)，老師對團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)后，團(tuán)隊(duì)對班上的其他同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣做的結(jié)果他們的印象比較深刻，他們的記憶也很長久。
二 對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
教與學(xué)是一對互相作用的矛盾統(tǒng)一體?！澳サ恫徽`砍柴工”。學(xué)生只有找到適合自己的有效學(xué)法，才能高效地在學(xué)習(xí)中提升能力，進(jìn)而提高成績。
學(xué)法指導(dǎo)要注重因材施教。學(xué)生各有所長，相對也各有缺點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)靈活引導(dǎo)各種思維方法，為學(xué)生各顯神通創(chuàng)造條件。學(xué)法指導(dǎo)要保證訓(xùn)練量。學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，所謂熟能生巧就是一種量到質(zhì)的飛越。在不斷的實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)方法有越來越深的理解，學(xué)習(xí)能力也會隨之提高。
對尖子生的培養(yǎng)最重要的是教會學(xué)生怎么自學(xué)。在普通班里，老師要照顧大多數(shù)同學(xué)，講得很基礎(chǔ)，尖子生要突出出來，必須自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個很大區(qū)別就是自學(xué)能力，作為輔導(dǎo)老師，我把教會學(xué)生如何在課下自主學(xué)習(xí)作為一個重點(diǎn)，努力鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，理解能力。
學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展。在課堂教學(xué)中讓自覺性強(qiáng)，自制能力好的學(xué)生抽空自學(xué)，讓他們在這有限的一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識。并分別加以個別指導(dǎo)教他們學(xué)會怎樣聽課才高效，我的辦法是叫他們自己買一本參考書，方便隨時(shí)隨地自學(xué)，上課若老師講的都懂了，就進(jìn)行自學(xué)，不懂的就聽，自己自學(xué)不懂的晚自習(xí)來問老師。同時(shí)，做一個有時(shí)間保障的自學(xué)計(jì)劃，我定時(shí)檢查輔導(dǎo)。
三 培養(yǎng)學(xué)生的意志力，形成學(xué)習(xí)耐力
高中物理很難，在學(xué)習(xí)過程中，由于有些學(xué)生的毅力不夠，造成自學(xué)過程的中斷和停頓，不能堅(jiān)持下去，這也是部分尖子生成績下滑的主要原因。這時(shí)要談心，給他們講一些勵志學(xué)習(xí)的例子，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的能力，鼓勵學(xué)生形成堅(jiān)持到底的信心和決心。
四 有針對性地輔導(dǎo)，利用假期提高成績
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)往往面面俱到，教師恐怕遺漏某個知識點(diǎn)，在課堂上大講特講，結(jié)果教師在講臺上講得汗流浹背，學(xué)生在講臺下聽得昏昏欲睡。要改變這一現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)精講，就要求我們教師落實(shí)好“三講”、“三不講”，即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講規(guī)律、拓展，講易錯、易漏和易混點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了多數(shù)學(xué)生也不會的不講。
一節(jié)復(fù)習(xí)課，不要把關(guān)注點(diǎn)放在教師講了多少內(nèi)容，而要放在學(xué)生理解了多少、掌握了多少。因此，復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生在課堂上樂于動手動腦就顯得非常重要，調(diào)動學(xué)生主動參與成為有效復(fù)習(xí)的最佳方式。因此教師要千方百計(jì)讓學(xué)生在課前動，做好預(yù)習(xí)；在課中動，做好筆記；在課后動，做好鞏固、矯正。
二、嘗試“知識習(xí)題化”、“問題考題化”的課堂復(fù)習(xí)方式
在高三歷史復(fù)習(xí)課上，一遍又一遍地簡單重復(fù)基礎(chǔ)知識、基本概念，學(xué)生難免會覺得枯燥，影響復(fù)習(xí)效果。好的教學(xué)方法應(yīng)該是結(jié)合高考?xì)v史考試大綱，把每個單元的基礎(chǔ)知識、基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)編成一道道習(xí)題，化無形的知識為有形的習(xí)題，在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂上解題的愉悅以及解題成功帶來的成就感。可以說，沒有把知識習(xí)題化的課堂就不是有效的課堂，不能將問題考題化的教師就不是優(yōu)秀的教師。
三、摒棄“大一統(tǒng)”的課堂復(fù)習(xí)方法，落實(shí)分層備考
現(xiàn)在的歷史復(fù)習(xí)中存在的問題是：而對不同層次的學(xué)生，教師講的內(nèi)容完全一致，平時(shí)月考試卷的內(nèi)容也完全一致，即使是只有考中大、華工的學(xué)生才能做的題目，也要求所有學(xué)生做。這樣勢必影響大多數(shù)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和效果。一是因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異。處于同年齡段的學(xué)生發(fā)展有其共性，但由于受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r又是不平衡的，存在著差異，如認(rèn)識水平、基礎(chǔ)知識、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的差異。二是因?yàn)楦呖荚囶}也是分層設(shè)計(jì)的。高考試題一般按照四個層次設(shè)計(jì)，第一層次是以基礎(chǔ)知識為主的送分題，這類試題主要為淘汰那些基礎(chǔ)極差的學(xué)生設(shè)計(jì)的。第二層次是以方法、技巧為主的中等難度題，這類試題要求上線的學(xué)生都能完成。第三層次是以思維、綜合、創(chuàng)新為主的高等難度題，這類試題的目的在于拉開上線學(xué)生之間的距離。第四層次是以壓軸題為主的爬坡題，這類試題主要是為那些極有潛能、思維極其靈活的學(xué)生設(shè)計(jì)的。因此，既然學(xué)生之間存在差異，高考試題的設(shè)計(jì)也存在差異，我們就沒有理由不摒棄“大一統(tǒng)”的復(fù)習(xí)方法。
四、解除對尖子生的束縛
不論是學(xué)校還是教師，對尖子生都非常重視，不惜花費(fèi)人力、財(cái)力，但往往得不償失。我們知道，尖子生的培養(yǎng)是有其特殊規(guī)律的，需要特殊的“澆灌”、特殊的關(guān)注、特殊的激發(fā)，沒有特殊的安排，尖子生是很難脫穎而出的。但是，對尖子生的學(xué)習(xí)，教師又不能完全包辦。如有的歷史教師在課堂上40多分鐘的時(shí)間里一直講，弄得他們聽也不是，不聽也不是。我們要清楚，尖子生的培養(yǎng)需要教師給他們時(shí)間去做他們自己想做、需要做的事情。
初中科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)具有時(shí)間緊、內(nèi)容廣、任務(wù)重、要求高的特點(diǎn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。九年級科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的一個十分重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)初中科學(xué)知識的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再次整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。
