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時間：2023-03-21 17:12:45
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創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才靠教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新教育，同時也是新課程標準實施的目的。實施創(chuàng)新教育的主渠道是學科教學，而不同學科都有不同的學科知識體系和特點，創(chuàng)新教育應結(jié)合進行。
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，它與社會生活聯(lián)系緊密，以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用和其運動變化規(guī)律為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。根據(jù)這些特點，在物理實驗教學中，如何進行創(chuàng)新教育呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立創(chuàng)新教育的實驗教學指導思想
物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。
二、充分利用物理趣味實驗，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生求知欲
興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。
可以是利用驚奇實驗導入新課。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學生們的注意力，我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？在學生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生即驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑了。
也可以在教學過程中利用實驗引發(fā)新的問題。例如我在浮力的授課中，為了引發(fā)浮力的產(chǎn)生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，我設計了一個這樣的實驗：用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內(nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時我叫一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學生感到疑惑。于是，我慢慢引導他們，學生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因。這樣通過實驗情景，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生的探索動機和興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
三、給學生多動手實驗的機會，培養(yǎng)學生的實驗技能
初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學實驗中，教師要反復強調(diào)電流表、電壓表的連接特點及“＋”、“一”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主的探究其它電學實驗。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內(nèi)容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如：“估計大米的密度”一題，先讓學生憑生活經(jīng)驗估計大米的密度大約是多大？接著讓學生想出幾種測大米密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發(fā)了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發(fā)展，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。
四、在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學生從全方位推測、假設和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
如：測定鹽水的密度。
方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；（2）用量筒量出50ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ＝。
方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；（2）倒入量筒中50ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ＝。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質(zhì)量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。
