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二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2011年6月10日
評選揭曉時間：2011年6月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學學前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系）。
六、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2011年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2011年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
七、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
二、主辦單位
中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2017年6月10日
評選揭曉時間：2017年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學教育學部）、蔡迎旗（華中師范大學教育學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學教育學部）、張博（華南師范大學教育科學學院）、鄢超云（四川師范大學教育科學學院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等專科學校）、鄭健成（福建幼兒師范高等?？茖W校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等?？茖W校）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2017年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴格控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴格控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2017年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
1、成人高招報名時間一般在每年的8月中旬至9月上旬，隨后考生要到各區(qū)縣指定地點進行現(xiàn)場確認，需要帶網(wǎng)報號及身份證件、畢業(yè)證原件、復印件。外地考生需要帶暫住證。
2、成人高考分初起專、高起專、高起本、專升本，選拔要求因層次、地域、學科、專業(yè)的不同而有所區(qū)別。學習形式存在半脫產(chǎn)（業(yè)余）和函授（利用空閑時間學習）兩種形式。
3、經(jīng)過系統(tǒng)的學習后，本科畢業(yè)生通過畢業(yè)論文答辯、學位英語考核達到規(guī)定成績，符合學位申請條件的，可申請授予學士學位，并可繼續(xù)攻讀碩士學位和博士學位。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
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成人高等學校招生全國統(tǒng)一考試（Adultuniversityentranceexam）簡稱成人高考，是我國成人高等學校選拔合格的畢業(yè)生以進入更高層次學歷教育的入學考試，屬于國民教育系列教育，已經(jīng)列入國家招生計劃。
2018年北京市成人高考下載打印準考證的時間為10月18日10時至10月28日15時，特此通知。
點擊進入>>2018年北京成人高考準考證打印入口
成人高等學校招生全國統(tǒng)一考試
同義詞成人高考一般指成人高等學校招生全國統(tǒng)一考試
成人高等學校招生全國統(tǒng)一考試（Adult university entrance exam）簡稱成人高考，是我國成人高等學校選拔合格的畢業(yè)生以進入更高層次學歷教育的入學考試，屬于國民教育系列教育，已經(jīng)列入國家招生計劃。
1999年以來,國家允許68所網(wǎng)絡教育學院(以下簡稱網(wǎng)院)進行以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托的學歷繼續(xù)教育,截至2009年末其累計招生近1 000萬人,而會計學專業(yè)則是其中的熱門專業(yè)之一,據(jù)筆者粗略統(tǒng)計,目前至少有53所網(wǎng)院辦有該專業(yè),因此有必要對這類特殊辦學機構的會計學專業(yè)的培養(yǎng)定位和教學實施進行分析研究。
一、網(wǎng)院會計學專業(yè)的培養(yǎng)定位
培養(yǎng)定位是教育對象經(jīng)過培養(yǎng)后在社會中的相對位置,如果把教學過程視為人才這一教育產(chǎn)品的產(chǎn)銷過程,則培養(yǎng)定位如同產(chǎn)品定位。確定培養(yǎng)定位的出發(fā)點,除了考慮“市場”――職業(yè)的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點,以此做到培養(yǎng)過程始終端的契合。
(一)網(wǎng)院生源特點
網(wǎng)院的生源是脫離普通學歷教育的社會人員,多數(shù)為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學矛盾導致的學習時間有限是固有問題,而近十年來其生源發(fā)生了一些新變化:
第一,生源平均質量降低,是普高擴招和寬松入學等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現(xiàn)為學員個體學習基礎和學習積極性的下降;
第二,生源總體構成復雜,由于缺乏統(tǒng)考錄取和統(tǒng)一管理,學員不僅能力水平參差不齊,其個人情況也千差萬別;
第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學員已是鳳毛麟角,絕大多數(shù)學員從事基層工作,相當部分會計學專業(yè)學員為非從業(yè)人員。
(二)會計職業(yè)環(huán)境
會計類職業(yè)市場需求一直較大,因此會計學專業(yè)成為各類院校普遍開設的長線專業(yè),從而造成從業(yè)人員長期大量供給,這種情況使會計職業(yè)呈現(xiàn)以下趨勢:
第一,專業(yè)能力要求日趨提高,經(jīng)濟發(fā)展和與國際接軌帶來的業(yè)務處理和分工越發(fā)復雜,而現(xiàn)行會計準則較以往容量大大增加,這使得從業(yè)人員必須通過越來越專業(yè)的學習獲取職業(yè)資格和業(yè)務能力;
第二,從業(yè)經(jīng)驗要求日趨普遍,企業(yè)一方面是希望能迅速滿足企業(yè)業(yè)務需求,同時減少自身的職業(yè)培養(yǎng)成本,另一方面則是會計職業(yè)市場巨大的供給量推動了崗位標準更加苛刻,這已經(jīng)成為畢業(yè)生或者從業(yè)不久者的一大短板。
總之,會計職業(yè)競爭越來越激烈,特別是數(shù)量龐大的中低端基層會計人員(網(wǎng)院的生源或畢業(yè)生多屬于這個群體)更是如此,適應職業(yè)需要成為這個群體的第一要務。
綜上所述,傳統(tǒng)的“帶有濃厚的文憑補償性質”的成人教育改革就變得更加迫切。網(wǎng)院的培養(yǎng)定位除了教育學意義上通用的“獲取學習能力”之外,遠程教育專家嚴繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進嚴出的培養(yǎng)機制來看,實事求是講是做不好的,因此量大面廣的網(wǎng)絡教育只能做另一類型的教育,即應用型人才培養(yǎng)”。在會計學歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學術探討,與普通高?！岸鄬W科知識視野和思維素質”或者“厚基礎、寬口徑”的復合型“通才”培養(yǎng)定位有所不同的是,網(wǎng)院這種高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)應定位于“專才”,即適應會計職業(yè)需要的專業(yè)型應用人才。