我認(rèn)為初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)要達(dá)到以下四個目的：一是對照中考命題依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》，使學(xué)生對要求的知識點(diǎn)逐個過關(guān)，通過清理歸納，形成便于提取的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；二是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過教學(xué)過程中的調(diào)控和反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中所掌握的知識與學(xué)業(yè)考試要求之間的差距；三是加強(qiáng)對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化解題訓(xùn)練，提高解決綜合問題的能力；四是根據(jù)科學(xué)的考試特點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)試心理訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)。為了在科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)階段能達(dá)到上述預(yù)期目的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段不僅要理順復(fù)習(xí)過程中客觀存在的眾多復(fù)習(xí)的關(guān)系，而且還要講究復(fù)習(xí)的策略。理順關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提，事物的發(fā)展過程自始至終充滿著矛盾運(yùn)動，科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)也不例外。只要復(fù)習(xí)一開始，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對立又統(tǒng)一的關(guān)系組成。如何理順這些關(guān)系，將直接影響到學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的效率。不理順這些關(guān)系，就會使我們的復(fù)習(xí)思路紊亂，無處適從。
一、要理順科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》，以及新課程科學(xué)教材與眾多復(fù)習(xí)資料的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提
由省教育廳教研室制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》是教學(xué)大綱中可測量目標(biāo)的體現(xiàn)，也是我市自主命題的準(zhǔn)則。在考試目標(biāo)中，對要求的知識的范圍和深廣度有明確的界定，規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容和形式等。因此，組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，有助于減少復(fù)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的生。歷年來，義烏市科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題從沒有沒有出現(xiàn)“超綱”的試題，確保了考試的正確導(dǎo)向，大大推進(jìn)了考試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對學(xué)業(yè)考試命題是否會超出《考試說明》界線的疑慮是多余的，是不利于高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的。
科學(xué)教材是教學(xué)大綱的具體化，它是以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教材在內(nèi)容上具有科學(xué)性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統(tǒng)性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發(fā)性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評定學(xué)生的知識等提供了基本材料，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，深刻理解知識的主要材料。在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中，教育學(xué)生認(rèn)識教材的作用，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀教材，就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教材的潛在功能，從而進(jìn)行高質(zhì)、高效的復(fù)習(xí)。
一本好的復(fù)習(xí)資料是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家，對學(xué)業(yè)考試命題的原則、思路和特點(diǎn)進(jìn)行了分析后編寫的，確實(shí)是由教材抽象和概括而形成的具有最本質(zhì)屬性的東西，是教材內(nèi)容的精華和重點(diǎn)。有些復(fù)習(xí)資料還提供適量的復(fù)習(xí)材料，能幫助學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。正確利用好這些復(fù)習(xí)資料，在時(shí)間緊迫的情況下，對提高復(fù)習(xí)效率這一點(diǎn)上顯然是不容置疑的。
《考試說明》、科學(xué)教材與復(fù)習(xí)資料有著各自不同的作用。要理順?biāo)鼈內(nèi)咧g的關(guān)系，一是復(fù)習(xí)過程中要堅(jiān)持以《考試說明》為依據(jù)，二是復(fù)習(xí)過程中要讓學(xué)生反復(fù)感知教材，三是適當(dāng)使用復(fù)習(xí)資料。有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)不顧《考試說明》，經(jīng)常講一些難、偏、怪、超的題目，認(rèn)為可以盡居高臨下；有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)，緊抱基本復(fù)習(xí)資料而忘掉指導(dǎo)學(xué)生使用教材，甚至錯誤認(rèn)為復(fù)習(xí)資料是復(fù)習(xí)應(yīng)試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀點(diǎn)都是片面的。
因此，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以教材的系統(tǒng)進(jìn)行分析和歸納，又適當(dāng)?shù)倪x擇復(fù)習(xí)資料，既用教材導(dǎo)向，又用復(fù)習(xí)資料拓寬。這是因?yàn)閷W(xué)生要在反復(fù)感知教材之后才能對科學(xué)知識的質(zhì)獲得準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識。扔掉教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，就等于缺少感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，要他們盲目去接受復(fù)習(xí)資料中一些理性的東西，并達(dá)到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學(xué)教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，才能使學(xué)生深刻理解教材和復(fù)習(xí)資料所敘述的知識點(diǎn)，使學(xué)生對要求的知識點(diǎn)的認(rèn)識程度得到螺旋式的上升。
