首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文
時(shí)間：2023-03-21 17:12:48
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
任務(wù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的載體，所有教學(xué)活動(dòng)都會(huì)圍繞任務(wù)開(kāi)展。任務(wù)的難度應(yīng)該是遞進(jìn)式的,以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為著眼點(diǎn),兼顧促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,改善提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體
在建構(gòu)主義理論框架下，教室布置任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制定方案并主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，充分體現(xiàn)主體地位。
(3)以教師為主導(dǎo)
教師是“任務(wù)”的發(fā)起者、引導(dǎo)者。教師在不是課堂的主宰，教師應(yīng)以激發(fā)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo),將真實(shí)的場(chǎng)景引入教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行有效監(jiān)控及引導(dǎo)，不破壞學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。
2現(xiàn)中職院校的特點(diǎn)
2.1中職院校的發(fā)展
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，科技的不斷發(fā)展、迫使我國(guó)大量投入了越來(lái)越復(fù)雜的機(jī)械系統(tǒng)，操作人員必須均被專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于技術(shù)工人匱乏的問(wèn)題，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師感到非常的高興，但學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。目前中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不能令企業(yè)人員滿意。
2.2中職院校的教學(xué)特點(diǎn)
教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一。理論教學(xué)還是延續(xù)課堂灌輸?shù)姆绞?。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方法及手段感到厭倦,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性無(wú)從談起。而職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生全面的掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技能，學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)具備起碼的動(dòng)手操作機(jī)械或設(shè)備的能力。有些中職院校學(xué)校重理論,輕實(shí)踐，照本宣科的講授理論知識(shí)效果不好,大量的作業(yè)練習(xí)雖然達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，但學(xué)生的興趣卻一點(diǎn)一點(diǎn)消失。
2.3中職院校的學(xué)生特點(diǎn)
由于學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)了解不多，多是慕名而來(lái)，再加上學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)也不夠，在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了學(xué)生學(xué)不好，教師教不動(dòng)，教學(xué)效果一般。到了畢業(yè)階段，好的工作崗位也不能應(yīng)聘上，最終只能參與流水線工作。通過(guò)上面對(duì)中職院校的特點(diǎn)分析,可以看出中職校的發(fā)展要跟上時(shí)代的步伐，而中職?，F(xiàn)有的教學(xué)要進(jìn)行改革，理論與實(shí)踐要有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)做中學(xué)，學(xué)中做的方式。只要解決了這個(gè)問(wèn)題,所有的問(wèn)題都可迎刃而解了。因此,我們將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況地應(yīng)用于教學(xué)中,充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),克服傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框,以改善教學(xué)效果。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用
3.1確定任務(wù)
任務(wù)要切合實(shí)際，任務(wù)要本著“貼近企業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的宗旨，學(xué)要經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，從使其產(chǎn)品中提取教學(xué)模型，形成一套系統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目包，這些教學(xué)項(xiàng)目要考慮了企業(yè)崗位能力需求。
3.2任務(wù)實(shí)施
教學(xué)情境的創(chuàng)建是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)教師應(yīng)做到運(yùn)用新的教育理念以及信息技術(shù)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況將先進(jìn)教育理念融入自身的教學(xué)活動(dòng)中去，改變教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段,從分體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。語(yǔ)言的創(chuàng)造。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師應(yīng)具備清晰度、力度、親和力等特點(diǎn)，在語(yǔ)言表述方面要準(zhǔn)確，通過(guò)教師語(yǔ)言體現(xiàn)自身知識(shí)視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維較為發(fā)散及活躍，因此教師的語(yǔ)言在課堂調(diào)控方面也十分重要，在與學(xué)生交流及安排任務(wù)中，教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。教學(xué)方法的創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法遵循“以人為本”的原則,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)生能否自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索是教師首要關(guān)注的問(wèn)題。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將教學(xué)重、難點(diǎn)突出并突破，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。任務(wù)的創(chuàng)造。教學(xué)任務(wù)所考核知識(shí)點(diǎn)要涉及多個(gè)學(xué)科。通過(guò)逐一分析從企業(yè)收集上來(lái)的具有實(shí)用性的教學(xué)任務(wù)，總結(jié)出與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，將提取并優(yōu)化成教學(xué)模型的企業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)中，用教學(xué)任務(wù)將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，課程內(nèi)容圍繞新任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在連貫性得到很好體現(xiàn)。任務(wù)的實(shí)施。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng),可以是教師課堂講授,也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí),也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì),把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位,借助他人幫助來(lái)完成任務(wù),將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用
二、審計(jì)任務(wù)案例的選取
審計(jì)任務(wù)案例的選取是提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括。選擇案例時(shí)應(yīng)考慮案例的仿真性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和時(shí)效性，當(dāng)然實(shí)踐性是最重要的特征。
（一）通過(guò)教師下企業(yè)，依靠校企合作獲取。
目前很多的高職院校啟動(dòng)教師下企業(yè)項(xiàng)目，具體分為暑假的短時(shí)期下企業(yè)學(xué)習(xí)和有條件的學(xué)校啟動(dòng)帶薪整學(xué)期或整學(xué)年下企業(yè)學(xué)習(xí)兩種，當(dāng)然大部分高職院校也都有具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資質(zhì)的教師長(zhǎng)期參與社會(huì)審計(jì)業(yè)務(wù)。《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有較高要求。通過(guò)下企業(yè)活動(dòng)，參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的各項(xiàng)審計(jì)等鑒證業(yè)務(wù)，審計(jì)實(shí)務(wù)擔(dān)綱教師不僅可以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，而且可以掌握審計(jì)的一手資料，再結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)經(jīng)事務(wù)所同意，可以獲得整套審計(jì)工作底稿模板。
（二）利用學(xué)校內(nèi)部審計(jì)資料獲取。
