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1引言
據(jù)統(tǒng)計，全國高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)[1]。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，主要特點是應(yīng)用性強，而商務(wù)英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學(xué)生帶來真實具體的交流示范，再現(xiàn)真實的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語知識，培養(yǎng)商務(wù)英語交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語視聽說》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說。
2商務(wù)英語視聽說課程簡析
商務(wù)英語視聽說是高職商務(wù)英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學(xué)，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過具有針對性的商務(wù)英語學(xué)習(xí),通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務(wù)活動。為了達到目標(biāo)，選擇合適教材很重要。《新視野商務(wù)英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動聽說教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，通過英語獲取商務(wù)知識，提高技能。
3高職學(xué)生商務(wù)英語視聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職高專院校一般安排三年級實習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學(xué)后學(xué)生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過等級考試。而部分學(xué)生認為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對商務(wù)英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學(xué)習(xí)。
3.2 專業(yè)詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學(xué)習(xí)者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務(wù)，才能提高英語水平。而商務(wù)英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達，學(xué)生對此十分陌生，直接影響視聽說教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關(guān)，但是想到“營銷”的可能性很小；學(xué)生更不知道在商務(wù)英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學(xué)生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語速。平時練習(xí)少習(xí)慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應(yīng)，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導(dǎo)致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導(dǎo)致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習(xí)少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態(tài)，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長期以來我國英語教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學(xué)中“重考試成績，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語的機會較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會花時間練習(xí)英語口語。因此，學(xué)生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當(dāng)?shù)脑捳Z正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說課
4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
指導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)英語的目的是交流而不是應(yīng)付等級考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說是為將來在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力同時注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽說三者有機結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動再現(xiàn)教材中的各個商務(wù)活動場景，讓學(xué)生模擬感受真實的場景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。
4.2 輸入商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學(xué)生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應(yīng)該積極地進行預(yù)測、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽懂每一個單詞，應(yīng)學(xué)會把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽說任務(wù)，教師則可以在每項任務(wù)之前列出視聽說材料的關(guān)鍵詞和表達，指導(dǎo)學(xué)生進行聽前預(yù)測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務(wù)，三個問題的答案都比較長而且學(xué)生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準(zhǔn)備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境
視聽是語言輸入的重要途徑中學(xué)英語教學(xué)論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務(wù)英語視聽說應(yīng)注重英語聽說技能在各種商務(wù)活動中的實際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預(yù)測視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫停或重復(fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學(xué)生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽、說三個環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開口說至關(guān)重要。進行說的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達，然后進行視聽練習(xí)，這些語言輸入活動大大幫助學(xué)生準(zhǔn)備開口說。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對話或者討論。學(xué)生經(jīng)過語言要點和視聽練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語知識，提高口語交際能力。
5 結(jié)語
綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，重點培養(yǎng)聽說能力，同時重視商務(wù)文化知識，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語交際水平。
參考文獻：
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興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)學(xué)生聽說的愿望。這樣學(xué)生就會樂意說，而且有內(nèi)容可說。低年級教師的語言應(yīng)是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學(xué)生有意無意地進入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。
