時(shí)間：2022-06-20 18:56:45
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇桂林山水教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。
3．領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表達(dá)再具體描寫的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入
1．背誦《桂林山水》中寫山寫水的語段。（本課在內(nèi)容情感上和表達(dá)形式上與之相仿相近。）
2．誦讀《迷人的張家界》。（索溪峪是張家界的一個(gè)主要景點(diǎn)。）
二、按照閱讀提示分小組自學(xué)
1．讀課文，注意“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字的讀音。把課文讀正確，讀通順。
2．每個(gè)自然段寫了什么，“野”在課文中是什么意思。
3．把你覺得寫得好的地方多讀讀，體會(huì)這樣寫好在哪里。
三、全班討論交流
四、領(lǐng)悟表達(dá)方法
1．指名讀課文第二自然段，思考：課文是怎樣寫出索溪峪山的那種野性的美的，表達(dá)了作者怎樣的心情？
2．討論交流。教師引導(dǎo)學(xué)生將索溪峪的山與桂林、廬山、泰山作比較談體會(huì)，概括出寫法上的特點(diǎn)是先總體概括再進(jìn)行具體描述。
3．從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。
五、朗讀課文
1．自己練習(xí)朗讀。
2．把自己最喜歡的部分讀給小組的同學(xué)聽，然后交流一下，自己最喜歡哪一部分，為什么喜歡。大家進(jìn)行評(píng)議。
3．小組推舉代表在全班匯報(bào)。
六、擴(kuò)展
1．欣賞“索溪峪”景色的圖片。
2．播放“張家界風(fēng)光”。
七、布置作業(yè)
把你認(rèn)為最美的一段摘抄在讀書筆記上，并寫下讀后感。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
本課學(xué)習(xí)從回顧在內(nèi)容情感上和表達(dá)形式上與之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的張家界》導(dǎo)入。然后引導(dǎo)學(xué)生按照“閱讀提示”自學(xué)、討論、交流。本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在認(rèn)真讀書、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中先以課文第二自然段為例，體會(huì)課文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。之后讓學(xué)生從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。然后進(jìn)行欣賞性的品讀。最后以欣賞“索溪峪”景色的圖片和播放“張家界風(fēng)光”錄像結(jié)束本課教學(xué)。
探究活動(dòng)
影子
國王非常討厭自己的影子，于是他貼出布告：“凡能消滅掉國王影子的人，有重賞。”喬治自告奮勇來到王宮。他讓仆人把蠟燭擺在大廳的四周。
喬治把國王請(qǐng)到大廳的中間，又用布把他的眼睛蒙住，然后點(diǎn)著了蠟燭。國王揭開了蒙眼布，驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的影子果然不見了。他非常高興，賞給喬治許多珠寶。
第二天晚上，國王在月光下發(fā)現(xiàn)，討厭的影子又出現(xiàn)了。
你知道這是怎么回事嗎？
答案：
城市公關(guān)是一個(gè)城市運(yùn)用信息交流的手段與其相關(guān)公眾(包括該城市市民、其他城市的市民、旅游者、投資者、媒介、國家政府等)之間取得相互聯(lián)系、相互適應(yīng)的一種管理活動(dòng)。其目的是創(chuàng)造有效的城市輿論環(huán)境，提升城市的知名度和美譽(yù)度，塑造城市形象。桂林在旅游城市競爭日益激烈的今天，必然要開展城市公關(guān)，塑造桂林旅游形象，提高競爭力。
一、桂林城市形象定位——世界山水文化體驗(yàn)之都
在旅游市場競爭日益白日化的今天，中國許多城市紛紛打出自己的“個(gè)性名片”：南京推出國際性歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化名城;南通——中國近代第一城;無錫——太湖明珠;蘇州——大樹底下種好碧螺春;上?！獓H性大都市。桂林作為一個(gè)國際旅游名城，面臨如此激烈的城市競爭，桂林非常有必要進(jìn)行城市形象的準(zhǔn)確定位。
在2006年區(qū)域旅游開發(fā)國際高峰論壇上，莫永清用“建設(shè)世界山水文化體驗(yàn)之都”來表述對(duì)桂林旅游的定位。桂林市第三次黨代會(huì)上，提出了“努力把桂林建設(shè)成為世界山水文化體驗(yàn)之都、休閑度假上選之市、居住創(chuàng)業(yè)向往之城”的中長期發(fā)展目標(biāo)。
多年來，“山水甲天下”這張名片為桂林旅游賺足了人氣，但隨著旅游需求的多元化，目的地城市競爭的加劇，桂林旅游能否根據(jù)城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，凸顯更為豐富的旅游內(nèi)涵，使客源結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化、效益進(jìn)一步提高?就此問題，近年來，桂林各界圍繞旅游定位進(jìn)行了多次探討。在聽取各界意見并經(jīng)認(rèn)真總結(jié)后，桂林目前已形成了“世界山水文化體驗(yàn)之都”這一新旅游定位。
世界山水文化體驗(yàn)之都，囊括“山水”、“文化”、“體驗(yàn)”、“世界”等多重元素，我們應(yīng)該怎樣理解其深刻含義，如何通過創(chuàng)新發(fā)展實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?這是桂林新旅游定位形成后面臨的現(xiàn)實(shí)問題。要塑造桂林這一新形象，我們可以采取以下公關(guān)策略。
二、塑造桂林旅游新形象公關(guān)策略
(一)做好桂林旅游資源的管理。既然我們已經(jīng)將桂林定位為世界山水文化體驗(yàn)之都，那么我們就要在旅游資源上下功夫，把旅游資源管理好、保護(hù)好。
首先，要將桂林的旅游資源保護(hù)好。就是要保護(hù)好桂林傳統(tǒng)文化精髓，保護(hù)好來之不易的自然生態(tài)環(huán)境。要做好保護(hù)規(guī)劃，摸清文化資源和生態(tài)資源的“家底”，明確保護(hù)的對(duì)象范圍和種類。對(duì)桂林民居、民俗、民風(fēng)、古建筑等物質(zhì)和非物質(zhì)形態(tài)的文化遺產(chǎn)，對(duì)森林、山水、礦產(chǎn)等資源和稀有動(dòng)物，進(jìn)行建檔保護(hù)，并提出更為完整的保護(hù)規(guī)劃。要強(qiáng)化保護(hù)意識(shí)，把文物和生態(tài)的保護(hù)理念納入城鄉(xiāng)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃之中。著力把桂林打造成山水文化、生態(tài)文化保護(hù)基地和人們回歸大自然的旅游休閑度假基地。要進(jìn)一步制定和完善相關(guān)的政策措施，鼓勵(lì)和扶持有利于文化和生態(tài)保護(hù)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，控制和遏制有害于文化、生態(tài)資源保護(hù)的經(jīng)營活動(dòng)。
其次，要將桂林的旅游資源挖掘好。加強(qiáng)對(duì)本土文化、生態(tài)文化和歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化的研究和弘揚(yáng)，并促進(jìn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相互交融，提升特色文化品位，展示特色文化魅力，豐富桂林城市形象的文化內(nèi)涵。加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作，創(chuàng)作更多、更好反映桂林精神風(fēng)貌、自然風(fēng)光、城鄉(xiāng)發(fā)展和體現(xiàn)桂林厚實(shí)的文化底蘊(yùn)的精品力作。要深挖掘、細(xì)加工、精雕琢，使“桂林山水甲天下”城市形象更具魅力。
