時間：2023-04-03 10:01:03
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一、引言
澳大利亞是一個具有多元文化的移民國家，約有120多個國家、140多個民族到此定居。澳大利亞人口構(gòu)成的多元化使其國內(nèi)翻譯需求旺盛，從而促進(jìn)澳大利亞形成了極具特色的翻譯教育產(chǎn)業(yè)。
澳大利亞西悉尼大學(xué)（Western Sydney University，簡稱 WSU）的翻譯與口譯課程是全澳洲唯一一個被NATTI（National Accreditation Authority for Translators and Interpreters，Inc.，澳大利亞國家翻譯人員認(rèn)證） 認(rèn)證超過20年的學(xué)位課程，在全世界范圍紉蠶磧?yōu)a芨叩納望。所有授課老師皆為資深從業(yè)人員或者研究領(lǐng)頭人，注重理論結(jié)合實(shí)踐，將國際翻譯界一流學(xué)者和專家的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際技能。筆者在西悉尼大學(xué)翻譯專業(yè)進(jìn)行了為期1年的訪學(xué)，并與該專業(yè)的教師、負(fù)責(zé)人及學(xué)生進(jìn)行了深入的交流探討。在本文中，筆者主要以該校翻譯專業(yè)碩士為切入點(diǎn)，從開設(shè)課程、授課形式及學(xué)業(yè)評估3個方面解讀其課程設(shè)置情況。
二、開設(shè)課程
翻譯專業(yè)碩士不分口譯和筆譯方向，全日制學(xué)生學(xué)制兩年，共四個學(xué)期，可以在任意學(xué)期入學(xué)。四個學(xué)期共開設(shè)課程16門。第一年開設(shè)的課程有：口譯導(dǎo)論（Introduction to Interpreting）、筆譯導(dǎo)論（ Introduction to Translation）、筆譯技術(shù)（Translation Technologies）、社會服務(wù)筆譯（community and social services translation）、口譯技巧（Interpreting skills）、醫(yī)學(xué)口譯（Medical Interpreting）、視聽翻譯（Audiovisual translation）、專門筆譯（specialized translation）。第二年開設(shè)的課程包括：法律口譯（legal Interpreting）、商務(wù)口譯（Business Interpreting）、文學(xué)筆譯（literary translation）、語言及語言學(xué)研究方法（Language and Linguistics Research Methods）、會議口譯（Conference Interpreting）、口譯及筆譯專業(yè)實(shí)習(xí)（Interpreting and Translation Professional Practicum）、認(rèn)證學(xué)習(xí)（Accreditation Studies）、語言及語言學(xué)專門項(xiàng)目（Language and Linguistics Special Project）。
所開設(shè)的課程中既針對澳大利亞專職翻譯所就職的領(lǐng)域，又對學(xué)生必須要參加的NATTI認(rèn)證考試內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，涉及了基本的翻譯理論和技巧，并就翻譯及語言學(xué)研究開設(shè)專門課程。課程內(nèi)容充分考慮學(xué)生口譯和筆譯能力的同步發(fā)展，兼顧翻譯理論及實(shí)踐。
三、 授課形式
西悉尼大學(xué)翻譯專業(yè)碩士課程的授課形式獨(dú)具特色。所有課程分為講座課（lecture）和指導(dǎo)課（Tutotial）分別進(jìn)行。講座課教師由專職教師擔(dān)任，指導(dǎo)課教師則聘請專職翻譯擔(dān)任。講座課以講解翻譯理論、研究方法、翻譯技巧和相關(guān)專業(yè)知識為主。指導(dǎo)課則以實(shí)踐為中心，進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐及并開展具體的研究過程。每周講座課和指導(dǎo)課各一次，講座課1小時，指導(dǎo)課2小時，共14周教學(xué)。
翻譯專業(yè)碩士學(xué)生的母語包括四種語言，分別是中文普通話、日語、阿拉伯語、西班牙語，所學(xué)內(nèi)容也是英語和母語之間的互譯。教師在授課時，講座課采用英語授課，所有學(xué)生一起上課。而指導(dǎo)課則分成兩類，第一類是語言及語言學(xué)研究方法、口譯及筆譯專業(yè)實(shí)踐、語言及語言學(xué)專門項(xiàng)目、視聽翻譯和文學(xué)筆譯，也是全體同學(xué)一起上課，教師采用英語授課；第二類是其余課程，按學(xué)生母語分別上課，教師母語與學(xué)生一致，授課采用雙語教學(xué)。可以看出，第一類大部分是翻譯研究類課程，第二類都是翻譯實(shí)踐類課程。
講座課以教師講授為主，信息量大，基本不安排與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，但鼓勵學(xué)生隨時提問。指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是本周講座課程的實(shí)踐性延續(xù)。第一類指導(dǎo)課由教師設(shè)定主題指導(dǎo)學(xué)生開展研究項(xiàng)目、交流心得；或者學(xué)生制作幻燈片分享研究內(nèi)容、結(jié)合翻譯理論提出討論問題。在第二類指導(dǎo)課上，筆譯課程在語音教室，口譯課程在同聲傳譯教室，圍繞每周講座主題展開，變換各種形式進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。
四、學(xué)業(yè)評估
學(xué)科課程的總成績通常包括：作業(yè)成績、平時小測驗(yàn)成績及期末成績，教師會不定期統(tǒng)計(jì)出勤情況，僅作最終成績的參考。各個學(xué)科的作業(yè)測驗(yàn)和期末考試會在講座課和指導(dǎo)課分別布置和進(jìn)行，最后按相應(yīng)比例合成最終學(xué)科成績。講座課的作業(yè)通常是小論文形式，結(jié)合翻譯理論和翻譯實(shí)踐寫翻譯總結(jié)，或者翻譯類論文或書籍的讀后感，平時小測驗(yàn)及期末考試的內(nèi)容也以考察翻譯理論及技巧和專業(yè)知識為主，題型是單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題?？荚囆问绞蔷W(wǎng)絡(luò)考試，限制時間和時長，每題只能一次性給出答案，不可修改。指導(dǎo)課的作業(yè)通常是翻譯實(shí)踐或翻譯研究報(bào)告，第一類指導(dǎo)課的期末成績通?；趯W(xué)期論文的完成情況，第二類指導(dǎo)課的期末考試是翻譯。筆譯是段落或篇章翻譯，口譯通常是視譯、模擬交傳或同傳。某些指導(dǎo)課教師還會在課上引入學(xué)生演講環(huán)節(jié)并分配一定分?jǐn)?shù)。在演講中學(xué)生自選跟被學(xué)科相關(guān)素材，結(jié)合翻譯理論，進(jìn)行分析，并提出問題跟同學(xué)討論。各個學(xué)科各項(xiàng)成績的構(gòu)成比例由任課教師向本校考核辦公室申請，得到批準(zhǔn)即可實(shí)行，學(xué)生如果不滿，也可向該部門申訴。各學(xué)科期末總成績?yōu)榘俜种?，達(dá)到50%即為及格。
西悉尼大學(xué)翻譯專業(yè)碩士學(xué)生畢業(yè)的條件是通過全部課程考試。拿到碩士學(xué)位的條件是獲得至少一項(xiàng)NATTI資格證書。沒有學(xué)位論文要求，因此翻譯專業(yè)碩士只有課程教師及學(xué)科負(fù)責(zé)人，并不配備碩士導(dǎo)師。
五、總結(jié)
澳大利亞翻譯市場的巨大潛力，催生了澳大利亞完整、規(guī)范的翻譯教學(xué)體系。西悉尼大學(xué)翻譯專業(yè)碩士的課程設(shè)置頗具創(chuàng)造性，講座課與指導(dǎo)課分開進(jìn)行，專職教師與專業(yè)翻譯合作授課，理論學(xué)習(xí)與翻譯實(shí)踐融會貫通，學(xué)位教育與證書教育相輔相成。這種課程設(shè)置既滿足了澳大利亞國家翻譯人員認(rèn)證署的實(shí)踐要求，而且充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能讓學(xué)生學(xué)會思考，并且在翻譯實(shí)踐同時又不缺乏對理論的的研究和對本質(zhì)的學(xué)習(xí)。
本文系黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)模式之中澳比較研究”（ JGXM_HLJ_2015036）的階段性研究成果
參考文獻(xiàn)：
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《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機(jī)會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高，造成學(xué)生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進(jìn)本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機(jī)，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)際寫作能力，并提高教師的教學(xué)水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實(shí)踐提供參考。
一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學(xué)形式中存在的主要問題
（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低
傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差，課堂講授不夠生動，學(xué)生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué)，但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是主講者，學(xué)生只是被動的接受者，這樣無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練。因此，純理論的講述，學(xué)生很難全面理解，教學(xué)效果不理想。
（二）寫作實(shí)踐與理論課結(jié)合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機(jī)會較少，且本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結(jié)合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學(xué)期已經(jīng)完成這門課程理論學(xué)習(xí)，不能及時鞏固所學(xué)知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學(xué)與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系