其次，通過多樣化的教學(xué)手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學(xué)生樂意認識自然，認識社會生活，從而促進學(xué)生的聽說興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽的興趣。同時，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學(xué)生說的興趣。
二、講究方法，注意聽說的指導(dǎo)性
低年級學(xué)生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認為還應(yīng)注重充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多聽、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語言。
（1）加強聽話訓(xùn)練，聽說結(jié)合。
低年級的聽話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運用得很廣泛，比如一個同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學(xué)生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學(xué)生聽話的成績。再如，在學(xué)生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進了他們創(chuàng)新意識的形成。
（2）加強聽說訓(xùn)練，聽寫結(jié)合。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向針對學(xué)生差異性的高職英語視聽說教學(xué)改革
聽說是語言交流活動的重要組成部分。只有提高聽說能力，才能全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。
1 聽說訓(xùn)練教學(xué)的意義
1.1 加強訓(xùn)練小學(xué)生的聽說能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。聽說讀寫是一個有機的整體。教學(xué)實踐證明，凡口頭語言發(fā)展的好，聽說能力強的學(xué)生，讀寫能力也比較強。所以，聽說讀寫聯(lián)系緊密，不可偏廢。小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期，教師從訓(xùn)練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，對提高語文教學(xué)質(zhì)量都有重要意義。
1.2 加強訓(xùn)練小學(xué)生的聽說訓(xùn)練，能夠發(fā)展小學(xué)生的思維能力。語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關(guān)。聽人說話要理解內(nèi)容，抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意識，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓(xùn)練的過程也就是思維訓(xùn)練的過程。和書面語言比較，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言允許在一定時間內(nèi)推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應(yīng)變能力，這必然促進思維靈敏性、準(zhǔn)確性的發(fā)展。
2 靈活教學(xué)方法進行聽說訓(xùn)練
2.1 與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來。說與寫，都是表情達意，不過兩者形式不同。在作文教學(xué)中說與寫能夠有機地結(jié)合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序先說，然后教師評點優(yōu)劣，再寫下來。
2.2 與課本教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。在完成本課教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生延伸內(nèi)容，進行想象、口述。
3 按照一定的原則，加強聽說訓(xùn)練
3.1 鼓勵原則。培養(yǎng)小學(xué)生聽說訓(xùn)練的途徑之一就是“鼓勵”，小學(xué)生的心理特點之一是自尊心和上進心強。研究資料表明，對小學(xué)生的評價，表揚鼓勵多于批評指責(zé)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。初練口語表達，學(xué)生往往語無倫次。無論學(xué)生會說或不會說，教師都應(yīng)多鼓勵。因為成功的滿足可以激發(fā)上進心和自尊心。
3.2 實用原則。在認識的基礎(chǔ)上加強實用性，是聽說訓(xùn)練的目的。實踐是認識的基礎(chǔ)。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，在語言訓(xùn)練中，除按照大綱要求和語文教材內(nèi)容設(shè)計形式多樣的訓(xùn)練外，盡可能有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導(dǎo)學(xué)生多聽、多說，從而提高學(xué)生的聽說能力。
3.3 激發(fā)主體原則。在教學(xué)過程中，小學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在聽說訓(xùn)練中，教師要面向全體學(xué)生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學(xué)生“表演”，而大多數(shù)學(xué)生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學(xué)生都參與到聽說訓(xùn)練的實踐中。
3.4 評價性原則。當(dāng)小學(xué)生活動的時候，同時也就把注意指向了學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在聽說訓(xùn)練中，教師對學(xué)生的口述要及時作出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生互相補充聽說內(nèi)容，這個過程既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說能力。
3.5 逐漸進步的原則。教師在進行聽主訓(xùn)練時，一定要根據(jù)小學(xué)生語文教學(xué)大綱規(guī)定的不同年級的要求循序漸進地進行訓(xùn)練。低年級學(xué)生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習(xí)慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學(xué)生要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學(xué)生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言。
4 開展多種活動，強化小學(xué)生聽說訓(xùn)練
近些年來，學(xué)習(xí)英語的熱潮一浪高過一浪。國家對高校英語教學(xué)投入的人力、物力和時間是驚人的，但投入和產(chǎn)出之比并沒有達到理想的程度，主要體現(xiàn)在大學(xué)生聽說能力普遍不強。在世界經(jīng)濟日益走向一體化的今天，社會對英語聽說能力的要求日益提高。與讀、寫、譯能力相比，聽說能力對大學(xué)畢業(yè)生來說是生存性的能力。在交際過程中，聽說是即時進行的，聽不懂，說不出，意味著交際失敗。而讀寫是延時的，讀不懂的材料，可以借助詞典，可以請教他人，慢慢分析。
為了適應(yīng)社會的需求，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）。與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，在內(nèi)容上有了重大突破，即從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計算機的多媒體教學(xué)模式。這兩大突破對大學(xué)英語教學(xué)的改革具有重大意義。
大學(xué)英語聽說教學(xué)中的問題
當(dāng)前，英語聽說能力的培養(yǎng)已被提到突出的位置上，各高校近兩年也正在轟轟烈烈地進行教學(xué)改革，嘗試將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的多媒體教學(xué)模式。盡管如此，由于種種因素，大學(xué)英語聽說教學(xué)的改革之路并不平坦。