除依靠校企合作外，我們可以充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，比如學(xué)校內(nèi)部審計(jì)部門(mén)每年都會(huì)對(duì)各部門(mén)、下屬后勤公司和學(xué)生實(shí)習(xí)基地如學(xué)生超市等所有處室和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)。通過(guò)學(xué)校支持獲取這些內(nèi)部審計(jì)材料，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)的劃分，對(duì)資料進(jìn)行整合和改編，可以成為很好的審計(jì)案例資料。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達(dá)的今天，我們很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介獲取上市及各大型企業(yè)的財(cái)務(wù)背景資料，然后按照審計(jì)工作業(yè)務(wù)流程來(lái)編排和設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能要求設(shè)計(jì)各個(gè)“任務(wù)案例”。當(dāng)然我們也可以通過(guò)現(xiàn)成的審計(jì)案例教材獲得案例資料，或者通過(guò)向兄弟院校的交流學(xué)習(xí)共享其案例資料等。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的具體實(shí)施方案
《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的具體實(shí)施方案分為以下幾個(gè)步驟：
（一）案例引入與任務(wù)布置。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么案例資料的選取與任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵一環(huán)。通常我們更傾向于采用單項(xiàng)任務(wù)案例進(jìn)行討論分析。將任務(wù)細(xì)化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)存貨監(jiān)盤(pán)這一任務(wù)時(shí)，我們可以給學(xué)生一個(gè)公司的存貨監(jiān)盤(pán)計(jì)劃，然后根據(jù)這份監(jiān)盤(pán)計(jì)劃設(shè)置任務(wù)，如監(jiān)盤(pán)計(jì)劃里監(jiān)盤(pán)安排的時(shí)間、目的、監(jiān)盤(pán)的范圍是否合理？對(duì)每一種存貨監(jiān)盤(pán)的方法是否合適？如何從監(jiān)盤(pán)日實(shí)有數(shù)倒推資產(chǎn)負(fù)債表日的存貨情況？如果這一存貨監(jiān)盤(pán)計(jì)劃不可行，是否可以有其他替代審計(jì)程序？總之，案例的選擇一定要與設(shè)計(jì)的任務(wù)相匹配。
（二）學(xué)生進(jìn)行角色扮演，情境模擬討論。
分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師可以將班上學(xué)生按4-6人一組進(jìn)行分組，每組分項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)員、審計(jì)助理等崗位，由學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行輪流扮演。學(xué)生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過(guò)程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析，揭示出問(wèn)題的本質(zhì)。
（三）學(xué)生對(duì)討論情況進(jìn)行成果匯報(bào)。
情境模擬討論結(jié)束后，各項(xiàng)目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項(xiàng)目經(jīng)理”作為代表進(jìn)行陳述。項(xiàng)目經(jīng)理角色的扮演是輪流的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)項(xiàng)目陳述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更深入地理解任務(wù)解決方案，掌握與之相應(yīng)的審計(jì)理論知識(shí)，而且能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。
（四）教師講解相關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。
教師在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的項(xiàng)目陳述后，根據(jù)陳述情況詳細(xì)講解案例任務(wù)中所涉及到的審計(jì)理論知識(shí)，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務(wù)，如需要并相應(yīng)填寫(xiě)完工作底稿或完成報(bào)告之類(lèi)。這樣不僅可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)理論的理解，而且可以培養(yǎng)邏輯思維和綜合能力?？傊?，通過(guò)不斷地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)
教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段考核。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，我們可以安排一個(gè)與該項(xiàng)目相關(guān)的較完整的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。比如，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)這一項(xiàng)目中，我們可以分解存貨監(jiān)盤(pán)、存貨計(jì)價(jià)等若干個(gè)任務(wù)并分別引入案例學(xué)習(xí)，當(dāng)這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，我們可以用一個(gè)包括這些任務(wù)的較完整的綜合仿真案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。
可以在學(xué)期內(nèi)分階段與學(xué)生開(kāi)展座談，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議；也可以學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或者發(fā)郵件等方式向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的困惑和對(duì)教學(xué)的改進(jìn)建議；也可以通過(guò)學(xué)評(píng)教環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
（三）擔(dān)綱教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。
擔(dān)綱《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)要通過(guò)階段考核，學(xué)生座談或匯總郵件中的建議和意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，特別是任務(wù)案例選擇是否合理、教學(xué)效果與預(yù)期差異，認(rèn)真分析產(chǎn)生爭(zhēng)議的原因是基本審計(jì)理論掌握不好或運(yùn)用不恰當(dāng)，或是案例材料與項(xiàng)目任務(wù)不匹配，還是任務(wù)案例提供信息模糊，以進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)方案，提升審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異
（一）從老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心
自新課改實(shí)施以來(lái)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)從傳統(tǒng)的老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，通過(guò)啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力與創(chuàng)造能力。在項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)整合各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作，更好的完成各個(gè)課程以及論文編寫(xiě)、答辯模擬與PPT制作，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生設(shè)備操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、文獻(xiàn)探究、論文寫(xiě)作等綜合性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的能力。從另一個(gè)方面來(lái)看，它對(duì)塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過(guò)加強(qiáng)與項(xiàng)目以及他人的合作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立、人際交往能力，對(duì)鍛煉學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)程，不僅能有助于學(xué)生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過(guò)運(yùn)用資料進(jìn)行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)力循序發(fā)展的過(guò)程中，達(dá)到實(shí)用性人才需求。
（二）從課本為中心轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目為中心
從傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程來(lái)看：教材與課本始終是教學(xué)的中心，所以很容易讓學(xué)生感到枯燥感與距離感，如果認(rèn)為和實(shí)際相聚很遠(yuǎn)的話，就會(huì)降低操作性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)則是將項(xiàng)目作為作為依據(jù)，在學(xué)生主動(dòng)找出所需知識(shí)與方法的過(guò)程中，讓其帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，最后完成工作與項(xiàng)目。在整個(gè)課程講授與學(xué)習(xí)中，它整合了理論內(nèi)容與教材輔導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的將教材作為中心。
三、加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)應(yīng)用的方法
