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篇1

中圖分類號：F416.471；G640 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）12-253-02

引言

《汽車制造及工藝裝備》是車輛工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，具有工程實踐性強及多學科知識交叉應(yīng)用的特點，是我校重點建設(shè)課程之一。該課程面向即將在車輛工程及相關(guān)領(lǐng)域從事汽車設(shè)計、制造、試驗、研發(fā)、生產(chǎn)組織與管理、教學等方面工作的應(yīng)用型或應(yīng)用研究型高素質(zhì)專業(yè)人才，設(shè)置了汽車制造系統(tǒng)概論、汽車零部件常用工藝方法、典型零部件制造工藝及裝備、汽車整車制造工藝及裝備、汽車制造新技術(shù)新工藝等主要內(nèi)容。

一、存在的主要問題及原因

首先結(jié)合近三年試卷分析結(jié)果，并向?qū)W生發(fā)放課程學習情況調(diào)查表，分析總結(jié)授課效果。其次走訪汽車企業(yè)及工程技術(shù)人員特別是畢業(yè)于車輛工程專業(yè)的員工進行座談，了解其對學科知識結(jié)構(gòu)的認識和對工藝知識的需求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)目前尚存在的主要問題及原因。

（一）課程設(shè)置內(nèi)容

《汽車制造工藝》課程中很多理論知識與基礎(chǔ)課程（如機械制造基礎(chǔ)等）重復(fù)，而在整車制造四大工藝及裝備方面不夠全面，對汽車制造系統(tǒng)性也少有涉及。根據(jù)國產(chǎn)汽車結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的需求及轎車產(chǎn)量占比約45%的實際狀況，以及汽車企業(yè)反饋的人才能力需求信息，該課程設(shè)置中某些主要教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足專業(yè)需要，應(yīng)及時予以調(diào)整并更改教學大綱。

（二）教材與教學設(shè)施

急需與上述改革配套的新教材，以轎車制造工藝為主線，在層次上更為清晰、理論上更為系統(tǒng)和嚴謹、內(nèi)容上更為新穎實用。此外，配套的教學模型、實物嚴重缺乏，學院僅有的三坐標掃描儀及車門焊接夾具實驗臺架功能有限，需要進一步擴展相應(yīng)工裝以豐富實踐教學內(nèi)容。

（三）教學方法與手段

該課程以理論教學為主。受汽車生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)保密約束，公開的具體圖像和視頻較少，部分教學難點缺少視頻和動畫等多媒體技術(shù)的支持。對于專業(yè)基礎(chǔ)較差、空間想象力不高的學生來說，簡單的工藝方法尚能理解，但復(fù)雜抽象的裝備內(nèi)在結(jié)構(gòu)由于缺少客觀認識則很難掌握其工作原理。

（四）工程實踐環(huán)節(jié)

汽車制造工藝及裝備是一門實踐性較強的專業(yè)課。由于技術(shù)含量較高的汽車企業(yè)大多是合資或外資企業(yè)，這些企業(yè)自身無義務(wù)接納學生實習，即使接受也得不到經(jīng)濟利益甚至還會影響生產(chǎn)進度，更擔心學生違反紀律發(fā)生人身安全事故，這使得汽車制造工藝實習基地數(shù)量非常少，實踐教學難度很大。此外，由于汽車制造生產(chǎn)過程的高度自動化和生產(chǎn)裝備的精密化，學生在參觀性的實習中能學到實質(zhì)性內(nèi)容日益減少；某些技術(shù)和知識因企業(yè)保密制度使學生難以接觸或近距離觀察；學生在整個實習過程中只在車間參觀實習，缺少實際參與和演練。這些都使學生的積極性受到影響，實習效果達不到實踐教學的綜合性要求。

（五）考核內(nèi)容與形式

該課程考核采用期末考試成績占比80%（考核基礎(chǔ)知識、基本理論和基本原理）+平時成績占比20%（考查平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等）的模式，百分制；實習成績則主要考核學生的實習報告和實結(jié)的撰寫質(zhì)量，5級分制。由于期末考試成績占比較大，很多學生平時不認真學習，到期末突擊復(fù)習死記硬背。這種模式不能全面評價學生對專業(yè)知識的掌握程度，更無法合理考核學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，因此不能全面反映教學效果和教學質(zhì)量，也不利于提高學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、課程教學改革的基本思路