目前關(guān)于學(xué)生對《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學(xué)習(xí)效果，主要取決于對農(nóng)業(yè)科技的寫作訓(xùn)練，單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓(xùn)練。因此，通過課堂的實(shí)際寫作訓(xùn)練對提高學(xué)生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結(jié)合Office軟件及寫作訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力
（一）運(yùn)用Office軟件在多媒體課堂進(jìn)行輔助教學(xué)
由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這部分耗時的講解會使學(xué)生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致老師感覺非常疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點(diǎn)進(jìn)行邏輯框架的講解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的有機(jī)融合，改單純的理論課為理論與實(shí)際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)生的寫作能力。大多數(shù)學(xué)生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后，要求學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細(xì)節(jié)使得學(xué)生在平時理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過運(yùn)用Office軟件進(jìn)行現(xiàn)場演練，可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學(xué)生掌握圖表制作和數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以，在寫作訓(xùn)練過程中充分運(yùn)用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學(xué)生對寫作細(xì)節(jié)的認(rèn)識。實(shí)踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實(shí)踐操作有效結(jié)合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。
（三）擴(kuò)展視野，提高學(xué)生獨(dú)立寫作的能力
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學(xué)的一門課程，因此，寫作訓(xùn)練過程中不能局限于課堂所學(xué)的東西，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)習(xí)科技前沿知識，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，多半數(shù)據(jù)和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對學(xué)生寫作能力的提高有一定的局限性，而實(shí)際上在真正面對科研數(shù)據(jù)的時候，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此，可以在學(xué)生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運(yùn)用Word進(jìn)行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結(jié)語
將Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學(xué)實(shí)踐中，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
參考文獻(xiàn)：
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多媒體與啟發(fā)式教學(xué)探討[J].高教論壇，2011，（2）：62-66.
南京圖書館副館長、江蘇省古籍保護(hù)中心主任全勤《圖書館員必修課——如何寫好案例》的報(bào)告共有五個部分：圖書館案例的意義、案例與論文寫作、如何寫好圖書館案例？并列舉了佛山圖書館等幾個圖書館的案例寫作作了詳細(xì)分析。聆聽這一場報(bào)告，我看到了案例與論文的區(qū)別，學(xué)到了將理論與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，通過具體的寫作實(shí)例明晰了案例寫作的方法和注意事項(xiàng)，對我在實(shí)際工作中去撰寫圖書館案例提供了很大的幫助。
Abstract: the modern society people in working, learning, living in the frequently used communication tool, so everyone must master the writing knowledge and basic skills. Are going to enter the society of the college students, should pay more attention to the cultivation and training of the ability,the purpose is to cultivate students' ability of logical thinking, the uptake of information, dissemination of information ability, able to solve social life, work and study the problems and writing. For the students' adaptation to society, serve the society lays good foundation.
Key words: Practical Writing Teaching Competence education Ability training
中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
應(yīng)用寫作課程講授的是，人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中，實(shí)際運(yùn)用的各種文書的寫作。應(yīng)用文的寫作是，人們將個人的認(rèn)知用書面語言形成文字的一個過程，應(yīng)用文是人們時常會遇到并需要自己去使用的文體，對人們的現(xiàn)實(shí)活動有著一定的切實(shí)意義。目前在高校應(yīng)用文教學(xué)過程中，由于應(yīng)用自身的特點(diǎn)，使應(yīng)用文教學(xué)，有著理論多、格式多、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味等特點(diǎn)，讓學(xué)生對課程興趣低，課程教學(xué)效果不佳。
1.應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)
1.1全面講授各種文體的應(yīng)用文寫作之外，加強(qiáng)科技類文書、常用事務(wù)類文書及應(yīng)對招錄考試類文書的寫作
應(yīng)用寫作課程的教學(xué)對象為即將面臨就業(yè)的大學(xué)生，了解學(xué)生的需求，針對學(xué)生最需要掌握的文體進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度的作用，讓教學(xué)更有實(shí)際效用。目前，應(yīng)用寫作課程的文體一般都包括行政公文的寫作、經(jīng)濟(jì)類文書的寫作、法律類文書的寫作、事務(wù)類文書的寫作等等。其中很多內(nèi)容都是學(xué)生在走上工作崗位后會遇到的實(shí)用文體，
大學(xué)生面臨畢業(yè)首要的是掌握畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告的寫作。很多學(xué)生即將畢業(yè)但是對畢業(yè)論的怎樣書寫，文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容表達(dá)，怎樣將自己的學(xué)術(shù)思想付諸文字都是非常茫然的，雖然閱讀了一些論文，但是，對于自己怎樣去思考準(zhǔn)備畢業(yè)論文還是沒有頭緒。在應(yīng)用寫作課上，詳細(xì)全面的講解學(xué)術(shù)論文寫作過程、寫作要求、寫作思路等，可以為學(xué)生以后進(jìn)行本專業(yè)的研究學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，打開抒發(fā)個人學(xué)術(shù)思想的大門。
參加國家招錄考試已成為很多大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，在應(yīng)用寫作的課程安排中，增加針對國家考試的申論等題目的寫作輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在提高寫作水平完成教學(xué)目標(biāo)的同時，幫助學(xué)生解決與自身密切相關(guān)的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性。
講解求職信、求職簡歷等資料的書寫設(shè)計(jì)。求職過程中一份豐富完善，有吸引力，終點(diǎn)突出的求職資料，會為高校畢業(yè)生敲開求職單位的大門。在應(yīng)用寫作課程里，教授學(xué)生制作自己的求職資料，引導(dǎo)學(xué)生審視自我，挖掘自身的優(yōu)勢，正視一個完整的自己。站在錄用者的角度，告訴學(xué)生負(fù)責(zé)招錄工作的人想要了解關(guān)于你的哪些內(nèi)容，怎樣揚(yáng)長避短，在短篇幅里，更好的讓對方選擇自己。
1.2增加教授交際口才和社交文化的授課內(nèi)容，
由于現(xiàn)行教育方式，使當(dāng)代大學(xué)生很多都擅長于書寫式表達(dá)，在即時口語表達(dá)和社交禮儀交流方面欠缺較多。應(yīng)用寫作課程雖然是以書面表達(dá)為主的課程，但是我認(rèn)為加入更多實(shí)用性的，有助于學(xué)生邏輯思維、認(rèn)知思維和語言表達(dá)的授課內(nèi)容是十分必要的。通過口語的訓(xùn)練可以提高學(xué)生書面語的表達(dá)能力，而且應(yīng)用文自身的寫作目的，就要求一定要讓讀者，清晰、準(zhǔn)確的知曉你所要說明的問題。而口語表達(dá)的訓(xùn)練可以使學(xué)生提高語言表達(dá)的確切性，瞬時組織語言的能力，快速的邏輯思維和判斷事物的能力。