（一）強(qiáng)化項(xiàng)目創(chuàng)建在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，為了強(qiáng)化教學(xué)效率與成果，除了要真實(shí)的掌握營(yíng)銷(xiāo)工作分解外，還必須整合項(xiàng)目要求進(jìn)行分解與構(gòu)建。對(duì)于每個(gè)工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，除了要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整合力度，還必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能做到度的把握。對(duì)于教材項(xiàng)目，既不能過(guò)簡(jiǎn)也不能過(guò)大，反之就會(huì)涉及很多知識(shí)，對(duì)教學(xué)組織與目標(biāo)造成影響。另外，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)還具有極大的綜合性，針對(duì)這點(diǎn)，除了要讓學(xué)生明確各個(gè)技能要求，還必須明確項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)，從源頭上避免對(duì)教學(xué)內(nèi)容造成不利影響。在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，不一定要針對(duì)產(chǎn)品，還必須整合職業(yè)能力，從各方面促進(jìn)教學(xué)，這樣才能更好的推動(dòng)職業(yè)發(fā)展以及建設(shè)。
（二）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，為了增強(qiáng)教學(xué)成果與效率，除了要做好情境導(dǎo)入、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、合作反饋工作，還必須及時(shí)探究、總結(jié)規(guī)律，通過(guò)共同進(jìn)步、分層練習(xí)，確保師生得到全面發(fā)展。同時(shí)這也是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)整合與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法。因此，在教學(xué)中，必須根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)、科目檢測(cè)以及整體性評(píng)價(jià)，通過(guò)做好項(xiàng)目教學(xué)的說(shuō)明、分析與整合，對(duì)學(xué)生做好分組，并且整合學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程。
（三）做好項(xiàng)目教學(xué)的測(cè)評(píng)
設(shè)計(jì)的任務(wù)要能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，可以從簡(jiǎn)易明確、生動(dòng)活潑、成果可觀、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等方面去進(jìn)行考慮與設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。老師要利用它來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.任務(wù)的目標(biāo)性。
任務(wù)的設(shè)計(jì)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，最終目標(biāo)還是完成教學(xué)任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，層層遞進(jìn)。
3.任務(wù)的科學(xué)性。
任務(wù)應(yīng)該是具有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)的、編造的，可以按任務(wù)的具體要求得出成果。要從實(shí)際出發(fā)考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡層的問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生從完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，學(xué)有所獲。
4.任務(wù)的層次性。
任務(wù)的層次性需要分兩個(gè)方面考慮，一方面是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在大任務(wù)的基礎(chǔ)之上細(xì)化為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)之間的關(guān)系必須相輔相成，互相聯(lián)系，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，最終完成該堂課所提出的大任務(wù)。另一方面針對(duì)學(xué)生而言，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為難易程度不同的層次。讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而逐步提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)。
二、實(shí)施任務(wù)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，要求教師在課堂中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。
1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，快速導(dǎo)入情景。
教師在教學(xué)過(guò)程中將任務(wù)的要求示于學(xué)生，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，通過(guò)自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問(wèn)題。信息技術(shù)課的可操作性很強(qiáng)，在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到完成任務(wù)的探究活動(dòng)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于教師能否快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
2.明確教師定位，改變傳統(tǒng)觀念。
在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是完全獨(dú)立的，要求教師必須明確自己所扮演的角色，充分地了解學(xué)生，給予學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于放任不管，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生搭建橋梁；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的課堂中更應(yīng)擺正教師的主導(dǎo)地位，以“導(dǎo)”貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。
3.相信學(xué)生能力，培養(yǎng)互助精神。
一堂課中，教師除了引導(dǎo)以外最主要的就是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。例如，掌握程度好、熟練的學(xué)生做小老師，可由他們?nèi)椭龅絾?wèn)題的學(xué)生。這樣做不但減輕了教師的輔導(dǎo)量，更多地關(guān)注大部分學(xué)生，同時(shí)也讓他們感受了學(xué)習(xí)信息技術(shù)協(xié)作、互助的精神，體會(huì)到互助的樂(lè)趣。
4.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)之上不斷探索思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成知識(shí)遷移能力。
三、成果評(píng)價(jià)
基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生完成任務(wù)的效果，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。
1.評(píng)價(jià)要具備全面性。
首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要具備全面性，如針對(duì)課堂知識(shí)的理解、技能的掌握、應(yīng)用的熟練程度、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)等。其次，評(píng)價(jià)對(duì)象要具備全面性。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要針對(duì)全體學(xué)生，不能僅僅選擇部分來(lái)進(jìn)行。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題要集中解決處理，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)解決。
2.評(píng)價(jià)要具備多樣性。
在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，甚至運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。教師可以要求學(xué)生開(kāi)展自評(píng)，互評(píng)；可展示部分優(yōu)秀或者問(wèn)題突出的作品進(jìn)行集中評(píng)價(jià)。
計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和實(shí)際的教學(xué)方法有著重要的關(guān)系，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展是使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以應(yīng)用的重要因素。由于計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生在知識(shí)技能的獲取上已經(jīng)形成了新的學(xué)習(xí)方式，計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)和學(xué)生自身的發(fā)展得不到有機(jī)適應(yīng)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的拓展也使得以往的教學(xué)方式不能得到更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革就顯得愈來(lái)愈重要。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用是現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要方法，這也和學(xué)生自身的變化相適應(yīng)，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的廣泛傳播要求。
1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用作用分析