二、網(wǎng)院會計學專業(yè)教學實施的要求
教學實施,是為了達到培養(yǎng)定位組織教學的具體活動。對網(wǎng)院來說,教學實施不能僅僅考慮網(wǎng)絡和遠程的形式,更要從培養(yǎng)定位的實質出發(fā),突出以下要求。
(一)基礎性
基礎性是由網(wǎng)院生源特點所決定的,不管是從個體還是總體出發(fā),教學實施應照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學員接受水平的教學只能是揠苗助長,使其學習能力培養(yǎng)更加困難。
(二)專業(yè)性
專業(yè)性是會計職業(yè)的生命,雖然多數(shù)人參加網(wǎng)絡教育目的是拿文憑,但學員選擇會計學專業(yè)則是從職業(yè)出發(fā),專有的知識技能和職業(yè)資格所構筑的“職業(yè)壁壘”使該專業(yè)具有實用性。因此教學實施必須立足專業(yè),以此滿足學員的職業(yè)需求,使其具有相應的職業(yè)勝任能力和職業(yè)學習能力。
(三)實踐性
實踐性是基礎性和專業(yè)性的結合,能拉近理論與實務的距離。如會計模擬實驗基本上將專業(yè)的基礎理論和基本技能體現(xiàn)出來,也成為學員親身體驗會計職業(yè),積累職業(yè)經(jīng)驗的重要途徑,這不僅可以提高學員學習能力,也在一定程度上彌補了部分學員從業(yè)經(jīng)驗不足的缺陷。
綜上所述,在教學實施中,基礎性是現(xiàn)實,專業(yè)性是靈魂,實踐性是途徑,最終落實到專業(yè)型應用人才的培養(yǎng)定位上。
三、網(wǎng)院會計學專業(yè)教學計劃中體現(xiàn)的問題
教學計劃是教學實施的大綱,是培養(yǎng)定位的直接體現(xiàn),因此可以從實證角度來分析各網(wǎng)院公開的專業(yè)教學計劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網(wǎng)院“高起?！?以下簡稱?？?和31所網(wǎng)院“專升本”(以下簡稱本科)教學計劃作為研究樣本,資料來源于網(wǎng)站或奧鵬遠程教育公共服務平臺。
(一)學分設置
學分設置是指必修和選修課程模塊之間及其內(nèi)部的學分占總學分的相對比例,筆者將必修課分解為專業(yè)課、專業(yè)基礎課、公共課(包含經(jīng)管專業(yè)公修的經(jīng)濟類數(shù)學)和實踐課四個模塊,而專業(yè)課由核心專業(yè)課和準專業(yè)課兩部分組成,后者為會計工作和資格考試必需的專業(yè)基礎課程,如財務管理類、經(jīng)濟法和稅法稅制類課程。
1.總體分析
總體分析即對各網(wǎng)院教學計劃中各模所占總學分比例進行對比,會計學專業(yè)各個樣本課程模塊學分各描述性統(tǒng)計量表見表1。
據(jù)表1可知,各個樣本單位教學計劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進行的聚類分析),并呈現(xiàn)以下幾個特點。
第一,從必修和選修課分布來看,大多數(shù)樣本必修課比例占有絕對優(yōu)勢。不管本科還是?？?選修課比例中位數(shù)遠小于平均數(shù),說明多數(shù)樣本選修課所占比例較低。
第二,從必修課內(nèi)部看,綜合實踐課程比例較少。專科綜合實踐課程的比例平均只有總學分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細論述),并且也存在中位數(shù)小于平均數(shù)的現(xiàn)象,說明多數(shù)樣本該比例小于平均數(shù)水平。
第三,從培養(yǎng)層次上看,?？票究坡杂胁町?。主要體現(xiàn)在必修課內(nèi)公共課模塊比例上,?？贫沃泄舱n平均比例相對本科段較高,這說明多數(shù)樣本單位的教學計劃?？贫我源蟊镜湍昙壵n程為主,而本科段以大本高年級課程為主,所以專科段公共課程比例較高也就不足為奇。
2.聚類分析
為了進一步研究各辦學單位教學計劃的特點,本文采用多元統(tǒng)計分析中的系統(tǒng)聚類方法(中間距離法)進行分析,變量為樣本中各模塊學分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結果及簡要分析見表2。
對照表2可知,不管是?？七€是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結果中辨識出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業(yè)”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業(yè)基礎課程與公共課合計比例最大的類群,可以稱為“非專業(yè)”類群。由于實踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。
“非專業(yè)”類群成為容量最大的類群,體現(xiàn)了多數(shù)網(wǎng)院會計學專業(yè)教學計劃借鑒普通高等教育注重“多學科”或者“寬口徑”復合型人才培養(yǎng)定位的傾向。
3.綜合實踐課程分析
實踐課是專業(yè)課的延伸。在?？贫?有11個樣本根本沒有綜合實踐類課程,而其余16個也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設實驗課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業(yè)論文,且有22個樣本綜合實踐課程內(nèi)容僅有畢業(yè)論文,而其余8個樣本根據(jù)表4可以看出,明確開設實驗課的也僅有2家。
從內(nèi)容上看,首先,占綜合實踐環(huán)節(jié)比例較大的畢業(yè)論文,其實踐價值有待商榷;其次,教學計劃說明中對于綜合實踐課程的內(nèi)容表述也比較模糊,而多數(shù)的教學計劃也未標明是否存在與專業(yè)課程匹配的課程實踐教學內(nèi)容。
(二)課程設置
本文所指的課程設置是指各模塊內(nèi)部課程的數(shù)量和內(nèi)容。學員在學習時對學分往往不如對課程數(shù)量反應敏感,且由于各樣本單位對于學分設置并不統(tǒng)一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。
1.課程數(shù)量
表5是各辦學單位必修課各模塊課程數(shù)量列表,可以看出如下特點:在專科段,總體平均水平上公共課與專業(yè)課數(shù)量持平;在本科段,專業(yè)課平均數(shù)量較?？贫斡兴黾?這與對學分比例分布狀況的分析結論可以互相印證。
2.課程內(nèi)容
據(jù)表6,在必修課中,?？贫纬霈F(xiàn)頻率高的基礎專業(yè)課程在本科段的出現(xiàn)頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學單位),這印證了前文專科課程安排向大學低年級看齊,本科則向高年級看齊的傾向;而在選修課中,專業(yè)課數(shù)量比例為?？?4.04%,本科31.62%,所占比例較低。
綜上所述,網(wǎng)院會計學專業(yè)教學計劃體現(xiàn)的主要問題是普高色彩濃厚,專業(yè)和實踐課程比例偏低,離教學實施的要求還有一定距離。
四、相關建議
針對以上問題,除了經(jīng)常提到的教學方式網(wǎng)絡化之外,還必須仿照“業(yè)務流程再造”理論從源頭進行系統(tǒng)化的符合客觀實際的“教學流程再造”,其要點如下。
(一)改變指導思想