二、要理順了解、理解、掌握三個考試層次之間的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)
科學(xué)學(xué)業(yè)對考試內(nèi)容掌握程度的要求分為三個層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復(fù)習(xí)提供了明確具體的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了向?qū)?，就能使我們的?fù)習(xí)做到有的放矢，也便于我們組織高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)活動。由于《考試說明》明確規(guī)定了考試目標(biāo)，在教學(xué)過程中就應(yīng)理順這三個層次之間的關(guān)系，防止兩種錯誤傾向：一是認(rèn)為學(xué)期基礎(chǔ)差，達(dá)不到要求，有意拔高教學(xué)目標(biāo)。這兩種錯誤傾向，其裨是混淆了三個考試層次之間的關(guān)系，勢必會影響到復(fù)習(xí)的效率。
了解是指對知識的初步認(rèn)識，包括有關(guān)的符號、術(shù)語、事物以及概念、定理、法則、定律的再現(xiàn)或再認(rèn)。這一層次側(cè)重于識記水平的考查，即感知和記憶自然科學(xué)知識的能力的考查。關(guān)于了解水平的知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師最好在復(fù)習(xí)前，根據(jù)了解的知識點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，將其中涉及的基本知識加以羅列，編擬出一系列提綱式問題，用幻燈片展示給學(xué)生。課堂上可以巧妙設(shè)置認(rèn)知矛盾，以生動有趣的實(shí)驗(yàn)或形象幽默的語言，誘發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回答提綱中提出的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生通過主動地閱讀課本，發(fā)揮其主體作用；另外，還可以向?qū)W生傳授一些“記憶術(shù)”來加速記憶，從而達(dá)到這一層次的要求。
理解是指把握所學(xué)知識的意義，能作必要的解釋、說明、形式的轉(zhuǎn)換、結(jié)果的預(yù)測等，它要求學(xué)生在識記概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解概念，聯(lián)想想象，歸納規(guī)律，把握科學(xué)知識的深刻內(nèi)涵和廣闊外延，并能舉出或說明簡單的應(yīng)用。從信息角度來講，理解應(yīng)該能將知識信息換成另一種形式或利用自己的語言加以表述，進(jìn)而系統(tǒng)地整理已獲得的知識信息，并能把已學(xué)過的科學(xué)知識和實(shí)際中了解的有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，形成知識鏈，貯存于大腦之中。關(guān)于理解水平知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宜選用討論講解的方法。教師先提出問題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實(shí)驗(yàn)、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問一答的談話式，使難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，化抽象為形象，讓學(xué)生對自然科學(xué)知識的理解順其自然，容易接受。
掌握是指能應(yīng)用所學(xué)的概念、定理、法則、定律解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題，而這些問題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問題，學(xué)生必須能準(zhǔn)確地分辨交錯在一起的自然現(xiàn)象，將復(fù)雜問題分解為若干個簡單部分；能從自然科學(xué)知識間的相互聯(lián)系靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識和方法解決問題，或進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理的論證。關(guān)于掌握水平知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宜選用范例討論和實(shí)驗(yàn)的方法。教師精心選擇符合實(shí)際的例題，通過板演講解，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路和方法，或引出實(shí)驗(yàn)探索的課題引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納整理知識，使知識系統(tǒng)化、條理化。
專門的心理學(xué)研究令人信服地證明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極參與學(xué)習(xí)的情感是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個重要保證。因此，在科學(xué)中考復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明確某一知識點(diǎn)究竟要達(dá)到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，誘發(fā)學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生期望效應(yīng)，使復(fù)習(xí)效率得到提高。
三、要理順培養(yǎng)尖子、轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的保證
培養(yǎng)尖子從狹隘意義上說是為了升學(xué)競爭的需要，從長遠(yuǎn)來看是為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的國家建設(shè)人才的需要。每一位教師都應(yīng)該有自己的“得意門生”，要善于當(dāng)好“伯樂”，經(jīng)常注意去觀察尖子，發(fā)現(xiàn)尖子，考察他們各方面的才能。一般地說，尖子生有較強(qiáng)的觀察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學(xué)能力，表現(xiàn)出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現(xiàn)出：學(xué)習(xí)動機(jī)明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)。在培養(yǎng)尖子生方面，教師應(yīng)該能充分估計(jì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的潛力，引導(dǎo)他們算覺地發(fā)揮潛力，教師應(yīng)“變教為導(dǎo)”，學(xué)生應(yīng)“變學(xué)為思”。在復(fù)習(xí)階段，切忌為了照顧少數(shù)幾個尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進(jìn)度，加大難度的方法，而應(yīng)指導(dǎo)尖子生自覺學(xué)習(xí)鉆研，擷取知識，并作適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。
