首頁 > 優(yōu)秀范文 > 幼教結(jié)業(yè)論文
時間：2023-03-25 11:26:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇幼教結(jié)業(yè)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
研究生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
李 琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究
張 燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
華南師范大學(xué)
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究
西南大學(xué)
魏 燕 幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究
趙麗君 社會支持對幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例
本科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認知
韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究
王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
黃 俊(杭州師范大學(xué))材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究
張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
中華女子學(xué)院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究
向亞玲 幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)
史秀芳 對幼兒園節(jié)日主題活動設(shè)計的研究陜西師范大學(xué)
王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查
王 楠 陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析
上海師范大學(xué)
徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實踐研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
任 蕾 “抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動目標(biāo)的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個案研究
王子 師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)
毛美君 幼兒美術(shù)教育中范畫價值的初步研究
吳奶兒 學(xué)前兒童對死亡認知的調(diào)查研究
嚴(yán)倩穎 短期訓(xùn)練對小班幼兒手指精細動作發(fā)展的影響的實驗研究
西南大學(xué)
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學(xué)
路 娟 關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議
鼓勵獎：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學(xué)院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學(xué))
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學(xué))
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學(xué))
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)
王 卓(湖南師范大學(xué)) 劉 冉(西南大學(xué))
吳麗玲(華南師范大學(xué)) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學(xué))
專科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動中建構(gòu)有效互動行為的認識與思考
鄒 英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運用
覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關(guān)系研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認識和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學(xué)與研究
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究
吳霞花 中班幼兒社會交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究
張 蕓 幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析
唐翔燕 關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查
宣楊楊 幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查
盧 靜 關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查
鼓勵獎：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍 艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2011年6月10日
評選揭曉時間：2011年6月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動組織
1．評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
七、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
近年來，隨著我國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展和文化的繁榮,面向社會藝術(shù)市場需求,服務(wù)地方文化經(jīng)濟,培養(yǎng)藝術(shù)人才的中高等藝術(shù)院校隨之蓬勃發(fā)展。廣大藝術(shù)院校以其突出的職業(yè)培養(yǎng)能力吸引著眾多懷揣藝術(shù)明星夢想同時擁有一定藝術(shù)修養(yǎng)的莘莘學(xué)子。由于藝術(shù)專業(yè)課程直接影響學(xué)生將來的就業(yè),因此在藝術(shù)院校中普遍存在重視專業(yè)課教學(xué)而輕視公共文化課教學(xué)的現(xiàn)象，作為基礎(chǔ)課程之一的語文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術(shù)與人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展嚴(yán)重滯后；還讓很多語文教師對語文課的定位產(chǎn)生模糊感,造成了藝術(shù)院校語文課承載任務(wù)的缺失。因此增強語文課程的魅力,探索藝術(shù)院校語文教學(xué)改革之路,已成為刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急。本文所要探討的，正是在藝術(shù)院校中圍繞與專業(yè)的有機結(jié)合談?wù)Z文教學(xué)的改革發(fā)展。
第一，什么是語文教學(xué)與專業(yè)有機結(jié)合。
筆者首先要探討的，是語文教學(xué)與專業(yè)有機結(jié)合的定位，這個“有機結(jié)合”怎么界定。我認為藝術(shù)院校公共文化課教學(xué)中將語文課定位為“人文藝術(shù)” 課程是一個很好的嘗試。如果能在語文教學(xué)中樹立一種“人文藝術(shù)”的觀念, 語文課的人文素質(zhì)教育也就有所皈依，同時也能有效體現(xiàn)藝術(shù)院校專業(yè)性、職業(yè)傾向的特點。正確的“有機結(jié)合”，是在需要的時候，有效地滲透；不是專業(yè)與文化不分彼此，而是在繼承語文傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,融進藝術(shù)專業(yè)特點, 在教學(xué)設(shè)想、教學(xué)理念以及教學(xué)實現(xiàn)過程中體現(xiàn)鮮明的藝術(shù)學(xué)院文化課堂的特色。進一步闡釋，即圍繞舞臺表演，重視學(xué)生個性的彰顯與發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨特的藝術(shù)人文品性及審美趣味，幫助他們樹立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價值觀，具備在藝術(shù)、人生舞臺上創(chuàng)造性地運用相關(guān)語文知識的能力。這是對語文教師的一個重大挑戰(zhàn),要求語文教師不但有扎實的專業(yè)知識功底,而且對學(xué)生所藝術(shù)專業(yè)有相當(dāng)?shù)臒釔叟c研究。
在沒有升學(xué)壓力的諸多藝術(shù)高等院校，文化老師不是教學(xué)生某個技巧、某類知識，為他們將來就業(yè)、謀生做準(zhǔn)備；而是教學(xué)生怎樣認識自我、點石成金――學(xué)生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之余體味文化課、文化老師對他們生命質(zhì)量的提升與人生進取的幫助，很多時候這已足夠。
第二，為什么語文教學(xué)要與專業(yè)結(jié)合。
文化市場的發(fā)展需要高素質(zhì)的藝術(shù)人才, 藝術(shù)演員的文化知識水平，在于調(diào)動自己的藝術(shù)積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進行心靈對話，使觀眾得到藝術(shù)欣賞與審美的愉悅。藝術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不矛盾, 語文教育與專業(yè)教育應(yīng)該是可以齊頭并進的。
從文化老師自身方面來說，我們得改革，要與專業(yè)相結(jié)合。藝術(shù)院校的文化課難上是不爭的事實，基本是這三方面的原因：
1、學(xué)生不重視。很多學(xué)生和家長認為到藝術(shù)院校讀書就是為學(xué)藝術(shù),專業(yè)學(xué)好了不愁沒有精彩的舞臺。所以學(xué)校和教師必須針對這種認識的片面性,引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進行重新認識。專業(yè)課主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)崗位群所需要的技術(shù)應(yīng)用能力,使其能在本專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)技術(shù)崗位上較好地覆行工作職責(zé);而語文課則承載了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、群體合作能力、社會交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語文課要把這一觀點傳達給學(xué)生：文化與專業(yè)相輔相成，就像一種鳥的兩只翅膀，任何一方發(fā)展不均衡，都無法自由地翱翔于藝術(shù)的天地；甚至有的學(xué)生將來會從事別的行業(yè)，但人文素質(zhì)的提升卻是人生永遠的“專業(yè)課”。
2、學(xué)生不喜歡。很多文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無用且陳舊，甚至不少學(xué)生還反復(fù)學(xué)過；更有一些學(xué)生，基礎(chǔ)知識成績偏低且天性與人文藝術(shù)絕緣，這樣的學(xué)生如何能夠喜歡語文課呢？所以藝術(shù)院校語文課要寓美育于語文教學(xué)全過程, 以培養(yǎng)學(xué)生對自然、對生活和藝術(shù)的正確審美觀, 培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。羅丹曾說過“:美是到處都有的。對于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼囆g(shù)院校的語文課就是要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。
3、學(xué)生很辛苦。相對來說，藝術(shù)學(xué)校的專業(yè)課比其它專業(yè)學(xué)院的專業(yè)課，消耗學(xué)生的體力、精力更大。學(xué)生上完專業(yè)課、早晚自習(xí)往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學(xué)等情況的產(chǎn)生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題，與他們專業(yè)方面相關(guān)的人文藝術(shù)方面的知識，他們馬上又會精神奕奕。所以說學(xué)院需要懂專業(yè)的文化老師，學(xué)生佩服能夠講專業(yè)的文化老師；結(jié)合專業(yè)談文化，結(jié)合藝術(shù)教語文，在藝術(shù)院校文化教學(xué)中實在是一個“雙贏”的選擇。
第三，語文教學(xué)怎樣與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合。
坦率地講，這是一個艱難而長期的過程，不是一兩個優(yōu)秀語文老師憑自己的想象力與創(chuàng)造力就能解決的問題。每個藝術(shù)學(xué)院，每個藝術(shù)專業(yè)各有特色，每個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、愛好也都不盡相同――正因為“眾口難調(diào)”所以對廚師的要求就更高。要做到文化與專業(yè)有效滲透，語文教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力至關(guān)重要。我們可以從以下幾個方面去努力：
1、準(zhǔn)確抓住學(xué)生的專業(yè)特點進行教學(xué)設(shè)計。文化老師要“與時俱進”,時刻關(guān)注藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展,緊跟時代文化的腳步,了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美品位和精神追求，深入藝術(shù)專業(yè)課堂去聽課。語文老師能津津有味地聽學(xué)生的專業(yè)課，才有可能讓學(xué)生津津有味地聽你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術(shù)的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學(xué)生的演出、和他們一起觀摩、培養(yǎng)自己的業(yè)余藝術(shù)愛好等等。平時與專業(yè)老師的接觸時，也要虛心地請教專業(yè)方面的知識，不要人為地割裂人文與藝術(shù)的聯(lián)系，聽聽專業(yè)教師的精辟感言，那些都可以成為語文課堂上的與學(xué)生交流專業(yè)的“談資”。語文老師應(yīng)力爭做到可以與專業(yè)老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎(chǔ)上編寫具有藝術(shù)學(xué)院校特色的語文自編教材，避免教材內(nèi)容陳舊或不適應(yīng)學(xué)生專業(yè)實際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學(xué)實踐中，與專業(yè)結(jié)合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術(shù)的大舞臺上。
2、跳出定式思維，嘗試“互補型雙師組合”。 “互補型雙師組合”是指：在課堂上，由語文教師和藝術(shù)表演教師所形成的，針對某一教學(xué)任務(wù)的組合。比如面對廣義的藝術(shù)表演（戲曲、舞蹈、音樂）學(xué)習(xí)，專業(yè)教師長于感性表演，卻難有細膩到位的理論分析；文化老師長于鑒賞品評，卻不能在學(xué)生面前感性展現(xiàn)。所以我將專業(yè)表演教師請入語文課堂，互取所長，針對具體“唱讀”、“念白”等教學(xué)任務(wù)，通過研討、現(xiàn)場交流、示范等方式，共同解決各種教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，并不是所有語文課教學(xué)都能采用此模式，但對于廣義的戲劇表演類文本的語文教學(xué)都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專業(yè)結(jié)合的一大亮點。
3、以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，（如視頻、影音、道具等）增強學(xué)生對藝術(shù)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生對于文化學(xué)習(xí)的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)容的新穎。同時注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語文與專業(yè)的隔閡。如學(xué)生有大量的舞臺人物表演，讓學(xué)生寫下人物性格分析體會；各種文藝演出之前，讓學(xué)生為自己的節(jié)目撰寫串場詞甚至開場結(jié)束語；各種藝術(shù)觀摩活動結(jié)束后，讓學(xué)生在課堂上談觀后感等等。