1.3加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行面對工作中實(shí)際事件進(jìn)行思考的邏輯訓(xùn)練
應(yīng)用寫作中的行政公文等文書的寫作，其核心內(nèi)容是，對實(shí)際工作學(xué)習(xí)生活中的事件進(jìn)行思考和解決的一個過程，在應(yīng)用寫作講授過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題，分析社會現(xiàn)象，解決矛盾問題，這樣可以從根本上解決學(xué)生，一遇到寫作問題就無從下手的原因。也可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的根本目的在于實(shí)際運(yùn)用，了解在現(xiàn)實(shí)社會活動中怎樣使用自己所學(xué)的應(yīng)用寫作知識，做到有目的、有思想的學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作。
2.應(yīng)用寫作課程授課方法設(shè)計(jì)
2.1在課堂授課中運(yùn)用多種授課方法，使用多媒體等技術(shù)提高授課效果
應(yīng)用寫作課程在課堂教學(xué)時，教師在細(xì)致講解理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，創(chuàng)造教學(xué)互動的課堂學(xué)習(xí)關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的對課程的興趣，讓教師更好為學(xué)生準(zhǔn)備其渴望收獲的知識，實(shí)現(xiàn)建立研究性學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。
課堂教學(xué)注重實(shí)用性、可操作的特點(diǎn)，圍繞每次課程的主題內(nèi)容充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和寫作水平，安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體授課系統(tǒng)，讓課堂授課更加形象生動，學(xué)生對于所需掌握的應(yīng)用文寫作思維方式和整體設(shè)計(jì)思路有清晰準(zhǔn)確地理解。
2.2在課堂外組織學(xué)生進(jìn)行各種活動實(shí)踐應(yīng)用寫作知識
加強(qiáng)寫作方面的社團(tuán)建設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更加深入的認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的社會意義，并在實(shí)踐中更好的領(lǐng)會應(yīng)用文寫作的方法和技巧。如在學(xué)生中開展模擬應(yīng)聘活動，我校2010級臨床專業(yè)的學(xué)生就曾經(jīng)就出國、就業(yè)、考研等方向的面試考核為核心內(nèi)容組織過活動，取得了很好的校園文化成果。還有開展大學(xué)生科研，全國范圍內(nèi)的高校大學(xué)生科研一直是團(tuán)組織積極開展，十分重視的一項(xiàng)活動，通過大學(xué)生科研培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)科研思想，教給學(xué)生專業(yè)科研方法，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而大學(xué)生科研的最終成果的表達(dá)，要通過應(yīng)用文的發(fā)表，即科研論文的形式講述出來。還有校報(bào)、校廣播站，這些稿件的撰寫也屬于應(yīng)用寫作的范圍。所以在大學(xué)校園為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用寫作提供廣闊的天地。
2.3在課程考核上以實(shí)際需求為著眼點(diǎn)，采用理論考查和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方式
應(yīng)用寫作課程的考核，在設(shè)置上應(yīng)考慮到課程的理論性和應(yīng)用性兩個方面，并且要側(cè)重應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在將來的工作學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用和不斷完善個人的應(yīng)用寫作能力。隨堂考察部分占考核的百分之十五，主要看學(xué)生的語言組織能力、短時間內(nèi)的邏輯思維能力以及日常的知識積累等，以即興題目口頭寫作為主要考核方式。書面理論考核占百分之十五，主要考查 應(yīng)用文寫作理論的記憶情況。第三部分為書面寫作能力考核，主要涉及應(yīng)用文文體寫作的考核，其中科學(xué)論文的寫作將作為重點(diǎn)內(nèi)容。以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動筆寫作表達(dá)的目的，真正掌握到應(yīng)用寫作課程教學(xué)實(shí)的際效果，為改進(jìn)教學(xué)提供可靠的依據(jù)。
3.應(yīng)用寫作課程教學(xué)相關(guān)問題思考
3.1將課程的實(shí)用性真正落到實(shí)處
應(yīng)用寫作課程，是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，在授課過程中讓學(xué)生掌握應(yīng)用文體的寫作技巧，知道應(yīng)用文的寫作需要具備的素質(zhì)，了解應(yīng)用文寫作的前期準(zhǔn)備條件，明白應(yīng)用寫作在自己的未來的學(xué)習(xí)生活工作中的作用。給予學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫作課程的實(shí)際操作方法，使應(yīng)用寫作的現(xiàn)實(shí)作用發(fā)揮出來，為學(xué)生的人生服務(wù)。
3.2根據(jù)社會的發(fā)展變化，不斷更新教學(xué)思路
大學(xué)教育是交給學(xué)生技能和思維，學(xué)校培養(yǎng)的是社會所需要的人才，所以大學(xué)的應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、思路等等，要緊緊跟隨社會發(fā)展的腳步。在保持大學(xué)寫作課程長久形成的應(yīng)用寫作基本理論之外，根據(jù)社會的實(shí)際情況，調(diào)整增減課程內(nèi)容，刷新教師的知識儲備，讓應(yīng)用寫作課程的教學(xué)更符合社會對人才的要求。
3.3使應(yīng)用寫作課程的教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的作用
關(guān)于我國外語專業(yè)學(xué)位論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)非常有限，側(cè)重點(diǎn)不同，但有兩個基本共識：一是學(xué)位論文寫作與指導(dǎo)的目的和意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法；二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見解，大膽嘗試，過程重于結(jié)果。（孫文抗，2004）
穆鳳英（2001）采用問卷形式，調(diào)查了五所高等院校部分英語專業(yè)四年級學(xué)生，幾項(xiàng)主要結(jié)果表明：（1）調(diào)查對象中選文學(xué)方向的占半數(shù)以上，影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學(xué)課程；（2）大多數(shù)人對做論文的認(rèn)識不足，只是為了學(xué)做論文或完成任務(wù)；（3）半數(shù)以上得益于開過的課程及教師的指導(dǎo)；（4）多數(shù)人缺乏主動查找資料的意識。這份調(diào)查報(bào)告在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)生的選題傾向、做論文的認(rèn)識以及遇到的困難和問題。
目前已經(jīng)做出的關(guān)于學(xué)位論文的研究多是針對老牌的本科院校的學(xué)生，其他學(xué)校（如新升本的院校）畢業(yè)生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學(xué)校是專升本的院校之一，筆者結(jié)合自己輔導(dǎo)的論文寫作實(shí)際，以及從其他老師處了解到的信息，對學(xué)士論文寫作與大學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系進(jìn)行探討。
選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問題。在我院兩屆學(xué)生中，選文學(xué)題材的半數(shù)以上，影響他們選題的因素包括個人興趣、占有資料和所學(xué)課程。其他學(xué)生選了語言學(xué)、教學(xué)法和翻譯方向，極少數(shù)人選的是商貿(mào)方向。由此可見，多數(shù)英語專業(yè)的高年級課程中，文學(xué)類課程的影響力占較大優(yōu)勢，這與開設(shè)時間較長（至少兩個學(xué)期）、相關(guān)資料也較豐富和容易獲得有著密切的關(guān)系。而語言學(xué)、翻譯和教學(xué)法則處于相對弱勢。即使教師想盡辦法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生仍普遍覺得語言學(xué)的知識比較廣泛艱深，對所學(xué)的知識或是一知半解，或是學(xué)過即忘，或是根本放棄了該門課程的學(xué)習(xí)，所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外，語言學(xué)和教學(xué)類的參考資料多數(shù)專業(yè)性太強(qiáng)，抽象難懂，有的研究涉及大量數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，甚至需要教學(xué)實(shí)際來驗(yàn)證，這些都使學(xué)生忘而卻步，只有去選稍顯容易的方向。
對論文長度的要求也會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》（2000）要求論文長度為3－5千個單詞。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個要求是比較合理和可行的。不管規(guī)定的字?jǐn)?shù)多少，在實(shí)際的論文寫作中，仍然有學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)大量變相抄襲的現(xiàn)象。所以，大綱建議的論文長度，不僅是個量的問題，也體現(xiàn)了對質(zhì)的要求。就目前本科畢業(yè)生的一般水平而言，能用3－5千個英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見解”的論文，并不是一件容易的工作。（孫文抗，2004）