這樣，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，更重要的是，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
五、建立實驗教學評價中的意識創(chuàng)新
2.物理課程的銜接過渡
這方面的問題一直是整個教學層面要考慮的問題,不同學科都應根據(jù)自身創(chuàng)新教學特點給予不同程度的重視,物理學科在這一方面的并不存在較大的問題,但細節(jié)方面仍然要去處理,比如小學物理知識的進一步深入普及,小學物理知識的選擇,小學初中之間不同性質(zhì)物理學習的過渡,初中高中物理知識難度的躍升,高中與大學物理學基礎部分的重疊,以及更為細化的專業(yè)方向上的物理學習。銜接上的處理,要從整體物理學習的角度出發(fā),考慮學生的接受能力,可以適當?shù)难a充新的內(nèi)容,補充創(chuàng)造一些適合的知識,可以插入到整個知識體系中,作為其中新的一部分來學習。銜接與過渡對于物理教學有著極其重要的作用,要增加不同程度物理教育者的溝通和交流,因為廣大物理教育者有著極其豐富的教學經(jīng)驗,尤其是一線教育工作者,彼此交換意見,對于物理教學的銜接和過渡會起到很好的效果。
3.物理創(chuàng)新教學方法的探索與創(chuàng)新
物理創(chuàng)新教學不僅在于讓學生們獲得創(chuàng)新教學知識,更重要的是培養(yǎng)學生們對于物理學習的興趣.以及增強物理方面的自學能力.從而增強學生的實踐能力,加強對于世界科學的認知。不斷進步的整體物理學教學水平也對教學方法提出了更高層面的要求,要增強趣味性教學,引領性教學,價值性教學,增強學生在實驗方面的能力,可以更多地用實驗教學的方式,對學生進行引領,讓學生在實驗的過程中對于基本物理理論有著更深的理解和認知。所以注重試驗教學,把更多的注意力轉(zhuǎn)移到用什么方式做實驗,怎樣總結(jié)實驗上來。同時要增加教學者對于學生們在什么樣的情況下有更高效率的情況的了解,在創(chuàng)新教學中適當加入獎勵的思路,這里的獎勵包括精神上的,也有物質(zhì)上的,要運用學生的成就感激發(fā)學生的學習興趣,和學習熱情,同時輔助物質(zhì)獎勵,會有更好的效果?，F(xiàn)階段多媒體教學的加入讓物理教學更加多元,更多的動畫等等新的呈現(xiàn)方式都讓創(chuàng)新教學看起來更方便,但新的方式并不意味著創(chuàng)新,同時更要注意過多的多媒體的呈現(xiàn),可能會導致學生參與課堂互動的缺失,所以借助多媒體的方式并不是說全盤代替,而是要利用多媒體的優(yōu)勢,并且更要注意板書對學生課程學習的重要作用。
4.物理教學中學生是主導
在最早的對于物理教學的認知中,老師作為核心的角色出現(xiàn),不過,現(xiàn)在看來,要明確的是學生應是教學的核心主體部分,要換位思考了解學生在學習過程中的難處,了解學生在物理學習方面的需求,進行有針對性地突破,不要僅僅在教法上下功夫,也要在人文關懷上做足準備,總之創(chuàng)新,教學過程中,互相的遷就理解有助于學習效果的提升有助于最終目標的實現(xiàn),物理教學理性思考較多,但由于處于不同階段年齡的學生會有很多不同的情感需求,所以要結(jié)合實際年齡的特點在教學方式和引導方式上有所改變,比如初中學生,正處于青春期也需要更多的情感關懷,同時物理學習處于感性認識階段并不涉及過多過深的理論研究和理論推導,所以在教學中,生活方面的關懷對于學生的物理學習也許會起到很重要的作用。綜述,學生作為受教的主體,是我們教學中的重點關注對象,也是核心研究對象,要深刻認識到學生的主導作用和重要位置。
5.物理教學的最終目標要明確
物理教學,作為基礎學科,在整個體系中起著極其重要的位置,要為其他學科服務,物理教學的最終目的一方面鼓勵大家對于這一學科不斷探索,不斷加深認識,甚至進一步發(fā)現(xiàn)總結(jié)新的物理觀點,另一方面,培養(yǎng)自主的學習能力,不僅是對物理方面與和物理方面有關的知識的學習,而且是對其他知識的學習,為終生學習做基礎和準備。
二、創(chuàng)設遞進情景
用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。
如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經(jīng)實驗得出答案。創(chuàng)設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學生對透鏡的認識就較為明確。
三、創(chuàng)設隨機情景
這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。
但要注意，隨機創(chuàng)設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創(chuàng)設情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。
四、創(chuàng)設求異情景
學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。
五、創(chuàng)設強化情景
目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后?？蓜?chuàng)設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關或無關很有效果。
課堂創(chuàng)設情景應注意：
《物理課程標準》的頒布是落實教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”的重要步驟。它對我國物理教育理念，指導思想，課程目標體系，教學內(nèi)容的選擇、組織和實施，進行了徹底的改革。
