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時(shí)間：2022-09-20 00:27:19
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在聽(tīng)力課堂上，特別是學(xué)生的自主聽(tīng)力訓(xùn)練中，常見(jiàn)到這樣的情景：學(xué)生在聽(tīng)力結(jié)束后，首先核對(duì)答案是A還是B；然后依據(jù)所提供的聽(tīng)力原文材料，逐字逐句地梳理明白聽(tīng)力材料的意思。然而，這種聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言，究竟算不算是“有益于提高聽(tīng)力的針對(duì)性訓(xùn)練”，又是否是“分析了學(xué)習(xí)者潛在困難并提供的相應(yīng)的訓(xùn)練”呢［1］？
本調(diào)查分析，是在聽(tīng)力測(cè)試之后通過(guò)問(wèn)卷的方式，讓少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生對(duì)相同的聽(tīng)力材料進(jìn)行評(píng)估。
一、對(duì)比學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的自我評(píng)估結(jié)果
為了解少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的需求和理解是否存在區(qū)別，本研究在本校部分非藝體類(lèi)公外本科學(xué)生中首先進(jìn)行了一次聽(tīng)力測(cè)試，聽(tīng)力題選自2010年四川省英語(yǔ)三級(jí)等級(jí)考試題；聽(tīng)力測(cè)試之后，即刻進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)聽(tīng)力材料選用的評(píng)估，采用問(wèn)卷調(diào)查形式，46名大二學(xué)生分為兩組，其中23名少數(shù)民族學(xué)生為A組，其余的漢族學(xué)生為B組。兩組學(xué)生在進(jìn)行相同的聽(tīng)力測(cè)試后，進(jìn)行了這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷是依據(jù)Skierso［2］關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的材料選擇所可能要考慮的一些標(biāo)準(zhǔn)，做出一定修改的。調(diào)查要求學(xué)生對(duì)7項(xiàng)有關(guān)聽(tīng)力材料的評(píng)估因素做出回答。其中6項(xiàng)是關(guān)于“是與否”的回答，其調(diào)查結(jié)果如下：
對(duì)于以上6項(xiàng)因素的調(diào)查，主要目的在于了解學(xué)生所聽(tīng)的聽(tīng)力材料，對(duì)于學(xué)生而言，究竟是否是有針對(duì)性的聽(tīng)力材料。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比可知，第1項(xiàng)和第5項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果差別是很大的。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)都反映出A組對(duì)于聽(tīng)力材料的滿意度遠(yuǎn)高于B組。
問(wèn)卷的第7項(xiàng)是“What kind of supplementation will be needed in class and out of classfor you？”，A組的回答主要涉及到三個(gè)方面，它們按百分比率排序，由高到低依次是：可以幫助提高全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率的聽(tīng)力訓(xùn)練，可以豐富詞匯量和知識(shí)量的聽(tīng)力題以及有趣的幫助提高聽(tīng)力能力的聽(tīng)力訓(xùn)練。而B(niǎo)組的回答，這三方面的排列順序卻恰恰相反。由此可見(jiàn)，以考試為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然是很大一部分少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，這也就不難理解即便老師們盡量活躍教學(xué)氣氛，但聽(tīng)力課堂仍顯沉悶，學(xué)生很容易就反映出淡漠的態(tài)度；而無(wú)論是A組還是B組學(xué)生都希望通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，能有新的單詞輸入，這一方面反映出學(xué)生對(duì)詞匯的重視，另一方面又是個(gè)矛盾點(diǎn)。我們可從問(wèn)卷的第2項(xiàng)所衍生出的問(wèn)題“what is difficult for you to understand the materials’content？”的調(diào)查結(jié)果了解到：A組和B組都反映詞匯是影響他們理解聽(tīng)力材料的主要因素。這說(shuō)明在聽(tīng)力材料的選擇中，詞匯的難易適中，是要考慮的主要因素之一。既要讓學(xué)生有新的詞匯可以輸入，又不影響學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的大體的理解。而B(niǎo)組反映出的問(wèn)卷第5項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果，大大出乎我們的預(yù)料。學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的更新，要求很高。我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于“新”的要求，更多是在于聽(tīng)力的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展有關(guān)，貼近生活。這也反映出學(xué)生的潛意識(shí)是很重視英語(yǔ)的實(shí)用性的。
二、影響學(xué)生自我評(píng)估結(jié)果的定性說(shuō)明
基于以上的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為無(wú)論從學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練成績(jī)還是問(wèn)卷的對(duì)比，A組與B組都存在一定的區(qū)別。A組的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)明顯差于B組，B組對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的動(dòng)力又高于A組。所以在實(shí)際的聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中，我們贊同聽(tīng)力材料的選擇要考慮以下幾點(diǎn)：材料的難度，信息的特征和任務(wù)參與者的特征等［3］。
1.聽(tīng)力材料的難度。話題熟悉度是主要的影響因素。如果材料的信息完整、清晰，組織結(jié)構(gòu)得當(dāng)，學(xué)生對(duì)其話題熟悉，就容易理解，否則語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再簡(jiǎn)單的材料也很難理解。
2.信息的特征。具體而言，指的是文體特征和信息的組織安排方式。英語(yǔ)的聽(tīng)力材料大致可分為記敘、描述和說(shuō)明三種文體。相同的信息內(nèi)容以不同的方式組織排列起來(lái)會(huì)使聽(tīng)力理解變易或者變難。例如，按照事件發(fā)生的先后順序排列起來(lái)的信息比打亂時(shí)間順序組織起來(lái)的信息容易接受和理解。在描述文體的材料中，若信息是由近至遠(yuǎn)，或從上到下有次序地組織起來(lái)，就能增強(qiáng)人的想象和推測(cè)能力，并容易勾畫(huà)出整個(gè)圖像的全貌。而說(shuō)明文體的聽(tīng)力材料，若論述的觀點(diǎn)在前，然后進(jìn)行演繹，并給出論據(jù)的聽(tīng)力材料就比先說(shuō)明不同的觀點(diǎn)、最后歸納出結(jié)論的材料更清晰，容易記憶。所以，如果聽(tīng)力材料的信息組織復(fù)雜，教師應(yīng)事先介紹一下主要內(nèi)容或給出一個(gè)能提供信息的題目，就能減少聽(tīng)力難度，幫助學(xué)生理解。
3.任務(wù)參與者的特征。眾所周知，少數(shù)民族學(xué)生從小生活的語(yǔ)言環(huán)境與漢族學(xué)生迥異，語(yǔ)言習(xí)慣和思維特點(diǎn)有所不同。而聽(tīng)力理解的過(guò)程并非一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。聽(tīng)者的社會(huì)文化背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)同樣重要?！罢Z(yǔ)言是文化的載體……人們的言談往往受到社會(huì)的制約，語(yǔ)言的社會(huì)性決定了語(yǔ)言研究不可能局限于語(yǔ)言本身，而應(yīng)該結(jié)合一定的文化背景。”因此，在對(duì)聽(tīng)力信息的分析與整合過(guò)程中，參與者特征的不同，影響到了參與者對(duì)聽(tīng)力材料的自我評(píng)估結(jié)果。
三、啟示及意義
聽(tīng)力理解是一系列復(fù)雜心理過(guò)程的綜合。它要求聽(tīng)者在短時(shí)間內(nèi)自覺(jué)地對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、篩選、整理并解讀出其意義，是一種特殊的、綜合性很強(qiáng)的技能。它受語(yǔ)言環(huán)境、文化習(xí)俗、心理素質(zhì)和邏輯思維等多種因素的影響，因此它是英語(yǔ)教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)［4］。而我們的教學(xué)，無(wú)論是選擇教學(xué)材料也好還是教學(xué)方法也好，目的都是為了達(dá)到教學(xué)目的，為了使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)平衡發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在聽(tīng)力材料的需求和理解上，有一定區(qū)別。雖然這些區(qū)別包含有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、聽(tīng)力技能和語(yǔ)言基礎(chǔ)等的不同，但這些區(qū)別主要是由于學(xué)生群體的文化背景不同和語(yǔ)言基礎(chǔ)不同所導(dǎo)致的。所以我們認(rèn)為，聽(tīng)力材料的選擇和編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮文化背景知識(shí)和語(yǔ)言難度兩個(gè)方面。
參考文獻(xiàn)：
［1］ Anderson，Anne & Tony Lynch. Listening［M］.Oxford University Press，1988.