再次，要將桂林的旅游資源利用好。把桂林的形象資源轉(zhuǎn)化為形象資本，成為城市的競爭優(yōu)勢，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。一是利用城市形象打造旅游品牌。民族文化、青山綠水是桂林旅游的主題，今后要把人文和生態(tài)緊密地結(jié)合起來，以多姿多彩的民族文化豐富生態(tài)游的內(nèi)涵，以秀美純凈的青山綠水增添文化游的魅力，使之水融、相得益彰，增強(qiáng)桂林旅游的生命力、吸引力和競爭力，使桂林旅游形象更為鮮明、更為突出。二是利用城市形象推動(dòng)招商選資，把城市形象作為招商選資的一大品牌和競爭優(yōu)勢，引進(jìn)興辦“用地省、污染低、效益好”的項(xiàng)目，提高桂林的產(chǎn)業(yè)化水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。三是利用城市形象促進(jìn)文明創(chuàng)建工作，把城市形象的宣傳、開發(fā)和利用融入文明創(chuàng)建活動(dòng)之中。四是利用城市形象激活文化產(chǎn)業(yè)。桂林民族文化既保留了少數(shù)民族文化的主流特征，又融入了地方文化精華，在民俗風(fēng)情、文化語言等方面有顯著的特征，少數(shù)民族文化資源非常豐富，可以成為發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)新的切入點(diǎn)和源頭。要注重挖掘、整理、開發(fā)、利用少數(shù)民族文化的豐富資源，使少數(shù)民族文化走上產(chǎn)業(yè)化道路，形成規(guī)模效應(yīng)。
(二)加強(qiáng)文化建設(shè)，鍛造桂林的城市精神。城市精神塑造工程是其軟件建設(shè)，是城市的靈魂和血液。城市精神是城市形象的內(nèi)在體現(xiàn)，城市形象是城市精神的外在展示。桂林的城市精神應(yīng)以“以人文本”的精神為基礎(chǔ)，融合歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和時(shí)代特色的人文精神，集中表現(xiàn)為一種尋求人生價(jià)值的執(zhí)著精神，包含創(chuàng)新的精神、愛國愛鄉(xiāng)的情懷、耿直尚義的個(gè)性、大氣寬容的氣度等方面的特質(zhì)。
加強(qiáng)桂林文化建設(shè)，振奮市民精神，可以為全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的思想保障和智力支持，可以為全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，可以提升桂林的城市形象，鍛造桂林的城市精神，可以提升桂林的城市綜合競爭力。加強(qiáng)文化建設(shè)，既有迫切的現(xiàn)實(shí)意義又有深遠(yuǎn)的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)意義。城市作為人類社會(huì)空間結(jié)構(gòu)中的一種基本形式，可以看成是人類文化發(fā)展的平臺(tái)，還可以看成是人類文明進(jìn)步的窗口。重視桂林的城市文化特色建設(shè)，提升桂林的城市文化品位，以文化品位塑造桂林的城市形象，以文化氛圍凝聚桂林的人心，推動(dòng)桂林的可持續(xù)發(fā)展。
(三)狠抓旅游精品工程，突出桂林的旅游品牌特色。首先，重點(diǎn)突出項(xiàng)目帶動(dòng)，打造桂林旅游精品，著力打造桂林山水觀光旅游精品、古城特色旅游精品、桂林少數(shù)民族文化旅游精品。其次，需要整合旅游資源，壯大旅游產(chǎn)業(yè)，完善古城特色旅游，提升山水觀光旅游，開發(fā)佛儒朝覲旅游，推出自然生態(tài)旅游，整合單體旅游資源，逐步形成五大特色旅游產(chǎn)品格局。第三，強(qiáng)化旅游促銷，打響旅游品牌。突出桂林旅游的品牌特色，不斷創(chuàng)新促銷方式和手段，靈活多樣地推銷桂林的旅游產(chǎn)品。
(四)搞好城市管理工程，提升城市潔美形象。重點(diǎn)抓桂林市容整治工程、交通通暢工程和“數(shù)字城管”工程。第一，按照“標(biāo)本兼治、疏堵結(jié)合，以點(diǎn)帶面、分步實(shí)施，規(guī)范管理、獎(jiǎng)懲并舉”的思路，繼續(xù)開展桂林城市容貌整治，規(guī)范城市秩序。第二，加大桂林城道路交通秩序整治力度，全面取締各種非法營運(yùn)車輛，嚴(yán)肅查處交通違章行為。第三，充分利用和整合現(xiàn)有城市管理資源，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化城市管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)城市網(wǎng)絡(luò)化管理，加快建立完善的信息采集機(jī)制、快速的問題處置機(jī)制。
(五)舉辦城市形象大使大賽，塑造更完美的形象。電視上各種形形的選秀活動(dòng)以及模特電視大賽成就了很多人的夢想，也因此在人們心目中留下了深刻而又良好的公眾形象。2002年廣州舉辦的形象大使大賽，極大提升了廣州的知名度和美譽(yù)度，為廣州市塑造了良好的新形象。桂林的城市發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新和改造，需要借鑒其他城市成功的例子去經(jīng)營城市。在桂林舉辦形象大使大賽，以形象大使的完美形象向全國各地人民展示桂林的形象。通過這樣的大賽形式，可以吸引全國各地的選手來參加，吸引媒體和更多公眾的關(guān)注，擴(kuò)大桂林的影響，吸引更多的游客來桂林旅游，提升桂林完美形象。
三、結(jié)束語
城市公關(guān)對(duì)于一個(gè)城市的形象提升都有很大的幫助，還能促進(jìn)城市與城市之間的競爭，推動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。相信桂林通過城市形象的重新定位和一系列公關(guān)策略的運(yùn)用，能夠以全新的面貌展現(xiàn)給世人，也能吸引更多的世界各地的人們到桂林來旅游，來體驗(yàn)和享受桂林的山水文化。
參考文獻(xiàn)：
云教學(xué)系統(tǒng)為教師展現(xiàn)出六大板塊，最重要的就是云盤。其空間大，應(yīng)用文件非常方便。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師不但可以自主編輯、搜索相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，還可以整合其他共享的免費(fèi)資源和教學(xué)知識(shí)。教學(xué)知識(shí)變得非常多，如文檔、圖片、視頻和課件等內(nèi)容多樣化，為教師的備課和教學(xué)工作提供了優(yōu)質(zhì)的信息資源，解決了以往教學(xué)和備課過程中繁瑣的下載問題和尋找，擁有了云盤，對(duì)于教師而言備課工作變得非常簡單，消耗的時(shí)間也非常少。
在設(shè)計(jì)教案的過程中，教師需要?jiǎng)澐謱哟畏置鞯膬?nèi)容，在現(xiàn)代化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，為了滿足實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)系統(tǒng)化程序。電子教案最大的特點(diǎn)就是簡單清晰，在教學(xué)的過程中可以有效應(yīng)用，滿足教師和學(xué)生的需求，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。云平臺(tái)上電子教案資源實(shí)現(xiàn)共享化，在這一平臺(tái)中，教師可以彼此借鑒依據(jù)，學(xué)生也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取有效的資源，促使學(xué)生與教師在互動(dòng)中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)板塊的過程中，教師可以依據(jù)云盤中的資源劃分讓學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生依據(jù)自身的分析，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是新課標(biāo)教學(xué)中的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，深入掌控和理解新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)授課教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合自身在云盤中獲取的聲音、動(dòng)畫以及圖片、課件等內(nèi)容進(jìn)行整改，也可以直接進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)資源共享化的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師不但可以設(shè)計(jì)新的題目，還可以結(jié)合云盤中具備的資源為學(xué)生設(shè)定課下作業(yè)。在設(shè)計(jì)板塊云教學(xué)的過程中，這一界面可以有效展現(xiàn)出教師教學(xué)工作需要具備的技能和素材，如設(shè)計(jì)教案、預(yù)習(xí)作業(yè)、增加課件、設(shè)定作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等，以此達(dá)到“無紙化”辦公，同時(shí)不但可以提升工作效率，還可以節(jié)約資源。