同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題,是基礎教育的重要任務。新課程理念下的物理創(chuàng)新教學的目的體現(xiàn)在學生的發(fā)展和課程教育功能的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三個層次上。新課程理念下的物理創(chuàng)新教學所要求的能力，不再僅僅是對知識的記憶和理解能力、應用能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未來知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力主要通過解決問題的學習過程得到發(fā)展。
在物理教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。
實施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學目標。教學目標的制定應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，要把具體的教學任務細化到各章、節(jié)的教學目標之中。物理課堂教學中學生創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識激發(fā)創(chuàng)新欲實施創(chuàng)新行為形成創(chuàng)新能力塑造創(chuàng)新個性。為此，教師在每一個具體的教學環(huán)節(jié)，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身。即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。課堂教學中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學氛圍，以保證學生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。對于個別學生在教學過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定，而應引導學生審視其觀點，探究其過程，推出結(jié)論，以辨正誤。這樣做一保護了學生學習的積極性，二讓學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
《物理課程標準》，提出了一種初中學生必須掌握的最為基本的科學思維程序：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評價交流與合作。同時，教師要向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，使探究活動順利展開。活動開始時由教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，這些材料可以是文字的，如用電器的說明書，也可以是實物的。它們是引起和形成學生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學生實踐活動的對象。同時，教師還要鼓勵學生運用多種方式完成發(fā)現(xiàn)，因為對同一問題的不同探究方式，能夠表現(xiàn)出學生的不同創(chuàng)造能力和帶有個性特征的思維方式，因而教師在探究活動中要努力促進多方發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，并向全體學生展示。以激勵更多的學生積極主動地學習、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。學生完成探究發(fā)現(xiàn)任務后，教師還要及時指導學生進行科學加工，使探究活動能推動學生對科學本質(zhì)的理解。
創(chuàng)新能力的一個重要方面是提出問題、解決問題的能力。物理教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學生的創(chuàng)新能力將得到進一步地訓練和發(fā)展。在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎．如常用的間接測量的實驗方法、“控制變量”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。探索性實驗可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。
教師最終應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個性。創(chuàng)新個性具有相當?shù)耐暾院统志眯?，對學生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。
物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中，如華裔物理學家屢獲諾貝爾獎、中國載人航天技術(shù)的重大突破等，這類內(nèi)容極易激起學生的愛國熱情，并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動的動力。物理教學要從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內(nèi)容加以融會貫通，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。也就是說，各學科教學之間應加強聯(lián)系與合作，使學生的創(chuàng)新能力達到整體漸進提高的目的。使學生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學習和生活。