關(guān)鍵詞：活血化瘀療法；神經(jīng)內(nèi)科疾??；臨床效果
【中圖分類(lèi)號(hào)】
R249 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）08-0157-01
神經(jīng)內(nèi)科疾病在臨床上發(fā)病率較高，這種疾病機(jī)制復(fù)雜，誘因較多，患者發(fā)病后如果得不到及時(shí)有效的治療將會(huì)引發(fā)呼吸衰竭等疾病，給患者帶來(lái)很大痛苦。目前，醫(yī)學(xué)界對(duì)于這種疾病缺乏理想的根治方法，常規(guī)西醫(yī)治療雖然能夠改善患者癥狀，但是并發(fā)癥較多，藥物依從性較差。近年來(lái)，活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中使用較多，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其研究也較多[1]。為了探討活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中的臨床效果。對(duì)2011年l月至2013年10月來(lái)我院診治的60例患者資料進(jìn)行分析，分析報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：
對(duì)在我院接受治療的80例患者入院等相關(guān)資料進(jìn)行分析，將患者根據(jù)治療時(shí)間前后順序分為兩組，調(diào)研中，共有47例男性患者，33例女性患者，其年齡在39-84歲，平均年齡為49.51.5歲。患者中，17例腦干腦炎，5例格林巴利綜合征，20例腦血管意外，13例重癥肌無(wú)力，5例多發(fā)性硬化。兩組患病時(shí)間、家庭背景等差異不顯著（P>0.05）。
1.2 方法：
對(duì)照組采用常規(guī)藥物治療，具體方法如下：根據(jù)患者情況每天口服80g-300mg阿司匹林腸溶片（地奧集團(tuán)成都藥業(yè)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H51022603），患者每天一次，連續(xù)使用15天。實(shí)驗(yàn)組采用活血化瘀法治療，方藥如下：紅花20g，生地20g，桃仁20g，當(dāng)歸20g，赤芍15g，苦參15g，五倍子15g，川芎15g，地榆15g，血竭20g等。根據(jù)患者情況適當(dāng)?shù)脑鰷p藥物，患者每天熱敷1-2次，每次15min，連續(xù)使用10天（2個(gè)療程）。
1.3 療效標(biāo)準(zhǔn)：
根據(jù)國(guó)家中醫(yī)藥管理局頒布的《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]進(jìn)行判定，痊愈：患者癥狀、體征完全消失，工作、生活正常；有效：患者癥狀消失或得到明顯改善，但是仍需要繼續(xù)治療；無(wú)效：患者癥狀、體征和入院前沒(méi)有明顯變化，患者需要手術(shù)治療。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法：
實(shí)驗(yàn)中，對(duì)患者治療時(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，利用SPSS16軟件進(jìn)行分析，并進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用（x±s）表示。
2 結(jié)果
本次調(diào)研中，實(shí)驗(yàn)組93.3%治療效果比較理想，高于對(duì)照組（P
表1 兩組患者治療后療效對(duì)比
3 討論
神經(jīng)內(nèi)科疾病在臨床上發(fā)病率較高，這種疾病類(lèi)型較多，常見(jiàn)的有：腦血管病、神經(jīng)系統(tǒng)變性病、腦炎腦膜炎、帕金森等。目前，醫(yī)學(xué)界對(duì)于這種疾病機(jī)制并不完全知曉，且缺乏理想的根治方法。因此，臨床上探討積極有效的治療方法顯得至關(guān)重要。
近年來(lái)，活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中使用較多，并取得理想的治療效果，患者用藥后藥物能夠直達(dá)病灶，在治療阿爾茨海默病、多發(fā)性硬化、偏頭痛、腦外傷綜合征等疾病中取得理想效果?；钛鍪侵嗅t(yī)中較有特色的一種治療方法，早在《素問(wèn)?陰陽(yáng)應(yīng)象大論》中就有提及。藥方中藥物成分較多，如：桃仁、紅花、川芎、生地、赤芍、當(dāng)歸、地榆等。藥方中桃仁能抗血栓，具有抗炎、抗過(guò)敏等作用。紅花具有抗炎、抑制毛細(xì)血管通透性等功能。赤芍屬于清涼藥物，能抑制血小板聚集，抑制脂質(zhì)過(guò)氧化反應(yīng)。當(dāng)歸能促進(jìn)血液循環(huán)；川芎為“血中之氣藥”，實(shí)具通達(dá)氣血之功，“氣行則血行”；生地涼血養(yǎng)陰以養(yǎng)血，可使桃紅四物湯活血祛瘀而不傷血。五倍子能幫助患者收斂止癢。諸藥共奏，能夠幫助患者緩解病情，療效顯著[3]。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：活血化瘀法治療神經(jīng)內(nèi)科疾病科改善患者癥狀，如：頭暈、頭痛、睡眠不足、記憶力減退等；改善患者微循環(huán)，能夠在神經(jīng)內(nèi)科疾病中取得理想的效果，但是藥物并不能改善人體血液流變。本次調(diào)研中，實(shí)驗(yàn)組93.3%治療效果比較理想，高于對(duì)照組（P
綜上所述，神經(jīng)內(nèi)科疾病發(fā)病率較高，機(jī)制復(fù)雜，誘因也比較多，采用活血化瘀法治療效果理想，值得推廣使用。
參考文獻(xiàn)
[1] 高慧，呂素君.益氣聰明湯治療心臟神經(jīng)官能癥療效觀察.中國(guó)中醫(yī)急癥，2012，17（12）：1660-1669.
材料分析題目一共10題，每題2分，占總考核分?jǐn)?shù)的20%。
題目1
1.大班的丁丁和東東在建構(gòu)區(qū)的不同角落用積木搭建各自的城堡，丁丁偶爾會(huì)轉(zhuǎn)身看一下東東，然后再繼續(xù)他的創(chuàng)作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然發(fā)現(xiàn)還缺2塊積木，就跑去找東東借，東東大方地借給了他。丁丁的城堡搭建完畢，卻覺(jué)得自己的城堡太小了，又跑去跟東東商量：東東，我們兩個(gè)都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我們都把積木放在一起，一起建一個(gè)超大的城堡吧？東東開(kāi)心的答應(yīng)了。于是他們開(kāi)始分工，一個(gè)建大樓，一個(gè)建城墻，最后做成了一個(gè)非常宏偉的城堡。
請(qǐng)問(wèn)，整個(gè)游戲過(guò)程中，丁丁所表現(xiàn)出的社會(huì)性游戲類(lèi)型主要有（
）
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
旁觀游戲
B.
獨(dú)自游戲
C.
平行游戲
D.
聯(lián)合游戲
E.
合作游戲
題目2
2.某中班角色游戲區(qū)，豆豆正在玩開(kāi)“出租車(chē)”（椅子）游戲，但是車(chē)上沒(méi)有乘客，也沒(méi)人搭理他。因?yàn)槔鲜亲鲛D(zhuǎn)“方向盤(pán)”一個(gè)動(dòng)作，一會(huì)兒就有點(diǎn)煩了，這時(shí)，老師走過(guò)來(lái)：“出租車(chē)師傅，我想去人民醫(yī)院，請(qǐng)開(kāi)車(chē)把我送去吧?！薄昂玫模?qǐng)坐好。”豆豆來(lái)了精神。“還有大的行李箱，能幫我搬上車(chē)嗎?”“乘客”（教師）提出了要求，于是“師傅”（豆豆）把?“行李箱”搬到了“車(chē)”（椅子）后頭。上車(chē)后，“乘客”又問(wèn)：“去人民醫(yī)院要走什么路呢?”豆豆搖頭。第二天，在老師的引導(dǎo)下，豆豆和老師共同在游戲區(qū)用積木、紙板、記號(hào)筆等材料做出了“中山路”、“文化路”連接角色區(qū)的“醫(yī)院”。在之后的談話活動(dòng)中，老師又引導(dǎo)幼兒共同討論交通規(guī)則，并合作制作出紅綠燈和車(chē)內(nèi)安全帶。幼兒對(duì)“開(kāi)出租車(chē)”越來(lái)越感興趣，乘客也越來(lái)越多。為了避免角色爭(zhēng)搶?zhuān)蠋熯€引導(dǎo)幼兒輪流扮演出租車(chē)司機(jī)與乘客。請(qǐng)問(wèn)，老師在幼兒角色游戲中所采用的指導(dǎo)策略有（
）
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
豐富幼兒對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)
B.
和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件
C.
幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會(huì)分配和扮演角色
D.
觀察幼兒，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展
題目3
3.幼兒園的活動(dòng)室里，教師正在組織幼兒開(kāi)展角色游戲?；顒?dòng)室被分割為不同的角色游戲區(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車(chē)站等。幼兒按照自愿報(bào)名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無(wú)事的時(shí)候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車(chē)”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時(shí)機(jī)地跑來(lái)，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”。
整個(gè)游戲過(guò)程中，老師忙的不亦樂(lè)乎，從這個(gè)區(qū)到那個(gè)區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過(guò)她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個(gè)整體。游戲場(chǎng)面顯得熱鬧而壯觀。當(dāng)老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動(dòng)了”時(shí)，兩個(gè)小男孩走到一起：“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧?！苯Y(jié)合幼兒游戲特征說(shuō)明以下哪些才是幼兒的游戲（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
主動(dòng)自由選擇或自愿參加
B.
自主決定
C.
無(wú)功利目的
D.
積極的情緒體驗(yàn)
題目4
4.某大班游戲區(qū)，幾個(gè)幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現(xiàn)了混亂的局面：生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個(gè)幼兒拿著蔬菜當(dāng)武器相互追打?！皺z查衛(wèi)生啦！”，這時(shí)只見(jiàn)老師手臂上戴著“衛(wèi)生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛(wèi)生來(lái)了?！靶l(wèi)生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現(xiàn)象，食堂里的“服務(wù)員”接受了意見(jiàn)，搞起了衛(wèi)生，“食堂”的工作變得很有秩序了。材料中，教師指導(dǎo)游戲的方法是（
）
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
豐富幼兒對(duì)于角色認(rèn)識(shí)
B.
和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件
C.
幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會(huì)分配和扮演游戲
D.
觀察幼兒，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展
題目5
5.活動(dòng)開(kāi)始后，三個(gè)幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開(kāi)始忙碌起來(lái)了。浩浩把手中的油泥慢慢團(tuán)成錐形的，借著拿了一根習(xí)慣準(zhǔn)備插上去，自言自語(yǔ)道：“還需要兩個(gè)這個(gè)（小棋子）?！彼诤凶永镎伊藘蓚€(gè)小棋子，貼在長(zhǎng)圓錐形的尖的那邊的兩側(cè)，看起來(lái)有點(diǎn)像某個(gè)動(dòng)物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚(yú)嘴棒棒糖。”晨晨拿著一塊紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個(gè)心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細(xì)致地修整，想把它變得更完美。接下來(lái)，他又做了一個(gè)方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個(gè)洞，看起來(lái)就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個(gè)圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚(yú)嘴棒棒糖”，說(shuō)：“我也像做那樣的，可我不會(huì)?！彼囍隽艘幌?，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說(shuō)：“討厭！討厭！又做壞了?！彼龁?wèn)浩浩：“你這個(gè)怎么做的？”浩浩很快說(shuō)了一下，殷殷聽(tīng)完后自己也做了一個(gè)。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個(gè)，把這個(gè)鱷魚(yú)嘴遞給顧客時(shí)，顧客說(shuō)：“我才不要這個(gè)呢！”殷殷不說(shuō)話了。游戲結(jié)束的音樂(lè)響起，教師說(shuō)：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開(kāi)心地把自己的作品交給教師。
通過(guò)案例，教師觀察幼兒游戲的視角有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料等
B.
幼兒的行為類(lèi)型，幼兒在游戲中的言行等
C.
幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況
D.
幼兒的情緒體驗(yàn)
E.
影響幼兒行為的因素
F.
幼兒是否遵守游戲規(guī)則
題目6
6.扮演“菜販子”的幾個(gè)幼兒對(duì)“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準(zhǔn)備關(guān)門(mén)下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽(tīng)到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因?yàn)榻裉焓恰皩殞殹钡纳?，娃娃家要?qǐng)客，如果“菜販子”下班了，就沒(méi)有地方買(mǎi)菜了，怎么請(qǐng)客呢？所以孩子們就吵了起來(lái)。如果你是教師，你會(huì)如何做？（
）
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
先仔細(xì)觀察幼兒，先弄清楚出現(xiàn)問(wèn)題的原因。
B.
在了解幼兒的想法、能力和行為特點(diǎn)上開(kāi)始與幼兒互動(dòng)。
C.
如果我是教師，我會(huì)扮演成“菜市場(chǎng)的管理員”來(lái)調(diào)解。
D.
