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時(shí)間：2023-04-03 10:01:51
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1.前言
高級(jí)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門重要課程,既要“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能,尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力”,還要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”(高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì), 2000)。采用何種教學(xué)方法使學(xué)生在這一階段的語(yǔ)言能力得到有別于基礎(chǔ)階段的、更高層次的提升,是任課教師一直探索的重要課題。在我國(guó)的高級(jí)英語(yǔ)課堂上,語(yǔ)法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡(jiǎn)便實(shí)用、易于操作而長(zhǎng)期居于主導(dǎo)地位(鄭樹棠、衛(wèi)乃興,1996;戴煒棟、張雪梅, 2001等)。到20世紀(jì)80年代,隨著語(yǔ)篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展,語(yǔ)篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用(黃國(guó)文, 2001;陶文好, 2001;康光明, 2002;賈正傳, 2007;徐玉臣,2007等)。但是教學(xué)實(shí)踐證明以上兩種教學(xué)法均存在一些局限性,還不能全面貫徹《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)以及當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對(duì)語(yǔ)法翻譯法和語(yǔ)篇分析法的實(shí)踐和認(rèn)識(shí),嘗試將這兩種教學(xué)法與文體學(xué)理論及新的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論融合起來(lái),從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā),提出“文學(xué)引路”高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式,旨在為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)新視點(diǎn)。
2.當(dāng)前兩種主要教學(xué)法概述
語(yǔ)法翻譯法歷史悠久、教法簡(jiǎn)便,以重復(fù)操練語(yǔ)法規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)譯為主要的教學(xué)手段和目的。語(yǔ)法翻譯法利于學(xué)習(xí)者解析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu),培養(yǎng)翻譯能力。但是語(yǔ)法翻譯法使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的理解大多停留在表層結(jié)構(gòu)和字面意義上,缺乏深層結(jié)構(gòu)與涵義的挖掘,不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和邏輯推理能力。
語(yǔ)篇分析法,也稱話語(yǔ)分析法,較語(yǔ)法翻譯法的使用后了近200年。受結(jié)構(gòu)主義的影響,語(yǔ)篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結(jié)構(gòu)分析”,隨著轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和解構(gòu)主義的興起,語(yǔ)篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語(yǔ)內(nèi)到語(yǔ)境、形式到功能、結(jié)果到過(guò)程”(賈正傳, 2007: 74-75)。語(yǔ)篇分析被看作是介于作者、讀者和語(yǔ)篇三者之間的一種交際互動(dòng)過(guò)程,作者通過(guò)銜接、連貫等手段應(yīng)用語(yǔ)法、詞匯構(gòu)成語(yǔ)篇向讀者傳達(dá)觀點(diǎn)、信息和目的,而讀者則通過(guò)挖掘語(yǔ)篇中的銜接標(biāo)記與連貫意義,同時(shí)借助語(yǔ)境和相關(guān)知識(shí)來(lái)解讀作者的“獨(dú)白”。語(yǔ)篇分析包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的分析。表層結(jié)構(gòu)分析揭示語(yǔ)篇的句子、短語(yǔ)、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系,深層結(jié)構(gòu)分析揭示語(yǔ)篇的語(yǔ)義連貫以及在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)用功能。語(yǔ)篇分析法有利于學(xué)習(xí)者快速理清文章的層次結(jié)構(gòu),抓住文章的中心思想,全面理解作者的觀點(diǎn),培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語(yǔ)篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定,但缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行文體特征分析與欣賞,也未體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生得體使用語(yǔ)言的能力。
3.文體分析理論
國(guó)內(nèi)外對(duì)文體的研究都源自于修辭學(xué)?，F(xiàn)代文體學(xué)研究與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論相結(jié)合,從60年代開始,陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學(xué)、功能文體學(xué)、話語(yǔ)文體學(xué)、社會(huì)歷史/文化文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、語(yǔ)言學(xué)文體學(xué)等各種文體學(xué)派別,它們從不同視角和目的出發(fā),研究文體的本質(zhì)和特征。CharlesBalley(1909)認(rèn)為文體是一種張揚(yáng)個(gè)性和投射情感并對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生影響的“表達(dá)力”;Roman Jakobson(1960)從語(yǔ)言的“詩(shī)學(xué)功能”出發(fā),把文體看作是一種“外加結(jié)構(gòu)”,是普通語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(語(yǔ)法)之外的一種輔結(jié)構(gòu),負(fù)責(zé)傳達(dá)情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能,是語(yǔ)言形式在情景語(yǔ)境中起到的突出作用,是一種“前景化”的語(yǔ)言。無(wú)論人們對(duì)文體怎樣定義,文體研究都有一個(gè)共同的目的:探討和了解作者是如何通過(guò)不同的語(yǔ)言形式顯示文體特征、傳遞意蘊(yùn)和美感的。
其實(shí),任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達(dá)方式組成的,這就是語(yǔ)言使用中的“常規(guī)”,而不同文體所表現(xiàn)的不同語(yǔ)言特點(diǎn),則是在常規(guī)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語(yǔ)音、詞匯、句法及語(yǔ)篇的層面找出語(yǔ)言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”,進(jìn)而說(shuō)明語(yǔ)言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的,并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段(章遠(yuǎn)榮, 1997: 1)。
文體分析也被看作是一個(gè)作者與讀者之間經(jīng)由文本實(shí)現(xiàn)的、文體據(jù)以產(chǎn)生的互動(dòng)過(guò)程(林文治、劉家榮, 2000: 28-29)。作者和讀者對(duì)文體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也就是他們借助語(yǔ)言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產(chǎn)生主題意義或美學(xué)效果等的過(guò)程(申丹, 1994)。文體分析的重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言特征,也就是那些“變異”或“前景化”的語(yǔ)言,挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果,從而達(dá)到審美和鑒賞的目的。通過(guò)文體分析,有助于學(xué)生辨別語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和各種寫作技巧,了解作者的語(yǔ)用意圖與內(nèi)涵,提高創(chuàng)造性思維的能力,培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語(yǔ)言的能力。
4.文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式
4. 1教學(xué)設(shè)計(jì)
以上三種教法單獨(dú)使用都容易產(chǎn)生一定的片面性,只有將它們優(yōu)化融合起來(lái)并與先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最大效能。在教學(xué)實(shí)踐中,本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢(shì),從學(xué)習(xí)主體出發(fā),提出文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體,以教師為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),課內(nèi)合作學(xué)習(xí),課后延續(xù)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系,全面提高語(yǔ)言應(yīng)用能力,尤其是語(yǔ)篇理解和文學(xué)欣賞能力。
4. 2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
4. 2. 1課前自主學(xué)習(xí)
Little(1991)指出,自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問(wèn)題,是一種超越、批判性的思考與否定,以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考,要有超越自我的獨(dú)立見解。
我國(guó)目前使用的高級(jí)英語(yǔ)教材都選自原汁原味的名家名篇,題材廣泛,寓意深刻,風(fēng)格鮮明,而且詞匯量大,篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源查閱相關(guān)背景知識(shí),了解作者的寫作風(fēng)格,促進(jìn)對(duì)課文的思考和理解,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,又挖掘了學(xué)習(xí)潛能、提高了獨(dú)立思考能力。
4. 2. 2課內(nèi)合作學(xué)習(xí)
課內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:師生互動(dòng)與生生合作、互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”,做好啟發(fā)、誘導(dǎo)及策略指導(dǎo)的工作。生生合作、互動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,或全班或分小組利用課前所查背景資料,共同討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨析疑難問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以從下列五個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):