《課程要求》將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生入校時的語言能力將他們歸入三個不同層次。這樣一來，那些進校時英語基礎(chǔ)非常不錯的學(xué)生能在有較高要求和更高要求的教學(xué)班級里得到進一步的聽、說、讀、寫、譯技能的提高，而無須浪費時間繼續(xù)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)。然而，由于師資力量不足等原因，大部分學(xué)生被歸入到一般要求的教學(xué)行列中來。
統(tǒng)一的教學(xué)安排在一般要求的教學(xué)中，教學(xué)時間、課程設(shè)置、教材都是統(tǒng)一的。一般高校的大學(xué)英語是每周4課時。以《全新版大學(xué)英語》教材為例，每兩周完成一個單元，其中綜合5課時，泛讀和快速閱讀1課時，聽說教程2課時。在每兩周有限的2課時聽說課堂上，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容只能是“學(xué)生聽——教師對答案”，沒有足夠的時間進行聽力策略的培養(yǎng)，更沒有充分的時間進行“說”的訓(xùn)練。
師資緊缺與校園環(huán)境的限制大學(xué)擴招使得班級人數(shù)居高不下。大班授課不利于聽說訓(xùn)練的進行，教師不得不因循傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結(jié)構(gòu)及短語意義、句子結(jié)構(gòu)及語法表現(xiàn)、課文翻譯、用課文里出現(xiàn)的詞或短語造句等。這些授課內(nèi)容在精讀課上表現(xiàn)得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學(xué)生則只是課堂教學(xué)的配角，被動地接受知識。這種教學(xué)方法在歷史上曾起過較大的作用。學(xué)生在英語詞法、句法等知識性方面的基本功較扎實，但口語交際能力相對低下；在英語的書面測試方面表現(xiàn)得比較出色，可在口頭交談方面卻顯得近乎“啞巴”。另外，我們的教室只有固定的桌椅，容納的學(xué)生又比較多，有利于講座式的教學(xué)，但不利于口語教學(xué)中經(jīng)常需要進行的小組討論等教學(xué)形式。
應(yīng)試教育的影響由于就業(yè)的壓力，目前大學(xué)英語聽說教學(xué)，尤其是聽力課教學(xué)大多以通過四、六級為目標(biāo)，試圖通過大量強化試題的訓(xùn)練追求應(yīng)試能力這一短期效應(yīng)。因此，聽力訓(xùn)練方式與許多考試中的聽力測試部分基本相同，無形中把聽力課變成了聽力測試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽力，而是在測驗學(xué)生的聽力。這種教學(xué)模式從根本上違背了聽力教學(xué)的基本規(guī)律，在一定程度上阻礙了學(xué)生聽力技能的提高。
提高學(xué)生聽說能力的切實建議
第一，正如《課程要求》中指出的，鑒于“全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！睘榱藥椭鷮W(xué)生提高聽說技能，各高等學(xué)校應(yīng)克服種種客觀因素的限制，制定符合本校實際情況的教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)本校的特色，具體體現(xiàn)在教學(xué)時間、課程設(shè)置、教材、教法、考試、評估的個性化，確保聽說技能培養(yǎng)能落實到位。
第二，《課程要求》中的第二個突破是多媒體教學(xué)模式的采用。這種模式不只是緩解師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，構(gòu)建了一個開放的教學(xué)空間，為聽說能力培養(yǎng)提供了支持條件。外語課程從本質(zhì)上說是一門技能訓(xùn)練課，好的聽力和口語能力離不開大量的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)課堂上，由于班級規(guī)模和教學(xué)時間的限制，這種技能訓(xùn)練相對不足。教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓(xùn)練的時間和強度的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對自己的能力進行訓(xùn)練。同時，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點播英語電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等。這些都為學(xué)生提供了比較真實的語言環(huán)境，有利于他們提高語言交際能力。
第三，建立新的教學(xué)理念。建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式，不只是因采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是引發(fā)了教學(xué)理念的一場革命，開始確立以學(xué)生為主的個性化教學(xué)模式。大學(xué)外語教學(xué)過程應(yīng)是一個學(xué)習(xí)者積極參與的過程，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而非取決于學(xué)習(xí)者被動地接受語言和語法知識的多寡。從外語學(xué)習(xí)規(guī)律來看，聽說能力的提高更為困難。因此，要提高學(xué)生的聽說能力，除了為他們提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該在教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我意識和自我概念，最大限度地發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)自我價值。學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。教師應(yīng)通過巧設(shè)活動項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式上更多地借助各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上積極參與各種對話、討論、辯論等活動。此外，教師還可開展豐富多彩的第二課堂活動，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語晚會等，為提高學(xué)生的聽說能力創(chuàng)造條件。
第四，教學(xué)改革中的教師發(fā)展?，F(xiàn)代社會的發(fā)展向教育者提出了越來越高的要求，外語教學(xué)也不例外。其總體培養(yǎng)目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有效的語言學(xué)習(xí)者和成功的語言使用者。對每一位大學(xué)外語教師而言，有限的職業(yè)教育經(jīng)歷難以滿足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中不斷地進行自我反思，才能適應(yīng)迅速變化的教學(xué)新形式。新的教學(xué)模式要求改變以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下，教師的作用發(fā)生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機和挑戰(zhàn)。如何從單純講解過渡到設(shè)計主題任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)活動，已成為新模式中的新課題。因此，外語教師應(yīng)加強現(xiàn)代語言學(xué)理論和外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實踐，勇于探索新方法，解決新問題。>第五，培養(yǎng)聽說能力要注意的問題。提出加強聽說能力，絕不是忽視或削弱讀寫能力的培養(yǎng)。只是目前大學(xué)生聽說能力普遍不強，社會又對聽說能力有較高的要求，所以在我們的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重聽說能力的訓(xùn)練。聽說能力的提高不應(yīng)該以犧牲讀寫訓(xùn)練為代價。要有較強的聽說能力，沒有一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)是不行的，沒有較強的閱讀能力和寫作能力是不行的。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以圍繞教材中的一個主題，在教師的指導(dǎo)下，走出教室，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)查資料、讀文獻、做調(diào)查、寫報告，再回到教室進行陳述、討論。把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的語言知識得到應(yīng)用，真正做到交際活動和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。此外，把多媒體教學(xué)模式理解為讓學(xué)生“泡”在多媒體教室的做法是錯誤的，聽說能力的提高不可能完全靠多媒體技術(shù)來完成，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是輔的，不可能替代教師在教學(xué)中的地位。