1、要實行教學民主，從根本上改變“以灌為主”的課堂教學模式．
我們應當明白課堂教學是學生“學”物理，而不是教師“講”物理．學生的學習活動是課堂的主要活動，老師的責任是把學生的學習活動啟動起來，組織起來，使他們能夠緊張、高效地投入學習，并在學生的學習過程中，了解學生的學情，提供適時而有效的支持和幫助，使各類學生都能按自己的特點進行學習．如果教學是灌輸知識，那決談不上創(chuàng)新，但如果是由學生“自我構(gòu)建”而獲得知識的意義，必定包含著創(chuàng)新．因為學生的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的。具有價值的，就是創(chuàng)新，而且，學生自主學習的目標，邏輯地包含著基礎知識．因此，教師的任務就是以呈現(xiàn)教學目標、學習情景、活動情景等方式來呈現(xiàn)學生的學習任務，啟動并組織學生的學習活動，哪怕是物理概念、規(guī)律的背誦，都可以作為學習任務來啟動、組織學生的學習活動．
2、要減輕課業(yè)負擔，把課外時間還給學生開展課外興趣小組，要讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會．從策劃、組織到具體實施都要由學生自己確定，推選負責人，教師則從旁指導和協(xié)助．如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決．這樣學生的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能就可以充分展示出來．
3、要搞好考試改革，發(fā)揮考試的導向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際．可以適當聯(lián)系生活實踐考查學生運用物理的能力．適當增加一些開放性的試題，允許一題多解，鼓勵學生大膽探索、鼓勵創(chuàng)新，有創(chuàng)見的答案要給高分等等．這樣考，不僅能檢驗學生運用物理的能力，而且具有積極的導向作用──鼓勵學生大膽想象，勇于創(chuàng)新．
二、學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、鼓勵創(chuàng)新想象心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)新的基礎，沒有想象就沒有創(chuàng)新、我們可以用實驗、圖形、表格、模型、實例去啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在物理教學中要有意識地讓學生多練習、多操作，這樣大家開動了腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，也增加了知識的總量．
讓學生巧于動手、勤于動腦是開發(fā)學生智力和非智力資源的有效途徑．著名教育學家陶行知說：“人身兩大寶，雙手和大腦”．瑞士心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手，智慧始于動作”．中學生的特點是好動、好奇、好強．教學時讓學生巧于動手勤于動腦以動促思是符合學生的認識規(guī)律的．
我們在教學工作中要借助教具學具，讓學生動腦、動手，使他們看到斑斕多彩的物理天地，激發(fā)學生去探尋物理的奧秘，產(chǎn)生對物理學習的興趣．在老師的指導下讓學生學會觀察思考、探索學習方法，養(yǎng)成自學習慣，培養(yǎng)學生的想象力．
啟發(fā)創(chuàng)造想象．愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”．豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的．教學中要盡量喚起學生們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化．
積極引導學生的求異思維，教師要憑借教材，教會學生舉一反三，推陳出新，引導學生進行回憶，把新舊知識聯(lián)系起來加以分析歸納，得出規(guī)律．
2、鼓勵發(fā)散性思維發(fā)散性思維是一種開拓型的思維形式，發(fā)展發(fā)散性思維對培養(yǎng)創(chuàng)新意識有十分重要的作用．讓學生在同一材料中探求不同答案，是培養(yǎng)發(fā)展思維能力的一種有效方法．
發(fā)散性思維又稱輻散思維，是創(chuàng)造思維中重要組成部分．它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式．它表現(xiàn)出流暢、變通、獨特三大特征．
（1）注意訓練、梳理，培養(yǎng)流暢性
流暢性，是發(fā)散性思維量的指標．所謂流暢，是指學生的智力活動反應靈敏，思路通暢，聯(lián)想豐富，能在短時間內(nèi)匯集與所研究的問題有關的概念、公式、定理．
為了達到思維流暢的目的，首先要加強基礎訓練，要使各種基礎知識與基本技能爛熟于胸中，成為隨時可以呼之欲出、信手拈來之物，這樣，在具體運用時，學生就可以左右逢源，達到“熟能生巧”的境界．其次，在一定的學習階段，將證明某一類問題所需用到的定理，進行系統(tǒng)的歸納梳理，這對于學生從知識貯存中迅速檢索相關的定理、公式，順利、暢通地進行思維、分析，是頗有益處的．