(1)在語(yǔ)音層面,找出特定情景語(yǔ)境中的“前景化”語(yǔ)言,如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和音位組合的變化等,作者往往運(yùn)用語(yǔ)音的這種辨義和表意功能來(lái)創(chuàng)設(shè)意境,彰顯人物性格,表達(dá)言外之意。(2)在詞匯層面,找出能增添文體色彩和意蘊(yùn)的修辭手段,如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)等,這些修辭手段往往能生動(dòng)表達(dá)作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面,為了收到截然不同的語(yǔ)言效果,作者會(huì)使用“變異”的句法表達(dá)手段:短句簡(jiǎn)潔明快,節(jié)奏緊湊,可以渲染氣氛;長(zhǎng)句莊重嚴(yán)肅,凸顯復(fù)雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美,可以增添語(yǔ)言氣勢(shì);對(duì)偶句結(jié)構(gòu)鮮明,語(yǔ)言凝練;圓周句跌宕起伏,充滿懸念,等等。(4)在語(yǔ)篇層面,要準(zhǔn)確判斷作者選擇的語(yǔ)言表達(dá)形式。語(yǔ)言形式就是文體,就是風(fēng)格。作者常根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容選擇不同的語(yǔ)言形式,語(yǔ)篇是內(nèi)容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語(yǔ)言特征,銜接、連貫、照應(yīng)等修辭手法是表達(dá)主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語(yǔ)篇的微觀與宏觀結(jié)構(gòu)層面,引導(dǎo)學(xué)生把握“話語(yǔ)標(biāo)記”,如:代詞、連詞、同反義詞等,它們體現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接、連貫、語(yǔ)義關(guān)系與功能以及篇章結(jié)構(gòu)。
4. 2. 3課后延續(xù)學(xué)習(xí)
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)以及不同體裁語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀分析，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不斷增強(qiáng)對(duì)篇章的理解程度，使信息儲(chǔ)存量逐漸增大。對(duì)典型篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的識(shí)別能力之后，自然使得閱讀理解能力不斷增強(qiáng)。
一、議論文篇章模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
議論文作為一種常見體裁，是通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理來(lái)證明一件存在的事實(shí)或者證明某個(gè)想象，抑或是確認(rèn)一種事情或者觀點(diǎn)的正確或者錯(cuò)誤。論證議論文的方式有兩種，一種是立論，另一種是駁論。立論與駁論是相對(duì)而言的，立論表示從正面對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)的闡明；而駁論則是利用相反的、對(duì)立的或者錯(cuò)誤的見解或者主張進(jìn)行反面論證。
常見的論證方法有歸納法、演繹法、因果論證法及歸謬法等。歸納法，英文為induction。一般情況下會(huì)有一個(gè)假設(shè)或設(shè)想（hypothesis/supposition），根據(jù)這個(gè)假設(shè)或設(shè)想去收集證據(jù)，做調(diào)查，歸納出一定的道理來(lái)證明這一設(shè)想的正確性。演繹法（deduction），是提出一般性的論斷，通過(guò)引用大眾所熟知的事實(shí)去讓人信服這個(gè)論斷的正確性。因果論證法（cause-effect），從事物之間因果關(guān)系進(jìn)行論證。歸謬/反證法（reduction/absurdity），由反而論點(diǎn)引出錯(cuò)誤結(jié)論來(lái)駁斥某一觀點(diǎn)的方法。
二、記敘文篇章模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
記敘文是對(duì)一件事情或者一個(gè)故事進(jìn)行講述的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教材內(nèi)容中涉及的記敘文大多數(shù)都是人物傳記類以及故事類。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟知這一類型的語(yǔ)篇分析，有助于促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容。
【中圖分類號(hào)】G255 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
引言
數(shù)字城市（Digital City，DC）有廣義與狹義之分，廣義上指城市信息化；狹義上是指綜合運(yùn)用地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）、遙感系統(tǒng)（RS）、網(wǎng)絡(luò)等關(guān)鍵技術(shù)，建設(shè)服務(wù)于城市規(guī)劃、建設(shè)、管理，服務(wù)于政府、企業(yè)、公眾，服務(wù)于人口、資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)[1]。數(shù)字城市的提出成為我國(guó)城市信息化建設(shè)過(guò)程中的亮點(diǎn)，隨著數(shù)字城市領(lǐng)域研究的不斷深入和社會(huì)信息化的高度發(fā)展，我國(guó)數(shù)字城市的建設(shè)也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。
1 研究方法、數(shù)據(jù)處理
1.1 研究方法
1.1.1內(nèi)容分析法。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)特定主題內(nèi)容進(jìn)行定性定量剖析，提示該主題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，系統(tǒng)、客觀地把握其研究動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)[2]。
1.1.2文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)分析法。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)來(lái)描述或揭示文獻(xiàn)的數(shù)量特征和變化規(guī)律，從而達(dá)到一定研究目的的一種分析研究方法。它是在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的[3]。
1.2 統(tǒng)計(jì)來(lái)源
本文選取中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，“數(shù)字城市”為檢索詞，時(shí)間跨度選取2006-2011年共6年的數(shù)據(jù)，即檢索條件：關(guān)鍵詞=數(shù)字城市*全部期刊*年=2006-2011。檢索出符合條件的論文共計(jì)1704篇，剔除通知、會(huì)議、紀(jì)要、講話等，共獲得有效論文1117篇。
2 數(shù)字城市研究文獻(xiàn)計(jì)量分析
2.1數(shù)字城市研究發(fā)文量分析
在cnki學(xué)術(shù)趨勢(shì)搜索中以數(shù)字城市為主題檢索，數(shù)據(jù)整合分析后得到該領(lǐng)域論文數(shù)量在1997-2011年的變化趨勢(shì)，經(jīng)分析得：
1998-2003年我國(guó)數(shù)字城市領(lǐng)域的研究一直呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)， 2000年國(guó)民經(jīng)濟(jì)“十五”規(guī)劃將信息化列為專項(xiàng)之后，論文數(shù)量明顯增長(zhǎng)，2003年達(dá)到頂峰；2004-2006年間研究呈現(xiàn)下降趨勢(shì)且發(fā)文量相對(duì)平穩(wěn)，該階段論文對(duì)數(shù)字城市發(fā)展中的瓶頸及對(duì)策進(jìn)行了分析；2006年之后該領(lǐng)域的研究總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2011年達(dá)到歷史高峰。
2.2論文作者分析
通過(guò)對(duì)2006-2011年間數(shù)字城市領(lǐng)域論文作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得有效論文作者1771位，其中，李琦發(fā)表文獻(xiàn)9篇，排在第2、3位的分別是鄒逸江、黎林峰，這些作者均為數(shù)字城市研究領(lǐng)域的積極型研究者，豐富和發(fā)展了數(shù)字城市理論。
2.3論文期刊分布分析
著名的布拉德福定律揭示了文獻(xiàn)信息集中離散分布規(guī)律，該規(guī)律有助于選擇和確定核心期刊。所謂核心期刊，實(shí)質(zhì)刊載與某一學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)的信息較多，且水平較高，能夠反映該學(xué)科最新成果和前沿動(dòng)態(tài)[4]。
載文量排名前10的期刊中《中國(guó)建設(shè)信息》、《測(cè)繪與空間地理信息》與《地理空間信息》載文量最多，載文數(shù)量189篇，占論文總量的16.92%，《中國(guó)建設(shè)信息》刊載量連續(xù)3年處于領(lǐng)先地位，為研究者快速查找數(shù)字城市領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)提供參考。
2.4關(guān)鍵詞分析
通過(guò)采用內(nèi)容分析法和詞頻分析法相結(jié)合的方法對(duì)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。近6年數(shù)字城市文獻(xiàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞共計(jì)1380個(gè)，列舉出現(xiàn)次數(shù)較多詞并對(duì)相近的詞進(jìn)行歸類，結(jié)果如表1所示。
表1：關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果表
序號(hào) 關(guān)鍵詞 出現(xiàn)次數(shù) 所占比例 序號(hào) 關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù) 出現(xiàn)頻率
1 數(shù)字城市 48234.93% 6數(shù)據(jù)庫(kù)503.62%
2 地理信息系統(tǒng) 17512.68% 7應(yīng)用302.17%
3 虛擬現(xiàn)實(shí) 977.02% 8 地理空間框架 221.59%
4 城市規(guī)劃 63 4.57% 9 數(shù)字化 211.52%
5 信息化 594.28% 10電子政務(wù) 201.44%
3 數(shù)字城市未來(lái)研究熱點(diǎn)
3.1智慧城市的研究是數(shù)字城市未來(lái)發(fā)展的方向
數(shù)字城市領(lǐng)域中核心作者李琦認(rèn)為：數(shù)字城市是智能城市的初級(jí)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字城市也將向智能城市發(fā)展。通過(guò)一些核心作者的研究可以看出，作為數(shù)字城市發(fā)展高級(jí)階段的智慧城市將成為未來(lái)研究熱點(diǎn)。
3.2地理空間框架的研究作為數(shù)字城市建設(shè)的重要技術(shù)支持仍是研究熱點(diǎn)
通過(guò)對(duì)數(shù)字城市刊載量較多的期刊特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以得出與地理空間信息相關(guān)的研究日益增多。數(shù)字城市地理空間框架作為數(shù)字城市的一部分，為整個(gè)數(shù)字化城市管理搭建了一個(gè)地理信息公共平臺(tái)，可以有效的促進(jìn)地理信息共享應(yīng)用，數(shù)字城市領(lǐng)域的地理空間框架研究仍是未來(lái)研究熱點(diǎn)。
3.3數(shù)字城市的應(yīng)用研究將日益增多。
從國(guó)家測(cè)繪地理信息局了解到，截止2012年5月23日，全國(guó)已有260余個(gè)地級(jí)以上城市開展數(shù)字城市建設(shè)。數(shù)字城市建設(shè)的最終目的在于服務(wù)政府在城市建設(shè)領(lǐng)域的決策，提高百姓生活質(zhì)量。因此，在數(shù)字城市建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)研究方面，建成后如何依托數(shù)字城市地理信息公共平臺(tái)提高城市管理效率和水平，以及如何使數(shù)字城市建設(shè)更好的服務(wù)民生方面的研究將日益增多。