針對以上教學中存在的問題，結(jié)合本校實際情況，依據(jù)車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及總體建設(shè)規(guī)劃，確定課程改革基本思路。首先根據(jù)課程建設(shè)目標重構(gòu)課程內(nèi)容體系，注重本課程的安排及與其他課程內(nèi)容的銜接；再依據(jù)學生學習認知的特點探索相應(yīng)的授課與考核方法；同步開展相應(yīng)教學資源的建設(shè)；改進實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學效果。結(jié)合重點課程建設(shè)項目推動課程的教學研究與實踐。

三、課程改革內(nèi)容及實踐

（一）課程設(shè)置內(nèi)容的改革

汽車制造工藝及裝備內(nèi)容廣泛，涉及多個領(lǐng)域。整體上需要將整個內(nèi)容梳理成層次清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，在保證本課程知識的系統(tǒng)性同時兼顧與其他相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性。此外，實踐教學最好應(yīng)同步實施而不是等理論教學完成后再實習。

如圖1，課程知識體系分三大部分，由概論、發(fā)動機和底盤制造工藝及裝備、車身制造工藝及裝備及內(nèi)飾件和總裝配工藝構(gòu)成。具體細節(jié)上對與機械制造基礎(chǔ)等課程相同的內(nèi)容或刪或減，強化典型零件、補充非常規(guī)工藝；強化零件制造過程控制以及產(chǎn)品質(zhì)量分析和判別等方面的理論知識和技能，使學生對汽車零部件及其整機的制造過程形成系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的思維方式和知識構(gòu)架。

其中，零部件與車身制造工藝及裝備是課程核心內(nèi)容，系統(tǒng)性及專業(yè)性較強，占用絕大多數(shù)課時。這部分內(nèi)容在進行課程整體設(shè)計與開發(fā)過程中，需劃分學習項目并細化學習任務(wù)，并根據(jù)學習任務(wù)的重要性和難易程度，賦予每個任務(wù)不同權(quán)重。實踐環(huán)節(jié)則分為兩大部分，新增的、貫穿于零部件制造工藝中的課程設(shè)計及分散在車身制造工藝及裝備中的實習，與理論教學結(jié)合較緊密。最后根據(jù)課程內(nèi)容體系重新修訂了教學大綱及修改教案，落實各環(huán)節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容。

（二）教材與教學設(shè)施改革

1.教材。根據(jù)上述課程內(nèi)容，新編寫了《汽車制造工藝及裝備》教材。該教材較全面系統(tǒng)地闡述了現(xiàn)代汽車生產(chǎn)體系、汽車典型零部件的生產(chǎn)工藝和設(shè)備、整車制造四大主要工藝及裝備等，并單獨或在各章中介紹了汽車生產(chǎn)工藝及裝備的發(fā)展歷程、先進的整車和零部件制造技術(shù)及其發(fā)展趨勢等。每章所附的思考題和推薦閱讀書目有益于掌握和理解課程的重點難點內(nèi)容，補充閱讀資料有助于擴展讀者的思路和視野。該書編者中有一直從事高校教學科研工作的教師和多年在汽車生產(chǎn)企業(yè)工作的工程技術(shù)人員，也有兼具兩種經(jīng)歷的作者。因此，該書主要特點之一是內(nèi)容借鑒企業(yè)生產(chǎn)工藝文件，密切結(jié)合實際，有助于加強學生對理論知識的理解，使之進入汽車生產(chǎn)企業(yè)后盡快適應(yīng)實際工藝技術(shù)環(huán)境、掌握工藝技能；特點之二是通過綜合分析大量相關(guān)資料，對汽車制造工藝、設(shè)備的一些概念和內(nèi)容進行了重新歸納、闡釋和澄清，使其內(nèi)涵更加準確；特點之三是跟蹤先進的生產(chǎn)加工技術(shù)，編入了相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，具有一定的前瞻性。

