時間：2023-03-20 16:24:49
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字帖為我們練字提供了規(guī)范的樣本，因此，臨寫字帖是學寫字的一種途徑，通過這一途徑能幫助學生掌握筆法和章法，在臨帖中還能培養(yǎng)觀察能力，鍛煉背帖、記識的能力。
在指導學生臨帖過程中應注意從以下四方面來做：
1．多看：在動手寫字之前要認真仔細地看字帖，從中找出特征與規(guī)律。分析筆畫的長短比例和內(nèi)在規(guī)律，仔細掌握運筆特點，根據(jù)運筆特點，領會按、提、頓和按、提、出的運筆方法，這樣對寫的字就有了總的印象。
2．多臨寫：寫是造型能力的訓練，就是要把細心觀察和動腦相結合，意引筆行，把觀察到的筆畫特征、長短變化、粗細變化，各部件的比例位置、組合方法都要落到實處，然后才能臨寫。
3．多比：寫好后，把所寫的字與字帖上的字相比較，查找差距，一遍一遍地改進，再反復臨寫。
4．用心專一：臨帖貴在用心專一。選好一本字帖，要一直臨下去，寫出的字不僅要與帖形似，而且要與帖神似，方可換帖。
二、開展課外書法活動
開展課外書法活動，是在寫字教學中貫徹因材施教原則的重要途徑，是課堂教學的補充和延伸。我主要從以下幾方面來進行的。
1．書法講座：可以因地制宜，組織全班學生訪問身邊的書法家，請他講講他是如何練習書法的，也可請他講解一些有關書法知識，力求知識性和趣味性相結合。
2．書法興趣小組：定期開展活動，教師認真輔導，培養(yǎng)班級書法骨干，起到領頭雁的作用。
計算機輔助教學在多種教學媒體中無可代替的作用。
1、它有利于個別化教學，有利于因材施教。學生可以充分利用計算機軟件具有的強大人機對話功能，根據(jù)自己的水平，按照自己的速度進行學習。現(xiàn)代教學方法的研究表明，對于特定的個體在特定的條件下需采用與之相適應的特定方法，才能取得最佳教學效果，計算機可以準確地完成個別化程序方面所需要的大量基礎性工作，以最優(yōu)的步驟和順序，提供與個別學生相適應的教學材料，圓滿完成個別化教學的任務。
2、有助于學生積極參與學習。計算機可以調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生主動地接受知識。計算機同時具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，能充分激發(fā)學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的環(huán)境下更快更好地學到知識。
3、利用計算機進行輔助教學可以在教學中花費較少的時間而獲得較大的成果。計算機作為教學媒體，它具有表現(xiàn)力強，能用生動的畫面、優(yōu)美的音樂刺激學生的感官，引起學生的情緒反應，誘發(fā)學生在情感上參與的作用；同時它重現(xiàn)力強，易控制，可以根據(jù)教師、學生的要求重復顯示所需要的畫面或所做的練習，并能及時反映出所做的練習是否正確，大大提高學生的學習效率，同時減少教師的工作量。
二、如何運用計算機，輔助優(yōu)化寫字教學
1、利用電腦直觀優(yōu)勢，培養(yǎng)正確的姿勢和執(zhí)筆方法。
衛(wèi)夫人在《筆陣圖》中說：“凡學寫字，必學執(zhí)筆”，正確的執(zhí)筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢能使學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養(yǎng)沉穩(wěn)，認真的個性。但現(xiàn)在大部分學生已在沒有嚴格的要求下，形成了一些寫字的不良習慣，如寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關重要，傳統(tǒng)的教學方法是教師先示范一遍，然后讓學生模仿。但由于兒童感知覺不全面，抓不住特征，注意和興趣短時性，因此學生往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得模糊，費時，費力。如果設計一個軟件，利用電腦直觀演示，有針對性地演示，進行規(guī)范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執(zhí)筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現(xiàn)放大的正確“執(zhí)筆圖”，讓學生整體感知怎樣執(zhí)筆，然后再在子目錄下，分步講清執(zhí)筆要領（圖和解說結合）：一捏，拇指、食指的第一節(jié)相對捏住筆桿；二托，中指第一節(jié)由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關節(jié)均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學時，學生可以利用計算機強大的交互功能操作鼠標，分步學習執(zhí)筆步驟要領，仔細模仿，規(guī)范訓練。
2、利用課件輔助的寫字課教學模式，優(yōu)化掌握筆法技巧。
寫字課教學模式一般為：
檢查準備---示范講解---指導練習---布置作業(yè)---整理文具
由于有多媒體計算機作為教學媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結構要領五十法等，擴大學生的求知量。可利用多媒體網(wǎng)絡的學生終端，讓學生進行人機交互學習，學生可根據(jù)自己的實際情況調(diào)用適合自己需要的寫字材料進行看、摹、學、比照。學生在學習中，通過熱鍵查詢對各種筆法運用，(包括輕重提按，運筆方法轉換，行筆長短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學方式，可以按照個別化方式進行，也可以將課堂教學中的集體授課和個別學習兩種形式有機結合起來，講清本課內(nèi)容的重點，突出重點、難點，逐個步驟地解剖，讓學生仔細觀察，反復體味，切實掌握指導自己的練習，充分調(diào)動和發(fā)揮每位學生的學習積極性和主動性。以豎的運筆法教學為例，設計這樣一組軟件，先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的種類和形態(tài)，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態(tài)特點，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區(qū)別在收筆形態(tài)的不同，再按鼠標，進行具體剖析垂露豎，懸針豎的運筆方法。