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展的，為能夠營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)及寓學(xué)于實(shí)踐的情景，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，就能夠發(fā)揮很大的作用。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確，可在多種渠道下對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取并和其他學(xué)生進(jìn)行交流，能夠計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施姜炎西安翻譯學(xué)院陜西西安710105盡快的提升自己的學(xué)習(xí)能力。另外通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)與提高都有著促進(jìn)作用，并有利于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到靈活的調(diào)控。主要就是計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)是由老師進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也在教學(xué)的目的及內(nèi)容上都進(jìn)行了明確化，教師能夠?qū)W(xué)生的任務(wù)完成程度來(lái)了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，這樣對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)比較有利。同時(shí)也能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閷W(xué)生是在沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行做任務(wù)的，是結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)完成的，這樣學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)就會(huì)更加的自信，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
2計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特征及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)際應(yīng)用
2.1計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特征分析
現(xiàn)階段我國(guó)的技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)方面也得到了很大程度的加強(qiáng)，其中信息技術(shù)當(dāng)中就涵蓋著計(jì)算機(jī)技術(shù)與，這一課程的教學(xué)與其它的教學(xué)有著諸多不同，其自身具有鮮明的特征。首先計(jì)算機(jī)課程在實(shí)踐操作上體現(xiàn)的較為顯著，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)的軟硬件都要?jiǎng)邮植僮鞑拍軌虻玫秸莆铡Ｍ瑫r(shí)在實(shí)踐的作用下能夠?qū)Σ僮鞯脑砑皩?duì)問(wèn)題的分析和解決等都有著很好的促進(jìn)作用，這樣對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用下就比較的有效率。另外就是計(jì)算機(jī)的教學(xué)中對(duì)其軟硬件的的教學(xué)內(nèi)容更新的速度較快，這些都和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展有著重要的關(guān)系。隨著科技的進(jìn)步，使得在計(jì)算機(jī)的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容就產(chǎn)生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過(guò)了這一生存期就會(huì)被淘汰掉，所以在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)的所需不能得到有效的契合，這就培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)的獲取上要能夠通過(guò)自己的有效學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。
2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)要遵循相關(guān)的原則，這樣才能夠?qū)⑵渥饔玫玫匠浞职l(fā)揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進(jìn)性原則、真實(shí)性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法主要是為了能夠方便學(xué)生動(dòng)手操作，從而有效的掌握知識(shí)，所以動(dòng)手操作要比學(xué)生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中將知識(shí)得到切實(shí)的掌握。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要按照相關(guān)的流程進(jìn)行有效實(shí)施，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提升起到保障作用（如下圖所示）。
通過(guò)上圖能夠看到，首先就是要對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行剔除，這樣可在情境設(shè)計(jì)下進(jìn)行完成，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般是將以往的知識(shí)作為橋梁，循序漸進(jìn)的通向新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在已知的知識(shí)上進(jìn)行對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以解決，并能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。而這些新的問(wèn)題正是所要學(xué)習(xí)的，對(duì)任務(wù)的提出要盡量的真實(shí)，也就是在可操作性上要強(qiáng)，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
這樣就能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到有效的加強(qiáng)，在學(xué)生進(jìn)行操作的過(guò)程中，老師要在一旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行了解，這樣對(duì)知識(shí)的循序漸進(jìn)的傳輸就有著促進(jìn)作用。然后就需要學(xué)生進(jìn)行自主的探究或者是和學(xué)生進(jìn)行合作共同完成任務(wù)，在這一過(guò)程中老師要注重知識(shí)的融合性，要將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到重視，在這一過(guò)程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見(jiàn)。
再者就是對(duì)任務(wù)主體的選擇，這樣對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)就有著很大的幫助，學(xué)生按照自己的喜好在獲取知識(shí)的同時(shí)還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)際的操作當(dāng)中得以應(yīng)用。這對(duì)學(xué)生的操作能力及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。完成任務(wù)之后要進(jìn)行及時(shí)的討論及評(píng)價(jià)，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)交流和分享完成任務(wù)的成果，在自我展示上能夠得到有效加強(qiáng)。評(píng)價(jià)方面老師要能夠在具體的任務(wù)完成效果上實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，不足之處要進(jìn)行及時(shí)糾正，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自身的不足與優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法的特征之一就是教學(xué)目標(biāo)非常明確，實(shí)用性也較強(qiáng)。教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，所布置的任務(wù)都是學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)可能面臨的問(wèn)題。因而，這種教學(xué)方法的采用也就為學(xué)生模擬了日后的工作狀況，針對(duì)性極強(qiáng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.2具有激勵(lì)的作用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法具有激勵(lì)的作用，比如，教師在電腦上教學(xué)生EXCEL相關(guān)練習(xí)時(shí)，通常會(huì)借助語(yǔ)言布置任務(wù)。首先，假設(shè)學(xué)生在公司中的職務(wù)是文員，領(lǐng)導(dǎo)要求文員將公司職員一年內(nèi)的全部工資、每個(gè)月的平均工資、最高工資、最低工資進(jìn)行排名統(tǒng)計(jì)。教師在對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不單要注重學(xué)生的操作結(jié)果，還需要強(qiáng)調(diào)操作的過(guò)程，觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范。這種教學(xué)方法的運(yùn)用能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)也會(huì)運(yùn)用到一些知識(shí)以及技能。通過(guò)這種方式的采用，既能鞏固學(xué)生理論方面的知識(shí)，也能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在任務(wù)完成過(guò)程中會(huì)有一種成就感，正是這樣的成就感激勵(lì)學(xué)生更加深入的探索學(xué)習(xí)。
1.3具有舉一反三的作用
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往不能將所有可能面臨的問(wèn)題一一教給學(xué)生。因而，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，想象一些具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，并且能夠提出解決的措施。同樣，教師在將任務(wù)布置給學(xué)生時(shí)，不單是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生在理解方面的能力。學(xué)生只有在理解教師所教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用