2.教學設(shè)施?？紤]學院現(xiàn)有條件，在三坐標掃描儀基礎(chǔ)上配套設(shè)計一種多功能夾緊裝置，方便使用和提高測繪速度。購置若干通用和專用夾頭擴展車門焊接夾具實驗臺架功能。利用快速成型機3D打印自行設(shè)計的連桿銑床夾具、曲軸軸瓦鉆模等相應(yīng)工裝以豐富實踐教學內(nèi)容。

（三）教學方法與手段改革

任課教師應(yīng)具有一定實踐經(jīng)驗，授課時以教材內(nèi)容為主線，結(jié)合生產(chǎn)實際案例，生動而靈活的運用學科知識。因課時有限，不可能在規(guī)定學時內(nèi)完成上述所有教學內(nèi)容，所以講授時應(yīng)突出教學重點，將非重要或簡單易懂章節(jié)改為自學，如汽車制造裝備發(fā)展歷史變遷、彈簧類和粉末冶金類及內(nèi)飾件等。重點章節(jié)除思考題外，讓學生針對自己感興趣的主題撰寫一定篇幅的小論文。要求每個同學有不同的題目，通過查閱資料或者到實習工廠去觀察后獨立完成，培養(yǎng)學生的學習興趣、獨立學習能力和應(yīng)用知識的能力。

為了增強學生對該課程內(nèi)容的直觀認識，提高學生的學習興趣，根據(jù)新教材編制的多媒體課件，增加曲軸、箱體、沖壓、焊接、涂裝及裝配等視頻教程。

（四）工程實踐環(huán)節(jié)改革

如前所述，本課程是一門實踐性較強的專業(yè)課，需要將工程實踐貫穿于課程教學，這對保證教學質(zhì)量具有關(guān)鍵作用?？沙浞掷脤嵙曤A段的有利條件，由單一的汽車制造實習拓展為涵蓋工藝裝備課程設(shè)計、汽車制造生產(chǎn)線參觀實習、汽車銷售4S店參觀等多方位的實習模式，重新整合汽車制造工藝實踐教學內(nèi)容。其中，以生產(chǎn)線參觀實習為主，以課程設(shè)計及參觀汽車銷售為輔。

1.工藝裝備課程設(shè)計。采用團隊教學法，在階段理論教學完成后分組讓學生對一個具體的汽車零部件進行工藝分析及工裝夾具的設(shè)計和制作。首批以連桿和曲軸制造工藝為例，進行了連桿銑槽夾具和曲軸軸瓦鉆模等簡易工裝的設(shè)計嘗試，從優(yōu)秀設(shè)計中選出代表性作品利用3D打印機成型。通過這一環(huán)節(jié)使學生基本掌握該課程的關(guān)鍵知識，初步形成工程意識。在此基礎(chǔ)上探討以學生為主體的創(chuàng)新實踐活動，鼓勵學生利用學到的知識參與創(chuàng)新設(shè)計大賽，提高學習興趣。

2.生產(chǎn)線參觀實習。參考卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的核心要求，與校企單位合作，探討提高實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的有效方法。這階段需適時結(jié)合課程進度和企業(yè)生產(chǎn)安排，帶學生到企業(yè)參觀生產(chǎn)線，具體內(nèi)容為典型零部件的生產(chǎn)工藝和設(shè)備、整車制造四大主要工藝及裝備。在此環(huán)節(jié)中教師既是組織者也是實施者，因此，必須加強實踐教學師資隊伍建設(shè)。具有碩士以上學歷和具有高級職稱教師應(yīng)占據(jù)一定的比例，以保證實踐教學教師在層次、結(jié)構(gòu)、數(shù)量上科學合理地滿足教學的正常運轉(zhuǎn)。鼓勵教授、資深教師、博士研究生參加實踐教學以及實踐教學工作。

3.汽車銷售4S店參觀實習。這階段的目的主要是了解汽車制造后的銷售過程，同時了解不同結(jié)構(gòu)、不同價格的零件在制造工藝方法上的區(qū)別與聯(lián)系。對汽車制造下游企業(yè)有初步的認識。