給“爸爸”、“媽媽”出主意，可以到“超市”去買(mǎi)菜，也可以帶“客人”到“飯店”吃飯。
題目7
7.小四班兩位老師帶著孩子們?cè)趹?hù)外活動(dòng)，此時(shí)大二班的孩子正在玩“老鷹捉小雞”的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以，有的孩子忘記了跟著老師繼續(xù)走，有的孩子則興奮地跟著大班孩子?xùn)|跑西躲，邊跑邊喊。
看到這種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來(lái)玩這個(gè)游戲。可是這個(gè)游戲?qū)⒆拥姆磻?yīng)速度和奔跑能力有較高要求，控制不好易出危險(xiǎn)，孩子們能行嗎？看著孩子們期待的樣子，老師決定先由自己分別來(lái)做雞媽媽和老鷹，適當(dāng)調(diào)整速度，控制難度，滿足孩子們體驗(yàn)奔跑躲閃、共同游戲的快樂(lè)。
老師先像講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法：雞媽媽有很多雞寶寶，每天雞媽媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉蟲(chóng)子吃?？墒抢销椧部倳?huì)在這個(gè)時(shí)候來(lái)叼走雞寶寶，于是雞媽媽就會(huì)勇敢地保護(hù)自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞寶寶掉隊(duì)了，雞媽媽會(huì)抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來(lái)扮演雞媽媽和老鷹，請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)雞寶寶玩游戲。
游戲開(kāi)始了，老師先帶孩子們做游戲練習(xí)：雞媽媽說(shuō)：“孩子們，咱們排好隊(duì)到草地上去找蟲(chóng)子吃了。跟著媽媽?zhuān)@邊找找，那邊找找……”（練習(xí)排隊(duì)走，速度由慢變快，由走到跑。）這時(shí)老鷹出現(xiàn)了，也是這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制好速度）。雞媽媽又提醒雞寶寶：“孩子們，老鷹來(lái)了，快跟上媽媽?zhuān)灰絷?duì)！”
孩子們緊跟著雞媽媽?zhuān)d奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，在老鷹猛然由左邊轉(zhuǎn)向右邊時(shí)，一個(gè)小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地喊著：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊道：“我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！”雞寶寶們看到這情景，紛紛趕到雞媽媽身后拉起長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，表演得很成功，孩子們竟然沒(méi)有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十分高興。接下來(lái)，又有一個(gè)小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼孩子們安全排好隊(duì)，不讓老鷹捉住雞寶寶。這一次孩子們同樣高興得哈哈大笑。
接下來(lái)孩子們表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每當(dāng)看到兩位老師抱在一塊，雞媽媽心急火燎地大喊，老鷹使勁掙扎想掙開(kāi)，孩子們就異常興奮。
根據(jù)以上材料，下面哪些說(shuō)法是正確的（
）
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
案例反映出小班幼兒在游戲時(shí)重過(guò)程不重結(jié)果的年齡特點(diǎn)；
B.
案例反映出小班幼兒注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)感興趣的事喜歡不斷重復(fù)的特點(diǎn)。
C.
“老鷹捉小雞”是傳統(tǒng)游戲，教師不應(yīng)該隨意修改游戲規(guī)則
D.
游戲本身是孩子們自主自愿的活動(dòng)，只要幼兒愿意，游戲的玩法可以任意變化。
題目8
8.
這天中班的晨間游戲活動(dòng)是玩皮球和踩小車(chē)，兩塊場(chǎng)地是相連的，不同的是前面的是塑膠地，后面的則是水泥地，中間的界限涇渭分明。為了安全起見(jiàn)，活動(dòng)前老師和孩子們協(xié)商制定了如下規(guī)則：踩小車(chē)的不能闖進(jìn)皮球區(qū)，玩皮球的不能把球扔進(jìn)踩小車(chē)的場(chǎng)地，如果兩次犯規(guī)，即取消游戲資格。
老師剛宣布活動(dòng)開(kāi)始，楠楠馬上第一個(gè)沖向踩小車(chē)游戲區(qū)，迅速踏上小車(chē)開(kāi)心地踩起來(lái)。
轉(zhuǎn)彎、前行、倒車(chē)，十分熟練，一邊踩車(chē)一邊同小朋友打著招呼，開(kāi)心極了。
也許是玩得太興奮，楠楠將小車(chē)踩得飛快，不知不覺(jué)就越過(guò)了界限，進(jìn)入了皮球游戲區(qū)?！伴?，你犯規(guī)了。請(qǐng)到踩小車(chē)場(chǎng)地去玩，這樣很危險(xiǎn)?！崩蠋熖嵝训?。楠楠吐吐舌頭踩著小車(chē)回自己的場(chǎng)地去了。
不一會(huì)兒，楠楠和豆豆踩著小車(chē)你追我趕又越過(guò)邊界進(jìn)入了皮球區(qū)，小朋友們喊了起來(lái)：“犯規(guī)了?！薄伴址敢?guī)了。”
老師走到楠楠面前，用不容置疑的語(yǔ)氣說(shuō)道：“楠楠，請(qǐng)放下小車(chē)，你被取消了游戲資格?！?/p>
“老師，讓我再玩會(huì)兒吧?！遍闷蚯蟮难酃饪粗蠋熣f(shuō)道。旁邊圍過(guò)來(lái)好幾個(gè)小朋友看熱鬧。
“對(duì)不起，楠楠。你是知道游戲規(guī)則的，而且第一次犯規(guī)時(shí)老師已經(jīng)提醒過(guò)你啊。你兩次犯規(guī)，沒(méi)辦法，今天只好取消游戲資格了。請(qǐng)把小車(chē)靠邊放好吧?！崩蠋熯@樣說(shuō)道。
這時(shí)，楠楠手拉著小車(chē)的車(chē)把猛地往地上一滾，撒潑耍賴(lài)地喊著：“不！我就不！我就要玩小車(chē)！”
老師非常生氣，說(shuō)道：“楠楠，你怎么可以這樣呢？你已經(jīng)是中班的孩子了，應(yīng)該懂事了，怎么犯規(guī)了還耍賴(lài)？你快點(diǎn)站起來(lái)！”
“你不讓我玩小車(chē)，我就不起來(lái)！”楠楠邊哭邊喊，雙手死死抓住車(chē)把不放。周?chē)男∨笥讯嘉嬷彀托ζ饋?lái)。
很快，所有孩子都圍了過(guò)來(lái)，一言不發(fā)地看著老師和楠楠。
面對(duì)眾多小朋友的目光，老師強(qiáng)壓下氣憤的情緒，稍微想了想，平靜地說(shuō)：“好吧。既然你喜歡睡在地上就躺著吧。老師不強(qiáng)迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他?！?/p>
楠楠此時(shí)馬上一骨碌從地上爬起來(lái)，垂頭喪氣地把小車(chē)往邊上放好。老師馬上欣喜地表?yè)P(yáng)道：“好！現(xiàn)在楠楠知錯(cuò)就改了。大家為他鼓掌！”
掌聲過(guò)后，孩子們繼續(xù)玩著游戲。老師來(lái)到楠楠的身邊，耐心地給他講了整個(gè)事件中他的所作所為，讓他真正明白自己的錯(cuò)誤。
通過(guò)閱讀上面的材料，選擇出正確的說(shuō)法（
）
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
從游戲中可以看出楠楠的自我中心意識(shí)比較強(qiáng)烈，對(duì)自己感興趣的玩具和游戲非?？粗?。
B.
老師的做法讓楠楠感受到了壓力，意識(shí)到耍賴(lài)得不到任何好處，所以最終接受了懲罰，懂得了在規(guī)則面前人人平等的道理，反映出了幼兒的可塑性。
C.
在游戲中對(duì)于制定的規(guī)則要說(shuō)到做到，執(zhí)行規(guī)則要對(duì)事不對(duì)人。
D.
游戲過(guò)后要注意對(duì)幼兒心理上的疏導(dǎo)，讓幼兒真正養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。
題目9
9.
區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事。甜甜正在擺弄表演區(qū)里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉(zhuǎn)了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的小雨叫起來(lái)：“新娘子！新娘子！”甜甜聽(tīng)見(jiàn)小朋友這么一說(shuō)，高興地笑了，看她美滋滋的樣子，還真像一個(gè)眾星捧月的新娘子呢。小雨扶著甜甜的胳膊，在幾個(gè)小朋友的簇?fù)硐略诮淌依镒吡藘扇?，他們咯咯地笑著，玩得真高興。
玩了一會(huì)兒后，只聽(tīng)小雨說(shuō)道：“我們打扮打扮新娘子吧?！毙∨笥褌冏屘鹛鹱谛∫巫由?，立即動(dòng)手忙活起來(lái)。小雨用小手給甜甜攏了攏頭發(fā)，她又看看四周，看見(jiàn)建構(gòu)區(qū)里有雪花插片，只見(jiàn)她走過(guò)去拿了一片雪花插片當(dāng)梳子給新娘子把頭發(fā)梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一個(gè)小碗，放在新娘子頭上當(dāng)花冠，小麗拿來(lái)兩個(gè)插片夾在新娘子耳朵上當(dāng)耳環(huán)。新娘子打扮好了，小朋友們請(qǐng)新娘子站起來(lái)，幾個(gè)人圍著新娘子興奮地觀賞。這時(shí)，老師走過(guò)去對(duì)她們說(shuō)：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帥。新郎在哪里呀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)新郎呢？”田哲把站在一邊繞有興味觀看的政政拉過(guò)來(lái)，說(shuō)：“政政，你來(lái)當(dāng)新郎吧。”可是政政很害羞，他往后退了退，不愿意當(dāng)新郎。這時(shí)，旁邊的王路站過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)新郎，我要當(dāng)新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身邊，又拿來(lái)一個(gè)插片當(dāng)眉筆，給新郎化妝，然后，小朋友們一起簇?fù)碇吕尚履镌诮淌依镒邅?lái)走去，新娘子一直開(kāi)心地笑著，新郎在眾目睽睽之下開(kāi)始有點(diǎn)緊張，一會(huì)兒也開(kāi)心地笑了。大家完了好久才意猶未盡地散了。
第二天，還是這幾個(gè)小朋友，她們繼續(xù)玩這新郎新娘的游戲。今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面還有兩個(gè)小朋友拖著新娘的裙子，旁邊還有兩個(gè)小朋友當(dāng)攝影師，一會(huì)兒后退一會(huì)兒左右移動(dòng)，為新郎新娘拍照。他們的照相機(jī)也是用一種拚插玩具做出來(lái)的，拍照時(shí)還指揮著新郎新娘擺姿勢(shì)，并不停地走到兩人身邊去給他們糾正著，嘴里不停地說(shuō)：“笑一個(gè)！笑一個(gè)！”田哲站在旁邊用雪花插片當(dāng)花瓣四處撒花，小雨像一名司儀，不停指揮著小朋友做這做那。瞧，她們玩得多專(zhuān)業(yè)呀！
通過(guò)閱讀以上的游戲觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)幼兒以上的游戲分成了幾個(gè)階段（
）
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
第一階段是游戲開(kāi)始階段，在這階段孩子們由無(wú)主題到找到“新娘子”的游戲主題，但角色單一，參與者很少。
B.
第二階段是游戲順利進(jìn)行并豐富情節(jié)的階段，特點(diǎn)是幼兒模仿生活中看到的場(chǎng)景，帶著自身生活經(jīng)驗(yàn)參與進(jìn)來(lái)，增加了新郎角色，增加了化妝等情節(jié)，豐富了游戲內(nèi)容，增添了游戲興趣，吸引了更多幼兒參加。
C.