A、電腦出示垂露的運筆路線圖，根據(jù)此圖，剖析筆法動作(提筆向左上起筆；轉鋒向右按筆；轉鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動作，慢速示范，可以讓學生根據(jù)需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業(yè)紙上進行實際操作，(摹、臨)操作過程中，若需要，可按鼠標再回到上一步進行觀察、體味和自己的操作進行對比，教師巡回指導，根據(jù)學生書寫情況，以具體指導，及時糾正。(懸針豎教法略)。這種教學模式，關鍵是要有優(yōu)秀的輔助教學課件的支持。教學優(yōu)點是比傳統(tǒng)教學清晰，易于理解、掌握，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態(tài)，認知主體作用充分體現(xiàn)，學習效果好。
3、電腦在作業(yè)批改、講評和課外教學中的動用
作業(yè)批改，一要及時，二要注重質(zhì)量，三要符號規(guī)范統(tǒng)一，要改中有批，批中有改，改正錯處，通俗扼要，指出存在問題的原因。作業(yè)講評，一般在寫字課的前幾分鐘進行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業(yè)掃描進課件，進行講評，對予優(yōu)秀作業(yè)，進行觀摩表揚，樹立榜樣，對作業(yè)中存在的問題，分析原因，予以糾正，以往搞一次作業(yè)展覽就要準備好幾天，現(xiàn)在利用電腦，不僅反饋及時，而且省時、省力、面廣、量大。
寫字是一項長期的功力訓練，只有堅持每天練習，才會保持進步，所以，小學寫字課教學除課堂教學外，還應注意課外教學這一塊，教師應充分運用多媒體優(yōu)勢采取各種學生感興趣的形式，廣泛開展課外書寫活動，如：開辦電腦書法講座，攝集公園及名勝古跡的書法名作等在電腦中播放，激發(fā)學生對書寫的熱愛和求知的欲望等。
三、運用電腦進行寫字教學應遵循的原則
1、循序漸進性原則。教學時要由淺入深，先基礎后變化地進行教法，要讓學生一點一點地感知，一點一點地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來，使學生不知如何是好，而且教學效果適得其反。
2、示范直觀性原則。即要使學生獲得清晰的表象，又認識事物的本質(zhì)，為學生感知，理解和記憶創(chuàng)造條件。
一、應用后的體會
計算機輔助教學在多種教學媒體中無可代替的作用。
1、它有利于個別化教學，有利于因材施教。學生可以充分利用計算機軟件具有的強大人機對話功能，根據(jù)自己的水平，按照自己的速度進行學習?，F(xiàn)代教學方法的研究表明，對于特定的個體在特定的條件下需采用與之相適應的特定方法，才能取得最佳教學效果，計算機可以準確地完成個別化程序方面所需要的大量基礎性工作，以最優(yōu)的步驟和順序，提供與個別學生相適應的教學材料，圓滿完成個別化教學的任務。
2、有助于學生積極參與學習。計算機可以調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生主動地接受知識。計算機同時具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，能充分激發(fā)學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的環(huán)境下更快更好地學到知識。
3、利用計算機進行輔助教學可以在教學中花費較少的時間而獲得較大的成果。計算機作為教學媒體，它具有表現(xiàn)力強，能用生動的畫面、優(yōu)美的音樂刺激學生的感官，引起學生的情緒反應，誘發(fā)學生在情感上參與的作用；同時它重現(xiàn)力強，易控制，可以根據(jù)教師、學生的要求重復顯示所需要的畫面或所做的練習，并能及時反映出所做的練習是否正確，大大提高學生的學習效率，同時減少教師的工作量。
二、如何運用計算機，輔助優(yōu)化寫字教學
1、利用電腦直觀優(yōu)勢，培養(yǎng)正確的姿勢和執(zhí)筆方法。
衛(wèi)夫人在《筆陣圖》中說：“凡學寫字，必學執(zhí)筆”，正確的執(zhí)筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢能使學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養(yǎng)沉穩(wěn)，認真的個性。但現(xiàn)在大部分學生已在沒有嚴格的要求下，形成了一些寫字的不良習慣，如寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關重要，傳統(tǒng)的教學方法是教師先示范一遍，然后讓學生模仿。但由于兒童感知覺不全面，抓不住特征，注意和興趣短時性，因此學生往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得模糊，費時，費力。如果設計一個軟件，利用電腦直觀演示，有針對性地演示，進行規(guī)范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執(zhí)筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現(xiàn)放大的正確“執(zhí)筆圖”，讓學生整體感知怎樣執(zhí)筆，然后再在子目錄下，分步講清執(zhí)筆要領（圖和解說結合）：一捏，拇指、食指的第一節(jié)相對捏住筆桿；二托，中指第一節(jié)由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關節(jié)均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學時，學生可以利用計算機強大的交互功能操作鼠標，分步學習執(zhí)筆步驟要領，仔細模仿，規(guī)范訓練。
2、利用課件輔助的寫字課教學模式，優(yōu)化掌握筆法技巧。
寫字課教學模式一般為：
檢查準備---示范講解---指導練習---布置作業(yè)---整理文具