大學(xué)英語教學(xué)突出聽說能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)社會的需求，建設(shè)多媒體教學(xué)模式為提高聽說能力提供了有利的物質(zhì)條件。在這種全新的以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)模式中，多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)的完美結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)點，克服各自的缺陷。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式的結(jié)合下加以實施。
參考文獻：
[1]教育部．大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M]．上海：外語教育出版社，2006：6-7．
一、前言
聽說法是第二語言教學(xué)史上一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，于20世紀(jì)40年代末產(chǎn)生于美國，50一60年代期間在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。六十年展達到了頂峰，并流傳到世界各國，蜚聲世界外語教學(xué)界。
隨著經(jīng)濟全球化的日趨深化，我國與世界各國經(jīng)濟合作日益加深，在世界經(jīng)濟中發(fā)揮越來越大的作用，國人對商務(wù)英語的需求也與日俱增。這種背景使得我國越來越重視對適應(yīng)市場需求的“懂業(yè)務(wù)、英語精”的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，各大高校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，引進了許多國外先進的教學(xué)方法，大開了英語教學(xué)工作者的眼界。
二、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
在飛速發(fā)展的全球經(jīng)濟互動的呼喚下，商務(wù)英語已形成一門單獨的學(xué)科。它不僅可以幫助商務(wù)人員提高英語的實際運用能力，還可幫助英語人才掌握商務(wù)方面的基本知識。因此，各大高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，社會上也充斥著各種各樣或以幫助學(xué)員考取商務(wù)英語證書為目的，或以幫助學(xué)員跨越工作當(dāng)中的語言障礙為目的的商務(wù)英語培訓(xùn)班。
商務(wù)英語教學(xué)不同于一般的英語語言教學(xué)，它具有較強實踐性、應(yīng)用性，和專業(yè)性。因此要求商務(wù)英語教學(xué)工作者不僅要具備扎實的英語知識，還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。如果商務(wù)英語教學(xué)者沒有相關(guān)的專業(yè)知識，可能削弱教師在學(xué)生中的威信。
而對學(xué)生而言，他們不僅要具備英語語言的基礎(chǔ)知識還要熟悉一定的商貿(mào)知識，并自如運用英語從事商務(wù)活動。然而高校中商務(wù)英語專業(yè)低年級的學(xué)生普遍沒有工作經(jīng)驗，也沒有很強的語言技巧和語言能力。
三、關(guān)于聽說法的具體說明
聽說法在第二次世界大戰(zhàn)后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發(fā)展到養(yǎng)日語聽說能力的教學(xué)法。
2．聽說法的理論基礎(chǔ)
聽說法是第一個自覺地把系統(tǒng)的語言學(xué)和心理學(xué)理論作為自身理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是強調(diào)第二語言教學(xué)要從口語開始，從說話開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目的語的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生提出的刺激一一反應(yīng)s—R)論。
(二)聽說法的優(yōu)缺點
1．聽說法的優(yōu)點：以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；強調(diào)句型的訓(xùn)練。創(chuàng)造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練方法：限制使用母語但不排斥母語的作用；通過母語和外語對比確立教學(xué)重點和難點；運用現(xiàn)代化視聽手段進行教學(xué)。
2．聽說法的缺點：強調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操作，句型操練脫離語境。不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力。
(三)聽說法的歷史意義
在多種商務(wù)英語教學(xué)法中，無論是在理論基礎(chǔ)、體系還是方法方面，聽說法都較其它教學(xué)法更系統(tǒng)和全面，內(nèi)涵也更豐富。聽說法將現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語教學(xué)結(jié)合起來，并自覺地將語言學(xué)的理論作為外語教學(xué)理論的礎(chǔ)，這在外語教學(xué)的歷史上還是第一次，這是外語教學(xué)發(fā)展的一大進步。
四、聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的運用
1．聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的流程
聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的有五個階段，分別為：
(1)認識(rec0gniti0n)階段：教師通過直觀手段或上下文、情景等手段向?qū)W生發(fā)出語言信號(主要是句型)，表明語言信號所表達的意思，讓學(xué)生把信號和它所表示的意思聯(lián)系起來，即“聽音會意”。
(2)模仿(imitati0n)階段：讓學(xué)生通過仿說一糾錯一再仿說，同時記憶。
(3)重復(fù)(repetiti0n)階段：讓學(xué)生重現(xiàn)通過模仿已經(jīng)記住的語言材料，作各種記憶性練習(xí)，一直到能正確理解和背誦為止。
(4)變換(variati0n)階段：為了培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力，作各種不同的變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)。如，替換(substituti0n)、轉(zhuǎn)換(c0n—versi0n)、擴展(expansi0n)等操練活動。
（5)選擇(s日ecti0n)階段：讓學(xué)生從已學(xué)的語言材料中選用某些詞匯、成語和句型，描述特定的場面或事件。即綜合運用，進一步培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)過的語言材料運用于實踐的能力。
2．聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性
商務(wù)英語教學(xué)與普通英語教學(xué)一樣，包含聽、說、讀、寫四步驟。在整個過程中，聽說被放在了首位，由此可見聽說的重要性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，筆頭能力的高低不能確切的說明英語知識掌握的多少，究竟聽到了多少，能講多少英語才是評定英語能力最重要的指標(biāo)。而聽說法或口語法是以掌握口語為目的的教學(xué)法體系。
其語言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)“語言是言語，不是文字”的理論，以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學(xué)法的主張。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。教材用會話形式表述，強調(diào)模仿、強記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法、并在教學(xué)中有針對性地加以解決。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。
五、結(jié)語
隨著我國與世界各國的經(jīng)濟合作日益增強，懂英語、懂商務(wù)、會財會等的商務(wù)英語人才被社會所青睞，越來越多的院校先后開設(shè)商務(wù)英語課程。商務(wù)英語課程的建設(shè)與發(fā)展，也成了各院校極為關(guān)注的一個大問題。聽說法是被探討的重點課題之一。與以前傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，聽說法具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生可以依靠更簡潔的形式、更有效的操練學(xué)習(xí)活商務(wù)語言。因此，聽說法被引入商務(wù)英語教學(xué)．給商務(wù)英語教學(xué)注入了新的活力，在理論和實際兩方面同時促進了商務(wù)英語教學(xué)法的發(fā)展。
參考文獻：