2.1提高學(xué)習(xí)興趣
中職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，而且還存在著一些厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法的運(yùn)用能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以借助多媒體技術(shù)手段演示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，在Word中進(jìn)行自選圖形這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師首先演示一個(gè)簡(jiǎn)單圖形的制作過(guò)程，比如繪制一只小兔，進(jìn)而讓學(xué)生模仿練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生也能夠充分發(fā)揮想象，制作出電視機(jī)、小汽車(chē)等等圖形。通過(guò)這種教學(xué)方法的采用，不僅能夠讓學(xué)生掌握?qǐng)D形繪制的方法，同時(shí)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)去進(jìn)行圖形的組合以及線條顏色、填充顏色的搭配，進(jìn)一步鞏固學(xué)生理論方面的知識(shí)。
2.2進(jìn)行差異教學(xué)
計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，因而，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法的運(yùn)用能夠活躍課堂氣氛，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，同時(shí)需要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以分為三個(gè)層次：基本任務(wù)、提高任務(wù)及探索性任務(wù)，分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠賦予學(xué)生發(fā)展的空間。比如，在教授圖文混排設(shè)計(jì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，第一層次就是基本的任務(wù)，需要把任務(wù)細(xì)分為一些小步驟，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)E盤(pán)里“Word練習(xí).doc”，根據(jù)練習(xí)中的提示進(jìn)行文檔格式化處理：第一，做好頁(yè)面紙張大小自定義以及上下邊距的設(shè)置工作；第二，引導(dǎo)學(xué)生采用藝術(shù)字做好標(biāo)題建立工作，并且根據(jù)練習(xí)中的規(guī)定做好字號(hào)處理工作。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)都非?；A(chǔ)，教師在學(xué)生操作練習(xí)過(guò)程中需要做好觀察以及輔導(dǎo)的工作；第二層次就是提高的任務(wù)，在完成基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生去思考，再通過(guò)設(shè)計(jì)或完善創(chuàng)作出新的作品；第三層次就是探索性任務(wù)，教師向?qū)W生提供素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新的思維進(jìn)行排版工作。通過(guò)這種方式的采用，能夠使學(xué)生在任務(wù)完成階段中找到自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲以及好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
3.1注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
保持中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定難度，因而，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法時(shí)，教師布置的任務(wù)需要圍繞學(xué)生開(kāi)展。同樣，在教師進(jìn)行知識(shí)的演示講解中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2依據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)介紹，再融于綜合任務(wù)當(dāng)中，做到循序漸進(jìn)。比如，就初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最初引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字處理軟件，編輯簡(jiǎn)單的文檔，使他們掌握基本的操作流程，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行圖文混排的處理以及長(zhǎng)文檔的處理。這樣的調(diào)整能夠使得學(xué)生更好去理解知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！彼谋举|(zhì)是一種“溝通”與“合作”，互動(dòng)教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。師生互動(dòng)是師與生的雙向交往，雙向構(gòu)建的過(guò)程。在高質(zhì)量的互動(dòng)過(guò)程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到了生命活動(dòng)的本其存在以及自我價(jià)值的真諦，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展?！皫熒?dòng)”因此而成為教師的熱點(diǎn)話題。隨著新課改大潮的進(jìn)一步推進(jìn)，雖然我們的教師已一步步重視了互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，但仍存在著幾點(diǎn)誤區(qū)。誤區(qū)一：互動(dòng)形式化，互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失，為互動(dòng)而互動(dòng)形式化的互動(dòng)，指的是只有互動(dòng)的形式而無(wú)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題讓學(xué)生圍繞問(wèn)題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實(shí)則上是利用“滿堂問(wèn)”而進(jìn)行“滿堂灌如一年級(jí)上冊(cè)《有幾棵樹(shù)》教學(xué)片斷師：從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)什么？
生1：是一排排樹(shù)。生2：樹(shù)上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草?！?/p>
師：你們觀察的很仔細(xì)。有兩排樹(shù)，第一排有幾棵？
生：8棵
師：第二排有幾棵？
生：8棵。
師：一共有幾棵？
這樣，課堂上學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。這樣的互動(dòng)有效嗎？顯然是無(wú)效的，原因是教師的問(wèn)題只停留于表面，沒(méi)有提煉出任何數(shù)學(xué)信息，學(xué)生因此看到什么說(shuō)什么。而教師的后三個(gè)問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不動(dòng)腦就能說(shuō)出。
例：教學(xué)“和大小比較”，當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)為大，有的認(rèn)為大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長(zhǎng)方形、圓形。師：請(qǐng)你們用長(zhǎng)方形或圓形折出和，比一比哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？于是學(xué)生在教師的指令下順順當(dāng)當(dāng)?shù)谋容^出大于。學(xué)生似乎是積極地在動(dòng)手、在驗(yàn)證，全體學(xué)生都在互動(dòng)，但由于受教師的親自指導(dǎo)，順暢熱鬧的課堂背后，學(xué)生的思維其實(shí)是定向的，缺少思維的互動(dòng)。
誤區(qū)二：互動(dòng)形式單一，多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)
師生間的互動(dòng)應(yīng)包括師生間的雙向活動(dòng)與生生間的雙向互動(dòng)，它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，現(xiàn)在課堂教學(xué)互動(dòng)大多是教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng)，這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上的單一性。生生間的互動(dòng)的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用，在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。
師生互動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式，師生互動(dòng)使教學(xué)成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)以上存在的種種誤區(qū)，課堂互動(dòng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動(dòng)的誤區(qū)呢？
一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使師生有效互動(dòng)
1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的教學(xué)情境，使課堂充滿活力
實(shí)際、生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，容易打開(kāi)思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源，開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“給予知識(shí)”，轉(zhuǎn)向“引起互動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是內(nèi)在的需要，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)地獲取體驗(yàn)，獲取新知。