由于有多媒體計算機作為教學媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結構要領五十法等，擴大學生的求知量。可利用多媒體網(wǎng)絡的學生終端，讓學生進行人機交互學習，學生可根據(jù)自己的實際情況調(diào)用適合自己需要的寫字材料進行看、摹、學、比照。學生在學習中，通過熱鍵查詢對各種筆法運用，(包括輕重提按，運筆方法轉換，行筆長短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學方式，可以按照個別化方式進行，也可以將課堂教學中的集體授課和個別學習兩種形式有機結合起來，講清本課內(nèi)容的重點，突出重點、難點，逐個步驟地解剖，讓學生仔細觀察，反復體味，切實掌握指導自己的練習，充分調(diào)動和發(fā)揮每位學生的學習積極性和主動性。以豎的運筆法教學為例，設計這樣一組軟件，先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的種類和形態(tài)，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態(tài)特點，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區(qū)別在收筆形態(tài)的不同，再按鼠標，進行具體剖析垂露豎，懸針豎的運筆方法。A、電腦出示垂露的運筆路線圖，根據(jù)此圖，剖析筆法動作(提筆向左上起筆；轉鋒向右按筆；轉鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動作，慢速示范，可以讓學生根據(jù)需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業(yè)紙上進行實際操作，(摹、臨)操作過程中，若需要，可按鼠標再回到上一步進行觀察、體味和自己的操作進行對比，教師巡回指導，根據(jù)學生書寫情況，以具體指導，及時糾正。(懸針豎教法略)。這種教學模式，關鍵是要有優(yōu)秀的輔助教學課件的支持。教學優(yōu)點是比傳統(tǒng)教學清晰，易于理解、掌握，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態(tài)，認知主體作用充分體現(xiàn)，學習效果好。
3、電腦在作業(yè)批改、講評和課外教學中的動用
作業(yè)批改，一要及時，二要注重質(zhì)量，三要符號規(guī)范統(tǒng)一，要改中有批，批中有改，改正錯處，通俗扼要，指出存在問題的原因。作業(yè)講評，一般在寫字課的前幾分鐘進行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業(yè)掃描進課件，進行講評，對予優(yōu)秀作業(yè)，進行觀摩表揚，樹立榜樣，對作業(yè)中存在的問題，分析原因，予以糾正，以往搞一次作業(yè)展覽就要準備好幾天，現(xiàn)在利用電腦，不僅反饋及時，而且省時、省力、面廣、量大。
寫字是一項長期的功力訓練，只有堅持每天練習，才會保持進步，所以，小學寫字課教學除課堂教學外，還應注意課外教學這一塊，教師應充分運用多媒體優(yōu)勢采取各種學生感興趣的形式，廣泛開展課外書寫活動，如：開辦電腦書法講座，攝集公園及名勝古跡的書法名作等在電腦中播放，激發(fā)學生對書寫的熱愛和求知的欲望等。
三、運用電腦進行寫字教學應遵循的原則
1、循序漸進性原則。教學時要由淺入深，先基礎后變化地進行教法，要讓學生一點一點地感知，一點一點地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來，使學生不知如何是好，而且教學效果適得其反。
2、示范直觀性原則。即要使學生獲得清晰的表象，又認識事物的本質(zhì)，為學生感知，理解和記憶創(chuàng)造條件。
1．看字形。學齡兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現(xiàn)寫一筆，看一筆的現(xiàn)象。
2．看范字。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。
第二步：描在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。
第三步：寫
在學生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對于多數(shù)學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。
第四步：評
評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。因此，在教學中，要充分調(diào)動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發(fā)學生的寫字興趣。
1．自評。這一環(huán)節(jié)最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格，陶冶其情操。
2．互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別的長處等。”當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。
3．點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。
1.教師對教材理解不深。教識字的老師本身對課文理解不夠深刻。老師需要帶領學生進行識字學習，如果老師對字本身理解不夠深刻，那么學生也很難對字有很好的認識。比如，老師只教識字而不重視教詞義和字形。
2.教學方法有問題。首先，如，“燕”字，老師可能會告訴學生這是腳踩四點水，但是這是不恰當?shù)模八狞c底”沒有水的意思，而本意有“火”的意思。這種教學方法會對學生以后的學習產(chǎn)生不良影響。
其次，教學的時候偏旁部首應該分得很清楚，而不應該是只教整體的字形。漢字某種程度上就是各種偏旁部首的組合，所以把漢字分開理解好了對以后的漢字學習也會奠定很好的基礎。
有些老師不重視筆順的教學。不正確地對偏旁部首的理解會造成學生對整個漢字結構理解的不正確。而不正確的筆順也會使寫字速度降低。寫出的字也不那樣美觀、規(guī)范。
再次，時間分配不合理，老師教的時間太長，而留給學生自己練習的時間太短。
最后，老師對學生寫字習慣方面的要求不夠多。老師做到的僅僅是口頭上的提醒，而在老師的提醒下，大多數(shù)學生的寫作姿勢仍然是錯誤的，老師卻不能進行及時的糾正。