[1]葉蔚萍．面向21世紀(jì)的我校商務(wù)英語教學(xué)叨．莆田商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報．1999(2)．
情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會對所學(xué)的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學(xué)知識的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運用所學(xué)過的知識?？梢哉f情景教學(xué)法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠的意義。
（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)
傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動為主動，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學(xué)生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當(dāng)困難和負面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵，從而幫助學(xué)生走出困境，堅定信念，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的練習(xí)。
2情景景教學(xué)法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學(xué)設(shè)計
筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進行了一個學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語聽說課堂上應(yīng)用的文獻資料，結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點，制定了詳細的教學(xué)計劃，在情景教學(xué)計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進行設(shè)計和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點，預(yù)測學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項。在學(xué)期末對學(xué)生進行問卷訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果，并對所存在的問題進行反思。
3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項
（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生
教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時可能會出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時，本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長。
（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范
在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對幼教英語聽說教學(xué)所使用的材料進行整合時，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點來進行英語聽說訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。
（3）定期接受學(xué)生反饋
在情景教學(xué)過程中，教師要及時了解學(xué)生對所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過學(xué)生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進行調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，也可以通過單獨訪談的方式，面對面地了解學(xué)生的想法。
（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式
雙語幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個方面來對學(xué)生進行綜合的考核評價。
（一）利用實物、圖片等呈現(xiàn)
單詞實物與圖片具有很強的直觀性與形象性，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，而且還可以讓學(xué)生將詞匯與實物結(jié)合起來，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思維力。如clock,key等。
（二）運用規(guī)則來記憶單詞英語教學(xué)大綱提出
要引導(dǎo)學(xué)生能熟練地運用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞，能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類。在單詞的教學(xué)中，教師要有機滲透拼讀規(guī)則，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，擴充學(xué)生的詞匯量。
（三）在游戲中學(xué)習(xí)單詞
通過設(shè)計集智力、活動和競爭于一體的英語游戲，可以模擬實際活動，更具趣味性與交際性，這樣不僅可以激起學(xué)生參與的激情，而且更加利于學(xué)生對單詞的掌握與運用。如學(xué)完身體部位名稱后，讓學(xué)生以小組為單位做Pollysays游戲。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使學(xué)生在愉悅的氛圍中展開快樂的活動，在游戲中鞏固單詞。
二、激發(fā)學(xué)生的參與熱情
成功的教學(xué)是學(xué)生積極調(diào)動智力因素與非智力因素共同展開的過程。如果學(xué)生對英語不感興趣，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，而難以取得預(yù)期的效果。唯有建立在濃厚興趣基礎(chǔ)之上的認知活動才能取得事半功倍的效果。可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情直接決定著口語教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)與提高。為此，在教學(xué)中，教師要善于運用教學(xué)藝術(shù)，來打造特色化教學(xué)，以激起學(xué)生更為強烈的學(xué)習(xí)熱情。
（一）教師要用自身的教學(xué)熱情來吸引學(xué)生試想
如果教師板著面孔，以不變的語氣與語調(diào)來教學(xué)，只會帶給學(xué)生壓抑感，而限制學(xué)生的思維，降低參與熱情。為此英語教師要說得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要善于運用自身積極的情感，對生活的熱愛，對英語的熱情，善于運用肢體動作與表情，用自身快樂的因子、積極的情感來感染學(xué)生、打動學(xué)生、吸引學(xué)生，進而使學(xué)生更加關(guān)注英語學(xué)習(xí)，以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到英語交流與交際活動中來。
（二）善于運用媒體手段來吸引學(xué)生
初中生正處于形象認知階段，對直觀形象的事物更為感興趣。為此，在教學(xué)中，教師要善于運用媒體手段來為學(xué)生打造一個動態(tài)的語言世界，如為學(xué)生播放一曲動聽的音樂，播放一段精彩的影視劇片斷，這些都可以讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性，感受語言學(xué)科的生動活潑，這樣自然可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的學(xué)習(xí)熱情。
三、開展豐富的口語訓(xùn)練
（一）模仿朗讀學(xué)習(xí)始于模仿
尤其是語言學(xué)科，其發(fā)音、語調(diào)都是在反復(fù)的模仿中逐漸內(nèi)化形成的。我們要重視學(xué)生的模仿性朗讀，讓學(xué)生在模仿中來增強語感，提高語言駕馭水平。在新授課時，可以為學(xué)生播放課文錄音，適當(dāng)停頓，讓學(xué)生模仿錄音朗讀。除此之外，還可以讓學(xué)生模仿經(jīng)典的英文影視劇片斷或是英語節(jié)目，在模仿中來糾正發(fā)音、語氣、語調(diào)等，從而讓學(xué)生說得一口標(biāo)準(zhǔn)地道的英語。
（二）角色扮演初中生有著很強的表演天賦