（五）考核模式與內(nèi)容改革

1.考核模式改革。理論課考核采用過程性考核+水平性考核的模式。過程性考核貫穿學生的整個工作學習過程，注重培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)和職業(yè)習慣；水平性考核主要考查學生的知識掌握情況，分期中和期末兩階段實施（1+1模式）。整個考核成績由階段考試30%+期末考試40%+平時成績20%構(gòu)成。實踐環(huán)節(jié)的考核突出對學生能力的考核，以成果性考試（設(shè)計圖紙質(zhì)量等）和結(jié)合實習報告現(xiàn)場提問為主，由組員互評、組長評價和指導教師評價三部分進行綜合評價。

2.考核內(nèi)容改革。豐富考試題型，弱化對學生基本概念和基礎(chǔ)知識的記憶性考核，突出對重點知識的理解、分析及應(yīng)用。加強了中期考核力度。改進了平時成績考核的方式，弱化了考勤成績，突出對學生在知識整理、工藝設(shè)計方法、分析問題能力等方面的考核，促進學生的日常自學與階段性復(fù)習。在綜合題型中注重結(jié)合工程實際問題的應(yīng)用。

3.建設(shè)試題庫。根據(jù)新教學大綱要求對原有試題進行調(diào)整，更新、補充和修改完善。豐富考試題庫，力求多題型、多層次。將考核內(nèi)容以試卷形式形成教學文件。

四、結(jié)語

通過分析汽車制造工藝及裝備課程存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)及考核方式等方面展開教學改革研究，學生的學習主動性和積極性明顯增強，收到了良好的教學效果，教學質(zhì)量有所提高。目前，已將教學大綱、各章主要內(nèi)容、教學多媒體課件、習題、閱讀書籍及影像資料等基本教學資料上傳學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，便于學生課后自學。教學平臺的內(nèi)容將根據(jù)學生反饋實時更新，并隨著汽車制造工藝技術(shù)的發(fā)展不斷補充完善新知識。

參考文獻：

[1] 丁柏群，王曉娟.汽車制造工藝及裝備[M].北京：林業(yè)出版社，2014

[2] 楊仁華，曾東建.汽車制造工藝實踐教學存在的問題及改革思路[J].高等教育研究，2010（03）

篇2

在網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下，高校藝術(shù)教育資源日益呈現(xiàn)開放性的特征，教師擁有的知識相對于學生而言，已沒有必然的優(yōu)勢，學生學習的途徑變得愈來愈豐富、更具選擇性。因此，信息化也就成為高校藝術(shù)教育發(fā)展的重要方向，其對現(xiàn)行教育體系的教學方式、教學內(nèi)容和效率正在產(chǎn)生著深刻的影響。基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等教育信息化手段的課堂教學對課程內(nèi)容和教學方法提出了新的要求，教學資源的設(shè)計、組織成為日常教學準備的基礎(chǔ)工作。不斷拓展藝術(shù)教育的課程資源，將豐富、生動的地域美術(shù)資源引入課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)與地域美術(shù)資源的開發(fā)相結(jié)合，創(chuàng)新學習方式，突破公共藝術(shù)教育一成不變的內(nèi)容、直線式美術(shù)史知識灌輸?shù)姆e弊，已成為藝術(shù)教育課程改革值得認真思考和探究的課題之一。作為西北地域文化的重要組成部分——歷史遺存美術(shù)資源，其傳承歷史悠久、形式豐富多彩、民族特色濃郁，不僅是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而且也是實施高校藝術(shù)教育的最佳資源之一。西北歷史遺存美術(shù)資源是極具潛在價值的教育基點，具備可持續(xù)開發(fā)和利用的優(yōu)越條件，應(yīng)當在當前的藝術(shù)教育課程中給予足夠重視，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，將那些蘊涵了豐富的美術(shù)學科知識、具有藝術(shù)教育價值的地域資源進行整合、梳理，并逐步轉(zhuǎn)換成基于網(wǎng)絡(luò)進行存儲、傳輸?shù)臄?shù)字形態(tài)，完成其信息化構(gòu)建，以有助于藝術(shù)教育學科內(nèi)容的拓展和網(wǎng)絡(luò)化學習方式的轉(zhuǎn)變。本文僅以西北歷史遺存美術(shù)資源為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校藝術(shù)教育課程資源拓展和應(yīng)用的途徑。