4 結(jié)語(yǔ)
回顧國(guó)內(nèi)近六年來(lái)的研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字城市研究文獻(xiàn)的數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，研究主題涉及數(shù)字城市的理論、支撐技術(shù)和應(yīng)用等多方面，未來(lái)也將逐步向較高層次的智慧城市領(lǐng)域研究，更好的促進(jìn)城市建設(shè)，提升人民生活質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1] .數(shù)字城市信息共享的幾個(gè)問(wèn)題[J].《北京測(cè)繪》,2007(4):1-5
伴隨科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代早已拉開帷幕，越來(lái)越多的人參與到網(wǎng)絡(luò)交際活動(dòng)中，電子郵件正以其快捷、便利、安全等優(yōu)勢(shì)逐步取代信件、傳真等傳統(tǒng)的溝通方式為人所用。自從中國(guó)加入WTO以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)電子郵件正成為國(guó)際商務(wù)人士最常用的交流方式，當(dāng)下，提高商務(wù)英語(yǔ)電子郵件的寫作質(zhì)量尤為重要。
1商務(wù)英語(yǔ)電子郵件
電子郵件就是把“郵件”電子化，通過(guò)計(jì)算機(jī)中的文字處理軟件對(duì)文件或資料進(jìn)行加工，經(jīng)過(guò)通訊線路，傳送給對(duì)方。接收方可以收到急需的數(shù)據(jù)文本，極大地滿足了大量存在的人與人之間通信的需求。商務(wù)英語(yǔ)電子郵件主要是指在國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通和交流的電子郵件。以電腦網(wǎng)絡(luò)為媒體的商務(wù)英語(yǔ)電子郵件，具有明顯的體裁結(jié)構(gòu)，其語(yǔ)言呈現(xiàn)出獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和文體風(fēng)格，具有簡(jiǎn)明性、靈活性、口語(yǔ)化、個(gè)性化和效益性等特征，使口語(yǔ)和書面語(yǔ)相得益彰。
2體裁理論
2.1體裁
體裁指一切藝術(shù)作品（及文學(xué)作品）的種類和樣式，其藝術(shù)結(jié)構(gòu)在歷史上具有某種穩(wěn)定的形式，這種形式是隨著藝術(shù)反映現(xiàn)實(shí)的多樣性以及藝術(shù)家在作品中所提出的審美任務(wù)而發(fā)展起來(lái)的?！绑w裁”（genre）一詞來(lái)自法語(yǔ)（起源于拉丁文），意思是“kind”、“class”和“genus”。體裁研究歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到Adstotle時(shí)期，他提供了文學(xué)語(yǔ)篇分類（詩(shī)歌、小說(shuō)及戲?。┑囊惶讟?biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)和研究主要局限在文學(xué)方面，近年來(lái)體裁及體裁分析才擴(kuò)大到語(yǔ)篇研究中。
2.2體裁分析
應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家斯威爾斯（Swales）對(duì)體裁的界定可以概括為以下幾點(diǎn)：“體裁”是交際事件的一種分類。Swales所說(shuō)的交際事件，指的是那種語(yǔ)言和（或）副語(yǔ)言起著重要的、不可缺少作用的交際事件。交際事件不僅包括語(yǔ)篇本身和參與言語(yǔ)活動(dòng)的人，而且包括該語(yǔ)篇的功能和作用、產(chǎn)生和接受語(yǔ)篇的環(huán)境。其他各大學(xué)派對(duì)體裁的定義措辭不同，但本質(zhì)上是一致的，其指導(dǎo)思想依然是功能主義學(xué)派的語(yǔ)言觀，即把語(yǔ)言看作是人際交往的一種社會(huì)行為潛勢(shì)，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言社會(huì)職能的過(guò)程。因此，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的描寫和分析應(yīng)該以語(yǔ)言的功能和運(yùn)用語(yǔ)言的社會(huì)目的為依據(jù)。語(yǔ)篇分析的核心是闡釋特定語(yǔ)篇所要實(shí)現(xiàn)的特定交際目的。國(guó)內(nèi)學(xué)者秦秀白指出：“體裁分析既涉及文體分析，又涉及語(yǔ)篇分析，是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，其根本宗旨是研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略”。體裁分析是融合了語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方法的語(yǔ)篇分析方法。體裁分析以研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略為根本宗旨。與其它分析方法比較而言體裁分析方法能更進(jìn)一步地描述口語(yǔ)、書面語(yǔ)不同語(yǔ)言形式的功能特征。
3體裁分析法在商務(wù)英語(yǔ)電子郵件中的應(yīng)用
體裁分析理論是多學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，其根本宗旨是研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言的使用策略，挖掘特定語(yǔ)篇所具有的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文主要應(yīng)用體裁分析理論中的圖式理論和語(yǔ)步-步驟分析法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)電子郵件進(jìn)行分析。
3.1圖式理論
圖式（Schema）一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)，本意是指“先驗(yàn)想象力的產(chǎn)物”，由德國(guó)哲學(xué)家康德首次提出，后人逐步地豐富這一概念。Cook（1989）認(rèn)為：“圖式是指高級(jí)的、復(fù)雜的、日積月累的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是‘世間典型情景在大腦中的反映’”。圖式是人們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景，按照一定的層次存儲(chǔ)于人腦之中。人們會(huì)利用圖式去感知客觀世界。用圖式結(jié)構(gòu)分析商務(wù)英語(yǔ)電子郵件的體裁如下：（1）建立交際；（2）簡(jiǎn)述郵件主題內(nèi)容；（3）重點(diǎn)內(nèi)容交流（其中包括購(gòu)買、洽談、溝通等意圖）；（4）提供證明材料；（5）適當(dāng)施壓，促成合作；（6）禮貌性收尾。
3.2語(yǔ)步-步驟分析法
語(yǔ)步是話語(yǔ)中最小的有意義的單位，其大于言語(yǔ)行為，小于語(yǔ)言交流。在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行體裁分析的過(guò)程中，ESP學(xué)派的Swales和Bhatia通常都是以語(yǔ)步（move）與步驟（step）作為語(yǔ)篇分析的出發(fā)點(diǎn)。任何體裁都是由一系列的語(yǔ)步構(gòu)成的。語(yǔ)步是將作者的目的和他所想要傳達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的單位。筆者對(duì)黑龍江省50家企業(yè)的100封商務(wù)英語(yǔ)電子郵件進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)這些郵件所包括的基本語(yǔ)步如下：建立交際、處理業(yè)務(wù)、請(qǐng)求回復(fù)、禮貌結(jié)束，每一語(yǔ)步又包括一些可選步驟，例如，在建立關(guān)系語(yǔ)步中，可選步驟為明確雙方的基本信息、表明友好性問(wèn)候；在處理業(yè)務(wù)語(yǔ)步中，可選步驟為回復(fù)問(wèn)題、表明意圖、添加附件、激勵(lì)措施；在請(qǐng)求回復(fù)語(yǔ)步中，可選步驟為提出請(qǐng)求、期待回復(fù)；在禮貌結(jié)束語(yǔ)步中，可選步驟為結(jié)束敬語(yǔ)、署名、提供發(fā)件人信息。在這四大語(yǔ)步中，建立交際、禮貌結(jié)束是輔助部分，而處理業(yè)務(wù)、請(qǐng)求回復(fù)是核心，是郵件的真正交際目的和內(nèi)容。在語(yǔ)言層面，商務(wù)英語(yǔ)電子郵件多使用一些可以省時(shí)省力的網(wǎng)絡(luò)新興詞匯，比如縮略語(yǔ)、符號(hào)語(yǔ)等。這使商務(wù)英語(yǔ)電子郵件既保留了書面語(yǔ)篇語(yǔ)言特征，同時(shí)又融合了口語(yǔ)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，這使得商務(wù)英語(yǔ)電子郵件語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，措辭準(zhǔn)確、生動(dòng)、有力。
4結(jié)語(yǔ)
當(dāng)今，電子科技飛速發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)電子郵件被賦予前所未有的重要性，本篇論文在體裁理論視角下研究了商務(wù)英語(yǔ)電子郵件的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，目的在于幫助商務(wù)從業(yè)人員和學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)電子郵件的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征有更好的了解，能運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)電子郵件這一新興商務(wù)溝通方式進(jìn)行有效的商務(wù)溝通。
參考文獻(xiàn)
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[2]Cook，G.Discourse[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1989
[3]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2000（1）：12
【基金項(xiàng)目】本文為大連理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：MS201312，JGXM201254。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0002-01
一、引言
西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)尤其重視，體現(xiàn)在學(xué)校各個(gè)教學(xué)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。學(xué)校會(huì)普遍開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，而不是記住事實(shí)知識(shí)（美國(guó)新聞與世界報(bào)道，1985，轉(zhuǎn)引自于詠昕[1]）。在國(guó)內(nèi)，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。
Critical thinking被定義為觀察、體驗(yàn)、反思、推理和交流過(guò)程中收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)估的過(guò)程，以往的文獻(xiàn)中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。
二、Bloom教育目標(biāo)分類
對(duì)思維的分類有很多，但Bloom[4]的經(jīng)典認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類至今為教育界認(rèn)可，在本文也將采納Bloom的教育目標(biāo)分類法，他認(rèn)為思維技能是可以從低級(jí)到高級(jí)技能分成六個(gè)層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估。
第一，記憶層面，主要指記憶知識(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和有關(guān)材料能識(shí)別和再現(xiàn)。第二，理解層面，主要指對(duì)知識(shí)的掌握，能抓住事物的本質(zhì)，把握材料的意義和中心思想。第三，應(yīng)用層面：指把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新情境。第四，分析層面：指能將知識(shí)進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個(gè)元素或部分組成新的整體。第六，創(chuàng)新層面：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值的判斷。
