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時(shí)間：2023-03-17 18:11:14
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論文題目
論文方向
系部經(jīng)濟(jì)與管理工程系
學(xué)生姓名
專業(yè)名稱市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)
班級(jí)／學(xué)號(hào)
指導(dǎo)教師
開(kāi)題日期
經(jīng)濟(jì)與管理工程系印制
2005年12月16日
開(kāi)題報(bào)告
一、選題依據(jù)（包括選題經(jīng)過(guò)、理論意義或應(yīng)用前景、國(guó)內(nèi)外研究介紹、發(fā)展趨勢(shì)等）
開(kāi)題報(bào)告有一定的書(shū)寫(xiě)格式，
1、選題經(jīng)過(guò)
即什么樣的起因促使你選擇了這個(gè)選題，要說(shuō)明你是怎么想到要選這個(gè)題目，主要是什么問(wèn)題、現(xiàn)象、原因或者問(wèn)題引起你的關(guān)注，使得你產(chǎn)生了寫(xiě)這方面文章的想法。
2、理論意義或應(yīng)用前景
然后要著重說(shuō)明你為什么要選這個(gè)題，寫(xiě)它有沒(méi)有必要，你選這個(gè)題目有什么理論意義和實(shí)踐意義(如對(duì)理論建立和發(fā)展有什么補(bǔ)充和推動(dòng)作用，如難以在理論上有突破，那么對(duì)實(shí)際有什么指導(dǎo)作用，可能在實(shí)際中派什么用場(chǎng)，有什么現(xiàn)實(shí)意義及應(yīng)用前景)。要簡(jiǎn)潔、直觀，很清楚地告訴人家你為什么要定這個(gè)，有什么意義!切記!!!
3、國(guó)內(nèi)外研究介紹：
國(guó)內(nèi)外研究介紹：這部分重點(diǎn)要把有關(guān)選題方面的已經(jīng)有的國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)真介紹一下（有沒(méi)有，有到了什么程度，還有什么不足），并說(shuō)現(xiàn)在雖然有了這些研究，但還有很多問(wèn)題值得研究。其中要包括你選題將要探討的問(wèn)題。正是由于目前研究不足，所以你要研究。如果不做綜述，很可能你的選題早被別人做得很深了，你就沒(méi)有研究的必要了。(這樣會(huì)給人一個(gè)很清楚的概念，你寫(xiě)它是非常必要的)
4、發(fā)展趨勢(shì)
(此處還要扣題，要說(shuō)明進(jìn)一步探討這個(gè)話題的好處，從自己的條件看可以從哪些方面獲得新的突破?有了這樣細(xì)致的分析與估價(jià),寫(xiě)作者就能確定自己的定位,順利地進(jìn)入寫(xiě)作階段。)
總之所寫(xiě)的一定要圍繞告訴人家你怎么想到定這個(gè)題目，為什么寫(xiě)，有什么意義，有沒(méi)有必要，有什么作用。這樣才能說(shuō)服人家接受你的想法。
二、寫(xiě)作方案（①問(wèn)題的提出、主要內(nèi)容提要和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題；②擬采用的研究方法、實(shí)驗(yàn)方案；③初步設(shè)想、預(yù)計(jì)進(jìn)程及可行性分析；④本文的立論依據(jù)、特色或創(chuàng)新之處及預(yù)期成果）
1．問(wèn)題的提出、主要內(nèi)容提要和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：
這部分是把你選題時(shí)提出的存在的問(wèn)題、評(píng)述文獻(xiàn)研究成果時(shí)提出的不足進(jìn)行綜合陳述(前面已經(jīng)提出過(guò)，這里做一歸納)。
主要內(nèi)容提要是初步提出整個(gè)論文的寫(xiě)作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。就是有了問(wèn)題，你準(zhǔn)備怎么去找答案，如何去解決這個(gè)問(wèn)題。如何從不同的角度、不同的方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行論述。要說(shuō)一下你大致的思路，可以將論文大致思路、大致的框架寫(xiě)出來(lái),但不需要太具體。前后要有一定的邏輯性。
要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生原因、危害、如何解決、方法策略、發(fā)展方向這個(gè)結(jié)構(gòu)去構(gòu)思。
再說(shuō)明和要擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
2、擬采用的研究方法、實(shí)驗(yàn)方案；
重點(diǎn)闡述你要用什么方法去研究。如文獻(xiàn)分析法、訪談法、問(wèn)卷法、定量研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論分析、模型檢驗(yàn)、案例分析的方法等等。你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過(guò)論文研究撰寫(xiě)所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開(kāi)題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯?wèn)題是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來(lái)。
3、初步設(shè)想、預(yù)計(jì)進(jìn)程及可行性分析
初步設(shè)想
會(huì)達(dá)到什么效果，
預(yù)計(jì)進(jìn)程
時(shí)間進(jìn)程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)
可行性分析
做這個(gè)工作需要什么條件，需要的條件是否具備，自己能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題，必須給出一個(gè)明確的回答。
4、本文的立論依據(jù)、特色或創(chuàng)新之處及預(yù)期成果
提出解決該問(wèn)題的必要性，擬實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新是論文的亮點(diǎn),要“具體”,“恰當(dāng)”地寫(xiě)出創(chuàng)新的要點(diǎn),不要太抽象,要把自己的思路與現(xiàn)有的研究有什么不同的地方說(shuō)出來(lái),還要說(shuō)出自己的思路在什么地方比起現(xiàn)有的研究有進(jìn)步,否則就不能說(shuō)是“創(chuàng)新”。
三、參考文獻(xiàn)（論文：作者•題目•刊名•卷（期）•頁(yè)碼；著作：作者•書(shū)名•出版社•年份）
要有10篇以上的參考資料，要想寫(xiě)好一稿文章至少要讀三十篇以上的相關(guān)文章。
參考文獻(xiàn)要注明作者、出處(什么雜志或什么網(wǎng)絡(luò))、年份(第幾期)，要多用雜志上的文章，而不是書(shū)，因?yàn)闀?shū)總有些滯后。另外請(qǐng)有機(jī)會(huì)到學(xué)校圖書(shū)館查閱清華同方期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)(最新期刊)等電子雜志，可能會(huì)有更新的資料
格式舉例
[1]杜黎明，范哲鋒，張瑞鳳.荷移反應(yīng)—熒光光譜法測(cè)定氟羅沙星.光譜學(xué)與光譜分析.2003，23（2）：328~330
四、開(kāi)題報(bào)告考評(píng)記分
考評(píng)項(xiàng)目分項(xiàng)
合計(jì)
滿分打分
文字報(bào)告1、選題依據(jù)15分
2、創(chuàng)新性15分
3、選題難度和可行性10分
4、寫(xiě)作方案的合理性10分
5、寫(xiě)作進(jìn)程安排的合理性10分
6、預(yù)期成果10分
7、參考文獻(xiàn)引用10分
8、開(kāi)題報(bào)告的文字表述10分
口頭報(bào)告8、條理清晰，層次分明5分
9、基本概念清楚3分
10、態(tài)度積極2分
通過(guò)（）
簡(jiǎn)述指導(dǎo)小組意見(jiàn)：
不通過(guò)（）
簡(jiǎn)述指導(dǎo)小組意見(jiàn)：
指導(dǎo)教師（簽名）：
年月日
收稿日期：2013-06-20
基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：[2012]-JKGHAB-0028）
作者簡(jiǎn)介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c評(píng)價(jià)、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。
經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫(xiě)作旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中各種問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。
一、評(píng)價(jià)方法與原則
在量化評(píng)價(jià)過(guò)程中需要掌握以下幾個(gè)原則。
（一）評(píng)價(jià)結(jié)果宜粗不宜細(xì)。作為一門(mén)課程的成績(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定可以實(shí)行百分制，也可以實(shí)行等級(jí)制，但百分制的評(píng)價(jià)劃分等級(jí)過(guò)多，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)細(xì)，反倒是等級(jí)制更合適些?？梢詫厴I(yè)論文評(píng)為若干個(gè)等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，也可以評(píng)價(jià)為甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)，或ABCDEF等六個(gè)等級(jí)。成績(jī)只能作為評(píng)價(jià)學(xué)生之間論文寫(xiě)作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個(gè)方式，所以評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)。
（二）科學(xué)性。評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系的構(gòu)建要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、畢業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度、經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題的研究能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文的寫(xiě)作能力等。影響經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個(gè)課程作業(yè)的話，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至連標(biāo)準(zhǔn)格式都沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系，既要將重要的影響因素和評(píng)估指標(biāo)都找出來(lái)，在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細(xì)枝末節(jié)而使評(píng)價(jià)有失偏頗。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和結(jié)果要能反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，也就是教師根據(jù)學(xué)院的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而不能簡(jiǎn)單給出一些指標(biāo)，卻無(wú)實(shí)際可操作性。如有的學(xué)校給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)里有論文撰寫(xiě)水平，事實(shí)上畢業(yè)論文的撰寫(xiě)水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個(gè)指標(biāo)才能體現(xiàn)；有些學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)里有綜合運(yùn)用知識(shí)能力，其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過(guò)對(duì)論文的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的能力，而不能直接用能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量。
（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類(lèi)高校往往對(duì)學(xué)校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沿用相同的評(píng)價(jià)方法和原則，忽視了專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)差異。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類(lèi)專業(yè)、文史類(lèi)專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，如它與實(shí)際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。
二、論文選題質(zhì)量
選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應(yīng)將選題作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行打分，是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)組成部分，如果是對(duì)教師分配題目進(jìn)行研究，選題的質(zhì)量是由指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心所決定的，跟學(xué)生無(wú)關(guān)，當(dāng)然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。但如果選題是由學(xué)生確定的，或主要由學(xué)生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。
筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文的選題至少應(yīng)有以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要有研究?jī)r(jià)值，即論文選題具有重要的理論價(jià)值或能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實(shí)實(shí)在在的研究?jī)?nèi)容，避免空的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，雖然有許多有研究?jī)r(jià)值的選題，但受閱歷、能力、見(jiàn)識(shí)、知識(shí)面等影響，學(xué)生往往找不到真實(shí)的選題，導(dǎo)致選題過(guò)空。三是大小適宜。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文常見(jiàn)的是選題過(guò)大。過(guò)大的選題將導(dǎo)致沒(méi)有研究重點(diǎn)，受學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價(jià)值的研究成果。四是與專業(yè)的相關(guān)度。在論文寫(xiě)作之前的選題輔導(dǎo)中由指導(dǎo)教師把握，對(duì)于不合要求的選題不予開(kāi)題，不允許學(xué)生寫(xiě)作。
三、論文結(jié)構(gòu)
作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的建議？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認(rèn)為作為本科學(xué)生，如果能夠提出問(wèn)題，并將問(wèn)題論述清楚就可以了，并不一定要解決問(wèn)題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的三段式論述，看起來(lái)有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該允許學(xué)生寫(xiě)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式的論文。
四、研究方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)化、實(shí)證化的趨勢(shì)非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時(shí)非?？粗卣撐闹袛?shù)學(xué)方法、計(jì)量模型的運(yùn)用。畢業(yè)論文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用事實(shí)反映問(wèn)題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、實(shí)地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學(xué)模型作為評(píng)判論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一個(gè)指標(biāo)。當(dāng)然，如確有能夠用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究和畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生，可以給高分，因?yàn)檫@表明該學(xué)生的研究已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平。