一、 西北歷史遺存美術(shù)資源體系的構(gòu)成

西北地區(qū)是中國美術(shù)最早的發(fā)源地之一，彩陶、壁畫、石窟、巖畫等均是中國原創(chuàng)藝術(shù)的載體和寶庫，也是西北各民族在歷史、文化、民俗形成等方面的寶貴紀錄。合理利用西北歷史遺存美術(shù)資源這一寶庫，將其引入高等教育的課程體系，首先應(yīng)該梳理這些珍貴資源的基本內(nèi)容，并按照不同的類型特征來歸納，初步構(gòu)建資源體系的框架。以類型屬性和藝術(shù)特征來概括，這些獨特的歷史遺存美術(shù)資源大致可以歸納為三個方面：

1． 石窟藝術(shù)資源群

作為佛教文化傳播的主要通道和橋梁，西北地區(qū)石窟藝術(shù)的遺存，有著比內(nèi)地、沿海地區(qū)更加廣泛的資源分布，而且體系完整、銜接緊密，保存相對較好，具有系統(tǒng)性、多元性和原生態(tài)性特征。石窟藝術(shù)帶自東向西知名度較高的有慶陽的南石窟、北石窟，天水麥積山石窟，永靖炳靈寺石窟，武威天梯山石窟，張掖馬蹄寺石窟，敦煌莫高窟、榆林窟，新疆庫木吐拉千佛洞、克孜爾千佛洞等，形成了從北魏到明清時期近千余石窟窟龕和雕塑，壁畫達6萬多平方米。這些石窟在從關(guān)中、隴東到河西走廊、新疆綿延數(shù)千公里地域中，構(gòu)成了跨越了1000余年時間的石窟藝術(shù)帶資源群，猶如一條源遠流長的石窟藝術(shù)長廊，真實地記錄了西北地區(qū)宗教建筑、雕塑、壁畫藝術(shù)以及宗教、民族文化交流的歷史面貌，這在世界范圍內(nèi)也是獨一無二的。

2． 美術(shù)文物和考古資源群

西北地區(qū)是華夏文明的發(fā)源地之一，又是絲綢之路和唐蕃古道的匯集之地，數(shù)千年間留下了大量文化遺址和珍貴的美術(shù)文物，具有重要的歷史價值和藝術(shù)價值，一些有代表性的文物如武威的銅奔馬、西安的秦始皇陵兵馬俑等，成為中國古代文明的象征。美術(shù)文物類資源中較突出的有莫高窟藏經(jīng)洞文獻和彩陶藝術(shù)。陜、甘、寧、青的仰韶、馬家窯、齊家、半山文化彩陶，分布廣泛，延續(xù)時間長，記載了中華文明初始期的經(jīng)濟生活、宗教文化、審美觀念等方面的信息，同時也是中國象形文字的起源，從制作工藝、藝術(shù)成就、歷史價值等諸多因素看，都在世界原始藝術(shù)史中占有重要的位置；[1]美術(shù)考古類資源中較著名的歷史遺跡有橫貫東西的巖畫藝術(shù)帶和星羅棋布的各種歷史遺存。聞名遐邇的巖畫藝術(shù)帶由新疆的阿爾泰山巖畫、天山巖畫、昆侖山巖畫、嘉峪關(guān)黑山巖畫、寧夏賀蘭山巖畫等組成，其他的古代遺存如關(guān)中地區(qū)的歷代皇室墓葬、大地灣地畫、河西地區(qū)的漢、魏、晉墓壁畫及畫像磚、嘉峪關(guān)、陽關(guān)城址、高昌古城、交河古城以及各地的長城、峰火臺等等，都是西北得天獨厚的美術(shù)資源寶庫。