做好轉(zhuǎn)差工作是全面提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國著名教育家布魯姆說：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)方面全變得十分相似?！币虼?，作為教師如果秉著“轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個尖子生同樣重要”的想法，設(shè)身處地為差生著想，千方百計(jì)為差生轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)差并不會像有些教師說的“徒勞無功”。差生一般都是基礎(chǔ)較差，智力稍鈍，反應(yīng)較慢；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不對頭。因此，在復(fù)習(xí)階段，對差生要“多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)責(zé)備?！苯處煈?yīng)按中下等學(xué)生的實(shí)際水平制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，教學(xué)過程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來清楚，聽起來明了，想起來有道理。
要理順培養(yǎng)尖子，轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系，首先，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。評估教學(xué)質(zhì)量的好壞不應(yīng)過分著眼于幾個尖子生，而應(yīng)在全體學(xué)生上；其次，教師要了解學(xué)情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，做到因材施教；最后，在復(fù)習(xí)階段應(yīng)堅(jiān)持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學(xué)中盡可能解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著的帶有普遍性的問題，爭取大面積豐收，小面積高產(chǎn)。
總之，“教學(xué)有法，教無定法”。我們只要遵循教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真探索，銳意進(jìn)取，一定能夠做到高質(zhì)、高效的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)，在一年一度的學(xué)業(yè)考試中立于不敗之地。
建立良好的班級秩序，營造積極向上的氛圍，是保證高三學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提，所以我十分重視常規(guī)工作，主要從以下幾點(diǎn)做起：(1)做好各項(xiàng)工作的檢查督促，在管理上要嚴(yán)字當(dāng)頭，依靠規(guī)章制度，力求科學(xué)化、規(guī)范化，程序化，不因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)緊張而放松對遵守紀(jì)律、做好衛(wèi)生等工作的要求。實(shí)踐證明，高三下學(xué)期抓好紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操工作，不僅不會影響高考復(fù)習(xí)，而且這種一如既往的要求，會使學(xué)生感到嚴(yán)肅緊張、積極向上的氣氛，防止產(chǎn)生懈怠情緒。(2)深入班級，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，讓班規(guī)校規(guī)落到實(shí)處，本學(xué)期各項(xiàng)工作繁重，鎖碎，但我仍然堅(jiān)持做好每日下班，力爭做到知道每個學(xué)生的狀態(tài)，了解每一天的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，使大事化小，小事化了。(3)經(jīng)常表揚(yáng)好人好事，做好激勵工作，堅(jiān)持每隔一段時(shí)間，由班長或班主任做班級情況小評，以表揚(yáng)為主，對學(xué)習(xí)上刻苦、成績進(jìn)步、遵守紀(jì)律好，勞動好，關(guān)心班集體，關(guān)心幫助同學(xué)等好人好事充分表揚(yáng)，樹立正氣，激勵學(xué)生積極進(jìn)取。(4)抓好班干部，使常規(guī)管理有人抓，工作有人做，班主任對班級的管理工作必須依靠學(xué)生干部，教師要放手讓班干部工作，經(jīng)常叮囑、提醒、檢查。充分發(fā)揮他們的主觀能動性，既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生干部。不過，高三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，教師要體貼學(xué)生，費(fèi)時(shí)耗精力的事不要布置給學(xué)生。要確保學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。
二、抓尖子，督差生，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
調(diào)動學(xué)習(xí)班積極性，形成刻苦學(xué)習(xí)爭先恐后的學(xué)風(fēng)，全面提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是高三班主任的首要任務(wù)，這方面 ，我采取了抓兩頭，帶中間的辦法，以個別談話為主要工作形式，做尖子生和差生的指導(dǎo)工作，對尖子生，要求他們明確目標(biāo)，確定方案，突破弱點(diǎn)，保持優(yōu)勢。同時(shí)提出具體措施;對差生，以鼓勵為主，多談話、多檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，充分表揚(yáng);形成了優(yōu)秀學(xué)生帶頭，差生不甘落后，大家爭先恐、比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)利用每次模擬考的成績，進(jìn)行個案分析，幫助學(xué)生建立自信，樹立信心，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，分析原因，找到改進(jìn)辦法，保證各層次的學(xué)生都有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)習(xí)成績保持上升趨勢。
另外用“以志激人”的辦法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 一個無追求和奮斗目標(biāo)的人，就缺少前進(jìn)動力機(jī)械，更談不上發(fā)展，無論是知識獲取，技能形成，還是素質(zhì)提高，都主要來自學(xué)習(xí)。能夠提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑有二：一是延長時(shí)間，二是提高效率。運(yùn)用激勵措施，通過多途徑幫助學(xué)生樹理想，談追求，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和憂患意識。以培養(yǎng)學(xué)生的熱情性、主動性、和進(jìn)取精神。時(shí)時(shí)力求將學(xué)習(xí)情緒調(diào)控到最佳的“亢奮”狀態(tài)，“水擊石則鳴，人激志則宏”實(shí)踐證明：高三學(xué)生采用激勵、明志能使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)的動力。
作業(yè)設(shè)計(jì)是聾校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié).合理的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，進(jìn)而使學(xué)生獲得愉悅的心理體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性.聾校沒有全國統(tǒng)一的、專門針對聾生的初中數(shù)學(xué)教材，聾校數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)均是創(chuàng)造性地運(yùn)用普校教材的習(xí)題與練習(xí).聾校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略應(yīng)該尊重、承認(rèn)和接受聾生個體發(fā)展的差異性，為每一位聾生提供充分發(fā)展的條件.基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)多層次、多樣化、反思性的作業(yè)是聾校數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要策略.