學(xué)生做論文的過程中仍然會遇到種種困難，諸如找不到參考資料，不清楚論文的具體要求，論文的格式，英語表達(dá)能力有限，甚至文字的排版問題等。
學(xué)生不清楚論文的具體要求，與學(xué)術(shù)論文課的開設(shè)與否有直接關(guān)系。根據(jù)03級學(xué)生論文寫作的實(shí)際，我院為04級學(xué)生在大四上學(xué)期開設(shè)了20個學(xué)時的學(xué)術(shù)論文寫作課，講授如何選題、查資料，如何確定具體的研究問題和論證步驟，如何使用規(guī)范的語言表述，如何正確合理的引用文獻(xiàn)等各方面的方法和技巧。即便如此，不少學(xué)生仍反映不清楚論文寫作各個環(huán)節(jié)的步驟和要求。這固然與該課程開設(shè)時間有限有關(guān)，與理論的講解和學(xué)生的寫作的實(shí)踐和體驗(yàn)脫節(jié)有關(guān)，但很大程度上反映出學(xué)生不重視該課程的學(xué)習(xí)，才出現(xiàn)了寫作中的種種問題。
在查找資料方面感到困難的學(xué)生也比較多。近年來開設(shè)英語本科專業(yè)的院校數(shù)和入學(xué)人數(shù)的急劇增加，英語專業(yè)所需的圖書資料的嚴(yán)重不足是可想而知的?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)使用的普及為學(xué)生提供了部分資源，但這方面的問題仍然比較突出。一方面，學(xué)生查找資料的意識、能力和技巧急需提高。一些學(xué)生甚至不知道怎么查資料，需要查什么資料，如何利用查到的資料。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為人們獲取信息提高了極大的便捷性，但其負(fù)面效應(yīng)在所難免，部分學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。所以，教師一定要堅(jiān)持誠信教育，還要加強(qiáng)從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導(dǎo)，做到既教書又育人。
英語表達(dá)能力不足是論文寫作中又一突出的問題。學(xué)術(shù)論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個句子的結(jié)構(gòu)、用詞乃至標(biāo)點(diǎn)符號的使用都有嚴(yán)格的規(guī)范，都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語言功底。教師指導(dǎo)不可能替代學(xué)生遣詞造句，學(xué)生英語表達(dá)能力低下是寫好畢業(yè)論文的一大障礙，也是產(chǎn)生抄襲動機(jī)的一大根源。盡管我院一再強(qiáng)調(diào)不能一字一句地批改論文，但面對如此多的語言方面的錯誤，教師很多時候不得不忙于糾正論文中的語言問題。所以，如何加強(qiáng)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，是英語專業(yè)整個教學(xué)體系中面臨的一個嚴(yán)峻的問題，決不是通過批改畢業(yè)論文就能做到的。
二、大學(xué)生能力的培養(yǎng)
做學(xué)士論文的根本目的是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，觀察、思考和動手能力，以及綜合運(yùn)用英語的能力。所以，對畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀的分析有助于反思高等教育的各個環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由于“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，而不是被動的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師”。（續(xù)潤華，李建強(qiáng)，2000）盡管不斷進(jìn)行教學(xué)改革，我國高等學(xué)校的教學(xué)在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更不利于學(xué)生獨(dú)立的思考能力的培養(yǎng)。所以高等學(xué)校的教師要采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動，這是保證課程講授成功的關(guān)鍵，也是提高大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的前提。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的閱讀能力、思辨能力和言語表達(dá)能力。對于授課過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可將其設(shè)計(jì)成討論課，要求學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，為上好討論課做好充分準(zhǔn)備。為此，學(xué)生不得不投入一定的時間和精力來準(zhǔn)備，也能夠全身心地投入討論，可以充分發(fā)揮其積極主動性。課堂討論既能鞏固所學(xué)過的知識，又能在查閱資料、進(jìn)行討論和形成結(jié)論的過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力、思辨能力和言語能力。
3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生從平時寫2－3百詞的比較隨意的短文到3－5千詞的學(xué)術(shù)論文，跨度較大，單靠一門學(xué)術(shù)論文寫作課顯然不夠，英文寫作功夫更是需要長期積累。提高學(xué)生論文寫作水平的一個有效途徑是無論基礎(chǔ)技能課還是高年級的專業(yè)知識課，每學(xué)期教師都指導(dǎo)學(xué)生做一些小型的研究課題，要求學(xué)生收集資料，寫出報(bào)告，畢業(yè)論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從學(xué)生一進(jìn)入高等學(xué)校，可以讓他們在教師指導(dǎo)下從事一些科研活動，有目的有計(jì)劃地對他們進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，使他們盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法，不斷提高自身的科研能力。
1明確寫作訓(xùn)練的條件準(zhǔn)備
心理學(xué)家認(rèn)為,人的各種能力,是在不斷地操作和實(shí)踐中形成的。寫作能力作為一種包含多種因素的技能,其獲得的渠道也只能是不斷實(shí)踐。因此,要提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力,必須持續(xù)訓(xùn)練,讓他們在不斷地實(shí)踐中逐步提高。但是,訓(xùn)練也好,實(shí)踐也罷,必須有基本的條件。倘基本條件不具備,寫作實(shí)踐就難免盲目性。陸游曾告誡自己的兒子說:“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外?！币来宋覀兺耆梢哉f:要學(xué)習(xí)包括應(yīng)用寫作在內(nèi)的一切寫作,“功夫”也在寫作活動之外。這種“功夫”,也就是寫作的無形態(tài)的條件。這種條件越充分,寫作實(shí)踐就越自如。這正符合古人的另一種訓(xùn)導(dǎo):“袖手于前,方能疾書于后?！蹦敲?寫作實(shí)踐的基本條件有哪些呢?怎樣使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生們具備這些條件呢?筆者認(rèn)為,這些條件主要是寫作者的觀念、境界、個性、才情等。顯然,要使學(xué)生具備這些利于寫作的條件,教師、學(xué)生須共同努力,在以下幾方面打好基礎(chǔ)。首先,要使學(xué)生具有正確而獨(dú)到的思想。也就是說,他們要能正確地認(rèn)識世界,正確地認(rèn)識自己,從而把握住寫作的正確方向,既不胡言亂語,也不隨波逐流。要使學(xué)生具有正確而獨(dú)到的思想,漢語言文學(xué)專業(yè)的各科教師,都應(yīng)通過自己的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界,感悟生活。這里最重要的是,要引導(dǎo)、教育學(xué)生克服年輕人易偏激、易片面的弱點(diǎn),養(yǎng)成從各個角度判斷生活的習(xí)慣,邊學(xué)習(xí)邊總結(jié),逐步成熟起來。其次,要使學(xué)生具備健全人格和正常情感。從古至今,人格不同,氣度不同,情緒不同,筆下的作品或文章也必然不同。凡人格有缺陷者,情緒控制不當(dāng)者,所寫出的篇什就會有這樣那樣的瑕疵。所以,國學(xué)大師王國維先生分析說:“東坡之詞曠,稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學(xué)其詞,猶東施之效捧心也。”[2]可見,人格、氣度在寫作中顯得多么重要?，F(xiàn)在是一個常說“情商”的時代。因此,注重情感在應(yīng)用寫作中的作用,勢所必然。實(shí)際上,許多應(yīng)用寫作,離開了作者的正常情緒,只在技巧上費(fèi)功夫,未必能達(dá)到佳妙。商業(yè)文書中的真誠,司法文書中的莊重,廣告用語中的贊賞,哪一樣沒有寫作者的正常情緒在內(nèi)。劉勰在《文心雕龍?情采》中說過的“繁采寡情,味之必厭?！盵3]原本指文學(xué)創(chuàng)作,但放在應(yīng)用寫作中來說,也是大有啟迪作用的。因此,漢語言文學(xué)專業(yè)的教師,在發(fā)揚(yáng)孔夫子的教育精神而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和正常情感方面,同樣有著義不容辭的責(zé)任。再次,使學(xué)生確立高屋建瓴般的識見。清代李漁在《笠翁余集?窺詞管見》中分析歷代詞作時認(rèn)為:凡為詞,皆“意新為上,語新次之,字句之新又次之。”[4]筆者認(rèn)為,借用李笠翁的說法,實(shí)際上任何寫作都如此。這就是說,沒有新意的寫作,總成不了上品。新意從何來?來自作者的識見;作者的識見從何來?來自學(xué)習(xí)。所以,教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)見卓識,以使他們在寫作時立意高遠(yuǎn),出語不凡,多有精品。另外,要讓學(xué)生認(rèn)真感悟?qū)懽鞯幕纠碚摵颓叭丝偨Y(jié)出的寫作技巧。寫作實(shí)踐,離不開寫作理論的指導(dǎo),也離不開他人總結(jié)出的寫作技巧。但現(xiàn)在,卻存在著輕視寫作理論、輕視寫作技巧的現(xiàn)象。這對學(xué)生的寫作實(shí)踐會產(chǎn)生不利影響。因此,漢語言文學(xué)專業(yè)的教師,要理直氣壯地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟?qū)懽骼碚?認(rèn)知、感悟?qū)懽骷记?為他們的寫作實(shí)踐打好根基。比如寫行政公文,有一句行話叫“一字入公文,九牛拔不出”,是提醒寫公文者一定要慎之又慎,字斟句酌。這種規(guī)矩,不領(lǐng)會怎么能行?又比如運(yùn)用修辭格,不知規(guī)矩也不行。王希杰先生總結(jié)說:“得體性原則是修辭活動中的最高最重要原則。”[5]學(xué)生了解并悟通了這一原則,在寫作實(shí)踐中運(yùn)用修辭格時,就會在“得體性”上多費(fèi)心思,以避免弄巧成拙。需要強(qiáng)調(diào)的是,條件具備是有過程的,而寫作實(shí)踐卻不能一味等待。因此,具體步驟只能是邊準(zhǔn)備、邊實(shí)踐、邊提高、邊總結(jié)。只要合理安排,學(xué)生們就會漸次受益。