3． 工藝美術(shù)資源群

工藝美術(shù)“通過與其物質(zhì)功能相適應(yīng)的抽象物態(tài)和形式組合來概括地反映生活，從而側(cè)重于表現(xiàn)從現(xiàn)實生活中得來的主觀感受和情感”，[2]是與人們的衣食住行密切相關(guān)的應(yīng)用性藝術(shù)，與所在地區(qū)人們的生活方式、文化傳統(tǒng)、審美觀念息息相關(guān)。西北是多民族、多文化交匯的地區(qū)，歷史上曾是手工藝最先發(fā)展、繁榮的地區(qū)，工藝美術(shù)種類繁多，其中很多項目現(xiàn)在都已納入中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的范疇。西北地區(qū)的工藝美術(shù)資源可以包含實用工藝品和裝飾工藝品兩大類，實用工藝品是具有審美價值的生活必需品，如少數(shù)民族的服飾、器皿、腰刀、編織等；裝飾工藝品是具有觀賞和收藏價值的手工制品，如雕漆、洮硯、剪紙、皮影、刺繡、面具、磚雕、各類草編、鼓藝、各種石藝、布藝、氈藝和藏族的堆繡、酥油花等。這些工藝美術(shù)資源風格獨特，歷史悠久，頗負盛名，共同匯聚成繁花似錦的西北“工藝美術(shù)資源群”，許多品種已形成了新興的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)，成為一方文化和經(jīng)濟的象征。

二、西北歷史遺存美術(shù)資源的信息化構(gòu)建

西北歷史遺存美術(shù)資源的信息化構(gòu)建是一個多元的系統(tǒng)工程，需要政府職能部門、高校和教師的共同參與，發(fā)揮各自的不同作用。政府職能部門，通過制定長遠發(fā)展規(guī)劃，逐步建立區(qū)域性共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)，健全相關(guān)的管理體制并接入校園網(wǎng)，使資源庫得以在高校內(nèi)順暢地運行，在藝術(shù)教育課程教學中發(fā)揮最大的作用；各高校要加強地域課程資源開發(fā)與利用的意識，在確保指定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極主動地開發(fā)與利用校外課程資源，在立項資金、專業(yè)協(xié)調(diào)、學科建設(shè)等方面給予支持，充分調(diào)動專業(yè)技術(shù)人員和任課教師的參與熱情。同時對任課教師進行學科專業(yè)資源庫建設(shè)有關(guān)知識技能的培訓，讓教師了解本資源庫的設(shè)計框架、功能及工作流程；任課教師要深刻認識和理解地域課程資源開發(fā)與利用對提高藝術(shù)教育教學質(zhì)量的重大意義，積極探索課程資源開發(fā)與利用的有效途徑，嘗試具有創(chuàng)意的教學內(nèi)容和方法，把生動、豐富的西北歷史遺存美術(shù)資源引入課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)。

根據(jù)數(shù)據(jù)庫的運行、管理要求和高校藝術(shù)教育課程的特點，西北歷史遺存美術(shù)資源實現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)換，資源的采集是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，首先需要明確采集的種類和分工合作方式。根據(jù)教育部在2000年制定的我國《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，構(gòu)建完整的基于網(wǎng)絡(luò)的專題資源數(shù)據(jù)庫，其在高校的應(yīng)用部分包含系統(tǒng)管理、教師教學和學習資源三大模塊，由政府牽頭，各級文化遺產(chǎn)保護研究、旅游、博物館、高?？蒲袡C構(gòu)和教師共同進行分類資源采集，并進行權(quán)限分級管理，以確保資源庫能夠順暢地運用到課程教學活動中。[3]

1． 系統(tǒng)管理模塊：系統(tǒng)管理模塊主要負責對本系統(tǒng)的安全管理和用戶管理，以保障資源庫的穩(wěn)定性和可擴展性及對并發(fā)訪問的控制。對于非特定的用戶訪問，可采取限定IP地址的方法，控制訪問本資源庫系統(tǒng)的用戶數(shù)量，而資源庫的特定用戶組，則按照類別賦予其不同的訪問權(quán)限，以確保系統(tǒng)的安全性和上傳信息的質(zhì)量。