第三階段是游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展完善的階段，體現(xiàn)出幼兒的自主性、創(chuàng)造性，整個(gè)“婚禮”游戲角色完備，游戲材料豐富，游戲程序“專(zhuān)業(yè)”，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了成人婚禮場(chǎng)景。在此過(guò)程中，孩子們的自我意識(shí)、言語(yǔ)表達(dá)能力和角色扮演能力都得到發(fā)展，并在愉快的游戲過(guò)程中初步體驗(yàn)了社會(huì)角色分工與合作，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的主動(dòng)發(fā)展。
D.
教師在“新娘子”打扮好以后，通過(guò)夸贊新娘子漂亮并詢(xún)問(wèn)“新郎在哪里”適時(shí)地介入游戲，起到了引入新的游戲角色以引導(dǎo)游戲情節(jié)發(fā)展的重要作用。這次介入很及時(shí)，介入方式也很合宜。
題目10
10.
偉偉和佳佳在中一班都是語(yǔ)言能力發(fā)展很好的幼兒，而且個(gè)性都比較強(qiáng)，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生針?shù)h相對(duì)的現(xiàn)象。偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發(fā)現(xiàn)“陽(yáng)光餐廳”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機(jī)里取了錢(qián)打算去購(gòu)買(mǎi)。佳佳今天恰好是陽(yáng)光餐廳服務(wù)員，在聽(tīng)到服務(wù)鈴后非常有禮貌地說(shuō)：“你好！請(qǐng)問(wèn)你需要買(mǎi)什么呀？”偉偉說(shuō)：“我想要這種新口味的小羊餅干?！奔鸭褑?wèn)：“你要買(mǎi)多少呢？”偉偉：“我要買(mǎi)四塊。”
佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給偉偉。偉偉馬上問(wèn)道“多少錢(qián)呢？”佳佳猶豫了一下回答：“80塊！”偉偉一聽(tīng)就急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅?！靶械模艺f(shuō)80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務(wù)員?！奔鸭岩槐菊?jīng)地回答說(shuō)?！安恍胁恍校F了！”“行的，就是80塊?！薄澳銈€(gè)臭佳佳……”
孩子間開(kāi)始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語(yǔ)言。這時(shí)又來(lái)了一位新顧客（老師扮演），服務(wù)員佳佳不再理會(huì)之前的顧客，來(lái)招待新顧客。新顧客說(shuō)：“你好。我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請(qǐng)問(wèn)需要多少錢(qián)呢？”“嗯……6塊錢(qián)?！狈?wù)員佳佳思考了一下回答?！?元就可以了嗎？可是我剛才好像聽(tīng)到那位顧客和我買(mǎi)了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”新顧客問(wèn)。服務(wù)員佳佳馬上解釋說(shuō)：“不是的，不是的，是因?yàn)閯偛艥q價(jià)了?！毙骂櫩蛯?duì)服務(wù)員給出的答案很意外：“怎么會(huì)突然漲價(jià)的呢？”服務(wù)員有點(diǎn)語(yǔ)塞地說(shuō)：“嗯……就是因?yàn)椤莻€(gè)……東西都貴了?！笨磥?lái)服務(wù)員是有他的理由，新顧客便開(kāi)始與偉偉爸爸溝通，“爸爸，你這個(gè)餅干是買(mǎi)給誰(shuí)吃的呀？”
爸爸委屈地說(shuō)：“我是買(mǎi)給我娃娃家的寶寶吃的，還有媽媽和阿姨一人一塊?！薄罢媸俏魂P(guān)心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{(diào)整偉偉的心情，“那么你有沒(méi)有把你買(mǎi)餅干的理由告訴服務(wù)員呢？說(shuō)不定他會(huì)愿意給你便宜一點(diǎn)?！眰ワ@然認(rèn)同了新顧客的說(shuō)法，馬上迎到服務(wù)員面前說(shuō)：“我是買(mǎi)給我娃娃家的寶寶吃的，快過(guò)新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點(diǎn)嗎？”服務(wù)員看看爸爸，再看看新顧客，略有不情愿地說(shuō)：“好吧，就給你便宜一點(diǎn)吧，8塊！”這時(shí)偉偉爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢(qián)買(mǎi)了東西走了。
閱讀以上材料以后，下面哪些說(shuō)法是正確的（
）
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
中班幼兒已經(jīng)積累了一些有關(guān)錢(qián)、物品價(jià)格、購(gòu)物等社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)物品的價(jià)值沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)一樣?xùn)|西的定價(jià)不準(zhǔn)確。同時(shí)，由于幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的差異，也導(dǎo)致對(duì)同一物品的價(jià)值判斷具有差異。
B.
兩個(gè)幼兒的認(rèn)知語(yǔ)言發(fā)展都很突出，能清晰流暢地表達(dá)自己的想法，并且能運(yùn)用語(yǔ)言扮演角色，模擬生活中的實(shí)際交往。但是由于實(shí)際生活中兩人的關(guān)系存在隱性的競(jìng)爭(zhēng)，所以服務(wù)員對(duì)爸爸定價(jià)很高，而爸爸因不接受高價(jià)出現(xiàn)非角色語(yǔ)言從而產(chǎn)生摩擦，這也正體現(xiàn)了中班幼兒角色游戲的行為特點(diǎn)。
C.
一、問(wèn)題提出
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷更新，知識(shí)陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
從當(dāng)前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念前去預(yù)習(xí)，學(xué)生不能通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。
雖然我們學(xué)校有不少老師重視課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維不活躍，自學(xué)能力低下。
基于以上原因，本人申報(bào)了《培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高自學(xué)能力的研究》開(kāi)展研究，具有十分重要的意義。
二、概念界定
1.預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的提前進(jìn)行接觸與熟悉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)教材所進(jìn)行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教學(xué)過(guò)程的必要組成部分。
2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在課堂集體教學(xué)前對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。做預(yù)習(xí)筆記不僅要做簡(jiǎn)單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過(guò)程，弄清楚哪些知識(shí)是自己獨(dú)立學(xué)會(huì)的、哪些知識(shí)還似懂非懂、對(duì)這些知識(shí)還存在哪些疑問(wèn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒(méi)有不同的解法，有何獨(dú)到的見(jiàn)解？？，并認(rèn)真對(duì)以上反思做好記錄。
三、理論依據(jù)
1.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。
2.著名教育家葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?！笨梢?jiàn)從古到今教育工作者都非常重視課前先學(xué)?？梢哉f(shuō)，“好的預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)成功的一半”。
3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>
四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
本課題研究要解決的主要問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生自學(xué)能力，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，能起到事半功倍的效果。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學(xué)?，F(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標(biāo)如下：
1.尋找提高課堂教學(xué)起點(diǎn)的途徑及方法。
2.通過(guò)對(duì)本課題的研究提高課堂教學(xué)效率。
3.通過(guò)對(duì)本課題的研究使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.形成以提高課堂教學(xué)起點(diǎn)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
五、課題研究方法及對(duì)象
（一）研究方法
1.文獻(xiàn)研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學(xué)理念，從而讓自己能站在一個(gè)較高的視角看待一切。為此，我認(rèn)真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會(huì)學(xué)習(xí)的孩子》、《課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫(kù)》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等專(zhuān)著。
2.案例研究法。通過(guò)具體課例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)踐嘗試來(lái)研究如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如每節(jié)課都有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究過(guò)程中，我及時(shí)做好記錄并認(rèn)真分析，將實(shí)踐中的體會(huì)總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)。用得出的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善經(jīng)驗(yàn)。
4.調(diào)查研究法。我主要采用個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)查兩種形式。問(wèn)他們采用自己先預(yù)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)能不能適應(yīng)，有沒(méi)有老師幫助的地方。經(jīng)過(guò)與學(xué)生了解情況后，經(jīng)過(guò)調(diào)整，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也有了明顯的改善。
（二）研究對(duì)象：××學(xué)?！痢涟嗉?jí)學(xué)生
六、課題研究過(guò)程
1.調(diào)查研究：我采用與個(gè)別學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，如有預(yù)習(xí)習(xí)慣是怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)后有哪些好處等。然后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。
2.實(shí)踐研究：我經(jīng)過(guò)反復(fù)研究編制實(shí)效可行的預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在教學(xué)中，每人提前拿一份預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在課上自學(xué)。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可以讓學(xué)生匯報(bào)展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。例題可以講或不講。練習(xí)題一般是緊扣例題的類(lèi)似題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)過(guò)一年的研究與嘗試，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力可以通過(guò)下列途徑來(lái)入手：首先培養(yǎng)自學(xué)信心。讓學(xué)生在自學(xué)中主動(dòng)探索、質(zhì)疑問(wèn)難、敢說(shuō)敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，營(yíng)造自學(xué)氛圍。即營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。最后，教會(huì)自學(xué)方法。如培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多讓學(xué)生匯報(bào)展示。
七、研究成效
通過(guò)課題的研究，我更清楚地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)拓思路，增強(qiáng)求知欲望，提高筆記水平，增強(qiáng)記憶效果。在解決這些問(wèn)題時(shí)，可以形成學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題聽(tīng)課。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)聽(tīng)課效率，對(duì)于有些問(wèn)題可起到舉一反三的作用。
八、研究成果形式
本課題研究的對(duì)象為初三年級(jí)的學(xué)生，所以在課題研究初期，為了接下來(lái)要展開(kāi)的研究工作提供更為明確細(xì)致的目標(biāo)，特對(duì)本校初三一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷顯示：（1）學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)；（2）大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師和家長(zhǎng)的要求下，可見(jiàn)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；（3）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助；（4）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫(huà)畫(huà)、做做，很少有學(xué)生提出自己的問(wèn)題，看來(lái)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。總之，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識(shí)之后，課題研究開(kāi)始按計(jì)劃、按步驟有條不紊的展開(kāi)。研究至今已初露成效。
（一）改變了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度
觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，
才會(huì)從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來(lái)。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)近半年的課題研究，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。
第一， 作為教師，我們都要去了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的
布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們?cè)O(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們探索更深層次的知識(shí)，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，有所舍棄。
第二，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會(huì)認(rèn)真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書(shū)籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不是所有的知識(shí)都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識(shí)也可以有所側(cè)重的預(yù)習(xí)。所以我們?cè)诔跗诰统醪綄?duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
第三， 我們多深刻的意識(shí)到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的。預(yù)習(xí)不只
是為了更好的完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時(shí)候，剛開(kāi)始要花一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，慢慢地學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，在預(yù)習(xí)過(guò)程中也能提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題。