Bloom的學(xué)生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類基礎(chǔ)上又提出新的六個(gè)思維技能：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)新，這個(gè)分類與Bloom的經(jīng)典分類法是類似的，二者都認(rèn)為思維技能是從低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)的能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)用此分類法，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)尤其是寫作教學(xué)是非常有借鑒意義的。因而，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。
三、寫作中的思辨
Swales[6]以Halliday[7]的功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，建立了語(yǔ)篇體裁理論。每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，由該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)約定承認(rèn)，并共同使用共享一定的程序、目的和語(yǔ)篇形式，在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語(yǔ)篇的“語(yǔ)步”作為語(yǔ)篇分析的基本單位，對(duì)語(yǔ)篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。
在論文寫作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫作應(yīng)該含有下列部分：引言、研究方法、結(jié)果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫作為例，它是論文寫作的第一個(gè)部分，展示作者對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)積累和闡明寫作的重要性。文獻(xiàn)綜述體現(xiàn)學(xué)術(shù)的可傳承性，寫作重要性的體現(xiàn)作者對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)。Swales[6]體裁分析法中的“語(yǔ)步”分析，可以把引言部分分成三個(gè)語(yǔ)步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。
第一個(gè)語(yǔ)步的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀，文獻(xiàn)綜合可以展示作者對(duì)所研究領(lǐng)域的進(jìn)展程度的了解。第二個(gè)語(yǔ)步可以由三種方式實(shí)現(xiàn)：1）質(zhì)疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領(lǐng)域；3）在某個(gè)角度對(duì)以往研究的延展和補(bǔ)充。作者若只是對(duì)前人研究心存敬畏并羅列其文獻(xiàn)，那就很難實(shí)現(xiàn)“確立主題范圍”的語(yǔ)步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現(xiàn)于觀察和收集前任研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)、反思、推理，并能夠進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析，從而進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)。按照Bloom教學(xué)目標(biāo)分類解讀，文獻(xiàn)理解和記憶是不能夠?qū)崿F(xiàn)思辨能力的，要能夠應(yīng)用和分析文獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)綜合材料，達(dá)到創(chuàng)新的最高技能水平。最后一個(gè)語(yǔ)步是“占據(jù)該研究地位”，從而使得該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)承認(rèn)，并接受其論文。
四、結(jié)論
隨著英語(yǔ)在學(xué)術(shù)交流中重要地位和主要媒介語(yǔ)言的建立，要求非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者了解為學(xué)術(shù)團(tuán)體所接受和認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。本文結(jié)合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學(xué)目標(biāo)分類，提出學(xué)習(xí)者在論文寫作中思辨能力的重要性。結(jié)合論文寫作中的引言的寫法，提出論文寫作需要體現(xiàn)作者的思辨能力，從教學(xué)實(shí)踐角度，結(jié)合體裁教學(xué)法，探討如何在學(xué)生論文寫作教學(xué)中提高批判思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、引言
“直接成分分析法”（Immediate Constituent Analysis），又稱“層次分析法”或“二分法”，是美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)派布龍菲爾德1933年在《語(yǔ)言論》（Language）中首次提出的析句方法。它通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)言片段直接發(fā)生語(yǔ)法關(guān)系的兩個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)法單位逐層順次的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)該片段的結(jié)構(gòu)研究，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言系統(tǒng)層級(jí)性的本質(zhì)屬性，是一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈鼍浞椒?。該方法?0世紀(jì)中期引入我國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)法研究領(lǐng)域以來(lái)，得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注，其自身也在現(xiàn)代漢語(yǔ)句法研究的視角下不斷完善、發(fā)展，不斷適應(yīng)漢語(yǔ)自身的語(yǔ)法特點(diǎn)。相比于之前的中心詞分析法，層次分析法對(duì)漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)、全面，有力地推動(dòng)了漢語(yǔ)句法研究的進(jìn)步。在層次分析法的研究不斷深入的同時(shí)，一些看似細(xì)微但意義重大的理論問(wèn)題還沒有得到應(yīng)有的重視。李強(qiáng)（2013）《層次分析法中一個(gè)被忽略的問(wèn)題》一文，提出在運(yùn)用“由小到大”圖解法進(jìn)行層次分析時(shí)會(huì)產(chǎn)生“層次失位”的問(wèn)題，導(dǎo)致同一層次的直接成分出現(xiàn)在不同層次或不同層次的直接成分出現(xiàn)在同一層次的問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的唯一途徑便是堅(jiān)持“層次對(duì)等”原則。李強(qiáng)的這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于啟發(fā)研究思維、加深我們對(duì)層次分析法中層級(jí)理念的認(rèn)識(shí)、完善層次分析理論體系具有一定的指導(dǎo)意義，但其中一些觀點(diǎn)還有待完善。
二、國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)層次分析法研究概述
層次分析法自進(jìn)入國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)語(yǔ)法研究領(lǐng)域以來(lái)受到了廣泛關(guān)注。學(xué)界對(duì)其研究的理論深度不斷加深，達(dá)到了比較完善的程度。最初是對(duì)層次分析法的引入和運(yùn)用。大陸地區(qū)對(duì)層次分析法的運(yùn)用最早見于1952年中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所語(yǔ)法小組的《語(yǔ)法講話》，后于1961年在丁聲樹等著《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話》中正式出版。20世紀(jì)80年代，層次分析法成為漢語(yǔ)句法研究的主流析句方法，并被大量語(yǔ)法學(xué)專著和教材采用。接下來(lái)是對(duì)其無(wú)法揭示隱性語(yǔ)法結(jié)構(gòu)從而無(wú)法有效分化特定類型歧義這一缺陷的認(rèn)識(shí)，由此相繼產(chǎn)生了彌補(bǔ)其缺點(diǎn)的結(jié)構(gòu)變換分析法和語(yǔ)義特征分析法。結(jié)構(gòu)變換分析法依照一定的原則，構(gòu)造與原句語(yǔ)義相同但語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同的句子，通過(guò)對(duì)比以揭示不同句子隱形語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的差別，從而更好地分化歧義。語(yǔ)義特征分析法則引入語(yǔ)義特征（義素）的概念，對(duì)不同結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵的語(yǔ)言要素進(jìn)行語(yǔ)義特征分析，進(jìn)而揭示造成句子歧義的深層原因，有力地補(bǔ)充了結(jié)構(gòu)變換分析法的功能。句子層次分析法、變化分析法和語(yǔ)義特征分析法共同構(gòu)成了漢語(yǔ)句法研究的主要手段。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)層次分析法的直接關(guān)注雖然不多，但是并未間斷。利用“中國(guó)知網(wǎng)”，以“漢語(yǔ)層次分析法”為篇名進(jìn)行檢索，可以看到截止2014年10月，已經(jīng)發(fā)表的以“漢語(yǔ)層次分析法”為直接論述主題的論文共有數(shù)十篇，大體可分為以下三類：第一類，對(duì)前人研究成果的綜述和總結(jié)，如張亞婷（2008）《現(xiàn)代漢語(yǔ)層次分析法述評(píng)》；第二類，對(duì)已經(jīng)探討過(guò)的問(wèn)題的重新闡釋或補(bǔ)充，如張于（2010）《試論現(xiàn)代漢語(yǔ)中的層次分析法》，未春麗（2012）《淺談層次分析法》等?？偟膩?lái)說(shuō)，這類文章中有突破性發(fā)現(xiàn)或成果的并不多；第三類是對(duì)前人成果的質(zhì)疑和對(duì)新問(wèn)題的探究，如陳曼君（2012）《運(yùn)用層次分析法需要注意的五個(gè)問(wèn)題商榷》、南曉民（2012）《論現(xiàn)代漢語(yǔ)句法層次分析的拓展——基于構(gòu)式語(yǔ)法的應(yīng)用》、李強(qiáng)（2013）《層次分析法中一個(gè)被忽略的問(wèn)題》等。
三、“層次失位”和“層次對(duì)等”理論的提出
（一）“層次失位”問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)
李強(qiáng)（2013）對(duì)“層次失位”和“層次對(duì)等”理論進(jìn)行了建構(gòu)。在論文的第一部分，作者闡明了層次分析應(yīng)當(dāng)遵循的原則和操作方法。在切分原則方面，他以吳競(jìng)存、侯學(xué)超在《現(xiàn)代漢語(yǔ)句法分析》中提出的“結(jié)構(gòu)、功能、意義”三項(xiàng)切分為標(biāo)準(zhǔn)。其中“結(jié)構(gòu)”是說(shuō)“切分出來(lái)的每個(gè)直接成分必須是能夠成立的語(yǔ)法單位”，“功能”是指“切分出來(lái)的兩個(gè)（或幾個(gè)）直接成分之間能夠按照語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行組合”；“意義”是指“切分出來(lái)的每個(gè)直接成分都必須有意義，而且組合起來(lái)后與原結(jié)構(gòu)體意義一致”[1]。操作方法上，主要是由大到小和由小到大兩種走向的框式圖解法。在第二部分中作者提出了“層次失位”的問(wèn)題：在以圖解法進(jìn)行層次分析，尤其是用由小到大的方式進(jìn)行層次分析時(shí)，容易導(dǎo)致層次混亂和失位，即同一層次的直接成分被置于不同層次上或者不同層次的直接成分被置于同一層次上。這一點(diǎn)作者用選自黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和周建設(shè)主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的多個(gè)實(shí)例進(jìn)行了分析，在此僅選其中一例，如圖1所示：