例如：一節(jié)高年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查，了解自己所在社區(qū)或村子人們經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源，自己家庭一年來(lái)的主要開(kāi)支等情況的社會(huì)活動(dòng)題目，上課時(shí)學(xué)生們就自己收集到的信息在課堂上進(jìn)行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據(jù)學(xué)生提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并作出統(tǒng)計(jì)圖。短短的一節(jié)課，卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)過(guò)程，理解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使全體學(xué)生都獲得了發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)，豐富了互動(dòng)的內(nèi)容。
2、開(kāi)放學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成
教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。
在教學(xué)中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外，還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。如“克和千克”的教學(xué)，我們立足于質(zhì)量觀念的形成過(guò)程，要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的利用。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備三種1千克的物品，學(xué)生準(zhǔn)備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過(guò)看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分地感受1千克的質(zhì)量，并說(shuō)出這1千克是怎樣知道的。學(xué)生想的方法非常多，“用秤稱(chēng)的”，“看包裝袋上寫(xiě)著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是1000克，1000克=1千克”，“果凍的包裝袋上寫(xiě)著50克，數(shù)20個(gè)就是1000克”……有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是出乎意料，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過(guò)他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因?yàn)轱灨珊斜劝b袋要重得多”。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我發(fā)現(xiàn)有些飲料盒上寫(xiě)的重量不是千克，也不是克，‘紅?！膬艉渴?50毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫(xiě)著‘凈含量250ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫(xiě)著‘1.8L’?！边€沒(méi)等她說(shuō)完，有些學(xué)生搶著說(shuō)，“250毫升就是250克”，有些學(xué)生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個(gè)明白，非常興奮地說(shuō)，“咦，怎么飲料瓶上寫(xiě)的都是毫升和ml”……正是這些開(kāi)放性的生活材料充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地去探索問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行更多知識(shí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識(shí)。同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能積極地互動(dòng)起來(lái)，都能得到相應(yīng)的發(fā)展
二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，拓寬互動(dòng)空間，促使學(xué)生思維互動(dòng)
教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)。合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題是保證有效的課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。有些教師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)糅碎，講深講透，學(xué)生不動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有害而百無(wú)一利，因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要給學(xué)生留有思維的空間。設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題或能引起學(xué)生爭(zhēng)辯的等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生有東西可說(shuō)，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，使每一位學(xué)生都有自己的思維方式，它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)生成的空間。
1、開(kāi)放式的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的互動(dòng)
例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)和哪個(gè)大哪個(gè)小時(shí)，教師只需改變一下自己的提問(wèn)方式，就會(huì)有意想不到的收獲。“你們有什么辦法驗(yàn)證誰(shuí)大誰(shuí)小呢？”思維范圍廣，學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論后，有畫(huà)線段圖比較大小的、有利用長(zhǎng)方形或圓畫(huà)圖證明的，也有用班級(jí)人數(shù)的和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動(dòng)嗎？在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。這樣的問(wèn)題既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又?jǐn)U大了學(xué)生的思維空間。
2、設(shè)計(jì)選擇性問(wèn)題，張揚(yáng)個(gè)性，擴(kuò)大互動(dòng)范圍
例如：在教學(xué)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一些基本的小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算后，出示一組數(shù)12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學(xué)生選擇自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)編成乘法算式，并用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)以下好幾種方法
生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)
生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）
生3：240×25=60×（4×25）
生4：12.5×240=12.5×8×30
生5：12.5×32=12.5×8×4
生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）
生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8
生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8……
設(shè)計(jì)這種選擇性問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功，人人有互動(dòng)”，使不同層面的學(xué)生都能積極互動(dòng)，都得到訓(xùn)練、發(fā)展。
3、巧設(shè)爭(zhēng)議的開(kāi)放題，讓創(chuàng)新在思維碰撞中互動(dòng)生成
如，在教學(xué)完“圓的面積”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：
用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地，能?chē)啻蟮牡?？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論爭(zhēng)議，一開(kāi)始得出三種方案，并得出圓面積最大的結(jié)論：
①S1=3×3=9m2
②S2=4×2=8m2r=12÷3.14÷2≈1.9m或S2=5×1=5m2…
③S3=3.14×1.92=11.3m2
有的學(xué)生提出借助教室的墻壁來(lái)圍，圍成的面積更大，學(xué)生經(jīng)過(guò)探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。像這樣富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放題，學(xué)生容易引起互動(dòng)，隨著互動(dòng)的展開(kāi)，不斷地推動(dòng)學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，在思維碰撞中互動(dòng)生成。盡管學(xué)生的說(shuō)理有不全面或有相似重復(fù)的地方，重要的是多給予表達(dá)與引導(dǎo)，那些奇思妙解就會(huì)盛開(kāi)出美麗的創(chuàng)新之花。
三、設(shè)計(jì)多種互動(dòng)形式，促進(jìn)生生互動(dòng)
心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！爆F(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。
1、師生角色互換
課堂上鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，面向全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一的互動(dòng)形式。如吳正憲老師教學(xué)的《相遇應(yīng)用題》，當(dāng)學(xué)生列出不同的算式時(shí)，他把學(xué)生按不同算法分為兩組，由甲方提出質(zhì)疑，而乙方解釋說(shuō)出自己的解題思路，并利用線段圖演示說(shuō)明。教師只是一個(gè)組織者，教師的角色完全由學(xué)生充當(dāng)，“說(shuō)”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過(guò)程；“聽(tīng)”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長(zhǎng)處，有何不足，必定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。只有認(rèn)真傾聽(tīng)了才能擷取別人思想的精華，博采眾長(zhǎng)，萌發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通，使“聽(tīng)”、“說(shuō)”雙方共同提高。