4、力爭將考核方式與專業(yè)相結(jié)合。語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張試卷顯然不能全面衡量學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)。因此要考核時要多形式、多角度，與專業(yè)結(jié)合尋找學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，僅以本人的嘗試為例。面對低年級中職班的藝術(shù)學(xué)生，語文考核 “聽、說、讀、寫”四項能力。而面對藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，考核項目、難度相應(yīng)增加。比如“琴、棋、書、畫”四項考核――名字只是一種包裝，目的在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感覺。“琴”考核的是學(xué)生音樂的感悟能力：學(xué)生聽一段音樂，寫下自己的感受、樂評（當(dāng)然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）。“棋”考核的主要是學(xué)生的應(yīng)變能力以及對于局面的整體把握、掌控能力?！皶笔且獙W(xué)生寫詩歌，現(xiàn)代詩?！爱嫛比〉氖恰皠潯芭c”話“的諧音，考查的是學(xué)生的想象力與表達能力。操作方式就是要求學(xué)生設(shè)計一個指定產(chǎn)品的兩分鐘廣告，包括廣告語的設(shè)計學(xué)生輪流演說他的廣告創(chuàng)意，并用聲情并茂的語言描述廣告畫面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭從量化變?yōu)橘|(zhì)化,為學(xué)生提供了廣闊的展現(xiàn)藝術(shù)能力及人文素養(yǎng)的平臺。
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）08（a）-0151-03
Optimization and relevant countermeasures of thesis teaching for undergraduates with the major of public health
GAO Shuangshuang QIU Yongqiang
School of Public Health, Qiqihar Medical College, Heilongjiang Province, Qiqihar 161006, China
[Abstract] Objective To investigate the reform effectiveness of thesis teaching for undergraduates with the major of public health and to provide basis for establishment and improvement of thesis teaching system. Methods After thesis teaching reform in our school, the satisfaction differences in various aspects before and after reform were compared by using the return visit and on-site survey methods. Results For preventive medicine major, satisfaction degree in thesis form and timetable after the reform were significantly higher than those before the reform (χ2=5.896, P = 0.015; χ2=18.471, P < 0.001). For public service enterprise management major, satisfaction degree in thesis form after the reform was not significantly different from that before the reform (χ2=0.488, P = 0.485), but satisfaction degree in timetable after the reform was significantly higher than that before the reform (χ2=19.918, P < 0.001). In general, the satisfaction level after the reform was higher than that before the reform. Conclusion Reform of thesis teaching is conducive to improving the quality of thesis and the overall development of the school of public health.
[Key words] Public health major; Thesis; Teaching; Reform
畢業(yè)論文能夠使大學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，通過搜集相關(guān)資料，在教師的指導(dǎo)下，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，獲取本專業(yè)相關(guān)知識的有效途徑，并就某一問題進行研究、分析比較，提出解決問題的方法[1]。畢業(yè)論文能夠充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，也是檢驗學(xué)生掌握知識程度基本標(biāo)尺之一[2]。因此，在大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)考試設(shè)置畢業(yè)論文（設(shè)計）具有重要的意義。我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)及公共事業(yè)管理專業(yè)都把畢業(yè)論文作為學(xué)生的必修課，是取得學(xué)士學(xué)位的重要課程之一。我院于2010年進行了畢業(yè)論文管理模式的改革，為比較改革效果，為以后改革提供參考依據(jù)，特此完成此項調(diào)查。
在整個語文教學(xué)中,有兩個重要的 “點”:一個就是數(shù)不勝數(shù)的中小學(xué)生;另一個就是各個培養(yǎng)師范生的學(xué)校。在現(xiàn)階段,我們的語文教學(xué)事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn):如何將傳統(tǒng)的教學(xué)理念“應(yīng)試教育”或者“知識教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、圍繞對接基礎(chǔ),采取有效措施
1.分析中小學(xué)語文課程教改內(nèi)容,是展開“對接”的基礎(chǔ)前提。
目前,部分大學(xué)師范類教育對中小學(xué)的教育課改持茫然態(tài)度,對教改過程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實問題,那么他們怎么可能對中小學(xué)語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業(yè)語文知識的建設(shè),怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語文專業(yè)老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業(yè)對語文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求,緊緊抓住教師職業(yè)性的特點,及時了解中小學(xué)整體教學(xué)動態(tài),剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領(lǐng)工作,我們的畢業(yè)生才具有更強的適應(yīng)性,才能進一步促進中小學(xué)語文教改的發(fā)展。
2.把語文課程的實際教學(xué)理念作為出發(fā)點,尋找有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的鍛煉在整個中小學(xué)語文里面占著核心地位。由此可知,我們應(yīng)強化語文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度:要求語文專業(yè)學(xué)生對語文課程教學(xué)嚴(yán)格審視;研究整體語文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。
2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù),針對老師的教學(xué)來講,完成從知識型、授課型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學(xué)的任務(wù);針對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,完成從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的任務(wù)。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識教學(xué)”,而在新時代里,更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才,同時,我們在教育的關(guān)注力上要從原先的只注重知識教學(xué)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育,進而使知識導(dǎo)向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導(dǎo)。這就要求我們從教學(xué)團隊建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等方面實現(xiàn)語文教育專業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)的有效對接。
二、從實際出發(fā),提出有效措施
1.在實踐中小學(xué)語文的教學(xué)改革基礎(chǔ)上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業(yè)的構(gòu)建對整個中小學(xué)語文教學(xué)情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學(xué)改革實踐工作中去?？傊?只有建立在實踐的基礎(chǔ)上,教育事業(yè)的發(fā)展才能長遠。再加上,語文素質(zhì)教學(xué)構(gòu)建同樣也是以實踐為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新教育工作的。讓語文專業(yè)教育和教學(xué)工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設(shè)綜合性實踐訓(xùn)練課,強化見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié),這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生的實踐能力,還能推進中小學(xué)語文專業(yè)教改工作,提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn),另一方面,還可以更深入地探究中小學(xué)語文教學(xué)的改革。
2.語文專業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵循“新課標(biāo)”理念,積極參與到中小學(xué)語文課程的素質(zhì)教育訓(xùn)練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語文教學(xué)工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實施、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革及實踐教學(xué)體系建設(shè)等方面對語文教育專業(yè)進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案。
三、做好對接準(zhǔn)備,構(gòu)建素質(zhì)理念
1.創(chuàng)新語文專業(yè)新工具,為“對接”做好關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作
在過去的一段時間里,中小學(xué)語文教學(xué)都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時代里,都強調(diào)素質(zhì)教育工作的實施,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升,進而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學(xué)生。
2.構(gòu)建專業(yè)語文的素質(zhì)教育理念,貫徹整體素質(zhì)教育語文課程方針
2.1培養(yǎng)語文專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。其主要目標(biāo)就是應(yīng)該要“學(xué)會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識跟實踐力,從而做一位創(chuàng)新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語文專業(yè)高師。有好的老師,才會培養(yǎng)出好的學(xué)生?！懊麕煶龈咄健钡牡览泶蠹叶级Ｗ鳛楦邘?其語文專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出,我們的語文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準(zhǔn)的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。
2.3提升語文專業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新,還包括了對事物的認知層面創(chuàng)新以及最重要的實踐層面創(chuàng)新。最主要的,老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學(xué)生這三點出發(fā)更新自己的教學(xué)觀念,進而更好地引領(lǐng)學(xué)生進行語文方面的創(chuàng)新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
四、找好對接點,展開實驗教學(xué)活動
1.做好基礎(chǔ)的語文知識教學(xué),作為“對接”目的的著重點。
語文專業(yè)課程教學(xué)要及時改變目前不適應(yīng)社會、不適應(yīng)經(jīng)濟需求的發(fā)展?fàn)顩r。最先要做好自身的本職工作──及時轉(zhuǎn)變整體語文的教育觀念并深化教學(xué)的改革事業(yè)?，F(xiàn)階段,語文專業(yè)教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升,這跟現(xiàn)在的中小學(xué)文化教學(xué)事業(yè)是不相同步的,整個專業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學(xué)語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊,深入調(diào)研語文教師行業(yè)對本專業(yè)人才的具體崗位需求,共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施。要讓學(xué)生在探索實踐的基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新的條件下實現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識間的對接目的。
2.2調(diào)動資源,提供環(huán)境和條件,使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)始終。
在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上進行有效整合,加強與教師職業(yè)能力要求的有效對接。課程設(shè)置實行模塊化,每一模塊都能相應(yīng)實現(xiàn)一定的職業(yè)行動能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有效對接,同時改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。
五、結(jié)語
有上述內(nèi)容可知,想要做好語文專業(yè)教育跟中小學(xué)文化教學(xué)間的對接工作,就應(yīng)該要將理論和實踐結(jié)合起來,需要適時進行創(chuàng)新教學(xué),才能真正貫徹高職高?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念。
參考文獻:
[1]陳瑾. 朱自清語文教育思想對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的啟示[D]. 湖南師范大學(xué), 2011.