3.教學的形式主義過重。首先，教學過程追求時髦，而不重視實用性。很多教師可能教的方法很新穎，但對于提高學生的識字水平卻起不到太大的作用，識字作為小學教學中重要的一項，教師應該以學生的實用性為主。
其次，在教學過程當中，教學方式過于單一，沒有體現(xiàn)出教學的層次性，教師應該讓知識在難度上有個過渡。
4.對學生的個體學習情況關注不夠。首先，低年級小學生因為年齡較小，難免貪玩好動，這就需要老師及時地引導他們，調(diào)動他們的積極性。
其次，不同學生的學習基礎不同，對知識的接受能力和接受方式也不一樣。所以老師需要因材施教，用最適合的方法來教學。如果都用相同的方法，那么教學效率是很低的。
5.社會原因：書面字已經(jīng)逐漸被電子版所取代了，人們越來越不重視手寫字。
二、教學策略
1.應該讓孩子們明白學習寫字的用途。孩子們只有明白了為什么要寫作，他們才會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.課堂的趣味性更強。因為小學低年級學生年齡較小，活潑好動，注意力難以長時間集中，所以，老師應該設計一些比較有趣的學習環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力，并且注重文化的傳播。例如，講漢字“滾”字，可以利用漢字形聲字的方法，借助電腦視頻等讓學生明白“滾”是水奔流的樣子。然后組詞，例如“滾滾而來”。也可以講一些漢字的演變過程。這樣學生不僅僅學的是一個字，還了解了中國的文化。
此外，年齡小的學生喜歡聽故事，教師可以通過講故事來引導學生明白生活中的道理，學習知識。還可以利用猜字謎的方式，例如冬天藏在框里頭答案是圖。通過猜字謎，老師可以鍛煉學生的思考能力，也可以讓學生對識字課更感興趣。
3.生活中，比如認識“花”就可以舉例，比如荷花、玫瑰、牡丹等。
4.語境中，學習識字寫字是為了在生活中能夠得以應用。所以，當教師教學生識字寫字時，應注重組詞造句的練習，為學生創(chuàng)設場景，讓學生學會在生活中運用所學的漢字。
5.實踐中，比如學習“掃”就可以讓學生親自掃地。
6.突出重點。在識字寫字課中，可能教師會設置很多環(huán)節(jié)，但是最重要的還是要圍繞讓學生能夠認識字，理解字，學會寫字，不可以過分地強調(diào)花樣，而沒能產(chǎn)生有效的教學效果。
7.恰當?shù)剡\用多媒體教學。在講識字寫字課時，可以利用幻燈片、動畫、視頻、圖片等，讓學生更深入地理解漢字，并對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。
（一）學會觀察田字格中的范字
田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。
（二）學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力。例如：“未”和“末”這兩個字所有的筆畫都一樣，區(qū)別只在于兩橫的長短不同，如若不引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。
（三）仔細觀察教師的范寫
教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清每一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。
（四）仔細觀察同學的書寫，學會評價
評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。
二、“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程
（一）用心識記單個漢字
無論做什么事都要用心，記字、寫字當然也如此。我們要善于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，如若我們在記字形前先引導他們想一想，春天有些什么特征(春天，陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長)，然后引述：春天到了，太陽暖洋洋的，你們看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太陽)。這樣學生的錯誤率必然會大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。像提手旁的字與手有關，木字旁的字與樹有關等等。在教學時我們不要僅僅滿足于學生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導學生積極地與生活經(jīng)驗聯(lián)系，發(fā)揮思維的作用。
（二）積極進行規(guī)律總結
要經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如形聲字的規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。
三、“口說”與“手寫”結合，重視表達過程
表達是小學生相對薄弱的環(huán)節(jié)，因為表達要經(jīng)過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，語言是表達的外顯形式，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往會忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。在識字、寫字教學中，我們可以從這幾方面來訓練學生。
（一）說字形
說說自己是怎樣記住這個字的(換部件、拆部件、數(shù)筆畫、聯(lián)系生活經(jīng)驗……)，說時要學生按一定的格式。如記“播”字，要學生說出：我用拆部件的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。
（二）評價
評價主要指對別人說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、經(jīng)驗進行評說。這不僅要求學生認真聽別人的發(fā)言，還要求學生對此進行比較整理，得出自己的結論并表達出來。學生聽的過程、比較整理的過程、表達的過程都是學習，這樣同一個字反復作用于大腦，印象自然深刻。
（一）網(wǎng)絡資源提供了大學英語讀寫教學多樣化的方式