教師可以表演活動來將學(xué)生與口語聯(lián)系起來，這樣既符合初中生的心理特點，同時又符合語言學(xué)習(xí)特征，可以將學(xué)生帶入真實的交際場景與活動之中，讓學(xué)生進入特定角色，這樣更能讓學(xué)生結(jié)合具體的場景來掌握與運用語言，這樣更加利于學(xué)生用英語來進行交流，這正是提高學(xué)生口語水平的重要手段。同時教師還可以利用多媒體截取影視劇片斷，讓學(xué)生進行配音。諸如此類的活動，不再是沒有感情的機械朗讀，而是與特定情景相結(jié)合的真實語言運用，這樣更加利于學(xué)生語言的內(nèi)化，使他們能夠真正地掌握語言的精髓。
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0100－02
基于當(dāng)前全球進程快速推進的大環(huán)境和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我國對高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在這新的歷史轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語教育怎樣在各個層面與時代的發(fā)展接軌，提高廣大學(xué)生適應(yīng)國際競爭力的能力，發(fā)揮英語在文化交流和經(jīng)濟發(fā)展中的橋梁作用，從而滿足當(dāng)前我國各項建設(shè)的迫切需要，是英語教育工作亟待解決的問題。
作為英語專業(yè)的學(xué)生，聽和說是必須掌握的專業(yè)技能，聽力和口語也是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課程。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，教育部2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！保?］這也意味著必須調(diào)整大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，強調(diào)聽說課程的教學(xué)。英文電影運用于大學(xué)英語教學(xué)是以電教媒體為手段，融視、聽、說于一體，為學(xué)生提供更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，充分調(diào)動學(xué)生視、聽、說的積極性，同時也為教師的教學(xué)提供廣闊的空間。通過這種新的教學(xué)方式，力圖提高學(xué)生的語言詞匯識記和辨別能力、聽說能力和跨文化交際能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從以下兩個方面談?wù)勂湓诖髮W(xué)英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢和具體運用策略。
一、英文電影在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢
“情境認知”理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實或近乎真實的情景中，通過語言實踐活動獲得知識與技能。［2］英文電影集圖像、聲音、故事、文化傳統(tǒng)與時尚語言于一體，通過標(biāo)準(zhǔn)地道、生動真實的語言輸入，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高交際能力、了解異域文化及風(fēng)土人情、豐富英美文化知識。
1．了解各個國家地區(qū)的異域文化
英文電影可以讓學(xué)生更加直觀地了解各個國家或地區(qū)的文化背景、風(fēng)土人情，提高跨文化交際能力。英文電影最能聲情并茂地反映出一個國家或地區(qū)的文化背景、風(fēng)土人情等多方面。將英文電影引入到英語教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生們置身于真實的英語環(huán)境中受到英語文化的熏陶，而且可以讓學(xué)生們接觸和了解到西方文化中根本性的思想觀和價值觀以及西方民族特有的思維方式，從而提高他們的跨文化交際能力。
2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)任何課程都必須以興趣為前提，因為興趣是最好的老師。英文電影作為一種特殊的多媒體教學(xué)手段，它能惟妙惟肖的將語言信息和具體的特定場景相結(jié)合，形象生動，讓他們從思維、情感、態(tài)度、動機等方面共同參與認知活動，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使語言學(xué)習(xí)成為一種精神享受，增強學(xué)習(xí)效果。
3．提供真實的英語語言環(huán)境
克拉申認為，學(xué)習(xí)語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言，并通過情景與上下文理解其意義。［3］現(xiàn)代英語教學(xué)重視語境化教學(xué)，英文電影恰好提供了這個語言學(xué)習(xí)的平臺。電影中的英文對白地道而形象，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大量口語化的詞匯、語句、搭配、句法功能等，真正使學(xué)生掌握現(xiàn)實交際中英語的表達形式。
二、英文電影在聽說教學(xué)中的運用
1．英文電影的材料的選取
把英文電影運用到大學(xué)英語聽說課堂上，首先要考慮的是影片的選擇問題：
（1）篇幅問題。英文電影在聽說課堂上只是起到聽說課的一個催化劑、加強劑的一個效果，而并非取代聽說課本身，所以不能像影視欣賞課一樣，連續(xù)90分鐘都來看電影，那不是大學(xué)英語聽說課程的目標(biāo)和主旨。人物關(guān)系也不宜過于復(fù)雜，如果電影作品冗長復(fù)雜，也會使得學(xué)生失去欣賞的興趣，無法調(diào)動學(xué)生的自主能動性。
（2）語言水平。針對不同的授課對象的英語水平，選取語言難易水平不等的作品給學(xué)生觀看。例如：英語專業(yè)與非英語學(xué)生、不同年級的學(xué)生英語水平都存在一定差異。如果授課對象是非英語專業(yè)低年級學(xué)生，老師可以在選材上多選擇英語經(jīng)典動畫片，像《獅子王》、《汽車總動員》、《藍精靈》等，或是一些經(jīng)典情景喜劇《老友記》、《生活大爆炸》等；而對于非英語專業(yè)高年級學(xué)生，老師則應(yīng)該多選擇一些勵志或是哲理深刻的影片，像《當(dāng)幸福來敲門》、《姚明自傳》、《紅與黑》等影片。而像英語專業(yè)學(xué)生，影片可以選取英語語言程度難度稍大的作品比如《911紀(jì)錄片》或是歐美的脫口秀節(jié)目，像《tonight show》、《the daily show》或是奧普瑞.溫普拉的脫口秀節(jié)目等。
（3）體裁問題。在主題上，應(yīng)選擇與大學(xué)英語聽說教程主題相融合的影片，比如：社會問題、戰(zhàn)爭、喜劇、災(zāi)難等。這樣既可以鞏固并強化學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，又可以加深學(xué)生對電影的理解。［4］在內(nèi)容上，因為這些影片會潛移默化的對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生影響。因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的，有利于對大學(xué)生進行思想教育。
2．英文電影課堂應(yīng)用
選擇適當(dāng)?shù)挠捌?，在課堂上如何運用它為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、鍛煉聽說能力呢？我認為在課堂運用過程中應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）在放映影片前，教師自身需要準(zhǔn)備充足的材料，盡可能地找到更多的與影片有關(guān)的背景資料或圖片等，以便于學(xué)生理解。然后，教師可以針對電影預(yù)先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去看電影，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)主動性。教師也可以對電影進行概述，關(guān)鍵內(nèi)容由學(xué)生來填空。例如：屢獲各項藝術(shù)大獎的好萊塢影片《Sleepless in Seattle》，這部電影講述的是一個喪妻的男子久久沉浸在痛苦中，在他的小兒子的幫助下通過全國廣播的談心節(jié)目在茫茫人海中找到了自己的新伴侶。這個故事十分浪漫，甚至有距離現(xiàn)實的色彩，然而，貫穿影片中的那一股淡淡的哀愁，一絲淺淺的溫柔，那無窮無盡的愛意，卻使觀眾能完全沉浸在影片所營造的氣氛中，為主人公或悲或喜，當(dāng)影片結(jié)尾父子兩人離開帝國大廈而安妮面對著寂靜而空無一人的頂層，觀眾無一不被感動。影片切中當(dāng)時的紐約現(xiàn)實生活，反映了一個喪妻男子生命中第二個春天的到來，這無疑能緊緊抓住觀眾的情感流動并能很真實的反映當(dāng)時美國出現(xiàn)的社會現(xiàn)實問題之一?；谶@些背景知識，老師可以介紹點歷史背景資料、劇情及劇中主要人物性格特點分析的相關(guān)資料，并適當(dāng)?shù)剡x擇一些問題，如：For what kind of thing have you ever been sleepless? What troubles do you think exsist among common people? 這樣學(xué)生在觀看影片時有針對性地進行思考，對影片的整體把握能力也提高了。