2健全寫作訓(xùn)練的有效措施
寫作訓(xùn)練的實(shí)踐,關(guān)鍵是“寫”。但是,寫的訓(xùn)練是多方面的,在大學(xué)階段不可能全面觸及(特別是應(yīng)用寫作,有很多是需要在步入社會后根據(jù)工作內(nèi)容而繼續(xù)學(xué)習(xí)的),但帶有普遍意義的訓(xùn)練措施必須明確。筆者認(rèn)為,有效的訓(xùn)練措施,大致有如下幾類:其一,建立由易到難、由單一到綜合的論文寫作制度。這種論文制度,要克服畢業(yè)時才毫無前期實(shí)踐即寫綜合性論文的做法,而是包含了作業(yè)式論文、課程論文(可替代考試)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文和學(xué)位論文的多項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練。一般說來,作業(yè)式論文、課程論文、學(xué)年論文相對單一而容易,畢業(yè)論文、學(xué)位論文就復(fù)雜一些,難度大一些。我所設(shè)想的論文寫作制度可使學(xué)生循序漸進(jìn),逐步提高,既可克服學(xué)生對寫作實(shí)踐的畏難情緒,又能使他們得到多重鍛煉,步入社會后能盡快適應(yīng)新工作。其二,建立功能比較齊全的寫作實(shí)訓(xùn)室。在這種實(shí)訓(xùn)室中,傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式可以有機(jī)結(jié)合,以充分體現(xiàn)寫作教學(xué)的直觀性、“應(yīng)用性”。因此,在實(shí)訓(xùn)室中,既要有針對性地播放教學(xué)光盤,進(jìn)行多媒體教學(xué),也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)模擬現(xiàn)代化的辦公程序,熟悉公文處理。此外,還要指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任不同角色,協(xié)同配合,學(xué)習(xí)公務(wù)處理,如接待、洽談、會商、簽約之類的文字內(nèi)容?？傊?在這種實(shí)訓(xùn)室里,只要軟、硬條件許可,就要讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行寫作實(shí)踐。在寫作實(shí)訓(xùn)室里,各科教師都可根據(jù)需要對學(xué)生進(jìn)行結(jié)合著課程內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。特別是寫作教師,應(yīng)選擇各類優(yōu)秀寫作成品或缺點(diǎn)明顯的寫作成品公開演示解析,就像中學(xué)教師對學(xué)生當(dāng)面批改作文那樣,讓學(xué)生體會“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”。另外,用多媒體課件展示、解析名家名篇的初稿(手稿)和改定搞,也是一種極好的訓(xùn)練方法。其三,建立穩(wěn)固的、有特點(diǎn)的寫作實(shí)習(xí)基地。這種實(shí)習(xí)基地,可以是政府機(jī)關(guān)、知名企業(yè)、較大商場、較大集貿(mào)市場等,也可以是農(nóng)村、學(xué)校、風(fēng)景名勝地等。有了這種實(shí)習(xí)基地,可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,有目的地安排參觀、訪問、座談、調(diào)查活動,并要求學(xué)生寫出相應(yīng)文字。這種實(shí)踐,極利于學(xué)生寫作水平的提高。與此相關(guān)的是,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種實(shí)踐活動中做“生活的有心人”,自覺注意各種有利于寫作的信息和機(jī)緣。這里所說的注意,稱之為“有意注意”,即不是走馬觀花式的瀏覽,而是身心俱到的持久關(guān)注與思考。只有這樣,才能有益于寫作。因?yàn)?“注意在人類信息處理中有重要作用。它具有選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能和整合信息的功能。”[6]所有這些功能,都與寫作密切相關(guān)。其四,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。即利用校園網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生培訓(xùn),使圖、文、聲溶為一體,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在“快樂學(xué)習(xí)”中感悟?qū)懽鳈C(jī)理。這種培訓(xùn)措施,對寫作實(shí)訓(xùn)室是一種補(bǔ)充和擴(kuò)展。在這里,可以廣泛利用名家、名校的教學(xué)資源,增大授課信息量;在這里,學(xué)生可以和老師探討他們在課堂聽講、課外活動、社團(tuán)工作中遇到的困難,老師也便于幫助學(xué)生。更為重要的是,這種開放式的訓(xùn)練,極利于學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種鍛煉,就寫作訓(xùn)練而言,就綜合素質(zhì)提高而言,學(xué)生都將終身受益。
伴隨著我國加入世界衛(wèi)生組織以及改革開放的深入，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了更好地與國際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數(shù)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的研究前沿和新技術(shù)，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學(xué)生走出國門到發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，而對這些學(xué)生而言到國外學(xué)習(xí)的最大障礙就是語言問題，國內(nèi)開展的雙語教學(xué)有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應(yīng)國外學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。再次，伴隨著大量第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司及體檢機(jī)構(gòu)的興起與發(fā)展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫(yī)療人員的診療?？梢?，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)中開展雙語教學(xué)已成為社會發(fā)展的必然要求。
1．2專業(yè)需要
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構(gòu)造、工作界面、配套的試劑及出具的報(bào)告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本身來說，不懂外語的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員已很難開展日常的檢驗(yàn)工作。開展雙語教學(xué)有助于提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的外語水平，這為其更快更好地適應(yīng)臨床檢驗(yàn)工作的需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質(zhì)量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗(yàn)工作的正常開展。
2開展雙語教學(xué)的難題及應(yīng)對策略
對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英文詞匯很有限，如果就醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業(yè)畢業(yè)，所以口語水平也不高。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生掌握的醫(yī)學(xué)英語詞匯有限及教師口語水平不高的實(shí)際情況，只在部分重點(diǎn)課程內(nèi)容中實(shí)行中英文結(jié)合即雙語的授課方式。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，以《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》課程中的血栓與止血檢驗(yàn)部分的血液凝固一節(jié)為試點(diǎn)課程，以作者所在院校2011級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3個班的154名學(xué)生為授課對象，對本課程開展雙語教學(xué)的意愿、對不同中英文比例授課方式的學(xué)生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進(jìn)行了調(diào)查。隨著英文授課比例的增加，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學(xué)習(xí)效果隨學(xué)生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學(xué)生比例超過了70％（72．08％），這優(yōu)于去年的期末考試成績（成績超過80分的學(xué)生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學(xué)生的成績卻優(yōu)于往年，由此可見，雙語教學(xué)雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是從根本上調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。盡管《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》的雙語教學(xué)在作者所在院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。
2．1學(xué)生