在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭在較短的時間內(nèi)盡可能地思考出較多的解題方法．
（2）注意多變、多聯(lián)想，培養(yǎng)變通性
變通性，是思維活動不局限于某一框架中，不受消極的思維定勢的束縛，能夠隨機應變，融會貫通，巧妙地應用公式與定理，使問題得到解決．變通性，一方面體現(xiàn)發(fā)散思維的質(zhì)，表現(xiàn)了思維的靈活、適應、通達；另一方面，也關系到發(fā)散思維的量，變通的結(jié)果必然帶來了發(fā)散思維量的增加．
培養(yǎng)學生思維的變通性，要求教師在平時的物理教學過程中，對所給的例題、習題、試題的形式應富于變化，防止學生的思維桎梏于某種固定的程式，不動腦筋地照套某一種常規(guī)的解題方法，要讓學生在條件和問題的不斷變化中鍛煉和培養(yǎng)變通能力，
我要求學生在解題過程中，不受思維定勢等因素的干擾，發(fā)揮其思維的變通性，全方位、多角度的求解．如果長期堅持把簡潔的解題思路教給學生，那么對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維會大有益處的．
（3）鼓勵別出心裁，培養(yǎng)獨特性
所謂獨特性，是指思想方法新穎、奇特，能從一般所考慮不到的新角度去認識問題，提出超常的解決問題的構(gòu)想、方法．獨特性是發(fā)散思維的標志．
教師應鼓勵學生不因循守舊，不因襲前人，敢于突破相關知識的局限，敢于提出別人未曾想過的方案、問題、方法．教師引入新課不平鋪直敘，不落俗套，力求有創(chuàng)意有創(chuàng)見，以此感染啟發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；教師應引導學生在學習的各個環(huán)節(jié)中作創(chuàng)新探索，利用興趣題組，勇攀高峰的階梯題組和做題擂臺賽、搶答賽等方式互出考題，開設錯題診所，激發(fā)學生探索、創(chuàng)新欲望．教師應通過一題多解，一圖深鉆，一理多變，一法多用等活動誘發(fā)學生求新求異思維、發(fā)散思維，同時教師應指導學生從不同角度、不同方向思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性．
在日常教學中，我經(jīng)常提醒學生：學習不能死守書本、不知變化、人云亦云，要不拘泥、不守舊、打破框框，敢于創(chuàng)新．實踐證明，優(yōu)化學生的解題思路，對于提高其思維的獨特性有很大的幫助．
二、深入研究學生的個性特征
研究、分析學生的個性特征和思維品質(zhì)，是在物理教學中實施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，具有創(chuàng)造學習潛能的初中學生有以下一些個性特征及良好行為表現(xiàn)：創(chuàng)造性學習的個性特征表現(xiàn)為好奇心強，好動手；興趣廣泛，對各種學習和活動都感興趣；較頑皮、淘氣；作所為有時逾越常規(guī)，其行為常被認為“不可思議”；處事待人不固執(zhí)，較幽默；敢于發(fā)言提問，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；有自信心，但不固執(zhí)已見；樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；虛心樂意接受意見和建議；愛幻想，聯(lián)想豐富。而學生的創(chuàng)造性思維特征表現(xiàn)為觀察事物細致；對事物反應快，容易受到啟發(fā)；勤于動腦，對學習過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關的各個方面去積極思考，尋根究底；有主見，不輕信他人的意見，習慣于自己動腦，動手；喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題。
三、設法營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學氛圍
要在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進個性發(fā)展。首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應以學生為中心，努力創(chuàng)設一個“師生互動，生生互動”的學習環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手叚和新技術(shù)。在教學中，鼓勵學生提問質(zhì)疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意建，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。例如在講“發(fā)電機、電動機原理”內(nèi)容時，總會有學生提出這樣的想法，用發(fā)電機給電動機供電，電動機又帶動發(fā)電機，這樣總會有電發(fā)出，電動機也會不停地轉(zhuǎn)動。也有學生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學生在學習中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識，應得到肯定。
對物理學歷史的理解，能夠激發(fā)學生走進物理世界的興趣，對學生學習物理和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要作用．在融合物理學史時，教師應遵循淺顯易懂的道理，向?qū)W生展現(xiàn)出一種可以想象的情境，帶領學生了解物理理論知識的產(chǎn)生、形成以及發(fā)展的過程，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)對物理學歷史的發(fā)展有明確的認識．在講解物理學歷史關鍵性突破和重大貢獻時，教師要鼓勵學生自主查詢相關資料和進行網(wǎng)絡上搜索，讓學生對其有一定的了解，再進行重點內(nèi)容的講解，加深學生對物理學領域發(fā)展歷程的印象．