二、“人人通、云教學(xué)”為教師和學(xué)生提供常態(tài)化的在線教學(xué)服務(wù)
云教學(xué)依據(jù)其獨(dú)有的優(yōu)勢逐漸融入語文課堂教學(xué)中，從一點(diǎn)一滴中改變著以往的語文教學(xué)形式，促使語文課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，吸引教師和學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到實(shí)際教學(xué)工作中。興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在興趣教學(xué)的背景下，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《桂林山水》的過程中，教師可以在課前?A習(xí)的過程中，向?qū)W生展現(xiàn)桂林相應(yīng)風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下桂林所在的區(qū)域和實(shí)際景象，并且提出相應(yīng)的問題：結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受；文章中哪里應(yīng)用了對(duì)比、排比、比喻的修辭手法，作者的語言展現(xiàn)形式有什么特點(diǎn)；文章整體都在歌頌什么；從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力等問題。
在上課的過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的溝通，對(duì)話如下：
教師：課前欣賞了桂林山、漓江水的景色，并且閱讀了文章《桂林山水》，現(xiàn)在你們結(jié)合文章和自己對(duì)圖片的理解能用這樣的句子來表達(dá)一下你對(duì)桂林山、漓江水的印象嗎？
學(xué)生一：桂林的山真是千奇百態(tài)，有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。
學(xué)生二：漓江的水太美了，綠綠的，微風(fēng)吹過，水面上泛起了魚鱗似的波紋，一圈一圈的蕩漾開去，美極了。
學(xué)生三：漓江的水真誘人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片碧綠，仿佛那是一幅風(fēng)景畫，不忍去破壞它的寧靜；又如一位休憩的少女，那樣的安逸。
學(xué)生四：桂林的山太可愛了，這是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相讓。
……
教師：是呀，神姿仙態(tài)桂林的山，如情似夢漓江的水。秀水奇峰相互映襯，美景盡收眼底。下面讓我們?cè)俅胃惺苓@天下第一美景。
此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力被教師集中到一起，此時(shí)進(jìn)行教學(xué)工作可以有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
習(xí)的興趣
小學(xué)生注意力容易分散，好奇心強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師僅依靠單純的語言敘述，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法引起學(xué)生求知的興趣，而運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)就可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
如教學(xué)《桂林山水》一課，教師就可以利用多媒體播放桂林山水景色的錄像，把一幕幕如詩似畫的秀麗風(fēng)景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，那靜清綠的漓江水、奇秀險(xiǎn)的桂林山定會(huì)吸引學(xué)生的注意，學(xué)生一邊陶醉于大自然的鬼斧神工，一邊感受到祖國山河的壯美。至此，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣已被直觀錄像所激發(fā)，往下學(xué)習(xí)的積極性自然也就提高了。
2 利用多媒體可以突出教學(xué)重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，提
高教學(xué)質(zhì)量
上好一堂課，關(guān)鍵在于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識(shí)內(nèi)容很難用語言和教具達(dá)到這個(gè)目的，即便能達(dá)到，也浪費(fèi)很多時(shí)間。這時(shí)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)調(diào)利用起來促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。
如在《鳥的開堂》一文的教學(xué)中，當(dāng)講到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹”的句子時(shí)，學(xué)生疑團(tuán)重重，百思不得其解，為什么說“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)？綠葉能像人一樣有生命嗎”？“顫動(dòng)”是什么意思？學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)障礙。筆者運(yùn)用多媒體放映錄像：一株茂盛的大榕樹，一簇綠葉堆在另一簇上面，在陽光照耀下，榕樹葉子不同尋常地鮮亮翠綠，展示出榕樹充滿活力的蓬勃生機(jī)。通過這樣的直觀情境教學(xué)，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，使學(xué)生理解了“顫動(dòng)”的含義，感受到榕樹所蘊(yùn)含的內(nèi)在的無比旺盛的生命力，受到“美”的熏陶，體會(huì)到作者對(duì)榕樹的喜愛和贊美之情。接著播放配樂范讀，讓學(xué)生知道要用贊嘆的語氣來朗讀這些語句。
可見，多媒體不但使學(xué)生輕而易舉地理解句子的含義，而且體會(huì)到作者觀察的細(xì)致和用詞的準(zhǔn)確，突破了難點(diǎn)。因此，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以適時(shí)地給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)“上路”，讓不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得生動(dòng)、形象、具體，清楚易懂，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3 利用多媒體增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率
媒體課件具有大信息量、大容量的特點(diǎn)，它可將教學(xué)提綱、教學(xué)重點(diǎn)、講授內(nèi)容等預(yù)先進(jìn)行編排，節(jié)省教師板書、繪圖的時(shí)間，平時(shí)需要一節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體可以節(jié)省很多時(shí)間。這樣教師就可以抽出更多的時(shí)間鉆研教材，致力于啟發(fā)引導(dǎo)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)講清講透，同時(shí)增加了單位時(shí)間內(nèi)的授課信息量。此外，多媒體課件取材廣泛，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，按不同的信息分類建立教學(xué)素材庫。例如，可按教學(xué)所需的圖片、錄音、教案、習(xí)題、模擬實(shí)驗(yàn)用具、參考文獻(xiàn)等分類建庫。因此，從某種意義上來說，多媒體教室又是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室、語音室、資料室和圖書館。教學(xué)時(shí)，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教師可以快捷檢索信息，將大量多媒體教學(xué)素材集中展示給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生通過大屏幕共享上述所有資源。這種高效率的教學(xué)手段和高密度的教學(xué)方式，既能突破空間限制，又能擴(kuò)大學(xué)生視野，毫無疑問能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