一、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，讓每位學(xué)生都享受到成就感
聾生入學(xué)前只會用簡單的手勢進(jìn)行交流，入學(xué)后，他們從漢語拼音訓(xùn)練到識字，再到句子訓(xùn)練，開始語言的學(xué)習(xí)，這樣的過程大約要用三年左右的時(shí)間，聾生才能初步達(dá)到正常兒童入學(xué)前的語言水平.聾生的語言發(fā)展處于一種遲緩的狀態(tài)，而且個體的語言能力差異巨大.思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，因此語言的滯后嚴(yán)重影響聾生抽象思維的發(fā)展.同一個班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異也非常明顯，甚至有的學(xué)生落后幾個年段.數(shù)學(xué)教學(xué)要充分尊重與重視學(xué)生的個體差異，并且滿足學(xué)生的差異性發(fā)展.所以我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，采取作業(yè)分層的策略.既從整體考慮，由淺入深，逐層遞進(jìn);又考慮到差、中、優(yōu)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生有所突破.教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好差、思維能力的強(qiáng)弱，把作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題.基礎(chǔ)題是針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)的，作業(yè)難度不大并且數(shù)量不多，與例題所講內(nèi)容相仿，讓他們有能力獨(dú)立完成并達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo);這讓后進(jìn)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，以此為基礎(chǔ)激勵他們向更高層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn).提高題是為中等生設(shè)計(jì)，難易程度適中，讓這部分學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，同時(shí)要求他們也完成基礎(chǔ)題.拓展題是為個別基礎(chǔ)好、思維敏捷的“尖子生”設(shè)計(jì)的，側(cè)重于與例題相似的變式題，或是基礎(chǔ)知識的實(shí)際應(yīng) 用題;對于尖子生甚至
積極有效的教學(xué)手段，靈活多變的教學(xué)方法是成功教學(xué)的“法寶”，只有在教學(xué)中讓學(xué)生愉快、主動學(xué)習(xí)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化.
3.教師要注重學(xué)法的傳授
著名的數(shù)學(xué)家陳省身曾說過：三角形的內(nèi)角和等于180度是錯誤的，這其中的緣由就包含了教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法的滲透.學(xué)無定法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有效、得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，“善教”的教師，要能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到“樂學(xué)”佳境.在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法的教育，針對學(xué)生制訂行之有效的學(xué)習(xí)方法，變被動接受型學(xué)習(xí)為主動創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，從而達(dá)到對數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí).
4.注重課堂的展示
學(xué)生在課堂上對問題的討論、交流后所得不同的結(jié)果要展示.學(xué)生喜歡的才是最好的.教學(xué)中筆者常采用教師分配任務(wù)展示或小組自主展示的辦法.倡導(dǎo)學(xué)生個性化的發(fā)揮，讓學(xué)生用適合自己的方式展示最真實(shí)的自我.
在展示的過程中，要充分尊重學(xué)生的不同見解，哪怕是學(xué)生一點(diǎn)不成熟的補(bǔ)充也不能放棄，讓所有學(xué)生都有各抒己見的機(jī)會.在“展示”這一環(huán)節(jié)中，我不斷地采用一定的激勵措施，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到成功的快樂.在展示的同時(shí)，我還啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行反思，并要求學(xué)生要由具體的知識點(diǎn)，總結(jié)出自己的做題方法，使自主學(xué)習(xí)的能力在不斷地總結(jié)中得到進(jìn)一步的提高.