從2011級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3個班的154名學(xué)生對開展雙語教學(xué)的意愿進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，95．45％的學(xué)生愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，他們認(rèn)為雙語教學(xué)可同時提升專業(yè)和外語水平，能使其所學(xué)知識與國際先進(jìn)的知識接軌，并有助于他們在大四進(jìn)行的研究生英語考試。另有2．60％的學(xué)生不愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，原因是他們擔(dān)心自己聽不懂，反而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。1．95％的學(xué)生對此持中立態(tài)度。因此，開展雙語教學(xué)應(yīng)因人施教，根據(jù)學(xué)生英語及專業(yè)水平分別制定不同的雙語教學(xué)方案，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識為最終目的。
2．2師資
雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一個重要因素是教師，師資隊(duì)伍的英語水平直接關(guān)系到雙語教學(xué)授課效果的好壞。雙語教學(xué)對承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達(dá)能力，能熟練地跟學(xué)生進(jìn)行交流。調(diào)查顯示，96．75％的學(xué)生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發(fā)音、語速、流利程度存在擔(dān)憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學(xué)生認(rèn)為教師多媒體課件質(zhì)量、授課方式以及個人形象對教學(xué)效果也有重要影響。因此，應(yīng)對開展雙語教學(xué)的教師加大培養(yǎng)力度，通過開展培訓(xùn)班、進(jìn)修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業(yè)水平。
2．3教材
教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。74．68％的學(xué)生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學(xué)生支持使用英文原版教材，5．19％的學(xué)生傾向于中文教材。在教學(xué)中，每位授課教師應(yīng)均有一本英文原版教材。對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)比較相關(guān)、難度適宜的是McGraw－Hill醫(yī)學(xué)出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，將教材章節(jié)整理后，采用復(fù)印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發(fā)給每位學(xué)生，這樣學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，大概理解每堂課的內(nèi)容，再加上課堂上教師的重點(diǎn)講解，就能更好地理解課程內(nèi)容。
2．4教學(xué)模式及方法
目前采用的雙語教學(xué)模式多為過渡式，即在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時部分科目或全部科目使用母語教學(xué)，一段時間后，則只使用外語進(jìn)行教學(xué)。這種模式的最終目標(biāo)也是達(dá)到全英語授課，對目前我國的高等教育現(xiàn)狀來說，其實(shí)現(xiàn)的難度比較大。一般采用下列程序?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)：在每堂課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預(yù)習(xí)的效果。對一些難以理解的重點(diǎn)專業(yè)術(shù)語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學(xué)生能更好地聽懂授課內(nèi)容。對授課內(nèi)容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關(guān)注學(xué)生的表情變化，對用外語講解后學(xué)生不易理解的內(nèi)容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強(qiáng)師生間的互動，不時的提問可以吸引學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語言、較強(qiáng)的幽默感、適當(dāng)?shù)膱D片及視頻，都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的授課效果。在每次課結(jié)束或每個知識點(diǎn)講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內(nèi)容作一小結(jié)，這樣達(dá)到一方面突出重點(diǎn)、加深印象的目的，另一方面讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)稍微放松一下，利于學(xué)好下一節(jié)的內(nèi)容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學(xué)授課進(jìn)度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，這樣不僅畢業(yè)論文給予表彰獎勵，對優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者頒發(fā)“優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”榮譽(yù)證書，對優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師頒發(fā)“優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師”榮譽(yù)證書，并推薦參加山東省優(yōu)秀本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評選。鼓勵畢業(yè)論文以公開或?qū)＠瘸晒问睫D(zhuǎn)化，2010級藥學(xué)本科有多名學(xué)生已在省級以上等有關(guān)刊物。
【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0043-01
如果說新授課是學(xué)生理解掌握知識的關(guān)鍵，那么評講課就是深化教學(xué)內(nèi)容、解決疑難問題的有效途徑，是提高教學(xué)效率的重要方法。然而，現(xiàn)實(shí)中并不難發(fā)現(xiàn)評講課被當(dāng)成是學(xué)生更正答案的“自習(xí)課”：老師“講”，學(xué)生“寫”。這不僅對學(xué)生知識鞏固無多大作用，甚至?xí)鸱葱Ч?，這會讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成懶思考、只懂聽寫的壞習(xí)慣，逐漸地會變得不敢質(zhì)疑、不懂反思、思維受限制，另外這樣的課堂沉悶無趣，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
上好一節(jié)高效的評講課，我認(rèn)為要做到：
1.潛心分析試卷，積累備課資源。
老師分析試卷應(yīng)該包括對試卷難易程度，題量大小、時間是否合理，知識覆蓋面如何，題目是否能聯(lián)系社會熱點(diǎn)，能否聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，考查了學(xué)生的什么能力，等等。在分析試卷的過程中要做好記錄，對答題的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、個別典型題目等進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，這些資料都是教師備好評講課極其重要的資源。
2.用心分析學(xué)生情況，讓評講更有針對性。
學(xué)生是獨(dú)立的個體，老師只有因材施教才能提高教育教學(xué)效率。一份試卷，學(xué)生會有不同的答案，顯示的優(yōu)點(diǎn)和暴露的不足大不相同，分析好學(xué)情，評講時才更有針對性。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓評講更高效。
也許我們都習(xí)慣了評講課的最一般模式：對答案——教師分析解釋——學(xué)生更正答案。那么評講課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有什么好設(shè)計(jì)的呢？難道要像新授課般，從導(dǎo)入到教學(xué)過程到總結(jié)，再到課后反饋與鞏固，每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)嗎？我認(rèn)為經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的評講課才是真正的評講課，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)我們的課堂目標(biāo)。
評講課應(yīng)該比新授課更能吸引學(xué)生，因?yàn)槠渲匾圆粊営谛率谡n，甚至發(fā)揮著新授課無可替代的作用，因此教師必須在課堂設(shè)計(jì)上花心思。
怎樣設(shè)計(jì)評講課，個人認(rèn)為課堂形式無定法，但是效果是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“糾錯教學(xué)”會讓評講更高效。
3.1顯示答案的形式應(yīng)該多樣、直觀。
評講試卷的目標(biāo)之一是讓學(xué)生知道正確答案，而且形式有很多種，我們不能僅限于讓學(xué)生直接抄寫答案。
3.2指導(dǎo)學(xué)生在“糾錯”中不斷反思、總結(jié)、提升。
評講課的重要功能之一是要掃除學(xué)生對知識點(diǎn)的理解誤區(qū)、盲區(qū)，提高其運(yùn)用知識分析解決問題的能力。因此，如果教師還是一味的“灌”，讓學(xué)生單純的“抄”，將使評講課失去真正的價值。那么怎樣才能通過評講既讓學(xué)生“糾錯”，又讓學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用的能力得到提升？
首先，要大膽鼓勵學(xué)生深入分析試題，指導(dǎo)學(xué)生邊分析典型例題，邊歸納得出答題的方法技巧。教師可以結(jié)合學(xué)生答題的情況，有針對性地提出一些疑問，讓學(xué)生層層分析解決，在分析解決過程中發(fā)現(xiàn)自身答題過程存在的問題或弱勢之處。在學(xué)生認(rèn)識到自身思維盲點(diǎn)或方法的薄弱點(diǎn)后，再指導(dǎo)學(xué)生往科學(xué)、正確的思維方向思考，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生走出這些盲點(diǎn)、誤區(qū)，讓“糾錯”過程更深刻，學(xué)生明其之所以然，才能更好地避免以后重復(fù)犯錯！