在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)后，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了。現(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過(guò)后聽(tīng)起課來(lái)輕松多了，知識(shí)掌握的也比較牢固。學(xué)生把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件很平常的事了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺(jué)中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過(guò)程中感受出來(lái)，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施
第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺(jué)的活動(dòng)，開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，誰(shuí)說(shuō)的大家能聽(tīng)懂，誰(shuí)能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)誰(shuí)就是今天的小老師。變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)自學(xué)。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且經(jīng)常化。
第二， 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，采取了以下方法：（1）
認(rèn)真讀書(shū)，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復(fù)細(xì)讀，基本概念著重讀，易混概念對(duì)比讀，較難概念反復(fù)讀。（2）多思考。要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么？（3）挖掘疑難點(diǎn)。即找出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于有些問(wèn)題，獨(dú)立思考都得不到解決的，查閱參考書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)，盡量求得解決。（4）解決課后練習(xí)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解，解答課后練習(xí)，以查自己預(yù)習(xí)的效果。
第三， 強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，我采取以下方法：（1）是要求學(xué)
生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴小事做起，持之以恒。（2）按時(shí)檢查，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓。
第四， 教師要通過(guò)與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問(wèn)等形式，檢查
預(yù)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的為什么，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。
（三）教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱之前，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)計(jì)幾個(gè)本節(jié)課的概念問(wèn)題，最后設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)概念的練習(xí)應(yīng)用?？偨Y(jié)這一節(jié)課的重難點(diǎn)及你自己解決不了的問(wèn)題。當(dāng)然要因人而異。例如預(yù)習(xí)提綱
《圓心角、弧、弦》 預(yù)習(xí)提綱
預(yù)習(xí)內(nèi)容：教科書(shū)第82- 83頁(yè)
預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.知道圓心角的概念。
2.了解圓的中心對(duì)稱(chēng)性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。
3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會(huì)運(yùn)用其證明有關(guān)的問(wèn)題。
預(yù)習(xí)過(guò)程：
一、讀一讀
閱讀書(shū)本第82- 83頁(yè)的內(nèi)容，尤其是83頁(yè)的藍(lán)體字，請(qǐng)?zhí)羁绽斫狻?/p>
二、說(shuō)一說(shuō)
1.圓是中心對(duì)稱(chēng)圖形嗎？它的對(duì)稱(chēng)中心是什么？
2.什么叫圓心角？
3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？
三、試一試
可以嘗試完成書(shū)本練習(xí)題。
四、想一想
判斷，相等的圓心角所對(duì)的弧相等。（ ）
近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運(yùn)用在讀寫(xiě)課程的教學(xué)中。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級(jí)在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級(jí)更好的表現(xiàn)，對(duì)此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。
一、對(duì)自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的總結(jié)
1.學(xué)習(xí)時(shí)間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下統(tǒng)一開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。
3.學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過(guò)互相指導(dǎo)，小組討論等活動(dòng)，彼此陳述自己的觀點(diǎn)，一方面強(qiáng)化了自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)本單元問(wèn)題的思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個(gè)人的的機(jī)械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識(shí)的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評(píng)判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實(shí)現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。
二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了我們的關(guān)注和思考
1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。不少同學(xué)經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，面對(duì)突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時(shí)很難接受，無(wú)所適從。
2.在學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中，部分組員有依賴(lài)思想。教師布置了一項(xiàng)小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒(méi)有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開(kāi)展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動(dòng)中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動(dòng)，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽(tīng)到一個(gè)聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的。
3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而事實(shí)上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)教師提出了比以任何時(shí)候都要更高要求。教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講解，在教學(xué)的過(guò)程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以外，教師要更加要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
自主與合作看似一對(duì)反義詞，但它們?cè)谖覀冏灾?合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)中是相輔相成的。可以說(shuō)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。
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當(dāng)小學(xué)畢業(yè)考試的成績(jī)單發(fā)下來(lái)之后，我心情有些激動(dòng)：語(yǔ)文90，數(shù)學(xué)98，英語(yǔ)96，我對(duì)自己小學(xué)6年的生活自己的成績(jī)還是感到滿意。接著老師宣布：只要三科有達(dá)到優(yōu)秀的同學(xué)，可以去報(bào)考廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，我看自己已經(jīng)上了三優(yōu)，于是我就去報(bào)考了，但是······
在參加外國(guó)語(yǔ)考試的時(shí)候，我自己感覺(jué)自己的狀態(tài)并不是很好，所以我對(duì)這個(gè)也沒(méi)有抱太大的希望。等考試結(jié)果公布后，我自己特意去網(wǎng)上查詢(xún)了一下，這個(gè)數(shù)字使我震驚，250分的考卷我竟然只考了87分，相當(dāng)只考了30多分，我不得不承認(rèn)：我失敗了。
失敗后，我自己在家反省：我為什么考得這么差？我原來(lái)沒(méi)有想我會(huì)考上，但是不管怎么樣，也不至于這么爛吧？看著許多平時(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)我好的同學(xué)這次考得都比我好，我心里真是說(shuō)不出的難受，別人問(wèn)我到底考多少分的時(shí)候，我都不敢把實(shí)情告訴別人，只好搪塞說(shuō)我不知道，這次我總結(jié)了我失敗的幾個(gè)原因：
一、考試前我太麻痹大意了，盡管我知道會(huì)大概考比如找規(guī)律或記憶之類(lèi)的題目，我卻熟視無(wú)睹，沒(méi)有做任何的準(zhǔn)備，對(duì)這種考試方法一點(diǎn)都不熟悉。
掌握一種語(yǔ)言通常是通過(guò)自然習(xí)得的方法，尤其是母語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常有兩鐘方法：一是自然習(xí)得（by acquisition）；另一種是學(xué)習(xí)（by learning），但兩者截然不同。不能僅僅簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)者是成人或是兒童來(lái)區(qū)別兩種學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的方法；也不能以學(xué)習(xí)母語(yǔ)或是外語(yǔ)來(lái)區(qū)別兩者的不同。事實(shí)上，我們不能說(shuō)兒童就不是學(xué)習(xí)，只是因?yàn)樗麄兪亲匀涣?xí)得，或是因?yàn)樗麄儧](méi)有在教室里學(xué)習(xí)。同樣的道理，我們也不能說(shuō)成人只是在教室里學(xué)習(xí)外語(yǔ)，與自然學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言本質(zhì)的作用無(wú)關(guān)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，成年人往往會(huì)在以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程逐漸構(gòu)建起以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)成份在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)生著各種交叉對(duì)比、相互影響的關(guān)系和作用（李國(guó)宏，2007）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在建立英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程中，對(duì)以母語(yǔ)為基礎(chǔ)所切分的世界進(jìn)行相應(yīng)的范疇化調(diào)整，逐漸構(gòu)建起與母語(yǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有別的外語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（陳音穩(wěn)，2009） 。
二、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系和作用
知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育心理學(xué)的兩個(gè)基本概念，也是構(gòu)建有效課堂英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)基本因素。兩者在觀念、原則和規(guī)律方面都有著內(nèi)在的聯(lián)系。其內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系也構(gòu)成了教育心理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人的頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指靜態(tài)的、以語(yǔ)言形式存在與有腦中的對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和了解，它由在某個(gè)時(shí)刻或階段獲取并儲(chǔ)存于大腦的許多相互獨(dú)立的知識(shí)構(gòu)成的。
而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指每個(gè)人特有的、經(jīng)過(guò)領(lǐng)悟、理解客觀現(xiàn)實(shí)后在頭腦中構(gòu)建的結(jié)構(gòu)。它是由每個(gè)人以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。在認(rèn)知的過(guò)程中，人的新的感受知覺(jué)與以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，構(gòu)建一種對(duì)現(xiàn)時(shí)事物的理解?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)流派認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織的過(guò)程。他們不僅強(qiáng)調(diào)已有的知識(shí)和體驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩個(gè)結(jié)構(gòu)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。
人的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，能影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同也恰恰能直接影響解決問(wèn)題的能力，影響他解決問(wèn)題時(shí)采取的策略。人類(lèi)的頭腦中已構(gòu)件的知識(shí)的特點(diǎn)之一就是惰性，只有當(dāng)固有的知識(shí)被動(dòng)態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所激活時(shí)，它才會(huì)與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系。另一方面，隨著不斷更新不斷積累，知識(shí)不斷豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)才能越來(lái)越完善，才能不斷促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展以提高解決問(wèn)題的能力。
三、成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“雙元認(rèn)知結(jié)構(gòu)”
1.成人“雙元認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的解釋
根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家N.Chomsky （喬姆斯基，2009）的觀點(diǎn)，人類(lèi)的語(yǔ)言習(xí)得裝置是與生俱來(lái)的。這個(gè)裝置與某種特定的語(yǔ)言有著某種特定的規(guī)則。當(dāng)小孩開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，在這個(gè)語(yǔ)言習(xí)得裝置里語(yǔ)言普遍存在的語(yǔ)法規(guī)律與母語(yǔ)中的參項(xiàng)結(jié)合，形成參量裝置。由此，孩子的頭腦中建立了他的母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這兩種結(jié)構(gòu)隨著孩子的成長(zhǎng)知識(shí)閱歷豐富而不斷發(fā)展完善。