總之，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且增強(qiáng)了教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)可以使各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，更加具體地反映思維過程，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生靈感與思維，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補(bǔ)充，從而取得良好的教學(xué)效果。所以多媒體是課堂的輔助、教師的幫手。這也要求每位教師設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好所需采用的多媒體課件，讓它更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《桂林山水》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點(diǎn)和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達(dá)方式，從而切實(shí)感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個(gè)小視頻。在小視頻里面對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一闡述，即“桂林山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)；漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景。”小視頻是使學(xué)生對(duì)本課的基本知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風(fēng)格，認(rèn)真體會(huì)“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全得到發(fā)展，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因?yàn)檫@種具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。
例如，在講授小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《北京的春節(jié)》時(shí)，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當(dāng)”的特點(diǎn)；熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過春節(jié)時(shí)，除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時(shí)給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動(dòng)有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。
例如，在講小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點(diǎn)；理清作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時(shí)間飛逝的？時(shí)光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，遇到難以解決的問題及時(shí)請(qǐng)教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，總結(jié)出“對(duì)于世間萬物來說，時(shí)間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴時(shí)間。”在語文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的理解能力。
在小學(xué)語文新課改的背景下，語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，通過組織新型的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，促M(fèi)學(xué)生的全面發(fā)展！
1.生字的復(fù)習(xí)
在總復(fù)習(xí)時(shí)，每位教師都要匯報(bào)自己在平時(shí)聽寫時(shí)學(xué)生普遍寫錯(cuò)的字，由負(fù)責(zé)擬寫生字復(fù)習(xí)教案的老師匯總，編寫出教案后，由執(zhí)教者引導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要步驟是：先由學(xué)生自己翻出平時(shí)聽寫本，把自己寫錯(cuò)的生字找出來，分析錯(cuò)誤的原因與同學(xué)交流。再匯報(bào)自己日常生活中常見的錯(cuò)別字。最后做老師精心設(shè)計(jì)的形近字、多音字練習(xí)，對(duì)易錯(cuò)的字進(jìn)行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。
2.詞語歸類復(fù)習(xí)
先由學(xué)生收集本冊(cè)近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學(xué)生的記憶?；顒?dòng)前先擬寫計(jì)劃，組長執(zhí)筆記錄。收集后，教師上復(fù)習(xí)課引導(dǎo)分類匯總，我們把成語分為數(shù)字成語、含動(dòng)物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網(wǎng)上搜索趣味語文習(xí)題，由李明珍老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案。由于成語復(fù)習(xí)比較枯燥，所以要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。全組老師針對(duì)她的教案提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)，形成教案。上課時(shí)，看哪個(gè)組材料收集得多，收集得全，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。收得不全的小組在聽其它組交流時(shí)要補(bǔ)充自己的資料，同樣要匯編成六年級(jí)上冊(cè)近義詞、反義詞、成語大全。再設(shè)計(jì)出封面、目錄?；顒?dòng)后有總結(jié)、感悟。這樣，使學(xué)生在自己動(dòng)手收集的過程中，鍛煉動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在組內(nèi)先討論病句的類型，就像醫(yī)生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對(duì)癥下藥。我們要求負(fù)責(zé)教案的老師在教案中全病句的類型，進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)：（1）成分殘缺；（2）用詞不當(dāng)；（3）詞序顛倒；（4）重復(fù)嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當(dāng)；（8）關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤。然后開出藥方、對(duì)癥下藥，如：成分殘缺的要“補(bǔ)”；用詞不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤的要“換”；詞序顛倒的要“調(diào)”；重復(fù)嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變?cè)?，同時(shí)以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達(dá)的意思，找到病因后修改，修改后還要細(xì)致檢查，因?yàn)橛械牟【洳恢挂惶幱姓Z病，還要看有沒有將意思表達(dá)清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達(dá)清楚即可。所以我們要教給學(xué)生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進(jìn)行改病句練習(xí)。每一類病句都要全，而且練習(xí)形式要多樣?？刹捎酶鞣N形式的比賽進(jìn)行，激發(fā)他們的競爭意識(shí)，進(jìn)取意識(shí)。