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)
課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
如果從教育學(xué)的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識到興趣，再到能力、智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動闡述，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。
2. 如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略
（1）了解學(xué)情是高效課堂的立足點(diǎn)。
一切教育活動都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，到學(xué)生收益歸結(jié)。面對我們所傳授知識的對象——學(xué)生，要求我們教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、行為習(xí)慣以及家庭和社會背景等綜合因素，凡是與學(xué)習(xí)有關(guān)的智力因素與非智力因素都屬學(xué)情之列，充分了解學(xué)情是我們因材施教的基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。
在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造高校課堂的關(guān)鍵。完美、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活動緊張有序、有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能充分學(xué)到課內(nèi)知識，回味無窮。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的個性品質(zhì)。
（3）鉆研教材是高效課堂的基本點(diǎn)。
教師在課堂上一方面處理學(xué)情，一方面處理教材，這是課堂教學(xué)的兩翼，削弱任何一方都將失去教學(xué)平衡。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，教師必須把教材鉆研透，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、認(rèn)知水平、接受能力，變換不同的角度把教材闡述的知識傳授給學(xué)生，這其間涉及到教學(xué)方法的合理運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)。
（4）師生互動是高效課堂的著力點(diǎn)。
師生互動的含義：一是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，二是相應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，并調(diào)動起學(xué)生以最佳狀態(tài)積極主動的參與課堂教學(xué)，打破先生講學(xué)生聽的被動局面，針對不同課節(jié)的教材、不同難度、不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)因材施教，防止虛假的互動、“形式”的互動。所謂的“探究”，實(shí)質(zhì)上還是教師“獨(dú)自”的教學(xué)舞臺，打擊“假課”、“假教”、“假探究”是落實(shí)打造高效課堂的保證。
（5）師資隊(duì)伍是高效課堂的支撐點(diǎn)。
鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、了解學(xué)情……這些離不開教師的辛勤工作，教師素質(zhì)的高低直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一支精良的教師隊(duì)伍，是打造高效課堂的支撐點(diǎn)?！敖K身學(xué)習(xí)是自己的需求，不是社會的需求”學(xué)習(xí)對教師而言包括政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。政治學(xué)習(xí)有助于提高我們的思想認(rèn)識水平，完善我們的師德修養(yǎng)；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有助于提高我們的課堂教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)語言，達(dá)到用你豐富的綜合知識、高超的講課技能、完美的講課藝術(shù)征服學(xué)生，從而有效地教育學(xué)生，高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)。
（6）優(yōu)差并重是高效課堂的歸結(jié)點(diǎn)。
以學(xué)為主：一是重視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整好非智力因素，讓學(xué)生樂學(xué)；二是重視學(xué)生自學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，先學(xué)后教，讓學(xué)生會學(xué)。“樂學(xué)”與“會學(xué)”的完美結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)就高效。教輔結(jié)合：集體輔導(dǎo)、不言自明，應(yīng)該側(cè)重個別輔導(dǎo)。班級的學(xué)生一般是中等居多，教師的教學(xué)應(yīng)該是立足中等、兼顧上下，這不可避免的帶來“尖子生”吃不飽、“學(xué)困生”消化不良的缺憾，而彌補(bǔ)這種缺憾只能靠輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)跟得上，教輔真正結(jié)合起來，才會“尖子更尖、后進(jìn)趕上”，形成“尖子生”吃得飽、“學(xué)困生”吃得好的良好局面，真正達(dá)到課堂高效。
（7）教學(xué)模式是高效課堂的創(chuàng)新點(diǎn)。
從課堂入手，推廣學(xué)習(xí)各個學(xué)校教學(xué)模式，總結(jié)出適合自己學(xué)校學(xué)情的教學(xué)模式，鑄就高效課堂。許多人不屑于提模式，一提模式就認(rèn)為“統(tǒng)得過死”，“扼殺了師生的創(chuàng)造性”。統(tǒng)是必須的，只有統(tǒng)，才能強(qiáng)有力的提高全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。只是統(tǒng)什么、統(tǒng)到什么程度就值得研究，做到“統(tǒng)而不死、活而不亂”。形成以趣導(dǎo)學(xué)、以練致用、探究拓展、互幫共贏的教學(xué)模式。
（8）信息技術(shù)是高效課堂的保障點(diǎn)。
現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用可以將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學(xué)生融入形象逼真的情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。然而，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學(xué)科的特點(diǎn)，以兩者之間的有機(jī)契合點(diǎn)為切入點(diǎn)，適時(shí)地穿插在課堂教學(xué)中才能真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)了高效課堂的生成。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！币还?jié)課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來?！?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受愛國主義教育，又增長知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。
二、學(xué)生會學(xué)是高效課堂的關(guān)鍵