指導思想是教學的根本,也是進行流程再造最基本的一環(huán),對于網(wǎng)絡學歷繼續(xù)教育中會計學專業(yè)的指導思想應從培養(yǎng)定位出發(fā),明確網(wǎng)院學歷繼續(xù)教育有其自身的特點,如果照搬普高的培養(yǎng)定位加上“普高模式簡化版”的教學實施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創(chuàng)收工具的認識更是違背教育初衷。
(二)定位專本層次
從目前教學計劃中反映出“?？葡虻湍昙?本科向高年級看齊”的思路仍是繼續(xù)教育瞄準普通教育的做法。既然我國會計職業(yè)資格有自己的體系,不妨將視線轉向會計職稱考試,將專科段定位于[從業(yè)資格,初級資格)區(qū)間,將本科段定位于[初級資格,中級資格)區(qū)間,在此基礎上可適當添加非專業(yè)課程。
(三)優(yōu)化課程設置
在不增負前提下進行課程重新分配:首先應該提高專業(yè)課程比例(包括選修課中的專業(yè)課比例);其次應該加大專業(yè)實踐力度,配備課程實踐和綜合實踐;最后應該著眼于學員基礎,加強基礎專業(yè)課程的教學,培養(yǎng)學員的會計理念。而對于必要的非專業(yè)課程,也應該貼近生活,以觀念和知識普及為主,因為過于抽象的內(nèi)容不僅浪費學員時間而且效果不佳。
(四)重構學習資源
教學流程再造離不開教學資源的開發(fā)與整合,其中教材是源頭。目前多數(shù)網(wǎng)院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴重脫離學員的理解能力和思維習慣,以此為基礎開發(fā)的網(wǎng)絡資源要么繼續(xù)脫離實際,要么改弦更張浪費大量資源。因此有必要從實際出發(fā)重編適合網(wǎng)院學習的專業(yè)教材,以此開發(fā)更加具有實踐性的網(wǎng)絡教學輔助資源,達到事半功倍的效果。
除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育”,“穩(wěn)步”二字要求網(wǎng)院這種學歷繼續(xù)教育單位必須找準培養(yǎng)定位,優(yōu)化教學實施,走質量發(fā)展的路子。這就必須加強行業(yè)規(guī)范和監(jiān)督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養(yǎng)的本位,真正為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用專業(yè)型人才。
【參考文獻】
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一、教育質量——“寬進”“優(yōu)出”
民辦高職在其他高校之后招生，生源質量相對偏低，學生缺乏刻苦的學習態(tài)度，文化基礎較差，有的學生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的人，培養(yǎng)成適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級實用型技術人才，并非一件易事。如何提高教育質量，我們提出了“寬進”“優(yōu)出”的指導思想。對民辦高職來說，“寬進”“優(yōu)出”是個矛盾的統(tǒng)一體，不“寬進”，沒有生源，“優(yōu)出”無從談起；只有實現(xiàn)了“優(yōu)出”，培養(yǎng)出高質量的有用人才，學院的社會信譽才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設備、師資就容易解決。在“寬進”的條件下實現(xiàn)“優(yōu)出”，不只是一種美好的愿望，必須做實實在在的努力，必須努力提高教育教學質量。
（一）從學生實際出發(fā)，加強思想政治工作，實現(xiàn)教育優(yōu)化
1．要關愛尊重學生 對“寬進”學生的情況，要實事求是去分析，他們也有許多優(yōu)點，如大多數(shù)人幼稚中透露出單純，倔強中反映出豪爽，固執(zhí)中反射出開朗。他們需要關愛和尊重，關愛可消解他們不服管的逆反心理，尊重可重樹他們的自信，鼓勵可促進他們的轉化。教師要有轉化學生的信心，學生才有信心轉化。
2．要注重思想政治教育 學生中的問題是多方面的。根本問題在思想政治方面。一個人有了愛國主義思想，有了遠大理想，就會堅持發(fā)奮學習，就會注重錘煉品德，就會勇于進取創(chuàng)新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做細、做實，教育形式要多樣化，要寓教于學、寓教于樂。
3．要重視教育管理 要將思想政治教育與教育管理結合起來進行，要有配套的規(guī)章制度，要公布、宣傳、實行這些規(guī)章制度。在執(zhí)行規(guī)章制度中要重視檢查、督促，要有獎有罰，獎罰公平得當，獎罰要能服眾。有的學生對“管”有習慣性的反感，我們反復強調人的基本屬性是社會性，生活在社會上的人，必須學會被人管，學會管別人，更要學會管自己。工作中，我們強調要重視過程管理，學院的領導和管理干部都著重抓過程管理、“事必躬親”，以抓好過程管理來實現(xiàn)目標管理。
4．要培養(yǎng)學生干部 要重視發(fā)揮團委、學生會各類學生干部的自治自管作用，全校學生干部的人數(shù)，約占學生總數(shù)的三分之一，如果這些干部都能起模范帶頭作用，那么管理工作就能好做得多。對學生干部要重培養(yǎng)、嚴要求，還要講清工作任務，提供工作方法。我院的學生，以前在學校里大都沒當過主要干部，干部該怎么起作用、有哪些職責、應講究哪些工作方法，他們都不太了解，因此，學校領導和教師，尤其是班主任都要精心選擇干部、耐心培養(yǎng)干部、大膽使用干部。
（二）堅持以教學為中心，嚴格教學管理，努力提高教學質量
1．嚴格執(zhí)行教學計劃 學院從實際出發(fā)，制定了符合專修學院特點的教學計劃，包括思想政治課、文化課、專業(yè)課、實踐和軍訓等方面；在各專業(yè)的課程設置、授課學時上，要嚴格遵照上級規(guī)定，統(tǒng)考課加強，?？颊n開足；堅持“理論教學以必需、夠用為度”、“注意培養(yǎng)職業(yè)型、應用型人才”的原則，委托主講教師制定了所有?？颊n及大部分實踐環(huán)節(jié)的大綱，使講課、輔導規(guī)范，檢查有據(jù)。教學計劃中，還增加了某些適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的內(nèi)容，增加一些課時，使學生畢業(yè)后能更好地適應工作。
2．建立和完善規(guī)章制度 學校逐步完善教學規(guī)章制度，立下規(guī)矩，實行制度化、規(guī)范化管理，以保證教學質量的提高，如教師、學生的考勤和考試制度，?？颊n區(qū)間學分制，考試資格認定制度，教師輔導制度，教與學的獎勵制度，管理干部聽課、下班檢查制度等。
3．提出明確的教學要求 教學中，我們從學生實際出發(fā)，提出了“精講多練、勤考核、細分析、有措施”的要求?！熬v”是指因材施教，以“必需、夠用”為度；采用啟發(fā)式，引導學生掌握科學的思維方法和學習方法，善于把復雜的問題簡明化、抽象問題形象化；重點、難點由淺入深反復講，分散的知識點綜合起來講?！岸嗑殹薄ⅰ扒诳己恕笔前纯季V要求，編出能覆蓋全部知識點的練習題和考題，讓學生反復練習，尤其是復習迎考階段，一定要拿出規(guī)范的模擬試題給學生練習，并進行考核?！凹毞治觥本褪菍W生平時的學習情況，對每次考試成績，進行認真分析，細分成績檔次，分析教與學的經(jīng)驗或問題，細找學不好的原因?！坝写胧本褪峭ㄟ^分析后進行查漏補缺，屬于知識性方面的缺陷，由主講教師和助教去解決，根據(jù)后進生面的大小，或個別輔導、或小組輔導和分層輔導；后進生面過大，可安排多個教師幫助輔導；對于學習思想、學習態(tài)度上有問題的學生，則由班主任或教務處、學生處干部負責教育，務求人人有所進步和提高；對于學習認真刻苦、成績優(yōu)良的學生，可通過各種形式宣傳表揚，努力營造勤學、好學的風氣。