在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容多、量大，復(fù)習(xí)較為繁瑣，我采用分層次復(fù)習(xí)法，簡單的知識(shí)要求學(xué)生在家里完成自主復(fù)習(xí)，教師抽查，如字、詞的復(fù)習(xí)。詞語的理解可放到課文復(fù)習(xí)中，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂的字、詞要會(huì)自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時(shí)，教師還要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解。這樣，既可以提高學(xué)生的分析能力，又可開闊學(xué)生的眼界。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的語法知識(shí)，雖然只要求學(xué)生了解，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用，但如果老師單純地講，有些問題就會(huì)錯(cuò)過。
二、閱讀理解部分的復(fù)習(xí)
閱讀是借助具有客觀意義的文字符號(hào)，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動(dòng)；是搜集處理信息、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。
學(xué)習(xí)閱讀以獲得閱讀知識(shí)、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法為目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的具體要求是：學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯(lián)系上下文和自己的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀同，擴(kuò)大自己的閱讀面。
以讀懂一段話為例：
自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標(biāo)志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關(guān)系，有的一個(gè)或幾個(gè)句子可以組成一個(gè)意思，分析段中句子間的關(guān)系，有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關(guān)系常有以下幾種形式：
1.總分關(guān)系
有（1）總敘分?jǐn)?、?）分?jǐn)⒖倲?、?）總敘分?jǐn)⒖倲追N，閱讀時(shí)抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容，如：
船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）
這段話是由“總敘分?jǐn)ⅰ毙问綐?gòu)成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一內(nèi)容（中心句）敘述。
2.并列關(guān)系
圍繞一個(gè)內(nèi)容，從幾個(gè)方面進(jìn)行敘述，這幾個(gè)方面是相互并列的，如：
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來?！保ā豆鹆稚剿罚?/p>
這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險(xiǎn)”寫出了漓江水、桂林山的特點(diǎn)。
3.遞進(jìn)關(guān)系
遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為農(nóng)村教育改革提供了廣闊前景，為農(nóng)村教師教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提供了嶄新天地。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語文對(duì)獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。我作為學(xué)校遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理員之一，在日常語文教學(xué)實(shí)踐中，更是切身體會(huì)到遠(yuǎn)程教育資源不僅極大地改變了過去單一的以課本知識(shí)、教師講授為主的枯燥教學(xué)模式，改善了在課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學(xué)生自主探索相結(jié)合的新型教育體系，而且在學(xué)習(xí)方式上，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都極大地提高了學(xué)生的自主性，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)結(jié)合近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的妙用。
一、充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語文教學(xué)效率
網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，可以實(shí)現(xiàn)教師―學(xué)生的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)空前豐富師生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動(dòng)直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件，從而真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)，甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，因農(nóng)村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，為了使學(xué)生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動(dòng)活潑、美妙無比的畫面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與學(xué)生的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險(xiǎn)、秀，好一幅美麗的畫卷，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。
再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。由于本地學(xué)生所處的地理環(huán)境不同，對(duì)草原如詩如畫的自然風(fēng)光難以想象，在教學(xué)時(shí)如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我從遠(yuǎn)程教育資源中搜集一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫進(jìn)行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學(xué)生帶入了令人向往的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了草原的自然風(fēng)光，感受了草原人民的民族風(fēng)情，令他們心曠神怡。
二、有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間的關(guān)系，有效服務(wù)于語文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。
1.營造氛圍，激發(fā)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于語文教學(xué)中，借助電腦畫面等手段，以語文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給予學(xué)生多種感官的綜合刺激，刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”。如：教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我板書課題后問：課文寫了幾個(gè)角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險(xiǎn)的音樂聲起，追問：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作鋪墊。