其次，用好學(xué)生的“錯題”，注重“糾錯”過程。即使班上大部分同學(xué)都做錯了這道題目，老師也不能幫他們包辦，更不用擔(dān)心再做一次他們還是不懂。學(xué)生做錯的一份答案，它的價值有時候比我們手上那份參考答案要大得多。
“糾錯”過程中要注意以下幾個問題：
3.2.1 讓學(xué)生的錯誤充分暴露出來，包括錯誤知識點(diǎn)、錯誤的思維方法、錯誤的答題規(guī)范等等，尤其是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維方式、方法的誤區(qū)，只有深刻認(rèn)識到錯誤，才能正確理解知識與掌握科學(xué)的思維方法，才能預(yù)防錯誤的重現(xiàn)。
3.2.2評講后，在總結(jié)學(xué)生歸納答題技巧后，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行相同類型的題型訓(xùn)練，不僅能也可以及時檢測“糾錯”教學(xué)的效果，更能及時鞏固學(xué)生對知識的理解和答題方法的掌握。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，如同一背景材料設(shè)不同類型的問題；同類型問題轉(zhuǎn)換不同的背景材料；更可以讓學(xué)生試著根據(jù)背景材料自主設(shè)問，自主解答。
3.2.3 評講課上要注重邊“糾錯”，邊指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)?！笆谥詽O”才是評講課最終目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生走出知識誤區(qū)、盲區(qū)時，必須及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識歸納，完善已有的知識結(jié)構(gòu)，更要對答題技巧與注意問題進(jìn)行歸納整理。教師要讓學(xué)生懂得參考答案是重要的，但經(jīng)過評講，由師生共同歸納整理出來的答題技巧或筆記更重要。
3.2.4 教師在引用“反面教材”時，必須要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能拿著“反面教材”來諷刺、挖苦學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)地分析其存在的問題，必須讓學(xué)生懂得尊重這份“教材”的主人，更要懂得其價值所在。教師在選用“反面教材”時，必須綜合考慮學(xué)生的實(shí)際，不能暴露是哪位同學(xué)的答案，淡化“主人是誰”的這個問題，最好選用非本班同學(xué)的答案。
因此，評講課不能僅限于教師指導(dǎo)學(xué)生去分析理解參考答案，而是要更貼近學(xué)生實(shí)際，針對學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤，借助一些“錯誤答案”，讓學(xué)生在“糾錯”中不斷完善自身的思維方式和方法，不斷鞏固知識水平和提高綜合能力。實(shí)踐證明，這種評講課模式更有趣味，更高效率。
3.3評講課后要提出明確的要求。
評講課的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課后，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生如何整理評講課的筆記。課堂的時間很有限，很多答案整理、筆記歸納等工作不一定能在課堂上高效完成，特別是學(xué)生根據(jù)自身情況而進(jìn)行的筆記整理，更需要課后完成。因此，教師必須對學(xué)生做好“后續(xù)”工作作出明確的要求，以鞏固評講課的效果。例如，要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)在試卷背后空白地方更正答案；要求學(xué)生在書本前面空白地方整理答題技巧筆記；要求哪一部分同學(xué)必須重做哪一道題目等等。
總之，一節(jié)高質(zhì)量的評講課，需要課前教師精心的準(zhǔn)備，課堂師生和諧的合作。教師必須充分認(rèn)識評講課的重要性，在日常實(shí)踐中，不斷探究高效的評講課模式，才能真正提高教育教學(xué)的效果！
參考文獻(xiàn)
1. 蔡林森編：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.2
1.2信息道德伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用覆蓋了大學(xué)生生活的方方面面。面對紛繁復(fù)雜的信息時代，62.8％的讀者表明“侵犯個人隱私”是違反道德甚至法律的；82.6％的讀者能自覺抵制網(wǎng)上不良信息，但是部分學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱，學(xué)術(shù)規(guī)范素養(yǎng)較低，信息道德的范疇不明。2013年我校圖書館通過大學(xué)生論文抄襲檢測系統(tǒng)（PMLC）對部分院系的本科畢業(yè)論文進(jìn)行，結(jié)果顯示33.64％的學(xué)生論文率超過30％，未能通過檢測；其中8.96％的學(xué)生論文率竟然高達(dá)50％以上。大部分學(xué)生表示，他們直到撰寫畢業(yè)課題時才對參考文獻(xiàn)的引用及著錄等學(xué)術(shù)規(guī)范略有了解，但仍然無法明確自己的行為是合理引用還是學(xué)術(shù)侵權(quán)，是參考還是剽竊。
2文檢課是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑
教育部一直十分重視信息素質(zhì)教育工作，2002年《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》總則中明文規(guī)定，“開展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”是高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)主要任務(wù)之一。我校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的途徑主要有新生入館教育、文檢課、專題講座、網(wǎng)絡(luò)課堂等。其中，文檢課是目前培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。文檢課旨在通過理論授課和實(shí)踐操作全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息檢索和利用的基本方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，從而提高學(xué)生利用圖書館文獻(xiàn)信息資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的能力，便于在浩如煙海的知識海洋中快速準(zhǔn)確地獲取有價值的文獻(xiàn)信息，為將來的學(xué)習(xí)、科研和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我校2013年度圖書館網(wǎng)上問卷調(diào)查中，約82.6％的讀者認(rèn)為信息素質(zhì)教育非常必要，46.9％的讀者希望通過文檢課了解圖書館數(shù)據(jù)庫的使用方法。
3文獻(xiàn)檢索課程的改革
一直以來我校對學(xué)生的信息素質(zhì)教育工作都非常重視，開設(shè)有《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》《文獻(xiàn)檢索與利用》《信息檢索與檔案管理》等文檢課。其課程性質(zhì)幾易變遷，由最初的“小范圍授課”演變?yōu)椤斑x修課”，及至今日的“綜合教育必修課程”。近3年來，本館授課教師20余名，年度授課120余班，約4000余學(xué)生，總課時超過700學(xué)時。但是我校大學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀仍然不太樂觀，信息意識不強(qiáng)，信息能力偏低，信息道德淡漠的狀態(tài)急需改變，文檢課的教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。
3.1深———深化教學(xué)理念文檢課是按照學(xué)?！皩捒趶健⒑窕A(chǔ)”的原則而開設(shè)的課程，其宗旨是通過檢索技能的提高和信息能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，文檢課不僅是檢索實(shí)踐操作的技能演示，而且是學(xué)生利用信息資源，解決信息問題的能力培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)生信息素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，必須認(rèn)真分析學(xué)生興趣，激發(fā)他們的信息需求，培養(yǎng)大學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)信息、搜索信息的習(xí)慣，從而深化培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的教學(xué)理念。習(xí)慣的培養(yǎng)一般是以興趣或需求的產(chǎn)生為前提。學(xué)生對文檢課的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)生涯密切相關(guān)。所謂“生涯”是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段及之后的多個階段，如畢業(yè)、就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等連續(xù)發(fā)展階段。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同階段的信息需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。例如，畢業(yè)———如何選擇和確定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的課題，資料如何搜集；就業(yè)———如何搜集求職行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，正確評價和預(yù)測其發(fā)展前景；考研———選擇哪個院校、專業(yè)、導(dǎo)師或者研究方向；創(chuàng)業(yè)———如何發(fā)現(xiàn)和把握商機(jī)和市場。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)比按部就班地依據(jù)教學(xué)大綱授課效果更好。課時有限，學(xué)習(xí)無限。當(dāng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己的信息需求，自主地搜索有用信息，并能有效運(yùn)用時，他們已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了良好的檢索習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z索思維?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，信息素養(yǎng)在他們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著重要作用。例如：2009年，我校80后校友，商學(xué)院2007屆畢業(yè)生劉鵬飛的創(chuàng)業(yè)事跡受到各大媒體關(guān)注，他通過網(wǎng)絡(luò)搜索、信息分析進(jìn)行市場調(diào)查，果斷選擇了孔明燈項(xiàng)目。然后，他利用電子商務(wù)等手段成功地將中國的“孔明燈”推向國際市場，在短短一年多時間里成為百萬富翁，被大家稱為“小孔明”和“義烏最牛80后創(chuàng)業(yè)大學(xué)生”。其創(chuàng)意獨(dú)特、思想獨(dú)特、模式獨(dú)特、精神獨(dú)特為大家交口稱贊。劉鵬飛校友的成功正是開始于他對孔明燈的網(wǎng)上信息檢索，來源于他自身的信息素養(yǎng)。