跟傳統(tǒng)英語讀寫教學課程相比，網(wǎng)絡資源背景下的大學英語讀寫教學可以利用的教學媒介是比較多的，尤其是多媒體教學，可以改變傳統(tǒng)單一的由教師一個人進行教學的方式。多媒體教學采用電腦和幻燈片的方式，教師通過PPT制作教學課件來進行教學，另外有些學校在英語教室配備了校園網(wǎng)絡設備，因此教師在課堂上還可以利用網(wǎng)絡，現(xiàn)時查詢英語信息，給學生帶來全新的教學視角。另外，學生還可以通過網(wǎng)絡的方式與教師形成溝通，在學習任務的完成上得到老師的幫助，讓網(wǎng)絡資源的共享性成為學生與老師之間信息交流的媒介。大量的網(wǎng)絡資源也是老師在設計教學內(nèi)容課件時可以充分利用的材料，教師通過從網(wǎng)上下載英語文章、圖片等，制成個性化的教學課件，在教學設計上，可以將教材中長篇英語閱讀進行拆分，分段講解。在教學中利用幻燈片的方式對教學內(nèi)容進行展示，改變學生原來單一的課本閱讀，降低學生閱讀的疲勞感，增加學生的閱讀興趣。
（二）網(wǎng)絡資源賦予了大學英語讀寫教學豐富的課堂內(nèi)容
網(wǎng)絡與最新的社會動態(tài)相聯(lián)系在一起，因此網(wǎng)絡資源具有流行性、多樣性以及時效性等特點。大學英語讀寫教學可以從網(wǎng)絡資源中獲得豐富的教育資料，如最新的資訊、圖片、聲像以及影視資料。英語讀寫教材一般都缺乏現(xiàn)代感和實際性，與學生的生活實際偏離比較大，因此純粹按照教材內(nèi)容進行教學，很難引起學生的共鳴和激發(fā)學生的學習興趣。但是網(wǎng)絡資源則不同，網(wǎng)絡資源的豐富性能夠滿足不同層次的人的不同需求，因此在一定程度上更加能夠吸引學生的注意力，符合學生的實際生活。隨著搜索引擎的發(fā)展，學生對網(wǎng)絡資源的獲取也比較便利，網(wǎng)絡資源中的英文報刊也很容易的被搜索到，并且在學生中迅速的傳播。因此在大學英語讀寫教學課堂中利用網(wǎng)絡資源，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣。
（三）網(wǎng)絡資源調(diào)動了學生在大學英語讀寫教學的課堂參與積極性
網(wǎng)絡資源涉及的范圍非常廣，包括政治、經(jīng)濟、文化以及諸多方面的內(nèi)容。在內(nèi)容上可以滿足不同類型學生的興趣需要。另外，網(wǎng)絡資源的形式也是多樣化的，主要有圖像、聲像、文本以及音頻等形式，教師在網(wǎng)絡資源的利用中，可以通過對網(wǎng)絡資源形式的任意組合來實現(xiàn)英語讀寫教學。如在英語教材某一單元中課文的主旨內(nèi)容是中西方文化差異，教師可以從網(wǎng)絡中搜索關于中西方文化的電影，通過一定的手段對電影進行剪切，在PPT設計中加入視頻資料并在課堂上進行播放，讓學生通過觀看視頻總結文化差異。網(wǎng)絡資源中的視頻資料對于學生來說能夠較快吸收，并且在閱讀上不會產(chǎn)生疲勞感。另外，視頻資料一般都是故事性的，與現(xiàn)實相關，因此它不僅促進了學生的英語閱讀興趣，還能拉近英語與學生之間的關系。
二、利用網(wǎng)絡資源提高大學英語讀寫教學有效性的方法
英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的語言運用能力，在讀寫聽說四個方面來實現(xiàn)。而大學英語讀寫教學則是培養(yǎng)學生綜合運用英語知識進行英語篇章大意理解的能力，在英語教學中占有重要的位置。網(wǎng)絡資源的利用可以提高大學英語讀寫教學的有效性，英語教師在讀寫教學中要通過一定的方法充分利用網(wǎng)絡資源，改變傳統(tǒng)讀寫教學的現(xiàn)狀，以下是筆者總結的方法：
（一）發(fā)揮教師的主導作用
在豐富的網(wǎng)絡資源和多媒體設備資源下，英語教師的教學不再是傳統(tǒng)的粉筆黑板式教學，在課堂形式和課堂內(nèi)容上有多樣化的設計和選擇。因此，大學英語教師在開展英語讀寫教學時，要充分利用教材提供的各種資源（如光盤、磁帶等）和教室設施資源（如幻燈片、音響以及電腦等），將教材的閱讀內(nèi)容通過PPT展示處理，給學生創(chuàng)造一種信息化的環(huán)境，發(fā)揮學生自主學習的能動性。教師在教學中起到引導作用，是學習計劃的設計者，也是教學過程中的組織者。因此，教師要在網(wǎng)絡資源背景下，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過對網(wǎng)絡資源的搜索和查詢，解決學生在讀寫學習過程中的實際問題，成為知識的傳播者和咨詢者。另外，在課堂上，教師也可以利用網(wǎng)絡資源中流行的話題進行課程的切入，引導學生用英語語言積極地參與話題的討論，組織學生開展課堂話題活動。
（二）通過交流討論形式來營造互動氛圍
大學英語課程并不僅僅是一門語言基礎課程，也是了解各國文化和擴展知識的素質(zhì)教育課程。在大學英語教材中，大部分的閱讀都體現(xiàn)了英語國家的文化，學生通過對閱讀的理解和品讀，可以感受到異國的情懷。為了加強學生對于異國文化背景知識的了解，教師可以通過鼓勵學生通過瀏覽英語網(wǎng)站或者英語國家的網(wǎng)站來了解和探究外國語言文化。因此，英語讀寫教學就不再是簡單的課程內(nèi)容講解，教師還可以將課外知識拉到課堂上來，通過在學生中建立小組的形式，在某一單元主題下，通過對問題的設置，引發(fā)小組討論，在課前鼓勵學生搜尋網(wǎng)絡資料，在課堂上則要求每組學生將搜尋的知識討論匯總，然后派代表進行觀點表述。教師的話題引入，不僅可以通過PPT展示，也可以通過一段相關視頻的播放來引入。
（三）剖析閱讀內(nèi)容，提升閱讀水平
網(wǎng)絡資源雖然豐富，但是英語讀寫教學不能脫離英語教材來進行。在英語讀寫教學中需要對每一單元的課文進行語法的剖析，以及整個語篇的句子進行翻譯，幫助學生了解文章大意，理解文章的思想。在這一方面，教師可以通過多媒體進行核心詞匯釋義的展示，引導學生進行學習和記憶。在語篇的講解上，可以通過分組讓學生分別承擔某一語段的翻譯講解任務，將主動權交到學生的手中，促進學生之間的團結合作，加強生生之間的溝通。另外，這個方法也讓學生體驗角色替換，從而獲得新的收獲和體會。學生在完成翻譯講解任務過程中也能充分運用積累的英語知識，發(fā)揮搜索網(wǎng)絡資源的自主性，獲得閱讀水平的提高。
（四）利用網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)寫作能力