[2]韓麗梅. 文學(xué)教育在小學(xué)語文教育中的失落[J]. 滄州師范專科學(xué)校學(xué)報, 2011(4): 87-89.
中圖分類號：F241 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1674-1145（2017）03-000-01
一、國有企業(yè)職工培訓(xùn)存在的問題
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠
許多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認為員工素質(zhì)的提高70%源于自學(xué)，20%來自同事借鑒，而培訓(xùn)只占10%。常常是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，人力資源培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化、缺乏培訓(xùn)長期計劃。
（二）教師力量配備不足
很多國有企業(yè)分支機構(gòu)無專職教師，臨時從生產(chǎn)、經(jīng)營、綜合、實驗等業(yè)務(wù)科室借用。由于不是專業(yè)教師，欠缺知識的系統(tǒng)性、連貫性、可實用性。使學(xué)員在實際操作中，經(jīng)常遇到“不知秦漢，無論魏晉”的尷尬境地。
（三）工學(xué)矛盾尤為突出
部分國有企業(yè)特別是供電企業(yè)工學(xué)矛盾尤為突出，供電所是為完成生產(chǎn)經(jīng)營而設(shè)置的最小單元，是企業(yè)各項管理制度和生產(chǎn)任務(wù)完成情況的顯示終端。因為工學(xué)矛盾，很難達到規(guī)定學(xué)時，對促進員工學(xué)習(xí)掌握技能，樹立崗位成材的人才觀念形成了制約。
（四）素質(zhì)制約培訓(xùn)效果
部分國有企業(yè)員工年齡偏大、文化較低，尤其一線員工往往是學(xué)歷較低，從事工作較單一，接受新知識、新技術(shù)的能力較為吃力。講解經(jīng)常工作的業(yè)務(wù)時比較容易接受，但是講到擴展知識時就會出現(xiàn)“鴨子聽雷”的狀況，而實際工作中往往都是因技術(shù)革新而運用到的新知識新技能。
（五）教學(xué)方法有待改革
企業(yè)培訓(xùn)的對象是成年人，不同于中小學(xué)固有的課堂式教育，成年人的特點是記憶力相對較差，但理解能力較強，并具有一定的工作和社會經(jīng)驗，如果只采用“填鴨式”的教學(xué)方法，培訓(xùn)學(xué)員往往坐不住凳子，這也是培訓(xùn)中出現(xiàn)的一個突出問題。
（六）培訓(xùn)資金投入不足
部分國網(wǎng)企業(yè)或國有企業(yè)的分支機構(gòu)因教育培訓(xùn)實施、場地、教師等相關(guān)教學(xué)條件不具備或者不完善，干脆不培訓(xùn)或者不經(jīng)常培訓(xùn)或者培訓(xùn)講授一些淺顯的內(nèi)容或走走形式，致使培訓(xùn)資金使用上不滿足企業(yè)發(fā)展的需要，久而久之使培訓(xùn)資金投入不足，形成惡性循環(huán)。
（七）培訓(xùn)計劃欠缺系統(tǒng)
教育培訓(xùn)的目的、原則、對象、內(nèi)容、時間、方式、教師、及組織考評、要求及注意事項等不系統(tǒng)、不明確、不規(guī)范，采用“現(xiàn)上轎現(xiàn)扎耳眼”的方法，使培訓(xùn)效果不明顯或者沒有培訓(xùn)效果，浪費培訓(xùn)資源及人力物力財力。
二、國有企業(yè)教育培訓(xùn)工作出現(xiàn)問題的解決對策
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視支持培訓(xùn)
企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒的認識到，企業(yè)的員工也是企業(yè)的資本，因此要高度重視，建立監(jiān)督機構(gòu)，成立監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)組織，由主管教育培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，負責(zé)監(jiān)督、檢查培訓(xùn)的內(nèi)容，參與培訓(xùn)過程，并負責(zé)檢查企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄。
（二）教師隊伍有待建設(shè)
企業(yè)內(nèi)部應(yīng)培養(yǎng)自己的教師隊伍，可以選送幾名有理論和實際經(jīng)驗的員工送到上級單位或有專業(yè)授課資質(zhì)的機構(gòu)進修等方法培養(yǎng)自己的教師隊伍，以保證本企業(yè)培訓(xùn)工作的順利完成。比如縣級供電企業(yè)可以和省電力培訓(xùn)中心掛鉤，對口培養(yǎng)。
（三）合理解決工學(xué)矛盾
以供電企業(yè)為例，基層供電所生產(chǎn)和營銷工作十分繁重，配電班負責(zé)線路的維修和業(yè)擴及改造工程，營銷班負責(zé)日常的抄表收費，在完成好生產(chǎn)、營銷等日常工作，又保證培訓(xùn)工作的順利進行，可以根據(jù)他們的工作特點合理安排培訓(xùn)時間，這樣就解決了工學(xué)矛盾問題。
（四）大力加強素質(zhì)層次
比如供電企業(yè)的農(nóng)電體制用工大多是初中文化程度的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民到供電所擔(dān)任生產(chǎn)一線人員，要加強這部分人員的文化素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)重點以補習(xí)高中知識為主。有兩種方法可以同時進行：一是由每個供電所有較高學(xué)歷的員工擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員，適時輔導(dǎo)。二是公司定期集中培訓(xùn)，定量考核。
（五）豐富培訓(xùn)方式內(nèi)容
可以采用崗位輔導(dǎo)、競賽評比、自助培訓(xùn)、課堂講授、參觀訪問、演示、測試、案例分析以及在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、綜合培訓(xùn)等方式方法來豐富培訓(xùn)的固有模式，采取小組對抗問答、“當(dāng)一天老師”、“我是業(yè)務(wù)宣講員”等形式來豐富培訓(xùn)內(nèi)容。
（六）資金投入標(biāo)準(zhǔn)
培訓(xùn)資金的投入是培訓(xùn)能否收到良好效果的重要保障，要符合企業(yè)職工培訓(xùn)規(guī)定中的標(biāo)準(zhǔn)，對于一個企業(yè)來說，培訓(xùn)機構(gòu)再健全，教學(xué)設(shè)施再完備，不再投入培訓(xùn)資金，也起不到培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)有的作用，無法為職工培訓(xùn)起到積極作用。
（七）制定計劃開展評估
培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程應(yīng)結(jié)合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對員工需求進行預(yù)測，著手課程設(shè)計，確定培訓(xùn)講師，制定培訓(xùn)方案。培訓(xùn)u估就是根據(jù)確定的培訓(xùn)計劃和企業(yè)需求，對組織目標(biāo)、現(xiàn)階段差距、培訓(xùn)范圍對象、學(xué)員出勤、課程內(nèi)容等方面進行整合性的分析，提出綜合的評估報告。
三、教育培訓(xùn)應(yīng)注意的幾個問題
（一）文化思想素質(zhì)提高
從事幼兒教師行業(yè)以來，我的知識面、實踐經(jīng)驗發(fā)生了變化，經(jīng)歷了一次質(zhì)的飛躍。我從一名在校大學(xué)生逐漸蛻變成一名幼教工作人員，雖然我已從一名沒有實踐經(jīng)驗的新教師逐步轉(zhuǎn)變成擁有一定經(jīng)驗的教師，但更多的教學(xué)經(jīng)驗還是不夠的，幸虧園領(lǐng)導(dǎo)及老師們在工作上給予了我極大的幫助，使我很快成長起來。經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)實踐，已使自身各方面能力得到了鍛煉。
作為一名新教師，我深深的感到，應(yīng)以創(chuàng)新精神為出發(fā)點，努力完善自身的綜合文化素養(yǎng)，盡快形成自己的教學(xué)特色，以適應(yīng)時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。
一、現(xiàn)狀分析：
1、優(yōu)勢：
（1）半學(xué)期的教學(xué)工作經(jīng)驗，讓我對教育孩子有了一定的經(jīng)驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔(dān)心和無措。
（2）隨著上半學(xué)期家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經(jīng)驗，并且我和班中家長的關(guān)系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。
（3）有好學(xué)精神，敢于接受新事物的挑戰(zhàn)，樂于接受教學(xué)新理念的沖擊。
2、不足：
為了迎接六一兒童節(jié)開放活動我們單位要舉辦大型畫展這就要求每個孩子都有一幅參展作品但在繪畫課中孩子們作品拿不出手既然畫展就要給家長展示我們最好成績我們商議單獨輔導(dǎo)孩子這樣即可以讓孩子們繪畫水平得到提高又可以拿出好作品于我們利用平時教學(xué)和中午午休時間輔導(dǎo)孩子們繪畫最終我們班孩子們都用自己巧手畫出了一幅色彩艷麗構(gòu)圖合理、畫面豐滿畫
作為一名年輕的管理人員，必須要形成自己良好的個人魅力才能信服于人。本人認真參加了《第四屆蘇浙滬示范園課改精品活動觀摩研討會》以及上海市113期幼教研討觀摩講習(xí)班，汲取同行的先進理念，并及時和全園老師共同分享收獲，公開了教學(xué)活動《沖泡飲料》。同時，為了提高管理水平，我認真參加了無錫市第八期園長培訓(xùn)班，順利結(jié)業(yè)并被評為優(yōu)秀學(xué)員。有論文《“方圓”之道》在XX無錫市“崇寧杯”新課改教育教學(xué)論文評比中獲得二等獎。與李靜、黃薇等老師設(shè)計制作的操作材料《感官寶瓶》、《變變屋的奧秘》在XX年無錫市幼兒園區(qū)域活動材料設(shè)計大賽中分別獲得二等獎。
因為我是一名新教師，工作只有半年時間，工作上還缺乏經(jīng)驗，面對一些問題還不能圓滿解決。
二、個人發(fā)展總目標(biāo)：
（1）盡快提高自己對小班幼兒的管理和教學(xué)能力。
（2）努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認真學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，能更熟悉小班幼兒的年齡特征和發(fā)展特點。
（3）繼續(xù)加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。
措施：
（1）多向富有教學(xué)經(jīng)驗的搭班老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。
2通過“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學(xué)計劃、工作重點和育兒常識，定時向家長發(fā)放家園聯(lián)系手冊. 同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