4．重視教師隊伍建設 江南理工專修學院自創(chuàng)辦以來，就高度重視軟硬件建設，尤其是師資隊伍建設。學院克服困難，以比較優(yōu)惠的條件從知名和重點高等院校中聘請專家來治校、教授來教學，并依靠這些專家教授傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師逐步頂班上崗。學院給每位青年教師指定業(yè)務提高方向，指導他們制定三年進修計劃，一般要求他們經(jīng)兩輪全程助教，經(jīng)過幾次試教后才開課主講；對于課程設計、大型實驗之類的實踐環(huán)節(jié)，都要求在主講教師指導下試做一遍，然后去指導學生，給青年教師打下扎實基礎，使學院逐步形成一支穩(wěn)定的、高質量的青年教師隊伍。
二、辦學特色——“明需求、高起點、重實踐”
上級領導非常重視專修學院的建設和發(fā)展，要求專修學院辦大、辦強、辦出特色。特色是專修學院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能將學院辦大、辦強。我們經(jīng)過周密思考、準確定位，提出了“明需求、高起點、重實踐”的辦學特色。
（一）明需求
1．根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，開設急需專業(yè)玉環(huán)縣原是個“小島、小農(nóng)、小企、小城”的小縣，改革開放以來，全縣人民弘揚“自強不息，敢為人先，創(chuàng)造一流”的精神，抓住機遇、乘勢而上，一躍成為全國經(jīng)濟百強縣和浙江省教育強縣；年銷售上1000萬以上的企業(yè)已有169家，其中年產(chǎn)值上億元的6家；1978年到2000年工業(yè)總產(chǎn)值從4750萬元增加到190億元。民營企業(yè)飛速發(fā)展，已形成了科技、汽摩、機電、閥門、包裝和眼鏡六大縣級工業(yè)園區(qū)。但縣領導也清醒地看到，玉環(huán)企業(yè)裝備落后，科技開發(fā)能力不強，產(chǎn)品科技含量偏低；科技人才匱乏，全縣職工16222人，持有工人技術等級證書的僅300人，這已成為玉環(huán)縣社會經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。因此，玉環(huán)縣辦專修學院，突出理工，開設了機械設計制造、機電一體化、計算機應用、工商企業(yè)管理和會計等最急需的五個專業(yè)。
2．根據(jù)社會和群眾的需求，指導招生和就業(yè)學院一直將社會調查作為辦學中一個經(jīng)常性的課題。申辦學院時，從社會需求的角度作過周密論證；各專業(yè)的招生，是分別對玉環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，對各職業(yè)中專學生的家庭經(jīng)濟狀況、受教育狀況和升學意愿做了詳細調查后確定的。學院還走訪、調查了十幾個工廠、企業(yè)，向廠長、經(jīng)理、車間主任、工人師傅了解畢業(yè)生在實習中的能力和表現(xiàn)，征求他們對學院的意見和要求；向實習生了解進廠的感受，聽取他們對學院的意見和要求，以有效地改進畢業(yè)生的實習和就業(yè)指導。轉貼于
（二）高起點
1．聘請高素質的教師 學院從辦學第一年起，就以比較優(yōu)惠的條件，從多所名牌高校聘請領導干部和教授，到目前已聘請了43名正副教授，其中有專家，有原大學里的系主任、研究所所長，有研究生導師，有雙博士生，有高級工程師。他們的管理水平、教學水平、教學態(tài)度、治學精神、人格魅力，吸引、教育了學生，社會影響很大，大大提高了學校的知名度；也帶動了青年教師的提高，通過老教授的傳、幫、帶和青年教師自已的努力進修，學校已有1名博士研究生、2名碩士研究生，有5位中青年教師參加了研究生課程班的學習，有15名青年教師被聘為助教，其中12名已能獨立開課。
2．購置高標準的實驗儀器設備 辦學初期，學院經(jīng)濟困難，在縣領導和各企業(yè)大力支持下，經(jīng)過三年努力，投入專項資金500多萬元，添置了15臺普通機床、10臺數(shù)控機床、2臺銑床、2臺磨床、350臺電腦，建立了多媒體語音室、財會模擬實驗室、制圖力學實驗室、電子電工機床線路控制室和微機原理實驗室等10多個實驗室和3個金工實習車間。
（三）重實踐
1．重視計劃安排 學院將學生實踐教學分成設計型、操作型兩大類；操作型實踐教學又分成校內(nèi)操作和校外實踐基地、崗位實習兩類。在計劃安排中要保證實習、實踐教學的時間，前5學期，每學期安排2星期校內(nèi)或校外實習，最后一學期安排3個月社會實踐。
2．提出明確要求 在組織領導上，由院長親自掛帥，教務處、學生處、實訓處分工負責；制定《實踐教學大綱》（指導書），對實踐教學的目的、要求、內(nèi)容、步驟做出明確的規(guī)定；對實踐教學的指導教師也提出明確要求，要求他們寫出說明書，畫出課程設計的全部圖紙，經(jīng)領導審查后上崗指導學生，以保證實踐教學的規(guī)范化、正規(guī)化。
3．加強教學檢查 實踐教學過程中，要求指導教師做好實習生的思想工作；學院領導和管理干部，定期下實習單位檢查畢業(yè)生實習情況，分析、研究、解決問題；最后要抓好畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的寫作，組織好畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的答辯，完善實踐教學的全過程。
辦學特色是辦學綜合效果的體現(xiàn)。首先，要有一個素質高、團結、進取的領導班子，要有十幾位甚至幾十位具有強烈事業(yè)心和創(chuàng)新意識的教育改革熱心人，要有腳踏實地干工作、善于總結經(jīng)驗教訓的思想作風；辦任何事業(yè)，人是決定的因素，領導者和骨干教師的素質，是形成特色的關鍵。其次，要重視與企業(yè)的合作，建立校內(nèi)外實踐基地，特別要在有人才供需關系的企業(yè)建實踐基地，既直接為當?shù)禺a(chǎn)品開發(fā)、提高產(chǎn)品科技含量服務，又為培養(yǎng)人才服務。第三，還要注意對學生德、智、體、能諸方面的全面素質教育。
三、延伸發(fā)展——大中專專業(yè)銜接、中高等教育融通、成職教同步發(fā)展
浙江江南理工專修學院，是由原坎門西臺初中——坎門職技校、坎門文化技術學校——玉環(huán)縣技工學校、玉環(huán)職業(yè)教育中心延伸發(fā)展而成的；目前的辦學格局是三校一地，統(tǒng)籌共建，資源共享，優(yōu)勢互補，大中專專業(yè)銜接，中高等教育融通，成職教同步發(fā)展，并與國外幾所職業(yè)技術大學達成了合作辦學意向。目前在校3000學生中，高職生1200人，中專生1200人，成教學員600人，這種發(fā)展道路和辦學格局，顯然具有小縣城民辦高職的特殊性，也具有民辦高職發(fā)展的共同規(guī)律。
浙江江南理工專修學院是一所民辦高職學院，地處浙江東南玉環(huán)縣，現(xiàn)有學生3000人，占地150畝。民辦高職受教考分離的約束，要自籌經(jīng)費、自找生源，如何生存和發(fā)展，需要創(chuàng)新、需要拼搏！從學院三年來的辦學實踐，我們的體會是：質量是生命之源，特色是立身之本，延伸是發(fā)展之路；辦大、辦強、辦出特色是學院追求的目標。
一、教育質量——“寬進”“優(yōu)出”
民辦高職在其他高校之后招生，生源質量相對偏低，學生缺乏刻苦的學習態(tài)度，文化基礎較差，有的學生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的人，培養(yǎng)成適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級實用型技術人才，并非一件易事。如何提高教育質量，我們提出了“寬進”“優(yōu)出”的指導思想。對民辦高職來說，“寬進”“優(yōu)出”是個矛盾的統(tǒng)一體，不“寬進”，沒有生源，“優(yōu)出”無從談起；只有實現(xiàn)了“優(yōu)出”，培養(yǎng)出高質量的有用人才，學院的社會信譽才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設備、師資就容易解決。在“寬進”的條件下實現(xiàn)“優(yōu)出”，不只是一種美好的愿望，必須做實實在在的努力，必須努力提高教育教學質量。