五、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒(méi)有創(chuàng)新也就沒(méi)有了研究?jī)r(jià)值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問(wèn)題并解決往往會(huì)帶來(lái)方法論上的創(chuàng)新并導(dǎo)致一個(gè)新的分支學(xué)科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題并解決也是經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方式，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的具體問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本任務(wù)。同時(shí)，在解釋或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無(wú)法適用，就可能導(dǎo)致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點(diǎn)的時(shí)候一定要注意要求的尺度，因?yàn)檠芯康膭?chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對(duì)象的差異。對(duì)于普通高校的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪怕一點(diǎn)的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)專家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。
六、文獻(xiàn)綜述
文獻(xiàn)綜述是指就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專題，對(duì)大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫(xiě)成的論文。綜述屬三次文獻(xiàn)，專題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有較高的情報(bào)學(xué)價(jià)值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對(duì)前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴(kuò)展或修正。對(duì)于進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，掌握前人的研究成果并形成文獻(xiàn)綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復(fù)研究；二是可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評(píng)價(jià)學(xué)生論文創(chuàng)新程度的一個(gè)重要途徑。所以，文獻(xiàn)綜述應(yīng)該成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。
對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，畢業(yè)論文是其畢業(yè)前的必需環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的研究和設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合考核的一項(xiàng)活動(dòng)，主要目的在于提升學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)。慶元程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，培養(yǎng)人才的目的就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作，以此推動(dòng)本行業(yè)、領(lǐng)域以及社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，從某種意義來(lái)講，畢業(yè)論文是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的重要環(huán)節(jié)。
一、對(duì)學(xué)生方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制的要求
（一）明確畢業(yè)論文寫(xiě)作觀念
對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行論文寫(xiě)作這一階段而言，明確畢業(yè)論文寫(xiě)作觀念在其中具有非常重要的意義。要特別注意的是本次畢業(yè)論文是開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平以及研究方面的能力進(jìn)行一次綜合性的檢驗(yàn)，還是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)以及技能的培養(yǎng)，且有利于提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析以及解決方面的能力。其中最重要的是訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際兩者相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際中去。與此同時(shí)這部分內(nèi)容還需要專業(yè)教師在其中起到指導(dǎo)性的作用，所以學(xué)生若能夠認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)教師對(duì)自身畢業(yè)論文寫(xiě)作提出的意見(jiàn)，在加上學(xué)生自身的努力，進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作有助于幫助學(xué)生形成正確的專業(yè)思維，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面也有積極性教育意義。
（二）認(rèn)真查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料
本文所講的文獻(xiàn)資料，具體指的是與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，與其所選擇的題目相關(guān)聯(lián)的專業(yè)書(shū)籍以及學(xué)術(shù)論文等，對(duì)于學(xué)生而言，在進(jìn)行實(shí)際論文寫(xiě)作時(shí)，重點(diǎn)就在于全首位了解和掌握與選題相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還要做到融會(huì)貫通。而對(duì)于這些理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用檢驗(yàn)，則需要學(xué)生做到的是多多關(guān)注近年來(lái)與本次選題相關(guān)的一些學(xué)術(shù)論文。通常來(lái)講，若刊載學(xué)術(shù)論文期刊級(jí)別越高的情況下，則說(shuō)明該論文期刊具有很強(qiáng)的代表性以及權(quán)威性，通過(guò)這種類(lèi)型的論文期刊，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)學(xué)生而言，其中的統(tǒng)計(jì)年鑒、調(diào)查報(bào)告等方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生之后的問(wèn)題分析方面以及畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面有一定的幫助作用，基于以上，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)教師在其中的指導(dǎo)，在有限時(shí)間對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行針對(duì)性查閱。
（三）積極聽(tīng)取教師對(duì)論文提出的意見(jiàn)
畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題以及論文寫(xiě)作時(shí)，若沒(méi)有指導(dǎo)教師在其中的指導(dǎo)，光靠學(xué)生自己是很難完成的，因此這就要求學(xué)生在論文選題開(kāi)始主動(dòng)與指導(dǎo)教師就本次畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)行溝通，通過(guò)溝通征求教師對(duì)自身進(jìn)行論文寫(xiě)作的意見(jiàn)，學(xué)生聽(tīng)從教師提出的意見(jiàn)并改進(jìn)。就整個(gè)論文寫(xiě)作階段而言，學(xué)生遇到的寫(xiě)作困難以及問(wèn)題都要積極與指導(dǎo)教師聯(lián)系，通過(guò)教師指導(dǎo)來(lái)完成并解決問(wèn)題，若出現(xiàn)因?qū)W生自身原因?qū)е吕щy或問(wèn)題沒(méi)有辦法妥善解決的情況下，也應(yīng)盡最大可能將困難與問(wèn)題對(duì)畢業(yè)論文造成的不利影響降至最小。
二、對(duì)教師方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制的要求
（一）認(rèn)真履行作為教師應(yīng)做的工作職責(zé)
對(duì)于畢業(yè)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師而言，其最重要的就在于認(rèn)真履行工作職責(zé)，合理行使自身作為指導(dǎo)教師的權(quán)利。（熟體而言，指導(dǎo)教師的主要職責(zé)就在于對(duì)畢業(yè)生寫(xiě)作全過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)生所寫(xiě)的畢業(yè)論文選題方向、論文結(jié)構(gòu)、文字質(zhì)量等多方面起到指導(dǎo)性的作用，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生論文定稿的指定位置簽署自身對(duì)該論文的評(píng)審建議內(nèi)容。從整體上來(lái)講，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)全過(guò)程中，主要從論文選題、論文初稿、論文終稿以及論文答辯四個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)，符合畢業(yè)論文寫(xiě)作的相關(guān)要求，幫助學(xué)生順利畢業(yè)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次論文寫(xiě)作的合理選題
所謂選題，就是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本次論文寫(xiě)作的選擇以及需要進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)問(wèn)題提供幫助，也可以選擇學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的，需要進(jìn)行解決的問(wèn)題或矛盾等?；谝陨希@就需要教師指引學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)盡可能貼近當(dāng)下實(shí)際生活中或工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)等方面的問(wèn)題。就經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)而言，例如題目《淺析企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)如何在管理中實(shí)現(xiàn)有效授權(quán)》在寫(xiě)作上存在一定的難度；再如題目《當(dāng)前中小企業(yè)如何在發(fā)展中留住人才》的寫(xiě)作范圍比較廣。對(duì)于以上幾種論文選題，指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際對(duì)學(xué)生論文選題進(jìn)行一定的制止和糾正。例如題目《A市XX企業(yè)對(duì)員工績(jī)效考核的分析與改進(jìn)策略》這樣的論文題目比較清晰，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際工作兩者進(jìn)行有效結(jié)合的選題。
（三）定期進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的論文指導(dǎo)
對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的論文指導(dǎo)教師而言，需要明確當(dāng)前院校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文提出的基本要求，其中最重要的部分就是要求其根據(jù)自身研究方向，進(jìn)一步補(bǔ)充與專業(yè)有關(guān)的理論與實(shí)踐方面知識(shí)；即使非本人研究的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，也應(yīng)做到基本的掌握和了解，只要這樣，才能在之后學(xué)生畢業(yè)論文上提供比較全面的、深入的指導(dǎo)?；谝陨希@就要求論文指導(dǎo)教師對(duì)本專業(yè)具有權(quán)威性的核心期刊給予高度關(guān)注和重視，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，主要有《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》《管理世界》等期刊，同時(shí)還要對(duì)當(dāng)前各大行業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等的最新經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)以及數(shù)據(jù)有基本的了解，以此為學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作起到指導(dǎo)作用。
三、對(duì)教學(xué)組織者方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制的要求
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)
對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作期間需要的資料收集方法，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用當(dāng)前信息化手段，對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生而言，因其在圖書(shū)館進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱的時(shí)間比較少，這時(shí)候可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱和下載，以便于學(xué)生在之后論文寫(xiě)作中借鑒使用，作為班主任、管理機(jī)構(gòu)等教學(xué)組織者，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子資料的下載和使用能力，引導(dǎo)其訪問(wèn)各大高校、省級(jí)等電子圖書(shū)館，以此來(lái)將遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特征展示出來(lái)；除上述網(wǎng)絡(luò)收集文獻(xiàn)資料，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的方式，針對(duì)學(xué)生自身論文寫(xiě)作中的問(wèn)題，例如寫(xiě)作提綱，寫(xiě)作觀點(diǎn)提出等方面內(nèi)容開(kāi)展調(diào)查。
（二）對(duì)指導(dǎo)全過(guò)程的監(jiān)控
就遠(yuǎn)程開(kāi)放教育本身的教育特征而言，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間處于空間分離狀態(tài)，學(xué)生很容易因論文寫(xiě)作期間某個(gè)困難點(diǎn)而放棄寫(xiě)作，教師因此放棄指導(dǎo)，而這也就從側(cè)面對(duì)遠(yuǎn)程教育組織者提出了挑戰(zhàn)難題?；谝陨?，為有效保證指導(dǎo)教師和學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作期間克服困難，完成畢業(yè)論文寫(xiě)作，這就需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)全過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)監(jiān)控的方式來(lái)幫助指導(dǎo)教師與學(xué)生解決其在論文寫(xiě)作期間遇到的問(wèn)題，同時(shí)還要定期與指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，明確畢業(yè)論文寫(xiě)作情況，對(duì)此遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作建立全過(guò)程的長(zhǎng)效監(jiān)控機(jī)制，并將其提升至對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教育質(zhì)量以及社會(huì)聲譽(yù)方面的影響中，以此來(lái)不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制。
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，我國(guó)正在建立新的高等學(xué)校分類(lèi)體系，高校將實(shí)行分類(lèi)管理，越來(lái)越多的高校將向應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)變。而應(yīng)用型高校教學(xué)體系的一個(gè)重要組成就是實(shí)踐教學(xué)。這些年來(lái)，隨著以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育在高等學(xué)校逐步推行，實(shí)踐教學(xué)的重要性越來(lái)越被廣泛認(rèn)識(shí)和重視。