2、搭建爭(zhēng)辯平臺(tái)
建構(gòu)主義認(rèn)為：“兒童是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解?！爆F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，好勝好斗，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。我們要為學(xué)生搭建一個(gè)爭(zhēng)辯的平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較等多樣化的思維過(guò)程，這樣便有多種觀點(diǎn)的碰撞和爭(zhēng)論如在估算中，有這么一個(gè)問(wèn)題“討論：如果要估計(jì)一袋黃豆有多少粒？你會(huì)用什么方法？”教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，并且在匯報(bào)過(guò)程中時(shí)常提醒學(xué)生，“在欣賞他人方法的同時(shí)要學(xué)會(huì)反駁別人的意見(jiàn)”，所以在匯報(bào)的過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)辯的情形，并形成了多種解題策略。
生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數(shù)。
生反駁：你說(shuō)1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導(dǎo)，方法可以，但測(cè)量有點(diǎn)難度）
生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數(shù)出1份的粒數(shù)，再用乘法求出近似數(shù)。
生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。
生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數(shù)出一勺子有幾粒，用乘法就可求出總粒數(shù)。
生4：這也太麻煩了，還是用秤稱(chēng)出整袋的重量，再稱(chēng)出一粒的質(zhì)量。然后用總質(zhì)量除以一粒的質(zhì)量。
生5：稱(chēng)出10克黃豆，數(shù)數(shù)粒數(shù)，再稱(chēng)一稱(chēng)一袋的質(zhì)量，包含幾個(gè)10克，就可以計(jì)算出總粒數(shù)。
……
面對(duì)學(xué)生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。倘若只重視書(shū)本中的一種估算方法，倘若沒(méi)有提醒學(xué)生學(xué)會(huì)反駁他人的意，倘若不給學(xué)生爭(zhēng)辯的時(shí)間，沒(méi)有生生的有效互動(dòng)，哪來(lái)的精彩生成，所以，在教學(xué)中我們要允許孩子多質(zhì)疑、多爭(zhēng)辯，使他們敢于標(biāo)新立異，真正釋放他們的創(chuàng)造潛能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭(zhēng)辯中碰撞，策略在爭(zhēng)辯中深化的目的。:
3、讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)的“導(dǎo)演”
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生主動(dòng)性得不到發(fā)揮。事實(shí)上，現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，并參與作業(yè)的評(píng)價(jià)。如教完乘法分配律后，讓學(xué)生編題，同桌練習(xí)，或全班練。這樣出題學(xué)生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。通過(guò)相互編題、評(píng)改。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，促使生生有效互動(dòng)。
四、有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生具備互動(dòng)的素質(zhì)會(huì)互動(dòng)
要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動(dòng)，學(xué)生必須具有互動(dòng)的基本素質(zhì)，使學(xué)生能互動(dòng)會(huì)互動(dòng)。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
傾聽(tīng)他人的發(fā)言是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。如果不會(huì)傾聽(tīng)又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的訓(xùn)練，做到：一要細(xì)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言都要聽(tīng)完整；二要有耐心，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等其他同學(xué)把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；三要虛心，?dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的難點(diǎn)；四要用心，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)時(shí)不能盲從，做到有選擇的授受，說(shuō)、聽(tīng)、思應(yīng)當(dāng)并重。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流
交流不僅使每個(gè)學(xué)生展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，同時(shí)通過(guò)對(duì)他人觀點(diǎn)的反思與批判，引起新的認(rèn)識(shí)沖突與認(rèn)同，從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行修理補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。因此，教師在要求學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過(guò)自己的思考后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話提問(wèn)，如質(zhì)疑型、反駁型、補(bǔ)充型提問(wèn)等。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
在交流的過(guò)程中，我們要讓學(xué)生帶著欣賞和尊重去接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。
總之，課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些形存實(shí)亡、虛假的互動(dòng)，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對(duì)話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。真正的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與課堂，提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。
【主要參考文獻(xiàn)】
1、斯苗兒主編《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評(píng)介》
用“音畫(huà)同步”教學(xué)激趣
改變過(guò)去單純從聽(tīng)覺(jué)上學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的傳統(tǒng)，實(shí)踐在“快樂(lè)”和“游戲”中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。利用多媒體電腦進(jìn)行鋼琴教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。將相關(guān)知識(shí)、圖片、動(dòng)畫(huà)、音響等視聽(tīng)素材，制成多媒體教學(xué)軟件，可以營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓兒童參與到表觀的意境中，開(kāi)拓兒童的音樂(lè)視野。例如制作色彩鮮艷、情節(jié)夸張的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，讓幼兒感受從地下到地上，從天空到海洋，五彩繽紛、充滿朝氣的流動(dòng)的音樂(lè)線條。讓樂(lè)曲所要表現(xiàn)的內(nèi)容有聲有色地表現(xiàn)出來(lái)。激發(fā)兒童的想象力和對(duì)音樂(lè)的感受力，激發(fā)兒童學(xué)琴的興趣和探索的欲望。
在體驗(yàn)活動(dòng)中爭(zhēng)趣
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要尤其強(qiáng)烈。體驗(yàn)不是一次性就能完成的，它有一個(gè)實(shí)踐、感覺(jué)、比較、內(nèi)化的過(guò)程，而“比較”則是這個(gè)過(guò)程的重要方法和原則。據(jù)此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，營(yíng)造寬松活潑的課堂氣氛，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮想象力的空間；巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心，體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣和獲得知識(shí)后的滿足，積累起學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。例如，我在教授《簡(jiǎn)易湯普森》中的《火車(chē)》一曲時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)火車(chē)沒(méi)有，想一想，停著的火車(chē)是怎樣啟動(dòng)、行走、開(kāi)出站臺(tái)和逐漸遠(yuǎn)去的。然后彈奏這首樂(lè)曲，問(wèn)他們這個(gè)聲音是否很像開(kāi)出的火車(chē)。之后讓他們分小節(jié)理解。一、二小節(jié)是一列火車(chē)，汽笛長(zhǎng)鳴表示火車(chē)準(zhǔn)備開(kāi)動(dòng)；三、四小節(jié)表示火車(chē)啟動(dòng)；五、六小節(jié)表示火車(chē)由慢到快地行駛著，離開(kāi)了站臺(tái)；七、八小節(jié)聲音由強(qiáng)而弱，表示火車(chē)逐漸遠(yuǎn)去。你們可以到琴上來(lái)試試，看誰(shuí)能彈出火車(chē)從靜到動(dòng)、從近到遠(yuǎn)的聲音。學(xué)生們積極參與，公平競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)比，從而評(píng)出學(xué)問(wèn)，評(píng)出體會(huì)，爭(zhēng)出興趣。這堂課，學(xué)生們自始至終專(zhuān)心致志，情緒高漲。