（一）從學生實際出發(fā)，加強思想政治工作，實現(xiàn)教育優(yōu)化
1．要關愛尊重學生對“寬進”學生的情況，要實事求是去分析，他們也有許多優(yōu)點，如大多數(shù)人幼稚中透露出單純，倔強中反映出豪爽，固執(zhí)中反射出開朗。他們需要關愛和尊重，關愛可消解他們不服管的逆反心理，尊重可重樹他們的自信，鼓勵可促進他們的轉化。教師要有轉化學生的信心，學生才有信心轉化。
2．要注重思想政治教育學生中的問題是多方面的。根本問題在思想政治方面。一個人有了愛國主義思想，有了遠大理想，就會堅持發(fā)奮學習，就會注重錘煉品德，就會勇于進取創(chuàng)新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做細、做實，教育形式要多樣化，要寓教于學、寓教于樂。
3．要重視教育管理要將思想政治教育與教育管理結合起來進行，要有配套的規(guī)章制度，要公布、宣傳、實行這些規(guī)章制度。在執(zhí)行規(guī)章制度中要重視檢查、督促，要有獎有罰，獎罰公平得當，獎罰要能服眾。有的學生對“管”有習慣性的反感，我們反復強調人的基本屬性是社會性，生活在社會上的人，必須學會被人管，學會管別人，更要學會管自己。工作中，我們強調要重視過程管理，學院的領導和管理干部都著重抓過程管理、“事必躬親”，以抓好過程管理來實現(xiàn)目標管理。
4．要培養(yǎng)學生干部要重視發(fā)揮團委、學生會各類學生干部的自治自管作用，全校學生干部的人數(shù)，約占學生總數(shù)的三分之一，如果這些干部都能起模范帶頭作用，那么管理工作就能好做得多。對學生干部要重培養(yǎng)、嚴要求，還要講清工作任務，提供工作方法。我院的學生，以前在學校里大都沒當過主要干部，干部該怎么起作用、有哪些職責、應講究哪些工作方法，他們都不太了解，因此，學校領導和教師，尤其是班主任都要精心選擇干部、耐心培養(yǎng)干部、大膽使用干部。
（二）堅持以教學為中心，嚴格教學管理，努力提高教學質量
1．嚴格執(zhí)行教學計劃學院從實際出發(fā)，制定了符合專修學院特點的教學計劃，包括思想政治課、文化課、專業(yè)課、實踐和軍訓等方面；在各專業(yè)的課程設置、授課學時上，要嚴格遵照上級規(guī)定，統(tǒng)考課加強，?？颊n開足；堅持“理論教學以必需、夠用為度”、“注意培養(yǎng)職業(yè)型、應用型人才”的原則，委托主講教師制定了所有?？颊n及大部分實踐環(huán)節(jié)的大綱，使講課、輔導規(guī)范，檢查有據(jù)。教學計劃中，還增加了某些適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的內(nèi)容，增加一些課時，使學生畢業(yè)后能更好地適應工作。
2．建立和完善規(guī)章制度學校逐步完善教學規(guī)章制度，立下規(guī)矩，實行制度化、規(guī)范化管理，以保證教學質量的提高，如教師、學生的考勤和考試制度，?？颊n區(qū)間學分制，考試資格認定制度，教師輔導制度，教與學的獎勵制度，管理干部聽課、下班檢查制度等。
3．提出明確的教學要求教學中，我們從學生實際出發(fā)，提出了“精講多練、勤考核、細分析、有措施”的要求?！熬v”是指因材施教，以“必需、夠用”為度；采用啟發(fā)式，引導學生掌握科學的思維方法和學習方法，善于把復雜的問題簡明化、抽象問題形象化；重點、難點由淺入深反復講，分散的知識點綜合起來講?！岸嗑殹?、“勤考核”是按考綱要求，編出能覆蓋全部知識點的練習題和考題，讓學生反復練習，尤其是復習迎考階段，一定要拿出規(guī)范的模擬試題給學生練習，并進行考核?！凹毞治觥本褪菍W生平時的學習情況，對每次考試成績，進行認真分析，細分成績檔次，分析教與學的經(jīng)驗或問題，細找學不好的原因?！坝写胧本褪峭ㄟ^分析后進行查漏補缺，屬于知識性方面的缺陷，由主講教師和助教去解決，根據(jù)后進生面的大小，或個別輔導、或小組輔導和分層輔導；后進生面過大，可安排多個教師幫助輔導；對于學習思想、學習態(tài)度上有問題的學生，則由班主任或教務處、學生處干部負責教育，務求人人有所進步和提高；對于學習認真刻苦、成績優(yōu)良的學生，可通過各種形式宣傳表揚，努力營造勤學、好學的風氣。
4．重視教師隊伍建設江南理工專修學院自創(chuàng)辦以來，就高度重視軟硬件建設，尤其是師資隊伍建設。學院克服困難，以比較優(yōu)惠的條件從知名和重點高等院校中聘請專家來治校、教授來教學，并依靠這些專家教授傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師逐步頂班上崗。學院給每位青年教師指定業(yè)務提高方向，指導他們制定三年進修計劃，一般要求他們經(jīng)兩輪全程助教，經(jīng)過幾次試教后才開課主講；對于課程設計、大型實驗之類的實踐環(huán)節(jié)，都要求在主講教師指導下試做一遍，然后去指導學生，給青年教師打下扎實基礎，使學院逐步形成一支穩(wěn)定的、高質量的青年教師隊伍。
二、辦學特色——“明需求、高起點、重實踐”
上級領導非常重視專修學院的建設和發(fā)展，要求專修學院辦大、辦強、辦出特色。特色是專修學院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能將學院辦大、辦強。我們經(jīng)過周密思考、準確定位，提出了“明需求、高起點、重實踐”的辦學特色。
（一）明需求
1．根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，開設急需專業(yè)玉環(huán)縣原是個“小島、小農(nóng)、小企、小城”的小縣，改革開放以來，全縣人民弘揚“自強不息，敢為人先，創(chuàng)造一流”的精神，抓住機遇、乘勢而上，一躍成為全國經(jīng)濟百強縣和浙江省教育強縣；年銷售上1000萬以上的企業(yè)已有169家，其中年產(chǎn)值上億元的6家；1978年到2000年工業(yè)總產(chǎn)值從4750萬元增加到190億元。民營企業(yè)飛速發(fā)展，已形成了科技、汽摩、機電、閥門、包裝和眼鏡六大縣級工業(yè)園區(qū)。但縣領導也清醒地看到，玉環(huán)企業(yè)裝備落后，科技開發(fā)能力不強，產(chǎn)品科技含量偏低；科技人才匱乏，全縣職工16222人，持有工人技術等級證書的僅300人，這已成為玉環(huán)縣社會經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。因此，玉環(huán)縣辦專修學院，突出理工，開設了機械設計制造、機電一體化、計算機應用、工商企業(yè)管理和會計等最急需的五個專業(yè)。
2．根據(jù)社會和群眾的需求，指導招生和就業(yè)學院一直將社會調查作為辦學中一個經(jīng)常性的課題。申辦學院時，從社會需求的角度作過周密論證；各專業(yè)的招生，是分別對玉環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，對各職業(yè)中專學生的家庭經(jīng)濟狀況、受教育狀況和升學意愿做了詳細調查后確定的。學院還走訪、調查了十幾個工廠、企業(yè)，向廠長、經(jīng)理、車間主任、工人師傅了解畢業(yè)生在實習中的能力和表現(xiàn)，征求他們對學院的意見和要求；向實習生了解進廠的感受，聽取他們對學院的意見和要求，以有效地改進畢業(yè)生的實習和就業(yè)指導。
（二）高起點
1．聘請高素質的教師學院從辦學第一年起，就以比較優(yōu)惠的條件，從多所名牌高校聘請領導干部和教授，到目前已聘請了43名正副教授，其中有專家，有原大學里的系主任、研究所所長，有研究生導師，有雙博士生，有高級工程師。他們的管理水平、教學水平、教學態(tài)度、治學精神、人格魅力，吸引、教育了學生，社會影響很大，大大提高了學校的知名度；也帶動了青年教師的提高，通過老教授的傳、幫、帶和青年教師自已的努力進修，學校已有1名博士研究生、2名碩士研究生，有5位中青年教師參加了研究生課程班的學習，有15名青年教師被聘為助教，其中12名已能獨立開課。