2.采用多元化教學方法
在物理教學中常采用的教學方法主要有類比法、對比法以及歸納法．在初中物理教學中，教師應靈活使用教學方法，促進學生對物理理論知識的理解和掌握．物理學中概念名稱在一定程度上較為類似，教師應明確兩者之間的差異，促進學生對比記憶．歸納法在物理概念教學中較為常見，學生可歸納相關理論知識，培養(yǎng)學生的思維能力．教師應合理設置問題，加強理論知識的應用，引導學生加深對理論知識的理解，為學生掌握物理知識奠定基礎．
二、重視初中物理實驗教學方式
1.增強學生動手實驗力度
物理學中相關概念與定律的發(fā)現(xiàn)與實驗有著必然聯(lián)系，因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應側(cè)重實驗的作用．在傳統(tǒng)的實驗教學中，主要以演示實驗為主，教師只在講臺或者多媒體設備上進行演示教學，這對課堂效率的提高起著阻礙作用．物理教師要轉(zhuǎn)變教學方式，結(jié)合現(xiàn)有教學器材，引導學生進行實際操作，提高學生的動手能力，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律，加深學生對實驗內(nèi)容的理解．
2.提升物理實驗教學的趣味性
在物理實驗教學中，教師可課前準備簡單而有趣的小實驗，并讓每個學生都參與其中，這樣既能增強學生的學習興趣，又能提升課堂效率，實現(xiàn)物理實驗教學的目的．
3.重視對實驗結(jié)果的分析與評價
在物理實驗課后，教師可引導學生對實驗結(jié)果進行相關的討論，對每個表達自己觀點的學生予以合理的肯定，促進學生提升實驗的正確率，同時樹立起物理學習的信心，提起學習物理的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．
三、在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1.學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力
在物理教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的學習興趣．結(jié)合學生自身年齡和心理特點，適當滿足學生的要求，側(cè)重物理游戲和物理錄像等教學內(nèi)容，保障學生具有良好的學習興趣，培養(yǎng)學生的理解力和思考力，提高學生的邏輯思維能力和推理思維能力．
2.發(fā)散性思維能開拓學生的視野
在新舊知識的銜接上，教師可鼓勵學生進行發(fā)散性思維的思考，設置相關問題引導學生勇于聯(lián)系和積極思考，教師對于學生提出任何形式和內(nèi)容的意見應采取客觀態(tài)度，正確的予以肯定，錯誤的應及時糾正，鼓勵學生采用正確的思考方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而拓展學生有關物理學科的視野．
3.創(chuàng)新型實驗有利于思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
物理學科具有較強的實踐性，教師應積極引導學生進行創(chuàng)新型實驗，以科學的實驗態(tài)度構(gòu)建利于創(chuàng)新意識的思維結(jié)構(gòu)．當今時代的發(fā)展，要求學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因而，良好的思維結(jié)構(gòu)能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
閱讀能力是學生獲取知識的間接手段，教師要培養(yǎng)學生閱讀課本、鉆研教材的能力，讓學生在預習的基礎上進行粗讀，能夠找出所學內(nèi)容的重點和難點，并且在教師的指導下，解決重點和難點．
2．高中物理教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，敢于放心讓學生去做實驗．
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉．”想象力源于觀察力，物理學是研究自然界中各種規(guī)律和現(xiàn)象的一門學科，所以細致的觀察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要．教師要引導學生善于觀察生活中的各種現(xiàn)象，主動展開想象，分析其內(nèi)在的問題，并嘗試讓學生動手試一試，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力．
二、高中物理教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1．在高中物理教學中，教師要想提高學生的創(chuàng)新能力
一定要注意學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)．在高中物理教學中，教師要注意精心備課，采用靈活科學的管理措施，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力．如果條件允許，高中物理教師要加強實踐性的作業(yè)，從而提高學生的實驗水平．在高中物理教學中，教師要善于提出問題，讓學生把所學知識運用到社會生活中，擴大學生的知識面，讓學生達到舉一反三、觸類旁通的學習效果．