2． 教師教學模塊：這個模塊包括資源管理平臺和交互式教學平臺，由二級管理員和教師管理員共同維護。資源管理平臺可以使教師用戶實現(xiàn)教學資源信息的瀏覽、下載、查詢、更新，上傳信息的審核、入庫、分類，保證應(yīng)用過程中信息內(nèi)容的安全性和可靠性，并統(tǒng)計分析資源的使用率。交互式教學平臺可以提供虛擬課堂教學、討論式教學和研究式教學等模式，選用網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案或教學視頻、共享桌面、共享白板、常見問題解答、BBS進行教學，教師在這里可以組織學生進行雙邊和多邊的專題研討，還可以通過作業(yè)組件、解答問題組件、測驗組件和教學效果分析組件來開展教學工作。

3． 學習資源模塊：本模塊為學生提供全面的學習導航平臺和豐富的學習內(nèi)容鏈接。學習導航平臺包括藝術(shù)教育課程知識體系索引、地域美術(shù)資源分類明細、搜索引擎、個性收藏等。學習內(nèi)容鏈接涵蓋的內(nèi)容很廣，主要有教師教學資料和相關(guān)資源信息。學生可以查看授課教師的網(wǎng)絡(luò)教材、課件、電子教案以及在教學過程中的視頻、演示和案例等，在線學習、做筆記，也可以直接查看西北歷史遺存美術(shù)資源的文字、圖片、視頻、動畫等內(nèi)容，深入理解課程知識點，或根據(jù)網(wǎng)址資源庫提供的相關(guān)鏈接，展開拓展型的學習。

西北歷史遺存美術(shù)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)最大的特點在于從綜合的角度去開發(fā)課程資源，充分利用政府部門、文化系統(tǒng)和各高校的資源進行優(yōu)勢互補，使之不斷得以充實和更新，實現(xiàn)資源的高度共享。相應(yīng)的地域美術(shù)資源盡管范圍很廣，但是只有那些具有教育價值和意義的資源才具備研究和利用的價值，需要圍繞課程目標選擇能夠把學生的校內(nèi)學習與社會生活、理論認識與實踐體驗結(jié)合起來的內(nèi)容，使學生學會整體地感知藝術(shù)與生活，增強利用信息化手段提高學習效率的能力。

三、信息化歷史遺存美術(shù)課程資源的優(yōu)越性

高校藝術(shù)教育的內(nèi)容不僅限于藝術(shù)作品和藝術(shù)家，還應(yīng)體現(xiàn)出其在社會中的角色和作用，使學生能夠比較全面地了解藝術(shù)與社會、文化的相互關(guān)系。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校藝術(shù)教育，是對傳統(tǒng)教學方式和內(nèi)容的一種超越。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與多元性特征，帶來了豐富多樣的資訊傳播形態(tài)，打破了以往課堂教學的時空局限，克服了文本語言無法超越的障礙，建立了全新的教師與學生之間、學生與社會之間的關(guān)系，因而具有獨特的優(yōu)越性。

1.突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地域美術(shù)課程資源，不受地域、時間限制，信息容量大、更新快，學生具有更大的選擇性，“既可以在短時間內(nèi)獲得大量藝術(shù)信息，也可以進行長時間深入細致的研究，例如用超級鏈接來仔細觀察、研究一幅畫或一座雕像的細節(jié)”，[4]有效地激發(fā)學生的學習積極性。

2. 營造生動的情境學習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育課程能夠有效創(chuàng)造情境學習的氛圍，充分調(diào)動文本、圖像、音頻、視頻、動畫等傳媒手段來講授課程知識，易于被學生接受和使用。[5]例如關(guān)于敦煌藝術(shù)的內(nèi)容，可以引入敦煌研究院與美國梅隆基金會合作實施的“數(shù)字敦煌”項目成果，即梅隆基金會在國際上率先開發(fā)的基于ArtStor藝術(shù)數(shù)據(jù)庫的“梅隆國際敦煌檔案”， 主要內(nèi)容是22個莫高窟典型洞窟的數(shù)字化資料，以及42個洞窟的虛擬漫游，使學生們在校園內(nèi)就能獲得高質(zhì)量的數(shù)字圖像和身臨其境的視覺震撼。