2．購置高標準的實驗儀器設備辦學初期，學院經(jīng)濟困難，在縣領導和各企業(yè)大力支持下，經(jīng)過三年努力，投入專項資金500多萬元，添置了15臺普通機床、10臺數(shù)控機床、2臺銑床、2臺磨床、350臺電腦，建立了多媒體語音室、財會模擬實驗室、制圖力學實驗室、電子電工機床線路控制室和微機原理實驗室等10多個實驗室和3個金工實習車間。
（三）重實踐
1．重視計劃安排學院將學生實踐教學分成設計型、操作型兩大類；操作型實踐教學又分成校內(nèi)操作和校外實踐基地、崗位實習兩類。在計劃安排中要保證實習、實踐教學的時間，前5學期，每學期安排2星期校內(nèi)或校外實習，最后一學期安排3個月社會實踐。
2．提出明確要求在組織領導上，由院長親自掛帥，教務處、學生處、實訓處分工負責；制定《實踐教學大綱》（指導書），對實踐教學的目的、要求、內(nèi)容、步驟做出明確的規(guī)定；對實踐教學的指導教師也提出明確要求，要求他們寫出說明書，畫出課程設計的全部圖紙，經(jīng)領導審查后上崗指導學生，以保證實踐教學的規(guī)范化、正規(guī)化。
3．加強教學檢查實踐教學過程中，要求指導教師做好實習生的思想工作；學院領導和管理干部，定期下實習單位檢查畢業(yè)生實習情況，分析、研究、解決問題；最后要抓好畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的寫作，組織好畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的答辯，完善實踐教學的全過程。
辦學特色是辦學綜合效果的體現(xiàn)。首先，要有一個素質高、團結、進取的領導班子，要有十幾位甚至幾十位具有強烈事業(yè)心和創(chuàng)新意識的教育改革熱心人，要有腳踏實地干工作、善于總結經(jīng)驗教訓的思想作風；辦任何事業(yè)，人是決定的因素，領導者和骨干教師的素質，是形成特色的關鍵。其次，要重視與企業(yè)的合作，建立校內(nèi)外實踐基地，特別要在有人才供需關系的企業(yè)建實踐基地，既直接為當?shù)禺a(chǎn)品開發(fā)、提高產(chǎn)品科技含量服務，又為培養(yǎng)人才服務。第三，還要注意對學生德、智、體、能諸方面的全面素質教育。
三、延伸發(fā)展——大中專專業(yè)銜接、中高等教育融通、成職教同步發(fā)展
浙江江南理工專修學院，是由原坎門西臺初中——坎門職技校、坎門文化技術學?！癍h(huán)縣技工學校、玉環(huán)職業(yè)教育中心延伸發(fā)展而成的；目前的辦學格局是三校一地，統(tǒng)籌共建，資源共享，優(yōu)勢互補，大中專專業(yè)銜接，中高等教育融通，成職教同步發(fā)展，并與國外幾所職業(yè)技術大學達成了合作辦學意向。目前在校3000學生中，高職生1200人，中專生1200人，成教學員600人，這種發(fā)展道路和辦學格局，顯然具有小縣城民辦高職的特殊性，也具有民辦高職發(fā)展的共同規(guī)律。
本文分析理工科大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及大學生創(chuàng)新能力的影響因素，構建大學生科技創(chuàng)新評價指標體系，以便準確地為評價大學生創(chuàng)新素質、提高創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新人才提供理論依據(jù)，并提出理工科大學生創(chuàng)新體系的質量保障。
一、大學生創(chuàng)新素質的內(nèi)涵
1.創(chuàng)新素質
創(chuàng)新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質與特征，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識。它是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格，可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。
2.創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經(jīng)驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。對于大學生科研創(chuàng)新能力的闡釋，學者們一致認為科研創(chuàng)新能力是對未知世界的探究能力和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，其主要表現(xiàn)在：用不同的方法和觀點解決和探索問題的能力；把常規(guī)方法轉用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發(fā)明性。
由于培養(yǎng)目標的差異，對于不同類別、不同層次、不同學科的大學生的科研創(chuàng)新能力的要求也有所不同。總體而言，大學生的科研創(chuàng)新能力與實踐能力、動手能力密切相關，表現(xiàn)為運用已有的知識經(jīng)驗去解決未知的實際問題的能力。大學生的培養(yǎng)，要求理論與實踐的密切結合，因而科研創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。
二、理工科大學生創(chuàng)新能力的影響因素分析及現(xiàn)狀
1.理工科大學生創(chuàng)新能力的影響因素分析
（1）創(chuàng)新學習能力
創(chuàng)新學習能力是指學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，以已有知識為基礎并結合當前實踐，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法的學習能力。創(chuàng)新學習能力是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力和前提，離開了這個動力基礎，人的創(chuàng)新活動就無法開展，創(chuàng)新能力也就無法形成，它是評價創(chuàng)新能力的前提條件指標。良好的創(chuàng)新個性品質，是形成和發(fā)揮創(chuàng)新學習能力的動力和底蘊。創(chuàng)新學習能力是創(chuàng)新活動者個性品質、能力素質的總和，良好的創(chuàng)新學習能力應該是具有創(chuàng)造性個性品質、善于捕捉新信息、主動更新知識和標新立異等。
（2）創(chuàng)新知識基礎
創(chuàng)新離不開知識積累，知識積累是創(chuàng)新的基礎，離開了它，創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展便成了無源之水，無本之木。當代大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石在于是否具有合理的知識結構，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維也都是建立在豐富的知識基礎之上的，學生占有的知識量越大，積累的知識經(jīng)驗越豐富，思路就越開闊，就越能激發(fā)其創(chuàng)新思維，釋放創(chuàng)新潛能。
（3）創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創(chuàng)成果的思維過程，是創(chuàng)新能力的靈魂和核心。大學生的創(chuàng)新思維處于核心地位。大學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象需要創(chuàng)新思維的指導；大學生的創(chuàng)新動機、創(chuàng)新目標的確立需要經(jīng)過創(chuàng)新思維的審視；大學生的創(chuàng)新活動需要創(chuàng)新思維進行全程判斷、分析和驗證。