2．高中物理教師要善于采用創(chuàng)造型的教學方法．
在高中物理教學中，教師要注意改革傳統(tǒng)的教學方法，把重點放在指導學生自學方面．教師要引導學生把握基礎知識，這是根本，還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是關鍵．只有基礎與創(chuàng)新思維并重，才能讓學生建立起正確而牢固的觀點，了解知識和方法的遷移，學以致用．
3．高中物理教師在引導學生進行不同知識的比較時
要加強學生對于知識間的聯(lián)系，哪怕是學科與學科之間的聯(lián)系也可以，這不但能夠加深學生對于所研究問題的理解，也能使知識產(chǎn)生縱橫的聯(lián)系，從而加強學生思維的靈活性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．例如，在講“測定液體的密度”時，可以用密度工具進行直接測定，也可以根據(jù)其定義進行測定，還可以利用浮力和壓強的知識進行測定，等等．教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生不拘一格地進行分析．
4．高中物理教師要在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力．
高中物理是一門實驗學科，在實驗過程中，教師要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，從實驗方案的設計，到實驗過程的分析，再到實驗報告的完成，在每一步的思維活動中，教師都要把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學生的整體素質(zhì)．
5．高中物理教師要教給學生創(chuàng)新型的學習方法．
在情境教學中，高中物理教師要把創(chuàng)新型的學習方法滲透給學生，這樣有利于培養(yǎng)學生認真學習、勤于思考的良好習慣．教師要讓學生在少量的時間里盡量多地閱讀課本，從而達到較好的教學效果．在實驗教學中，教師要引導學生觀察生活，分析一些生活中的現(xiàn)象，運用理論聯(lián)系實際的方法，學以致用，通過已知來找到未知，讓學生成為學習的主人，主動思考，增強學生思維的靈活性，走出思維誤區(qū)，進行多元化思維的培養(yǎng)，鼓勵學生從一方面轉(zhuǎn)移到多方面來思考，拓展學生的思路，一題多解，或者多題一解，從而讓學生更好地思考并解決生活中的問題．
三、要加強求實的思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
高中素質(zhì)教育的核心是要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的思維，這就需要教師要善于創(chuàng)設一個能夠刺激學生發(fā)散性思維的環(huán)境，給學生多提供一些善于創(chuàng)新的方向．教師應通過課外活動和家庭教育等方面來提高學生的參與度，盡可能地讓每個學生的心理和思維都能夠按照一定科學的方法進行分析、綜合、比較與概括，并且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方面，讓學生表現(xiàn)出思維的廣闊性與獨創(chuàng)性．再加上教師、家長和學生之間的互相交流，進行多種多樣的成果展示，就能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力．課外活動的開展，可以為學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)提供很多可能，教師要因材施教，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．
二、物理實驗教學要注重創(chuàng)新，改進演示實驗
創(chuàng)新教育需要創(chuàng)造性的教與學。教師創(chuàng)新、改進演示實驗，不但使學生掌握了有關的知識，而且培養(yǎng)他們用科學方法創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力之目的。物理學中的許多物理量，如摩擦力、路程、位移等都是在演示實驗的基礎上引導學生通過分析、比較、綜合概括出來的，使學生了解在物理量的研究中是怎樣進行抽象思維的，而不是簡單地講出這些物理量的意義，學生一旦形成這種習慣，有了這種能力，既容易理解物理概念、物理意義，又有利于接受新知識。因此，教師要注重對演示實驗的改進和創(chuàng)新。
三、在物理實驗教學中，讓學生多做探索性實驗
多做探索性實驗，可以培養(yǎng)學生的研究能力和科學的學習方法，一般過程是：提出問題——實驗設計——獲取實驗事實——探索規(guī)律——拓寬應用。學生可運用已學的物理原理、知識解決實際問題，進行探索性的實驗有利于學生的創(chuàng)新培養(yǎng)，探索性實驗還要求學生有較多思考和討論，對于操作的安排、步驟的設計、儀器的選擇，教師提出一些問題，供學生討論研究。在物理實驗教學的學習中，教師不是簡單地把結(jié)論告訴學生，而是按照：提出問題創(chuàng)設情境——自學、討論或?qū)嶒炋剿鳌獙で笠?guī)律——得出結(jié)論——實際應用——發(fā)現(xiàn)問題的過程進行，每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在學生實驗時，要讓學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。
四、物理實驗教學中，教師要引導學生設計實驗