（2）學(xué)生觀看影片，欣賞精彩紛呈的故事情節(jié)，接受真實地道的語音輸入，進行語言文化知識的學(xué)習(xí)和積累，如模仿片中人物的發(fā)音、語調(diào)、語速和說話方式等。有了之前的背景鋪墊，學(xué)生能很快進入劇情，頗有身臨其境之感。接著，讓學(xué)生把電影片段中出現(xiàn)的他們認為日常生活中常用的短語記下來。學(xué)生們熱情高漲的情緒往往能給出多樣且完美的答案。同時，為了幫助學(xué)生拓展詞匯量，教師可以列出相關(guān)的非電影里的短語，這不但有助于學(xué)生們擴充詞匯量，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（3）老師針對性的布置練習(xí)。布置3～4個問題給學(xué)生觀看電影后進行討論，以檢驗他們是否可以用英文進行完全理解的口語表達。接著，截取部分從電影劇本中的經(jīng)典臺詞，為學(xué)生們進行對比與記憶。也可以角色扮演部分經(jīng)典對白，讓他們展示自己的表演天賦、配音以及模仿才華。最后可以布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生們針對電影抒發(fā)自己的感想。
（4）反饋學(xué)習(xí)。每完成一個單元師生之間應(yīng)該相互協(xié)作、相互補充，不僅能有效地提高工作效率，還能取長補短完善影片在聽說教學(xué)中的有效運用。與此同時，高校要提供足夠的技術(shù)設(shè)備，英語教師也要加強對新知識和新技術(shù)的學(xué)習(xí)，更好地促進大學(xué)英語聽說教學(xué)。
三、結(jié)束語
總之電影作為網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的新一代的教學(xué)手段，具有非常高的實用價值。其課堂授課形式多種多樣，英文電影因其取材廣泛、語言地道等多方面原因，越來越廣泛地被應(yīng)用于英語視、聽、說教學(xué)中。它滿足了以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使大學(xué)英語聽說教學(xué)手段更加多元化，它不僅在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，而且還促使學(xué)生去充分了解英語世界里的風(fēng)俗民情和人生百態(tài)，是一種十分有效的學(xué)習(xí)途徑，在很大程度上提高了英語聽說課的教學(xué)效果。教師們應(yīng)該注重這一授課形式的完美運用，探討更多更好的教學(xué)手段，從而真正提高學(xué)生的英語聽說讀寫技能。
參考文獻
1 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007
【中圖分類號】 G424 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0038-01
1 英文影視資料應(yīng)用的積極作用
英文影視資料內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實，貼近學(xué)生生活，是英語教學(xué)的好幫手，不僅可以使學(xué)生置身于英語環(huán)境，加深對語言的理解和認識。還能使學(xué)生了解英語國家的歷史文化、風(fēng)土人情、人們的行為方式和交往禮儀等文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和文化知識的有效途徑。
1.1 提供真實的語言場景
任何交際行為都是在一定的場合中發(fā)生的，而電影展現(xiàn)交際場景的真實性（龍千紅，2003）。電影故事情節(jié)取材于生活，其中的場景，道具及其他方面都充分展示生活的真實。因此。看電影時，學(xué)生有親臨其境的感覺，這等于把語言學(xué)習(xí)放在真實的交際情景中進行，無疑使語言學(xué)習(xí)十分真實自然。經(jīng)?？从⒄Z電影，學(xué)生就會逐漸地學(xué)會在不同情景中得體地使用語言。此外。電影作為動感的可視媒體，使學(xué)生在觀看影片過程中不僅能聽到人物的對白，而且能看到背景畫面，演員的動作，表情，著裝等超語言線索，可以更容易，更準(zhǔn)確地理解語言和闡釋影片。
1.2 傳遞豐富的文化知識
語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語言也在學(xué)習(xí)一種文化（胡文仲，1989）。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英文影視資料濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識。通過對電彩情節(jié)故事的了解、經(jīng)典臺詞的學(xué)習(xí)，可以挖掘出它們所反映的社會習(xí)俗、交際方式、政治體制、法律制度、、價值觀念、藝術(shù)傳統(tǒng)等與東方不同的文化內(nèi)容。C.克拉姆（1999）曾指出：文化氛圍始終存在于外語學(xué)習(xí)的背后，即使優(yōu)秀語言者的交際能力也可能因文化原因受到限制，他們對周圍事物的了解也可能因而產(chǎn)生障礙。學(xué)習(xí)英語的過程也是文化習(xí)得的過程，越是深入了解英美國家的歷史地理，文化傳統(tǒng)和生活方式，越能正確理解和使用英語。
1.3 提高全面發(fā)展的能力
根據(jù)認知主義學(xué)習(xí)理論，言語學(xué)習(xí)的主題輸入強于單一的視覺或聽覺輸入，尤其是采用英語電影主體語言教學(xué)，其優(yōu)勢比較明顯，有利于語言教學(xué)的多方位立體輸入，突出重點，以此促進學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。（李萌濤，2006）英語電影有聲有色，聲色并茂給人以身臨其境的感覺，引起學(xué)生的新奇感、注意力和求知欲，并能在教師的引導(dǎo)下獲得知識，取得進步?，F(xiàn)代教學(xué)的實踐證明：學(xué)生獲得知識若僅靠聽覺，3小時后僅保持70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后保持72%，3天后降為20%；如果視聽并用，3小時后保持85%，3天后降為65%。（楊明，1999）由此可見，在高職院校利用英語電影教學(xué)是最能提高學(xué)生效率的一種教學(xué)手段。讓學(xué)生視覺、聽覺都參與言語實踐，對知識掌握更加牢固，其中變化的情景和言語實踐活動可以直接或間接的從不同角度激發(fā)學(xué)生的能力。
2 英文影視資料應(yīng)用存在的問題
2.1 語言難、過于耗費精力
電影教學(xué)過于費力，這是難以普及的重要原因。電影教學(xué)之難表現(xiàn)在：首先，電影語言本身難。電影語言是十分接近生活的自然語言。語速快、1：3語表達方式豐富。其次，電影內(nèi)容包羅萬象，涉及人類生活的各個領(lǐng)域。有時一部電影的主題非常分明.但人物的對話內(nèi)容卻十分寬泛，而且電影中的人物眾多。談話內(nèi)容各異。教學(xué)環(huán)節(jié)上，大多數(shù)情況是課前師生都沒有充分準(zhǔn)備。從頭放到尾，中間沒有講解。所以導(dǎo)致學(xué)生有許多消極反應(yīng)。反而更傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
2.2 學(xué)生不重視
對有些學(xué)生來說，就最迫切的目標(biāo)就是通過考試，認為口頭表達沒有語法知識重要。上課時如果教師又毫無指導(dǎo)說明，學(xué)生根本聽不懂語速如此快的英語對白。嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的自信心。聽不懂時就會產(chǎn)生焦慮，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，因此沒有教學(xué)目的和安排的電影欣賞是毫無意義的。
2.3 缺乏影視英語教學(xué)課時安排的合理性
當(dāng)前各高校分配給大學(xué)英語的教學(xué)時數(shù)相當(dāng)有限，而且大部分課時是用于閱讀課，用于專門訓(xùn)練聽說的課時少之又少。這種情況嚴(yán)重地制約了電影課的普遍開設(shè)。雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)增多，多媒體教室的發(fā)展趕不上學(xué)生人數(shù)的增長，一定程度上制約了英語電影在聽說教學(xué)中的運用。
2.4 缺乏一套權(quán)威性的教材
從教輔市場上同類書籍的狀況來看，在全國不同省市100多種英語教材近1000種版本中。影視英語類教材有IO多種，但是以欣賞、注釋、參考類居多。缺乏一定的系統(tǒng)性、權(quán)威性。目前此領(lǐng)域尚屬空白，急需專家、學(xué)者研發(fā)出科學(xué)、系統(tǒng)的教材.以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可想而知，教師沒有教材的指向性。其課前的備課工作量是巨大的，更何況大部分教師不只擔(dān)任一門課程，時間、精力都受到了限制。
3 解決辦法
針對上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課上的時間，結(jié)合課文主題引入電影資源，如Hobbies用《憨豆先生》，Success用《阿甘正傳》，Travelling用《走遍美國》，Natural Environment用《獅子王》，Women用《時尚女魔頭》等等。如此說中有看，看中有聽，聽中有寫，互相作用，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。
參考文獻
[1] C?克拉姆契.語言教學(xué)的環(huán)境與文化[M].上海外語教育出版社，1999.