在高校眾多的專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)由于辦學(xué)成本低、社會(huì)需求大、適應(yīng)性強(qiáng)等因素成為我國(guó)大學(xué)覆蓋面最廣的專業(yè)之一。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易4個(gè)專業(yè)類(lèi)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等17種專業(yè)。這些經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有與其它專業(yè)不同的特點(diǎn)。
一、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
（一）落實(shí)困難
與工科類(lèi)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)相比， 經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)相對(duì)困難，這是因?yàn)槠鋵?shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性。工科的實(shí)踐大多需要學(xué)生自己動(dòng)手操作。無(wú)論在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)還是校外廠礦企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作直接接觸其以后的工作內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。而經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的實(shí)踐很多需要進(jìn)入經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，財(cái)政專業(yè)的學(xué)生能大批在財(cái)政局或稅務(wù)局實(shí)習(xí)嗎？金融專業(yè)的學(xué)生能直接接觸銀行實(shí)際業(yè)務(wù)嗎？經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的某些實(shí)踐活動(dòng)是難以成批進(jìn)行的，更因?yàn)閷?shí)習(xí)部門(mén)出于保密等等原因難以讓學(xué)生接觸核心業(yè)務(wù)。那么該類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就只能部分實(shí)現(xiàn)。
（二）量化衡量難度大
工科類(lèi)專業(yè)主要研究的是科學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)用性強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方式為主。例如，工科類(lèi)專業(yè)的很多實(shí)驗(yàn)就是按照課本中既定的方案、步驟，來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本結(jié)論的一致性。若發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本中有不同，就可以據(jù)此判斷實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤，所以工科類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)可以直接用量化指標(biāo)來(lái)衡量。
經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)研究的內(nèi)容是社會(huì)現(xiàn)象，鑒于社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜性，其實(shí)踐教學(xué)的方式也多種多樣，有：驗(yàn)證性（演示性）實(shí)驗(yàn)，如國(guó)際貿(mào)易中商業(yè)發(fā)票、提單等的規(guī)范填寫(xiě)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如在模擬商業(yè)銀行中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)銀行產(chǎn)品的定價(jià)方案掌握定價(jià)模式和策略的運(yùn)用；體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，如模擬炒匯炒股貴金屬交易，學(xué)生利用虛擬資金作為本金，在模擬的外匯、股票、貴金屬大盤(pán)上進(jìn)行操作，掌握交易的規(guī)則，實(shí)踐交易策略。經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)科的特殊性導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果沒(méi)有固定統(tǒng)一的答案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核更注重過(guò)程，考核方法多是定性考核，缺乏并且不容易進(jìn)行定量考核，不利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（三）畢業(yè)論文質(zhì)量不高
畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)階段所學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生往往缺乏進(jìn)入機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以獲取第一手的數(shù)據(jù)資料。畢業(yè)論文大多選擇模擬課題研究，即使進(jìn)行應(yīng)用課題的研究很多數(shù)據(jù)資料也是查找文獻(xiàn)，并非親自調(diào)查實(shí)踐獲得，畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。加上畢業(yè)論文大多安排在大學(xué)的最后一年進(jìn)行，與學(xué)生的考研、考證和工作實(shí)習(xí)重疊在一起。在當(dāng)前就業(yè)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文不重視，抄襲、突擊、敷衍的現(xiàn)象比比皆是。而學(xué)校、教師出于學(xué)生就業(yè)的考慮，不斷放松畢業(yè)論文要求，降低論文答辯門(mén)檻，更是助長(zhǎng)了畢業(yè)論文走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，影響了整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及建議
（一）自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)
隨著我國(guó)高等教育日趨大眾化，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是擺在眾多高校面前的一道難題。自2007年起，隨著就業(yè)情況的不理想，就有許多大學(xué)生選擇參加《全國(guó)青年創(chuàng)新商業(yè)人才培養(yǎng)工程》來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。近幾年，政府、社會(huì)陸續(xù)出臺(tái)了許多鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，而且經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)方面還具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這就使得經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越趨于自主創(chuàng)業(yè)。
如何實(shí)施自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呢？一是開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、項(xiàng)目和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)型創(chuàng)業(yè)比賽。結(jié)合大學(xué)生年輕、接受新知識(shí)快、有創(chuàng)業(yè)精神，但是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)實(shí)踐、容易盲目樂(lè)觀等特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)。二是鼓勵(lì)學(xué)生利用假期和課余進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。比如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余開(kāi)網(wǎng)店，在企業(yè)打工，在單位實(shí)習(xí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)正式進(jìn)入社會(huì)后，之前的種種實(shí)踐已使學(xué)生了解和掌握了機(jī)構(gòu)企業(yè)運(yùn)行、市場(chǎng)運(yùn)作的很多知識(shí)，從而使其盡快地適應(yīng)實(shí)際工作。即使找不到合適的工作，也可以利用之前積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)。
（二）企業(yè)化實(shí)踐教學(xué)
人才的培養(yǎng)應(yīng)該是面向市場(chǎng)的，要了解企業(yè)的需求，才能有的放矢地進(jìn)行相關(guān)技能的教授，這其間企業(yè)的參與不可或缺。大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)造的社會(huì)組織，企業(yè)是知識(shí)應(yīng)用且市場(chǎng)化的社會(huì)組織，兩者的合作有著天然的合理性。高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能為社會(huì)所用，也就是滿足社會(huì)和企業(yè)的人才需要。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)需求為導(dǎo)向，勇于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)校企互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)建立緊跟企業(yè)需求的經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式，既強(qiáng)化學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工作的能力，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)才能言之有物，又能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新型、復(fù)合型和高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才。
一、引言
畢業(yè)論文是本科教育的最后一個(gè)必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而據(jù)教育行政主管部門(mén)調(diào)查結(jié)果表明：高校普遍存在畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的趨勢(shì)，其前景不容樂(lè)觀，而且經(jīng)濟(jì)類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量暴露的問(wèn)題尤為突出。而指導(dǎo)老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)對(duì)學(xué)生影響巨大，如何評(píng)價(jià)指導(dǎo)滿意度是一個(gè)既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的課題。本文嘗試采用集對(duì)分析理論對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、數(shù)據(jù)來(lái)源
本文的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含指導(dǎo)教師資格、指導(dǎo)方法、論文選題、成績(jī)?cè)u(píng)定、指導(dǎo)成績(jī)、指導(dǎo)人數(shù)和其他影響因素等各個(gè)方面，進(jìn)而從總體上達(dá)到對(duì)老師指導(dǎo)滿意度的科學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別按照滿意、不清楚和不滿意3個(gè)等級(jí)要求學(xué)生評(píng)判。具體評(píng)價(jià)體系如表1所示。
在指導(dǎo)滿意度調(diào)查中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)200名畢業(yè)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，實(shí)際回收調(diào)查表200份，如表2所示。
三、結(jié)果與分析
利用集對(duì)分析理論對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)滿意度進(jìn)行實(shí)證分析結(jié)果如下：
(一)滿意度綜合評(píng)價(jià)
基于表2所示的數(shù)據(jù)，運(yùn)用層次分析法(AHP)可求出各指標(biāo)的權(quán)重，其權(quán)向量為：
w＝(0.079，0.085，0.084，0.084，0.077，0.079，0.077，0.078，0.070，0.068，0.076，0.067，0.076)
＼*MERGEFORMAT則畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度的同異反聯(lián)系度表達(dá)式為：
μ＝0.33+0.36i+0.31j＼MERGEFORMAT
通過(guò)表達(dá)式對(duì)同異反進(jìn)行全面分析，可以了解導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度的情況：
(1)從a=0.33我們知道，就本次畢業(yè)論文指導(dǎo)滿意度調(diào)查而言，滿意度大約為33％；c=O.31，說(shuō)明不滿意度大約為31％；而b=O.36，則說(shuō)明不清楚大約占36％。
(2)若導(dǎo)師指導(dǎo)繼續(xù)保持這種態(tài)度，對(duì)于本次考察指導(dǎo)滿意度中b=O.36部分的滿意度重新調(diào)整和改進(jìn)，那么b中有a的比例有可能重新被認(rèn)為滿意，按照集對(duì)分析中i＼*MERGEFORMAT的比例取值法取i=a＼*MERGEFORMAT，把b＼*MERGEFORMAT中的一部分分離出來(lái)加到a＼*MERGEFORMAT中，預(yù)計(jì)其指導(dǎo)滿意度為：
x μi=a+bi=0.33+0.36 0.33=045＼*MERGEFORMAT
也就是說(shuō)導(dǎo)師若在積極的狀態(tài)下，其滿意度可能上升至45％左右。與此相反，若老師處于消極的狀態(tài)下，我們可以從a=0.33中得到“相反”信息，i=-a＼*MERGEFORMAT，即i=0.33＼*MERGEFORMAT，則其滿意度可能降至：
由上表3可以看出，x2＼*MERGEFORMAT、X3＼*MERGEFORMAT和X4＼*MERGEFORMAT指標(biāo)排在第一、二、三位，可見(jiàn)明確的管理制度、導(dǎo)師科研水平和自身積極性是影響滿意度的最關(guān)鍵因素。X1＼*MERGEFORMAT、X5＼*MERGEFORMAT、X6＼*MERGEFORMAT、X7＼*MERGEFORMAT、X8＼*MERGEFORMAT、X11＼*MERGEFORMAT和X13＼*MERGEFORMAT七個(gè)指標(biāo)位于第二檔，對(duì)滿意度的影響次之。而X9＼*MERGEFORMAT、X10＼*MERGEFORMAT和X12＼*MERGEFORMAT指標(biāo)排在最后三位，即導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)、與學(xué)生見(jiàn)面指導(dǎo)的頻率和發(fā)表的論文數(shù)在十三個(gè)影響因素中被認(rèn)為是最不重要的。
四、結(jié)束語(yǔ)
研究表明，集對(duì)分析方法對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)滿意度的評(píng)價(jià)是十分有效的，進(jìn)一步挖掘其應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于客觀評(píng)價(jià)滿意度從而提高自己的指導(dǎo)水平有重要意義。
利用集對(duì)分析方法可以比較客觀的分析影響導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度
×μ＝a+bi＝0.33+0.36 (-0.33)＝0.2l＼*MERGEFORMAT
(二)影響因素分析
現(xiàn)對(duì)每一因素的滿意度用聯(lián)系度表達(dá)式來(lái)表示，來(lái)分析各因素對(duì)指導(dǎo)滿意度的影響，如表3所示。的因素。研究表明，科學(xué)的管理制度、導(dǎo)師科研水平和自身積極性是影響滿意度的最關(guān)鍵的因素。導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)、與學(xué)生交流的次數(shù)和發(fā)表的論文數(shù)對(duì)其滿意度的影響并不重要。因此，要提高指導(dǎo)滿意度，首先要從管理制度、導(dǎo)師自身科研水平和指導(dǎo)積極性方面著手，這是關(guān)鍵突破點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
然而，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果仍亟待提高。能較好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法并且運(yùn)用的學(xué)生比例居于少數(shù)。獨(dú)立學(xué)院如紫金學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前期預(yù)備課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等）掌握的參差不齊，在后期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)種種困難。如何提高更大比例學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法掌握與應(yīng)用顯得尤為重要。