在這一例子中，李強(qiáng)認(rèn)為，句子中處在同一層次上的兩個(gè)直接成分“他弟弟”和“是個(gè)勞動(dòng)模范”實(shí)際上沒有處在同一層次上：后者在第3層，而前者卻在第1層；另一方面，“他弟弟”和“勞動(dòng)模范”并非直接成分，卻都處在第一層，從而導(dǎo)致2、3層部分空缺。李強(qiáng)還認(rèn)為，對(duì)于層次失位這一問(wèn)題，“學(xué)者們也并非都沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，只是談及者甚少，后來(lái)又不了了之”[8]，因而尚未得到學(xué)界足夠的重視。
（二）“層次對(duì)等”原則的提出
在論文的第三部分，作者提出了解決層次失位問(wèn)題的層次對(duì)等原則，以作為之前提出的層次分析三項(xiàng)原則之外的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)：“直接成分的層級(jí)對(duì)等，就是任何結(jié)構(gòu)的直接組成成分都必須處在同一層次平面上，它們?cè)趯蛹?jí)上是對(duì)等的。”[1]至于這一原則具體應(yīng)如何操作，李強(qiáng)提出：第一，要深刻領(lǐng)會(huì)層次和層次分析的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，關(guān)注分析中層級(jí)的高低以及同一層次上語(yǔ)法結(jié)構(gòu)間的關(guān)系等；第二，采用從小到大的方式進(jìn)行層次分析時(shí)，不能按照從左到右的書寫順序進(jìn)行圖示標(biāo)記，而是要先考察整個(gè)結(jié)構(gòu)有幾個(gè)直接成分，并從組合層次最多的那里開始分析；第三，層次對(duì)等原則在運(yùn)用上可以這樣理解和驗(yàn)證：處在同一層次平面上的必須是直接組成成分或者互為直接成分的直接成分而非直接成分跟非直接成分；第四，可以用從大到小的分析方法對(duì)從小到大分析的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，因?yàn)閮烧叻治鼋Y(jié)果應(yīng)保持一致[1]。最后，作者舉出了數(shù)個(gè)遵循層次對(duì)等原則的分析實(shí)例，如圖2：
“偉大祖國(guó)”和“正在飛速前進(jìn)”是這一單句中處在同一層級(jí)的直接成分，兩者在框式圖解中也正好處在同樣的層級(jí)中（第二層）；“偉大祖國(guó)”和“飛速地前進(jìn)”并非同一層級(jí)上的直接成分，在圖解中它們也處在高低不同的層級(jí)上（分別為第二層和第一層）。按李強(qiáng)的觀點(diǎn)來(lái)看，這樣便遵守了層次分析中的層次對(duì)等原則。
四、“層次失位”和“層次對(duì)等”理論評(píng)價(jià)
（一）理論意義
李強(qiáng)提出的層次失位和層次對(duì)等理論是有一定價(jià)值的。目前，學(xué)界對(duì)層次分析法的研究已經(jīng)達(dá)到了一定的深度和廣度，但是對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題關(guān)注得并不多。作者以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)了用“由小到大”的方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析時(shí)，可能存在層次不清的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，其細(xì)致認(rèn)真的態(tài)度令我們敬佩。這一小問(wèn)題實(shí)際上觸及了處于層次分析法中核心地位的層級(jí)理念。層次分析法的最基本要求是對(duì)片段逐級(jí)逐層切分，每一次切分出來(lái)的結(jié)構(gòu)都是對(duì)應(yīng)的上一級(jí)結(jié)構(gòu)的直接成分，絕不可以隨意跨越層級(jí)進(jìn)行切分。李強(qiáng)提出的這一理論有助于我們從思想上強(qiáng)化層次分析中的層級(jí)意識(shí)，形成更明晰的層級(jí)觀念，進(jìn)而使層次分析，尤其是由小到大分析時(shí)的層次觀在形式上得到更清晰的體現(xiàn)，避免可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。圖3、4分別展示的是對(duì)同一個(gè)單句進(jìn)行的兩次由小到大的層次分析。圖3沒有遵循李強(qiáng)提出的層次對(duì)等原則，圖4則遵循了層次對(duì)等原則。我們可以直觀地看出兩次層次分析的不同之處。
如果僅從層級(jí)劃分的形式上看，遵循“層次對(duì)等”理念的劃分圖示與沒有遵循該理念的圖示相比，差別可能僅僅在于不同層級(jí)之間連線高度的不同，但這高度的區(qū)別并非單純形式上的“吹毛求疵”。形式上的差別反映出的是分析理念和分析思路的明晰和改進(jìn)，同時(shí)也有助于保持由小到大分析法和由大到小分析法體例上的連貫性，凸顯了層次分析理論的科學(xué)性和嚴(yán)密性，而且一目了然，更方便教學(xué)。
（二）不足之處
應(yīng)當(dāng)看到，作者李強(qiáng)對(duì)“層次失位”的認(rèn)識(shí)還有不足之處。作者以其敏銳的觀察力透過(guò)層次分析法的形式看到了潛在的層次意識(shí)模糊的問(wèn)題，但實(shí)際上即便我們?cè)谛问缴蠜]有嚴(yán)格遵循層次對(duì)等原則，也并不是完全沒有層次觀念，只是這種觀念是潛在的、非顯性的，不像由大到小切分時(shí)體現(xiàn)得那么明顯。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行完層次分析的片段，沒有嚴(yán)格遵循該理念的框式圖解一般也不會(huì)導(dǎo)致誤讀。邢公畹主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》在談到復(fù)雜詞組的層次分析問(wèn)題時(shí)，舉出了一個(gè)采用由小到大方法析句的典例，如圖5（圖示中“狀心”即本文其它例子中的“狀中”，“定心”即“定中”，“介賓”即“介詞短語(yǔ)”）：
如果嚴(yán)格按照李強(qiáng)的觀點(diǎn)，僅從這個(gè)短語(yǔ)的劃分形式上來(lái)看，這種劃分同樣是不符合要求的：“逐步加強(qiáng)和改進(jìn)”與“對(duì)留學(xué)生的管理和服務(wù)工作”是這一短語(yǔ)的兩個(gè)處在同一層級(jí)的直接成分，但是圖中前者處在第2層，而后者卻處在第3層；“逐步加強(qiáng)和改進(jìn)”與“管理和服務(wù)工作”不是同一個(gè)層級(jí)的直接成分，在圖中卻體現(xiàn)在同一層級(jí)上，由此形成層次空缺和混亂。但是，邢本《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》并不是沒有層次意識(shí)。在進(jìn)行該項(xiàng)劃分之前，作者就強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展詞組中的詞“在組合中是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則，一層一層的組合起來(lái)的……內(nèi)部構(gòu)造是有層次的，不是處在同一個(gè)平面上的?！盵8]（P338）因此，理性地說(shuō)，邢本《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》決不會(huì)僅憑圖解的構(gòu)造就認(rèn)為“逐步加強(qiáng)和改進(jìn)”與“管理和服務(wù)工作”是同一層面的直接成分。這只是層級(jí)理念和劃分形式間的一種不平衡現(xiàn)象。
由大到小切分符合一般的思維方式，人們操作起來(lái)也往往感到相對(duì)容易，結(jié)構(gòu)的層次性也在形式上體現(xiàn)得比較充分；相比之下與之順序完全相反的由小到大的分析法與一般思維走向相反，因此人們?cè)趯?shí)際操作時(shí)往往在構(gòu)圖上靈活處理，使之更符合人腦的思維習(xí)慣，更便于操作。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格遵循層次對(duì)等原則的分析法的思維強(qiáng)度要大于不遵循這一原則的分析法，由小到大切分時(shí)，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。
五、結(jié)語(yǔ)
盡管李強(qiáng)提出的層次失位和層次對(duì)等理論的某些方面還值得商榷，但是其研究作為對(duì)層次分析法細(xì)節(jié)問(wèn)題的深入關(guān)注還是具有一定的積極意義的。結(jié)構(gòu)主義研究方法最大的一個(gè)特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)對(duì)形式和層次的關(guān)注；加強(qiáng)對(duì)可能出現(xiàn)的層次失位問(wèn)題的關(guān)注可以更好地規(guī)范我們的研究思路，不斷深化、發(fā)展結(jié)構(gòu)主義層次分析方法。當(dāng)然，現(xiàn)代漢語(yǔ)層次分析中還有一些難題，如兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)的分析，還沒有得到很好的解決。這些難題無(wú)疑給層次失位和層次對(duì)等問(wèn)題的研究帶來(lái)了困難。
目前漢語(yǔ)句法的研究，已經(jīng)擺脫了西方語(yǔ)言（主要是印歐語(yǔ)）語(yǔ)法模式的束縛，基本建立起了一套符合人類語(yǔ)言一般規(guī)則同時(shí)適應(yīng)漢語(yǔ)自身特點(diǎn)的描述體系。不斷提高這一描述體系的深度和精度，可以為我們從現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)視角進(jìn)行漢語(yǔ)言本體研究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，該領(lǐng)域的研究成果也可為漢外語(yǔ)言對(duì)比、翻譯研究等方面的相關(guān)問(wèn)題（如翻譯界對(duì)漢英語(yǔ)言“形合”“意合”問(wèn)題的探討）提供有益啟示。
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改革開放以來(lái)，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)濟(jì)、政治交流日益頻繁。在這個(gè)過(guò)程中，國(guó)與國(guó)之間的文化碰撞也成為不可忽視的現(xiàn)象。跨文化交際，英文叫做cross-culturalcommunication或者inter-culturalcommunication，主要是國(guó)與國(guó)之間在歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等的交流。由于文化作為一個(gè)國(guó)家或民族的標(biāo)志性符號(hào)，在國(guó)與國(guó)之間的交流過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)文化沖突。在這種情況下，研究對(duì)方國(guó)家文化就成為國(guó)與國(guó)之間能夠順利交流的必不可少的環(huán)節(jié)寫作論文。