[2] 胡文仲.英語學(xué)習(xí)的教與學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，1989.
視聽說教學(xué)是以試聽為主的一種教學(xué)方法，它最早起源于20世紀(jì)50年代。視聽說教學(xué)強調(diào)學(xué)生運用耳、眼、腦等感知器官對語言感知而進行學(xué)習(xí)。視聽說教學(xué)方法在一定程度上來說是聽說教學(xué)法的一種發(fā)展，聽說法中的一些原則都在視聽說中得以運用。
一、開展英語視聽說教學(xué)的重要性
1.視聽說有利于開展英語語境教學(xué)
在現(xiàn)代教學(xué)理論中，語境教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，它對學(xué)生理解運用英語都有很大幫助。因此，運用語境進行英語教學(xué)越來越被人們重視。英語教學(xué)實踐告訴我們，英語的語言特征以及實際活動的發(fā)生與語境之間有著莫大的關(guān)聯(lián)。所以，英語教學(xué)脫離語境是非常難以讓學(xué)生獲得英語的全面的學(xué)習(xí)以及掌握英語應(yīng)用能力的。毫無疑問，視聽說教學(xué)在幫助學(xué)生理解英語、掌握英語并運用英語為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)幫助是其他教學(xué)模式無法比擬的。
2.視聽說有利于學(xué)生文化交叉意識的培養(yǎng)
近年來，隨著教育理論的不斷發(fā)展，文化交叉意識的培養(yǎng)受到越來越多的重視。著名教育學(xué)家A Lptekins曾經(jīng)提出，任何語言及其母語文化是不可分割的整體，所以在任何語言教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)保持語言與文化并重的原則。語言教學(xué)中文化交叉的缺失甚至比時態(tài)以及語序的錯誤更加嚴(yán)重，在一定程度上甚至導(dǎo)致語言交際的失敗。所以，學(xué)習(xí)英語不但要注重對英語詞匯以及結(jié)構(gòu)的理解，同時要與以英語為共同語的國家多進行文化交流。
英語視聽說教學(xué)之所以能有效培養(yǎng)學(xué)生的交叉文化意識，其主要原因就是運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源通過視頻的形式展現(xiàn)英語國家的文化。視頻不僅幫助學(xué)生了解英語國家如何在實際交流中運用英語，同時也能讓學(xué)生觀察到英語國家的文化特征。所以，英語的視聽說教學(xué)所展示的英語更加具有文化背景，并且較為真實，對學(xué)生文化交叉意識的培養(yǎng)有著重要幫助。
3.視聽說教學(xué)有利于提升學(xué)生的理解能力
視聽說英語教學(xué)的關(guān)鍵在于運用視頻與聲音的合成體進行教學(xué)，這種教學(xué)方式進一步將語言交際以及非語言交際結(jié)合起來，從而使學(xué)生獲取廣泛的英語知識。因此，視聽說英語教學(xué)在形音義結(jié)合方面比其他任何英語教學(xué)模式更緊密。根據(jù)美國英語視聽說教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生如果只通過聽的方式學(xué)習(xí)英語，那么只能獲取全部知識的15%，如果只通過看的方式學(xué)習(xí)英語，那么只能獲取全部知識的23%。如果將視聽結(jié)合，那么學(xué)生會獲取全部知識的65%。教育心理學(xué)也提出，人們在使用大腦進行記憶活動時，圖像式信息表達方式的記憶要遠高于文字式信息表達方式。通過圖聲并行的教學(xué)方式接受英語的信息，就會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效提升學(xué)生對英語深層的理解以及內(nèi)涵的體會，從而提高學(xué)生對英語知識的理解能力與記憶力。
二、視聽說在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式
基于圖像與聲音的視聽說英語教學(xué)的應(yīng)用主要有三面內(nèi)容構(gòu)成，視聽教學(xué)、聽力沉浸以及聽力模仿。
首先，在視聽教學(xué)之中，教師通過播放視頻的方式進行英語課堂教學(xué)。在播放視頻之前，教師要結(jié)合視聽內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進行有目的性的提問，問題的提出應(yīng)符合學(xué)生對視頻的關(guān)注度，將學(xué)生的注意力引向視頻之中。這種通過圖像方式進行視聽教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在頭腦中形成知識的具體化，并且運用圖像與聲效的方式提升學(xué)生對外語的感受。在視聽教學(xué)之中，語言并不占據(jù)最重要位置。
其次，在聽力沉浸之中，教師應(yīng)當(dāng)將英語圖像內(nèi)容進行聲音的單獨處理，讓學(xué)生在課堂之外的時間聽說英語，從而促進學(xué)生在聽到視頻中英語對話時能激活腦海中通過“視聽教學(xué)”獲得的語境，鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽說能力。
再次，在聽說模仿之中，視聽教學(xué)主要是經(jīng)過視聽情節(jié)以及對英語進行輸入兩個階段。在視聽教學(xué)之中，學(xué)生多以視為主聽為輔。而在聽力沉浸中，學(xué)生又以聽為主視為輔。在二者共同的作用下，學(xué)生分別獲取了對英語的視覺以及聽覺感受，那么接下來的英語教學(xué)就應(yīng)當(dāng)通過視聽拆分的方式進行。教師通過指導(dǎo)學(xué)生對視頻中的對話進行模仿的方式強化學(xué)生的英語輸出性練習(xí)，要求學(xué)生運用視聽進行模擬。我國著名語言學(xué)家胡文仲曾經(jīng)提到，模仿練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的基礎(chǔ)，只有通過機械的模擬以及大量的訓(xùn)練才能學(xué)好英語，如果模擬不足很容易導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種錯誤。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET
參考文獻：