了解和掌握獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素，可以為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提供有效依據(jù)，對(duì)于激發(fā)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
樣本選取及基本信息描述
樣本選取。本文于2016年2月-6月進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對(duì)象為紫金學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)（金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）的學(xué)生。由于紫金學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生在大三（即第5學(xué)期）上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)入大四寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)又有部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)證分析，所以本文選取大三、大四這兩個(gè)年級(jí)。
調(diào)查問(wèn)卷涉及人口學(xué)變量（性別、專業(yè)、入校前文理科等）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用、課程興趣、教學(xué)評(píng)價(jià)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科競(jìng)賽、預(yù)備課程掌握等部分，設(shè)置共37道題。
此次發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷共641份，回收578份，回收率為90.2%，其中有效問(wèn)卷465份，有效率為80.4%。運(yùn)用SPSS22對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行信度分析，信息見(jiàn)表1。
從表1調(diào)查問(wèn)卷可靠性統(tǒng)計(jì)的Cronbach 系數(shù)為0.778，比較高，符合研究要求。調(diào)查問(wèn)卷的回答具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性較強(qiáng)。
基本信息描述。調(diào)查問(wèn)卷回收統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。從表2的信息可以看出，被調(diào)查學(xué)生中，女生比例大于男生；大四畢業(yè)生的人數(shù)約是大三的兩倍；金融學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩專業(yè)的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)；文科生的數(shù)量占絕大多數(shù)。
調(diào)查結(jié)果的實(shí)證分析
基本統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置第8小題考量學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體滿意度，頻率及百分比如表3，選擇“非常滿意”與“比較滿意”這兩類(lèi)的累計(jì)百分比為66.7%。說(shuō)明目前紫金學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果總體可以，但還是有提升空間。
因子分析。表5是調(diào)查問(wèn)卷的KMO樣本測(cè)度和Bartlett’s球形檢驗(yàn)結(jié)果，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.818，表明因子分析的效果比較好；同時(shí)卡方統(tǒng)計(jì)的顯著性Sig.為0.000，小于顯著水平0.05，說(shuō)明變量間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析。同時(shí)也說(shuō)明，能夠提取最少的因子同時(shí)又能解釋大部分的方差，即效度可以。
對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的37道問(wèn)題按照相近性進(jìn)行總方差分析。因子分析中設(shè)定旋轉(zhuǎn)方法為最大方差法，使得對(duì)每個(gè)因子有高載荷的變量數(shù)目達(dá)到最小，簡(jiǎn)化因子的解釋。按照特征根大于1的默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)提取高載荷公因子，確定公因子有10個(gè)：教學(xué)質(zhì)量、前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、考試安排、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度。其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到63.846%，說(shuō)明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問(wèn)題。
從表6的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因子載荷表可以看出10個(gè)公因子的特征值、方差貢獻(xiàn)率，以及因子載荷值。
從表6的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因子載荷表可以看出10個(gè)公因子的特征值與因子載荷值：
第一個(gè)公因子是教學(xué)質(zhì)量；第二個(gè)公因子是前期基礎(chǔ)，調(diào)查這5個(gè)小問(wèn)題是為了分析前期課程掌握情況與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三個(gè)公因子是年級(jí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文、參加競(jìng)賽時(shí)候會(huì)盡量用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)建模分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用Eviews軟件增多；第四個(gè)公因子是專業(yè)能力發(fā)展，其中3個(gè)小問(wèn)題是考量學(xué)生對(duì)自己專業(yè)能力發(fā)展的期望與需求；第五個(gè)公因子是專業(yè)案例講解；第六個(gè)公因子是教學(xué)資源配套；第七個(gè)公因子是考試安排，其中2小題調(diào)查學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的主觀感受；第八個(gè)公因子是師生交流互動(dòng)；第九個(gè)公因子是學(xué)習(xí)態(tài)度；第十個(gè)公因子是教材難度。
以上因子載荷值均超過(guò)0.5，10個(gè)公因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到63.846%，說(shuō)明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問(wèn)題。因此所提取的10個(gè)公因子是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題，也是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要影響因素，由此推之改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果應(yīng)該著重從以上方面入手。
回歸分析。為進(jìn)一步考察計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果與各影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，本文以教學(xué)滿意度作為因變量，以前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、考試安排、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度為自變量進(jìn)行回歸，結(jié)果見(jiàn)表7。
從表7得出，模型一中的前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度都顯著影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)滿意度，但是考試安排對(duì)教學(xué)效果滿意度的影響不顯著，很可能是由于這一項(xiàng)與其他因素存在多重共線性。
調(diào)整模型，刪除“考試安排”項(xiàng)得到模型二。模型二的調(diào)整R2有些提高，表明擬合優(yōu)度有所提高。從表7中可以看出，前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度都顯著影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)滿意度。各因素的顯著性程度同模型一，最為顯著的仍然是前期基礎(chǔ)、年級(jí)、教學(xué)資源配套，其次是專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度，最后是師生交流互動(dòng)。
結(jié)論與建議
結(jié)論
前期基礎(chǔ)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響顯著。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，所以調(diào)查概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)五門(mén)課程的成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前期課程的掌握情況與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果之間確實(shí)存在高度的正相關(guān)。同時(shí)，此次調(diào)查學(xué)生中68.6%為文科生，這些文科生數(shù)次向教師反映他們?yōu)槲目粕?，?shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，聽(tīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有一定難度。
高年級(jí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)撰寫(xiě)論文增加。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)也會(huì)顯著影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。主要原因是，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)參加學(xué)校、省級(jí)各種競(jìng)賽增多，其中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)作為分析方法和工具的也相應(yīng)增加；同時(shí)，大四撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)也盡量用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)建模分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在此過(guò)程中運(yùn)用Eviews軟件增多。高年級(jí)學(xué)生隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用增多，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的體會(huì)增多，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性更加肯定。
學(xué)生希望配套的教學(xué)資源更加豐富完善。從前文分析可知學(xué)生非常希望獲得更多更好的教學(xué)資源配套，如增加Eviews軟件使用講解、應(yīng)有與教材配套的Eviews學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)；同時(shí)還認(rèn)為教材（紫金學(xué)院使用高等教育出版社的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》）略微有些難度。
學(xué)生比較重視專業(yè)能力及應(yīng)用能力提升。在考量學(xué)生對(duì)自己專業(yè)能力發(fā)展的期望與需求方面，學(xué)生希望計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)添加自主設(shè)計(jì)、案例實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能對(duì)今后的專業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)做定量分析的興趣、提高綜合應(yīng)用能力并希望增加與專業(yè)高度相關(guān)的實(shí)際案例講解。
師生互動(dòng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響比較顯著。在眾多影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)亦是不能忽視。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)主要集中在同學(xué)間相互交流，以及與教師溝通。同時(shí)，由于課時(shí)緊張（48學(xué)時(shí)），在教學(xué)過(guò)程中盡可能減少板書(shū)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生還希望增加板書(shū)的過(guò)程，有利于難點(diǎn)的理解。
建議
強(qiáng)化前期基礎(chǔ)課程的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之初，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)淡忘，甚至大一大二時(shí)就沒(méi)有很好掌握，那么在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課之初，便可開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專題，幫助學(xué)生深化理解相關(guān)知識(shí)。
提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之初，多介紹高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)撰寫(xiě)論文并在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)獲校優(yōu)省優(yōu)，以及綜合運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究并參加校級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的例子。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)臨近結(jié)尾之時(shí)，多給學(xué)生講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)撰寫(xiě)論文，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，且助于端正計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
豐富完善配套的教學(xué)資源。適當(dāng)增加Eviews軟件使用講解、編寫(xiě)教材配套的Eviews學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)；同時(shí)編寫(xiě)適用于獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。
突出專業(yè)特色、提升應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中增加與專業(yè)高度相關(guān)的實(shí)際案例講解，針對(duì)金融學(xué)專業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)分別設(shè)計(jì)講解案例。同時(shí)，添加學(xué)生自主設(shè)計(jì)、案例分析等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)今后專業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)定量分析興趣、提高綜合應(yīng)用能力。
畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見(jiàn)性和科學(xué)性，但目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的組織工作過(guò)于簡(jiǎn)單、粗陋，如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫(xiě)作能力較差，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實(shí)上會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會(huì)計(jì)論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢(shì)在必行。
一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實(shí)踐模式