筆者在澳大利亞留學(xué)期間，在與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多交流障礙。比如在與當(dāng)?shù)厝艘娒婺呐率堑谝淮我娒鏁r(shí)，他們都問(wèn)“Howareyou?”或者“Howiseverythinggoing?”“Howareyougoing?”幾乎沒有人問(wèn)“Howdoyoudo?”起初筆者感覺這可能是澳大利亞人的特殊問(wèn)候方式，也許英美不同?？僧?dāng)筆者在與當(dāng)?shù)赜⒚烙慰徒佑|時(shí)，他們和澳大利亞人的問(wèn)候方式是一樣的，因此，這樣的問(wèn)候方式并非澳洲特有。而且，筆者在澳大利亞學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)在很多澳大利亞人，特別是年輕一代的語(yǔ)言正追隨美國(guó)人，同時(shí)澳洲又是英聯(lián)邦國(guó)家，因此，澳洲人的語(yǔ)言完全可以代表英國(guó)或者美國(guó)。還有這樣一個(gè)例子，nativespeaker給“Howareyou?”的回答令人詫異，并非多年來(lái)中學(xué)英文課本上所教的“Fine,thankyou，andyou?”而是“Good,good.Andyou?”再比如，對(duì)“Thankyou”這樣一個(gè)包括中國(guó)未受過(guò)英語(yǔ)教育的人都知道的用語(yǔ)，對(duì)方的回答既不是“That’sallright.”也不是“Notatall.”而是“Noworries!”而且筆者在后來(lái)觀看美國(guó)電影“27Dresses”也有此發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，有時(shí)也有人回答“You’rewelcome!”還有，中國(guó)學(xué)生喜歡用“please”這個(gè)單詞，因?yàn)榉g過(guò)來(lái)是“請(qǐng)…”，覺得用這個(gè)單詞非常禮貌?？墒怯⒄Z(yǔ)國(guó)家的人則不然。一次，筆者在email里向?qū)熣?qǐng)教一個(gè)問(wèn)題后這樣寫道“Tellmesomethingaboutthatplease.”后來(lái)導(dǎo)師告訴我，其實(shí)這樣說(shuō)很不禮貌，因?yàn)檫@是個(gè)祈使句，給他的感覺是我在“命令”他去做，讓他很不舒服。后來(lái)筆者了解到，其實(shí)英語(yǔ)國(guó)家的人并不是用“please”來(lái)表示禮貌的請(qǐng)求，而是“Canyou…?”或者“Couldyou…?”如果要用“please”也是用在一般疑問(wèn)句中“Canyouplease…?”或者更禮貌的話“Couldyouplease…?”還有一個(gè)例子很值得思考，當(dāng)老師提出了一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的回答是ofcourse，當(dāng)時(shí)老師大怒，實(shí)際上，學(xué)生的并不是有意要惹怒老師的，因?yàn)樵谥形闹?，ofcourse是“當(dāng)然”的意思，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)這樣說(shuō)沒什么不禮貌，可是，在NS聽起來(lái)就不舒服，他們會(huì)理解成“那當(dāng)然啦，你傻啊，連這都不知道”。這些例子給我們帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題去思考，即為什么我們中國(guó)學(xué)生在去英美國(guó)家語(yǔ)境中會(huì)遇到這么多交流障礙呢？
造成這個(gè)問(wèn)題一方面是由于我們是EFL國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)不好。但最主要的原因不在此，筆者認(rèn)為，主要原因是我們的英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題,跨文化交際的意識(shí)比較欠缺。那么，要解決這樣一個(gè)問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該怎么做呢。
首先，多找機(jī)會(huì)邀請(qǐng)英美國(guó)家的外籍教師到課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流。由于中國(guó)與英美國(guó)家在文化上存在詫異，因此，在表達(dá)方式上大相徑庭。比如，中國(guó)人會(huì)說(shuō)“攔路虎”，而英文卻用獅子來(lái)表達(dá)，即“alionintheway”。所以經(jīng)常請(qǐng)他們來(lái)課堂，對(duì)學(xué)生了解國(guó)外文化會(huì)有很大的幫助。
另外，充分利用英文原聲電影。在一學(xué)期給學(xué)生放一到兩次英文原聲電影，看電影的時(shí)候，學(xué)生可以了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，人們的生活方式等，使學(xué)生仿佛置身其中。如果課堂上抽不出時(shí)間，教師可以將自己下載的電影拷貝給學(xué)生，讓他們課后看，當(dāng)然，要給他們布置任務(wù)，比如，寫影評(píng)或者從電影中找出NS對(duì)話中的用詞用語(yǔ)及其特點(diǎn)。
其次，教授閱讀（包括精讀、泛讀）的教師在課堂上應(yīng)多找一些真文，即authentictext。近幾年，英語(yǔ)教育界不斷提倡運(yùn)用真文教學(xué)。真文的好處是，它由NS所寫，可以說(shuō)是原汁原味。閱讀真文有利于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人民的思維方式或者價(jià)值觀念等。選擇真文的途徑有很多，比如，英文原版小說(shuō)，國(guó)外的英文雜志、報(bào)紙等。我們處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國(guó)外英文雜志、報(bào)紙等都可以在網(wǎng)上搜到。
最后，要提高學(xué)生跨文化交際的能力，口語(yǔ)教師扮演著極其重要的角色。在此，筆者提出口語(yǔ)教師應(yīng)采用交談分析法教授口語(yǔ)。
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多采用視聽法。視聽法教學(xué)主要是在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境使其自然掌握英語(yǔ)。其中drills也就是句型練習(xí)構(gòu)成其非常重要的一部分。使用句型練習(xí)固然有其優(yōu)點(diǎn)，但由于教材所使用的句子很多都是人為加工而成，其劣勢(shì)也很明顯。筆者上面所提到的在澳洲遇到的交際問(wèn)題就是其劣勢(shì)的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，用“交談分析法”教授口語(yǔ)應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。
McCarthy指出，語(yǔ)篇分析是對(duì)語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系的分析。Paltridge認(rèn)為，之所以要進(jìn)行語(yǔ)篇分析，其原因是它能夠給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者展示語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)畫面從而幫助他們更好的理解對(duì)話者的語(yǔ)言選擇以及這些選擇在特定語(yǔ)境中的意思。因此，掌握英語(yǔ)國(guó)家人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂谜Z(yǔ)言的技巧能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高跨文化交際的能力。
Burns,Joyce和Gollin指出，分析語(yǔ)篇的方法有五種，即，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、交換結(jié)構(gòu)理論、評(píng)論話語(yǔ)理論和交談分析。在此，筆者談?wù)劷徽劮治龇ā?/p>
Cook提出，交談分析法是對(duì)話語(yǔ)的局部和微小細(xì)節(jié)層面做分析。因此交談分析法主要分析對(duì)話中的小單元，例如對(duì)話開始語(yǔ)與結(jié)束語(yǔ)（openingsandclosings），對(duì)話統(tǒng)一體（adjacencypairs），說(shuō)話次序（sequences），話論轉(zhuǎn)化（turntaking），對(duì)話的修補(bǔ)（repair）等等。Cook將對(duì)話統(tǒng)一體，說(shuō)話次序和對(duì)話的修補(bǔ)歸為一類，并成其為“話論類別”。下面具體談?wù)勗捳撧D(zhuǎn)化與話論類別這兩大理論。
首先，話論轉(zhuǎn)化。TenHave認(rèn)為，話論轉(zhuǎn)化是交談分析的核心理論。正如它的名字所暗示的，話論轉(zhuǎn)化指的是對(duì)話中一個(gè)人結(jié)束話語(yǔ)之后，另一個(gè)人緊接著說(shuō)話，以此類推。Cook認(rèn)為交談分析法主要是描述對(duì)話者之間如何轉(zhuǎn)化話論以及在什么情況下他們?cè)捳Z(yǔ)重疊或者中止。因?yàn)椴煌幕g使用不同的話論轉(zhuǎn)化機(jī)制，不同國(guó)家的人們使用不同的方法來(lái)得到話論以及傳遞話論，因此分析話論轉(zhuǎn)化非常必要。當(dāng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在談話中想要得到話論，他們通常使用一定的談話技巧，比如提高話音；假如想要傳遞話論，他們一般借用一些信號(hào)，比如“mhm”,“yeah”,“so”,or“anyway”來(lái)中止他們的話語(yǔ)。Burns,Joyce和Gollin認(rèn)為在日常對(duì)話中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)話語(yǔ)重疊，話語(yǔ)重疊可表達(dá)不同的目的，包括表示不贊成，迫切以及惱怒等。
其次，話論類別。Eggins和Slade認(rèn)為對(duì)話統(tǒng)一體是由兩個(gè)緊密聯(lián)系著的對(duì)語(yǔ)組成。比如，howareyou/good;goodmorning/goodmorning。Cook指出在英語(yǔ)口語(yǔ)中，如果對(duì)話一方提出問(wèn)題，提供幫助，提出批評(píng)等，通常會(huì)得到滿意或不滿意的回答。話論類別中的說(shuō)話次序包括兩種：插入次序和話題次序轉(zhuǎn)換。Paltridge指出，插入次序指的是第二組對(duì)話統(tǒng)一體插入第一組對(duì)話統(tǒng)一體中，從而將第一組對(duì)話統(tǒng)一體分開。Cook提出，話題次序轉(zhuǎn)換是指話題從一個(gè)轉(zhuǎn)換成另一個(gè)然后又回到第一個(gè)話題。Paltridge指出，對(duì)話的修補(bǔ)指的是對(duì)話者糾正他們?cè)谡勗捴械腻e(cuò)誤。TenHave認(rèn)為，對(duì)話的修補(bǔ)是在談話過(guò)程中解決問(wèn)題的一種“有組織的方式”。
在口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該充分利用NS在真實(shí)情景下的對(duì)話，對(duì)話可以是面對(duì)面，也可以是電話對(duì)話。將對(duì)話的transcript用OHT展示給學(xué)生，用交談分析法對(duì)transcript進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣可以讓學(xué)生“看”到對(duì)話內(nèi)容，更加細(xì)致地學(xué)習(xí)NS是如何交流的。
理論上是這樣的，但在實(shí)際應(yīng)用中，具體怎么做，下面網(wǎng)址nixon.archives.gov/find/tapes/watergate/wspf/000-000_37d.pdf的例子是一個(gè)電話對(duì)話的transcript，筆者將對(duì)它怎樣在口語(yǔ)課堂上應(yīng)用做以具體分析。
假設(shè)口語(yǔ)教師用交談分析法進(jìn)行教授并選定這個(gè)電話對(duì)話作為范例，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生注意對(duì)話中的第一個(gè)“hello”不是問(wèn)候，而是對(duì)電話鈴聲召喚的回復(fù)。這就同時(shí)糾正了
中國(guó)學(xué)生很習(xí)慣用hello來(lái)與外國(guó)人打招呼問(wèn)好的錯(cuò)誤表達(dá)方式。其次，教師應(yīng)告訴學(xué)生，在通常情況下NS對(duì)話的第一個(gè)話題一般不是對(duì)話的真正原因，因此在這個(gè)電話對(duì)話中，第一對(duì)話論“hi/howareyou;I’mpretty,prettygood/good”僅僅只是一般的閑聊，并非打電話的真實(shí)原因。這樣告訴學(xué)生，有利于學(xué)生在與外國(guó)人對(duì)話中培養(yǎng)良好的對(duì)話習(xí)慣，如果一開始就直接說(shuō)自己談話的原因，NS勢(shì)必會(huì)感覺比較突兀。然后，讓學(xué)生觀察一下對(duì)話中的話題轉(zhuǎn)換。這篇電話對(duì)話的話題轉(zhuǎn)換是這樣的（“^”代表話題轉(zhuǎn)換）：?jiǎn)柡騘約會(huì)的時(shí)間與地點(diǎn)^接到O’Brien的電話^有關(guān)Dean的事情^安排好下一次約會(huì)^E告知K有關(guān)陪審團(tuán)事宜。分析過(guò)程中，讓學(xué)生觀察NS是如何進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)換的，從這篇電話對(duì)話看出，NS會(huì)用一些技巧，例如升高音調(diào)并提出問(wèn)題“didhetellyouaboutDean?”,“now,canyou…”.最后，教師讓學(xué)生注意NS是如何使用話語(yǔ)技巧的，NS會(huì)使用一些填充詞或者反饋語(yǔ)，例如，“well”,“uh-huh”,“sure”,“yeah”,“uh—hm”,“um,hum”，“right”等。學(xué)生學(xué)習(xí)這些有助于他們?cè)谂cNS交流時(shí)顯得更加自然，為自己爭(zhēng)取一些思考時(shí)間，不至于陷入尷尬的境地。
總之，不管是英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，其主要目的都是使學(xué)生能夠與英美國(guó)家人民進(jìn)行交流，交流過(guò)程也是文化的交流，因此，為了使學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到提高，跨文化交際教學(xué)應(yīng)該得到英語(yǔ)教師的重視。
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2實(shí)例研究