3.2精———精簡教學(xué)內(nèi)容理論知識要精簡。目前我校文檢課包括理論授課和實(shí)踐操作兩部分，二者比例為1∶1。課堂授課時一定要精簡理論知識部分，結(jié)合信息檢索實(shí)踐講授理論，結(jié)合本校文獻(xiàn)資源實(shí)際講授課程。例如，通過期刊數(shù)據(jù)庫里論文全文信息頁面的顯示，介紹期刊論文的著錄格式，特別是對摘要、中圖分類號、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等的講解，既可以普及學(xué)術(shù)規(guī)范知識，又突出了重要的“檢索途徑”，與文檢課理論知識環(huán)環(huán)相扣；利用PPT電子課件，簡練表述課程大綱、授課思路，避免頁面文字的大幅堆砌，采用明晰醒目的頁面標(biāo)題，提取精華，突出重點(diǎn)；站在章節(jié)高度串聯(lián)知識，站在課程角度串聯(lián)章節(jié)，指引學(xué)生利用配套教材、電子課件和課后習(xí)題等自學(xué)消化知識。實(shí)踐操作要精練。利用各種檢索工具獲取利用信息的實(shí)踐技巧是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。同類檢索工具有些共性的功能和特點(diǎn)，對于類似數(shù)據(jù)庫，關(guān)鍵在于向?qū)W生“授漁”，緊扣學(xué)生的專業(yè)與實(shí)際需求，通過一兩個有代表性數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，和同類數(shù)據(jù)庫的比較，讓學(xué)生見微知著、舉一反三，從而掌握此類數(shù)據(jù)庫的操作要點(diǎn)，而無需反復(fù)贅述多個數(shù)據(jù)庫的操作。如檢索中文期刊論文，學(xué)生可以利用中國知網(wǎng)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、重慶維普的中文科技期刊數(shù)據(jù)庫以及萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺等，我們可以知網(wǎng)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為例，精選數(shù)據(jù)庫的操作要點(diǎn)，選擇規(guī)范又兼具代表性的實(shí)例，重點(diǎn)講授該庫的文獻(xiàn)檢索與期刊導(dǎo)航功能，同時將3個類似中文論文數(shù)據(jù)庫的收錄范圍、文獻(xiàn)類型、特色功能等方面進(jìn)行比較。
3.3新———創(chuàng)新教學(xué)方式創(chuàng)新合作教學(xué)。圖書館員與專業(yè)教師深度合作，共同推動文檢課教學(xué)。在專業(yè)信息檢索方面，圖書館員與專業(yè)教師具有各自優(yōu)勢。前者熟悉學(xué)科信息資源體系，具有較高的信息檢索專業(yè)素養(yǎng)，卻對專業(yè)內(nèi)容較為陌生，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)；后者熟悉本學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，但對學(xué)科信息資源體系和圖書館信息服務(wù)不甚了解，信息檢索技能有待提高。為了發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)并彌合其不足，提高教學(xué)效果，采取“館員—教師”的協(xié)助教學(xué)模式十分必要，能實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與課程學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。兩者可以共同制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、制定考核標(biāo)準(zhǔn)以及評估課堂效果等。創(chuàng)新在線教學(xué)平臺。利用新型信息化教學(xué)手段，開展網(wǎng)上自助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，結(jié)合面授，有利于緩解課堂上教師學(xué)生比例超負(fù)荷的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)信息能力的實(shí)質(zhì)性提高。例如，建立“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”，展示“課程設(shè)置”“教學(xué)日歷”“教學(xué)大綱”等課程信息；電子課件、課后作業(yè)、期末試卷等資料；實(shí)行網(wǎng)上在線考試，系統(tǒng)自動閱卷；還可利用Web2.0技術(shù)，以QQ群、微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，搭建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，與學(xué)生實(shí)時在線溝通，答疑解惑，提高文檢課的教學(xué)效果。
軟件行業(yè)對Java應(yīng)用開發(fā)人員的[1]需求量很大，但在實(shí)際Web軟件開發(fā)中，要求Java軟件工程師需要掌握J(rèn)avaSE、JSP and Servlet、Struts、Spring和Hibernate等諸多框架和技術(shù)才能勝任。因此，對于教學(xué)工作者來說，如何能夠在有限的本科教學(xué)中最大化地培養(yǎng)學(xué)生動手開發(fā)Java應(yīng)用的能力，以適應(yīng)市場的需求，是急需研究和解決的問題。閩江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系從2003年開設(shè)Java課程，起初的教學(xué)效果不是很理想，往往有學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了還沒有熟練地掌握這一平臺的開發(fā)技術(shù)，直接影響了就業(yè)。針對這種情況，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，目前取得了良好的成效。越來越多的畢業(yè)生就職于Java用人單位教學(xué)方法，并獲得一致肯定?，F(xiàn)就如何設(shè)置Java系列課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)方式、作業(yè)布置、考核方式等方面進(jìn)行探討。
1Java系列課程的設(shè)置
閩江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系有兩個專業(yè)開設(shè)Java系列課程：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程。系里通過與福建工程學(xué)院等兄弟院校交流，同時又對博洋、北大青鳥等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程體系進(jìn)行深入分析，再結(jié)合高校教學(xué)的實(shí)際情況，將Java系列課程分為Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Java高級實(shí)訓(xùn)系列、JSP程序設(shè)計(jì)、Android程序設(shè)計(jì)（選修 ）和SSH2程序設(shè)計(jì)5門課程，分散在不同的學(xué)期來授課，以知識轉(zhuǎn)化為能力為目標(biāo)，以應(yīng)用實(shí)踐為主線。其中Java高級實(shí)訓(xùn)學(xué)分4學(xué)分，又細(xì)分為4個子課程，每個子課程1學(xué)分，分別是Java數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)、Java操作系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、Java多媒體實(shí)訓(xùn)、java網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)。不同實(shí)訓(xùn)子課程隨同相關(guān)專業(yè)課程同學(xué)期授課。該系列課程從教學(xué)內(nèi)容上覆蓋了用人單位最常用的程序設(shè)計(jì)技術(shù)，同時與其他專業(yè)課形成良好的互補(bǔ)關(guān)系，從一定程度上保證了授課的完整性和學(xué)生動手能力的有效培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)系本科專業(yè)的Java系列課程設(shè)置如表1所示：
表1 計(jì)算機(jī)系本科專業(yè)Java系列課程設(shè)置
課程名稱
開設(shè)學(xué)期
學(xué)分
總學(xué)時（理論/上機(jī)）
實(shí)訓(xùn)周數(shù)
Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
2
2
2*16+10=32(16/26)
1
Java數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)
3
1
4+10=14(4/10)
1
Java操作系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)
4
1
4+10=14(4/10)
1
Java多媒體實(shí)訓(xùn)
5
1
4+10=14(4/10)
1
Java網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)
5
1
4+10=14(4/10)
1
JSP程序設(shè)計(jì)
6
3
3*16=48(32/16)
1
Android程序設(shè)計(jì)（選修）
7
2
3*16+10=48（32/26）
1
SSH2程序設(shè)計(jì)
7
培訓(xùn)效果評估