（4）創(chuàng)新技能
創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力成果轉化的重要途徑，它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力。創(chuàng)新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等（在理工科表現(xiàn)為查閱文獻能力，凝練思路、實驗儀器操作的能力，數(shù)據(jù)處理能力等）。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。
（5）創(chuàng)新環(huán)境
良好的創(chuàng)新環(huán)境，是潛在創(chuàng)新能力形成及充分發(fā)揮的客觀條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外在基礎。沒有這些環(huán)境就很難或者說根本不可能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。美國心理學家索里特爾福德認為，創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即創(chuàng)造性環(huán)境培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力必須營造一個崇尚創(chuàng)新的社會環(huán)境和學校環(huán)境。
2.大學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀
長期以來，我國的傳統(tǒng)教育模式一直存在著重知識目標輕智能目標、重知識傳授輕能力培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，我國大學生創(chuàng)新能力狀況不容樂觀。通過因果分析法，從創(chuàng)新能力影響因素的四個方面，對大學生創(chuàng)新能力較差這一現(xiàn)狀進行分析，表現(xiàn)為以下幾方面：
（1）創(chuàng)新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創(chuàng)造條件
我國大學生缺乏必要的創(chuàng)新啟蒙教育及傳統(tǒng)文化的影響，再加上長期從事應試教育的教師不加以啟發(fā)和引導，培養(yǎng)出來的大學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏主動性。
（2）創(chuàng)新知識基礎薄弱，往往不能把握本學科最新發(fā)展的動態(tài)
我國大多數(shù)專業(yè)設置及課程體系結構雷同，學科之間內(nèi)容重復，課程設置缺乏有機的聯(lián)系，相鄰學科和交叉學科設置不夠，學生接觸的科學前沿知識較少，如果不主動學習，不主動向老師同學請教，不注重學科知識的互通性，就只是在知識中浸泡，而看不到知識的創(chuàng)新及主動去創(chuàng)新。
（3）思維缺乏創(chuàng)新
陳舊的教學理念及固定的教學方式，使得大學生惰性較大，缺乏主動思考及探索的精神，過于崇尚權威，過于自我封閉。
（4）創(chuàng)新成果貧乏，創(chuàng)新技能不強
由于擴招之后，設施不足，學生缺少實踐動手的機會，使得實踐課程的實施困難重重，嚴重影響了學生的動手能力及實踐創(chuàng)新，更談不上創(chuàng)新的成果。據(jù)統(tǒng)計，我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申報專利的約為1.1萬件，而美國每年受理的40多萬件專利申請中，大學生占23%左右。
三、構建大學生創(chuàng)新能力評價指標體系
1.大學生創(chuàng)新能力指標體系分析
大學生實踐創(chuàng)新能力主要由學習能力（接收知識能力）、科研實踐能力（應用能力）和科研創(chuàng)新能力三個指標組成。這三個指標，既相互獨立又相互關聯(lián)。主動學習的能力是一切其它能力的基礎，這既與先天水平有關，又與后天培養(yǎng)有關。沒有一定的學習能力，不掌握一定的基本理論，什么科學研究活動都無法正常進行。但這類指標只要達到一定水平即可，不必追求其值盡量大。所以說，學習能力是科研能力的基本組成部分，屬于科研能力的表層，可測性較高?？蒲袑嵺`能力是指學生理論聯(lián)系實際，綜合運用知識解決科研問題的能力，是對知識的升華。大學生做畢業(yè)論文實驗過程，就是從事科研活動的過程，就是根據(jù)老師給定的項目將所學知識應用于解決科研問題的過程?？蒲袑嵺`能力是創(chuàng)新能力的內(nèi)層要素，實踐能力也是學習知識的重要目的?？蒲袆?chuàng)新能力則是對理工科大學生學習能力的最高要求，是對知識的再創(chuàng)造或是對于事物的規(guī)律的再認識，是科研能力的最高層次的要素，也最難以達到。創(chuàng)新能力是大學生教育的核心，創(chuàng)新能力越高，越能體現(xiàn)出高層次人才的高水平。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的指標體系構建
將大學生科研能力分解為學習能力、主動參與實踐能力和科研創(chuàng)新能力三個一級指標，接著將這3個一級指標在逐層分解為10個二級指標（具體如表1）。
3.各指標權重設計
在二級指標中，撰寫科技創(chuàng)新研究報告的能力、科研論文的發(fā)表、畢業(yè)設計/學位論文能夠進行量化評分，其余不能量化的指標，通過設置題目，采用教師打分法進行量化。這里構建的大學生創(chuàng)新素質評價指標體系是在目標設置理論的基礎上，根據(jù)大學生的特點和社會對人才素質的要求提出的，通過評價，使學生本人清楚了解自身素質與標準之間的差距，幫助學生進行自我調整，從而不斷提高自身創(chuàng)新素質水平。在具體操作過程中，可以根據(jù)各年級和各專業(yè)學生的具體情況，確定指標權重，實施評價，使評價真正發(fā)揮激勵功能。
四、保證大學生創(chuàng)新能力的實踐教學保障
1.實踐教學目標保證
實踐教學目標的確定，對工程教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和工程教育特色的形成起著至關重要的作用。高校必須轉變傳統(tǒng)教育觀念，用現(xiàn)代工程觀和辨證工程思維來審視當代工程教育，科學定位并合理制定實踐教學目標。
2.實踐教學內(nèi)容保證
實踐教學內(nèi)容體系是指各個實踐教學環(huán)節(jié)（實習、綜合實驗、課程設計、畢業(yè)設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，實踐教學內(nèi)容是實踐教學目標體系的具體實現(xiàn)過程。
3.實踐教學支撐保障
實踐教學支撐保障件體系是指學校對實踐教學起保障作用的軟硬件建設，主要包括專兼職教師、實驗設施設備、校內(nèi)外創(chuàng)新與實踐基地建設和教學環(huán)境等組成的體系，在實踐教學體系中起著支撐、保障作用。
4.實踐教學管理與質量監(jiān)控保障
實踐教學管理與質量監(jiān)控體系涵蓋管理體制、規(guī)章制度、監(jiān)控方式和考評機制等方面，在整個實踐教學體系中，起著運行監(jiān)督、信息反饋和管理調控等功能。
五、結語
本文提出的評價指標，能夠反映大學生創(chuàng)新能力的大小，通過對學生個人的創(chuàng)新能力的評價，能夠發(fā)現(xiàn)學生在哪方面存在不足，能夠引導學生今后努力的方向，對提高學生創(chuàng)新能力提供對策，對于學校在對學生的管理以及推優(yōu)提供參考。構建和優(yōu)化大學生創(chuàng)新體系，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質的有效方法。但大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，只有持續(xù)不斷地加大創(chuàng)新教育的改革力度，積極深入地探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新思路、新理論和新途徑，才能為建設和諧的、創(chuàng)新型社會培養(yǎng)更多、更高質量的創(chuàng)新型人才。