為了驗(yàn)證投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型在房地產(chǎn)投資環(huán)境評(píng)價(jià)中的適用性，下文將進(jìn)行實(shí)例研究．考慮指標(biāo)數(shù)據(jù)的易獲得性，以遼寧省工業(yè)地產(chǎn)的投資環(huán)境分析為例．張軍濤和劉建國(guó)利用主成分分析法篩選了影響遼寧省主要城市投資環(huán)境評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，之后利用聚類原理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了聚類分析；楊建喜和宋永發(fā)利用基于遺傳算法的投影尋蹤方法將高維數(shù)據(jù)降維到低維數(shù)據(jù)，然后利用雷達(dá)圖對(duì)投影特征值進(jìn)行聚類分析，研究了遼寧工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境的排序．以上兩篇論文中使用兩類不同的方法得到了類似的排序和聚類結(jié)論．本文的研究以此為基礎(chǔ)，通過(guò)投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型進(jìn)行遼寧省工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境評(píng)價(jià)，然后與文獻(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型的適用性．工業(yè)地產(chǎn)是區(qū)別于住宅地產(chǎn)，商業(yè)地產(chǎn)和綜合用地以外的工業(yè)性質(zhì)的房地產(chǎn)．影響工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境評(píng)價(jià)的因素眾多，參考文獻(xiàn)從社會(huì)文化環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、工業(yè)發(fā)展環(huán)境4個(gè)方面選擇36個(gè)指標(biāo)對(duì)遼寧省14個(gè)地級(jí)市的工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。首先，確定遼寧省工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境的分類數(shù)，這里參照文獻(xiàn)的分類，將整個(gè)樣本分為3類。同時(shí)得各個(gè)城市的投影特征值，投影特征值排序以及投影特征值聚類結(jié)果。最后，將本文的分析結(jié)果與文獻(xiàn)的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。所得排序和分類結(jié)果與用投影尋蹤分析方法和用主成分分析方法基本一致，驗(yàn)證了本模型在房地產(chǎn)投資環(huán)境評(píng)價(jià)中的適用價(jià)值．但與文獻(xiàn)中的基于遺傳算法的投影尋蹤算法相比：克服了需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定投影指標(biāo)函數(shù)的密度窗口半徑參數(shù)和對(duì)投影特征值要借助雷達(dá)圖進(jìn)行聚類再處理的過(guò)程；與文獻(xiàn)的主成分分析方法相比：投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型能夠更多的利用原始指標(biāo)信息，使得出的結(jié)論可能更加客觀可靠．同時(shí)投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型在對(duì)數(shù)據(jù)的排序過(guò)程中自動(dòng)輸出聚類結(jié)果，不需要再借助其他方法進(jìn)行聚類分析．這具有文獻(xiàn)中所用方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)．在同一聚類數(shù)據(jù)中，個(gè)別數(shù)據(jù)的排序結(jié)果與文獻(xiàn)中結(jié)論稍微不一致，這主要是由于在用遺傳算法求解時(shí)每次生成的單位投影向量帶有一定的隨機(jī)性所致。
為了盡可能全面地覆蓋資源科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，選擇對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)收錄數(shù)量比較全且能全面揭示文獻(xiàn)間引證關(guān)系的CNKI引文數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法分別從論文機(jī)構(gòu)分布、期刊分布、學(xué)科分布、基金資助等多個(gè)方面進(jìn)行研究統(tǒng)計(jì)，并對(duì)高頻關(guān)鍵詞排列出名次，研究各高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)系，得出近年來(lái)我國(guó)資源科學(xué)的研究態(tài)勢(shì)。
1.2數(shù)據(jù)年限
對(duì)一個(gè)學(xué)科的研究進(jìn)展評(píng)述需要一定的時(shí)間維度來(lái)展示，根據(jù)資源科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將數(shù)據(jù)的年限范圍設(shè)置在2010—2014年的近5a時(shí)間內(nèi)。
1.3數(shù)據(jù)篩選
通過(guò)對(duì)專家的訪談，獲得了專家推薦的資源科學(xué)典型期刊26種（表1），同時(shí)結(jié)合中國(guó)期刊網(wǎng)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)（自然科學(xué)與工程技術(shù)）》（2014年）以及中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所的《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（核心版）》（2014年）中的影響因子情況，對(duì)這26種典型期刊內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，以此了解資源科學(xué)的學(xué)科進(jìn)展等信息。在CNKI引文數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)選擇的資源科學(xué)類26種典型期刊按指定年限2010—2014年進(jìn)行檢索，檢出了具有引用文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)16294條。這些文獻(xiàn)的總被引頻次為107057次，總他引次數(shù)為99275次，篇均被引頻次為6.57次，篇均他引頻次為6.09次。因此，選擇被引頻次≥6的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，共檢到數(shù)據(jù)5751條，以此作為本研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
1.4分析方法和工具
本文采用的主要研究方法有文獻(xiàn)計(jì)量法、對(duì)比分析法與內(nèi)容分析法。通過(guò)對(duì)篩選出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如實(shí)地反映資源科學(xué)研究的進(jìn)展?fàn)顩r。本文利用TDA及Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗處理，將數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行比較分析和可視化展現(xiàn)。
2結(jié)果與分析
2.1論文機(jī)構(gòu)分布
通過(guò)對(duì)不同機(jī)構(gòu)發(fā)表文獻(xiàn)的引文排序和分析，得到目前在國(guó)內(nèi)資源科學(xué)類論文中排名前10位的高影響力機(jī)構(gòu)（表2）。可以看出，機(jī)構(gòu)排名在第一位的中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所，其文獻(xiàn)的被引頻次是排名第二位的陜西師范大學(xué)的1.98倍。說(shuō)明中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所在資源科學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的高質(zhì)量論文較多。
2.2期刊分析
期刊是科研人員展示其研究成果與創(chuàng)新思路并進(jìn)行交流的最佳平臺(tái)。高質(zhì)量的期刊可以反映一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的高水平研究成果，并引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)期刊影響因子、被引文獻(xiàn)量、篇均被引頻次進(jìn)行反復(fù)的比較排序，得到資源科學(xué)領(lǐng)域的TOP10期刊，并按照期刊影響因子對(duì)這10種高品質(zhì)期刊進(jìn)行排序（表3）。顯然，影響因子排在前三的有《自然資源學(xué)報(bào)》、《資源科學(xué)》和《中國(guó)人口•資源與環(huán)境》；篇均被引頻次排在前三的有《資源科學(xué)》、《自然資源學(xué)報(bào)》和《中國(guó)人口•資源與環(huán)境》。本文還從高被引論文的角度對(duì)資源科學(xué)領(lǐng)域的高品質(zhì)期刊進(jìn)行分析（表4）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被引頻次排在前三位的論文分別發(fā)表在《資源科學(xué)》、《中國(guó)人口•資源與環(huán)境》和《自然資源學(xué)報(bào)》3個(gè)期刊上；排名前10位的高被引論文分布最多的期刊分別是《資源科學(xué)》、《中國(guó)人口•資源與環(huán)境》和《自然資源學(xué)報(bào)》。由此得出這樣的結(jié)論，《自然資源學(xué)報(bào)》、《資源科學(xué)》和《中國(guó)人口•資源與環(huán)境》3個(gè)期刊在國(guó)內(nèi)資源科學(xué)領(lǐng)域起著展示學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的作用。
2.3資助基金來(lái)源分布
根據(jù)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊文獻(xiàn)基金資助情況的統(tǒng)計(jì)分析，本文獲得了目前資助資源科學(xué)研究排名前10位的資助基金，分別為：國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃（“973”計(jì)劃）、中國(guó)科學(xué)院知識(shí)創(chuàng)新工程基金、國(guó)家科技支撐計(jì)劃、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、國(guó)家科技攻關(guān)計(jì)劃、國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃（“863”計(jì)劃）、高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)科研基金、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局地質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、中國(guó)博士后科學(xué)基金。其中排在前三位的基金占基金總數(shù)的23.63%，為資源科學(xué)領(lǐng)域主要的資助力量。這3個(gè)基金重點(diǎn)資助的學(xué)科領(lǐng)域分布情況見表5。這一研究成果對(duì)科研人員申請(qǐng)研究項(xiàng)目具有一定的參考價(jià)值。
2.4學(xué)科領(lǐng)域分布
根據(jù)CNKI的學(xué)科分類體系，本文對(duì)被引頻次在10次以上的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)科分類，共涉及學(xué)科71個(gè)，其中文獻(xiàn)量排在前10位的學(xué)科有：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境科學(xué)與資源利用、宏觀經(jīng)濟(jì)管理與可持續(xù)發(fā)展、資源科學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、地質(zhì)學(xué)、旅游、礦業(yè)工程、水利水電工程、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)。并根據(jù)學(xué)科文獻(xiàn)所占比例繪制出各學(xué)科的比重圖（圖1）。
2.5關(guān)鍵詞分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.082