學(xué)生有了想學(xué)的愿望作為基礎(chǔ)，但關(guān)鍵還要會學(xué)，會學(xué)就是要掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，能起到事半功倍的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，我讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
第一步：先學(xué)?！跋葘W(xué)”是在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生看書、練習(xí)、自我檢測。這一步有四個環(huán)節(jié)：第一：教師揭示自學(xué)目標(biāo)（教師導(dǎo)入，展示自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生閱讀）。這一環(huán)節(jié)具有目標(biāo)與導(dǎo)向的作用，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。第二：自學(xué)指導(dǎo)（展示：學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)要領(lǐng)及所需時(shí)間）。第三：學(xué)生自學(xué)，老師巡視。教師的主導(dǎo)作用在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)主要是督促和指導(dǎo)，對象是全體學(xué)生，尤其是中差學(xué)生，教師要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促他們積極學(xué)習(xí)，了解他們學(xué)習(xí)上的困難，幫助他們克服困難。第四：學(xué)生練習(xí)，即檢測自學(xué)的效果。檢測的目的：發(fā)現(xiàn)自學(xué)后存在的問題。檢查的重點(diǎn)對象：中差學(xué)生，多給中差學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，也可以充分暴露問題。檢查的問題：與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，以基礎(chǔ)為主。檢查的要求：面向全體學(xué)生。
第二步：后教。即指導(dǎo)更正、小結(jié)歸納。這一環(huán)節(jié)要求教師：①明確教的內(nèi)容。這是指教師要講得精煉，講得精彩；②明確教的方式。教的方式是兵教兵，即會的學(xué)生教不會的學(xué)生，并通過討論弄懂為什么；③明確要達(dá)到的目的，突破難點(diǎn)，熟練運(yùn)用和掌握當(dāng)堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識。
第三步：當(dāng)堂訓(xùn)練。教師要有針對性地布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，工整規(guī)范，像考試那樣嚴(yán)格。當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)題一般分兩類，一類是必做題（基礎(chǔ)題），面向全體學(xué)生，可以是課后習(xí)題、自編的例題、改裝題，或完全由教師自己設(shè)計(jì)的有針對性的題目，這類題要求學(xué)生個個會做，人人過關(guān)。第二類題是選做題（屬撥高層次），面向尖子生，讓尖子生吃得飽，吃得好，這樣讓培優(yōu)和輔差同時(shí)進(jìn)行。這樣，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生都處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。
三、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)是高效課堂的基礎(chǔ)
1.歷史課堂教學(xué)要注重歷史主干，解讀課題，把握脈絡(luò)，理順關(guān)系。如人教版《七年級下冊》隋唐時(shí)期的特點(diǎn)是繁榮與開放；宋元時(shí)期的特點(diǎn)是民族政權(quán)并立、民族融合加強(qiáng)；明清時(shí)期的特點(diǎn)是君權(quán)加強(qiáng)和社會危機(jī)。老師在授課時(shí)不能脫離這些主干。每課的題目都很重要，老師須重點(diǎn)解讀：如人教版《七年級下冊》第1課 “繁盛一時(shí)的隋朝”說明隋朝的特點(diǎn)是繁榮而短暫。又如人教版《七年級下冊》第9課民族政權(quán)的并立 遼、北宋、西夏、金、南宋政權(quán)的更替是難點(diǎn)，老師可以采用多媒體課件解決。
2.歷史教學(xué)要突出形象性、生動性與情感性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維參與到課堂活動中來。針對學(xué)生愛聽故事的心理，教師收集、編寫有針對性的故事、典故、寓言等。用耐人尋味的故事導(dǎo)入新課，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，開啟心智，而且還可以使學(xué)生領(lǐng)悟到人身哲理。
四、正確認(rèn)識講授的作用
二、分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)
我們最主要靠分層異步法進(jìn)行分層教學(xué)，也就是在相同的教學(xué)目標(biāo)下使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行針對性教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們主要提倡其對基礎(chǔ)知識的掌握與強(qiáng)化，保證這一層次的學(xué)生能跟得上課程進(jìn)度，也能熟練地運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行基礎(chǔ)題的解答；而對于學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，一般的教學(xué)內(nèi)容往往無法滿足其學(xué)習(xí)需求，所以，教師需要為他們提供充分的擴(kuò)展內(nèi)容。也就是說，教師的分層化教學(xué)目標(biāo)要盡可能地小而精，內(nèi)容跨度要適合相對應(yīng)階段的學(xué)生。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師可以用不同的課業(yè)要求來規(guī)劃每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此階段，
教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及首先考慮學(xué)生的課程理解能力并且結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行最終的層次分劃，教師對于每一個階段的學(xué)生都要用平等的態(tài)度去對待并且加以言語上的鼓勵，力求學(xué)生以輕松的態(tài)度去完成各自的學(xué)習(xí)指標(biāo)。
三、分層教學(xué)的具體實(shí)施思路
1.學(xué)生分層
一般情況下，每個班級學(xué)生的組成都包括尖子生、普通學(xué)生以及學(xué)困生。尖子生往往具有學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法較好、理解能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的特征，這類學(xué)生可以歸為第一層；第二層的普通學(xué)生則往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般，又或者是有一方面能力較差，而其余方面則有著較高水平，根據(jù)實(shí)際情況，教師可以在這類學(xué)生層次中再進(jìn)行分層，也就是一般性學(xué)生與某一能力缺失的學(xué)生；而第三層的學(xué)生則包括基礎(chǔ)知識較弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，其中也有可能包括因家庭因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難者，當(dāng)然這是少數(shù)情況，如果有的話也可以將第三層學(xué)生進(jìn)行小層次的區(qū)分。教師主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各方面表現(xiàn)來評定學(xué)生所屬層次，同時(shí)對于分層教師要具有靈活性，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的改變，從而將其歸入更加適合他的分組。一旦學(xué)生的分層明確，后續(xù)的針對性教學(xué)就可以順利進(jìn)行。