成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦已經(jīng)具備了較為完善的母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，此時(shí)學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，就意味著要重新安裝與另一種外語(yǔ)某個(gè)參數(shù)相通的語(yǔ)法。這樣成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就要建立一種新的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，成人就會(huì)有兩套結(jié)構(gòu)，一套是母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)機(jī)構(gòu)以及母語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一套是外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)機(jī)構(gòu)以及外語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)他們面對(duì)客觀外語(yǔ)材料時(shí)，就不可避免用兩種語(yǔ)言思維來(lái)思考，這樣自然就會(huì)形成兩種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即“雙元認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。
現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為所有學(xué)習(xí)的形式都基于學(xué)習(xí)者的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。信息處理理論表明不同語(yǔ)言在頭腦中有著不同的呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者的大腦中用不同的機(jī)制處理信息。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)之前，成人學(xué)習(xí)者根本就沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。只有當(dāng)他們學(xué)了一種外語(yǔ)，他才初步具備外語(yǔ)認(rèn)知能力。因此，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)機(jī)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。這兩種語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是既互相對(duì)立、互相排斥又相互融合、相互同化。這種作用持續(xù)不斷最終使兩者不斷豐富和發(fā)展。
2.成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)中大腦機(jī)制的分析
人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種基于原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的智力活動(dòng)。人類(lèi)與動(dòng)物不同之處就在于人類(lèi)不論受到怎樣的外界激勵(lì)或刺激，總是能用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)控制自己，所以說(shuō)人類(lèi)學(xué)習(xí)不是單純像動(dòng)物那樣的“刺激-反映”類(lèi)型的活動(dòng)。美國(guó)奧蘇伯爾（D.P.Ausubel，2003）提出了一種叫“認(rèn)知同化”的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種將新知識(shí)結(jié)構(gòu)和舊知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系的過(guò)程，吸收和儲(chǔ)存意義的過(guò)程就是一種新知識(shí)同化的過(guò)程。當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系時(shí)，兩種知識(shí)就會(huì)相互作用，新的學(xué)習(xí)材料在學(xué)習(xí)者的大腦里形成新的意義，直到這一學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束。
但是，成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是截然不同的。他們的大腦機(jī)制迥異。兒童尤其是嬰兒，他們是從培育知覺(jué)時(shí)期就開(kāi)始語(yǔ)言學(xué)習(xí)。普通語(yǔ)法是通過(guò)以下的環(huán)境變遷的刺激，即：從“直覺(jué)-聯(lián)想”到“直覺(jué)-認(rèn)知”再到““語(yǔ)碼-認(rèn)知”。在早期兒童母語(yǔ)的習(xí)得，主要是通模仿、重復(fù)和適應(yīng)。當(dāng)他開(kāi)始學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，通常是反復(fù)地練習(xí)所學(xué)的東西直到會(huì)自如地使用為止。隨著母語(yǔ)知識(shí)的不斷積累，他的認(rèn)知能力也在同步提高。漸漸地他就從知覺(jué)水平提高到抽象水平來(lái)吸收語(yǔ)言材料。當(dāng)孩子的語(yǔ)言水平達(dá)到某種水平，他就以相應(yīng)的語(yǔ)碼認(rèn)知水平去獲取語(yǔ)言材料。盡管他還擺脫不了“刺激-反映”的模式，但“刺激-反映”功能將會(huì)逐漸減弱直至消亡。
當(dāng)成人學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，他的母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都很健全，同時(shí)他的對(duì)客觀世界的理解能力也很強(qiáng)，所以，他就不可能像嬰兒那樣從“知覺(jué)—聯(lián)想”和“自覺(jué)-認(rèn)知”的水平去學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言。成人通常是通過(guò)教材來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言的。語(yǔ)言材料完全是抽象的。也就是說(shuō)，他是從語(yǔ)碼認(rèn)知水平開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，他也受到抽象語(yǔ)言材料的刺激，即語(yǔ)碼的刺激。學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)知識(shí)和母語(yǔ)認(rèn)知的幫助下，學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言材料，積累外語(yǔ)知識(shí)，豐富外語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直到他的外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)同他的母語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)一樣好，甚至比母語(yǔ)更好。
成人雙元認(rèn)知結(jié)構(gòu)假設(shè)，試圖揭示成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的心智機(jī)制。這個(gè)假設(shè)認(rèn)為，成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，因有兩種不同的語(yǔ)碼的存在，其大腦中必定有兩種截然不同的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。成人在其母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，大腦中牢固的母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和母語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然將影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)成人學(xué)習(xí)一種全新的語(yǔ)言時(shí)，他將建立一種新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種雙元結(jié)構(gòu)將伴隨他的整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。
四、成人母語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響
眾所周知，外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程及其結(jié)果通常受諸多因素的影響，其中母語(yǔ)是其中的關(guān)鍵因素。人們普遍認(rèn)為母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是負(fù)面的，會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)母語(yǔ)和外語(yǔ)之間很少有共同點(diǎn)時(shí)，母語(yǔ)會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起消極遷移作用。但母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)也起著積極的作用。兩種不同的語(yǔ)言都會(huì)有這樣或那樣的相似性，即語(yǔ)言的普遍性。當(dāng)人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，都會(huì)不由自主地運(yùn)用語(yǔ)言普遍規(guī)律，而這些普遍規(guī)律也是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)的，以此來(lái)加深對(duì)外語(yǔ)的理解，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率才會(huì)隨之提高。例如，掌握漢語(yǔ)寫(xiě)作策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀和寫(xiě)作能力都大有益處。有調(diào)查表明，一個(gè)人的漢語(yǔ)水平與他的英語(yǔ)水平基本上是相當(dāng)?shù)?。漢語(yǔ)水平高的人往往英語(yǔ)水平也較高，這就說(shuō)明母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極推進(jìn)作用。
為了研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)思維，本課題組挑選了200名鄭州大學(xué)二年級(jí)2008級(jí)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查“漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響”。如下表所示：該研究數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生在外語(yǔ)閱讀是對(duì)母語(yǔ)思維的依賴(lài)性很強(qiáng)，盡管他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)已經(jīng)8-12年，因此有很好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，他們有較完善的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，但他們對(duì)母語(yǔ)思維的依賴(lài)是如此之強(qiáng)，以至于我們不能否認(rèn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。他們對(duì)母語(yǔ)思維的依賴(lài)相當(dāng)強(qiáng)，他們要用母語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。
總之，外語(yǔ)學(xué)不可能擺脫母語(yǔ)思維。過(guò)去的觀點(diǎn)認(rèn)為外語(yǔ)錯(cuò)誤的表達(dá)是因?yàn)槟刚Z(yǔ)的干擾，這種觀點(diǎn)有悖事實(shí)，是與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論相矛盾的。所以我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、多維視角來(lái)看待母語(yǔ)影響這一問(wèn)題。至于學(xué)習(xí)者，他們應(yīng)該把母語(yǔ)思維看作是認(rèn)知過(guò)程的一部分。他們可以用母語(yǔ)認(rèn)知能力來(lái)產(chǎn)出母語(yǔ)知識(shí)。以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)或是達(dá)到外語(yǔ)交際能力目標(biāo)。利用母語(yǔ)不僅是一種學(xué)習(xí)策略，而且是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。我們可以挖掘母語(yǔ)思維這種資源，來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“雙元結(jié)構(gòu)”理論，可以清晰地看到語(yǔ)言和思維與“雙元結(jié)構(gòu)”之間的相互關(guān)系。成年人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同的階段其強(qiáng)弱程度和比例是不斷變化的。成年人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響程度也不相同，兩種語(yǔ)言在大腦中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)相互影響，最后經(jīng)過(guò)彼此同化適應(yīng)而達(dá)到相互提高的目的。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0085-02
一 引言
四級(jí)考試加大聽(tīng)力理解部分的題量和比例，問(wèn)題角度也兼容并蓄，既考明示信息，又考深層含義。這就意味著對(duì)聽(tīng)力理解提出了更高的要求。因此，如何提高聽(tīng)力能力受到大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重視。
由于自然法強(qiáng)調(diào)在輕松的氛圍里，學(xué)生主動(dòng)輸入與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密可理解的材料，所以它在提高英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得能力有很大的應(yīng)用。本文將結(jié)合作者幫助大一學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的實(shí)踐，淺論自然法理念在聽(tīng)力教學(xué)輔導(dǎo)中的可操作性和需要解決的問(wèn)題。
二 自然法教學(xué)理論
自然教學(xué)法是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授特雷西·D.特雷爾提出的，以克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論（這個(gè)理論包括以下假設(shè)：習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)）為指導(dǎo)思想的一個(gè)新的外語(yǔ)教學(xué)理論。這一理論提出的大部分建議來(lái)源于在自然條件下習(xí)得第二語(yǔ)言的觀察和研究。語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)和習(xí)得兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)（learning）是有意識(shí)地研究和用理智來(lái)理解第二語(yǔ)言的過(guò)程；而習(xí)得（acquisition）則是通過(guò)運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，無(wú)意識(shí)地、自然地掌握語(yǔ)言的過(guò)程。
自然教學(xué)法把交際看做語(yǔ)言的首要功能，語(yǔ)言交際的能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的宗旨。以語(yǔ)言交際能力為教學(xué)目標(biāo)的自然教學(xué)法理論認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法不成功的原因是它的模式違反了在自然語(yǔ)言習(xí)得中的一些條件，而這些條件對(duì)于有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)很可能是必不可少的。自然法強(qiáng)調(diào)了可接受性這一教學(xué)原則，主張所教內(nèi)容是“可理解的”，考慮到教學(xué)的民主，以學(xué)生為主體。更為可貴的是，它考慮到保護(hù)學(xué)生的積極性，主張?jiān)诳陬^表達(dá)中不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而在筆頭作業(yè)中糾正。
因此，自然法作為一種新的外語(yǔ)教學(xué)理論，有許多理念和觀點(diǎn)可以借鑒并運(yùn)用于實(shí)踐。
三 大一學(xué)生提高四級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
結(jié)合作者對(duì)大一一個(gè)理科自然班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力輔導(dǎo)實(shí)踐，分析總結(jié)如下：
1.學(xué)習(xí)的功利性
功利性是大一學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的最大特征和主要?jiǎng)訖C(jī)。他們一般是為了提高聽(tīng)力成績(jī)從而通過(guò)四級(jí)考試而學(xué)習(xí)，即使少部分希望提高自己聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生，也是為了給未來(lái)的面試添彩。因此，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入非功利性和欣賞性的導(dǎo)向。
2.學(xué)生差異較大