3. 開拓全新的師生互動渠道?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)教育課程還具有很強的互動性，能最大限度地為學生創(chuàng)造自主學習的條件，尊重個性差異，真正做到因材施教。教師的課程提綱、教學內(nèi)容、教學進度和考核計劃都放在網(wǎng)頁上，可供學生隨時參考，有效地提高教學的質(zhì)量。通過電子郵件和開辟BBS討論區(qū)，教師則可以更及時、更方便地進行網(wǎng)上交流、輔導、考核，獲取反饋意見，對教學效果進行評估也很方便易行。

四、信息化歷史遺存美術(shù)課程

資源在藝術(shù)教育中的應(yīng)用

把豐富的西北歷史遺存美術(shù)資源引入高等教育，不斷拓展課程資源，可以通過以下途徑予以實施：

1．在深入研究國內(nèi)外先進藝術(shù)教育理念的基礎(chǔ)上，借鑒近年來新課程改革的成功經(jīng)驗，科學地制定歷史遺存美術(shù)資源引入高等院校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃和實施方案，確立短期和長遠的目標，有計劃、有步驟地推動西北歷史遺存美術(shù)資源合理地進入高等院校藝術(shù)教育的各個環(huán)節(jié)，并進一步推廣到美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的相關(guān)理論課教學，提高資源的利用率。

2． 對西北地域美術(shù)資源布局與內(nèi)容進行全面、詳盡的調(diào)研和分析整理，完善西北歷史遺存美術(shù)資源的框架體系。采取分工合作的方式，采集第一手的文字、數(shù)據(jù)、照片、影像、實物等原始素材，充實西北地域美術(shù)資源的內(nèi)容，并不斷更新，尤其是及時補充那些因工藝、材料或其他原因瀕臨流失的民間傳統(tǒng)藝術(shù)品種、新的美術(shù)文物考古發(fā)現(xiàn)以及近代美術(shù)的精華部分。

3． 適應(yīng)信息化教學的時代特點，充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，建立健全西北歷史遺存美術(shù)資源的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)體系。開發(fā)專題數(shù)據(jù)庫，盡快建立西北歷史遺存美術(shù)資源的專業(yè)網(wǎng)站或網(wǎng)頁，使各資源所在地、各院校、專家學者擁有的資料和研究成果得以存儲、展示，并與專業(yè)研究機構(gòu)、博物館等鏈接，實現(xiàn)資源共享，促進地區(qū)間、校際間、教師間教育成果的交流。利用國際互聯(lián)網(wǎng)真正讓西北的歷史遺存美術(shù)資源進入更為普及的教育領(lǐng)域，從而擴大西北地域美術(shù)資源的影響，開啟面向全國、面向世界的新窗口。

4．高校藝術(shù)教育中引入西北歷史遺存美術(shù)資源的內(nèi)容。構(gòu)建具有地域特色的教學模式和課程體系，必須選編與之相配套的教材并提升教師的網(wǎng)絡(luò)技能水平。教材的選用要有計劃有步驟地把三大美術(shù)資源群的內(nèi)容納入課程范疇，使學生既能學到全國統(tǒng)編教材中必不可少的知識，又能受到地域文化的熏陶，從而適應(yīng)西北地區(qū)經(jīng)濟文化建設(shè)和社會發(fā)展的需要。而教師在精通學科內(nèi)容的同時，要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，學會網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與管理，學會WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計和組織技術(shù)，并自如地駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺，匯集專題資源，高效地組織教學。

結(jié) 語

由三個資源群為框架構(gòu)建的西北地域美術(shù)課程資源體系是西北的瑰寶，也是中華歷史文化的瑰寶，更是藝術(shù)教育取之不盡、用之不竭的源泉。因此，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，把豐富的地域美術(shù)資源引入高等教育，有助于藝術(shù)教育學科內(nèi)容的拓展和網(wǎng)絡(luò)化學習方式的轉(zhuǎn)變，不僅是地域美術(shù)資源進入主體教育的過程，也是教育資源的整合過程，更是一個對地域文化和生存智慧的認知過程。

[參考文獻]

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[2] 王宏建，袁寶林.美術(shù)概論[M].北京:高等教育出版社，1994.549.