二、實(shí)際工程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)交互式教學(xué)
實(shí)際工程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種教與學(xué)的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，是一種被動(dòng)式的“以教定學(xué)”的模式，缺乏交互性。實(shí)際工程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)交互式教學(xué)，創(chuàng)造了以學(xué)生為主體，是一種“以學(xué)定教”的主動(dòng)教學(xué)模式，拉近了教師與學(xué)生的距離。以實(shí)際工程案例為平臺(tái)，教師與學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，共同解決實(shí)際案例中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生消化教師講授的理論知識(shí)。居住空間設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，適合引入實(shí)際工程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。以實(shí)際工程案例為課題，需要教師對(duì)選題、選址做好課前準(zhǔn)備工作，以本土項(xiàng)目為宜。除了引入實(shí)際項(xiàng)目為設(shè)計(jì)課題以外，真正做到教師與學(xué)生交互，師生與項(xiàng)目交互，學(xué)校企業(yè)的交互環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。只有真正協(xié)調(diào)好各個(gè)方面的問(wèn)題，才能使得實(shí)際工程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)以及就業(yè)。
三、實(shí)際工程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入新的教學(xué)手法
筆者對(duì)課程進(jìn)行了思考和設(shè)計(jì)，利用廣州地理環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在新的一輪教學(xué)中提出以“實(shí)例驅(qū)動(dòng)教學(xué)”作為教學(xué)理念。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)進(jìn)行中不單單考慮理論教學(xué)的問(wèn)題，而是要把實(shí)際項(xiàng)目案例引進(jìn)課堂，讓學(xué)生與市場(chǎng)需求直接接觸，以客戶與市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合需要的作品。課程摒棄傳統(tǒng)模式中一味在課堂上完成教學(xué)任務(wù)的做法，而是把學(xué)生帶到企業(yè)項(xiàng)目實(shí)地。“實(shí)例驅(qū)動(dòng)教學(xué)”這一教學(xué)模式，使學(xué)生從“課堂——工地——課題”每一次循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和能力都逐漸提高，從“基礎(chǔ)理論知識(shí)——初級(jí)實(shí)踐能力——更深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)——更強(qiáng)的實(shí)踐能力——完善的設(shè)計(jì)作品方案”的遞進(jìn)式課程安排中，將課堂到現(xiàn)場(chǎng)、理論與實(shí)踐緊密相扣，從淺至深、循序漸進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用、創(chuàng)新能力，完成校企合作的無(wú)縫對(duì)接。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思維，經(jīng)過(guò)“實(shí)例驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式的實(shí)踐性訓(xùn)練后，有能力獨(dú)立完成居住空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，脫離了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，上升為對(duì)口設(shè)計(jì)師培養(yǎng)。
四、實(shí)際工程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有利于校企合作完善
實(shí)際工程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有效地結(jié)合與開(kāi)展校企之間的發(fā)展合作，通過(guò)課堂專(zhuān)業(yè)教師的教授與企業(yè)中優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的進(jìn)一步現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以新的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)手段，適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展和企業(yè)的需求。把學(xué)與工完美結(jié)合，通過(guò)課堂與工地學(xué)習(xí)、教師與設(shè)計(jì)師共同教授，使學(xué)生對(duì)居住空間設(shè)計(jì)的一系列過(guò)程了解熟悉，對(duì)材料工藝、設(shè)計(jì)步驟等實(shí)踐能力逐漸增強(qiáng)，脫離不實(shí)際的空洞理論教育。想為學(xué)生爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，就必須提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，其中實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。居住空間的設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)操性極強(qiáng)的課程，走出學(xué)校與企業(yè)共同研究培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是雙贏的策略。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及知識(shí)的自我建構(gòu)。[3]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1所示。
2教學(xué)模式設(shè)計(jì)
創(chuàng)新改革教學(xué)模式，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推行基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式?！耙韵到y(tǒng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線，以開(kāi)放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基地，以激發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)求知為動(dòng)力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式。在發(fā)電廠電氣部分課程教學(xué)中廣泛開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在“發(fā)電廠電氣部分”等課程的教學(xué)過(guò)程中積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可從工程實(shí)例方面選擇適合的綜合項(xiàng)目，通過(guò)布置任務(wù)提出工程實(shí)例項(xiàng)目講解相關(guān)知識(shí)分析解決方案討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織教學(xué)。通過(guò)基于實(shí)踐基地的模擬設(shè)備模擬實(shí)操環(huán)境，拉近理論與應(yīng)用的距離，使學(xué)生得到綜合應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的鍛煉，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
在講授變壓器的絕緣老化定律內(nèi)容時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。首先提出面向工程實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，假設(shè)某變電站的主變壓器容量已經(jīng)不能滿足負(fù)荷需求，但由于某種原因不能立即擴(kuò)建，在這種情況下如何盡量保證負(fù)荷的供電？提出任務(wù)后，首先引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。分析如果仍然要求變壓器滿足增長(zhǎng)后的負(fù)荷，即過(guò)負(fù)荷運(yùn)行時(shí)可能帶來(lái)的影響，按照在電機(jī)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，得到結(jié)果———過(guò)負(fù)荷會(huì)使得變壓器發(fā)熱量增加，熱量會(huì)經(jīng)過(guò)散熱途徑散失。然后再研究當(dāng)變壓器過(guò)熱時(shí)對(duì)變壓器的作用，此部分為新知識(shí)，老師講授變壓器溫度與預(yù)期使用壽命之間的關(guān)系，得到結(jié)論，變壓器熱點(diǎn)溫度維持98℃，可得到預(yù)期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問(wèn)題，如果一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度超過(guò)98℃，另一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度低于98℃，這種情況對(duì)于變壓器壽命有何影響？經(jīng)過(guò)分析得到等值老化原則，在此種運(yùn)行情況下，只要熱點(diǎn)溫度高于98℃時(shí)多損失的壽命與熱點(diǎn)溫度低于98℃時(shí)少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預(yù)期使用壽命。然后討論變壓器的正常過(guò)負(fù)荷和事故過(guò)負(fù)荷，正常過(guò)負(fù)荷遵循等值老化原則，不會(huì)多損失變壓器的預(yù)期使用壽命，而事故過(guò)負(fù)荷為了保證事故時(shí)負(fù)荷的供電，犧牲了變壓器的預(yù)期使用壽命。所以在授課前提出的工程實(shí)踐問(wèn)題得到解決，雖然變壓器為了滿足負(fù)荷用電會(huì)過(guò)負(fù)荷，但只要符合等值老化原則，就不會(huì)造成壽命的多損失。