從事幼兒教師行業(yè)以來，我的知識面、實踐經(jīng)驗發(fā)生了變化，經(jīng)歷了一次質(zhì)的飛躍。我從一名在校大學(xué)生逐漸蛻變成一名幼教工作人員，雖然我已從一名沒有實踐經(jīng)驗的新教師逐步轉(zhuǎn)變成擁有一定經(jīng)驗的教師，但更多的教學(xué)經(jīng)驗還是不夠的，幸虧園領(lǐng)導(dǎo)及老師們在工作上給予了我極大的幫助，使我很快成長起來。經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)實踐，已使自身各方面能力得到了鍛煉。
我在幼教這一塊土地上默默耕耘了5年，在這5年里，我付出了不少，收獲了不少，同樣也成長了不少。俗話說：有了計劃，心中就有了目標(biāo)，有了目標(biāo)，就要付諸于行動，為了使自己盡快行動起來，更好地促進教育教學(xué)有效的開展，愉快、輕松地學(xué)習(xí)，熱心、全身心地教育，制定個人的成長計劃如下：
2）自從幼兒園網(wǎng)站建立以來我與家長們的關(guān)系更進了一步,本學(xué)期將繼續(xù)努力。除了及時關(guān)注論壇外,還要加快家園聯(lián)系窗內(nèi)容的更換頻率,為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。
3）主動關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識、新技能。
作為幼兒園教師單單有滿腔的熱情，良好的職業(yè)道德是遠遠不夠的，自己還要多學(xué)幾門技能，利用空閑時間多聽聽其他老師的講課，多看光盤，在家多查有關(guān)教學(xué)的資料，人活到老學(xué)到老，這樣是絕對有百益而無一害的。
一、培訓(xùn)準(zhǔn)備精細化
做到“兩個明確”：
1. 明確培訓(xùn)目標(biāo)。解決農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)過程中存在的突出問題，進一步提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進骨干教師專業(yè)成長；幫助幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應(yīng)并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高；以更新農(nóng)村公辦園園長的教育理念為出發(fā)點，幫助園長熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育規(guī)律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。
2. 明確培訓(xùn)任務(wù)?！稗D(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)任務(wù)：
（1）樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。
（2）掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識。
（3）掌握班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當(dāng)?shù)刭Y源利用等專業(yè)技能。
二、培訓(xùn)過程系統(tǒng)化
實現(xiàn)“三個確立”：
1. 確立多層次的管理模式。培訓(xùn)工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領(lǐng)導(dǎo)小組；下設(shè)培訓(xùn)項目實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了5個執(zhí)行小組；并在培訓(xùn)班組建了班委會，從而形成學(xué)校、部門、學(xué)員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。
2. 確立科學(xué)的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓(xùn)、精心組織、確保質(zhì)量，構(gòu)建了科學(xué)的課程體系。具體如下：
（1）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)項目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學(xué)前教育理念的滲透、幼兒教師素質(zhì)提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計劃與實施、幼兒發(fā)展與保教知識、課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。
（2）置換脫產(chǎn)研修項目：結(jié)合農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓(xùn)主題，確定了三個維度的培訓(xùn)內(nèi)容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內(nèi)外學(xué)前教育前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學(xué)化傾向；全面提高參訓(xùn)學(xué)員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識。提高運用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和獲取網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的能力，扎實掌握幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域教育知識、保教知識、通識知識等學(xué)前教育教學(xué)基本方法與內(nèi)容，全面提高教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強案例研究，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建知識與能力的新平臺，增強其自我發(fā)展能力。內(nèi)容包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導(dǎo)；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)等。
（3）農(nóng)村公辦幼兒園園長短期集中培訓(xùn)項目：針對農(nóng)村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設(shè)定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程，使課程內(nèi)容貼近農(nóng)村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向。為此，本次培訓(xùn)我們共設(shè)計了三個維度，十一個培訓(xùn)模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項內(nèi)容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識”中選取了4項內(nèi)容（幼兒發(fā)展知識；領(lǐng)域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業(yè)能力”中選取了5項內(nèi)容（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；教育活動是設(shè)計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實提高了培訓(xùn)實效。
3. 確立優(yōu)秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產(chǎn)研修項目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部嚴(yán)仲連教授；“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部王萍教授；農(nóng)村公辦園園長培訓(xùn)項目首席專家是東北師范大學(xué)人文學(xué)院博士生導(dǎo)師、教育部繼續(xù)教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓(xùn)團隊。
三、培訓(xùn)方式多樣化
做到“六個結(jié)合”和“四個突出”。即省內(nèi)與省外相結(jié)合；專家與一線教師相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；教學(xué)與科研相結(jié)合；課例觀摩與成果交流相結(jié)合；集中培訓(xùn)與在崗研究相結(jié)合。突出參與互動，突出案例教學(xué)，突出問題解決，突出個性發(fā)展。
聘請專家講學(xué)、導(dǎo)師授課。采取講座、授課、案例教學(xué)、動手操作、學(xué)員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學(xué)員自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，使其在廣學(xué)博積的基礎(chǔ)上張揚個性，培養(yǎng)其特色化教學(xué)能力。
四、考核方法多元化
1. 集中學(xué)習(xí)考核。
（1）理論考核與實踐考核相結(jié)合。理論考核以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設(shè)計、技能操作等方式進行。
（2）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過程考核關(guān)注學(xué)員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結(jié)果考核主要對學(xué)員提交的各種任務(wù)性作業(yè)進行質(zhì)量考查。
（3）綜合考評采用百分制：學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%；理論學(xué)習(xí)與研討占30%；教育教學(xué)考察與實踐占30%；教案設(shè)計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。
2. 頂崗實習(xí)學(xué)生考核。通過頂崗實習(xí)學(xué)生單位的評價、實習(xí)報告、聽課筆記、活動設(shè)計四個方面對學(xué)生進行綜合考核評價。
3. 返崗研修考核。對學(xué)員培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。
五、培訓(xùn)交流全員化
充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學(xué)員通訊錄、建立培訓(xùn)網(wǎng)站，實現(xiàn)了跨地域的多種交流方式。
六、培訓(xùn)效果
1. 服務(wù)質(zhì)量提升。通過問卷調(diào)查顯示：學(xué)員對培訓(xùn)總體滿意度極高。