“研究性教學(xué)”是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開(kāi)始就在盡可能多的科目中，參與研究活動(dòng)，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對(duì)書(shū)面語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有著重要作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性、開(kāi)闊學(xué)生視野的特點(diǎn)，其程序是：向?qū)W生搜集問(wèn)題==>篩選學(xué)生感興趣的問(wèn)題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報(bào)告人==>提出解決問(wèn)題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在課題研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫(xiě)作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。如果學(xué)生一開(kāi)始就接受這種教育，思想上就會(huì)高度重視畢業(yè)論文。無(wú)論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會(huì)有意識(shí)地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)。再如針對(duì)學(xué)生不會(huì)查閱會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的支撐資料，舉辦“如何查閱會(huì)計(jì)‘及相關(guān)資料”的講座；針對(duì)學(xué)生不會(huì)表述會(huì)計(jì)研究成果，舉辦“怎樣寫(xiě)經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究報(bào)告”的講座；針對(duì)學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識(shí)或?qū)δ承﹩?wèn)題有興趣，舉辦“某一會(huì)計(jì)專題講座”等。
(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會(huì)計(jì)研究方法知識(shí)和技能，也可用于對(duì)研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識(shí)==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對(duì)其均普遍缺乏認(rèn)識(shí)。為消除其對(duì)研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會(huì)計(jì)研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如會(huì)計(jì)研究方法、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)文獻(xiàn)檢索、科研報(bào)告與會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書(shū)本，要將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會(huì)計(jì)資料，提供重要的參考書(shū)和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)的研究性教學(xué)也對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決往往表現(xiàn)為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、法律等知識(shí)的綜合，同時(shí)還要利用邊緣知識(shí)。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，密切跟蹤當(dāng)代會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。
(三)問(wèn)題探討模式問(wèn)題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來(lái)的，即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境==>學(xué)生提出問(wèn)題==>涉及相關(guān)知識(shí)==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識(shí)。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問(wèn)題，并激發(fā)其探索的動(dòng)機(jī)。在問(wèn)題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國(guó)外前沿研究熱點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和比較分析等。具體到會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作上，教師必須及時(shí)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；提供有關(guān)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)思路才會(huì)清晰，視野才會(huì)開(kāi)闊，會(huì)計(jì)論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會(huì)有創(chuàng)新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)過(guò)程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題==>確定題目搜集資料并制定研究計(jì)劃分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃==>撰寫(xiě)研究報(bào)告。在這一模式中，問(wèn)題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也可以是其在社會(huì)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵(lì)學(xué)生自行選定研究項(xiàng)目，并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫(xiě)作能
力等。在整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不會(huì)直接參與其中，更不會(huì)將其觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫(xiě)作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，必要時(shí)多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺(jué)自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識(shí)：=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因?yàn)榇蟛糠指咝＝處煻加凶约旱目蒲许?xiàng)目，大至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，至校級(jí)項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在論文寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對(duì)性的題目，并給予指導(dǎo)，同時(shí)還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項(xiàng)目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過(guò)程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過(guò)程、方法和作風(fēng)，為其將來(lái)真正從事科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的階段性設(shè)計(jì)
要想改變會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識(shí)基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來(lái)提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計(jì)如(表1)所示：
三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議
(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn)，而培養(yǎng)思想和見(jiàn)解的最有效途徑就是科研和寫(xiě)作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會(huì)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會(huì)開(kāi)沒(méi)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)。這樣沒(méi)有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個(gè)課程體系中并沒(méi)有從根本上重視對(duì)學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫(xiě)作能力、提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新，充分重視對(duì)科研和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫(xiě)作能力的專門(mén)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級(jí)專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或者理論前沿的一些問(wèn)題展開(kāi)研究。由于是對(duì)會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫(xiě)作方法和思路為主，字?jǐn)?shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫(xiě)作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，增加寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中對(duì)一些相關(guān)的論題展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時(shí)的思考日積月累下來(lái)就會(huì)形成一定的沉淀，學(xué)生才會(huì)在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作階段有自己的方向和想法。
引言：本科畢業(yè)論文是即學(xué)士論文，“學(xué)士論文應(yīng)該表明作者確已較好第掌握了本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能，并具備了從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力?！卑凑諏W(xué)士學(xué)位授予的要求和日語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)的教學(xué)大綱規(guī)定，日語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生必須用日文來(lái)完成本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，這就加大了寫(xiě)作難度，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，諸如選題過(guò)大、偏離主題、結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯、翻譯味重、拼湊痕跡明顯、抄襲現(xiàn)象較多、檢測(cè)飄紅率高等，對(duì)此，筆者結(jié)合多年應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解析建構(gòu)一下日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作法。
1. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的分類(lèi)法
日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文，從理論方法來(lái)看，可以簡(jiǎn)單分為4大類(lèi)：（1）綜述性論文，即通過(guò)大量與論文題目相關(guān)材料的加工整理，系統(tǒng)分析、選擇歸納、總結(jié)提煉，從而提出自己觀點(diǎn)的。（2）評(píng)述性論文，即對(duì)作家作品或某一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述和評(píng)析，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，在進(jìn)行例證后得出自己觀點(diǎn)。（3）調(diào)研報(bào)告性論文，即對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，采用實(shí)證研究、文獻(xiàn)研究以及問(wèn)卷調(diào)查的方法得出結(jié)論的論文。（4）教學(xué)探討性論文主要適用于師范院校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或有過(guò)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生，主要是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)并探討教學(xué)理論和教學(xué)方法。
從選題和內(nèi)容來(lái)看，可分為：詞匯語(yǔ)法類(lèi)、日漢對(duì)比類(lèi)、日本歷史類(lèi)、日本經(jīng)濟(jì)類(lèi)、日本語(yǔ)教育教學(xué)類(lèi)、日本文學(xué)評(píng)論文（作家作品評(píng)論文）以及日本社會(huì)熱點(diǎn)型論文等。
2. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題法
日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的選題必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合，要體現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)綜合訓(xùn)練的基本要求，更要有利于鞏固、深化和擴(kuò)充學(xué)生所學(xué)的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生受到全面的鍛煉，并能對(duì)四年所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整體的歸納和歸納。
選題一方面以學(xué)生自身的興趣為主，另一方面更要盡可能結(jié)合自身的社會(huì)實(shí)踐，盡可能反映日語(yǔ)學(xué)科的前沿問(wèn)題和日本政治、歷史、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及軍事等熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義的課題。選題應(yīng)考慮自身的日語(yǔ)基礎(chǔ)、讀寫(xiě)能力以及學(xué)院當(dāng)前教學(xué)資源的實(shí)際情況和院外相關(guān)資源的可利用性等。課題可以是教師提供選題，也可以是學(xué)生自擬題目，還可以是教師的科研任務(wù)，當(dāng)然也包括與日語(yǔ)學(xué)科及日本研究相關(guān)單位委托的課題等。選題類(lèi)型應(yīng)多樣化，要有益于學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立用日語(yǔ)進(jìn)行論文撰寫(xiě)的工作能力。題目一定要做到大小要適中，以保證學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)能充分利用手頭資源和相關(guān)老師提供的資源，經(jīng)過(guò)努力能完成本課題的研究和寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)還要做到題目的深度、廣度和難度要適中，工作量飽滿，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成撰寫(xiě)任務(wù)。日語(yǔ)專業(yè)的選題要體現(xiàn)時(shí)效性和多樣性，不能只是單純的日語(yǔ)語(yǔ)言和文法，要同時(shí)兼顧日本文學(xué)、文化、教育、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容，保證一定的更新率及類(lèi)型的多樣性，相繼年級(jí)的題目年更新率不得低于60%。這樣方能體現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的教學(xué)宗旨和目的。
3. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)法
日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)大體上跟其他文科專業(yè)的畢業(yè)論文一致，但也有細(xì)微的差別，一般而言，日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要由以下要素依序構(gòu)成：封皮、目錄、標(biāo)題、誠(chéng)信承諾書(shū)、日文摘要、日文關(guān)鍵詞、中文摘要、中文關(guān)鍵詞、正文（包括引論、本論、結(jié)論以及腳注或尾注）、參考文獻(xiàn)、謝辭、附錄。
3.1 論文題名