大學英語讀寫教學不僅要求學生的閱讀能力提高，還要求學生的寫作能力獲得一定的提升，因此大學英語讀寫教學在寫作方面也要充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢。如通過利用BBS網(wǎng)站和E-mail等網(wǎng)絡服務和學生對網(wǎng)絡的興趣來培養(yǎng)學生的寫作能力。主要的措施主要可以通過兩方面展開：一方面是教師先安排寫作任務，讓學生通過BBS網(wǎng)站進行寫作，通過監(jiān)測來觀察學生的寫作情況，了解寫作速度，從而發(fā)現(xiàn)學生寫作中的問題，并一一進行指導。另外學生之間也可以通過BBS網(wǎng)站互相瀏覽作文，通過發(fā)帖等形式對其他同學的作文進行評分，促進學生之間的寫作技巧交流。另一方面則是課后的寫作任務，教師可以改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作文本收集的方式，轉變?yōu)镋-mail交作文。學生將寫好的作文通過E-mail的方式傳送到教師的郵箱地址中，方法既新穎，又能加強學生與老師之間的交流。
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-356-01
在語文教學中寫字課是一門非常重要的學科，也是學習內(nèi)容的基礎體現(xiàn)形式。所以，培養(yǎng)和提高寫字能力是語文教育的重點。教學初期主要是對字體的的整潔程度和書寫規(guī)范進行嚴格教育，在逐漸對其寫作速度和質(zhì)量加強要求。所以，對于如何才能提高學生的寫字能力，本文作者根據(jù)多年教學經(jīng)驗和收集相關資料進行了一下總結和研究。
一、培養(yǎng)興趣
總所周知興趣是最好老師，學生只要產(chǎn)生了興趣則會對其增加積極性和主動性。所以，將學生的興趣愛好與教學方法相結合進行教育是一種非常有效的方法。在寫字課教學中主要是通過講故事、猜字謎、看視頻、聽兒歌等方式帶動同學們興趣。例如在課堂教學中播放“王羲之書法精湛”“懷素芭蕉葉上練字”“江南四大才子舞文弄墨”等精彩動畫視頻[1]。
二、觀察分析
觀察是認知事物的根本。唐代著名書法家孫過庭曾在《書譜》中寫道：“查之者上尚精，擬之者貴似”。由此可知，良好的洞察力對提高寫字能力起到重要的作用。由于小學生才剛剛接觸文字，還處于看一筆寫一筆的寫作方式，無法保證寫出整齊的字體。因此，讓學生全面觀察書寫方法是提高寫好字體的有效途徑。一般教學過程中，都要按照大綱要求的字體進行講解示范，首先讓同學自己觀察這些字筆畫順序。例如“拽”為什么出現(xiàn)“峰回路轉”？峰回路轉怎么寫？然后分析這些字形體結構，來讓學生了解字體在田字格中的準確位置。老師讓學生觀察字體時，必須讓學生學會比較。例如，在講解“天”字，就要分別寫出書寫規(guī)范的“天”字，在寫出一個不規(guī)范的“天”。最后注意總結：類似于這類字體，不要上寬下窄，應上窄下寬，注意勻稱。所以老師經(jīng)常做示范，能讓學生直觀感受到字體在規(guī)范要求的差異，又可以提高學生的審美能力，加強學生的書寫水平[2]。
三、實例和動作示范精講
小學生的思維能力很發(fā)達，模仿能力強。老師生動、精確的示范是學生學習最快和最直接的學習方式。所以，針對這一階段老師應當反復進行示范講解。不但要教會學生正確握筆，還要把每一個筆畫如撇、捺、勾等詳細講清楚。要遵循適合兒童年齡的講解方式，不要用較為深奧的名字講解，保證通俗易懂即可，然后循序漸進，由淺入深，讓學生親眼看到老師起筆、行筆、收筆的全過程，更直觀的感受老師的示范力度、字體結構布局，在進行寫作時學生便能加深對漢字的了解，從而增加寫字興趣，提高書寫能力。
四、隨堂練習
在寫字教學中，練習是最重要的一個環(huán)節(jié)，可強化學生熟練度，每節(jié)寫字課都離不開練習，一節(jié)課40分鐘應該至少留下25分鐘讓學生寫字練習。為了讓學生在寫字上有顯著成效，需要從建立學生對寫字的興趣，在逐漸加快寫字速度，最后需要嚴格要求質(zhì)量。因為學生對事物的領悟程度不一，所以針對不同層次的學生要采取不同的教學方法，盡量使所有學生都能掌握和理解所學到寫字知識。針對于寫字有困難的同學，初期讓這些同學以描摹為主，一點點進行感知認識；對于寫字能力較強的學生，描摹和臨寫相結合；對于寫字較好的同學，可以讓其獨立練習書寫。一些低年級的小學生手指的小肌肉發(fā)育還不完全，寫字不能一下集中進來，所以還要長時間訓練，做到少而精，循序漸進，養(yǎng)成良好習慣。學生書寫時，老師不斷進行走動，對于寫的好的同學及時表揚，對于寫錯的同學，及時給與糾正，并做上標記，這樣學生寫字能力就會得到很大的提升。
五、教師下功夫
學生是接受知識的主體，而教師是傳遞信息的媒介，因此教師的教學能力與方式對學生會造成直接的影響。大多數(shù)研究者通過對民間的一些具特色文化課進行研究，發(fā)現(xiàn)兒歌和民謠是學生接受能力最快的方式[2]。因此，教師應當采取科學、正確的教學方法進行文字教學，不斷提升自身的教學能力，為祖國儲備有效人才的做出奉獻。
結束語：
兒童的好勝心、榮譽感很強。所以對于這一點，要經(jīng)常把寫字好的同學作業(yè)拿到課堂講解分析并提出表揚，讓寫字不好的學生感覺到壓力，從而有進取之心，這樣學生能感受到自己的進步，并能感受到寫字帶來的快樂，增強自信心和學習興趣，在欣賞的同時能慢慢地提高學生的自我欣賞和鑒賞能力。寫字要科學的安排時間，勞逸結合，定期展開訓練，并多參加一些寫字方面的競賽，恰當處理講與練、教與學、教師和學生的關系，加強練習，養(yǎng)成一個良好的文筆規(guī)范，達到寫字教學要求標準。
參考文獻：
1、變無聲為有聲。寫字是需要安靜的環(huán)境，然而小學的孩子由于其年齡特點，無法很好地自行控制自己的情緒，容易受外界干擾。為此，在課的開始可以播放一些舒緩優(yōu)美的音樂，讓孩子們先花幾分鐘的時間欣賞，這樣課始變無聲為有聲，使他們心平氣和，為接下來的安靜寫字做好鋪墊。
2、變抽象為具體。在傳統(tǒng)的寫字教學中，教師的示范起著重要的作用，一個看似簡單的筆畫，卻有著許多細膩的筆勢的調(diào)整，有時語言是很難表達的，甚至辭不達意，容易導致學生的誤解。且由于在課堂上教師示范書寫的時候是背對著學生，學生也不易觀察，對僵硬的筆畫無法很好地感知，往往不能較好地觀察與書寫。運用信息技術的寫字課堂教學，教師可以將重要的內(nèi)容用新穎有趣的動畫情景和直觀形象進行演示，在提、按、頓、挫，筆走龍蛇過程中，展示書寫的動態(tài)過程，為學生營造一個趣味盎然、動靜相融的教學場景。
3、變單一為互動。傳統(tǒng)的寫字教學，要么老師板演，要么就是學生練，教師與學生、學生與學生之間觀察、評議的環(huán)節(jié)很少，學生不能全方位感知，這樣的教學事倍功半。有了多媒體信息技術后，我們可以化解這種單一的教學，使其變化為互動式教學，全面發(fā)揮學生學習的主動性。