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教學督導是對教學過程行使監(jiān)督和評價職責的教育行為，是學校整個教育教學質量監(jiān)控體系中的重要組成部分。教學督導對高校的教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高，起到了重要的作用。但不可否認的是，現(xiàn)在各高校實際運行的教學督導制度本身存在著一些缺位、失位、錯位的情況。西部地區(qū)高校由于教育督導資源相對的匱乏，這一情況更為明顯，我們只有重視這個問題，找準原因，對癥下藥，才能使教學督導工作更好的推動教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。
一、西部院校教學督導工作現(xiàn)狀
1、整體構建問題
在西部，很多高校屬于新升院校，其現(xiàn)行層次辦學經(jīng)歷多在十年左右，教學督導工作尚屬構建或摸索實驗階段，教學督導體系的搭建尚不完善。少數(shù)院校的教學督導工作還由學校層面單一構建，更多的則基本搭建起院系二級構建的模式。但不管是哪種構建模式，在督導工作中往往都表現(xiàn)出無法真正與教學一線產(chǎn)生良性互動，這或許是因為在督導與教學一線之間缺乏一個直接關聯(lián)的契入點。
2、督導隊伍問題
西部高校中不乏直接由多個中專、大專升格組建而成的院校，其師資結構本身存在缺陷，高教系列高職稱教師更是數(shù)量有限。而西部高校的教學督導又往往習慣于聘用高級職稱退休教師擔當，因此教學督導隊伍人力資源相對匱乏，且已構建的督導隊伍學科分布、知識面覆蓋不夠等問題現(xiàn)實存在。
3、重督輕導問題
教學督導，既要督，更要導。教學督導應具有督促、引導、導向的職能，但現(xiàn)行的教學督導制度中，多數(shù)重督輕導，督導工作內(nèi)容單一、范圍狹窄。很多時候院校的督導工作只限于了解老師的教，把重點放在了檢查監(jiān)督方面，但卻忽視了教學過程中的其他重要環(huán)節(jié)，特別是缺乏對學生進行更加有效的檢查、引導。
4、督導功利化問題
部分院校為更好地推行督導制度，將教學督導結果作為教師的職稱評聘、年終評優(yōu)等工作的重要依據(jù)，但在實際工作中，由于缺乏對教學督導的監(jiān)管，造成教學督導的功利化，講人情、講照顧甚至有的敷衍了事。[1]
二、西部院校已開展的嘗試
在西部，多數(shù)院校已意識到教學督導中存在的問題，在繼續(xù)開展傳統(tǒng)督導工作的同時，也自主進行了一些嘗試，其中不乏一些參考價值。
1、建立獨立的督導團隊
在西部某財經(jīng)類高校，由分管教學的副校長領頭組建平行于教務處的教學督導團，團隊組成雖然仍是以退休教師為主，但其行使職責只對督導團長也就是分管副校長負責，不再通過教務處。具體實施中，督導團工作時不再通知教務部門，而是隨機根據(jù)課表進行。其最大的好處就是行使職權時不再受到教務部門的桎梏，避免了講人情的尷尬。但是這種形式其他院校不太好學，主要原因是該院校專業(yè)性強，學科集中，督導團力量也較為集中，但如換到一所綜合性大學，由于學科專業(yè)的分散，督導成員擁有不同的學科背景，工作中仍避不開專業(yè)差異的問題。
2、借助其他院校力量進行督導
在西部某新升院校，在開展督導工作時除了依靠自身督導團，還引入同地區(qū)211院校的力量進行督導。具體表現(xiàn)為由211院校督導力量集中對該校的試卷、畢業(yè)論文等卷宗進行檢查，并將意見反饋給該校，以促成對其的教學督導。這種模式最大的好處一是督導評價相對客觀，不太會受其他因素的影響;二是211院校在教學的規(guī)范性嚴謹性上確實較強，因此效果會比較明顯。但也有其局限性，一是實例中的新升院校位于省會城市，在地域上具有優(yōu)勢，其他地州的院校要想如法炮制，所需的時間、物力就會大幅增加。二是與211院校相比，地方高校的辦學主張更趨于實用化、職業(yè)化，在辦學理念上與211院校會存在差異，如照搬211院校的經(jīng)驗，未必適合自身特色化發(fā)展。
三、西部院校教學督導工作對策探討
為確保教學督導工作的順利實施，并使其更好地起到推動高校教學質量和人才培養(yǎng)質量提高的作用，結合實際工作，可從以下方面嘗試開展教學督導工作：
1、創(chuàng)新督導體制，將教研室引入督導體系
突出教研室在督導工作中的地位與作用，形成督導工作的第三級。教研室從職能和分工上看，更了解相關的課程設置、內(nèi)容、難點、重點、創(chuàng)新點及學術前沿，且督導評價過程的開展都圍繞著“身邊人”進行，彼此更能體會實際教學中的現(xiàn)實難處，也更容易找到教學中的不足，并在教學教法上產(chǎn)生直接的互動啟發(fā)。因此，引入教研室成為教學督導的第三級，能有效避免校系兩級建構中實際存在的“不接地氣”的問題，使督導活動針對性、專業(yè)性更強。至于教研室權威性不夠的問題，完全可以由一二級構建中的督導專家隊伍來彌補，這樣三級建構能夠形成良性的互補，更利于督導工作的開展。
2、改革督導模式，發(fā)揮智囊團的作用
在西部院校，要真正做好教學督導工作，使之為教學服務，就要改變長期以來教學督導就是督導員去聽課這樣一種簡單的模式。在西部院校建校之初，督導聽課的模式能很快幫助課堂建立起有效的秩序，對教學會起到很好的推動作用。但在院校發(fā)展階段，這種簡單的模式不但不能對教學質量的提高起到根本的促進作用，反而會加深被督導對象的心理恐懼感和戒備心理，有些甚至會形成被督導的時候好好上，其他時候可以放松一點的不良習慣。實際上，高校的督導工作不應等同于一般意義上的教學檢查，它更應該發(fā)揮智囊團的作用，通過督導活動的開展，對高校師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、教學改革、課程建設、專業(yè)建設等各方面問題進行全方位的建言獻策，促使教學工作各環(huán)節(jié)的全面改進。從模式上講，可以以聽課為主，但應輔以學生座談、課外交流、查閱課件、同行評價等多種方式，并在這些活動開展之后，及時收集整理相關意見和建議，形成參考意見反饋教學主管方，再由教學主管方針對意見進行對應復檢或調整，并最終落實到教學制度的建設中。
3、加強督導隊伍建設
一方面教學督導是一項綜合性、業(yè)務性、權威性很強的工作，因此要不斷加強教學督導的水平和質量。另一方面，教學督導就是要幫助和促進教師的發(fā)展，最終實現(xiàn)改進教學質量的根本目的，因此教學督導要樹立“以人為本”的督導理念，盡可能從人文關懷的角度去開展督導工作。這就要求一名合格的督導員，應該具備以下素質：具有先進的教育教學理念、豐富的教學實踐經(jīng)驗、深厚的學科專業(yè)知識、扎實的理論基礎、不斷接受新知識的能力以及良好的心理素質。對督導人員也要建立一套科學的督導員評估制度，督促督導員公平公正地使用自己的權利。[2]
4、引入現(xiàn)代科學技術予以輔助
針對西部院校教學督導人員相對匱乏的現(xiàn)狀，可引入現(xiàn)代科學技術予以輔助，如利用教學監(jiān)控系統(tǒng)采錄教師課堂授課情況，將多次課的課堂錄像統(tǒng)一送審。避免單一次聽課的局限。由于西部院校多與中東部地區(qū)院校建立有合作關系，因此借助現(xiàn)代科學技術的運用，可以有效避免借助外部力量進行教學督導過程中時空因素帶來的局限性，使東中部院校的幫扶更能落到實處。
5、合理聽取學生聽課評價
學生是教學活動中的重要組成部分，也是課堂內(nèi)容的直接接受者，因此教學質量評價一定要加入學生的意見。但是由于學生的局限性，其評價往往會受到諸如課程難易程度、對教師個人的好惡等其他因素的影響，因此要對其評價意見加以篩別。
【參考文獻】
[1] 徐玉如.教學督導存在缺位失位錯位[J].中國教育報，2011.