要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，能概括文章要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類(lèi)號(hào)，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫(xiě)等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25個(gè)漢字（含假名），盡量不使用副標(biāo)題。
3.2 正文基本結(jié)構(gòu)
正文的基本機(jī)構(gòu)包括一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)結(jié)構(gòu)，即普通意義上的一、二、三級(jí)標(biāo)題。原則上一級(jí)結(jié)構(gòu)不能低于三個(gè)，也就是說(shuō)正文不能低于三章。
3.2.1 一級(jí)標(biāo)題
題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，能概括論文要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類(lèi)號(hào)，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫(xiě)等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25個(gè)漢字（含假名）。一級(jí)標(biāo)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“第X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）章 （兩處空格，下同）XXXXXXX”，原則上不得少于三章，也就是一級(jí)標(biāo)題不能少于三個(gè)。
3.2.2 二級(jí)標(biāo)題
題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫(xiě)等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)20個(gè)漢字（含假名）。二級(jí)標(biāo)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。
3.2.3 三級(jí)標(biāo)題
題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫(xiě)等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)20個(gè)漢字（含假名）。論文小節(jié)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“X.X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。為避免論文結(jié)構(gòu)臃腫繁雜，論文原則上不使用四級(jí)標(biāo)題。
4. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范
（1）論文標(biāo)題頁(yè)即扉頁(yè)按各高校日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文扉頁(yè)統(tǒng)一格式排印。根據(jù)《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》，日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)不少于8000字（不含中日文摘要及參考文獻(xiàn)）。
（2）用A4（高297mm，寬210mm）規(guī)格輸出印制，上、下頁(yè)邊距為26mm，左右頁(yè)邊距為29mm，每版800字左右。從引論部分開(kāi)始設(shè)頁(yè)眉“XX大學(xué)XX屆本科生畢業(yè)論文”，居中或者右對(duì)齊，字號(hào)為宋體小五號(hào)。日文摘要頁(yè)腳為“Ⅰ”，中文摘要頁(yè)腳為“Ⅱ”，從引論部分開(kāi)始用阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)頁(yè)腳，從“1”開(kāi)始連續(xù)計(jì)碼至論文結(jié)束。頁(yè)眉距邊界15mm，頁(yè)腳距邊界17.5mm。
（3）論文分一級(jí)標(biāo)題排印，一級(jí)標(biāo)題置于新起頁(yè)頁(yè)首，即一級(jí)標(biāo)題必須重新起頁(yè)另寫(xiě)。二級(jí)標(biāo)題與三級(jí)節(jié)標(biāo)題不可置于頁(yè)末。
（4）論文一級(jí)標(biāo)題用黑體三號(hào)居中排印，二級(jí)標(biāo)題用四號(hào)黑體左起排印，三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)黑體左起排印。
（5）論文正文用MS Mincho小四號(hào)排印，每段段首縮進(jìn)一個(gè)假名或漢字。
（6）論文正文及各級(jí)標(biāo)題行間距一律采用固定值22磅，字間距一律采用標(biāo)準(zhǔn)模式。
（7）論文正文中所引文獻(xiàn)超過(guò)100字者獨(dú)立成段，首行行首縮進(jìn)四個(gè)假名或漢字，其它各行行首縮進(jìn)兩個(gè)假名或漢字，各行行尾均縮進(jìn)兩個(gè)假名或漢字；用“仿宋_GB2312五號(hào)”排??；前后各空一行。
（8）正文參考文獻(xiàn)（圖、表、公式除外）一律采用“插入引用腳注，整篇論文連續(xù)計(jì)碼，編號(hào)格式①、②、③……”的形式排印。
（9）文末“參考文獻(xiàn)”部分的撰寫(xiě)規(guī)范：論文整個(gè)參考文獻(xiàn)按日文在前，中文在后順序排列。文獻(xiàn)可分為“專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告、期刊文章、論文集中的析出文獻(xiàn)”等。參考文獻(xiàn)按在文中出現(xiàn)的先后次序，序號(hào)加“[ ]”左頂格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一參考文獻(xiàn)條目均以“.”結(jié)束。日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)，原則上不少于15條，其中日文文獻(xiàn)不得少于5條。正文多次引用同一作品的注釋，第一次引證時(shí)，注釋信息的內(nèi)容必須完整。除此之外，緊接第一次之后的注釋，用“同上，頁(yè)x”即可。
5. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文正文的寫(xiě)作法
日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)應(yīng)符合任務(wù)書(shū)及開(kāi)題報(bào)告的要求，觀點(diǎn)正確，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論正確。
5.1 引論的寫(xiě)作法
引論是整篇論文的緣起部分，用來(lái)提出研究要求，引出本論主題，給讀者以引導(dǎo)和啟示，起到啟下和開(kāi)篇的重要作用。引論的寫(xiě)作要求做到言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出，切忌不能泛泛而談，也不能大篇幅地論述該選題的歷史淵藪和個(gè)人的研究過(guò)程。而應(yīng)該緊扣選題，一切為選題主旨服務(wù)。
引論部分不分段落，常用一段式結(jié)構(gòu)，其長(zhǎng)度可依照本論部分的篇幅而定，一般為整個(gè)篇章的5%左右。引論部分不應(yīng)插入圖表和其他文本資料，是純文字性的論述，對(duì)整個(gè)篇章起到提起和引領(lǐng)的作用。
5.2 本論的寫(xiě)作法
本論是整個(gè)論文的核心，是整個(gè)篇章的靈魂所在，論文所要展現(xiàn)的階段性、創(chuàng)造性成果皆在本論部分得到淋漓盡致的反映。正因?yàn)槿绱?，才要求本論要做到?nèi)容充實(shí)、論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、例證可靠、引用權(quán)威、論證有力、宗旨明確、文句嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)縝密。在該部分的論證過(guò)程中，引用部分采取腳注形式，一定要明確引用內(nèi)容的真實(shí)來(lái)源，引證、引述處皆須注明詳細(xì)出處。本論一般分為三個(gè)章節(jié)或四個(gè)章節(jié)，也可根據(jù)論述需求適當(dāng)增加章節(jié)。每個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)下面必須包含兩個(gè)以上的二級(jí)結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)章節(jié)必須至少得包含三個(gè)以上的二級(jí)結(jié)構(gòu)，這一章節(jié)下的二級(jí)結(jié)構(gòu)至少得有兩個(gè)含得有三級(jí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)三級(jí)結(jié)構(gòu)不能少于兩個(gè)，這才是規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)模式。本論的論證方法可歸納為以下6種：
5.3 結(jié)論的寫(xiě)作法
結(jié)論是反映整個(gè)篇章最終主旨的結(jié)尾部分，是在文中通過(guò)論證研究和理論分析后所得到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，是整篇論文的最終結(jié)構(gòu)，是對(duì)整篇論文的全局性的總結(jié)，并不是本論部分各級(jí)標(biāo)題所體現(xiàn)的觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和堆積，是作者在進(jìn)行大量充分的論證后，在本論的基礎(chǔ)上所得出的總結(jié)，并再次明確自己的選題，具體回答選題所設(shè)定的問(wèn)題是否已經(jīng)論證清楚。 結(jié)論的寫(xiě)作一般都采用“直接歸納法”，直接把自己新的學(xué)術(shù)總觀念、總見(jiàn)解開(kāi)宗明義的提出，進(jìn)一步詮釋自己的邏輯歸屬，從而達(dá)到撰寫(xiě)目的的完成和擢升。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是本科生培養(yǎng)過(guò)程中的壓軸環(huán)節(jié)，是對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的集中反映和綜合評(píng)估。通過(guò)畢業(yè)論文把四年來(lái)的所學(xué)所得所思進(jìn)行總結(jié)性、原創(chuàng)性的詮釋和演繹。從選題到收集資料，從引論到本論再到結(jié)論的寫(xiě)作，從摘要到參考文獻(xiàn)等都有著明確而詳細(xì)的寫(xiě)作規(guī)范和寫(xiě)作方法，本文通過(guò)筆者多年的一線經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性鋪成的詳細(xì)論述，希望對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生能起到提點(diǎn)和指導(dǎo)的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]參照《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》。
[2]金錦珠：《日語(yǔ)文章寫(xiě)作》，南京大學(xué)出版社，2010年5月第1 版。第298頁(yè)。
(一)學(xué)生層面上。一方面，學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真，論文寫(xiě)作投入不深。就當(dāng)前的本科教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況而言，部分本科生并沒(méi)有高度重視或充分意識(shí)到，“畢業(yè)論文的目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的初步嘗試”［1］。由此而出現(xiàn)的現(xiàn)象有:對(duì)待學(xué)校的論文寫(xiě)作規(guī)定及指導(dǎo)教師的論文修改意見(jiàn)敷衍了事，有的甚至不按格式要求寫(xiě)作和基本不作修改;東拼西湊，不論出處不看來(lái)源，在網(wǎng)上搜羅出相關(guān)文字內(nèi)容就直接拼湊成文;平時(shí)基本不主動(dòng)和指導(dǎo)教師聯(lián)系，更有甚者，從頭到尾都避開(kāi)指導(dǎo)教師的多方聯(lián)系，只在最后答辯的前夕才和指導(dǎo)教師碰面;較多學(xué)生在論文寫(xiě)作期間并不留在學(xué)校，而是在校外尋找就業(yè)工作崗位或?qū)嵙?xí)崗位，重心并沒(méi)有放在畢業(yè)論文寫(xiě)作上，只寄希望在答辯之前返校突擊完成。另一方面，學(xué)生自身專業(yè)基礎(chǔ)不牢，科研素養(yǎng)不夠。部分本科學(xué)生在大學(xué)期間并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，反倒是將較多的時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛(ài)等等之上。甚至有的同學(xué)習(xí)慣性地逃課、曠課，到了期末考試時(shí)期就突擊復(fù)習(xí)，認(rèn)為所學(xué)課程只要達(dá)到及格即可。而恰恰有別于高中時(shí)期的傳統(tǒng)教育方式，大學(xué)中的學(xué)習(xí)更需要本科學(xué)生主動(dòng)探索專業(yè)性、積極拓寬知識(shí)面。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持專業(yè)探索和尋求教師幫助，才能夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)不斷提高個(gè)人的科研素養(yǎng)。正是本科期間不甚牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及不夠深化的科研素養(yǎng)，造成學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中出現(xiàn)語(yǔ)句不通、格式錯(cuò)誤、專業(yè)術(shù)語(yǔ)不對(duì)、論文研究面寬而泛等等基本性問(wèn)題，從而導(dǎo)致論文質(zhì)量很難得到保證。
(二)教師層面上。本科學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量如何，是與教師的指導(dǎo)程度密不可分的?，F(xiàn)在高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量之所以一直得不到較大的提升，這其中，論文指導(dǎo)教師層面上所出現(xiàn)的問(wèn)題是值得我們?nèi)ド钏嫉?。第一，教師指?dǎo)的畢業(yè)學(xué)生人數(shù)超負(fù)荷。在較多的高校中，作為畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)者，有很大一部分的教師承擔(dān)著超負(fù)荷的畢業(yè)生論文指導(dǎo)工作，即使再勤奮再負(fù)責(zé)的老師，在精力和時(shí)間上也是捉襟見(jiàn)肘的。例如，有些高校的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師所帶的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到20多位，基本上不可能對(duì)每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文都進(jìn)行精心的指導(dǎo)。造成這種畢業(yè)論文超負(fù)荷指導(dǎo)的原因主要有兩大類(lèi)。一是學(xué)校院系里本來(lái)就師生比例失衡，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)每位教師必須指導(dǎo)較多甚至嚴(yán)重超負(fù)荷的學(xué)生論文;二是有些教師為了完成課時(shí)量，爭(zhēng)著搶著要帶更多的畢業(yè)學(xué)生，但實(shí)際上確定下來(lái)后，又根本沒(méi)有那么多的精力和時(shí)間去一一指導(dǎo)。第二，教師本身的科研教學(xué)任務(wù)繁重。在高校中，很大一部分教師都承擔(dān)著較為繁重的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，尤其是科研任務(wù)。許多學(xué)校對(duì)教師的各方面評(píng)定都是依據(jù)其申報(bào)和完成的科研項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的，由此導(dǎo)致高校教師自身也非常重視科研項(xiàng)目的相關(guān)工作，有的甚至將其看重于教學(xué)任務(wù)之上。于是，面對(duì)著本科學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，部分教師在承擔(dān)著繁重科研和其他教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，并不能做到很好的具體指導(dǎo)。第三，教師對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文的不重視。現(xiàn)今，在部分高校的少數(shù)教師中存在有這樣的觀念，即本科學(xué)生的畢業(yè)論文只是走個(gè)形式，并不指望其真的能夠?qū)懗鼍邆湟欢▽I(yè)水準(zhǔn)的精品，所以只需要簡(jiǎn)單指導(dǎo)一下，能夠馬馬虎虎通過(guò)答辯就行?！耙灿行┙處熣J(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，讓他們安下心來(lái)寫(xiě)論文是不太可能的。因此，在論文指導(dǎo)中，教師對(duì)學(xué)生的論文沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱與修改”［2］。如此等等，教師對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文的不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生自己在論文寫(xiě)作上的放松和懈怠，有的學(xué)生甚至更加覺(jué)得畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一件沒(méi)有多大利害關(guān)系的事情，隨便糊弄一下就行，反正在答辯時(shí)指導(dǎo)教師最終都會(huì)幫忙通過(guò)的。