二、發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)學生各項能力
在寫字課堂的教學中，如恰當?shù)剡\用信息技術，可以培養(yǎng)和提高學生的各項能力。
1、培養(yǎng)觀察能力。眾所周知，小學生寫字，必須是要先模仿，是一個循序漸進的過程。然而沒有觀察就提筆寫字，這是孩子們的通病。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。如在讀帖的時候，孩子們各自觀察、臨讀，由于學生的學問、經(jīng)驗不夠，個體臨讀、觀察比較不到位，這時候通過媒體就可以組織全體一起感知觀察，這樣先讀后臨，或者邊讀邊臨，邊臨邊讀，由淺入深，由形入神。做到下筆前心中有數(shù)，無疑對之后的練習有很大的幫助。久而久之，學生的觀察欣賞能力可以得到較大提高。
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0052-01
識字寫字教學是小學語文教學的基礎，同時也是學生開展啟蒙教育的第一站。新課程改革要求要同時培養(yǎng)學生的價值觀、情感態(tài)度，讓學生能夠在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。在這一要求下，語文識字寫字教學就更加需要教師運用類型多樣的教學方法來開展識字寫字教學，以提升識字寫字的教學質(zhì)量。
一、運用情境體驗教學法提升識字寫字實效性
小學生活潑好動，喜歡有趣的事物。因此，教師可以通過創(chuàng)建有趣的情境來開展識字寫字教學。例如，創(chuàng)建故事情境。教師在學生十分感興趣的故事情節(jié)中融入識字寫字的教學內(nèi)容，引導學生潛移默化地進行識字寫字的學習。在進行“采”字的學習過程中，教師可以解釋：這個“采”字最開始的意思就是有一只小猴子，想用爪子在樹上摘下可口的果子，那么“爪”字頭就表示小猴子的爪子，而“木”字底則是長滿了可口果實的樹木，這樣一來學生很容易就記住了“采”字的結構與構成，對“采”字的印象十分深刻。又如，創(chuàng)建體態(tài)情境。漢字中包含著很多會意字，在識字寫字課堂上教師可以通過創(chuàng)設一定的肢體動作或表情，建立體態(tài)情境，讓學生在體態(tài)情境中對漢字留下深刻的印象。在進行“從”字的教學過程中，教師可以挑選班上的一高一矮兩位同學，安排矮一點的學生站在前面，高一點的學生站在后面，讓他們齊步向前走，形成形態(tài)情境。然后教師告訴學生這就是“從”字。學生們看看漢字，又看看講臺上的兩位同學，不禁笑出了聲，并且深深記住了這個“從”字。這種情境體驗教學法對于學生效果很好，能夠讓學生在教師創(chuàng)設的情境中加深對漢字含義的了解以及運用。
二、運用多媒體技術教學法提升識字寫字實效性
雖然文字語言體現(xiàn)出來的表象是靜態(tài)的，但是反映的內(nèi)容卻是動態(tài)的。在語文識字寫字教學過程中，教師運用多媒體技術可以讓識字寫字教學變得更加活潑、更加生動。教師可以利用多媒體來展示漢字的發(fā)展演變過程，將一個個靜態(tài)的方塊字演變成為生動有趣的圖案。漢字的演變是極其復雜的，其中包含著一定的規(guī)律，教師運用多媒體技術可以將漢字的演變形象地呈現(xiàn)出來，讓學生能夠根據(jù)漢字的演變過程來進行字理識字。例如，在進行“魚”字的教學過程中，教師使用多媒體n件，在課件中先展現(xiàn)一條簡筆畫的魚，接著逐漸出現(xiàn)楷體字的“魚”，然后在圖畫與字之間展示“魚”字的演變過程：點擊魚的頭部，魚頭則變?yōu)榱恕哎?；點擊魚的身體，魚的身體就變成了“田”字；點擊魚的尾巴，魚的尾巴就變成了一橫。整個“魚”字的演變過程通過多媒體技術完整形象地展現(xiàn)了出來，學生覺得十分新奇、有趣，進而加深了對“魚”字的理解。同時，教師還可以利用多媒體技術來展現(xiàn)漢字書寫的過程，將抽象的漢字書寫順序直觀地顯示出來，讓學生能夠在形象的展示中加深記憶。
三、運用游戲教學法提升識字寫字實效性
學生愛玩的天性，會導致其在課堂上難以長時間集中注意力。課堂上過于規(guī)范、過于統(tǒng)一的教學模式與學生的天性相違背，也與新課程發(fā)展的要求相違背。因此，教師在開展識字寫字的教學過程中可以根據(jù)學生的年齡特點來嘗試各種有趣的教學方法，讓學生在玩樂中學習。畫一畫：教師可以利用學生對繪畫的濃厚興趣，讓學生用鉛筆勾勒出漢字的形狀。例如，“飛”字可以畫成鳥的身體，后面兩筆是鳥的飛翔的翅膀。演一演：教師可以讓學生通過動作來演示漢字。例如，教學“看”字時，教師可以讓學生細心觀察“看”字的字形，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。而如果在太陽底下看東西，為了不讓太陽光刺到眼睛，教師可以帶領學生一起做出“看”的動作――將一只手放在眼睛的上面。這些都是語文識字寫字課堂中十分有趣的教學方法。因此，教師要在針對漢字識字寫字教學實際情況的基礎上因材施教，靈活選擇有趣新奇的識字寫字教學方法，強化學生對漢字的印象，使學生享受到學習漢字帶來的樂趣。
四、結束語
語文的識字寫字教學對于學生來說十分關鍵，識字寫字的教學質(zhì)量將會直接影響到學生各個科目的學習。因此，語文教師要重視識字寫字的教學工作，在課堂上綜合教學目標與教學內(nèi)容，有針對性地選擇情境體驗教學法、多媒體技術教學法、游戲教學法等，讓學生能夠積極地投入到識字寫字的學習中去，從而學到更多的漢字。
參考文獻：
一、引導個人自學，培養(yǎng)自主學習能力
自主學習首先需要從個人自主能力的培養(yǎng)開始，只有不斷規(guī)范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學習模式中，也才能更好地適應社會生活。自主能力具有主動性、創(chuàng)造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學習建立在人的獨立學習基礎之上，學生要根據(jù)自己的實際情況，選擇科學而合適的學習方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學習的整個過程中，學生應自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學科與生活息息相關，且研究與闡述的是學生的一些生活問題，自主學習模式中個人以自學弱化對其他學生和教師的依賴，獨立地展開學習、思考、分析與實踐活動。初中學生有了一定的學習能力和基礎，展開個人自學能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和獨立性，也能強化學生的學習能力。