2.授課分層
小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)自然包括了教師的授課分層，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的分組將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃與調(diào)整，以適應(yīng)各層次學(xué)生對于授課內(nèi)容的需求。對于第一層次的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)知識已經(jīng)很牢固，加之其理解能力比較強(qiáng)，所以很多情況下他們對于課本上的內(nèi)容只需要一兩次的講解就能很好地掌握，這類學(xué)生顯然不適合在課堂上聽教師對內(nèi)容反復(fù)解釋強(qiáng)調(diào)，所以教師應(yīng)該為這類學(xué)生省下不必要的時(shí)間消耗，并使其利用在創(chuàng)新型題目的練習(xí)上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，時(shí)間的自主分配能力；第二層次的學(xué)生根據(jù)其進(jìn)一步的分層，教師對于能力一般的學(xué)生要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的充分分析，尤其強(qiáng)調(diào)這類學(xué)生對于經(jīng)典題型的掌握以及基礎(chǔ)知識的熟練運(yùn)用，而針對只有某一方面能力缺失但是其余方面可塑性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)個人情況進(jìn)行缺失方面的能力培養(yǎng)，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，教師可以加強(qiáng)與該學(xué)生的交流，對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的鼓勵以慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)欲望；而第三層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)中心則應(yīng)該放在基礎(chǔ)知識的掌握、基礎(chǔ)題型的熟練解答上，教師對于此類學(xué)生絕對不能操之過急，在為這類學(xué)生講解時(shí)要面面俱到，并且要不時(shí)地在學(xué)習(xí)方面提醒此類學(xué)
生，督促其按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在保證其充分練習(xí)的基礎(chǔ)上增加常見難題的訓(xùn)練。這種分層授課的方法保證了每個學(xué)生都能有最適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要教師合理引導(dǎo)，所有學(xué)生都能很快地進(jìn)步。
3.訓(xùn)練分層
許多初中英語學(xué)習(xí)感覺良好的學(xué)生進(jìn)入高中以后，有很多不適應(yīng)，自信心也受到了打擊。我認(rèn)為，高一起始年級的教學(xué)一定要放低目標(biāo)，降低要求，從基本抓起，夯實(shí)基礎(chǔ)。
1.習(xí)慣培養(yǎng)從頭抓起。
高中階段，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠助力學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展，因而從入校時(shí)就要開始“定規(guī)矩”。例如，記筆記的習(xí)慣。首先要教會學(xué)生怎樣記筆記，記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，增進(jìn)記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。很多學(xué)生在記筆記和聽課之間不能平衡，總是顧此失彼。與之相適應(yīng)的是整理筆記和錯題的習(xí)慣。可以利用每節(jié)課的最后五分鐘對重點(diǎn)詞匯、例句、典型題目、好句子、錯題等進(jìn)行整理。其他如書寫規(guī)范、大聲朗讀、定期復(fù)習(xí)等習(xí)慣也要盡早養(yǎng)成。
2.學(xué)法指導(dǎo)常抓不懈。
教師的職責(zé)就在于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生自覺地接受、熟悉、進(jìn)而掌握英語，使他們即使離開教師也能高效地學(xué)習(xí)英語，這就是所謂“教是為了不教”。教師要在注意指導(dǎo)“學(xué)”的方法的基礎(chǔ)上研究“教”的方法，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。例如，教會學(xué)生一些閱讀策略，從語篇的角度出發(fā)做完型、閱讀和任務(wù)型閱讀。這就要求我們重視課堂閱讀，充分利用書本作為載體來對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生理解、識記、選擇、猜詞、分析、歸納、推論、評價(jià)、鑒賞等閱讀能力，不能因?yàn)闀r(shí)間緊，課時(shí)少等原因而忽略對文章結(jié)構(gòu)的分析和對語篇的理解。
當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)活動的始終。只有在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行有意識的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才會逐步形成。
3.知識點(diǎn)教學(xué)循序漸進(jìn)。
1.在“參與”和“活動”的背后，透露出盲從和形式化的傾向
學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。
2.合作有形式卻無實(shí)質(zhì)
學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。
3.探究有形無實(shí)
學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。
4.預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空
表面看，教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，這是低效的教學(xué)。
二、解決策略
針對上述現(xiàn)象，教師應(yīng)圍繞“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這一基本精神，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。
1.由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”
明確教師的職責(zé)在于引路，施教之功，貴在引路，妙在開竅。教師應(yīng)該由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、督促者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。
2.由“授魚”變?yōu)椤笆跐O”
教師在課堂上的任務(wù)是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這是一個傳授學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)習(xí)行為、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過程。由這個過程逐步養(yǎng)成學(xué)生的求知、合作進(jìn)取、獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的良好素質(zhì)。
3.由“伯樂”變?yōu)椤皥@丁”