(三)學(xué)校層面上。本科學(xué)生在畢業(yè)階段一般都面臨著兩件大事，一是完成畢業(yè)論文寫(xiě)作和最終答辯，二是外出畢業(yè)實(shí)習(xí)解決自身就業(yè)。本來(lái)這兩件大事都是與學(xué)生切身利益休戚相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，但在時(shí)間安排上，往往二者都是重合的，以至于學(xué)生很難在外出實(shí)習(xí)的情況下進(jìn)行高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫(xiě)作。迫于高校就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)壓力，部分學(xué)校會(huì)在教學(xué)安排上為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)綠燈，有的甚至要求畢業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)自己所帶畢業(yè)生的就業(yè)催促工作，導(dǎo)致上至指導(dǎo)教師下至學(xué)生自己都產(chǎn)生了這樣一個(gè)錯(cuò)覺(jué):解決就業(yè)更加重要，畢業(yè)論文只要不是太差，學(xué)校一般都會(huì)讓通過(guò)的。另一方面，學(xué)校在本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作上缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制?；旧?，高校都會(huì)制定有關(guān)本科畢業(yè)論文的管理規(guī)定或細(xì)則，用以對(duì)本科學(xué)生的論文寫(xiě)作進(jìn)行小到格式字體、大到版權(quán)原創(chuàng)的各方面約束。但在實(shí)際的操作當(dāng)中，學(xué)校自身又對(duì)這些畢業(yè)論文管理規(guī)定或細(xì)則的具體執(zhí)行缺乏強(qiáng)力有效的監(jiān)督機(jī)制，以至于當(dāng)學(xué)生畢業(yè)論文出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，并不能準(zhǔn)確地界定是指導(dǎo)教師沒(méi)有悉心指導(dǎo)，還是學(xué)生自己敷衍了事，由此而導(dǎo)致的本科畢業(yè)論文蒙混過(guò)關(guān)，甚至當(dāng)問(wèn)題解決不了時(shí)還會(huì)出現(xiàn)師生互相推諉責(zé)任的負(fù)面情況。
二、高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的對(duì)策
高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作上所出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該充分引起學(xué)校、教師、學(xué)生這三大主體的關(guān)注與重視。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手，來(lái)提高高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理效果。
(一)提高本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性、嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其科研素質(zhì)。目前來(lái)說(shuō)，通過(guò)多種途徑提高本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性、嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)成為高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生端正態(tài)度，嚴(yán)格按照要求，積極與指導(dǎo)教師溝通，認(rèn)真寫(xiě)作和修改畢業(yè)論文。同時(shí)，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作“是具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性的認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)當(dāng)就這些過(guò)程增設(shè)研究與寫(xiě)作課程或?qū)ｎ}講座以進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”［3］，以此提高學(xué)生們的科研素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)其科學(xué)正確的研究習(xí)慣。
(二)增強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，合理分配其指導(dǎo)精力。通過(guò)建立專門(mén)針對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從制度規(guī)范上提高畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，使其能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每位學(xué)生的畢業(yè)論文作品，定期與學(xué)生見(jiàn)面交流，通過(guò)提出修改意見(jiàn)等，不斷督促學(xué)生提高論文質(zhì)量。同時(shí)，也需要通過(guò)控制論文指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生數(shù)、減輕教師平時(shí)的科研壓力、改革教學(xué)任務(wù)量等方式，合理分配教師的指導(dǎo)精力與時(shí)間，提高其畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量。
(三)創(chuàng)新高校的培養(yǎng)模式，規(guī)范完善論文質(zhì)量管理的監(jiān)督機(jī)制。在提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理上，高校應(yīng)該從創(chuàng)新自身的培養(yǎng)模式開(kāi)始，“應(yīng)該有一個(gè)通盤(pán)的安排，這個(gè)安排要貫穿于學(xué)生本科學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。各個(gè)專業(yè)可以結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，把學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，滲透于學(xué)生四年的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中”。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)規(guī)范完善論文質(zhì)量管理的監(jiān)督機(jī)制，真正明確在本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理過(guò)程中各個(gè)部門(mén)、指導(dǎo)教師、學(xué)生等各方的職責(zé)與權(quán)利，讓相關(guān)的規(guī)定或細(xì)則能夠在實(shí)際操作中落到實(shí)處。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)高校來(lái)說(shuō)，“畢業(yè)論文是大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才的一個(gè)重要階段和過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢閱和掌握知識(shí)程度的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、科研、獨(dú)立工作等方面能力的考查，也是學(xué)生最初科研工作的嘗試”。同時(shí)，也是對(duì)高校自身教學(xué)水平的直觀體現(xiàn)。所以，對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的管理工作意義重大，疏忽不得。本文希望通過(guò)以上的分析和建議，能夠?yàn)椴粩嗵岣吒咝１究飘厴I(yè)論文質(zhì)量管理效果貢獻(xiàn)力量。
作者:劉語(yǔ)涵 單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
【摘 要】：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一種教學(xué)形式，是高校大學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，而大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式參與機(jī)會(huì)較少。本文依據(jù)對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)267個(gè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生調(diào)查的數(shù)據(jù)資料，對(duì)2007-2010年學(xué)生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的效果進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，主要結(jié)論認(rèn)為參加調(diào)查的學(xué)生的比沒(méi)有參加調(diào)查的學(xué)生對(duì)獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)更有信心，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力，提升了綜合能力。
【關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生 農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查 效果評(píng)價(jià)
近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重不均衡，總量供過(guò)于求，局部供不應(yīng)求。其原因是用人單位對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，畢業(yè)生本身綜合素質(zhì)很難達(dá)到需求者的要求。由于傳統(tǒng)教育觀念的制約，我國(guó)多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式單一僵化，與新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求極不協(xié)調(diào)，而今用人單位的“經(jīng)驗(yàn)門(mén)檻”已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主要障礙。因此，要培養(yǎng)大量緊跟時(shí)代潮流，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理人才，就必須加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。
一、經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)
查現(xiàn)狀
（一）研究對(duì)象
參與者為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院2007-2010年，162名本科生，其中132名在
校生和30名畢業(yè)生回訪，在校大學(xué)生包括大四學(xué)生30名、大三學(xué)生64名和大二學(xué)生38名。指導(dǎo)教師為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的教師，其中教授6人、副教授7人、講師15人，博士以上學(xué)位的14人。
（二）經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)
調(diào)查存在的問(wèn)題
1.思想認(rèn)識(shí)不夠。參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態(tài)度。社會(huì)上許多部門(mén)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也不夠重視和支持，表現(xiàn)為虛于應(yīng)付。
2.農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查投入不足。由于投入少，經(jīng)費(fèi)短缺，難以組織大規(guī)模的、長(zhǎng)時(shí)期、持續(xù)地農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查。
3.缺乏有效的考評(píng)機(jī)制。對(duì)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程、參與人員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、取得的成果沒(méi)能進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)與量的分析考評(píng)、給出成績(jī)和學(xué)分。沒(méi)有建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成績(jī)檔案，將其與獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、先進(jìn)個(gè)人與先進(jìn)集體的評(píng)選、團(tuán)員民主評(píng)議、推優(yōu)入黨、推薦免試研究生、推薦就業(yè)等掛鉤。
二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)
查現(xiàn)狀效果評(píng)價(jià)
（一）參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效形式
通過(guò)參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，取得一定的成效，其中有13名學(xué)生公開(kāi)發(fā)表科研學(xué)術(shù)論文；16篇論文獲得本科畢業(yè)論文優(yōu)秀論文獎(jiǎng)；5項(xiàng)課題參與省“挑戰(zhàn)杯”并獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。
（二）參與者和非參與者對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)采用自設(shè)的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為162參與者和105非參與者，調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)11個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果(見(jiàn)表1)。結(jié)果顯示問(wèn)卷中1、3、6、11題，參與者與非參與者的回答無(wú)差異(統(tǒng)計(jì)結(jié)果P>0.05)，這顯示大學(xué)生對(duì)于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的普遍意義有相同認(rèn)識(shí)；而調(diào)查在體現(xiàn)科研課題研究的現(xiàn)實(shí)作用及效果的其他問(wèn)題上則顯示出明顯的差異，這說(shuō)明參與者對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查效果更加認(rèn)同，認(rèn)為在參與中獲得了更多的知識(shí)，提升了綜合能力。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先學(xué)生是因?yàn)榕d趣而參加農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查活動(dòng)的，思想上是主動(dòng)的，整個(gè)過(guò)程學(xué)生處于主動(dòng)求知的狀態(tài)，重要的是這種狀態(tài)也帶到課堂學(xué)習(xí)中，將課題中遇到的疑惑或不解與課堂上的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，課堂上自然有了可問(wèn)的話題，學(xué)生較以前愿意提問(wèn)或答疑，課堂也活躍起來(lái)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。缺乏科研意識(shí)是目前大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，課外社會(huì)調(diào)查就是要讓學(xué)生走入科研，在學(xué)習(xí)科研方法的同時(shí)感受科研的作用和魅力。問(wèn)卷調(diào)查顯示參與者中53.7%將來(lái)有意愿從科研工作就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
3.提高學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力是本科教育的重要目標(biāo)之一。但目前大學(xué)的課程體系在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等方面仍然不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求；此時(shí)課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就成了提高大學(xué)生綜合能力的有效途徑。問(wèn)卷調(diào)查56.2%的參與者認(rèn)同。
4.對(duì)指導(dǎo)教師的科研教學(xué)起推動(dòng)作用。
課外科研計(jì)劃為教師提供了開(kāi)展科研的平臺(tái)，一方面教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和已有的科研方向?yàn)閷W(xué)生定課題；另一方面教師在指導(dǎo)的過(guò)程中也是科研經(jīng)驗(yàn)的積累和磨練。
表1 參與者和非參與者問(wèn)卷調(diào)查比較
三、完善經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生實(shí)踐教學(xué)體系的措施