大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)水平和能力差異很大，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力能力上。由于有的省市高考不設(shè)聽(tīng)力考核，更使得許多學(xué)生輕視聽(tīng)力，聽(tīng)力基礎(chǔ)差。而有些學(xué)生曾參加輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯量較大，掌握了一定的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，英語(yǔ)水平較高。
3.英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯上的困難
大部分大一學(xué)生詞匯量小、語(yǔ)法基礎(chǔ)弱，往往辨音速度慢，不能聽(tīng)懂和抓住原文的主題思想。由于詞匯量小，學(xué)生經(jīng)常在聽(tīng)的過(guò)程中被某個(gè)生詞或似曾相識(shí)的多義詞卡住，理解速度慢，以至于不能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，或者聽(tīng)力結(jié)束后記不住所聽(tīng)到的內(nèi)容。
4.英語(yǔ)背景知識(shí)的缺失
大一學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí)或上下文分析的能力，不能領(lǐng)會(huì)說(shuō)者的提示，填補(bǔ)信息空缺。也就是說(shuō)，聽(tīng)者與之相關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)境不能被激活，認(rèn)知推理出現(xiàn)偏差或中斷，影響了聽(tīng)力理解。
5.心理暗示的干擾
有些大一學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中很被動(dòng)，心理暗示自己聽(tīng)力材料很難，自己不能聽(tīng)懂，這就影響了聽(tīng)的效果。
四 自然法教學(xué)理論在大一英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)輔導(dǎo)中的應(yīng)用
自然法教學(xué)理論在大一英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)輔導(dǎo)中有很大的應(yīng)用價(jià)值，也具有一定的可操作性。
1.創(chuàng)造較小壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境
根據(jù)情感過(guò)濾假設(shè)，只有具有較低的情感過(guò)濾，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才強(qiáng)。因此對(duì)于普遍對(duì)聽(tīng)力具有畏懼心理的大一學(xué)生，在教學(xué)中要減少學(xué)生的心理壓力，允許他們用母語(yǔ)回應(yīng)教師，但要讓他們自主決定是否發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。這樣能初步消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的抵觸，讓他們?cè)谳^小壓力下，盡量自然習(xí)得培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力和自己的聽(tīng)覺(jué)對(duì)英語(yǔ)的敏感。
2.讓學(xué)生反復(fù)接觸聽(tīng)力材料，達(dá)到自然習(xí)得
根據(jù)自然法，教學(xué)輔導(dǎo)要讓學(xué)生反復(fù)接觸聽(tīng)力材料，從開(kāi)始照著材料聽(tīng)，到先閱讀一遍材料再聽(tīng)，到不看材料直接聽(tīng)，最后到學(xué)生能隨著聽(tīng)力適當(dāng)記筆記和聽(tīng)寫(xiě)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師只提示學(xué)生需要注意辨認(rèn)的連讀、強(qiáng)弱音和文章關(guān)鍵詞，由學(xué)生自己決定何時(shí)由一個(gè)階段過(guò)渡到下一個(gè)階段，從而達(dá)到自然習(xí)得。
3.盡量選擇稍高于學(xué)生普遍水平的聽(tīng)力材料
輸入假設(shè)認(rèn)為，只有當(dāng)人們理解稍高于現(xiàn)有水平的輸入達(dá)到足夠量，才能習(xí)得。所以選擇的材料要略高于學(xué)生的普遍水平。對(duì)于水平較差的學(xué)生，可通過(guò)增加參照材料逐漸過(guò)渡慢慢習(xí)得。而對(duì)于水平較高的同學(xué)，既可以直接聽(tīng)寫(xiě)，也可通過(guò)補(bǔ)充VOA慢速聽(tīng)力幫助其提高。
4.學(xué)習(xí)材料的選擇來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，易理解，交際程度高
自然法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的交際性和與日常生活的關(guān)聯(lián)性。所以聽(tīng)力材料的選擇必須讓學(xué)生可以理解，有話可說(shuō)。也可針對(duì)學(xué)生應(yīng)試的功利性，適當(dāng)利用四級(jí)聽(tīng)力原題，既貼近學(xué)生生活，又利于盡早適應(yīng)四級(jí)聽(tīng)力的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。
五 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，把自然法引入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)輔導(dǎo)中，符合聽(tīng)力理解和大一學(xué)生的特點(diǎn)，有一定的可行性。但同時(shí)，自然法對(duì)學(xué)生的責(zé)任感和自覺(jué)性要求高，如果學(xué)生不按老師的要求進(jìn)行，教學(xué)效果很難達(dá)到。同時(shí)，由于學(xué)生較多，“稍高于學(xué)生普遍水平”的要求難以掌握，所以自然法在大一學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力輔導(dǎo)的應(yīng)用也存在其局限性。
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個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大腦中保存的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移，出現(xiàn)信息的丟失、錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)，這就是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，記憶后的最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，出現(xiàn)先快后慢的遺忘規(guī)律。所以在教學(xué)中，要根據(jù)這個(gè)規(guī)律來(lái)科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)。下面筆者以八年級(jí)上冊(cè)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一課的教學(xué)為例來(lái)談?wù)剮追N記憶原理在教學(xué)中的應(yīng)用。
1.及時(shí)復(fù)習(xí)
及時(shí)復(fù)習(xí)是指在課堂內(nèi)容結(jié)束之后盡早對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深印象。學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了血管的類(lèi)型和概念，教師要及時(shí)布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。在第二課時(shí)學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師再適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)脈、靜脈的概念，學(xué)習(xí)心臟各腔所連接的血管的類(lèi)型就降低了難度，如左心室連接主動(dòng)脈、左心房連接肺靜脈、右心室連接肺動(dòng)脈、右心房連接上下腔靜脈。此時(shí)讓學(xué)生分析、找規(guī)律，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，心室連接的是動(dòng)脈血管，心房連接的是靜脈血管。這樣的及時(shí)復(fù)習(xí)可以防止遺忘，深化理解，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解都有益處。
2.間時(shí)復(fù)習(xí)
間時(shí)復(fù)習(xí)是指復(fù)習(xí)過(guò)程中留出對(duì)本知識(shí)點(diǎn)回憶的休息時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，越是難的材料，間時(shí)復(fù)習(xí)的效果越比不間時(shí)復(fù)習(xí)的效果好。如動(dòng)脈、靜脈、動(dòng)脈血、靜脈血等核心概念的復(fù)習(xí)，教師可以先展示人體血液循環(huán)的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生先觀察一會(huì)兒，然后再進(jìn)入正式的復(fù)習(xí)。實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)間時(shí)復(fù)習(xí)的效果很好。
3.復(fù)習(xí)中嘗試回憶
心理學(xué)研究表明，在復(fù)習(xí)中拿全部的時(shí)間復(fù)習(xí)，不如只拿部分時(shí)間復(fù)習(xí)，而用另一部分時(shí)間去進(jìn)行嘗試回憶。學(xué)習(xí)了血液循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸有了較深刻的理解。接著學(xué)習(xí)《人體內(nèi)廢物的排出》時(shí)，可以先復(fù)習(xí)血液循環(huán)過(guò)程中物質(zhì)的運(yùn)輸，展示血液循環(huán)的模式圖，讓學(xué)生嘗試回憶血液循環(huán)內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上推導(dǎo)人體內(nèi)代謝產(chǎn)生的廢物如何排出就水到渠成了。
二、復(fù)習(xí)的形式多樣化
1.整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)
對(duì)于不同的學(xué)習(xí)材料，采用整體復(fù)習(xí)和部分復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果是有差異的。
如《人的生殖》一課中有關(guān)受精和胚胎發(fā)育的內(nèi)容較抽象，學(xué)習(xí)材料多，容量較大，采用部分復(fù)習(xí)較適宜。《動(dòng)物的生殖》一課中，動(dòng)物種類(lèi)不同，相應(yīng)的生殖方式采用整體復(fù)習(xí)的效果更好。
當(dāng)然，復(fù)習(xí)一些教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也可以將二者有機(jī)結(jié)合。如《人體的激素調(diào)節(jié)》，對(duì)于人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺及其作用，可以采用圖文結(jié)合整體復(fù)習(xí)的形式，而其中的每一種消化腺的具體功能又可以采用部分復(fù)習(xí)的形式，這樣也有助于學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)作用的理解與應(yīng)用。
2.對(duì)比復(fù)習(xí)
相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)或者新舊材料的學(xué)習(xí)可以采用對(duì)比復(fù)習(xí)的形式。如復(fù)習(xí)《動(dòng)物的生殖》過(guò)程時(shí)可以與《人的生殖》過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，復(fù)習(xí)人體的呼吸作用時(shí)可以與植物的呼吸作用做對(duì)比復(fù)習(xí)，將生物圈的概念與生態(tài)系統(tǒng)的概念對(duì)照復(fù)習(xí)等。
通過(guò)復(fù)習(xí)中的對(duì)比，學(xué)生可以更加深刻地理解單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)促使學(xué)生在自己的大腦中積極建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，建立知識(shí)間相聯(lián)系的生物學(xué)觀點(diǎn)。
3.利用多種分析器的活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)時(shí)如果只采用單一的分析器進(jìn)行，學(xué)生獲取信息的量將減少，容易產(chǎn)生興奮的抑制，降低復(fù)習(xí)的效率。如果復(fù)習(xí)的時(shí)候采用多種分析器進(jìn)行復(fù)習(xí)，則更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，提高復(fù)習(xí)的效率。
如復(fù)習(xí)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》時(shí)，對(duì)于氣孔的開(kāi)閉原理，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的記憶。這時(shí)的復(fù)習(xí)形式可以采用讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)保衛(wèi)細(xì)胞，說(shuō)一說(shuō)保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指一指氣孔的位置，想一想保衛(wèi)細(xì)胞吸水和失水后形態(tài)的變化，聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)和老師的描述，經(jīng)過(guò)看、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等分析器的參加，促使大腦有意識(shí)地加工、檢索、提取相關(guān)信息，使大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的憶起氣孔開(kāi)閉的過(guò)程。
4.編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱
每門(mén)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)都有一定的組織結(jié)構(gòu)，有其科學(xué)性和系統(tǒng)性，在一章、一個(gè)單元或者一本書(shū)的復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生把所學(xué)的材料加以系統(tǒng)地組織，自己編寫(xiě)提綱，提高復(fù)習(xí)效果。
2011年9月19日，參與全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法》的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)課題組專(zhuān)職研究員連艷普女士特地到我校作了一場(chǎng)“英語(yǔ)教育與語(yǔ)感閱讀課題實(shí)驗(yàn)”的專(zhuān)題報(bào)告。因我校已開(kāi)始啟用北外課題組提供的課題實(shí)驗(yàn)教材《典范英語(yǔ)》。就如何使用此閱讀教材，如何啟用有效的教法，連艷普研究員在報(bào)告中為我們作了一次生動(dòng)、實(shí)效的研討，從具體的英文閱讀教學(xué)方式入手，指導(dǎo)我校英語(yǔ)教師如何進(jìn)行科學(xué)的閱讀教育，借助閱讀讀物的內(nèi)容，力求讓學(xué)生理解精確，得體、表演生動(dòng)，仿寫(xiě)貼切，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松自如，饒有趣味。下面我將對(duì)閱讀的選材、閱讀教學(xué)及提升師生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)等方面進(jìn)行論述。
一、接觸地道有味的語(yǔ)言材料，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展
《典范英語(yǔ)》（Cood English）閱讀教材原名《牛津閱讀樹(shù)》（Oxford Roatling），是牛津大學(xué)出版的一套家喻戶(hù)曉的英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的材料。我校小學(xué)使用該教材的1-5冊(cè)，初中使用6-9冊(cè)。這套閱讀教材語(yǔ)文鮮活生動(dòng)，地道有味，深淺適宜，堪稱(chēng)“典范”。學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)言材料，是可以奠定扎實(shí)的語(yǔ)言根基，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)。
國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”作為英語(yǔ)教育的首要任務(wù)。英語(yǔ)課程能不能引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在看學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們現(xiàn)行的英語(yǔ)教材教學(xué)目的太過(guò)實(shí)用化、功利化；教學(xué)方法較單調(diào)乏味，故事性不強(qiáng)，多多少少已倒掉了學(xué)生的胃口。部分英語(yǔ)教師的教學(xué)方法機(jī)械死板，只圍考試轉(zhuǎn)。孩子們所閱讀的大部分國(guó)內(nèi)自編閱讀材料缺乏人文性、啟諦性；所讀的東西是“有句無(wú)文，有文無(wú)情”。
因此，基于“發(fā)展孩子學(xué)習(xí)心智，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子理解、熱愛(ài)生命”的英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生選擇原汁原味、趣味性強(qiáng)、文學(xué)味濃的《典范英語(yǔ)》作為閱讀教材。本教材每?jī)?cè)包括15-18本薄薄的小書(shū)，每本書(shū)就是一個(gè)完整有趣又極富人性啟示的故事。學(xué)生剛一翻開(kāi)一本書(shū)就有要迫不急待讀完的欲望，所以這樣的閱讀教材，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣；從而自然習(xí)得獲取英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)這些短小、生動(dòng)、淺顯易懂而又有意義的作品，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言和心智兩方面都會(huì)得到發(fā)展，而那些長(zhǎng)期作為學(xué)生閱讀訓(xùn)練的、句句符合語(yǔ)法、有句無(wú)文，有文無(wú)情的材料就顯得干癟乏味，缺乏心智的啟迪。