教師要堅信每一個正常的學生都有創(chuàng)新潛能，都能通過適當?shù)慕逃?，取得?chuàng)新性的成績，成為某一方面的創(chuàng)新人才。教師要創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學氛圍，讓學生脫離常態(tài)，從不同的角度去思考問題，在創(chuàng)造過程中要注意突破定型思考的習慣，對問題既可以從正面思考，又可以從側(cè)面思考，一味固守一種方法就可能走進死胡同，碰壁失敗，而突破思維習慣，從不同的角度思考問題，則會得到成功。物理實驗教學中，要注重開辟多樣化的第二課堂，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。做法有：
1.利用身邊的材料進行小制作、小發(fā)明，并要求學生展示自己的作品。這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且使學生養(yǎng)成精益求精的作風，形成開放的心理，培養(yǎng)自強意識。
2.要求學生設計小實驗，證明簡單的物理規(guī)律，大膽地把實驗放給學生去做，教師看中探求知識的過程以及在過程中形成研究能力、創(chuàng)新意識和探索精神，而不僅是看中結(jié)論。
3.鼓勵學生參與社會性分明的新活動，多觀察身邊的事物，用自己所學的知識，搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，改變周圍的環(huán)境。
4.設置課外活動小組，通過分組討論，集思廣益，組間交流能調(diào)動學生思維的積極性，發(fā)揮了學生的想象力，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造思維火花，從中獲取了新的知識，同時培養(yǎng)了創(chuàng)造力。
總之，物理實驗易于引起學生學習物理的興趣，激發(fā)學生學習物理的自覺性和積極性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力發(fā)揮著積極的作用。我認為在優(yōu)化演示操作這一教法基本因素中，必須注意以下幾點：
1.邊演示操作邊觀察思考，為學生思維的擴展準備豐富的表象；而表象的形成，又必須通過動手（演示操作）、用眼（認真觀察）、動腦（積極思考），才能獲得清晰的圖像。
2.必須充分發(fā)揮形象思維的物理教學功能。愛因斯坦就說過，他思考問題時，不用語言進行思考，而用活動的跳躍的形象進行思考。這種思考完成之后，他還要花很大力氣再把它轉(zhuǎn)換成語言。
3.啟發(fā)要注意時機，當學生百思不解、急需幫助的時候；當學生思維斷層，需要指導的時候；當學生出現(xiàn)錯誤，需要糾正的時候，這是啟發(fā)誘導的最佳時機。
4.啟發(fā)要注意方法，啟發(fā)是指點航向，而不是越俎代庖，更不是知識的直接灌輸。
5.啟發(fā)要因勢利導，鼓勵和保護學生的積極性。
參考文獻：
二、立足學科特點，注重發(fā)展創(chuàng)新思維
注重學生直覺思維，遵循一定的潛在邏輯，而又不局限于傳統(tǒng)思維模式，具有較強的靈活性和創(chuàng)造性，是學生已有認識的巨大突破，采用整體與隔離、觀察聯(lián)想類比、圖像處理等方法，提升學生思維的敏捷性和靈活性．鍛煉學生靈感思維，注重學生物理知識的積淀．例如，在測定滑輪組機械效率實驗中，學生按照教學的實驗設計操作完以后，接著給學生提出一個非常規(guī)思維問題:如果測量工具中只有彈簧測力計沒有刻度尺能否正確測出機械效率，如何進行實驗設計或計算．再如，完成冰的熔化實驗及測定密度的實驗中，我們可以要求學生多測量幾組數(shù)據(jù)然后用描點畫圖的方法進行數(shù)據(jù)處理，這樣既能鍛煉學生的畫圖能力又能從圖像直接看出實驗結(jié)論．
三、積極參與課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
學生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學，例如：在教學生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一堂比賽形式的實驗課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數(shù)據(jù)。學生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進行回憶、對比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學要好得多。這樣，在教師演示的同時，學生也可以自己動手操作，起到事半功倍的效果。
二、注重理論聯(lián)系實際，使學生認識更加具體化
盡量聯(lián)系學生身邊的實物，如“摩擦”一節(jié)，教材用推大衣柜的方式導出，教室里沒有，但有電視柜，因此，讓學生推電視柜來說明，學生用親眼見到的實驗現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，記憶勢必深刻，又如“杠桿”一節(jié)，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。
三、培養(yǎng)學生的觀察力
日常生活中的物理現(xiàn)象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發(fā)動，發(fā)光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。我叫學生多觀察，隨時聯(lián)系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養(yǎng)他們的學習興趣，何樂而不為呢？