2. 專業(yè)素質(zhì)提升。解決了農(nóng)村學(xué)前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學(xué)員的普遍好評。
3. 辦學(xué)質(zhì)量提升。加強了我校與省內(nèi)各幼教部門之間的聯(lián)系，加深了對農(nóng)村學(xué)前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)前教育的意識和能力，推進學(xué)前教育改革，都有著積極的促進作用。
4. 實踐能力提升。頂崗實習(xí)學(xué)生通過三個月的置換實習(xí)，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“一體化”建設(shè)得到了進一步的加強。
5. 培訓(xùn)業(yè)績提升。
那么，什么是素質(zhì)？素質(zhì)不是常識也不是能力，更不是簡單的量化。人的素質(zhì)是一小我對事業(yè)的執(zhí)著追乞降道德上的嚴(yán)酷自律。要想成為一名優(yōu)異的幼兒教師，不僅需要扎實的專業(yè)常識和諳練的教育教學(xué)手藝，還必需具備諸多優(yōu)良的素質(zhì)涵養(yǎng)，好比思惟道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、根基文化素質(zhì)、人文素質(zhì)等。
一思惟道德素質(zhì)
1．較高的思惟素質(zhì)
一小我的思惟道德是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最主要的組成部門，幼兒教師的思惟道德長短常主要的。人的思惟會影響行為，幼兒教師的思惟素質(zhì)會直接默示在她的言行舉止中，幼兒教師應(yīng)以真善美為方針，形成積極向上的世界不美觀、人生不美觀、價值不美觀、道德不美觀等，以健康積極的思惟指導(dǎo)教育工作和糊口，使它融入到自己的心里深處。
幼兒生成好奇心強，好模擬，沒有分辯長短的能力，幼兒教師的言行舉止就是幼兒最活躍、最直不美觀的進修楷模。幼兒正處于人生的起步階段，幼兒與教師相處的時刻最長，受他們的影響也最深。幼兒教師的地位甚至跨越了怙恃在孩子心中的地位，在孩子們眼中教師是聰慧的、權(quán)威的，教員的話比怙恃的話更具有威信，所以幼兒教師要出格注重自己的一言一行。
此刻幼兒教育機構(gòu)和家庭都很正視幼兒的思惟道德教育，教育孩子們要講文明、懂禮貌、尊敬師長、愛護幼小，還有良多幼兒園借鑒了中國優(yōu)異傳統(tǒng)文化的蒙學(xué)教育，教幼兒從小背誦《三字經(jīng)》、《學(xué)生規(guī)》、《千字文》等蒙學(xué)著作。年夜年夜都孩子都能背得滾瓜爛熟，但真正落其實步履中的卻不多。孩子們城市講孔融讓梨的故事，可是有好吃的、好玩的工具時仍是會互不謙讓。俗話說：身教重于言傳，楷模的力量是無限的。教師要以身作則，以自身的言行教育幼兒，下場會更好?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！比羰墙處熥约憾甲霾坏?，若何要求孩子做到呢。
2．精采的職業(yè)道德素質(zhì)
幼兒教師應(yīng)該有愛心、耐心、細心、責(zé)任心，但現(xiàn)實上，幼兒教師的職業(yè)道德卻不容樂不美觀?？v不美觀當(dāng)今時事，虐童、辱童的事務(wù)幾回發(fā)生。某幼兒園7名兒童因上課措辭被該校女教員易某用電熨斗燙傷。家長發(fā)現(xiàn)孩子受傷時質(zhì)問，易某謊稱是因孩子們上茅廁時彼此擁擠不小心摔傷的。據(jù)統(tǒng)計，今朝全世界平均天天有540名兒童死于凌虐。
兒童受虐不僅僅指身體的毆打、體罰等，還搜羅精神方面的，諸如對兒童的疏遠、冷峭、貶低與壓制等方面。我們知道，幼兒春秋小，他們有特定的春秋階段心理和心理特點，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不誠懇更是他們的賦性。作為幼兒教師本應(yīng)親近他們，愛護他們，耐心指導(dǎo)他們，培育他們精采的行為習(xí)慣是幼兒教師的職責(zé)地址。但如斯粗暴地凌虐孩子，不僅有悖于現(xiàn)代教育理念，更會對幼兒的身心發(fā)生不成磨滅的風(fēng)險，影響其終身。
我國還未擬定專門的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，只有《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，以律例的形式規(guī)范幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范勢在必行。幼兒教師應(yīng)該熱愛幼兒，彎下腰來、蹲下來對幼兒措辭，輕拍孩子的腦殼提醒他們注重，抱抱孩子以示獎勵，這些簡單的動作都能浮現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，吐露出對幼兒的關(guān)心、關(guān)愛，應(yīng)從幼兒的現(xiàn)實需要出發(fā)，關(guān)心、愛護每一個孩子。
二健康的身心素質(zhì)
曾經(jīng)有人做過形象的例如，若是將健康比作1，將其他的如學(xué)識、財富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的主要性。
世界衛(wèi)生組織明晰指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會順應(yīng)能力的完竣狀況?！苯】档膬?nèi)在應(yīng)該搜羅身體健康、心理健康、社會順應(yīng)精采和道德健康這四個方面，其中身體健康和心理健康無疑是最主要的。
1．健康的身體素質(zhì)
健康的身體對于每小我無疑都長短常主要的。對于幼兒教師而言顯得尤為主要。2003年6月，《早期教育》編纂部曾在某市對11所幼兒園的103名幼兒教師進行一次問卷查詢拜訪。查詢拜訪功效顯示，所有教師都感應(yīng)工作壓力年夜，工作累，其默示在以下幾個方面：一是工作時刻長，天天根基跨越8小時；二是班級人數(shù)多，班級人數(shù)起碼的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、不雅察看記實、教學(xué)筆記、籌備教具、教科研勾當(dāng)記實、家園操練冊、打算總結(jié)等；四是開課多、角逐多，尤其是示范園和嘗試園；五是營業(yè)進修多。
繁重的工作量和高壓力的工作狀況使良多幼兒教師不能在這個崗位上持久堅持下去，良多幼教工作者在從事幾年幼教工作后就轉(zhuǎn)行了，甚至有的幼兒園為了避免給幼兒教師的工資支出隨聘用時刻的增添而提高，每幾年就改換一批教師。幼師隊伍沒有保障，很難形成合理的春秋條理，沒有老中青春秋層的合理分布，年夜多是中青年教師。甚至有人認為，當(dāng)幼兒教師就是吃青春飯，連學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也說：“喜歡這個專業(yè)，但不喜歡這個職業(yè)?！?/p>
2．精采的心理素質(zhì)
幼兒教師應(yīng)是一個有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純摯的笑臉，包容幼兒犯的每一個錯誤，在對幼兒支出愛心時，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和歡愉，在這個通俗的崗位上結(jié)壯工作，奉獻青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全數(shù)奧秘也就在于若何愛護兒童。”幼兒教師不要吝惜歌詠的說話，這些說話最能浮現(xiàn)出教師對幼兒的愛。
幼兒教師應(yīng)該是一個有耐心的人。每個幼兒都具有其光鮮的個性特點，其成長的速度、強度等都存在較著差異，統(tǒng)一種教育體例，有的幼兒接管快，有的幼兒接管慢，對那些成長遲緩或性格內(nèi)向或經(jīng)常犯錯的幼兒，幼兒教師應(yīng)循循善誘，耐心地傾聽、教育，切不成脾性急躁，更不成暴跳如雷，以威怒震懾幼兒。我曾經(jīng)看過這樣一個故事：在一個電視節(jié)目中主持人問一個五六歲的小孩：“當(dāng)你駕駛著飛機在承平洋上空翱翔時，俄然飛機上沒油了，而機上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思考地說：“我讓搭客系好平安帶，然后我就乘下降傘跳下去?！辈幻烙^眾席上一片嘩然，主持人也哈哈年夜笑。當(dāng)巨匠都認為孩子會自己逃命時，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機就可以繼續(xù)飛了。”小孩的設(shè)法是無邪淳樸的，他們的說話表達能力是有限的，若是不耐心和他們扳談是無法知道他們的真實設(shè)法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進幼兒的心里世界。
幼兒教師應(yīng)該是一個很是細心的人。幼兒教師應(yīng)該有一雙“鷹一般靈敏的眼睛”，不雅察看幼兒，關(guān)注幼兒在糊口和進修中的默示，體味幼兒的需要并當(dāng)令給以撐持和輔佐。幼兒身體嬌弱，缺乏自我呵護的意識和能力，幼兒教師要長于實時發(fā)現(xiàn)糊口中可能對幼兒有威脅的隱患，如椅子上凸起的螺絲帽，幼兒松開的鞋帶等，幼兒教師要實時措置好這些隱患。還要長于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，合理剖析，矯捷調(diào)整、改良教學(xué)體例。幼兒教師還應(yīng)有積極充沛的工作熱情，積極的工作立場能夠使幼兒受到傳染，促進幼兒健康地快成功長。
三根基文化素質(zhì)
幼兒教師要有精采的科學(xué)文化常識基本。現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五年夜規(guī)模：健康規(guī)模、社會規(guī)模、說話規(guī)模、科學(xué)規(guī)模、藝術(shù)規(guī)模?？梢钥闯觯變航逃膬?nèi)容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個春秋階段的幼兒處于領(lǐng)受性心智，好奇心強，會有良多個“為什么”，幼兒教師天天城市道臨幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地輿、文化、藝術(shù)等眾多規(guī)模，幼兒教師若是沒有足夠的科學(xué)文化常識，是很難輕松地承擔(dān)教育工作和應(yīng)對幼兒的提問的。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0182-03
一、改革背景
2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出加快推進學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施，提出加大力度建設(shè)規(guī)范優(yōu)質(zhì)幼兒園的同時，加強提升幼兒園教師專業(yè)水平。同年啟動實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）即是提高中小學(xué)（幼兒園）教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對教師培訓(xùn)工作具有示范引領(lǐng)和促進改革的重要作用。為加教師培訓(xùn)質(zhì)量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《國培標(biāo)準(zhǔn)》），為中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)的深入實施提供了重要依據(jù)。