2.化靜為動(dòng)，變抽象為形象。在語文教學(xué)中有些詞句、文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，應(yīng)用直觀、形象的教法，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如教學(xué)《雨》一課時(shí)，我通過電腦的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語運(yùn)用的精妙?！坝晁樦块芰飨聛?，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，對(duì)“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動(dòng)畫：一幅動(dòng)畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學(xué)生立即指出第二幅動(dòng)畫不對(duì)，可見已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學(xué)生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯(lián)系生活實(shí)際說了很多漸漸變化的事物。因而，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語，積累詞語，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)教學(xué)安排，適時(shí)選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。
3.妙用音頻資源，激發(fā)聽覺感受。如果說視覺是一種景象美的話，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽的音樂會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因?yàn)橐魳肥情_啟人們情感閘門的鑰匙。
在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。
如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)緊張而又驚異的氛圍中，學(xué)生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂朗讀：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且切身感受到了形勢的危急，從而取得了最佳教學(xué)效果。
三、利用遠(yuǎn)程教育資源，能有效促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展
受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、信息等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境落后，技術(shù)人員緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，很少有機(jī)會(huì)參與像樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)向各項(xiàng)目學(xué)校提供了大量優(yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)直接從計(jì)算機(jī)或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗(yàn)文章、論文著作中學(xué)習(xí)新的教育理念，對(duì)自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，樹立新觀念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專業(yè)能力，特別是語文教師，能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)中，為提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總之，遠(yuǎn)程教育資源不僅給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)資源，而且真正開闊了學(xué)生的視野，拓展了老師的教學(xué)空間。通過生動(dòng)活潑的多媒體教學(xué)手段，以提供的多媒體環(huán)境為背景和素材，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更有利于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
美籍匈牙利教育家G.波利亞認(rèn)為，學(xué)生想什么比教師講什么重要千百倍。這就告訴我們，作為教師，必須了解學(xué)生、研究學(xué)生。學(xué)生的“已有”包括學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。過去應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)學(xué)生的求知欲望呢？小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目的是為了使學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技能并培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這就需要教師能夠因材施教。那如何“因材”呢？就是要了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，然后才能“施教”。因此，教師在鉆研教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教案時(shí)，都必須了解學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教案，這樣才能取得好的課堂效果，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
比如上《桂林山水甲天下》一課時(shí)，我就考慮到學(xué)生在自己的閱讀經(jīng)歷中和生活經(jīng)歷中是否曾經(jīng)遇到過？在調(diào)查了學(xué)生后我就徹底放棄了自己的想法，學(xué)生大多是留守兒童，連離開本鎮(zhèn)的機(jī)會(huì)都很少，更何況桂林呢。但是雖然桂林的山水很美，我們這里也不錯(cuò)啊，我們有浙南地區(qū)秀美山川的典型代表花巖國家森林公園；有清澈見底，碧潭銀瀑，猶如鑲嵌一顆顆藍(lán)色寶石的九潭；也有至今已有280多年的雍正土樓。門前潺潺流動(dòng)的溪流讓學(xué)生很快就理解了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”；屋后緊挨的群山讓學(xué)生明白了“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千。”在課堂上學(xué)生興趣盎然的講起了自己豐富的想象，自告奮勇的當(dāng)起了景區(qū)的導(dǎo)游，教學(xué)任務(wù)異常順利的完成了。之所以能這么順利達(dá)到目標(biāo)，還是源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
二、讀懂學(xué)生的“想有”
盧梭在《愛彌兒》中寫道：“每個(gè)人的心靈都有他自己的形式，必須按他的形式指導(dǎo)他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效?！彼?，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要是不同的，同一個(gè)學(xué)生在不同的情境下對(duì)學(xué)習(xí)的需求也可能不同。這就需要教師“把水給口渴的人喝”，即我們要清楚學(xué)生需要什么教育，需要什么方式的教育。只有了解了學(xué)生的“需要”，我們才能有的放矢、因材施教。
例如，同樣是表揚(yáng)，對(duì)于那些發(fā)展順利的學(xué)生來說可能覺得理所當(dāng)然而無動(dòng)于衷，而對(duì)于那些內(nèi)向而暫時(shí)落后的學(xué)生而言卻是彌足珍貴的。另外如果表揚(yáng)來得太輕松、太廉價(jià)，學(xué)生反而會(huì)認(rèn)為是“為表揚(yáng)而表揚(yáng)”，“太假了，回答這么簡單的問題都要說太棒了、你真行，沒意思”。