例如，“發(fā)展與合作”這一章節(jié)的知識適用于學生個人自學或小組集體學習。以個人自學來說，學生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發(fā)言形式，上講臺發(fā)表自己的觀點，之后參與學生間的討論。由個人自學，提升學生學習能力，鼓勵學生表現(xiàn)、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區(qū)、氣候、環(huán)境、經(jīng)濟等知識進行研究的綜合性學科，實施個人自學形式的自主學習模式，可以加深學生對知識的印象，引導拓展實踐，學生個人就某個問題展開針對性研究學習，能有效提升學習能力。
二、實施小組討論，強化合作交流能力
根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學習模式具有相對性，學生現(xiàn)實生活中絕對的自主學習較少，學生在不同學習階段或方面實施自主學習，其自主學習模式不同。由此，可以分析出學生的獨立學習也具有相對性。實施小組討論是自主學習模式的關鍵部分，它對個人自學進行了 有效補充，能夠有效培養(yǎng)學生的互助合作能力、參與能力。學生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生發(fā)言與互動。學生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達出來，以小組學習模式展開相關知識的學習。
例如，關于“中國的自然環(huán)境”中“氣候的復雜多樣”知識的學習，教師引導學生展開小組討論。以5人為一小組，結合中國的地形環(huán)境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發(fā)等因素，展開小組討論，由一位學生做好討論記錄，其他學生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結合問題展開總結與歸納，并繪制出氣候復雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學習的形式還可以針對既定教學內(nèi)容與教學目標，各小組結合組員的學習習慣、學習能力、思維模式，選擇科學的討論方法，如辯論式、發(fā)言式等，以此圍繞課程主題展開學習，既提升了學生學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，也提升了學習效果。
三、組織合作學習，挖掘互助思考能力
初中地理具有系統(tǒng)性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關的問題，同時也指導著人們的生活實踐。由于初中學生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優(yōu)勢特長也存在差異，所以，在學習初中地理的過程中，其系統(tǒng)性知識體系使得合作學習變得更為重要。合作學習與小組討論在學習組織形式上具有相似性，由幾個學生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學習實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結合不同的學習形式，小組自主學習具有相對獨立性，又較為重視學生間的優(yōu)勢互補、相互配合與完善。
例如，學習“天氣與氣候”這一章節(jié)相關知識，為強化學生的自主學習能力，我實施了自主學習模式，組織學生展開合作學習。以4人為一小組，制訂任務目標“繪制一周內(nèi)天氣預報簡易圖”，引導小組學生結合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結合學生已有認知基礎和地理知識，根據(jù)自然變化預測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結合自制“天氣預報瓶”，展開較為科學的天氣預測。學生與教師轉換角色，上臺擔任小老師，說明制作“天氣預報瓶”的原理以及預測的方法和原理。通過合作學習與研究制作，挖掘學生互助合作與思考能力，提升初中地理教學效果。
四、強化綜合實踐，提升解決問題能力
知識來源于生活，而又服務于生活實踐。為了更好地提升學生的學習能力、合作能力、實踐能力、應用能力，教師可以運用綜合實踐學習方案。綜合實踐學習方案也是自主學習模式中較為重要的一部分，它與傳統(tǒng)的教師實驗后學生總結、摘抄學習形式不同，它鼓勵學生的自主實踐、自主探究、自主思考與總結，教師設計主題、方向與教學目標，引導學生展開自主綜合實踐活動，較多的是以學生小組學習展開綜合實踐過程。結合初中地理的特點，它研究社會生活、經(jīng)濟、自然、社會與生態(tài)發(fā)展，自主綜合實踐活動學習方案圍繞初中地理學習內(nèi)容、學習目標，學生自主設定課程主題、研究方案、實施策略，并做好總結歸納與反思研究，以此提升學生解決問題的能力。
例如，學習“中國的自然資源”相關知識時，由于該單元知識與學生生活聯(lián)系緊密，教師引導學生展開自主綜合實踐探討。學生自主設計實踐主題，有的學生選擇研究“我國自然資源人均擁有量的變化”；有的學生組織 提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎 光臨dyLw.nET成小組形式，探究“凈化與保護土資源”這一問題；有的學生幾人一組展開對“水資源”的研究，如“轉化海水”“凈化身邊的水資源”“節(jié)約用水”等實踐主題的方案制訂。結合實驗法、實地考察法、文獻資料法、調(diào)查法等相關研究方法，利用課后或假期時間展開綜合學習與自主探索。由學生自主綜合實踐，提升學生解決問題的能力。
總之，初中地理自主學習模式是踐行新課改教學中以人為本教學理念的一種思想與策略，基于學生認知基礎、學習能力、思維模式以及個性特點等，實施因材施教、以學生為本的教學策略。自主學習模式也不是漫無目的和毫無章法的任由學生自由學習，而是在教師科學、合理的組織和引導下，根據(jù)新課改培養(yǎng)目標，學生自主策劃、討論、思考、交流與實踐，教師有效組織、引導、點撥與評價，形成教學相長、師生互動、共同學習的一種良好的學習模式。由此，通過自主學習模式，強化學生的學習體驗，提升學習能力、合作交流能力、探究能力、實踐能力與應用能力，最終培養(yǎng)學生成為新一代社會需要的人才。