隨著“國培計劃”項目的實施與推進，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校培訓(xùn)改革與發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。該校“幼兒教師培訓(xùn)中心”與“廣西幼兒教師培訓(xùn)中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓(xùn)作出了積極的努力。尤其是2012年學(xué)校通過教育部評審會答辯獲得“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)，標(biāo)志著該校幼兒教師培訓(xùn)水平邁向國家級行列，在培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)輻射等方面，進入了跨越式大發(fā)展時期。據(jù)統(tǒng)計，2012年至2015年該校實施“國培計劃”幼教類項目的培訓(xùn)人數(shù)逐年大幅增長，各類培訓(xùn)項目年培訓(xùn)量達上萬人，參訓(xùn)幼兒教師遍及廣西區(qū)內(nèi)外，培訓(xùn)影響擴大到全國19個省、自治區(qū)、直轄市（見表1）。培訓(xùn)數(shù)量劇增與培訓(xùn)品質(zhì)提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進。
二、改革舉措
以實施“國培計劃”項目為契機，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校著力進行幼兒教師培訓(xùn)的整體改革。由校長擔(dān)任項目首席專家，做好頂層設(shè)計“謀篇布局”，組織團隊研讀領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國培標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）等相關(guān)政策精神，研究幼兒教師培訓(xùn)的問題、原因及對策，并提出“舉全校之力辦國培”，以保障幼兒教師培訓(xùn)整體改革的落實和推進?；凇皹?biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，努力規(guī)避主觀臆測，力求思路明晰、目標(biāo)明確、成效明顯。本著以人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念導(dǎo)向，該校將問題意識、任務(wù)驅(qū)動、理實結(jié)合等策略貫穿培訓(xùn)全程，扎實推進改革。
（一）調(diào)研分析、針對需求制定目標(biāo)。幼兒教師培訓(xùn)的最終目的是促進參訓(xùn)者發(fā)生積極變化，并使參訓(xùn)者在自身原有基礎(chǔ)上有效提升，因此，調(diào)研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同專業(yè)背景、不同氣質(zhì)類型學(xué)員的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)服務(wù)更具針對性和實效性，該校圍繞“期待解決的問題、期待的培訓(xùn)內(nèi)容、期待的培訓(xùn)特點、期待的培訓(xùn)形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等常規(guī)調(diào)研，還專門組織項目人員到區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)院校（機構(gòu)）考察學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，并適時通過實地回訪、網(wǎng)絡(luò)回訪等方式與往期學(xué)員交流，使幼兒教師培訓(xùn)改革獲得重要的基礎(chǔ)信息。
以調(diào)研分析為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目標(biāo)制定，更具科學(xué)性、合理性和針對性。例如，關(guān)于專業(yè)能力方面，面向幼兒園骨干教師，側(cè)重加強其保教能力提升；面向幼兒園園長，側(cè)重加強其管理能力提升。等等。制定適切的培訓(xùn)目標(biāo)，為培訓(xùn)實施找準(zhǔn)著力點。
（二）探索創(chuàng)新、分層分類實施課程。針對幼兒教師四個階段（準(zhǔn)教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長規(guī)律、三種類型（幼兒園園長、保教主任、一線教師）崗位特點，探索分層分類培訓(xùn)課程體系，將培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等在實施課程中進行整體研究。
以幼兒園園長培訓(xùn)為例。通過改革研究，形成了幼兒園園長“五力”課程（見圖1），切實促進了園長角色定位與領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒園經(jīng)營與管理力、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、園本研究領(lǐng)導(dǎo)力和教師隊伍建設(shè)力；構(gòu)建了“課堂+現(xiàn)場”培訓(xùn)模式，將專家講座、現(xiàn)場診斷、案例剖析、情景體驗、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務(wù)會”觀摩分享等多種方式相結(jié)合，并在同一時段平行開設(shè)不同課程、提供“課程菜單”由學(xué)員“自主選學(xué)”，有效加強園長理論聯(lián)系實際的能力；落實了“實踐教學(xué)”達到50%的“標(biāo)準(zhǔn)”要求（見表2），將“學(xué)、思、行”有機結(jié)合，實現(xiàn)理實雙向促進。
（三）整合資源、線上線下專業(yè)引領(lǐng)。具體如下：
首先，加強人力資源整合，組建“雙導(dǎo)師團隊”。學(xué)校認真遴選區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的高校專家、一線行家，組建了實力雄厚的“雙導(dǎo)師團隊”，通過“導(dǎo)師工作坊”，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后對學(xué)員進行全程指導(dǎo)。導(dǎo)師們定期開展集體備課，及時探討問題和對策，為每一期培訓(xùn)班“把脈”“問診”并“開處方”。以幼兒園園長培訓(xùn)“觀摩園務(wù)會”為例。經(jīng)調(diào)研了解到園長們普遍希望加強園務(wù)管理水平，如何通過培訓(xùn)得以落實？專家團隊集體備課提出在集中培訓(xùn)階段“觀摩園務(wù)會”的設(shè)想，該活動由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開展，由高校專家參與共同評議，學(xué)員在觀摩過程中記錄優(yōu)秀園長如何把管理理念落實到實際工作環(huán)節(jié)、如何調(diào)配資源、如何把握時間等，并適時參與討論，在真實情境中直觀學(xué)習(xí)，效果很好。集中培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員們學(xué)以致用，借鑒組織本園的園務(wù)會，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與導(dǎo)師適時交互探討，獲得持續(xù)的專業(yè)支持。
其次，加強數(shù)字化資源整合，開發(fā)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫。自2013年至今，依托國家教育信息化試點校建設(shè)項目，采用“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺全面上線，其中“課程教學(xué)”作為整個平臺的核心，包括課程基礎(chǔ)信息、課程教學(xué)內(nèi)容、課程互動答疑、教學(xué)評價與評測、課程組織與管理、輔助教學(xué)工具等6個子系統(tǒng)，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開設(shè)了756個網(wǎng)絡(luò)課程個人學(xué)習(xí)空間，開發(fā)建設(shè)了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫。平臺資源庫為學(xué)員集中參訓(xùn)、在崗研修提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還運用于訓(xùn)后跟蹤，指導(dǎo)參訓(xùn)教師根據(jù)“雙導(dǎo)師團隊”的“任務(wù)單”，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行資料閱讀、視頻觀看、問題提交、互動研討等活動，通過文章、評論、論壇發(fā)帖回帖、視頻答疑等方式，參與導(dǎo)師輔導(dǎo)和同伴交流，為幼兒教師訓(xùn)后自主研修提供有力支持。
同時，加強幼兒教師培訓(xùn)實踐研修基地資源整合。與優(yōu)質(zhì)示范幼兒園建立穩(wěn)定合作關(guān)系，校、園共同研究打造培訓(xùn)專題，為幼兒教師培訓(xùn)整體改革營造開放、合作、實踐、共進的良好生態(tài)。
（四）優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁。優(yōu)化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學(xué)校以幼兒教師培訓(xùn)中心為主，從培訓(xùn)管理現(xiàn)狀與問題入手，梳理培管理流程，改革培訓(xùn)管理機制。先將項目申報、答辯（競標(biāo)）、修訂、實施、評價等各個過程環(huán)節(jié)逐一梳理，建立完善培訓(xùn)管理常規(guī)體系，包括培訓(xùn)申報立項體系、培訓(xùn)課程實施體系、培訓(xùn)效果評估體系等，使培訓(xùn)管理科學(xué)化、專業(yè)化、實效化；再由學(xué)校幼兒教師中心統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮“中樞”作用，指導(dǎo)系部積極參與，通過“四個統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌培訓(xùn)項目設(shè)計、統(tǒng)籌項目招投標(biāo)、統(tǒng)籌項目實施、統(tǒng)籌項目督導(dǎo)評估，使該校幼兒教師培訓(xùn)由幼教中心“一枝獨秀”轉(zhuǎn)向全校多系部參與的“百花齊放”態(tài)勢，更好地應(yīng)對幼兒教師培訓(xùn)日益增長的數(shù)量與質(zhì)量要求。
優(yōu)化管理還應(yīng)將文化自信建立融入培訓(xùn)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開精神支持，因此重視幼兒教師精神成長也是幼兒教師培訓(xùn)整體改革的重要部分。在實施“國培計劃”項目過程中，注重“動之以情、育德育心”，用學(xué)員自身或優(yōu)秀教師的教育故事來詮釋師德師愛，用各地民族民俗分享來拓展教育視野，用“大愛”校園文化來引發(fā)積極情感，將幼兒教師培訓(xùn)打造成為專業(yè)學(xué)習(xí)之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過培訓(xùn)，幼兒教師對國家、民族、本鄉(xiāng)本土的文化、教育、資源等建立積極的認同感，以文化自信帶動專業(yè)自信，避免盲從跟風(fēng)，更好地促進幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。