三、掌握學(xué)生的“可有”
維果茨基提出：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平。一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師只有正確掌握學(xué)生的“可有”即“最近發(fā)展區(qū)”，才能達(dá)到高效高質(zhì)的小學(xué)語文課堂。根據(jù)維果茨基的原理，教學(xué)的過程是從學(xué)生的現(xiàn)有水平到學(xué)生的潛在發(fā)展水平，而教師就是要完成這從起點(diǎn)到終點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，必須注意分析學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和潛在水平及它們之間的差距，從而找到使學(xué)生容易跨上去的臺(tái)階。依據(jù)此原理，訓(xùn)練難度的把握、語言內(nèi)容的選擇一定要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合他們語言的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中，教師可以直接將學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平作為教學(xué)起點(diǎn)水平，從學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平所達(dá)到的知識(shí)層次施教，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又相對(duì)省力地讓教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。
課堂氛圍與教學(xué)活動(dòng)的順利開展聯(lián)系密切，具體指的是課堂中的公共情緒狀態(tài)，良好的公共情緒狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使語文教學(xué)具有感染力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究行為的激發(fā)。
一、微笑教學(xué)
教師的狀態(tài)對(duì)課堂氛圍的營造具有直接的影響，若教師不茍言笑，狀態(tài)不佳，學(xué)生就會(huì)有所感受，從而產(chǎn)生一種畏懼小心的心理；若教師微笑教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生輕松、舒適之感。不少教師為了維持課堂的秩序，總是以嚴(yán)肅的態(tài)度上課，在學(xué)生心中形成了威嚴(yán)的形象，雖然在秩序的維持上取得了成效，卻對(duì)教學(xué)的質(zhì)量造成了非常不利的影響，學(xué)生因此不敢說話，不敢發(fā)表自己的看法，造成了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)障礙。因此，營造課堂氛圍需從微笑教學(xué)開始，這一方法不但簡單而且十分有效。微笑能夠使教師的形象變得和藹可親，透著關(guān)愛與無聲的交流，讓人如沐春風(fēng)，從而感染學(xué)生，使課堂的氛圍變得輕松愉快。課堂輕松氛圍的營造首先要求施教者具有良好的情緒，帶動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生積極參與，勇敢發(fā)言，而不是以點(diǎn)名回答的方式進(jìn)行僵硬的互動(dòng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生都深感疲憊。
二、趣味導(dǎo)入
良好的開始對(duì)課堂教學(xué)的順利展開十分有利，因此，教師可脫離教案教材，以趣味性的導(dǎo)入作為課堂的開始，具體可采取詩詞背誦、成語接龍、唱歌等導(dǎo)入方法，一方面能夠?qū)W(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的注意力從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂，另一方面能夠使課堂的氛圍變得輕松活躍，為教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。教師也可對(duì)課前的時(shí)間加以利用，與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話，通過師生間的良好互動(dòng)降低教師在學(xué)生心中的嚴(yán)肅形象，從而避免課堂中緊張與刻板的氛圍，使之輕松活躍。
每次語文課前，教師可提前幾分鐘到教室，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，關(guān)心學(xué)生的生活與心理狀態(tài)等，以尋常的對(duì)話和諧師生關(guān)系，降低學(xué)生的畏懼心理。接著可采取詞語接龍的導(dǎo)入方式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合上節(jié)課所學(xué)詞匯進(jìn)行詞語接龍，活躍氣氛的同時(shí)可復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。
三、聯(lián)系實(shí)際
受年齡限制，小學(xué)生的認(rèn)知程度不高，閱歷有限，這也是為什么學(xué)生理解教材內(nèi)容有一定難度，面對(duì)抽象陌生的知識(shí)學(xué)生難免會(huì)感到緊張。針對(duì)這一問題，教師可從聯(lián)系實(shí)際入手來營造良好的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張心理，以輕松愉快的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。并且，聯(lián)系實(shí)際生活來進(jìn)行教材知識(shí)的講解更易于為學(xué)生所接受。
以《桂林山水》一課為例，教師可向?qū)W生提問，有沒有去過桂林玩，若沒有去過，那么去過什么地方。學(xué)生對(duì)這一問題十分感興趣，紛紛說出自己與家人去過哪些地方旅游。教師可讓去過桂林的學(xué)生說說對(duì)桂林的印象，并與課文中的描述進(jìn)行比對(duì)，詢問學(xué)生是否認(rèn)同作者筆下的桂林，作者所用的詞語如“翡翠”“奇”等是否恰當(dāng)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其旅行經(jīng)歷進(jìn)行描述，循序漸進(jìn)地使學(xué)生明白如何抓住重點(diǎn)來描述，從而對(duì)課文有更深的認(rèn)識(shí)與理解。
一、德育為導(dǎo)，榜樣育“苗”
在班主任工作中，樂老師注重了學(xué)生的德育教育，她以《小學(xué)生行為規(guī)范》為指南，堅(jiān)持開展“三愛、三講、三爭”的活動(dòng)，她精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)別開生面的班隊(duì)會(huì)，用“禮儀教育、艱苦樸素、助人為樂”的事例，以榜樣的教育滲透學(xué)生們的心，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在今天的幸福生活的環(huán)境中沒有什么驚天動(dòng)地的壯麗事業(yè)，學(xué)雷鋒就得從身邊的小事做起。在榜樣的引導(dǎo)下，班級(jí)形成“人人爭做小雷鋒”“接著雷鋒日記寫下去”的風(fēng)氣，每個(gè)學(xué)生有個(gè)小日記本，把經(jīng)常做的好事、隨感，隨筆寫下來，因此班級(jí)好人好事層出不窮。
樂老師還注重培養(yǎng)學(xué)生用“愛心”“孝心”回報(bào)社會(huì)。在慶“三、八”獻(xiàn)給母親的愛等活動(dòng)中，全班90%以上的獨(dú)生子女會(huì)做飯、洗碗、堅(jiān)持鋪床、打掃衛(wèi)生、洗自己的衣鞋等家務(wù)、自理能力得到提高，愛勞動(dòng)的習(xí)慣逐步形成。同學(xué)們還養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。把零花錢2角、5角……存入“小銀行”，一學(xué)期結(jié)束有的存了好幾十元，用來買學(xué)習(xí)用品、繳新學(xué)期學(xué)費(fèi)，還有的用來獻(xiàn)愛心、關(guān)心病號(hào)，為家長節(jié)約了開支，培養(yǎng)了良好的品德，受到家長的好評(píng)。
二、認(rèn)真教學(xué)，精心培“苗”