1 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。詞匯量的大小，很大程度上也決定了一個(gè)人的語(yǔ)言水平。有學(xué)者曾提出，“詞匯學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)居于中心地位”，也有學(xué)者反對(duì)該觀點(diǎn)，認(rèn)為詞匯必須教，但絕不能成為語(yǔ)言教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容甚至全部?jī)?nèi)容。不管是否應(yīng)將詞匯置于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中心位置，詞匯教學(xué)都是掌握漢語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。
然而，當(dāng)前詞匯教學(xué)卻并沒有引起對(duì)外漢語(yǔ)研究者和教學(xué)者的廣泛重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)（張旺熹，2002），我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心期刊《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1979年至1999年20年間，漢語(yǔ)語(yǔ)法研究類的文章共355篇，而漢語(yǔ)詞匯研究類論文共104篇；在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究類全部279篇論文中，專門論及詞匯教學(xué)的論文14篇，僅占5%。至今，這種研究失衡的現(xiàn)象尚未發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。
2 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)
漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的起步階段，詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都將經(jīng)歷的持續(xù)過(guò)程。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)主要在于漢語(yǔ)詞匯量大、難于理解記憶。
在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，有甲級(jí)詞1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)，累計(jì)8822個(gè)詞。然而大綱所規(guī)定的詞匯量卻遠(yuǎn)不能滿足留學(xué)生的交際需要。據(jù)調(diào)查（王又民，2002），中高級(jí)水平的留學(xué)生在課本中接觸到的詞匯量遠(yuǎn)不及初中生、高中生，甚至小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在課本中接觸的詞匯量。要想滿足日常交際的需要，留學(xué)生必須盡可能學(xué)習(xí)記憶更多的詞匯。而記憶龐大的漢語(yǔ)詞匯體系，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講是不小的挑戰(zhàn)。在8000多詞中有不少詞有多個(gè)義項(xiàng)，多義詞在詞目中占比例近1/3，更增加了學(xué)習(xí)記憶的難度。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如何迅速有效地提高詞語(yǔ)的理解率、記憶率以及擴(kuò)大詞匯量成了重要的課題。
3 認(rèn)知心理學(xué)角度有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的策略
詞匯學(xué)習(xí)需要高效、有序的理解與記憶，雜亂無(wú)章地逐詞學(xué)習(xí)是無(wú)效且費(fèi)時(shí)的。以下從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，分別從促進(jìn)詞語(yǔ)理解以及加深詞語(yǔ)記憶兩方面來(lái)具體闡述對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法。
3.1 利用正確情境，教習(xí)詞匯
情境（Context）是人在認(rèn)知識(shí)別過(guò)程中環(huán)繞在刺激模式周圍的各種刺激物。在語(yǔ)詞的識(shí)別中，情境即上下文。正確的情境對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解具有重要的作用。
情境為詞語(yǔ)的釋義提供了很好的背景依托。許多詞如果單靠注釋來(lái)理解依舊是不明確的。呂叔湘先生曾針對(duì)這一問(wèn)題說(shuō)道：“這有一半的確是由于注解的人注的不到家。……可是，有許多詞的意義，要完全靠注解來(lái)說(shuō)明，非常困難，甚至不可能，所以不得不用例句來(lái)闡發(fā)……?！边@里所說(shuō)的“例句”便為詞語(yǔ)提供了情境，從而幫助理解其準(zhǔn)確的含義，避免因多個(gè)義項(xiàng)或詞義相近而產(chǎn)生混淆。帕爾梅（Palmer，1975）從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：當(dāng)人們對(duì)正在感知的對(duì)象產(chǎn)生歧義時(shí)，知覺系統(tǒng)傾向于選擇與情境一致的知覺，從而擺脫由歧義帶來(lái)的困難。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在詞匯的教學(xué)中，正確的上下文確實(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解詞義。例如，對(duì)于在英文中都可以被釋為“often”的兩個(gè)常見副詞――“常?！焙汀巴?，給學(xué)習(xí)者的理解帶來(lái)較大困難。但若把兩者放入具體的句子，反復(fù)比較，意思就會(huì)明了許多。例句：
①他常常在花園里散步。
②今后你一定要常常來(lái)看我！
③每到暑假，小明往往去河邊游泳。
④游客到了杭州，往往要領(lǐng)略一番西湖的風(fēng)采。
通過(guò)多個(gè)例句的比較，學(xué)習(xí)者便會(huì)從中體會(huì)到兩者的不同。“常?！敝乇硎緞?dòng)作的重復(fù)頻率高，但并不一定具有規(guī)律性，而“往往”則說(shuō)明在某種情況下某件事情時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生，且具有一定的規(guī)律性。
3.2 運(yùn)用“深層分析法”有效記憶
語(yǔ)言的基本目的之一是交際。在正確理解詞語(yǔ)的前提下進(jìn)一步采取有效的方法加深記憶，對(duì)于提升語(yǔ)言水平是有益的?？死卓撕吐蹇斯兀–raik&Lockhart，1972）提出了記憶的單一儲(chǔ)存模式的加工水平模型（Level of processing model），認(rèn)為人的所有記憶內(nèi)容都在單一的記憶系統(tǒng)中被處理。材料在該系統(tǒng)中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短，由這個(gè)單一系統(tǒng)所進(jìn)行的加工或操作的數(shù)量所決定：加工操作的程度越輕，就形成越弱的代碼（Code）形式；反之，加工越多，代碼的形式就越強(qiáng)。一個(gè)詞，如果對(duì)其加工水平較淺，則可能導(dǎo)致與瞬時(shí)記憶相聯(lián)系的代碼形式，加以更深層次的處理后，則有可能變?yōu)楦鼜?qiáng)的語(yǔ)意碼。由此可知，記憶代碼的強(qiáng)度與對(duì)該詞的加工分析水平成正比，即：分析程度越深，記憶效果越好。
海特和詹金斯（Hyde& Jenkins，1969）用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了這種設(shè)想，并從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出：只要對(duì)信息進(jìn)行深層次的分析，就會(huì)產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，如在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的深層次分析，便能延長(zhǎng)詞語(yǔ)在人的記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存時(shí)間。例如，記憶以下十個(gè)表現(xiàn)人的心情的詞語(yǔ)或成語(yǔ)：
快樂(lè)、幸福、憂傷、焦慮、痛心疾首、激動(dòng)、樂(lè)滋滋、煩惱、興高采烈、矛盾。若分配學(xué)生分組按照不同的任務(wù)去記憶，如：屬于“積極”還是“消極”，是否含有部首“忄”，每個(gè)詞中所包含的漢字?jǐn)?shù)是多少等等。使學(xué)生有意地學(xué)習(xí)這些詞，并在相同的時(shí)間之后要求被試者回憶這些單詞。根據(jù)海德和詹金斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，回憶結(jié)果最好的是按照“積極”或“消極”的感受來(lái)評(píng)定每個(gè)詞語(yǔ)的分組，理由是分析加工水平上的差異：判斷是否含有部首“忄”或者含有幾個(gè)漢字僅停留在詞的外形結(jié)構(gòu)上，屬淺層加工；而判斷一個(gè)詞屬于積極色彩還是消極色彩，不僅要思考詞的含義，還須進(jìn)行更深層次的語(yǔ)義色彩的加工，由此形成較前兩者更強(qiáng)的語(yǔ)意碼，產(chǎn)生更好的記憶效果。
雖然加工水平模型提出后受到各種質(zhì)疑，有學(xué)者認(rèn)為這種從淺到深逐步加工的假設(shè)并不完全成立。但是，許多實(shí)驗(yàn)表明，用“深層分析法”記憶信息，確實(shí)能有效延長(zhǎng)信息的儲(chǔ)存時(shí)間，提高記憶效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭聃齡，張必隱.認(rèn)知心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2004.
畢業(yè)論文題目一般為：“XXXX的研究”，“論XXXXX”
二、論文的正文結(jié)構(gòu)框架
1 緒論
1.1 研究背景及問(wèn)題的提出
1.1.1研究背景（概括介紹所選題目的相關(guān)背景，一般包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)
狀，所選題目相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀等。）
1.1.2問(wèn)題的提出（由研究背景引出你所選題目的必要性）
1.2文獻(xiàn)綜述（包括國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，可有可無(wú)）
1.3研究目的與主要內(nèi)容
1.3.1研究目的介紹論文所要達(dá)到目的，現(xiàn)實(shí)意義，要解決一個(gè)什么問(wèn)題。
1.3.2主要內(nèi)容大致介紹一下論文的主要內(nèi)容和框架，分幾部分寫，各部分
主要是什么內(nèi)容。
1.4 研究方法與研究思路
1.4.1研究方法介紹論文用了哪些研究方法。如理論模型，實(shí)證研究，比較
法，案例分析法等。
1.4.2研究思路用框圖的方式說(shuō)明論文的思路和脈絡(luò)。
2XXXX概述這一章是選定題目的相關(guān)基礎(chǔ)理論概述，比如可包括以下：
2.1選定題目的相關(guān)概念與定義
2.2XXX的主要內(nèi)容
2.3主要理論基礎(chǔ)
2.4XXX對(duì)企業(yè)或是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義和作用
等等
3選定題目的現(xiàn)狀分析
3.1國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀
3.2國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀
4XX目前存在的問(wèn)題分析
5解決措施可以從多方面來(lái)提出具體解決措施 ，如企業(yè)，客戶，政府的角度6結(jié)束語(yǔ)對(duì)論文選題的意義，主要內(nèi)容，主要結(jié)論做一個(gè)概括總結(jié)。
三、其他要求
1． 格式及具體要求參見 《重慶大學(xué)成人教育….管理辦法》，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，嚴(yán)格按
照要求進(jìn)行。特別是格式，參考群共享的模板。
2． 開題報(bào)告、任務(wù)書可以在最后兩周完成，暫時(shí)不著急。
3． 輔導(dǎo)方式
第11周，13周，16周集中，教室1205 ，要求必須來(lái)
其余時(shí)間通過(guò)QQ，郵件網(wǎng)上輔導(dǎo)。
四、參考文獻(xiàn)要求10～15篇，不得抄襲論文，否則按不及格處理。
五、隨時(shí)查看群公告，閱讀每份相關(guān)文件，明確相關(guān)要求。
六、進(jìn)度要求
1、 10～11周，選題，擬訂基本框架，如二的要求
2、 12～14周：初稿的撰寫
3、 15周 ：修改