三、改革成效
基于“標(biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，以“國培計劃”項目實施為載體，取得了顯著成效，促進了多方共贏。
（一）“授魚亦授漁”促進學(xué)員專業(yè)成長。從集中培訓(xùn)結(jié)業(yè)匯報來看，通過學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)和同伴互助，學(xué)員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓(xùn)簡報、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法?？梢暈椤笆隰~”有成效。從訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)平臺交互來看，學(xué)員面對實際問題更具客觀和理性。從追蹤回訪調(diào)研來看，學(xué)員比訓(xùn)前更善于找到解決實際問題的方法。學(xué)員們表示，培訓(xùn)讓自己在教育理念、策略、技術(shù)、資源利用和工作心態(tài)等各個方面獲益匪淺，在集中培訓(xùn)時、回到崗位上，自己都對幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統(tǒng)認識“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對于農(nóng)村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長效指導(dǎo)，顯得更為必要。
（二）“構(gòu)建共同體”促進研修基地提質(zhì)。作為幼兒教師培訓(xùn)“理實一體化”的重要聯(lián)結(jié)點，研修基地為幼兒教師實踐成長提供了強大的支撐。在“國培計劃”項目實施過程中，學(xué)校與近百所市級以上示范幼兒園以“構(gòu)建共同體”來合作共進，高校專家入園指導(dǎo)學(xué)員，也同時指導(dǎo)基地園，基地園優(yōu)秀教師加入“雙師型”導(dǎo)師團隊，也同時引發(fā)自我學(xué)習(xí)。在邊合作邊提升的過程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊伍、兒童發(fā)展、園所文化等均得到加強。
（三）“研究式培訓(xùn)”促進學(xué)?？缭桨l(fā)展。幼兒教師培訓(xùn)整體改革帶來培訓(xùn)滿意度高、培訓(xùn)受益面廣、培訓(xùn)影響力大的顯著社會效益，也推動學(xué)?？缭桨l(fā)展。學(xué)校在廣西教育廳關(guān)于“國培計劃”匿名評估中多次獲得同類項目排名第一，連年名列前茅的好成績。以科研課題和項目帶動培訓(xùn)的“研究式培訓(xùn)”，在幼兒教師教育一體化研究領(lǐng)域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實踐”項目成果獲得職業(yè)教育國家級教學(xué)成果二等獎，此項目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調(diào)研報告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架》專著得到廈門大學(xué)潘懋元教授的高度評價，研究成果轉(zhuǎn)化實踐應(yīng)用，為“國培計劃”項目及相關(guān)教師培訓(xùn)提供了有力支撐，研究成果推廣到國內(nèi)100多所同類院校和幼兒園的實際應(yīng)用當(dāng)中。“西部地區(qū)縣域農(nóng)村學(xué)前教育管理機制改革研究”課題關(guān)于廣西幼兒園教師隊伍調(diào)研的成果，為廣西教育廳進行幼兒教師政策制定、學(xué)前教育三年行動計劃實施提供了決策支持。“學(xué)前教育管理體制及運行機制”有關(guān)問題研究成果為自治區(qū)政府采用，出臺了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》。
目前，實施“國培計劃”項目、打造幼兒教師培訓(xùn)“新強優(yōu)”品質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校的一張亮麗名片。后續(xù)將進一步發(fā)揮教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢等作用，進一步推動廣西學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。
總之，幼兒教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”是這一系統(tǒng)工程的重大項目，基于“標(biāo)準(zhǔn)”視閾、以個案為例來研究幼兒教師培訓(xùn)整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個視角、多個維度來探索更具普適性的幼兒教師培訓(xùn)策略，如培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者的專業(yè)化界定與專業(yè)化水平提升、培訓(xùn)成果的學(xué)術(shù)提煉、培訓(xùn)追蹤研究的信度效度檢驗等，均有待加強反思和研究。
【參考文獻】
[1]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010（11）
[2]閆寒冰，魏非，李寶敏.教師培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展線路圖――從“國培計劃”的實踐誤區(qū)說起[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（5）
【中圖分類號】G619 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0088-04
在挪威,學(xué)前師資教育的發(fā)展和幼兒園的變遷息息相關(guān),而幼兒園的發(fā)展則與社會的發(fā)展緊密相連。
一、學(xué)前師資教育的發(fā)展史
挪威最早培訓(xùn)幼兒園教師的機構(gòu)是兒童權(quán)益保護學(xué)院,成立于1935年。兒童權(quán)益保護學(xué)院的成立與幼兒園的發(fā)展有關(guān)。當(dāng)時,挪威主要有兩種類型的幼兒園。一種是公立的兒童避難所。雖然公眾普遍認為最理想的育兒模式是母親不出去工作,在家照顧孩子,可是,隨著19世紀(jì)挪威工業(yè)化與城市化的發(fā)展,許多母親迫于經(jīng)濟壓力,不得不出去工作,這時就需要有地方把孩子托管起來。公立的兒童避難所應(yīng)運而生。兒童避難所主要為工人階層的孩子服務(wù),這些孩子的父母沒有經(jīng)濟實力在家照看孩子。兒童避難所的開放時間根據(jù)工廠的工作時間設(shè)定,相對來講要長一些。另一種則是私立的幼兒園。嚴(yán)格地說,這類幼兒園是為中上階層的孩子服務(wù)的,目的是為幼兒提供良好的教育環(huán)境,滿足幼兒與同伴一起玩耍和學(xué)習(xí)的需要。入讀這類幼兒園的幼兒一般家庭條件較好,家長有足夠的精力與財力讓孩子上幼兒園,同時家中也有人照看孩子。因此,私立幼兒園的開放時間較短,一般每天開放4小時,主要為幼兒提供教育服務(wù),而不僅僅是照料和護理。正是因為私立幼兒園的出現(xiàn),中產(chǎn)階級對孩子接受教育的需求越來越高,相應(yīng)地對幼兒園教師的需求也越來越高。為滿足這一社會需求,挪威第一所學(xué)前師資教育學(xué)院――兒童權(quán)益保護學(xué)院成立了。截至20世紀(jì)70年代初,挪威共有5所幼兒師范學(xué)院。
從20世紀(jì)70年代初期開始,挪威政府為民眾提供高等教育服務(wù)的能力大大提高,在各地建立了許多幼兒師范學(xué)院。所有初等幼兒師范學(xué)院都升格為高等幼兒師范學(xué)院,學(xué)制從2年延長至3年。幼兒師范學(xué)院開始招收男生。在此之前,男性成為幼兒園教師不僅為社會習(xí)俗所不容,而且也不符合學(xué)前教育師資的錄取條件。從20世紀(jì)70年代開始,挪威政府日益強調(diào)通過各種方式招收男性幼兒師范生和男性幼兒園教師。目前挪威的男性幼兒園教師占全國幼兒園教師總數(shù)的10%~20%。
當(dāng)前,幼兒師范學(xué)院招生錄取要求針對不同的學(xué)生群體而有所不同。普通高中畢業(yè)生要符合高等院校的入學(xué)條件,即要達到一定的錄取分?jǐn)?shù),這個分?jǐn)?shù)是包含平時考試分?jǐn)?shù)和畢業(yè)考試分?jǐn)?shù)在內(nèi)的總分。幼兒園中的助理教師及其他年滿25周歲的社會人員則可以根據(jù)實際能力來申請入學(xué)。申請人是否符合錄取要求由每所幼兒師范學(xué)院具體評估確定。
二、幼兒園的發(fā)展變遷
挪威的普通師范學(xué)院與幼兒師范學(xué)院的建立有一個有趣的不同點。最早的普通師范學(xué)院出現(xiàn)在19世紀(jì),主要建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上。一部分原因是希望能保護未來的教師不受城市不良風(fēng)氣的影響,另一部分原因是因為與城市相比,鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童數(shù)量更多,鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)對教師的需求量更大。而最早的幼兒師范學(xué)院則出現(xiàn)在大城市里。這歸因于當(dāng)時僅有的幾所幼兒園都在大城市,鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本沒有幼兒園。導(dǎo)致幼兒園集中在大城市的原因是幼兒園不同于中小學(xué),幼兒園教育是非強制性的,所以幼兒園建立在人口密集的大城市更便于招生。深層次的原因則是因為受傳統(tǒng)思想影響,民眾普遍認為幼兒在家里最幸福,很多人認為必須上幼兒園的孩子是不幸的。到2008年,挪威仍然在討論學(xué)前兒童要不要上幼兒園的問題,討論的焦點是3歲以下兒童是否應(yīng)該上幼兒園。
20世紀(jì)70年代,幼兒園在挪威的普及和挪威女性走入職場緊密相關(guān)。越來越多的女性,包括年幼孩子的母親,開始工作賺錢。與19世紀(jì)受經(jīng)濟所迫不同,20世紀(jì)70年代女性走入職場的根本原因是女性要求經(jīng)濟獨立,追求在家庭之外實現(xiàn)自我價值?！?〕社會對勞動力的大量需求也為女性走入職場創(chuàng)造了客觀條件。社會的變革使得越來越多的女性參加工作,與此同時,對幼兒園的需求也日益強烈。挪威政府致力于建設(shè)更多的幼兒園,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)亦是如此,目標(biāo)是在短時間內(nèi)滿足所有申請入讀幼兒園的幼兒的需要。