樂老師對(duì)教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生循循善誘，嚴(yán)中有愛。她能遵循教學(xué)規(guī)律，深鉆教材，不斷學(xué)習(xí)新的教育、教學(xué)理論。為了讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，她把愉快教學(xué)引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。她在教《桂林山水》《長城》等課文時(shí)，用重難點(diǎn)的突破、句子的引導(dǎo)，使學(xué)生置身于“桂林、長城”的大好河山之中，激發(fā)愛祖國、愛大自然的熱情。在閱讀教學(xué)中，樂老師注重了滲透寫作知識(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)了寫景文章后，也會(huì)抒情寫作了。
樂老師在備課中能做到備學(xué)生，備重難點(diǎn)，因此備課教案獲得漢陽區(qū)優(yōu)秀教案二等獎(jiǎng)。她還積極投入到語文教學(xué)改革中，在校曾多次承擔(dān)師范課的教學(xué)，和青年教師、語文組的同志們積極探討語文教改模式，不斷求新求實(shí)。她曾成功送走了九屆畢業(yè)生，重點(diǎn)入學(xué)率較高。她教的學(xué)生曾有20多人次獲得區(qū)級(jí)楚才作文1、2、3等獎(jiǎng)。有1名學(xué)生獲得市級(jí)楚才作文二等獎(jiǎng)，1名學(xué)生獲得漢陽區(qū)語基競賽一等獎(jiǎng)，與此同時(shí)樂老師本人也獲得全國教師范文比賽三等獎(jiǎng)，受到師生和家長的贊揚(yáng)。
三、轉(zhuǎn)變差生，“愛心”扶“苗”
樂老師愛著她的每一個(gè)學(xué)生，無論是男生還是女生，是優(yōu)生，還是暫時(shí)落后生，每個(gè)學(xué)生都能從她的“”中感受到“老師那么關(guān)心我，我不會(huì)讓老師失望”的進(jìn)取意識(shí)。
代力同學(xué)是一個(gè)聰明，但無人管教的孩子（父母離異），他有不做作業(yè)，進(jìn)游戲機(jī)室的習(xí)慣。樂老師接受了這個(gè)學(xué)生后，主動(dòng)和他談心，以鼓勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，多次與離異的父母親聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上一步一步扶持，上課開拓他的思維能力，使他樂于上課積極發(fā)言，作業(yè)也認(rèn)真做了，作文、日記有了很大進(jìn)步，再也沒進(jìn)游戲機(jī)室了，而且樂于踢球、看書的課外興趣活動(dòng)了。
陳軍同學(xué)曾在解放新村是一個(gè)輟學(xué)生（父母離異），跟著無職業(yè)的父親，饑一餐、飽一頓的生活。四年級(jí)轉(zhuǎn)入樂老師班上時(shí)學(xué)習(xí)成績極差，而且品行也不良（父親不管），對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，樂老師首先以母親的愛給孩子治療心靈“傷口”，從食宿、寒冷、學(xué)習(xí)等多方面給予關(guān)心和輔導(dǎo)。頭發(fā)長了督促其理發(fā)，沒洗澡換衣，督促其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，生病了親自到家問候、關(guān)心。還經(jīng)常與遠(yuǎn)在北京的陳軍的媽媽取得聯(lián)系，關(guān)注他的進(jìn)步和成長。在樂老師的精心教育，曉之以理、動(dòng)之以情的關(guān)懷下，陳軍進(jìn)步了，再也沒有曠課的現(xiàn)象，而且作業(yè)能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快，還能做到拾金不昧，受到同學(xué)們的稱贊。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。生質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！彼裕瑒?chuàng)造思維是從長期的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的訓(xùn)練中逐漸形成的。而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很少主動(dòng)參與，缺少自我意識(shí)，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。學(xué)生是教的主人，教是為學(xué)生服務(wù)的，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，由學(xué)生過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《桂林山水》這篇課文中，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時(shí)，我先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解桂林山水的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，我向?qū)W生提出：爬山虎是植物，怎么會(huì)有腳呢？它的腳又是怎么爬的呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2 通過改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
具體方法有下述幾種：一是，鼓勵(lì)觀察，促進(jìn)聯(lián)想。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課，完全可以把學(xué)生帶到室外，去親身觀察、體驗(yàn)秋天的美景，然后我再啟示：“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會(huì)是怎樣的呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)想。二是，增強(qiáng)直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會(huì)的希望，可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)新，就會(huì)失去推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。兒童時(shí)代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據(jù)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事，充分運(yùn)用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)等各種教學(xué)媒體，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個(gè)充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學(xué)生盡情地去想象。三是，減少統(tǒng)一，鼓勵(lì)求異。古人云：學(xué)則生疑、有疑才有思，有思才能學(xué)到真正的知識(shí)。過去我們的語文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準(zhǔn)：提練中心，要以教參為準(zhǔn)；回答問題，要以教師的教案為準(zhǔn)等。實(shí)際上學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受、獨(dú)立創(chuàng)新的自由，對(duì)學(xué)生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵(lì)質(zhì)疑。四是，突破定勢，實(shí)現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計(jì)的瑣碎的問題之中，學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運(yùn)用新的教學(xué)方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學(xué)生走出教室，到大自然中、到社會(huì)中，去感悟、去尋找靈性。塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)于能否自學(xué)增強(qiáng)、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個(gè)人的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。對(duì)小學(xué)生來講，雖然不必要求過高，但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。