二、符合文學(xué)作品的閱讀教學(xué)模式，突出閱讀的人文意義
《典范英語(yǔ)》6-9冊(cè)專(zhuān)供初中一、二年級(jí)使用。每?jī)?cè)有10-18本讀物。一本書(shū)一個(gè)故事，學(xué)生預(yù)讀，一周一本小故事，教師每周用兩課，在課堂啟發(fā)提問(wèn)，歸納詞匯，分角色表演等，從各個(gè)層面、各個(gè)角度挖掘教材的“可讀點(diǎn)、可演點(diǎn)”，課堂上不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演欲和展示欲，較好地貫徹了教學(xué)中需采用符合文學(xué)作品閱讀教學(xué)的模式，突出閱讀的人文意義而非只專(zhuān)注于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以“語(yǔ)感教學(xué)促進(jìn)知識(shí)能力提升”的課題實(shí)驗(yàn)理念，使課堂增添了文化的意識(shí)、異國(guó)的情調(diào)。學(xué)生真正樂(lè)學(xué)，從而成為“學(xué)習(xí)的主人”。
連艷普研究員在報(bào)告中舉例了“實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育”的典型案例：一個(gè)九歲的中國(guó)孩子到英語(yǔ)進(jìn)行三個(gè)月的互訪學(xué)習(xí)，出國(guó)前他的小作文堪稱(chēng)“爛作”。到英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上，他的任課老師給全班每人分發(fā)了一個(gè)閱讀記載表，表中清楚顯示出每周所讀的書(shū)名、作者、妙詞佳句、故事概括及家長(zhǎng)簽字等欄目。這個(gè)孩子堅(jiān)持三個(gè)月的每天閱讀，每天20-30分鐘，后在回國(guó)的寫(xiě)作及能力測(cè)試方面取得驚人的進(jìn)步。通過(guò)這一佐證，連老師讓我們了解到英語(yǔ)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)理念和方法，以語(yǔ)感閱讀為實(shí)踐，為提升我們今后的教學(xué)提供借鑒與指導(dǎo)。學(xué)校英語(yǔ)教師將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法用到日常的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，努力領(lǐng)會(huì)和貫徹實(shí)驗(yàn)精神，以《典范英語(yǔ)》為陣地，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心智，增加學(xué)生人文素養(yǎng)。
三、新型的閱讀教材驅(qū)使教師改變教育觀點(diǎn)，掌握閱讀指導(dǎo)的正確方法
使用《典范英語(yǔ)》（Cood English）閱讀材料，英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)教育，首先是人的教育，是人的精神教育，而不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能。學(xué)生閱讀的詞句、語(yǔ)篇后面應(yīng)該有情感、有思想、有內(nèi)涵、有意義；即：
Reading for meaning，reading for pleasure,
Reading for studying， reading for thinking。
語(yǔ)言的教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)。以“內(nèi)容”為核心，用內(nèi)容“盤(pán)活”形式。背單詞、記句型、摳語(yǔ)法、做考題、對(duì)捷徑已違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。
老師在指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀上，要掌握正確的方法?！兜浞队⒄Z(yǔ)》閱讀教材的學(xué)習(xí)形式是“整進(jìn)整出”，即將教材內(nèi)容整體輸入，后又整體輸出：使學(xué)生自然吸收語(yǔ)言；教師每周要求學(xué)生完成一本書(shū)（即一個(gè)故事），圍繞故事內(nèi)容開(kāi)展各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。具體安排如下：
學(xué)生每天課后自讀《典范英語(yǔ)》的故事20分鐘，聽(tīng)磁帶，模仿朗讀或背誦。教師每周用兩節(jié)課時(shí)通過(guò)設(shè)問(wèn)、故事情況演繹來(lái)檢查學(xué)生理解故事的情況；學(xué)生在課堂上通過(guò)討論、復(fù)述、評(píng)價(jià)及表演等實(shí)踐活動(dòng)深化理解和自然完成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。每讀完一本故事后，教師要指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)故事，續(xù)編結(jié)局或自創(chuàng)故事。這樣，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得以訓(xùn)練，尤其寫(xiě)作不以重復(fù)原話、語(yǔ)法正確為滿足，而以自創(chuàng)新句、表達(dá)生動(dòng)、用句地道為追求。這便是“樂(lè)學(xué)好思”的表現(xiàn)，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的養(yǎng)成表現(xiàn)。
當(dāng)教師和學(xué)生每一次接觸到“典范英語(yǔ)”每一個(gè)十幾頁(yè)或幾十頁(yè)的故事往往感到無(wú)所適從。因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期習(xí)慣在教學(xué)短篇課文上“精雕細(xì)琢”。而長(zhǎng)故事可越讀越短，短課文可越講越長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)證明，普通的學(xué)生完全可以一周完成“典范英語(yǔ)”的一部作品。一開(kāi)始生詞可能多一些，讀得慢一些，但鼓勵(lì)學(xué)生不要有畏難情緒，要連貫閱讀，進(jìn)入故事情節(jié)，追尋離奇結(jié)局，像讀中文小說(shuō)一樣。隨著閱讀量的增加，詞匯的積累以及每日閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然變得輕松愉快，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)亦會(huì)自然習(xí)得，閱讀過(guò)程將變成一個(gè)“智慧的重復(fù)”。
教會(huì)學(xué)生讀書(shū)是教師的第一任務(wù)。當(dāng)前在探索基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑和方法過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)以“新課標(biāo)”為指導(dǎo)，大膽改變傳統(tǒng)的、費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)教育觀念，為學(xué)生慎重選擇閱讀材料，指導(dǎo)、督促學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，并圍繞所讀篇章展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)訓(xùn)練。堅(jiān)持一至兩年，完成《典范英語(yǔ)》的64本原文故事，那時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)將達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，而教師也將會(huì)獲得一種全新的教學(xué)體驗(yàn)和感受。
一、目前的教育存在的問(wèn)題
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在實(shí)踐中，都有著極為重要的作用。但是現(xiàn)在的教育確實(shí)存在著一些需要改善的問(wèn)題。例如高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師，教師憑借主觀的經(jīng)驗(yàn)，從考試著眼，大學(xué)入學(xué)考試的“指揮棒”教育；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面的練習(xí)題和教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生少有自己的理解和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心”。
中學(xué)的語(yǔ)文教育中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究不多，相應(yīng)的成果，自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的畢生的發(fā)展是極其重要的意義。但是，現(xiàn)在很多國(guó)語(yǔ)的授課依然以教師為中心，基本知識(shí)和基本技能為目標(biāo)。這個(gè)傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)模式不利于從根本上改變，也不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育思想。自主學(xué)習(xí)理論研究來(lái)說(shuō)，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐中也有應(yīng)用的范圍很廣，但沒(méi)有進(jìn)展，特別是國(guó)語(yǔ)教育在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)幾乎空白。上述的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用國(guó)語(yǔ)教育中，學(xué)生的水平提高，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能學(xué)習(xí)陸續(xù)新人總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的策略，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)以下3方面的意義，一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度，能力和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略等因素綜合一種主導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)制，學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和控制的能力；二是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法及使用學(xué)習(xí)材料的控制，學(xué)習(xí)者在這些方面的自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，也就是學(xué)習(xí)者全體的教育目標(biāo)的宏觀控制下，教師的指導(dǎo)下，自身的條件的不同，需要完成指定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
從縱向和橫向的兩個(gè)緯度定義的自主學(xué)習(xí)。橫向是學(xué)習(xí)各方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我激勵(lì)，內(nèi)容是自己選擇，策略是自我調(diào)節(jié)，時(shí)間是自我管理，學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)有用物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并且學(xué)習(xí)結(jié)果自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，縱是學(xué)習(xí)過(guò)程的定義，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自訂研究計(jì)劃，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)視，自我的反饋，自我調(diào)整的結(jié)果，學(xué)習(xí)自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。
綜上所述，雖然各種觀點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解有所不同，但每個(gè)觀點(diǎn)都認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是能“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，它相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)突出了具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者的主體地位，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)等特征。
三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教育中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)比較豐富，幾乎從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)科目，本文研究的需要，初中的語(yǔ)文教育，不僅僅是自主學(xué)習(xí)策略為例在教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行分析闡述。寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要話題，歷年來(lái)一直受到教育界廣大學(xué)者的關(guān)注，很多的專(zhuān)家、學(xué)者一直致力于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的理論及實(shí)踐研究。
中學(xué)的語(yǔ)文教育中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究不多，相應(yīng)的成果，自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生畢生的發(fā)展是極其重要的意義。但是現(xiàn)在很多國(guó)語(yǔ)的授課依然以教師為中心，基本知識(shí)和基本技能為目標(biāo)的課堂。
這個(gè)傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)模式不利于教育觀從根本上改變，也不能充分體現(xiàn)，學(xué)生為主體的教育思想。自主學(xué)習(xí)理論研究來(lái)說(shuō)，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐中也有所應(yīng)用的范圍很廣，但沒(méi)有進(jìn)展，特別是國(guó)語(yǔ)教育的在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)幾乎空白。上述的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用國(guó)語(yǔ)教育中，學(xué)生的水平提高，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能學(xué)習(xí)陸續(xù)新人總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的策略，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)方面策略實(shí)施語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)分析，近年來(lái)的國(guó)語(yǔ)教育改革的聲音一直高，特別是自主學(xué)習(xí)的方式在提倡教育界關(guān)注的問(wèn)題的熱，教育部門(mén)采取的具體的改革措施，縱觀整個(gè)語(yǔ)文教育的實(shí)際狀況，大多數(shù)仍處于一種“換湯不換藥”、“穿著新鞋走老路”的狀態(tài)，課堂上仍是以教師的條分縷析為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其原因在于教師對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)這一新理念的具體操作實(shí)施缺乏認(rèn)識(shí)和了解。
在自主學(xué)習(xí)的概念和理論的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)生，教師和學(xué)校的三個(gè)角度影響自主學(xué)習(xí)策略實(shí)施的因素，老師，學(xué)生、教育的3個(gè)方面是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)貫穿各國(guó)語(yǔ)教育的一環(huán)，最后現(xiàn)實(shí)存在很多的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的理解，分析相應(yīng)的對(duì)策。是關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略實(shí)施研究的比較有代表性的文章。
綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的研究和自主學(xué)習(xí)策略的研究雖然取得了豐富的研究成果，證明自主學(xué)習(xí)方式高中語(yǔ)文作文教育中的重要作用，總之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的“自主性”和“開(kāi)放性”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位”。也會(huì)在學(xué)校教育中有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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