隨著時代的發(fā)展,公立的兒童避難所和私立的幼兒園這兩種不同類型的幼兒園逐漸合二為一。挪威現(xiàn)有的幼兒園全部是全日制幼兒園。在園幼兒數(shù)量已從1948年占全國同齡幼兒總數(shù)的2%提高到當(dāng)前的90%。在20世紀(jì)80年代,上幼兒園的幼兒主要來自兩種家庭,父母受過高等教育的家庭和單親家庭。從1995年開始,挪威政府規(guī)定兒童的入學(xué)年齡是6歲,在此之前則是滿7歲才能上小學(xué)。這一新規(guī)定意味著幼兒園少了整整一個年齡段的孩子,對幼兒園的生源影響很大。此外,由于產(chǎn)假等政策規(guī)定的變化,目前挪威幼兒園主要招收1~6歲幼兒,而不是幾十年前的4~7歲幼兒。因為在園幼兒年齡的變化,幼兒園的教育重點也隨之變化,要求教師熟悉小年齡嬰幼兒的發(fā)展變化。
三、學(xué)前師資教育的變革
社會的發(fā)展不斷影響幼兒園,而幼兒園的變遷則直接影響到學(xué)前師資教育的變革。1948年,挪威一所幼兒園公布了其辦學(xué)主導(dǎo)思想,“在我們幼兒園工作的女性們要對兒童心理學(xué)有極大的興趣,注重研究嬰幼兒期對以后發(fā)展的作用。我們的目標(biāo)是建立與時俱進的現(xiàn)代幼兒園。從一開始,我們就要求幼兒園應(yīng)該雇傭受過專業(yè)培訓(xùn)的女教師”?？梢?挪威幼兒園很早就開始注重從發(fā)展的角度看待童年,這使得挪威的學(xué)前師資教育很早就開始重視教育學(xué)的重要作用,致力于為幼兒園培養(yǎng)稱職的教師。
從卑爾根大學(xué)學(xué)院1948年和2008年學(xué)前師資教育的部分課程對比看(見下表),學(xué)前師資教育的課程框架沒有很大變化。雖然科目的名稱有所改變,但是在表中列為同一行的課程仍為同一學(xué)科,不過課程內(nèi)容已經(jīng)日漸深入,注重使師范生習(xí)得各個領(lǐng)域的專業(yè)知識,提高他們的教學(xué)能力,以便使幼兒在幼兒園中得到快樂并從中受益。“課程的選擇是以與兒童在一起工作需要掌握什么知識為出發(fā)點的?！薄?〕正是這個原因,當(dāng)前學(xué)前師資教育中已經(jīng)取消了對會計能力的要求,但同時又增加了戲劇,數(shù)學(xué),宗教、價值觀與倫理課程。
在1971年之前,每所幼兒師范學(xué)院都可以自主決定課程的設(shè)置,但是從總體上說,各個學(xué)校的課程設(shè)置比較相似,這歸因于相同的幼教傳統(tǒng)和學(xué)院之間的密切合作。
學(xué)前師資教育的目的是讓師范生日后成為“育人者或是兒童照料和護理者”。〔3〕經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,雖然幼兒園的工作內(nèi)容被重新定義了,但是對兒童的照料一直是幼兒園的基本工作,因此學(xué)前師資教育的根本目的也一直沒變。
1971年挪威頒布了第一部《學(xué)前師資教學(xué)大綱》,1975年頒布了《師范教育法》。經(jīng)過一系列變革,2003年頒布的《幼兒師范教育大綱》成為指導(dǎo)學(xué)前師資教育的綱領(lǐng)性文件。
當(dāng)前,學(xué)前師資教育的要求是師范生必須接受為期3年的全日制學(xué)習(xí),修滿180個學(xué)分。不過,也有很多幼兒師范學(xué)院提供非全日制的課程,最常見的是4年修滿180個學(xué)分。這種課程的招生對象是沒有受過正規(guī)學(xué)前師資教育的幼兒園助理教師。目前,這種課程擁有相當(dāng)大的市場,因為雖然接受過正規(guī)學(xué)前師資教育的幼兒園教師日益增多,但由于幼兒園的快速發(fā)展,對教師的需求量很大,所以幼兒園會招收許多只接受過較少教育的人在幼兒園做助理教師,以輔助專職教師開展工作。
在課程結(jié)構(gòu)上,教育實習(xí)占有很大比重,其中有大約2周的實習(xí)在小學(xué)一年級進行。實習(xí)是所有課程的一個必備組成部分,不單獨計算學(xué)分。
《幼兒師范教育大綱》規(guī)定每所幼兒師范學(xué)院可以建立有自己特色的課程模式,以此補充院校的基本課程模式。所有師范生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本課程包括教育學(xué),英語,數(shù)學(xué),宗教、價值觀與倫理課程以及一門實踐或美學(xué)課程。除此之外,師范生可以自由決定是否選修其他副科,以便有時間和精力來更好地拓展專業(yè)選修的范圍和深度。幼兒師范學(xué)院有權(quán)在一定范圍內(nèi)開設(shè)多學(xué)科或跨學(xué)科的課程。以卑爾根大學(xué)學(xué)院為例。卑爾根大學(xué)學(xué)院主要是分科教授各門學(xué)科的,但是現(xiàn)在越來越重視學(xué)科之間的合作。2003年卑爾根大學(xué)學(xué)院建立了線型課程模式,目的在于提高師范生在某一專業(yè)領(lǐng)域的能力。線型課程模式的重點是戶外運動課程和藝術(shù)課程。在2008~2009年,卑爾根大學(xué)學(xué)院錄取的150名學(xué)生中,選擇藝術(shù)課程和戶外運動課程的各有32名。
以戶外運動課程為例。阿娜?哈曼(Anne S. E.Hammer,2009)總結(jié)了卑爾根大學(xué)學(xué)院戶外運動課的相關(guān)內(nèi)容。在卑爾根大學(xué)學(xué)院,除了一年級的必修課――自然科學(xué)課外,師范生還有機會在第三學(xué)年選擇自選主修課――戶外運動課。這門課程包括自然科學(xué)課和體育課兩部分。目前,包括自然科學(xué)和體育在內(nèi)的戶外運動課非常受師范生歡迎,選擇這一自選主修課的師范生很多。在第三學(xué)年的實習(xí)中,有2周的實習(xí)與師范生選擇的自選主修課掛鉤。因為大多數(shù)接受學(xué)前師資教育的師范生在高中階段沒有選修過自然科學(xué)課程,因此學(xué)前師資教育中自然科學(xué)課程的首要目標(biāo)就是激發(fā)師范生對自然科學(xué)的興趣。如果師范生對自然科學(xué)不感興趣,那他在踏上工作崗位后也很可能不重視這一內(nèi)容,將很難激發(fā)兒童探索自然科學(xué)的熱情。要讓師范生對自然科學(xué)感興趣,重要的是要讓他們積累豐富的自然科學(xué)經(jīng)驗,使他們認識到這門課程對未來職業(yè)發(fā)展的重要性。做一名合格的幼兒園教師,應(yīng)該具備扎實的自然科學(xué)知識,以便幫助兒童了解我們所生活的環(huán)境。在戶外運動課程中,生物學(xué)是最重要的內(nèi)容之一。師范生要熟悉不同的生態(tài)系統(tǒng),如森林、溫泉、湖泊等,分辨各種植物和動物。師范生學(xué)習(xí)識別不同的物種既有助于師范生體驗大自然的奇妙,也有助于師范生在踏上工作崗位后更好地開展相關(guān)工作。學(xué)前兒童喜歡詢問植物和動物的名稱,教師有責(zé)任為兒童提供學(xué)習(xí)動、植物名稱的機會,并讓兒童從中享受學(xué)習(xí)的快樂。卑爾根大學(xué)學(xué)院定期為師范生開辦各種關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的講座,向師范生展示各種生物的屬性以及生物之間的依賴關(guān)系。物理學(xué)也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教師會通過示范、實驗和講座等方式,幫助師范生加深對物理現(xiàn)象的理解,以方便他們以后在幼兒園里開展相關(guān)活動。在實習(xí)時,師范生可以把這些在學(xué)校里學(xué)到的知識直接應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實踐,也可以不斷創(chuàng)新。
隨著城市化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,許多挪威人日益遠離大自然。人們逐漸認識到,這對健康不利。為了促進幼兒健康發(fā)展,挪威現(xiàn)在出現(xiàn)了許多自然幼兒園。這些幼兒園的共同特點是讓幼兒回到大自然中去,開展有益的戶外活動,而不是只讓幼兒靜坐在房間里。從公共健康的角度看,有必要引導(dǎo)幼兒在大自然中得到游戲的快樂。因此,戶外運動課程的目的是使師范生掌握各種有關(guān)物種、自然和環(huán)境的理論知識和實踐經(jīng)驗;通過簡單的戶外活動認識和了解人類和自然的關(guān)系,提高保護環(huán)境的意識;能夠運用理論和實踐知識,鼓勵幼兒在大自然中游戲、探索,體驗戶外活動的快樂;了解如何創(chuàng)造適宜的環(huán)境,發(fā)展幼兒的獨立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性;掌握專業(yè)技能,提高自我反思能力和觀察能力;了解不同季節(jié)的身體技能發(fā)展和運動;掌握兒童營養(yǎng)方面的知識,能夠運用大自然的資源來預(yù)防疾病和增強體質(zhì);在不同的季節(jié)都能夠在大自然中安全活動等。要實現(xiàn)這些目標(biāo),大量的教學(xué)活動需要在戶外進行,有時在學(xué)校附近,有時則要到郊外去。
藝術(shù)課程的主要科目有戲劇、手工和音樂。戲劇、手工和音樂科目間的合作很重要。結(jié)業(yè)考試的內(nèi)容是師范生合作完成一個跨學(xué)科的項目,要求師范生勇敢地開展藝術(shù)教育活動,在自己的學(xué)校與實習(xí)的幼兒園之外,即在公共領(lǐng)域或不同種類的藝術(shù)院校中,以小組為單位,完成一項以藝術(shù)為內(nèi)容的工作。師范生在完成具體的工作后,要遞交一份以藝術(shù)傳播反思為主要內(nèi)容的個人論文。
值得一提的是,除了重視教育內(nèi)容與幼教職業(yè)之間的相關(guān)性外,卑爾根大學(xué)學(xué)院非常重視工作方法和師范生將要從事的工作間的聯(lián)系,提倡以小組的方式開展活動,以提高師范生的合作能力。卑爾根大學(xué)學(xué)院的教學(xué)大綱指出,“在整個教育中,小組學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。幼兒園教師的一個主要任務(wù)是能與人在不同場合相處和合作,能處理不同的同事關(guān)系和不同的工作方式,這些是從事幼兒園教師職業(yè)的必備技能”。
綜上所述,挪威的學(xué)前師資教育一直在不斷的變化之中。從長期來看,幼兒園的變遷會一直影響學(xué)前師資教育。如果幼兒園相對穩(wěn)定,幼兒師范學(xué)院會更容易制訂自己的教學(xué)大綱。當(dāng)前學(xué)前師資教育的主要任務(wù)是指導(dǎo)師范生應(yīng)對幼兒園的不斷變化、班級人數(shù)增多、幼兒群體組成日益多樣化以及在同一班級中為不同年齡的幼兒提供適應(yīng)每個人發(fā)展水平的教學(xué)等挑戰(zhàn)。同時,社會的多元化發(fā)展也給學(xué)前師資教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因為目前挪威兒童入學(xué)年齡提前到了6歲,所以讓學(xué)前兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備越來越重要。相應(yīng)地,對幼兒園教師學(xué)科專業(yè)知識的要求也有所提高。學(xué)前師資教育的責(zé)任與任務(wù)就是為師范生提供踏上工作崗位后應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的必備技能。
參考文獻:
〔1〕〔3〕KVALHEIM INGEBORG LODRUP.Sats pā barnehagen〔M〕.Oaslo:Universitetsforlaget,1990.
〔2〕BERG TURI SVERDRUP. Forskolel rerutdanning i Bergen gjennom 40 ār〔M〕.Bergen:Bergen L rerhogskole,1988.
Preschool Teacher Education in Norway
Dag Orseth, Anne S. E. Hammer