1.完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)體系和計(jì)劃。提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要統(tǒng)一思想，建立完善的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。
2.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是順利開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本保障和重要載體。
3.增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的針對(duì)性和時(shí)效性。創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、形式和載體，需建立一套完整的組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施程序。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
教育部的《十二五期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》中指出，“本科教學(xué)工程”的主要建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)包括專業(yè)綜合改革。其中專業(yè)綜合改革的敘述中明確指出：“支持高校開(kāi)展專業(yè)建設(shè)綜合改革試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等影響本科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，為本校其他專業(yè)建設(shè)提供改革示范。支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才培養(yǎng)。支持‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’和‘卓越文科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’相關(guān)專業(yè)建設(shè)?！痹诒究平虒W(xué)中引入“卓越人才”的培養(yǎng)方案，為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才是“十二五”本科教學(xué)工程改革的重點(diǎn)。目前，在經(jīng)管類(lèi)專業(yè)領(lǐng)域的卓越人才培養(yǎng)初步形成了兩種角度：一種是以信息管理和系統(tǒng)工程管理為核心的卓越工程師教育培養(yǎng)方案；另一種是以會(huì)計(jì)、人力資源等專業(yè)為核心培養(yǎng)的“卓越會(huì)計(jì)師”和“卓越人力資源師”等教育培養(yǎng)方案。這些卓越人才的培養(yǎng)方案取得了一定的成效，并深化經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵。如何擴(kuò)展卓越人才的培養(yǎng)方案，深化本科教學(xué)工程改革，特別是建立地方性高校與地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)互動(dòng)性，仍是急需探討和解決的問(wèn)題。本文從地方性大學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的方向入手，分析應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才的培養(yǎng)構(gòu)建的問(wèn)題及對(duì)策。
1地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題
目前，地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科主要包括金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)。教育方向應(yīng)更適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)共同塑造培養(yǎng)專業(yè)人才。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段的影響，更多地方性高校的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)還存在以下問(wèn)題：
1.1課程設(shè)置缺乏復(fù)合型
現(xiàn)行本科生教學(xué)的課程設(shè)置更多考慮專業(yè)的分類(lèi)，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)交叉性很強(qiáng)，在實(shí)際工作操作中，往往涉及學(xué)科交叉的知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)科專業(yè)來(lái)設(shè)置的課程往往注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的完整性，但很難針對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)用人需求設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生在步入工作崗位時(shí)還需要自行或有單位進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)，以獲得交叉專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。
1.2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)科專業(yè)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)也應(yīng)更注重實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)的業(yè)務(wù)流程的專業(yè)知識(shí)的傳授。因此，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比不但要注重理論教學(xué)，更要注重實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生規(guī)范而有效率地了解知識(shí)點(diǎn)，但缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、真正掌握，面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，缺乏創(chuàng)新精神，難以處理實(shí)際數(shù)據(jù)，拿出真正解決問(wèn)題的方案。很多應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程是經(jīng)濟(jì)部門(mén)業(yè)務(wù)操作的講授，這種課程如果仍然以理論知識(shí)為主，缺乏操作性，就很難真正做到熟悉業(yè)務(wù)，造成了人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)。
1.3教學(xué)形式欠豐富
傳統(tǒng)教學(xué)形式以課堂傳授為主，老師一指粉筆、一塊黑板或應(yīng)用幻燈片講義將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。在這樣的教學(xué)形式下，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)課堂的核心是教師教授知識(shí)，這種形式下，學(xué)生的主動(dòng)性缺乏，尤其是與實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)關(guān)系密切的課程，單純的教授知識(shí)點(diǎn)很難滿足企事業(yè)單位對(duì)人才專業(yè)技術(shù)的需求。學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程、操作也缺乏真實(shí)感知，做不到真正理解，更不能實(shí)際熟練操作。
1.4師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐技能
雖然高校教師團(tuán)隊(duì)要求重點(diǎn)大學(xué)博士或海外留學(xué)博士等高學(xué)歷資質(zhì)，專業(yè)教師的理論基礎(chǔ)很強(qiáng)，但是相對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。高學(xué)歷的教師隊(duì)伍可以提高教學(xué)的基礎(chǔ)水平、科研能力，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平的提高和對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是相對(duì)缺乏的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知不夠重視。表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐技能欠缺，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢靠，但僅停留在理論上，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的認(rèn)知不深入，與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求有差距。
2培養(yǎng)卓越人才的指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)
借鑒2011年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，卓越人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是要配合全面落實(shí)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高高等教育質(zhì)量等戰(zhàn)略舉措。貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，樹(shù)立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略要求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念。改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
卓越人才教育的任務(wù)目標(biāo)是以實(shí)施卓越計(jì)劃為突破口，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新，全面提高高等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代高等經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育體系，促進(jìn)我國(guó)走向經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的教育強(qiáng)國(guó)。
3地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建
在上述培養(yǎng)卓越人才的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才的培養(yǎng)模式需要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)施：
3.1應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的卓越人才學(xué)科課程體系建設(shè)
堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。打破學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)置模式，突出以學(xué)生為中心，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則構(gòu)建課程體系，著力推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的重組與整合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程整合力度，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課和多名教師聯(lián)合授課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。注重通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，兼顧不同類(lèi)型學(xué)生培養(yǎng)需要，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)課程體系，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，以適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)的要求。實(shí)施分段分類(lèi)培養(yǎng)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分為必修學(xué)分，分為理論創(chuàng)新學(xué)分和實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，理論創(chuàng)新學(xué)分可通過(guò)參與教師科研、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和等方式獲得，實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分可通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和參與調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等方式獲得。
3.2應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在以學(xué)年論文――畢業(yè)論文――暑期實(shí)踐――畢業(yè)實(shí)習(xí)――課堂演練為主線的實(shí)踐教學(xué)體系下，擴(kuò)展課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括案例分析、課堂練習(xí)和習(xí)題課等；二是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；三是畢業(yè)論文與實(shí)踐，主要在已經(jīng)確定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并撰寫(xiě)畢業(yè)論文。力爭(zhēng)把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。第一課堂：除實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)外，還包括課程設(shè)計(jì)、課程論文、專業(yè)綜合能力實(shí)踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課堂：學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂(lè)部、各類(lèi)培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)等。第三課堂：社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育等。
3.3應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)中實(shí)踐教師的培訓(xùn)
卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃中要著重教師的培訓(xùn)。每年由各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室申報(bào)，投入一定額度的經(jīng)費(fèi)，用于師資培訓(xùn)，全體45歲以下的中青年教師，均能至少參加一次校內(nèi)或校外組織的實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)；每學(xué)期選拔8名左右40歲以下的青年骨干教師，赴國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行為期6個(gè)月的專業(yè)課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)消化國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；支持并鼓勵(lì)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)程度，并每年撥付?？钣糜谥С謱?shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和出版。
3.4應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)
根據(jù)卓越人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，需要打造一個(gè)多元化培養(yǎng)平臺(tái)。從課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外多角度為卓越人才的實(shí)踐培養(yǎng)提供條件。一是以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源為載體構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)；二是與企事業(yè)單位合作建立校外實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式；三是打造大學(xué)生實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽的實(shí)踐創(chuàng)新軟件平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)和科技訓(xùn)練項(xiàng)目，并提供一定的科技創(chuàng)新基金。
參考文獻(xiàn)
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